初二地理教案范文

初二地理教案篇1

一、单项选择题（每小题2分，计40分）1.我国领土的最北端在（ ）A.x疆的帕米尔高原上 B.黑龙江与乌苏里江主航道中心线相交处C.南沙群岛中的曾母暗沙 D.漠河以北黑龙江主航道的中心线上2.钓鱼岛自古以来就是中国的领土，它位于我国的（ ）A.东海 B.黄海 C.渤海 D.南海3.玲玲妈妈买了一支“鲁能”股票，股票所在的企业属于下列哪个省级行政区域（ ）A.江西省 B.山东省 C.山西省 D.河南省4.我国人口分布特点是（ ）A.西多东少 B.西北多东南少 C.北多南少 D.东多西少5.我国共有少数民族( ) A.55个 B.56个 C.57个 D.58个6.下列山脉走向与长白山走向一致的是（ ）A.南岭 B.巫山 C.横断山 D.天山7.一位香港游客利用假期，乘火车来哈尔滨旅游，短短几天就感受到了一年四季的变化，他来旅游时恰逢的节日应是（　 ）A.春节 B.劳动节 C.儿童节 D.国庆节8.我国冬季海南岛鲜花盛开，而黑龙江省白雪皑皑，造成这种差异的主要原因是（ ）A.纬度位置 B.海陆位置 C.地形因素 D.洋流因素9.有“地上河”之称的河流是:（ ） A.长江 B.黄河 C.雅鲁藏布江 D.松花江10.下列属于可再生资源的是（ ）A.煤 　B.铁 　C.石油 　 D.土地11.提倡不使用一次性筷子，这样做的目的是为了（ 　）A.节约资金 　B.保护森林 　 C..增加就业 　D.有利于健康12.下列不属于农业用地的土地利用类型是（　 ）A.耕地 B.林地 C.草地 D.建设用地13.解决我国水资源季节变化大的有效途径是（ ） A.植树种草 　 B.修水库 　 C.跨流域调水 　 D.修筑梯田14.南水北调工程调运的水资源来自（ ） A.黄河水系 　B.珠江水系 　 C.长江水系　 D.雅鲁藏布江水系15.发展经济的“先行官”是指（ 　）A.工业 　B.农业 　C.旅游业 　D.交通运输16.在下列运输方式中，运量小，运费高，受天气影响大的是（ 　） A.铁路运输 　B..航空运输 　C.公路运输 　D.内河运输17.小明准备暑假从重庆到武汉，沿途观赏三峡风光，他应选择的交通运输方式是（ ）A.水运 　 B.航空 　 C.公路 　 D.铁路18.家住北京的小强，准备乘火车去哈尔滨看冰灯,他应选择哪条铁路线最合理（　 ）A.京沪线 　B.京哈线 　 C.京广线 　D.京包线19.我国东北平原主要的农作物熟制是（ 　）A.一年三熟 　 B.一年两熟 　C.两年三熟 　 D.一年一熟20.“中国光谷”是指（ ） A.香港九龙 　B.北京中关村 　 C.武汉东湖 　 D.上海浦东二、连线题（每线1分，计16分）21.将省与省级行政中心、简称连线。（8分） a.藏 A.云南省 ①拉萨 b.滇 B.x藏自治区 ②昆明 c.皖 C.河北省 ③合肥 d.冀 D.安徽省 ④石家庄22.将下面高原与其主要特征连线。（4分） ①青藏高原 A雪山连绵、冰川广布 ②黄土高原 B地面崎岖、多梯田 ③云贵高原 C土质疏松、千沟万壑 ④内蒙古高原 D地势平坦、一望无际23.将下列地形区与所在的温度带用线连接起来。（4分） A.塔里木盆地 ①高原气候区B.青藏高原 ②亚热带C.东南丘陵 ③中温带D.东北平原 ④暖温带三、综合题（每空1分，计44分）24.读“中国主要山脉分布示意图”，回答下列问题。（13分）

（1）写出图中字母所代表的地理事物名称：高原A ，盆地B ， 山脉C 。（2）大兴安岭东侧平原D ，西侧高原E 。（3）大洋F ，我国的咸水湖G 。 （4）在图中找出我国地势第二阶梯与第三阶梯分界线上的山脉： — — —雪峰山。（5）)我国河流大多自西向东流，这主要是由我国地势 的特征所决定的。（6）图中呈“几”字形的河流是 ，注入 海。25.读长江水系图，回答下列问题。（5分）（1）《长江之歌》中的“你从雪山走来”的雪山是指长江的发源地A 山脉，长江东流最后注入B 海；（2）长江流过重庆、深切巫山，形成的地理景观C是 ；（3）长江中、下游分界城市D是 ；（4）我国的淡水湖E是 。26.读“黄河水系图”回答问题。（6分）

（1）黄河注入的海洋A是 海。 （2）B处黄河流经的地形区是 高原。 （3）C为黄河中、下游的分界点　 。（4）D是 平原。（5）E是黄河的支流 河，F是黄河上游的 水电站。27.读“我国的交通运输网图”回答问题。（6分）（1）写出图中字母所代表的的铁路线名称： A¬ 线 B 线 C 线 D 线（2）E是我国新建的 铁路，显著改善了青海、x藏的交通条件和，投资环境确保了国家 战略的顺利实施。28.读中国疆域示意图，回答下列问题。（14分）

（1）临海：A____ ___， B____ ____ ___。（2）国家：①___ _ ___， ②__ ______ __。（3）河流：③__ _ ____， ④__ ________。（4）岛屿：⑤__ _ ___。（5）山脉：⑥____ _____。（6）高原：⑦ ，它位于我国四大地理区域中的___ ____地区。（7）盆地：⑧_______ _____。 （8）平原：⑨_______ _____。（9）山脉a和河流b是我国重要的地理分界线，其中a _____ _，b __ ____。一、单项选择题1～5 DABDA 6～10 BAABD 11～15 BDBCD 16～20 BABDC二、连线题21. a---B---① b---A---② c---D---③ d---C---④22. ①---A ②---C ③---B ④---D23. A---④ B---① C---② D---③三、综合题24.（1）A青藏高原 B四川盆地 C天山山脉。（2）D东北平原 E内蒙古高原。（3）F太平洋 G青海湖。 （4）大兴安岭一太行山——巫山。（5）西高东低。（6）黄河、渤。 25.（1）A.唐古拉　B.东。（2）C.长江三峡。（3）D．湖口。（4）E．鄱阳湖。26.（1）A渤海。（2）B黄土高原。（3）C桃花峪。（4）D河套平原。（5）E渭河，F龙羊峡水电站。 27.（1）A哈大线 B京广线 C京包线 D陇海线。（2）青藏线 西部大开发战略。

