土木工程导论论文范文
时间：2023-03-09 02:18:21
土木工程导论论文范文第1篇
关键词土木工程；专业导论；教学方法；考核评价
引言
每当新生跨入高等学校大门，很多学生都不清楚自己将要从事哪方面的学习、将来可能会从事哪些方面的工作。对于土木工程专业的新生，高校都会安排“土木工程专业导论”这门课程去解决这些问题。当前，“土木工程专业导论”主要是从宏观方面入手，通过课堂讲解使学生对土木工程专业有一个大致了解，引导土木工程专业新生正确认识和处理以下几个方面的问题：土木工程在我国社会主义建设中的地位和作用，目前土木工程的概况以及将来土木工程的发展；学校将以何种方式培养学生成为高质量的工程专业人员；学生在学校环境里将学习哪些知识，培养哪些能力，达到哪些目标；中学教育和大学教育的不同点有哪些，如何让自己尽早融入大学学习和生活，如何尽快地适应大学的节奏，发挥自己的优势和潜力，展示自己，发挥自己的特长。土木工程专业导论课程使学生认识土木工程的作用和发展，了解土木工程专业的培养方式和教学体系，培养学生的自主学习意识和学习能动性，为将来的发展打下良好的基础。
1存在问题
土木工程专业导论课程是从土木工程概论课程发展而来的，与其他课程相比，这门课程的发展历程比较短。目前土木工程专业导论课程建设存在三个问题。（1）大部分老师缺乏专业从业经历。土木工程专业具有很强的实践性，高校老师仅有理论基础已经不太能满足教学要求。然而，大部分老师从学校一毕业就直接来高校教书，没有工程实践经验，授课内容缺乏新意，照本宣科，流于表面，尤其对于工程实例无法很好地展开讲解和丰富书本内容，无法引起学生的兴趣，加深印象。（2）课程考核方式单一，多以论文的形式进行考核，学生抱有应付心态，存在抄袭现象。同时，老师无法准确直观地掌握学生的学习进度。（3）在后续教学过程中，发现学生在专业课程的学前、学后阶段，对课程在专业培养体系中的地位，专业课程对毕业后专业对应就业方向究竟提供什么样的课程基础，以及课程之间的联系等都不甚了解，更遑论课程间的融汇贯通。这样的不良现象大范围的存在，同时也由于该现象的存在，使得学生学前不知为何而学，学后又不知有何作用。这种现象很大程度上消弭了学生专业学习的深度和主观学习兴趣，造成学习效率和能力培养两方面的低效运行。
2改进措施
土木工程专业导论课程应当以学生的专业引导和兴趣提升为主。对于土木工程导论课程存在的问题，可以从八个方面进行改进。（1）将课堂讲解和现场教学相结合，实现课程教学内容的变革和优化。可以将土木工程导论课程与专业认识实习相结合，将书本上空洞的文字与现场实物相结合，使知识立体化，加深学生的记忆，激发学生的学习兴趣。同时，使学生对自己今后的职业规划有一个更加具体的认识。（2）专业老师加强自我提升。专业老师可以利用寒暑假的时间到工程现场进行学习，也可以向学校申请半年或一年的时间去企业进修，提高自身的专业水平和竞争力。（3）让学生参与讲课。给予学生一定的压力和迫切感，要求学生利用课下的时间自己收集与知识点相关的资料并制作成课件，上课的时候参与该知识点讲解，增加学生的学习意识，激发学生的兴趣和学习积极性，增强学生的自信心，培养学生良好的课前学习习惯、表达能力和逻辑思维能力，改变传统的讲授方式和学生被动学习的教学形式。（4）采用一课多师的形式。由多个专业老师按照所教方向分部分对学生进行讲授，向学生展示专业前沿的发展和动态，不同老师的不同教学方式能有效避免课堂教学的冗长枯燥，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。同时，可以邀请校外具有现场工作经验的工程人员一起参与授课，工程人员的工程实例的讲解与学校老师的理论教学可以很好地形成互补，丰富课堂内容，提高课堂趣味性。（5）邀请业界代表开设讲座、座谈会等。通过讲座、座谈等形式引导学生，了解学生的思想动态，把握学生的关注点，拓宽学生的视野和思维，使学生明确发展方向，增加学生对土木工程专业的归属感和荣誉感，启发学生对学习和今后发展的思考。（6）改进评价方法，探索学生自主建构、探究与发现的教学模式。可采取多元化的考核评价方式，不拘泥于论文、笔试等传统考评形式。比如可以将学生分组，每组学生做一个与专业相关的创新创业计划书，充分发挥学生的创造能力和学习自主性，并从中选取成绩优秀的学生申请校级、省级或部级大学生创新创业项目，一来可以锻炼学生的沟通、组织、逻辑、文字编辑等能力，培养学生的自信；二来学生可以获得第二课堂学分；三来可以使学生尽快地融入大学生活，一举多得。又如，可以采取与专业相关的社会调研的考核评价方式，调研的内容、形式由学生自由选择，让学生对本专业有更加深刻的认识，以口试和调研报告作为考核依据。（7）从微观入手，对宏观教学进行补充。对于一个具体的工序流程，可以将工序流程制作成动画视频或者采用课堂小品的方式，增加课堂教学的趣味性和互动性，带动课堂气氛，加深学生的印象，保持学生的兴趣，使学生了解工序流程以及流程中各个阶段与各门专业基础课、专业课之间的关系有一个基本的认识，形成一个脉络框架。比如，介绍抗震空心砖砌体结构模型时，可以将模型的构造制作成动画，与平面图片的不易于理解相比，通过几分钟的动画视屏就可以很形象地展示结构的构成，加深学生的记忆。又如，对于工程建设全流程（主要指一个工程项目从“业主想建”到最终“建成投入使用”全过程）应当包括从立项报告、可行性研究、选址勘察、设计、招投标、施工和竣工验收几个阶段，可以在课堂上让不同学生扮演不同阶段所需要的工程人员，让他们以小品的方式进行表演，表演中需要他们分别阐述在各自所在阶段过程中所需要承担的责任和需要完成的任务，其他学生可以对小品中不正确或不完整的地方进行更正，调动学生的积极性。（8）在土木工程专业导论课程中加入土木工程专业各类执业资格考试的介绍。学习知识是为了工作做准备，执业资格证书是工作的敲门砖。老师不仅要向学生介绍不同方向对执业资格的要求，还要介绍每种执业资格考试与后续相关的专业基础课程和专业课程之间的关系，让学生在进入专业学习之前有一个心理准备和规划，能重视相应专业基础课程和专业课程的学习。
3结束语
土木工程专业导论课程是土木工程专业学生素质教育第一课，是一门启发性课程。这门课程不仅可以帮助学生了解本专业，而且会对学生今后的学习、规划、发展等产生重要影响。因此，高校应重视土木工程专业导论课程的建设，带给学生更优的指导，帮助学生更快地适应专业学习，明确学习方向和目标。
参考文献
[1]付冰冰,吴疆鄂.专业导论课程的教学改革与实践探索———以化学相关专业为例[J].化工高等教育,2015（2）.
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[6]罗福午.土木工程（专业）概论：第4版[M].武汉：武汉理工大学出版社,2012.
土木工程导论论文范文第2篇
关键词：以学生为本；科研；社会价值
中图分类号：G642 文献标识码：A
为了全面贯彻落实党的教育方针，践行成功素质教育理念，克服我国高等教育“重知识传授，轻素质培养；重理论教学，轻实践锻炼”的不足，我们武汉科技大学中南分校城市建设学院按照“一个目标、两大系统、三点要求、四组课程、五种体系”的培养方案，在确保学生完成教学任务的基础上，组织学生开展科学研究活动，取得了明显突破，收获了显著成果。
一、坚持科学研究与兴趣爱好相结合，激发广大学生的科研激情
历史经验告诉我们，兴趣爱好是最好的老师，对青年学生特别是“三本”学生而言显得更加重要。我们在认真分析和研究了我院学生情况之后，把学生科研与个人的兴趣爱好紧紧结合在一起，取得了较好的效果。
一是发动宣传，增强学生科研的自信心。考入“三本”并不说明高考的失利，并不代表未来不行。鼓励学生根据自身的兴趣爱好开展科学研究，将个人的兴趣爱好发展成自己的职业，更好地适应社会，从根本上提高学生的自信心。
二是引导指路，增强学生科研的可行性。大学生不同于高中生，学习具有研究性。为此，我们根据各学科的不同特点，在安排专场学术报告启发的同时，指定专职辅导老师帮助学生搞好选题和定位，消除学生的科研盲目性，让学生科研工作变成事实，从中学到技术，提高自己的综合能力。
三是培养新人，增强学生的科研持久性。铁打的营盘流水的兵。我们的学生一届换一届，如何在交接过程中保持连续性，是学生科研的关键所在。为了克服人员变化快的不足，我们每年从大一新生抓起，对学生科研队伍实行梯队建设，在专职教师的支持鼓励下，不断地去培养新人，2008年被学校授予十大杰出青年的我院学生黄壮壮就是这群学生中的一个典型代表。
二、坚持科研与考研升学相结合，调动广大学生的学习热情
高考之后选择上“三本”对很多学生而言都心有不甘，这个时候没有正确的引导，将会出现两个极端：一是丧失信心，从此以后随波逐流，放松对自己的严格要求；另一个是不甘落后，不满现状，再次奋起直追，和命运再次挑战。为了鼓励学生更上一层楼，帮助后进学生向先进看齐，我们在认真分析了学生实际状况的基础上，采取了以下相应的措施：
树立目标。增强学生的学习动力。上大学是学生儿时的梦想，当这个梦想实现时，许多人还没有清醒过来，不知道在大学之后应该去干什么，因此，进一步明确大学目标就显得很重要。几年来，我们学院指派有实践经验的老师给学生上专业导论课，从入学第一时间告诉学生，“三本”的学生最好的选择之一就是考研，用自己的努力去追赶或超越儿时的小伙伴，实现人生的发展，从根本上激发学生的学习热情。
选定方向，优化学生的学习方法。任何一个专业，在学习的初始阶段都是从公共理论课到专业基础课再到专业技术课。从面上去培养学生的工作能力，对就业而言是可行的，对于考研的学生今后科研而言就不够了。因此，在完成基本教学任务的基础上，我们鼓励学生选择自己的考研方向，并围绕考研专业开展初步的探索研究，以提高自身的能力，为今后的考研成功增加筹码，从而提高学生的学习主动性，营造一个良好学习氛围，推动全院的良好学风形成。
树立典型，提高学生的主动意识。几年来，我院在学习外单位先进经验的基础上，首先在学生中选择有较高潜力的学生进行培养，在重点培养的基础上推动面上工作，取得十分明显的效果。如06级土木工程专业李睿租06级给水排水专业杨盼考研成功，全面带动了整个学院本科生专业学习风气，主动学习、自觉学习的人越来越多，这一铁的事实正好说明了榜样的力量是无穷的。
三、坚持科学研究与专业学习相结合，挖掘广大学生的学习潜力
大学学习专业性很强，主要培养学生的专业技能，以满足社会对人才的不同需求。只有结合专业特点开展科研才能吸引更多的学生参与进来，才能最大限度地挖掘出学生的学习潜力，真正实现人生的二次腾飞。我院科研与专业学习相结合的办法主要两条是：
以赛代练，提高学生的操作能力。根据不同专业不同年级学生的差异，每年组织形式各异的比赛活动，通过多点比赛训练学生的动手能力，更好地适应就业和升学的需要，如王腾、邓用林同学参加全国工程量计算大赛荣获三等奖就是最好的说明。
培养骨干。树立学生的科研信心。几年来，我院在狠抓教师科研的基础上，强化学生科研工作，要求任课老师根据自己的科研方向吸纳学生一起进行科研活动，在学生中培养骨干。随着土木工程07级丁伟、赵良、蔡志锋、纵岗和给水排水06级程千等同学论文在《中国水利水电市场》、《湖北水利水电职业技术学院学报》、《武汉工业职业技术学院学报》、《中南论坛》、《农村经济与科技》、《长江工程职业技术学院学报》等刊物上15篇，以土木工程专业和建筑工程专业为主体的学生科研队伍逐步形成。2009年，湖北省“挑战杯”大学生科技论文征文中，我院有3篇论文通过了学校的初评，占全校的30％，不仅实现了我院学生科研的大突破，而且从根本上树立了学生搞科研的自信心，带动了全院学习风气的根本好转。
四、坚持科学研究与人生发展相结合，提高学生的社会价值