初二地理教案篇2

关键词： 案例教学法 区域地理 教学策略

随着对教学模式改革与探讨的不断深化，地理案例教学作为一种创新型教学模式逐步引入到初中地理教学中，特别在区域地理教学中得到了较为广泛的运用。然而，地理教师对案例教学法的应用把握直接影响案例教学的有效性。为此，进一步探讨案例教学法在区域地理教学实施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教学

案例教学法是指教师在教学过程中以真实事件或实例为题材，引导学生通过自主学习和相互讨论，促进学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于上世纪20年代美国哈佛商学院，倡导的是通过学生主动参与来自于商业管理的真实情境或事件的分析与讨论，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。该种教学方法实施之后，对学生能力培养收效显著，被视为一种相当有效的教学模式而被推崇。

地理案例教学是教师运用具体地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论，促进学生自主学习的一种地理教学方法。地理案例教学对学生地理思维方式的形成，提高学生分析和解决问题的能力，促使学生掌握科学学习方法具有重要作用。

二、课程标准与教材分析

义务教育地理课程由地球与地图、区域地理两大板块构成，以区域地理为主，其中区域地理包括世界地理、中国地理和乡土地理。义务教育《地理课程标准（2011版）》在课程设计思路中明确指出：“世界地理和中国地理的分区部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与技能，以及必选区域的数量。”（新课标p3页）很显然，这里指的“其他区域”仅是培养学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”（新课标p12页）和“进一步掌握学习区域地理的一般方法”（新课标p17页）的案例。从人教版初中地理的编排来看，地球与地图的基础知识与技能、世界地理总论安排在七年级上册，七年级下册安排认识地区与国家，八年级上册为中国区域地理总论，八年级下册为我国的四大地理区域。仔细研究教材，不难看出：人教版义务教育地理课程在认识区域部分多以案例方式呈现。如人教版七年级下册分区地理，安排了日本等六个国家和亚洲等六个地区，实际上这些国家和区域本身都是案例，设置的根本目的在于培养学生掌握区域学习和探究的方法，培养学生运用基础知识和技能对区域地理事物和现象进行分析、判断的能力。因此，地理案例教学法作为一种创新型教学模式引入初中地理教学，针对性较强。

三、案例教学法在区域地理教学实施中的策略

案例教学在一定意义上说是一种探究式教学。旨在推动学生的地理思维，培养学生的综合素质，实现教与学的统一。初中案例教学的实施一般需要经过案例导入――案例呈现――问题质疑――分组讨论――知识拓展――教师点评与知识体系形成等过程，同时必须把握好整个教学实施过程的策略设计。

1.确定案例教学实施的整体方案

教学目标的承载性和针对性是所有课堂教学基本的原则。地理案例教学目标承载性包括总体目标的承载性、阶段目标的承载性及案例分析课的目标承载性。案例教学目标的针对性包括学情的针对性与目标指向性。案例教学法的根本目的在于提高学习者的思维和解决问题的能力，而不是单纯地掌握知识。能力培养需要一定的过程，不能期待通过一两节案例教学课使学生地理思维能力和各项技能都得到发展。因此，教师必须对整个初中案例教学步骤有明确的规划。一是对整个初中阶段案例教学要实现的目标有明确的部署。二是根据学情设计每一个阶段案例教学的突破目标。三是针对学情与所选案例的特点选择每一节案例教学课的突破目标。

2.构建区域地理教学分析模

初中区域地理的教学总体目标：旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，掌握学习和探究区域地理的基本方法。为此，运用案例教学法进行区域地理教学的关键在于教师构建一套区域地理教学思维模式，教会学生区域地理学习的思维基本框架，在此基础上培养学生初步分析问题的能力。人教版初中地理认识区域从亚洲入手，意图在于建立区域地理的学习框架。人教版初中地理教师教学用书在第六章教材设计思路中指出：本章教材以叙述式课文――亚洲为案例为后续学习不同地区和国家地理提供了基本方法和策略。初中区域地理教学分析框架包括四个方面：地理位置定位、自然环境分析、人文环境分析、区域经济发展分析。构建区域地理分析模式时，教师不必过于追求区域要素分析的全面性和完整性，而应采取粗线条突点重点要素，注意地理思维的逻辑性和学生思维模式的形成性。如地理位置定位教学必须一以贯之地遵循空间位置由大到小、由远到近的顺序，即按纬度位置、海陆位置、相对位置的顺序建模。自然资源主要抓住土地、气候、河流和矿产四大要素。

3.渐进性运用区域地理分析模

针对不同年级、不同教学阶段，合理设置案例分析的难度是非常必要的。因为难度过大，直接影响学生的参与度，可能出现教师“唱独角戏”或只有个别学生参与探讨分析问题的情况。如过于简单，则达不到推动学生思维、提高学生学习能力的效果。为此，案例教学必须遵循循序渐进的原则。对于初中学生来说，其思维的缜密性和分析问题的能力尚处于开发阶段，直接将案例教学法引入课堂，必将导致教师“唱独角戏”的现象。从人的认知规律来看，必然是先学习模仿――运用――创新提高的过程。教会初中学生学会分析一个区域的现状和发展，绝不是一件容易的事情。首先必须让学生学习老师分析问题的方法，教会学生区域地理分析思维框架――建模，其次是运用区域地理分析思维框架引导学生分析案例，以案例分析巩固分析模，在学生基本掌握分析模式的基础上，再真正启动案例教学法以提高学生分析区域的能力。以七年级下册为例，在第六章中学生已经初步掌握了亚洲分析的两大模块：地理位置与自然环境，对区域的分析有了初步构架。为此，我对第七章案例教学的总体思路设计为：建模（导向性教学）――以例释模――以例促模（固模）――活模（对比性案例教学，提高分析能力）。第一节课为分析模块构建，即对区域地理学习模块构成进行梳理，构建区域分析知识框架，建立区域地理分析思维程序，让学生知道如何分析一个地区和国家。第二节课以《日本》为例巩固分析模式，初步理清自然和人文要素对经济发展的影响，学会知识的迁移与联系。第三节课以《东南亚》为例进入实际意义上的案例教学，培养学生初步运用模板分析区域地理的基本能力。第四节课以《印度》为例巩固学生运用模板分析区域地理的能力。第五节课采取《日本》、《俄罗斯》对比分析，提高学生灵活运用分析模式的能力。

4.在教学设计中把握学生主体性原则

在案例教学中，教师仅仅是教学的组织者和引导者，学生才是案例教学的主体。只有明确案例教学中学生的主体性，才能确保案例教学探究活动的有效性。案例教学过程是师生互动的过程，更多的是学生的参与。就教师而言，案例教学过程中主要起引导、点拨、拓展和课堂的调控作用。对于学生而言，则是在教师的引导下打破传统的、被动的学习模式，根据教师提供的具体事实、材料和提出的问题，进行主动的独立思考或与他人进行讨论，探索最终结论。因此，每一节案例教学课的教学设计都紧紧围绕学生主体性原则预设整个教学过程和每一个活动环节。在实施教学设计的过程中，教师要努力为学生创造平等的、和谐的教学氛围，发挥学生的主体作用，充分实现师生间的和谐互动。

案例：日本案例教学课堂设计片段。

教学总思路：以二战后日本因地制宜发展经济为主线贯穿整个案例教学过程。

案例教学法重视学习者参与，学生对知识的获取不再是被动接受，而是通过个人积极思维或小组集体探究实现，有利于激发学生学习能动性和兴趣，调动和激发学生思维，减少抽象理论学习产生的单调感和枯燥感；有利于学生地理基本技能的掌握和解决实际问题能力的提高，有利于培养学生的合作精神。案例教学过程是学生知识水平得到提升，学生的创造能力和解决实际问题的能力得到充分发展的过程。案例教学法作为一种探究性教学方法，给地理课堂教学带来更多活力与魅力，值得我们尝试和探索。

参考文献：

[1]江晔，刘兰.再谈地理案例教学[J].中学地理教学参考，2011（10）.

初二地理教案篇3

关键词: 案例教学法；初中地理

一、前言

案例教学法是指根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，为学生创设一个宽松的教学实践情景，把学生的典型问题展现在学生面前，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，进而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。在传统的地理教学中，把地理学科划分为偏向“文科”的范畴，主要注重记忆和识记，缺乏对学生理解能力、操作能力、应用能力等的培养。将案例教学法应用于初中地理教学，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高学生的实践操作能力等极有益处。在此，本文就案例教学法在初中地理教学中的应用展开简要阐述，以供参考。

二、案例教学法应用于初中地理教学的意义

（一）将案例教学法应用于初中地理课堂，由于其可以文字、图像、数据、景观和小品等多种形式来创设问题情境，因此可充分调动学生的各种感官，使学生的认知需要在问题情境中被激发，使其在学习过程中一直保持着紧张和期待的心理状态，从而激发起其强烈的求知欲和学习欲望。

（二）将案例教学法应用于初中地理课堂，可以帮助学生将理论与实际联系起来，通过对具体案例的分析，可以促使学生积极思考，探寻出地理课本中蕴藏的内在地理规律，促使他们不但掌握了地理学习的方法，也锻炼了其思维能力，使学生对地理知识有了更为深刻和具体的认识，最终让他们对所获得的地理知识掌握得更牢固、更深刻和更清晰。

（三）案例教学法，是运用社会或身边发生的事例创设一个具体的地理教学情境，通过对案例的分析引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，这样不仅教会了学生知识，也教会了学生“学习知识”的方法，使学生的发散思维和逆向思维都得到了锻炼，从而培养学生的创新意识和实践能力，这也符合新课程的理念。

（四）将案例教学法应用于初中地理课堂，教师把分析的主动权交给了学生，让学生充分运用自己所掌握的地理知识去分析案例，讨论解决问题的方法，无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。在这一过程中，教师只是起引导的作用，学生的主体作用得以充分发挥，充分体现了教师为主导、学生为主体的新课程理念。

三、案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式

案例教学法应用于初中地理教学的实践操作模式大致可以归纳为：以例激趣以例说理以例导行。

（一）整理呈现案例

教学内容涉及的案例，需要教师根据教学内容在实际生活中去收集、分类和整理，并在教学中以具体的案例呈现出来。如在学习地域特点与天气状况的相关内容时，可呈现这样的案例：为什么南方的房子多是吊脚楼、尖顶的房子，而北方的房子多是平顶房？为什么大多数房子是坐北朝南？

（二）分析案例，解决问题

学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性，寻找差异性。学生运用所掌握的各种知识，甚至是课外的知识去分析问题，讨论解决方法。教师在此时所起的作用类似于“导演”,对学生的分析、讨论不作过多的干预，不作过多的评论，并充分地尊重学生的观点、想法，引导学生运用相关地理知识，大胆进行思考，积极参加小组的讨论，得出结论，同时还要对这些观点加以归纳和总结。在此基础上，教师继续质疑，提出开放性的研究话题。如：根据上段提出的案例，分析地域天气特点与人们生活方式的关联？分析人们是如何根据地域特色来选择适宜的生活方式的？

（三）回顾和总结

教师展示结论，和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，揭示其包含的地理原理，并对学生的各种结论加以点评(以鼓励的形式)，使学生对案例及案例所反映出来的各种问题有更全面的认识；也可由学生阅读课本来分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。同时，教师应对学生在案例讨论中的表现做出评价，以便今后更好地进行案例探讨。如：根据学生所分析的内容，教师总结：人们应学会观察天气的变化趋势，能根据天气特点来选择适合自己的生活方式，同时能客观的评价生活环境质量，能根据自己的喜好等来选择宅居地的区位等。

四、案例教学法应用于初中地理教学须注意的问题

（一）案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，其较传统教学方法更能顺应素质教育的要求，但教学要求高、教学难度较大，因此对教师的要求较高，无论是案例的选择，还是课堂组织和活动的设计，都要求教师不断提高自身修养，要求其平时要勤于积累、善于积累，最好经过良好的教科研培训，这样使教学所精选的案例和材料能更契合课堂教学，否则，难以达到预期效果。