如何通过各种途径提高学生的社会价值，对学生顺利就业十分重要。几年来，我院始终贯彻成功素质教育理念，紧紧围绕学生的人生发展搞科研，从根本上提高学生的社会价值。一是鼓励学生积极参与到老师的科研项目研究中来，通过实际项目的实施培养学生的动手能力，提高学生的知名度；二是鼓励学生结合专业特点和工作实际开展科学研究，通过小的项目了解科学研究的程序、方法，培养学生的思维能力；三是鼓励学生组队参加社会调查工作，研究人们关心的热点、焦点问题，培养学生社会交际和沟通能力，提高学生的适应能力；四是鼓励学生结合未来的发展，选择性参加全国高层次学术研讨会征文写作，了解当今社会相关行业的前沿思想，增强学生综合知识的积累，促进学生从量的积累到质的飞跃的转变，提高学生的竞争力。实践证明，我们的学生可塑性十分强，只要正确引导必然产生好的结果。
土木工程导论论文范文第3篇
关键词：CDIO；工程管理；专业人才培养；课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0026-02
经济全球化带动国家经济迅速发展，促使我国建筑行业蓬勃发展，同时行业内对高素质复合型的工程管理专业人才需求加大。目前我国高校工程管理专业教育模式存在缺乏系统规划、专业知识体系重理论轻实践等问题，导致所培养出的工程类人才与现代社会发展对工程类人才的要求不相适应，人才培养改革势在必行。工程管理专业人才培养的改革和创新，可以在专业人才培养目标下，结合现代工程对人才的需要，借鉴CDIO工程教育理念，使学生在具有良好的专业知识素养同时，具备一定工程实践动手能力，成为符合社会和行业发展要求的专业人才。
一、CDIO工程理念及内容
由麻省理工学院、瑞典皇家工学院、查尔摩斯工业大学、林雪平大学4所大学组成的跨国研究在2000年获得了 Knut and Alice Wallenberg 基金会提供的近2000万美元研究经费，通过不断的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即构思―设计―实现―运行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO基本理念在完成能力培养目标的同时，提供一个构思、设计、实施及运作的全过程环境，让学生主动的、参与式的进行学习，以此培养学生的学术、学习和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的内容包含了1个愿景（Vision），1条能力大纲（Syllabus）和12项标准（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]
表1 CDIO工程教育理念愿景
从CDIO模式包含的教育理念可知，结合工程的方法培养学生，在完成培养目标，使学生具备相应专业知识素养的同时，学生的创新能力、合作能力、工程实践能力以及工作后需具备的技术和职业道德能力不断提高，这与现代社会对工程人才的要求相适应。据统计，目前已有30多个国家的大学加入了CDIO国际组织并实施CDIO工程教育模式。这些学校不仅有世界顶尖的理工大学，也有针对地区经济发展培养工程人才的技术学院，而我国也有 39所高校成为采用CDIO模式进行工程类人才培养的试点高校，此种模式将成为培养适应现代社会发展要求的，高素质、创新型工程人才的有效途径。
二、工程管理专业人才培养目标与基本特点
教育部颁布的《普通高等学校本科专业介绍》中，明确提出：工程管理专业培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。本专业学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和土木工程技术知识；受到工程项目管理方面的基本训练；具备从事工程项目管理的基本能力。本专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握工程管理的基本理论和方法；掌握投资经济的基本理论和基本知识；熟悉土木工程技术知识；熟悉工程项目建设的方针、政策和法规；了解国内外工程管理的发展动态；具有运用计算机辅助解决管理问题的能力；具有从事工程项目决策与全过程管理的基本能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作的能力；修业年限为五年的，还应掌握进行国际工程项目管理所必需的相关商务知识（如国际工程合同与合同条件、外贸、金融、法律及保险等），具有较强的外语能力。[3]目前大多数开设此专业高校的做法是，对这四个平台的课程采用链式教育，构成工程管理全过程专业知识体系。由此可以看出，工程管理专业人才既不同于土木工程人才要求掌握专和精的工程技术，也不同于管理人才对工程技术知识要求不高，其要求毕业生同时具备土木工程技术类知识、管理、经济、法律多学科交叉知识等。
三、基于CDIO模式的专业人才培养要求
1.CDIO模式在工程管理教学中实施的可行性
Mc・Kinsey Global Institute在2005年10月发表的一份报告显示，2005年我国毕业生大军中工程技术人才约占60万，但这些人在国际化公司工作的不到10%，它认为造成这种问题的原因是受传统工程教育观念的影响，我国工程教育模式和方法偏重理论，学生在学习过程中几乎未受project和团队工作的实际训练，相比之下欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题。[4]目前建设行业内用人单位对工程管理与土木工程专业学生混用现象的出现，是因为自1998年我国开设工程管理专业，从教育部颁布的专业要求来看，工程管理专业内涵较宽泛，且高校培养专业人才多采用链式教育，很多学校重书本轻实践，偏重对概念、原理的学术性知识的讲授，虽然在整个学习过程中安排一定的实验、实际工程设计、实习，但大多是侧重于培养行动技能和能力，对学生的学习、信息、社会、创新、应用技能和能力的培养不足。因此，尽快培养与国际接轨的中国工程师，是工程管理专业，甚至是高等工科教育的迫切任务。
工程管理专业实践性强，培养“理论+实践”的应用型人才，将CDIO理念融入到工程管理专业人才培养模式中，根据CDIO能力培养大纲，把工程实践环境作为工程教育环境，以学生为中心，在有限的学年中，通过完整的项目知识，引导学生主动思考，基于项目过程带动学生去做、去学，在项目式学习中形成各种能力。此种培养模式加强了学生综合素质的培养，学生不仅具有扎实的专业基本理论知识，而且团队合作、交流、系统掌控、终身学习能力以及职业道德都有所提高。这些能力也正是工程管理专业人才所需要的。因此，CDIO模式非常适合工程管理人才的培养。
2.CDIO模式下工程管理专业人才培养核心工作
专业培养目标、培养内容、培养要求、培养方案、教学管理和评价管理等构成完整的专业人才培养体系。培养目标决定了课程体系和教学实施方法，需要与之相适应的培养要求、条件，培养目标能否实现也需要通过评价来反映。基于CDIO模式的工程管理专业人才培养可从以下几方面开展：
（1）根据培养方案，优化课程设置。完成培养目标的关键之一是专业课程设置。课程设置的优劣直接影响到学生的专业知识体系和专业技能。CDIO理念要求课程设置在避免不必要的重复时体现关联性，保证学生在掌握必要的专业基础知识时，各课程之间需有一定的联系，便于解决综合问题。同时，课程设置也不能太窄，过窄的课程会弱化学生的工程能力培养，对学生的工程能力训练不利。根据工程管理专业指导委员会制定的专业教学计划，工程管理专业知识体系由技术、管理、经济、法律四大平台构成。以我院工程管理专业为例，结合CDIO工程教育模式，可将专业课程体系按如下图示安排：
我院工程管理专业课程体系采用层级式结构，由“通识课程+学科基础课程+必修主干课+方向选修课”构成。1级项目主要为初级的工程导论和高级的毕业设计（论文）项目。在大一年级开设工程导论课程，让学生领略工程精华，激发学生对工程的兴趣， 引导学生工程实践入门。2级项目主要涉及工程管理专业四大平台课程和专业方向课程。进入二年级以后进行2级项目的学习，开设常规课程，建立课程群，使四个平台课程有机联系，辅以必要的实际项目进行课程设计或认识实习，让学生亲手设计或计算相对简单的实际工程项目，在项目式的学习过程中，不断提高自身的专业知识素养和综合能力。3级项目为2级项目的延伸，包含专业课程和专业方向课程以及相匹配的课程设计等。以我院分设的专业方向为例，分为工程造价和项目管理两个方向。工程造价方向的专业课程为工程估价电算化、建设工程预算、工程造价与计价控制、项目投资与融资，项目管理方向的专业课程为建设项目评估、建筑企业管理、国际工程承包与合同等。相匹配的课程设计及实训项目有：工程概预算课程设计、工程算量软件应用、项目管理软件应用（上机）、项目管理沙盘模拟等。
（2）结合课程特点，改进教学手段及方法。关键因素之二：教师队伍素质和教学水平决定教学效果。从标准9“教师的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不仅对学生做要求，也要求教师具备工程实践能力。它要求提升教师基本个人能力和人际能力以及系统构建能力。一名优秀的工程师需具备不可或缺的职业技能，比如个人能力和人际能力，缺少这些无法成为一名合格的工程人员，更不可能进行项目式、工程化的教学。[5]所以，教师应该积极参与工程实践，熟悉工程项目各个环节，掌握解决工程问题的实际技能，丰富自身工程经验，使自己先成为一名合格的工程师，成为学生学习、模仿的榜样，才可能培养出合格的工程人才。
标准10是“教师的教学能力”，它要求教师在具备完善的工程知识和工程实践能力下，将工程能力和实践经验运用到课程教学中，与课堂教学有机结合，提高教学效果。鼓励教师在教学过程中贯彻CDIO理念，采用“教、学、做”三位一体方式，利用启发式、情景式、讨论式、案例式等教学手段，引导学生主动思考、主动学习，锻炼学生动手能力，提高实践能力，使学生具备扎实的专业知识素养。
（3）完善教学环境，加强实践教学环节。关键之三：良好的学习环境是成功开展项目式学习的保证，其中学习环境的改进是重点。通过具体的工程项目学习专业平台课程，利用课程群的交叉性，对实际工程涉及的不同理论知识，进行由简至深的实训演练，提高学生发现和解决实际工程问题的能力，在此过程中，学生还能根据项目需要主动学习其他知识，更新专业知识，延伸和拓展专业技能。为更好的开展实践教学，对教师进行工程训练的同时，还可邀请业界理论水平高、经验丰富的工程师来校兼职任教。
（4）开展校企合作，加快实习基地建设。我院在大一下期安排认识实习，以此增强学生对工程的感性认识，培养学生的专业兴趣，在大四下期安排生产实习，组织学生到施工现场或行业相关工作单位参加实践锻炼，培养学生的专业感，但校企合作仍然比较欠缺。目前我国的工程类人才培养任务全部由学校独自完成，企业很少参与教育，导致学生从学校到企业的身份过渡期较长，如果学生不能较好完成从学校基础到企业实际操作的过渡，他们就无法具备实际动手能力，无法解决实际工程问题。CDIO要求开展工程教育应有一个稳定的供学生现场实习和综合实训的工程实践场所，学校应主动与企业开展合作，以建设实习基地为契机，共同开发实践性较强的专业课程，共建共享实习基地，达到双赢的效果。
四、结语
建筑市场国际化趋势日益明显，世界各国高校都致力于如何培养出与行业要求相适应的专业人才，作为国际工程教育新理念，如何将CDIO工程教育模式本土化，使其更好的为我国专业人才培养更好的服务，要求我们不仅加深对其的理论理解，也要重视与传统工程教育优势相结合。积极推进工程教育改革的同时，总结经验，在改革过程中提出问题、分析问题和解决问题，为我国工程类人才培养提供借鉴和参考。
参考文献：
[1]佘健俊，申玲.CDIO理念下工程管理人才培养模式研究[J].高等建筑教育，2011，20（3）：44-48.
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[4]百度百科.CDIO在中国.http：///content/11/0216/10/2060623_93435114.shtml.
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第5届教育教学改革与管理工程学术年会论文集.2012-12-29.
[6]朱高峰，沈士团.21世纪的工程教育[M].北京：高等教育出版社，2001.
土木工程导论论文范文第4篇
突出优势，强化内涵，奠定轨道交通特色拔尖创新人才培养基础
学校依托轨道交通类国家重点学科、国家特色专业、部级人才培养模式创新实验区以及一批部级实践教学平台和科研平台，以行业前沿理论和先进技术为引领，通过学科专业交叉、教学科研协同、学校企业联合，深化课程平台、精品教材、实践平台和师资队伍内涵建设，为轨道交通特色拔尖创新人才培养奠定坚实基础。
1.构建轨道交通特色拔尖创新人才培养课程体系
以行业先进技术为引领，鼓励教师积极将高水平的科研成果和前沿技术带入课堂和实验室，转化为课堂教学内容和实验教学项目，建设了一批与前沿技术接轨的特色专业课程群。在课堂教学中加大双语教学课程比重，拓宽学生的国际视野，提高学生的国际竞争力。
2.编写轨道交通特色教材
以精品教材建设为核心，吸收最新科技成果和前沿理论，不断加强轨道交通特色系列教材建设，编写出版了《交通运输》《车辆工程》《铁道工程》《铁道信号》《轨道牵引电气化》等特色专业系列教材，保持专业课程教学内容和教材内容的先进性。
3.搭建科研教学一体化实践平台
学校在现有的科研平台、实验教学平台和校外基地建设的基础上，及时将科研最新成果转化为实验教学内容与实验教学系统，自主研制一批与轨道交通关键技术发展同步的实验系统，实现了校内优质科研资源、行业企业先进技术条件和实验教学资源的深度融合与共享，为轨道交通拔尖创新人才培养奠定了坚实的实践基础。
4.培养一支掌握轨道交通前沿理论与先进技术的师资队伍
通过引进与培养相结合、承担学科前沿理论研究课题与行业先进技术项目开发相结合等方式，培育了一批掌握轨道交通前沿理论与先进技术、学历层次高、结构合理、教学科研一体化的高水平师资队伍，为拔尖创新人才培养提供了师资保障。聘请长江学者、杰出青年基金获得者、教学名师和学科带头人等优秀教师为拔尖创新人才培养试点班授课，让学生感受大师风范，在拔尖创新人才培养过程中发挥了重要作用。
拓展途径，营造氛围，探索多元化拔尖创新人才培养模式
学校在原有拔尖创新人才培养试点改革建设基础上，持续探索“研究型、复合型和工程型”三类拔尖创新人才培养模式，不断拓展拔尖创新人才培养途径。
1.通过“2+2理科试验班”“通信工程本硕及本硕博连读班”“土木工程茅以升班”，开展专业特色鲜明的研究型人才培养模式探索实践
“2+2理科实验班”是从全校新生中选拔优秀学生，招生规模由原来的60人扩展到现在的180人，这些学生在理学院完成2年深厚理科基础培养后，于第3年根据其兴趣进入相应专业学习；土木工程专业每年从本专业选拔优秀本科生30人进入“茅以升班”；通信工程专业每年从本专业选拔70人进入“本硕博一体化实验班”。这些实验班通过加强基础学科学习和配备学业导师个性化指导，培养基础理论扎实、知识结构合理、专业兴趣浓厚、科研创新能力突出的具有学术带头人素质的拔尖创新人才。
2.通过“轨道交通复合型实验班”开展“运―电、运―控、运―建、运―车”等主学科专业交叉的复合型人才培养探索与实践
该实验班依托北京市级“轨道交通复合型工程拔尖人才培养模式创新实验区”建设，每年从相关专业选拔优秀本科生30余人，从集成线桥隧站、机车车辆、供电传动、信号控制于一体的轨道交通规划与运营管理复合型拔尖人才培养要求出发，实施“3+1+2”本硕连读人才培养模式探索，即在土木工程、车辆工程、电气工程、自动化、通信工程、计算机等专业进行3年的专业教育，选拔优秀学生进行1年轨道交通综合理论与实践学习，再进行2年研究生阶段学习，培养基础宽厚、特色鲜明、视野开阔、个性突出、发展潜力大、创新意识强、综合素质优秀、具有国际竞争能力的“运―建”“运―车”“运―电”“运―控”等轨道交通复合型工程拔尖人才，满足轨道交通关键技术领域的高端人才需求。
3.通过“卓越工程师产学联合培养试点班”校企联合开展工程型拔尖创新人才培养探索与实践
依托教育部“卓越工程师培育计划”试点项目和“探索行业高校产学联合培养人才的模式和机制”国家教育体制改革试点项目，从全校工科专业选拔100余人，通过校企双导师制，开展“3+1+2”卓越工程师产学联合人才试点培养，要求学生1年在企业开展本科毕业实习与毕业设计，后2年研究生论文要在指定企业进行实习和工程项目研究，突出了学生工程素质、工程实践能力和创新能力的培养，为企业培养了急需的卓越工程人才。
科教融合，注重实践，建立一套系统的科研训练方法
通过开设研究方法论课程群、主干课程研究型教学、自主创新实验、专题讲座等，及时将科研成果和前沿技术引进课堂、引进实验、引进教材和引进毕业设计；通过将大学生创新创业计划项目、学科竞赛、企业实践等固化到培养方案中，引导学生早进课题、早进实验室、早进团队、早进企业，形成了“四引进”和“四早进”的科研训练方法。
1.研究方法课程群
包括专业导论课程、科技文献检索课程、学科专业研究方法论课程、产品创意设计与实践课程等，是指导学生认识学科、了解专业、明确专业取向的引导课，是吸引学生了解学科前沿、参与科研项目、探究未知领域、激发科研兴趣的探索课，是培养学生具有严谨的科学态度、系统的研究方法、务实的科研作风和活跃的创新思维的训练课。
2.推行主干课程研究型教学模式
研究性教学载体内容主要来自教师实际科研项目或专题研究项目，在教学内容与科研充分融合的同时，也将科研方法融入教学活动，激发学生的科研兴趣，提升学生的实践能力和科技创新能力。
3.创建了贯穿人才培养全过程的科研训练体系
以大学生创新性实验计划项目、学科竞赛、专题研究和自主创新实验为载体，设立了3个层次的科研训练内容，通过学生创新实践给予自主教育学分，引导学生系统参与科研训练，参与到导师的科研实践中，培养学生掌握专业研究技能和科学的研究方法，不断提升学生的实践能力、研究能力与创新精神。
完善制度，提供保障，形成拔尖创新人才培养长效机制
组织制定各类拔尖创新人才培养改革试点的相关管理文件，制定不同模式下的拔尖创新人才选拔、培养、指导等运行管理办法，建立有利于学生自主学习、个性发展和科研创新的激励措施及经费保障制度，形成了行业特色研究型大学拔尖创新人才培养的长效机制。
例如，通过本科自主选择专业制度、自主教育学分认定办法、本科生科研训练计划实施方案、科研创新实践奖励制度以及优秀本科生和学有专长学生免试保送研究生制度等机制保障，不仅有利于学生根据学业基础、兴趣爱好和发展需要，选择自己热爱的专业，而且还形成了科学的人才选拔和培养机制，鼓励支持学生参加各类大学生创新性实验计划项目、学术交流与学科竞赛等科研创新实践训练，为优秀学生开展科研实践、自主创新、自主学习、展示才华提供了空间，充分调动了学生学习的主观能动性和积极性，激发了学生的创新潜能，营造了拔尖创新人才培养的良好氛围。
土木工程导论论文范文第5篇
关键词：实践教学；实践能力；人才培养；工程管理专业
中图分类号：G4244文献标志码：A文章编号：10052909（2016）03011704 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对培养全面发展的“高素质人才”提出了战略要求，市场对高等人才的需求已从知识型向知识与能力并重型转变。朱高峰院士提出中国的工程教育存在“学校培养的人与企业（市场）需要的人不对口”的问题，学校层面的主要原因有“教学中缺乏实践；教学体系不适应工程特点；学生能力薄弱，伦理缺失”[1]。因此，如何改革目前的人才培养体系，解决学校层面的弊端问题；如何在目前的教育体制与环境下，培养工程实践型人才，创新教育模式和方法，成为亟待要解决的问题。
一、专业能力培养体系分析
工程管理专业拟培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握土木工程或其他工程领域技术知识，掌握与工程管理相关的管理、经济和法律等基础知识，具有较高的专业综合素质、技能与能力，具有职业道德、创新精神和国际视野，能够在土木工程或其他工程领域从事全过程工程管理的高级专门人才[2]。
在课程体系的设置上由通识课程、学科基础课程、专业课程（含专业主干必修课和专业选修课）、实践环节共四部分组成，循序渐进培养学生的综合素质。专业课程旨在通过技术、管理、经济、法律类基本知识和技能的训练，培养学生的综合素质和创新能力。工程管理专业的能力培养体系如图1所示。由此可见，专业课程的实践设置（含课程内实践与课程设计、各种实习等）、综合性实训、毕业设计都是提升工程实践型人才培养质量的关键。
图1工程管理专业能力培养体系二、构建矩阵式课程体系，强化实践教学环节
“教学中缺乏实践”是目前中国工程高等教育的普遍问题，这就要求教学课程体系的建设要能体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的时代精神，主动适应社会、经济、科学、技术发展对于高等教育人才培养的要求。
（一）“354”式矩阵课程体系的建设
在广泛调研兄弟院校相关专业本科人才培养经验的基础上，构建了工程管理专业“横向三系列、纵向五模块”的理论教学体系以及“四不断线”的实践教学体系，即“354”式综合课程体系，如图2所示。
该课程体系注重知识、能力、素质的协调发展和综合提高；重视素质教育，包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质等；强化对学习能力、实践能力、创新能力、创业能力、交流能力和社会适应能力的培养；强化实验、实习和毕业设计（论文）等实践教学环节；注重有利于培养学生科学思维和创新能力的综合性、设计性和研究性实验，提倡学生尽早参加科研和生产实践活动。