（二）由于我们的学生长期受制于应试教育，其大多接受的是传统的地理教学方法，在学习方面比较注重教师的权威，一旦出现新的教学方法，要么积极接受并参与课堂教学，要么就保持着以往的学习态度，被动接受，机械记忆。因此，在初中地理课堂教学中运用案例教学，为了避免出现这两种极端的学习现象，要求初中地理教师要有调控课堂的经验和能力。

（三）在应用案例教学时，由于其某一个案例只是呈现某一种地理信息，需要学生通过对案例的具体分析和讨论，从而使其透过案例去掌握地理信息所蕴含的地理规律和原理等。因此，在案例教学过程中，教师要正确引导学生透过案例去分析其背后的规律和原理，避免因某种过于“华丽”和“诱人”的案例，使学生对地理知识产生了某种概括化的认识，从而以偏盖全，对地理事物的现象、规律、原则和原理等不能全面而深刻的理解和认识。

（四）案例教学法，要求是教师起导演作用，充分放手让学生对案例进行分析，从而得到解决问题的方法。但由于初中学生，其素质还处于较低层次，分析问题、解决问题的能力还很欠缺，在这种情况下，如果案例的选择一味的选择高水准的，那么就可能会出现教师自己进行案例分析，学生在教师分析案例的基础上习得知识，而这就会违背案例教学法的真正内涵。因此，在实际的案例教学中，要求注重循序渐进的原则，即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例，并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手，让学生自行进行案例分析。

（五）案例教学法有多种教学方式，如小组合作方式等，在实际的初中地理教学时，可根据实际的教学内容、教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同，选择适宜的教学方式，切勿自始至终采用单一形式，从而影响教学效果。

（六）在采用案例教学法时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，当学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。

（七）地理这门学科来源于生活，同时也指导着生活，学习地理知识也是对生活有所帮助的，因此在案例的选择上，应尽可能贴近学生的生活，在理论知识的基础上，尽量联系实际，让学生感受到地理知识的魅力。

五、结束语

总之，案例教学法是一种新形势下行之有效的教学方法，符合素质教育的要求，将其应用于初中地理教学，可很好地激发学生学习地理的兴趣，可很好地培养学生的思维能力、质疑能力和实践能力，可充分的体现学生的主体作用等。在本文中，就案例教学法应用的意义、案例教学法实施的步骤及其在应用过程中应注意的一些事项进行了详细的阐述，以期能使地理课堂教学取得理想的效果。

参考文献:

[1]凌钥.案例教学法在初中地理教学中的应用[J].考试周刊，2010（27）.

[2]谢丽华.初中地理案例教学法探析[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（07）.

初二地理教案篇4

摘要： 1923年，安徽教育厅长江フ倏实施新学制讨论会，在安徽推行新学制。然而，根深蒂固的地方主义让安徽的新学制改革大打折扣。在安徽的新学制改革中，由于经费短缺，高级中学发展明显滞后，这直接导致三年后初中生升学的困难。而此时，筹办安徽大学，将高中改办预科的动议，又引发了中学“三三制”与“四二制”的争议。新学制改革的困难与阻力，以及自由与弹性，在安徽均得到了淋漓尽致的体现。

中图分类号： G4009文献标志码： A文章编号： 10012435（2017）03037307

Key words： Anhui； educational circles； new educational system； localism

Abstract： In 1923，the Anhui education minister，Jiang Wei held discussion of the implementation of the new educational system，advocating the new educational system in Anhui.However，deeprooted local protectionism made the effectiveness of Anhui new educational system greatly reduced.In the new educational system reform，because of the shortage of funds，and high school development lagging behind obviously，triggered the dispute of “three three” and “four two” systems.The difficulties and resistance of the new educational system，as well as the freedom and flexibility，have been fully reflected in Anhui.

1922年“新学制”改革奠定了近代中国“六三三”的基本学制架构。学界对此已经进行了比较深入的研究。但就研究成果而言，多集中于学制实施前的酝酿与争论，较少实施过程的深入探讨；①就研究视野而言，多侧重于国家制度层面的宏观勾勒，缺少实施状况的个案分析。②有鉴于此，笔者以安徽为例，分析地方社会实施新学制引发的各种反应及其调适过程，以期增进对1922年“新学制”如何“落地”的动态了解，在此基础上加深对近代中国地方教育发展的认知。

一、安徽实施“新学制”

清末民初，中国主要借鉴模仿日本学制。这种学制时间偏长且过于僵化，实施之后弊端逐步显现。迨至五四时期，教育界要求改革学制的呼声日趋高涨。

1915年4月，全国教育联合会第一届大会在天津召开，湖南省教育会就提出改革学校系统案。时隔五年之后，学制改革再次成为教育界关注的焦点。1920年，全国教育联合会第六次大会召开，“提出学制议案者有安徽二案，奉天、云南、福建各一案”。[1]846847大会以时间短促，不能骤行议决，特拟定办法四条，广泛征集意见，并将学制系统案作为下届大会优先讨论的议题。1921年，全国教育联合会第七次大会共收到学制议案11件。会议以广东省教育会提案为底本，与其他各案进行比较审查，最终议决学制系统草案。相比以往，草案最大的变化在于中小学学制的改变。其中小学取消国民和高小的划分，修业年限定为六年；中学分为两段，初高中各三年。草案议决之后，一方面通函各省区教育会、高等教育机关、全国各报馆、教育杂志社征求意见，一方面呼吁各省区拟定各级课程草案及实施办法，提交下届联合会讨论。[1]860第二年9月，“教育部鉴于全国教育会联合会连年提议改革‘学制’”，且“已通过草案，各省有讨论者，有试行者，知旧制之必不能保全”，[1]983乃召开学制会议，通过学校系统改革案等四项议案，并转交同年10月第八届全国教育联合会进行讨论。在与全国教育联合会代表沟通斡旋后，教育部于同年11月呈请大总统批准实施学校系统改革案。由于教育部的学校系统案完全不提第七届全国教育联合会学制草案，并单方面希望能够维持教育部学制会议的原案，一度与全国教育合会代表发生争执，浙江省代表许倬云甚至登台演说大骂教育部。后在胡适等人调停之下，折中两种方案，才平息了双方纷争。参见胡适：《记第八届全国教育联合会讨论新学制的经过》，收入曹伯言编：《胡适学术文集：教育》，中华书局1998年版，第234239页。