（1）“横向三系列”包括理论教学系列、实践教学系列、科研创新训练系列。着重于学生的学习能力、实践能力、创新能力、创业能力、交流能力和社会适应能力的培养。在教学过程中，突出实验课程、课程设计、各类实习、科研训练、学科前沿讲座和毕业设计等实践环节。
图2“354”式矩阵课程体系（2）“纵向五模块”包括通识教育课程模块、专业大类教育（基础）课程模块、专业主干课程模块、专业方向课组和专业选修课程模块，以构建通识教育基础上的宽口径人才培养模式。
（3）“四不断线”是指坚持专业教学、实践环节、实践创新、职业资格教育四个不断线。
坚持专业教学不断线：新生入学伊始开设专业导论课程，由学科负责人主讲，进行专业启蒙教育，继而组织学科讲座，强化学生对专业的整体认知，激发学习兴趣。在后续各阶段连续开设相关专业课程，不断扩展学生的专业知识，培养实践创新能力。专业教学课程链为学生的系统学习打下了坚实基础，同时也为后续实践教学的有序展开提供了保障。
坚持实践环节不断线：首先结合专业导论课程开展工程调研并撰写报告，获取工程项目的总体感知，然后在大二阶段开展认识实习，建立学生对工程项目及管理的基本认知，再通过开展生产实习提高学生的动手实践能力，最后通过毕业实习使学生结合毕业设计选题进行深入实践。集中性实践环节的总课时量达47周。实践环节的设置以学生为中心，以教师为主导，为学生提供了理论联系实践的桥梁。
坚持实践创新活动不断线：组织大二到大四学生参加包括部级大学生创新性实验计划项目在内的各种计划项目和学科竞赛，组织优秀大三和大四学生参与教师的科研项目，面向大四学生开展学科前沿讲座及创新创业教育。实践创新活动的展开，激发了学生的实践和创新意识，提高了学生的工程管理实践创新能力。
坚持执业资格教育不断线：在专业导论课程中树立新生的执业资格意识，在后续的专业课程中设置与执业资格对接的知识点，面向大四学生开设创新创业教育与实践课程，引导学生获取执业资格。执业资格教育的贯穿，缩短了学校与社会的差距，促使学生从业后快速取得执业资格，迅速适应工作岗位。
（二）“354”式矩阵课程体系的实施
（1）在大项目管理的基础上强化专业培养特色，在课程体系中反映专业的办学优势与特色。
（2）在课程大纲的设计上注重知识的衔接，尤其是专业主干课、专业方向课，要分配和协调好知识点的覆盖面和深度，避免知识点重叠或脱节。
（3）在实践课程的设计上要有系统性，不仅要锻炼学生的专业技能，更应该注重实践和创新能力培养。例如，在内容设计上逐步培养学生的创新意识，锻炼学生从独立的课程设计向综合性的毕业设计过渡。
（4）实习类课程（如认识实习、生产实习、毕业实习）要注重实习过程及实习效果的提升，强化课程评价体系的科学性，使学生能切实融入实习现场，提升实习教学质量。
（5）在课程设置上，多采用研究式、案例式教学方法，通过设计综合性工程案例，逐步培养学生的实践创新能力。
三、优化实践教学平台，丰富实践教学活动
新世纪高等工程教育强调注重人才综合素质的培养，通过构建一个多样化的工程实践能力培养平台，以培养学生的综合素养，提高学生的创新创业能力。
如图3所示，这个平台通过产学研基地、创新实践基地、学科竞赛与实验模拟等实践环节的开展强化实践能力以及职业综合素质的培养，使学生在宽基础上有良好的职业道德和素养，且具备突出的工程实践创新能力。
（一）产学研基地
让学生参与实际的生产或科研工作是培养工程综合素质和工程实践能力的有效手段之一，通过产学研合作教育方式培养人才已成为趋势[3-4]。主要措施有：（1）通过产学研结合，制定实践型人才教育的培养计划；（2）通过产学研结合，优化实践型人才教育的环境；（3）加大产学研合作力度，推进人才培养与社会实践相结合；（4）推行CDIO工程教育模式；（5）加强国内外交流合作，拓展学生的国际化视野。
为满足实践教学要求，可以借助开展科研项目和工程业务过程中建立的友好关系，与各类项目管理公司、监理企业、工程咨询企业、施工企业等企事业单位建立长期产学研合作，实现课堂教学与现场实践无缝连接。学生在产学研基地实习、实践，学校、用人单位和行业部门共同参与学生的考核评价。
（二）创新实践基地
通过申报与构建部级创新实践基地，为培养学生创新能力、实践能力提供了有利的教学平台。重视大学生实践和创新能力的综合培养，鼓励学生参与国家大学生创新性实验计划、省级和校级大学生实践创新项目、大学生科研训练计划等项目的申报工作。大学生科研项目与教师课程、实验教学改革和科研项目相关联，既对实践教学内容与体系进行了补充和更新，又培养了学生的动手能力和科研能力。
（三）学科竞赛
学科竞赛是课堂教学的重要拓展[5]。学生参加学科竞争，可在教师的指导下进一步提高专业学习的兴趣和理论联系实际的能力，在实践中发现问题、解决问题，激发实践创新的活力。例如，带领学生参加广联达校园大赛、建设工程与管理创新竞赛，结构设计大赛等。
（四）实验室
做实验是培养学生创新和实际动手能力的重要手段[6]，应根据学生的实际水平和知识层次设计实验目标与任务，并鼓励学生以团队形式开展实验。在实验室建设方面，应配备较为全面的提高学生技术、管理、经济、法律知识的硬件和软件，例如各类工程测量、检测、试验仪器，建筑工程构件仿真室，工程管理模拟沙盘，案例研讨室，工程计价、工程综合管理软件等，还应配备体现学校专业特点的实验装置，如中国矿业大学的矿山建设仿真室及数字矿山软件系统等。
四、加快实践教学方法改革，提升实践教学质量
实践性教学是高等工程教育的重要组成部分，为使学生的知识体系和技能更适应目前工程的特点，必须提升当前的实践教学质量。
（一） 产学研结合，培养实践型、创新型教师
引进或聘请一批具有工程实践经验的工程类高级专家，定期开展工程施工、管理方面的讲座；强化教师的科学研究与工程经验，提高工程实践和教学水平；拓宽国内外交流平台，提高教师科研水平和教学质量；坚持教育教学，密切联系社会实际，更好地服务经济与社会发展。
（二） 改革教学内容与方法，无缝连接课堂与实践环节教学
除集中性实践教学外，在课堂讲授过程中穿插工程实际素材；灵活运用案例教学、讨论式教学和体验式教学方法，通过列举工程实际案例，在师生之间、小组之间展开讨论互动，加深学生对知识点的理解和掌握。
（三）突出科研创新训练
积极创造条件落实科研创新教学环节。各类实验室都面向大学生开放，为大学生开展综合性、研究性、创新性实验提供条件；在实施“大学生科研训练计划”和“大学生创新行动计划”的基础上，启动“大学生科研参与计划”，吸收有条件的大学生进入指导教师的科研团队，充分利用学校的优质资源，全面培养和提高大学生的科研能力和创新能力。
（四）开展团队式毕业设计
结合具体工程将毕业设计按照项目管理工作的角色分成若干团队，分别承担业主、施工、设计等项目管理工作，明确各团队的目标和工作职责，强化团队之间的分工、协作，在指导教师的策划与协调下，模拟真实的项目管理过程及从事相关的项目管理工作。坚持推行校内、校外双导师指导制，充分调动学生学习的积极性，强化学生的团队协作和沟通意识，全面培养学生从事项目管理的基本实践能力和素质。
通过增强师资力量、丰富课堂教学、突出科研创新训练、开展团队式毕业设计的手段，完善了实践教学体系，缩短了学生从学校到企业的距离，提高了实践型人才的社会适应性。
五、结语
针对工程管理专业实践创新能力培养的迫切需求，对课程体系进行改革和建设，并具体阐述了“横向三系列、纵向五模块、四不断线”的“354”式矩阵课程体系的改革方案和实施要点。通过对专业课程能力培养体系的分析，明确了专业课程实践及毕业设计实践环节是提升工程实践型人才培养质量的关键，并提出了具体的强化措施，包括构建基于产学研基地、创新实践基地、学科竞赛及实验室的实践创新能力培养平台，以及增强师资力量、丰富课堂教学、突出科研创新环节、开展团队式毕业设计等提升实践教学质量的具体手段，使学生在宽基础的知识平台上具有良好的职业道德和素养，具备突出的工程实践创新能力。通过几年的教学实践，学生的主观能动性得到了发挥，工程应用能力、创新意识和团队精神得到了显著提高。
参考文献：
[1]朱高峰，中国工程教育的现状和展望[J].高等工程教育研究，2011（6）：1-5.
[2]高等学校工程管理学科专业指导委员会.高等学校工程管理本科指导性专业规范（修订稿）[S].中国建筑工业出版社，2013.
[3]谭建伟，叶丽.基于产学研联盟的高校人才培养模式选择[J].重庆理工大学学报，2013（3）：41-44.
[4]李伯耿，陈丰秋，陈纪忠，等.以创新创业型人才培养为核心打造专业新特色[J].高等工程教育研究，2011（3）：97-100.
[5]林健，牛晓春，陈桂.工程应用能力阶梯培养模式的创新实践[J].高等工程教育研究，2011（6）：165-168.
[6]刘静，仇大伟.理工类创新实验室建设的探索与实践[J].中国教育技术装备，2014（8）：119-120.
Abstract： The engineering practical ability is needed urgently in the field of higher engineering education with the week current status of the students’ ability. Combined with the training needs of project management major， the professional ability system is proposed and the model of “354” matrix courses system is built. Then， a practical and innovative training platform is established. Afterwards， the measures are proposed in the practical teaching step. So that the graduated students can possess a good work ethic and literacy， and have a prominent engineering practice and innovation ability.
土木工程导论论文范文第6篇
20xx届本科毕业论文(设计)工作自2013年10月启动到2014年6月顺利完成，取得了一定的成果，同时也存在一些问题。为总结经验，进一步完善毕设相关管理制度和工作环节监控，现对20xx届本科毕业论文(设计)工作开展情况总结如下：
一、基本情况
(一) 启动阶段
20xx年10月25日，教务处制发了《关于20xx年毕业教学实践工作安排的通知》，标志着20xx届本科毕业论文(设计)工作正式启动。要求各专业本学期内完成选题和开题工作，规定毕业论文(设计)时间不少于9周。同时，文件对毕业实践环节从前期准备、过程管理到成绩评定都提出了要求。
20xx年11月22日前，各二级学院将20xx届各专业毕业实践教学工作安排交至教务处备查。
实践教学科对20xx年7月编印的《本科毕业论文(设计)工作指导手册》重新进行了修订，并发到每位指导教师手中。
上述文件的制发，进一步明确了毕设工作的指导思想和工作方向，规范了管理环节，保证了工作质量，为毕设工作顺利开展奠定了良好的基础。
(二) 选题、开题阶段
各学院成立了毕业论文(设计)工作领导小组，并对选题、拟题和审题、开题、论文写作指导等工作环节提出具体要求。
选题、开题环节12个专业都能按照规范要求严格审查，并做到一人一题，来自社会生产一线的应用性选题比例较往年明显增加。每个学生都下达了任务书，完成了开题报告，国际学院、人文学院还组织了开题答辩。
(三) 前期指导检查阶段
寒假期间，各专业本科毕业生在教师指导下按照任务书要求，收集毕业论文(设计)所需的相关资料，构思整体框架，开始毕业论文(设计)的初稿撰写工作。指导教师按照学校的要求，采取当面指导、电话、网络等多种方式，定期和学生联系，指导论文写作。
(四)中期指导检查和整改阶段
20xx年3月21日，教务处下发《关于开展20xx年本科毕业论文(设计)工作中期检查的通知》，并于3月24日至3月30日组织开展了中期检查。
本次检查的重点是工作进度、论文质量和教师指导情况。同时，也是对学生前期调研、论文(设计)完成过程、进度、工作态度的综合评价。检查分二级学院自查和学校专家组抽查两个阶段。自查阶段，各分院从20xx届本科毕设是否做到一人一题，指导教师的资格和指导学生人数是否达到学校要求，工作进度和质量是否实现任务书目标等方面进行全面检查，指导教师要为每为学生的工作态度和论文完成质量评价打分，学院对整体工作进行总结。抽查阶段，学校组成文科和工科两个专家检查组，10为专家采取查阅资料、与学生座谈、听取汇报和质询等形式，对分院的毕设工作给予综合评价。
从检查结果看，20xx届12个本科专业均能按照学校的整体安排，严格有序地开展工作。据统计，全校20xx届本科毕业生共1328人，1266人按时完成初稿，延迟完成62人。总体优良率为79.5%。中期检查通过 1178人，占学生总数的 89%。87.9%的学生态度认真或较认真。
7个工科专业毕业设计在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成比例均大于50%的合格标准，文科、经管类专业中工业工程、人力资源管理专业达标，财务管理、汉语言文学和英语专业整改后能基本达到要求。
专家组从指导工作、学生状况、教学管理、资料留存等4个一级指标及9个二级指标，对各专业毕业论文(设计)工作给出了量化的总体评价。同时，针对性的指出了各专业的成绩和存在问题，提出了整改要求。五月下旬，校评建办联合教务处、教学督导团及二级学院教学副院长开展了全校教学资料“四查”，其中本届毕业论文(设计)为重点检查内容。学校教学副院长还组织召开会议，把检查出的问题当面向二级学院反馈，并要求限期整改。
(五)论文答辩阶段
20xx年4月30日，教务处下发《关于20xx届本科毕业论文(设计)答辩工作的通知》，本届本科生毕业论文(设计)答辩工作于本学期第十二周至第十三周进行。
各院成立由专业负责人、骨干教师组成答辩工作小组，负责评阅学生毕业论文(设计)质量，审定学生答辩资格，统一答辩要求和评分标准，审核答辩成绩等项工作。
5月19-25日，各学院集中组织学生论文答辩。教务处对各个专业的答辩开展情况逐一进行了检查，并就发现的问题现场提出意见和整改建议。
(六)论文抽检
为端正学风、规范学术行为，保证毕业论文(设计)的原创性，学校对本届学生提出了明确要求，每位学生在签订任务书时都同时签署了独立完成论文(设计)的诚信声明。成稿前，教务处要求学生统一利用维普通达系统对自己的论文(设计)进行复写率检测，并根据比对结果进行整改，规定学生最终提交的论文(设计)复写率不得高于30%，优秀论文不得高于20%。
(七)评优选优阶段
5月8日，教务处制发了《西安思源学院优秀毕业论文(设计)优秀指导教师评选办法(试行)》，进一步明确了优秀论文(设计)和指导教师评选工作的组织管理、评选奖励办法以及理工类和文史经管类优秀论文(设计)的评选标准。
经二级学院评选，有88篇论文(设计)被推荐参评校级优秀。这些论文经教务处审核，并组织专家进行二次评审，最终2014届12个本科专业共评选出优秀毕业论文(设计)76篇，推选出优秀论文指导教师40名。经校专家组评审后，将正式颁发文件给予表彰和奖励。
(八)资料归档阶段
目前，20xx年毕设工作已基本顺利完成，为做好毕业论文(设计)各项留存资料的整理归档工作， 5月24日，教务处下发了《关于20xx届本科毕业论文(设计)资料归档工作的通知》，并提供专门的档案袋，要求学生论文(设计)资料统一按照10项内容和顺序归档保存。要求二级学院按照毕业实习和毕业设计2个教学环节收集整理归档资料。
二、毕设工作中发现和存在的问题
(一)学生层面
1.学生知识面窄，专业基础理论欠扎实，缺乏论文写作的专门训练，造成论文完全是策划或材料堆积，缺少实证研究;
2.由于学校对本届学生论文的格式提出了统一严格要求，并反复强调检查，使论文格式规范化程度整体上大为改观。但少数学生仍存在格式不规范，摘要写作质量不高等问题;
3.学生论文研究课题的独创性不够，有的设计性课题过于简单，只覆盖1-2门课程的内容，学生在毕设中得不到全面的训练和提高，不能起到检验学业水平的作用。学生尤其是文史类学生论文在实习、实验、实训和社会调查中完成的比例有待进一步提高。
4.近一半的应届毕业生由于提前找到了工作，有的已正式上班，没有足够的时间和精力保质保量完成毕设工作。极个别学生对毕设工作采取消极的态度，土木工程、建筑学、汉语言文学专业各有一名学生因为没有及时提交论文 (设计)，成绩不及格。
(二)教师层面
1.部分青年教师没有指导毕设的经验，个别教师不能胜任指导过程所有知识内容的要求，需要别的老师协助完成。
2. 外聘教师大多年事已高，没有足够的时间和精力与学生交流、讨论，指导学生完成毕设;部分专业几次更换指导教师，由于每个教师的指导思路和方法不尽相同，造成学生长时间适应不了，因而影响了论文的进度和质量。
(三)二级学院层面
1.机电学院在毕设写作阶段对学生监督检查不严，严重影响了答辩进度。
2. 交通运输专业提供给学生的选题中，分析类课题占50%多，设计类课题不到50%。学生论文内容叙述性文字多，专业知识含量和综合技能的展示不足。
3.检查发现，个别学院过程资料不完整，或表格填写信息不统一，准确性不高。
(四)学校层面
1.大四学生没有固定的自习教室，到图书馆作毕业论文(设计)时间有限，建议学校能给应届毕业生提供专门作毕业论文(设计)的教室、场所。
2.电信、机电、能源等学院都有部分学生结合毕业论文(设计)，制做出实物成果，但学生和二级学院都缺少购买零部件的经费，建议学校能提供一定的经费支持。
三、改进意见和建议
让学生到企业、工厂进行毕业实习，在实践中完成毕业论文(设计)，是教育部合格评估的一项要求，也是培养学生综合运用所学知识，分析和解决实际问题的能力，顺利走上工作岗位的桥梁。总结2014届本科毕设工作，经过几年的努力，我们在过程管理和论文写作形式的规范化方面已日趋完善，指导教师资格和工作量要求也基本达到，目前，最突出的问题是如何将毕业实习和毕业论文、设计两个环节紧密结合起来，使更多的课题来自于企业生产一线，解决社会现实生活中的问题，使更多的学生在实习、实验、实训和社会调查中完成自己的毕业论文(设计)，真正作到“真刀真枪”、“真题真作”。
教务处
土木工程导论论文范文第7篇
关键词：实验教学；采矿工程；实践；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0100-03
一、引言
创新是国家和社会持续发展的源动力，国力的富强和民族的复兴取决于创新能力的不断提高。实验教学在培养创新能力过程中尤为重要，其作用不可替代。而且，随着近年来高校的不断扩招和经济形势的影响，高校毕业生的就业形势日趋严峻，用人单位对毕业生的要求也越来越高，不但要求他们具备扎实的理论基础，还要求他们具有一定的实践动手能力。因此，高校要逐渐加强对学生动手实践能力的培养，使学生在增强自身综合素质的同时，能够满足社会的需求。
二、采矿工程实验教学的意义
实验教学是理论学习和实践相结合的中间环节，在本科教学过程中起着至关重要的作用。实验教学相对于课题理论教学具有直观性、探索性、综合性等特点，是课题教学的有效延伸和深化。实验教学形式是多样的，包括演示型实验、操作型实验和创新型实验等，学生可以通过实验教学环节将课堂所学理论知识应用于实践，系统掌握所学知识。通过实验教学环节，可以提升学生的动手能力、创新思维，逐步培养学生的科研意识。采矿工程专业是一门应用性极强的学科，很多重要的理论和方法都来源于工程实际。采矿工程具有以下特点：理论性和实践性相结合、学科应用过程中注重细节、综合交叉性等，这就要求工程技术人员要具有极强的实践能力和分析设计基础，同时能够对工程应用过程中的各系统进行综合考虑，具备系统工程的思维。因此，实验是教学工作中不可缺少的实践环节，对于培养学生的综合素质、实践动手能力和重新思维起着特别重要的作用。
中国矿业大学（北京）资源与安全工程学院依托部级实验教学示范中心――“煤炭安全开采与地质保障实验教学中心”，积极开展实验教学改革，在实验教学规划、实验教学改革方案等方面进行了积极的探索和实践。采矿工程实验教学的规划，应在应用创新教育和素质教育并重的理念指导下，紧紧围绕培养具有“科学采矿”意识的高素质创新型人才，逐步完善本科培养方案，加强实验教学和创新实践环节，构建多功能、开放型实验教学平台。
三、实验教学改革的思路和方案
（一）采矿工程实验教学改革的思路
实验教学也要紧紧围绕高校的人才培养目标，注重教育理念和教学思想的创新，坚持以学生为本，注重教学过程和教学质量，不断借鉴和吸收先进的实验教学成果和经验，改革实验教学方法，提高学生的实践动手能力，培养学生的创新意识。加大对实验室的建设力度，加强实验室师资队伍建设和人员培训工作，不断完善、创新实验室管理体制和运行机制，实现教学与科研相结合，形成重点突出、特色鲜明的实验教学体系。中国矿业大学（北京）采矿工程专业为国家重点学科，采矿工程专业的培养目标是：培养掌握固体矿床（煤炭、金属及非金属）开采的基本理论与方法，具有采矿工程技术人员的基本能力，在采矿及其相关领域从事矿山（井工、露天）设计、工程监理、矿井生产与技术管理的高等工程技术人员及科学研究人才。构建的实验教学体系核心内容为“实验类型、实验层次、实验途径、效果评价”，建立了多层次的实践教学格局。根据教学载体和侧重点的不同，将实验教学体系划分为课程实践教学、创新实践教学、项目实践教学、行业实践教学、社会实践教学等多层次递进和整合的实验教学体系，保证专业人才的行业适应性和社会适应性。