在这场“新学制”改革中，安徽教育界颇为积极。早在1920年全国教育联合会第六次大会上，安徽代表就提出改革学制的两条议案。1922“新学制”颁布后，新任安徽教育厅长江ァ白硇男轮”，“拟首先实施”，当即“呈请省署，邀请全国名流”，[2]举行实施新学制讨论会。为慎重起见，江ハ绕谡偌省内教育界专家，组织实施新学制讨论会筹备会，提出讨论草案。[3]1923年2月1日，大会正式召开，除梁启超、胡适、王星拱、高一涵因病因事未到外，所邀名流如黄炎培、陈宝泉、郭秉文、廖茂如、陆步青、孙洪芬、陶行知、张小涵、韩竹屏均如期到会。与会人员分为5组，对11条草案进行分组审查，其中中学教育组和师范教育组讨论最为激烈。“此次学制会议关于地方教育、小学教育、职业教育之改组，关系较小，中等师范之改组较为复杂，关系其大，故是时颇有讨论”。《安徽实施新学制讨论会详记》，《时事新报》1923年2月28日。会议进行三日，议决各种计划，其主要内容包括：在安庆试办高级中学；裁减省立男子师范和甲种农业学校，扩充省立初中；改甲种工业学校为职业学校；在地方设立县教育局等。会议闭幕后，教育厅即根据讨论结果，制定了具体学校改组方案。（表1）

应当说，这一方案既兼顾省立学校的历史沿革，又充分考虑当时安徽的教育经济状况。与江苏、浙江将省立中学升格为高级中学相比，浙江、江苏省立中学的改组，参见璩鑫圭、唐良炎：《中国近代教育史资料汇编：学制演变》，上海教育出版社1991年版，第9951001页。安徽将省立中学和部分省立师范“降格”为初级中学，旧制中学和师范均为四年，新制初中只有三年。态度相对更为谨慎。此外，在筹设高级中学上，也多少反映了旅外安徽名流胡适等人的意见。胡适在1920年代与安徽教育界有频繁接触，并受邀参与此次安徽实施新学制讨论会，虽最终未能成行，但他主张从严设立高级中学的观点多少会对学校改组方案有一定影响。

二、皖北教育界的抗议

民国以来，安徽省立学校设置多遵循地域均衡原则，一旦分配稍欠公允，教育界即有争执发生。平情而论，安徽此次省立学校改组，也尽可能坚持了区域均衡。比如，实施新学制草案总纲明确规定，“省立学校校址之分配，以谋全省教育平均发达为主旨”。[3]改组后的十四所省立初级中学，有十三所是按照八府五直隶州的旧制进行平均分配。但改组方案公布后，仍然引起了皖北教育界的不满。

其实，这种不满早在江酝酿实施新学制时，

就已经开始出现。1922年9月，江ナ馨不帐〕ば硎烙⒅邀出任教育厅长。江ド钪安徽教育困难重重，上任之初，即提出教育经费独立等三项要求作为就任条件。省长许世英虽一一应允，但如何落实经费独立，仍是一大难题。缘民国十一年度安徽教育预算207万元，但全省财政收入不到200万，教育预算只不过空有其名。江ト衔，“充其量就皖省实力而论，担负教育经费，至多不过一百五十万元而已。” 《皖教厅整理教育计划》，《时报》1922年11月5日。有鉴于此，江ヒ环矫媪φ教育经费独立，一方面采取收束办法，“凡未设之机关，江氏以为不宜再行添设，现在筹备各学校，一律停止筹备。”《皖教厅之整理教育谈》，《新申报》1922年11月5日。在江タ蠢矗这些学校“大都率鉴于省库经济奇绌，先由就近地方自行设法筹垫，再由省款逐渐拨还。建设之初，经济基础未固，又急于观成，因陋就简，无可讳言，而于学生学业，实蒙莫大之损失。”《皖教育界又发生暗潮》，《民国日报》1922年11月2日。更重要的是新学制不日将要实施，“学校系统，及课程编制，悉行变更，而对于建筑设备，在在均有密切关系，自不能循旧进行，致学校开始时，未能适用，或遭废置之虞。”《皖教育厅长之新主张》，《时事新蟆1922年11月13日。江プ匀弦黄苦心，但方案一经公布，立即在教育界引起一片轩然大波。因为停止筹备的三所师范和一所女师均在皖北，同时在皖南筹备的省立第十一师范和第四女子师范，因为已经开始招生，得以继续保留。皖北教育界对此非常不满，认为江ズ翊吮”恕＜又江ノ皖南徽州人，不免让人认为内幕重重。皖北教育界“群以地方主义相责问”，江ズ敛皇救酰“据理而争，并检出卷宗为谈助。谅解者固不乏人，但议论激烈者，亦复不少。”《安徽整理教育计划》，《中华新报》1922年11月5日。面对皖北教育界的抗议，江ヒ环矫嬲倏实施新学制讨论会，借名流之力推进安徽新学制改革；一方面采取缓和措施，尽可能注意省立学校设置的平均主义原则。但方案公布后，仍然引起皖北教育界的强烈反弹。焦点是省立甲种农业学校的合并与改组。