（二）采矿工程实验教学改革的方案
以培养具有“科学采矿”意识的高素质创新型人才为目标，逐渐改革采矿工程实践教学模式，完善实验教学内容，创新实验教学方法，构建一个完整的、与课堂理论教学平行的实验教学环境。
1.进一步完善以创新意识和科学精神为中心的“科学采矿”实践教学模式。按照循序渐进、逐渐深化的规律，逐步完善由基础教学、技能学习、实践应用到创造、创新的实践教学模式。在实验教学过程中，引导并组织学生积极参与到具体的生产环节或者科研课题中，逐渐提高学生的科研意识和水平，培养学生“科学采矿”的意识和素质，激发学生学习的主动性和创新思维。引导学生积极参与“大学生创新实验计划”项目，充分利用实验室平台和资源，自主性地设计实验环节，培养学生的创新精神和科学态度。中国矿业大学（北京）采矿工程专业本科生需要参与的创新教学环节分必修和选修两部分，其中必修部分为科研导论课、科研技能实践和大学生创新训练项目，共计6学分96学时；选修部分包括研究性实验项目、学术交流活动、大学生学科竞赛、发表学术论文、科技创新与发明等环节，学分的认定按创新学分认定办法执行。
2.进一步完善开放式的教学环境。采矿工程的很多实验与岩土工程、土木工程等有一定的相似性和关联度，高校在充分利用自有资源的基础上，可以寻求兄弟院校或类似专业的实验室资源。例如一些实验可以联系岩土工程或土木工程类高水平实验室，这样既实现了资源的共享，又能拓宽学生的知识面，逐步打造开放式的教学环境。同时，进一步改善了实践环境和条件，打造了网络化的实践教学平台，使学生通过网络开展一些有特色的实验项目的实践工作。如果条件允许，可以让学生参加国家重点实验室或部级教学实验示范中心的一些项目和实验，使学生有机会接触一些重大项目的实验环节，以拓宽学生的视野。在实验教学过程中，实行开放式的教学方式，采取灵活多样的教学模式，在必修实验中增加自主实验、独立实验、课程设计、专业综合设计等实践教学环节，重点培养学生的探索精神和科学思维。
3.创新实验教学考核方法，充分发挥学生的能动性。进一步创新实验教学的考核方法，构建多元化的实验教学考核系统，客观、立体地考察学生的实践能力。针对一些演示性的实验，可以在教师的指导下，由学生进行讲解，以增强学生对知识的理解程度。而对于一些操作性的实验，则必须要求学生亲自动手操作，独立完成实验过程，做好实验数据的收集、处理等，并对实验结果进行总结、分析，完成实验报告。在这个过程中，教师主要考察的是学生的实践能力和分析解决问题的能力。在本科教学工作中，要一定幅度地增加实验教学的权重，相应提高实验教学的学分，逐步健全实验教学的考核方法，实行书面考试与实践操作相结合、考试与小论文相结合、采用试题库等方式，充分调动学生的积极性，发挥学生学习的自主性和能动性，充分体现学生的创新思维和实践能力，促进学生成长成才。中国矿业大学（北京）采矿工程专业总学分19分，其中实践教学环节41学分，创新实践环节6学分，非课堂教学所占比重为23.62%。课堂教学环节2510学时，实验教学环节820学时，实验教学所占比重为24.62%。主要的实践教学环节包括公益活动、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计等，共计28学分。
4.注重毕业实习，实现毕业实习和毕业设计无缝对接。毕业实习和毕业设计都是实践性很强的教学环节，毕业实习是毕业设计的基础和构成。毕业实习阶段，务必要求学生根据教学大纲要求，深入生产一线，熟悉采矿工程的各个流程和环节，对一些生产环节能够实际操作，使学生将理论知识与工程实践结合起来，对采矿工程有直观、全面的认识。而毕业设计作为对采矿知识的系统总结和应用，其实践性不言而喻。在整个毕业设计的过程中，既要强化学生对采矿知识的整体把握，还要求学生掌握好每一个细节，在满足《煤矿安全规程》和《煤炭工业安全规程》的要求下，充分发挥学生的创造性，对整个矿井合理设计。
5.创新实验教学方法和手段。在实验教学过程中，采取分层次的教学方式。第一层次：基础理论和实验技能；第二层次：课程设计和专业综合设计；第三层次：科技创新活动。学生在达到上一层实验教学要求的前提下，获得进行下一层次实验的机会，鼓励学生结合教师的科研项目，自主选题，调动学生的主动性。在必修实验中增加选修性质的自主实验环节，增加课堂外实验的比重，给学生提供自主设计实验的空间，引导学生在实验过冲中自行发现问题、分析解决问题，进而锻炼学生获取新知识的能力。
6.建立“做―学―研”相结合的三位一体实验教学体系。在实验教学实施过程中，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，针对不同的实验项目，采用“做―学―研”相结合的三位一体实验教学方法，将实验教学和工程实践紧密结合起来，加强对学生实验细节和实验过程的指导，强化学生的实践能力培养，使学生在做实验中学习、在做试验中培养科研能力，进而培养学生的创新理念。
中国矿业大学（北京）的本科生教学起步晚于研究生教学，可以说是在研究生教学的基础上发展起来的，其特点和优势就是师资力量雄厚，教师队伍职称学历高，科研经验丰富，教师的科研项目也比较多，这些基础为本科生开展实验教学和创新研究提供了技术支持和指导，也塑造了良好的学术氛围。在实际操作过程中，选择已经完成的优秀的科研项目，根据本科生的专业基础课进度，将科研项目的部分内容转化为实验教学单元，使学生在重复科研过程的实验中，逐步掌握从事科研的基本技能。“做―学―研”的结合能有效解决传统实验教学过程中教师讲授为主、学生被动接受的授课方式，增加了师生之间的交流，培养了学生的动手能力。
四、结语
实验教学是连接理论学习和工程实践的桥梁和纽带，在培养学生创造、创新环节起着重要作用。采矿工程作为一门实践性极强的学科，其实验教学的改革与创新，需要高等院校的高度重视和大规模投入。在实验教学改革过程中，要紧紧把握“以学生为本”的理念，充分调动学生的主观能动性，不断强化学生的动手过程，逐步培养学生的科研能力和创新精神。同时，积极搭建开放式的实验教学环境，完善实验教学体系，创新实验教学方法，多措并举，齐头并进，促进学生的成长成才。
参考文献：
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基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助（2014QZ03）
土木工程导论论文范文第8篇
关键词：全日制专业学位；研究生；培养方法
中图分类号：G643.2？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）45-0078-02
经过30年的改革与发展，我国学位与研究生教育事业发展迅速，已建立起了学科较为齐全、结构基本合理、具有中国特色的学位与研究生教育制度[1]。在过去的很长时间内，我国硕士研究生培养目标都定位在学术型人才上，从而保证高校及科研单位人才的连续性。随着我国研究生培养规模的不断扩大，研究生在数量上不断增多，导致研究生就业压力不断增大，越来越多的硕士、研究生的就业放弃科研单位和高校，逐步转向社会生产的其他部门[2]。今后，更多的硕士毕业生将进入国民经济建设的一线岗位，应用型高级人才需求加大，因此必须对硕士研究生的培养目标进行重新定位。
从2009年开始，教育部确定招收全日制专业学位硕士研究生，并逐年扩大全日制专业学位研究生的招生比例，预计到2015年，专业学位研究生将占整个硕士生招生比例的50%以上[3]。然而，目前的全日制专业学位研究生培养方法上还存在一些问题，合理解决这些问题，才能使全日制专业学位研究生教育健康发展。
一、全日制专业学位研究生的特点
1.生源的特点。全日制专业学位研究生的生源大多来自应届本科毕业生，有部分学生的第一志愿并非全日制专业学位，而是由于考研成绩不理想调剂到专业学位。这类生源不同于在职专业学位研究生的培养和学术型研究生的培养。
2.培养目标的特点。全日制专业学位研究生的学习年限一般为两年，其中必须要有一定时间的企业实训经历，主要是培养在某一领域具有坚实的理论基础和宽广的专业知识，具有较强解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好职业素养的高层次应用型专门人才[4]。
二、存在的问题
1.认可度不高。认可度不高主要体现在两个方面，一是学生自身的认可度不高。由于全日制专业学位研究生教育尚处于初级阶段，学校对全日制专业学位研究生的招生宣传不够，学生对其了解不足，报考人数寥寥无几，最后的招生主要靠调剂，无形中造成学生自我贬低的心理；二是社会认可度不高，社会对全日制专业学位还不了解，加之目前培养模式还不成熟，导致全日制专业学位研究生工作后在应用、实践方面相对于学术型研究生并没有表现出明显的优势，从而使得全日制专业学位的社会认可度不高。
2.课程设置应用性不强。对于全日制专业学位研究生培养的课程设置方面，教育部早在2009年教研1号文件中就提出了课程体系要“以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心”[5]。而实际上，在全日制专业学位研究生的培养方面，目前大多高校的培养方案，以及指导老师的观念仍然停留在学术型研究生教育培养模式上，课程设置还是沿用学术型研究生的，并没有突出应用型、复合型、高层次的人才培养特色。
3.教学方式单一、内容过时。当前，在全日制专业学位研究生的实际教学过程中，存在着教学方式单一，太过注重理论学习的缺点，课堂上仍然是教师的“灌输式”教学，互动较少[5]。而模拟训练、案例分析等实践性较强的教学方式应用更少，学生对理论的实际应用能力没有得到提高。
在教学内容方面，一些高校仍沿用长期以来的学术型研究生的教材，不仅过于侧重理论研究，而且有些内容严重过时，不能及时体现由于科技进步所产生的新理论、新技术、新方法、新设备，与实际脱节。
4.专业实践环节缺失。目前，各高校全日制专业学位研究生的专业实践基地建设尚不到位，学校的重视程度还不够，建设的力度不足，有些高校学生的专业实践环节甚至无处可去。实践基地数量的多少、质量的高低直接影响着专业实践的效果，从而影响学生实践能力的培养。
5.“双导师”制度落实不完善。针对全日制专业学位研究生高层次、应用型的特定培养目标，教育部要求“建立健全校内外双导师制”，即校内和相关企业各一位导师。导师是研究生培养的第一责任人，在研究生培养方面起着不可替代的关键作用，但是从目前高校的培养情况来看，“双导师”制度在高校落实的并不理想。一方面，校内指导老师实践经验相对不足。高校教师的工作主要是科研工作，很多教师不具备特定专业领域的实践经验，不能很好地在实践环节对学生进行指导。另一方面，企业导师长期处于行业一线，忙于自身岗位的工作，闲暇时间较少，对学生的专业实践指导不足。
6.学位论文应用性不强。全日制专业学位研究生的学位论文，根据其培养目标和要求，选题应具有明显的应用性，针对具体实践工作中的实际问题进行研究。但就目前专业学位研究生学位论文的选题与质量的情况来看，不少学位论文缺少实践基础，理论性太强，没有很好地把理论与实践相结合，偏离了全日制专业学位研究生的培养目标和要求。
三、改进的方法
1.宣传力度。学校应加大对全日制专业学位研究生的招生宣传。让考生在报考前充分了解什么是全日制专业学位，全日制专业学位研究学什么、怎么学，从而使学生在学习态度、学习方法等方面有充分的准备，从而提高毕业生的质量，增强社会的认可度。
2.课程设置。围绕全日制专业学位研究生的培养目标，根据专业学位研究生知识、能力、素质的要求对课程体系进行一体化设计，将理论与实践有机结合、将课内与课外有机结合。注重课程内容的基础性、实践性，科学开设理论性课程与应用性课程，合理安排基础课、专业课与选修课，以及为取得行业执业资格开设的专业培训课程。
3.教学方式及教学内容。教学方式的灵活多样是全日制专业学位研究生的课程教学的特点，应注重理论与实践的充分结合，案例分析和实践研究的充分结合。将校企联合授课与校内单独授课相结合，将知识传授与能力培养相结合，将学习习惯与创新思维培养有机结合，实现知识、能力、素质的一体化培养。
4.专业实践环节。专业实践是全日制专业学位研究生培养重要的环节，高质量的专业实践是专业学位研究生培养质量的重要保证。专业实践要注意与课程学习的衔接，根据课程特点，分阶段进行校企联合学习。学校要提供和保障开展专业实践条件，注重吸纳和使用社会资源，建立多种形式的实践基地、联合培养基地，对专业学位研究生进行联合培养，改革创新实践性教学模式。
5.“双导师”制。推行双导师制，即校内导师和企业导师，校外导师与校内导师同等重要。校内导师应具有工程实践经验，企业导师应具有较高业务水平、较强责任心、高级技术职称。校内导师指导研究生选好研究课题，落实研究内容和技术实施方案，指导论文撰写及学位申请等，严把论文质量关；企业导师提供企业技术与管理改革中可供选择的论文课题，落实研究经费，确保论文工作顺利进行。鼓励吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员承担联合培养工作。
6.学位论文。专业学位研究生的学位论文选题应来源于生产实际、具有明确的生产背景和应用价值，应有一定的技术难度、先进性和工作量，比如一个完整的工程项目策划、技术攻关研究专题、工程设计项目或技术改造项目、新工艺、新设备、新材料、新产品的研发；研究生在论文撰写过程中，必须在导师指导下由研究生独立完成，要体现作者综合运用科学理论方法和技术手段解决实际工程问题的能力[6]。
四、结论
当前，我国的专业学位教育正处于快速发展的阶段，我们应当抓住机遇，在培养方法上加以改进，推动硕士研究生培养模式从学术型人才为主向应用型人才为主的转变，为国家经济社会发展培养高层次应用型专门人才，更好地为创新型国家和人才资源强国建设做出贡献。
参考文献：
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基金项目：本文系“江苏科技大学2011年教育教学改革研究课题”（GX20111002）的研究成果
土木工程导论论文范文第9篇
目前，国内开设测绘工程本科专业的高校约有80多所（不含独立学院），具有硕士点的高校近40所，具有“测绘科学与技术”一级学科博士点的高校包括武汉大学、同济大学、辽宁工程技术大学、河海大学、中南大学等12所国内名牌高校，重点选取了武汉大学、同济大学、辽宁工程技术大学三所不同类型、不同学科背景高校的培养方案进行分析和对比。2．1 培养目标与定位对比人才培养目标与定位直接决定了人才的专业素质和能力［9］。武汉大学、同济大学两所高校都家底殷实和实力深厚，武汉大学定位于“高素质、强能力”的创新型人才培养，专业方向涉猎面广，重视专业理论基础、综合素质和创新能力培养；同济大学定位于“开发与管理”，侧重于测绘数据和信息的处理、开发和测绘工理管理；辽宁工程技术大学也是一所办学历史悠久的老牌本科院校，其人才培养定位于“测绘工程设计、实施和管理”，定位层次也较高，要求学生有较高的专业理论素养和工程设计能力，同时还要求有很高的工程施工和管理及创新能力。2．2 课程体系对比课程体系是由相互关联和依赖的不同层次的课程构成的整体，是实施人才培养目标的关键环节［10－11］。国内大学课程体系一般分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业选修课、一般实践性课程（实验、实习、课程设计）及毕业实习与毕业设计（论文）等。三所国内大学的主要专业课程如表1。在公共基础课程方面，同济大学和辽宁工程技术大学分设必修课和选修课，更有利于学生的个性需求与全面发展。并充分考虑不同专业的知识差异性，根据专业的知识需求分别开设对应的公共基础课程，如“测绘计算机软件开发技术”、“测绘数据库技术与应用”，在公共基础课教学中较好地进行了改革与探索。专业课程类由于人才培养定位和学科背景的不同存在一定的差异。武汉大学由于在天体物理及卫星大地测量等领域对坐标及高程解算、平差处理及拟合有较高的要求，在专业基础课方面开设了数值计算方法、复变函数、微分几何、理论力学等课程，专业课分设大地测量、工程测量、摄影测量、卫星应用4个方向和课程组，体现了武汉大学深厚的专业底蕴和较宽大的学科研究领域。同济大学依托土木工程及建筑学学科背景，在专业课设置上强化特色，重视培养学生的管理能力，设置了工程管理、土地与测绘法、土木工程概论、房屋建筑学、城市规划原理、房地产估价、地籍管理等一系列课程。辽宁工程技术大学测绘学科起源于20世纪60年代初创办的矿山测量专业，具有鲜明的地矿特色和较厚重的专业积淀。其专业课程设置十分精细，分专业技术基础课、专业基础课、专业方向课、专业必修课，以矿山测量、变形监测与灾害预报、土地管理与地籍测量等为核心课程，选修课开设了包括三维激光扫描仪应用、地下管线测量、水下测量概论等7组课程供学生选修，充分兼顾多样化的市场需求和测绘技术的发展趋势。
2国外相关高校的对比分析
国外高校没有与国内测绘工程相同的专业，选择比较相近的美国华盛顿大学的地球空间科学专业、加拿大卡尔加里大学的地球空间信息工程专业及澳大利亚塔斯马尼亚大学的测绘与空间科学专业进行分析（见表2）。由于社会体制的差异，国内外的课程体系和教学模式有较大的不同，尽管不完全具备可比性，但仍具有一定的参考借鉴价值。三所国外高校在专业课程设置上，塔斯马尼亚大学的测绘与空间科学专业（Surveying andSpatial Sciences）及卡尔加里大学的地球空间信息工程专业（Geomatics Engineering）与国内的测绘工程专业较为相近，主要课程如Fundamentals ofsurveying（测量学基础）、Computing forGeomatics Engineers（测绘工程计算机基础）、Geodetic and Engineering Surveys（大地测量和工程测量）、Global Navigation Satellite Systems（全球卫星导航系统）等与国内大体相当，侧重于培养学生测绘科学理论知识、专业技能和现代测绘技术方法，并要求具备较强的空间信息综合处理能力。其中，加拿大卡尔加里大学的地球空间信息工程专业的课程绝大部分与国内测绘工程专业通用课程相近。其课程体系分为学位课程、高级课程和实践课程，相对而言，课程体系比国内高校要简单，在专业课课时分配上，总课时在600～700小时，大致与国内相当（900～1000课时）。比较突出的是，卡尔加里大学非常重视培养学生的实践技能，在所有高级课程中，95％以上的课程理论和实验课时各占一半，远高于国内高校的实践课时数，非常注重培养学生实际动手操作和工程项目实施能力，强调专业技能与工程应用，值得国内高校在人才培养和教学模式改革方面借鉴或深思。
3专业调研与需求分析
社会需求是以就业为导向的应用型人才培养的关键问题，它对专业知识结构和专业方向设置有重要影响。为了做实应用型、亲产业的人才培养目标与定位，使培养方案与课程设置更好地贴近企业生产和需求，从2009年开始，对厦门市企事业单位、福建省相关高校进行了较广泛的调研。走访了福建省地质测绘院、闽矿测绘院、南方测绘、山水测绘公司、厦门银据、厦门精图、集美建设局等企事业单位。较深入地了解其业务范围、生产现状及发展规划，与企业的领导、总工、业务负责人等进行广泛的座谈交流，从多角度了解企业对测绘类人才的知识需求，特别是从业务发展和企业发展规划中把握未来的人才需求趋势，为培养方案中课程体系总体构架、专业课程及知识拓展等设置奠定可靠的基础。同时也与福州大学、集美大学、闽江学院、龙岩学院及福建农林大学等院校进行交流，了解测绘工程及相关专业就业情况，及在专业建设、产学联合与校企合作、实习基地建设等方面的成功经验，为培养方案实践教学环节的设置和优化提供参考。调研获取的大量第一手资料帮助明确了用人单位对测绘工程专业的人才需求，目前测绘类企事业单位的业务发展与人才需求具有下列特点：1）产业链向两端拓展：为了使利润最大化，以传统测量为主的企业向产业下游发展，即开始涉足测绘信息的开发，将测绘产品集成开发作为重要的发展方向，开发类人才需求较大。而以测绘数据处理与开发为主的企业向产业上游发展，开始涉足摄影测量、雷达数据获取与处理，开展土地等资源调查、系统开发与集成等，对遥感与摄影测量方向的人才也有较大需求。2）业务多样化拓展：近些年来，随着测绘市场的全面复苏和繁荣，测绘类企业的业务量都大幅增加，甚至产值创历史新高。除了传统的工程测量外，近几年快速发展的房地产测绘、地籍测量、基坑测量、土地调查等业务出现较大的增长，同时地下管线测量市场开始走俏。同时，随着数字城市、数字矿山等信息化建设的快速推进，测绘信息化也成为企业的重要业务拓展方向。3）测绘新技术广泛应用：为了提高生产效率和开拓市场，大多数测绘类企业都在积极更新测量装备，广泛使用了最新的测量新技术，如超站仪、GPS（RTK）测量、CORS系统、三维激光扫描系统等进行外业调查和抢占市场先机，大大节省人力成本和提高外业工作效率。另外，近几年随着加大对国家基础设施建设的投入力度，一大批高速公路、现代化铁路工程先后开工建设，对精密工程测量的需求日益增大，这些对测绘类人才的知识结构特别是现代测绘技术方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也较大。
4培养方案关键问题分析