民国以来，安徽先后设立省立甲种农业学校六所，其中皖北淮泗道、皖中安庆道、皖南芜湖道各两所。此次改组，六所农校保留其三，两在皖中，一在皖南，独皖北付诸阙如，故皖北教育界人士愤愤不平，哗然而起。他们指责教厅处事不公，力请保留设立较早的皖北四农。应该说，教厅如此改组不无道理，省立一农、二农、三农办学悠久，且各有特色。更重要的是，实施新学制讨论会已经明确农校改组方案：“皖省原有甲农六校，现留三校。安庆一农研究改良全省农林，芜湖二农研究改良全省蚕桑，六安三农研究改良全省茶业。”《安徽实施新学制讨论会详记》，《时事新报》1923年2月28日。然而，皖北教育界对此并不接受。在他们看来，实施新学制草案明确规定职业学校“每道各设一所，俾职业教育平均发达”。[3]现在教厅改组方案无异出尔反尔。四农学生更是群情激奋，要求保留四农。他们呈文教厅，指出皖北土地面积最广，最适宜农桑。现在三所农校，“一在省城，二在商埠，三者独在极西一隅之六安”，“欲驱二十三县志兴实业之学生，舍此而就彼”，“是直接绝学子之前途，间接断地方之命脉也”。《训令省立第四农业学校第三九二号》，《安徽教育公报》1923年第5期。四农学生言辞恳切，加之皖北教育界极力反对，教厅不得不作出让步，表示方案未得到教育部核定实施前，四农可照旧办理，即使将来实施期届，未毕业学生仍可在校按旧制毕业。此后，学校改组方案实施，教厅迫于反对压力，以及学校区域均衡考虑，也没照原计划将四农改办初中。四农得以保存，与初级中学的设置有很大关系。江ゴ舜窝校改组，大力发展中学教育，共计划成立14所初级中学，其中第一至第十三初级中学均按前清八府五直隶州的旧制平均分配，唯有凤阳府设有两所，而多出的第十四初级中学正是由四农改办，故四农是否改办初中对总体计划影响不大。这种绝对的省校区域均衡原则，虽照顾了地方主义情绪，但确不利于安徽教育的改革及深入发展。

在四农与教厅交涉的同时，同处皖北的五农也继之而起，反对与六中合并。江ド羁殖鱿至锁反应，从根本推倒省校改组方案，以教育部核准在案，与通案不符为由，予以断然拒绝。《训令阜阳县知事第三七四号》，《安徽教育公报》1923年第9期。江ニ淙幻挥型意保留五农，但在改组计划实施时，还是有所变通，允许其以原有经费归并六中改办职业科。

由上可见，江サ男卵е聘母锔崭掌鸩剑就因皖北教育界的反对大打折扣。皖北教育界的抗议，从表面上看是心系桑梓，但背后更多的是利益之争。因为省立学校的存废，不仅牵涉经费，更与教师饭碗有密切关联。面对新学制改革，地方教育界人士，往往从一己或区域之利表明立场，缺少全局眼光和长远考虑。他们的反对或支持，多少会影响改革的成效。由此也可以看出，在民国初年，省界认同的同时，“府界”的观念仍然根深蒂固。北洋政府时期，府、州被废，实行省、道、县三级行政区划。但府州的观念仍然深入人心。省立学校的设置往往遵循旧制府州的成例。在团体联合之时，府州与更高级别的道，就成了动员和组织的有效认同形式。对于省内的重要事务，这种“府界”和“道界”的意识恐怕影响更为深远。

三、设立安庆市教育局风波

新学制改革不仅关系学制的变化，亦牵涉到地方教育行政机构的变更。自晚清以来，地方设置劝学所，协助县知事督办地方学务。有关劝学所的沿革，参加刘福森、王淑娟：《劝学所沿革述论》，《重庆社会科学》2006年第12期。1921年的第七届全国教育联合会“佥以我国教育办理已数十年，劝学所名词已不适用”，“主张代以教育局制”。[4]1701922年，教育部召开学制会议，遂决定改劝学所为教育局。在安徽的新学制改革中，江セ极响应，借名流之力，顺利通过《试行设立县教育局组织大纲》。[1]10061007随后教育部公布《县教育局规程》和《特别市教育局规程》。江ゼ茨庠谑〕墙行试点，先行设立安庆市教育局。从表面看，江ゴ司俸瞎婧戏ǎ既有安徽新学制会议的决议，又有部定规程的依据。然而方案一经公布，即在省城怀宁教育界引起强烈反弹。争执的焦点在于，江ソ省立三模范小学划归安庆市教育局管理。

省立三模范小学由省城公立小学合并而成，向由教育厅直接管辖，每年均有省款补助。由于办学经费充足，且头顶“省立”名衔，三模范小学一直在省内教育界有较大影响。江ソ其划归安庆市教育局管理，无异降低三模范小学的“校格”。这自然让三模范小学师生在情感上无法接受。其实，江ゴ司俨⑽薏煌住W酝砬逡岳矗无论何种学制，小学均归地方办理。此次新学制改革，更是明确小学由县设立。对于管辖权的变化，江ヒ灿薪馐停骸扒圆樾Ы逃本不属于省地方办理，安庆省城因有特别情形，凡省款补助各小学向均直接职厅，原系一时权宜办法，现中央已颁有特别市教育局组织章程十二条，所有省会省款补助各小学，自市教育局成立后，一律划归主管”。《呈省长第六三五号》，《安徽教育公报》1923年第20期。

江ソ三模范小学划归地方有法可依，三模范小学无法正面提出异议，遂决定釜底抽薪，在安庆市教育局合法性上大做文章。他们质问：“省会既无市政厅，何独有市教育局？以根本不能成立之机关，置健全小学于其内，覆巢之下，安有完卵！”《反对市教育局之皖》，《新申报》1923年8月10日。在他们看来，“皖垣既未办理市政，何用市教育局，非不可。”《皖教育厅长辞职离省》，《申报》1923年8月19日。客观地说，三模范小学的质疑不无道理，因为根据《特别市教育局规程》，“特别市教育局长，商承认市长主持全市教育行政事务。”[5]15当时安庆尚未设市，市教育局自然不能成立，那么将三模范小学划归安庆教育局管理也就成了无本之木。对此，江ケ缃馑担骸疤中明知市政厅尚未成立，而亟先从事设立者，其理由有以下数点：一、部规程未发表以前，本省政府即咨部备案，此次省会教育局之组织，实可视为本省之一种单行条例。二、天津市尚未成立，已有市教育局之设，非无先例可援。三、各县参事会均未成立，而部规程许各县改组教育局，可比类援引。四、部颁规程与议会通过之法律案不同，省政府可以酌量地方情形，变通办理。五、此次教育局规程之颁布，名为改实为创。厅中议先于省会地方试行，后乃推行各县，于行政方面实较为步次稳健。”《江ド明去职原因》，《时报》1923年9月3日。在江タ蠢矗设立安庆教育局已经事先报经省政府同意，向教育部备案，并且由先例可以参照，因此并不违法。其实，江サ慕馐筒⒉荒苎诟怯搿短乇鹗薪逃局规程》抵触的事实。他一再强调“单行条例”“先例可援”“比类援引”“变通办理”，也再好不过地说明了其在此问题上的底气不足。不过，由于其推行新学制过于心切，遂不三模范小学的反对，将安庆市教育局正式挂牌成立。