培养方案的优劣以培养的人才是否能够很好地满足社会需求和学科发展为重要标准，不同高校学科背景、办学条件、目标定位等不同，形成了各具特色的专业人才培养体系，不能简单照搬和原样复制。为了贯彻落实厦门理工学院建设应用型、地方性、国际化的海西一流亲产业大学的办学目标，改革和创新人才培养模式［12－13］，在上述专业调研和人才需求分析及借鉴国内外高校人才培养成功经验的基础上，对培养方案中的关键问题进行深入思考与分析。1）专业定位：秉乘“以学生为本、为产业服务”的办学理念，以服务于海西（厦门）经济发展与社会需求为宗旨，以就业为导向和服务产业需求为人才培养目标，培养学生具备较好的测绘工程设计与施工能力，通过多层次的实践教学体系培养和造就符合产业需求的测绘理论基础扎实、测绘技能突出、测算绘综合能力强的“一专多能”的高级应用型人才。2）专业方向：专业方向是设置专业知识和课程体系的指南，根据目前的市场需求和学科发展趋势，选定和设置“工程测量”和“测绘信息化”两大专业方向。目前工程测量仍然是测绘类企业的主要业务，特别是精密工程测量人才需求较大，测绘信息化是测绘类企业的重要发展方向，特别是基于GIS的测绘数据集成与开发方面的人才紧缺。3）专业课程设置：专业课程体系传承和参照国内同类高校的共性课程，同时遵循学以致用的原则，强化基础理论和测绘技能的培养。重点围绕选定的两大专业方向来开设专业课程，即以工程测量、大地测量学、摄影测量学，和以GIS开发与应用、测绘数据库原理与应用、GPS测量与数据处理作为两大专业方向的核心课程，并且加强专业基础课程如测量学、地图学、遥感导论、GIS原理与方法、误差理论与测量平差等课程的教学，为强化基本技能的训练，核心课程另设2～4周的实习。4）知识与能力拓展：对选修课重在拓展学生的知识面和就业能力，侧重于测绘新技术新方法和相关行业测绘应用及管理等。一方面，通过开设专家讲座或学术报告会、产学合作办学、科研转化教学等手段［14－15］，让学生更多接触现代测绘前沿技术，对包括GPS（RTK）测量、CORS系统、激光三维扫描系统、测绘数据库应用等现代测绘新技术进行较全面的学习，增强发展后劲和竞争力。另一方面，通过开设房地产测量、测绘监理、测绘工程管理等行业应用与管理课程，以拓宽学生的知识面与就业面，使学生能够就好业。5）实践教学：实践教学体系是提升人才培养质量与能力的重要环节［16－17］，重点解决好用人单位普遍反映的毕业生动手能力弱、怕吃苦等问题。着重加强学生测绘技能训练，包括从外业测量到内业数据处理与制图等各方面技能，通过多种类型和不同形式的实践环节强化仪器操作训练，熟练掌握常用测绘仪器的施测技巧，要做到精、快、准和一专多能，并能熟练使用测绘软件和测绘数据库。同时，加强专业思想教育和磨练学生的意志，提高其吃苦耐劳和团结协作的专业精神。6）创新能力培养：创新能力是衡量高等院校人才培养质量的重要内容［18－19］。除常规的实验、实习等实践教学环节外，通过实施“四种经历”（即第二校园经历、创新创业经历、企业经历和项目经历）提升学生的实践能力和创新意识，量化创新创业教育考核指标，学生必须参加规定的多种形式的创新环节，并取得3学分的创新创业学分，才能达到毕业及授予学士学位资格。同时结合综合实训、毕业实习、毕业设计等一系列实践，造就具有一定创新能力的符合社会需求的应用型测绘工程高级人才。
5结束语
“三三三制”原则体现了厦门理工学院与特区建设共命运、与产业发展深对接、贴近产业和围绕地方产业导向进行人才培养、人才培养对接产业链的特色发展新路，测绘工程专业培养方案严格按照“三三三制”原则，认真进行市场调研与人才需求分析，根据社会需求设置课程和拓展知识结构，努力培养符合海西（厦门）经济建设需求的测绘专门人才。在较广泛的专业调研和市场调查分析的基础上，经过了3次反复的论证和修订形成了厦门理工学院测绘工程专业的人才培养方案，2012年5月邀请了涵盖高校、企事业单位的5位专家组成的评审组对测绘工程专业培养方案进行评审，得到专家组一致好评，认为我校亲产业的应用型人才培养目标贴近企业实际需求，人才培养目标与定位准确，专业方向设定适当，课程设置较合理，同时，对培养方案也提出了一些建设性的意见，如目前国内高校普遍存在的政治理论等公共基础课过多、实践环节安排分散不利于与企业进行校企联合培养等问题。这些问题需要从管理体制机制上进行深层次的改革，也是我国高等教育改革需要着力解决的难点问题。
土木工程导论论文范文第10篇
关键词：个人能力；采矿工程；教学改革；教学创新
着力提高教育质量，推动内涵式发展，是党的十报告对新时期教育改革发展做出的战略部署，也是今后高等教育改革和发展的方向。教学改革与教学方法创新，是教学研究永恒的课题，也是提高教育教学质量的关键。如何在教学过程中实现学生能力的培养，如何在教学改革中注重方法引导，是目前高校提高教学质量的重要课题。东北大学采矿工程专业自办学以来，在实施专业全面建设和发展的同时，一贯注重教学体系与教学方法改革，在改革中，结合采矿工程发展趋势，为我国矿业工程领域培养了大批适应社会需要，基础扎实、能力强和综合素质高的优秀人才。近年来，东北大学采矿工程学科将本专业教学改革与工程专业认证及卓越工程师培养计划相结合，开展以学生能力为核心的采矿工程专业教学改革与教学方法创新建设。以下是建设中的一些核心方法及改革措施，希望这些方法与措施为其他高校采矿专业及工程类专业实施教学改革及教学方法创新提供一些思路。
一、以学生能力为核心的课堂教学改革与教学方法创新
课堂教学是实施高等教育的主渠道，高等教育改革在很大程度上体现在课堂教学改革中。因此，课堂教学改革是专业建设的重要环节。近年来，无论是专业认证对学生毕业要求的达成度还是卓越工程师培养计划，都将工程类学生是否具有解决复杂工程问题的能力作为培养目标和判断标准。而要使学生具备解决复杂工程问题的能力，专业在教学过程中必须实现学生能力的培养，在教学中注重方法的引导。东北大学采矿工程专业，为达到专业认证和卓越工程师对学生的培养要求，对专业课程首先进行以学生能力为核心的课堂教学改革与教学方法创新。首先在课堂教学的改革，鼓励各专业课主讲教师结合科研实践，积极探索参与式、启发式、讨论式和研究式教学，采用案例教学法、实地考察法、模拟训练法等教学方式，在实施基于问题学习（PBL）的教学过程中，教师在课堂上主要起到讲清思路、突出重点、引导开拓的作用。在研究各课程的教学方法时，因课因内容制宜，采取不同的教学方法。不管是安排自学、讲解重点和难点，还是组织课堂讨论或在讲授中穿插讨论，都注重调动学生的积极性，通过让学习者直接参与解决真实性问题，充分调动学生学习的主动性，把“满堂灌”改为在教师引导下师生共同探索，从而学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题的能力。而在讲授过程中，把讲授的重点由单纯讲知识本身转向同时讲授获得知识的方法和思维方式。不断完善“以学生为中心、教师为主导”的教学新模式。改革后的课堂教学采用学生参与、师生互动式教学。以专题研讨（Seminar）为主要形式，选择适当的问题，让学生自己查阅资料，配合课堂研讨，撰写小论文，最后每个学生上讲台阐述自己的“研究成果”。这一方法有效调动了学生的学习能动性，并培养其研究、解决问题的能力。互动方式多样化，如针对已讲授的某一内容，布置学生发挥想象力，把这一内容用形象的幻灯片表达出来，以加深学生对教学内容的理解，达到牢固掌握的目的。这种看似平常的方法，实现了教师讲授与学生参与的结合、课本知识与实际问题的结合。这种参与式、互动式教学大大激发了学生的学习能动性，提升了学生对课程内容的理解和掌握程度，同时有效培养了学生独立思考、形象思维、文献查阅、论文写作和口头表达等能力，教学和能力培养效果显著。教学方法改革的另一个重要内容是考核方式的改革。增加学生参与和实践环节在总成绩中的比重，Seminar论文及其宣讲占30%，课外创新实践（具体见后）占20%，考试占50%。课堂教学改革的另一方面，专业要求积极建立数字化技术的教学理念，改变目前采矿工程专业的传统教学模式。通过运用Surpac、Dimine等数字化软件，开发和应用多媒体CAI课件，引入通风软件Ventsim和充填料浆输送模拟软件Fluent，模拟矿井通风和充填管路输送过程，增加教学过程中的直观性与思考性，将理论知识在建立虚拟采矿模型的过程中消化吸收并延伸到实际工程问题中。充分利用“一体化教学”，即在课堂理论教学的同时，配合实验、仪器操作同时进行，并积极促进本科生进实验室，进课题组，参与科研活动，提高学生的动手能力和创新能力。
二、以学生能力为核心的课程与教学资源建设
面向经济社会发展需求，瞄准专业发展前沿，结合卓越工程师培养及专业认证的要求，借鉴国内外课程改革成果，充分利用现代信息技术，更新完善教学内容，优化课程设置，增设《三维采矿设计》和《采矿环境一体化课程设计》，加强实践教学环节的培养，形成具有鲜明特色的专业核心课程群。加强协同开发，促进开放共享，建设完善《采矿学》、《岩石力学》和《资源经济学》等核心课程的网络教学平台，实现优质教学资源的共享，扩大本专业在国内外的影响力，形成与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源。根据本科实践教学的要求，完善建设虚拟现实系统，建成采矿工艺过程（凿岩、爆破、支护、回采）的三维教学平台，并专业录制现场采矿工艺过程录像应用于教学，加强学生对采矿过程的理解，建设采矿工程部级虚拟仿真教学示范中心，并训练学生的采矿设计能力，学以致用。
三、以学生能力为核心的实践教学环节建设
采矿工程为工科专业，工程教育的基本特点之一是实践教育，为突出应用，加强学生工程意识、背景和解决复杂工程问题能力，专业加强实践教育环节的建设，以适应采矿工程“卓越工程师教育培养计划”及专业认证的需要。在专业教学计划中精心设计实践教学体系，增大实践性教学环节的比重，在组织制定实验教学大纲时开设综合性或设计性实验课。充分发挥“211工程”和“985”建设的实验、科研设备优势，完善采矿虚拟现实系统平台、散体流动规律实践教学基地、采矿工艺实践教学基地、数字矿山实践教学平台、岩石破裂失稳与智能控制数字实验室、矿山废弃物综合利用实践教学系统。在实验教学中激发学生的创新意识和创新精神，培养其实践能力和创新能力，鼓励教师将教学与科研结合，激励学生提高创新意识，培养创新能力。充分利用校外教学资源，除与合作单位设立校外实习、实践基地外，通过聘请校外专家授课，采取与科研院所、企业联合培养的方式，建立多元化的工程实践教学基地，增加学生工程实践能力。
四、以学生能力为核心的“双师型”教师队伍建设
构建“双师型”教学团队，提高实践教学的水平。大力引进具有工程实践背景的工程技术人才充实到教师队伍中，打造一支素质、能力优良的“双师型”师资队伍。建立校内专职教师与企业兼职教师相结合的高水平工程教育师资队伍。校内专职教师应具有较高的科学研究水平和学术造诣，并要通过不断的学习具备很强的工程设计能力和工程研发能力。企业兼职教师应聘请高水平或具有丰富实践经验的专家和工程师，参加学校本科学生的专业课程教学，指导学生的毕业设计、企业实习、工程训练等，联合指导学生的企业实习。既鼓励有实践经验、有学术水平的工程师到学校兼职任教，又鼓励专业教师尤其是青年教师到企业兼职，建立专业教师尤其是青年教师接受工程实践锻炼的长效机制。通过学校和现场的紧密结合，在为东北大学培养采矿卓越工程师的同时，也为以后专业对现场工程技术人员培训、提供技术服务和人才培养奠定基础，最终实现学校和企业的双赢。
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