然而，就在安庆市教育局成立的第二天，省政府态度突然有变，省长吕调元命令主管教育科长，向教育部请示设立安庆市教育局是否合法。这种看似中立的行为让江ナ分被动。因为此前江ヒ辉偾康鳌氨臼≌府咨部备案”，“省政府可以酌量地方情形，变通办理”，顿失所据。省政府的暧昧态度也无异给三模范小学师生火上浇油，他们立即“手持省长指令”，要求“立即取消教育局非法组织”。《江ゴ侵昂笾皖教厅》，《申报》1923年9月2日。失去了省政府的支持，江プ灾计划失败，遂辞职他去。与此同时，安庆市教育局也被通令取消。

江ド先沃初被各方寄予厚望，但为时不到一年，就因新学制改革遇到了重大挫折，究其原因还在于教育界地方主义利益的短视。其实，在设置安庆市教育局之初，江ヒ丫多次与三模范小学沟通，并一再强调管辖权的变化并不影响三模范小学经费由省款补助。但三模范小学并不能谅解。在他们看来，“此种办法，系贬损三模范校格”。[6]他们义愤填膺的背后，不过是一己一校之私。这同皖北教育界的抗议并没有本质的差别。在理想与现实之间，如何平衡相关利益方的立场，的确是新学制改革的一个难题。

四、新旧衔接：大学预科与高中之争

新学制改革后，初级中学得到迅猛发展。以安徽为例，除了省立的十四所初中，县立初级中学如雨后春笋般出现。这与办学行政权的下移有很大关系。新学制明确规定初级中学由县设立。据第一次中国教育年鉴统计，1922年安徽县立中学3所，其中旧制中学2所，新制初中1所；1923年6所，其中新制初中3所；1924年11所，其中旧制中学1所，新制完中1所，初级中学9所；1929年92所，其中新制完中2所，初级中学90所。[7]295与此同时，高级中学发展却明显滞后。1923年安徽新学制改革之初，仅在安庆设立1所试验性质的省立高中。虽然江ヒ辉俦硎荆待财力充足，会尽快在皖北、皖南筹办第二、第三高中，《皖省荡漾中之两厅近况》，《大公报》（天津）1923年4月16日。但迟至1926年，除第一高中外，仅有合肥第二中学与怀宁六邑中学可以附设高级中学。1925年，江サ谌次出任安徽教育厅长，通令各中学校一律取消初级字样，以中学依次命名。初高中比例的严重不对称，不可避免造成初中升学的困难。此种现象也引起了教育界人士的担忧。夏承枫早在1925年就指出：“各省设施应有通盘之筹划。当就初中每年毕业生数，一计其出路，而以增加高中班次、容纳初中毕业生为主要政策。”[8]31926年安徽新制初中生陆续毕业，新制初中多数从1923年开始招收第一届学生，至1926年已到毕业年限。面对无学可升的局面，皖北、皖南教育界人士请求设立高中的呼声日益高涨。《皖省增设高中之争议》，《新闻报》1923年8月16日。

然而，就在教育界要求增设高中之际，安徽教育厅却有停办第一高中、筹办大学的动议。在省长高世读的大力支持下，教育厅长洪逵邀请旅外皖籍名流，召开安大计划会议，准备借第一高中先办安大预科。为配合大学预科招生，洪逵主张将新制初中延长一年，由三三制改为四二制，这样四年毕业的学生均可直接报考大学预科。洪逵认为这是一举两得，大学预科既可招到合格生源，又暂时解决了初中升学的困难。不过，在众人看来，洪逵此举更多还是为了便利日后安大预科招生。“盖三三制之初级、高级均有设置，则大学无办理预科之必要，若改为四二制，四年毕业之初中学生，即可直接升入大学预科矣。”《开幕在迩之安大计划会议》，《芜湖工商日报》1926年7月18日。

自新学制改革以来，中学学制一直争议不断。教育部颁布的《学校系统改革案》虽规定中学校修业年限六年，初级三年，高级三年。但同时又有附加说明，“依设科性质，得定为初级四年，高级二年，或初级二年，高级四年”。[1]991因此，洪逵主张变更学制也并非无据可寻。而且在此之前，教育界就已经有变更学制的呼声。皖省自改用三三制之后，教育部即有通电到皖，“谓中等学校亦可采用四二制。而办学人员，亦有人以初中毕业生，除升学者不成问题外，无力升学者，仅仅修业三年，学力未充，如在社会服务，似嫌不足，主张改为四二制，初中学生之肆业年限，庶可延长一年。至于学生方面，希望在初中肆业四年者，亦不乏其人，在不升学者，固然系为多受一年教育，即升学者亦以大学预科，招收四二制之初中业生，毕业以后，即可投入大学，途径较为宽大。”[9]安大筹办之后，省立第一女师、省立十一中等校也先后呈请教厅，提出将三三制改为四二制。但是洪逵的学制改革并没有取得理想效果。暑假结束之际，洪逵即通令各中学校本学期应行毕业生仍留校补习一年，作为四二制初中毕业。但通令发出之后，“各校初中班，大半举行毕业，取得证明书，纷纷投考省内外相当学校，留之不得，招之不来。”《皖省中学学制变更之决定》，《新闻报》1926年8月7日。

仓促变更学制既没取得预期效果，第一高中又停办在即，新制初中生在省内升学不免有彻底断档之忧。在此情况下，洪逵不得不采取变通办法，决定先办安徽大学补习班，招生新制初中毕业生，学习一年之后转入安大预科。但皖北、皖南教育界人士认为，补习班名额有限，且只办一届，并不能解决学制衔接问题。更让他们担心的是，如果以第一高中改办大学预科，牵一发动全身，皖北、皖南第二高中、第三高中将成为泡影。皖北教育协会首先哗然而起，他们与洪逵交涉，请求保存高中：“大学预科之设，意在招收旧制四年制之毕业生，为合预科大学之资格，设自此废止高中，以后皖北所毕业之中学生，皆新制初中三年，短欠一年，永无合乎大学预科入试之资格。若谓初中毕业生，再先开补习班，然后入预科，则皖北交通不便，贫苦学生，皆无入高级学校之希望。何如预科与高中并行不悖，既可以使旧制中学毕业生有升入大学之机会，高中毕业生亦可迳考大学本科，即有不能升入大学者，亦有高等中学之知识。”《淮泗道力争教育平等》，《芜湖工商日报》1926年7月29日。参与安大计划会议的皖北学界名流郭绛侯和常宗会也表示：“此次回皖，为谋桑梓教育发达，并非为筹设安大，即停止高中而来”；“若废止高中，则大学将来从何处招生。”《皖教育界请办高中与力争庚款》，《申报》1926年8月25日。皖北教育协会要求在皖北适宜地点添设第二高中，并将筹办经费列入十五年度预算。与此同时，芜湖道教育会和芜湖道区旅省同学会也一致请愿，力催筹办第三高中，并指明地点以芜湖为宜。然而，随后由于北伐战事影响，政局动荡及经费短缺，包括筹办安徽大学这些计划均未能变为现实。

洪逵筹办安徽大学多少也反映了各方对于新学制理解与认知的分歧。1922年新学制改革明令废除大学预科，然而1920年代很多大学筹办又往往从预科办起。这一方面是新制高中尚未普及，另一方面也说明旧制中学仍有很大市场。而将高中改办大学预科，则说明教育行政人员对于高中与大学预科的定位不清。如前所述，包括胡适在内的很多名流，都认为高中兼具大学预科的职能，因此很多省份在筹办大学之时，往往直接将高中改办大学预科。预科方便与本科更紧密的衔接，但大量预科的存在势必又对中学学制提出挑战。洪逵在筹办安大之时，通令新制中学延长一年毕业，就再清楚不过说明了这种连锁反应。

余论

在1922年新学制酝酿与讨论之时，时人鉴于日本学制过于僵化的弊端，曾提出新学制改革要“发展青年个性，使得选择自由”，“多留各地方伸缩余地”。[1]861胡适在评价全国教育联合会《学制系统草案》时也指出：“新学制的特别长处在于他的弹性。”在胡适看来，这种“五花八门性”，“正是补救现在这种形式上统一制的相当药剂”。[10]231正是由于这种共识，在随后新学制实施之时，地方被赋予了更多的权力。如前所述，虽然教育部通令初级中学由县经费设立，但安徽实施新学制却规定“先就省立中学试办初级中学”。这种变通的处理办法，固然是经费短缺所致，但本不富裕的省款被初级中学所占，高级中学的发展必然受到制约，这直接导致了三年后安徽初中生升学的困难。在此情况下，安徽教育当局试图恢复中学四年旧制，但仓促调整又导致了学制系统的紊乱。尽管时人大多认为这是为了方便大学预科招生，但1922年新学制改革已经明令取消大学预科。地方教育行政机构的权力越界，一方面是对新学制“弹性”的最好注解，同时也提示了学制规定文本与现实之间的差距。

学制改革牵涉到学校的改组与合并，就其本质而言，是教育界利益的重新分配。安徽自晚清以来，教育界的地方主义一直非常强烈。徐绍端曾指出：“大抵各校之添设，由于省议会之提议，而省议员大率目光短浅，不能祛除私利而专公益，挟其前清府治之旧观念，欲于府城之中，设置中等学校，以增进其本籍地方之利益。而又有欲为校长者，出而主张之，遂由议决而成事实。” [11]26因此，在新学制实施过程中，学校的大规模改组不可避免会引起地方主义情绪。不论是皖北教育界的抗议，还是三模范小学的不满，都不免让安徽新学制改革的成效大打折扣。不仅如此，新学制改革还引发了人事纠纷。新学制改革将地方劝学所改为教育局，但教育局长候选人互相攻击，以致新学制改革实施近二年，全省60县只有24县任命了教育局长。地方主义、地方纷争与新学制改革相伴相生，这从某一个层面说明对于新学制的理解，更多的要从地方出发，注意区域的差异，在碎片化理解的基础上才能拼凑出新学制改革的全貌。

参考文献：

[1]璩鑫圭，唐良炎.中国近代教育史资料汇编：学制演变[G].上海：上海教育出版社，1991.

[2]理郎.皖省实施新学制讨论会开幕[N].晨报，19230208.

[3]兼心.安徽实行新学中等教育草案[N].中华新报，19230127.

[4]朱有，等.中国近代教育史资料汇编：教育行政机构及教育团体[G].上海：上海教育出版社，2007.

[5]中国第二历史档案馆.中华民国史档案资料汇编第3辑：教育[G].南京：江苏古籍出版社，1991.

[6]理郎.皖省最近之要闻种种[N].晨报，19230822.

[7]钱曼倩，金林祥.中国近代学制比较研究[M].广州：广东教育出版社，1996.

[8]夏承枫.改制后中等教育政策商榷[J].教育杂志，1925（7） .

[9]无求.皖省变更学制之发动[N].时事新报，19260620.

[10]曹伯言.胡适学术文集：教育[C].北京：中华书局，1998.

初二地理教案篇5

关键词：导学案教学初中数学学生

社会的迅猛发展带动了教育目标的改变，传统的灌输性教学模式已经不能够满足学生的需求.新教育背景下不仅仅要求学生知识方面的增强，更重要的是对学生自我学习能力和创新能力的培养，从而教育界也就提出了“以生教学”、“学生为主体”等教育理念.基于此，导学案以引导和帮助学生自主探究学习为核心内容的教学手段开始在课堂教学中应用，并受到良好效果，它能够在充分凸显学生主体性作用的同时显示教师的主导性作用，进而将课堂教学的有效性展示到极致.在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下导学案教学在初中数学课堂教学的有效运用.

一、教师树立正确的导学案教学观念

课程标准提出，数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展.义务教育的数学课程能为学生的未来生活、工作和学习奠定重要的基础.由此可见，数学作为基础学科不仅仅是对数学知识的一个传递，而且还需要引导学生通过学习数学来掌握一定的技能，提升自我素养，进而推动自我的可持续发展.导学案作为教学手段是新课程改革背景下的产物，笔者认为想要确保导学案教学在初中数学课堂教学中的有效运用，教师的导学案观念必须是科学的、正确的，即：要以学生未来的可持续发展为基准来构思教学计划、运用导学案来重组教与学的关系，力争变传统的的“教为中心”为“学为中心”，在课堂教学中做好教师本身的主导作用，尽可能地给予学生一定的自，让学生有时间和空间去探究知识、思考问题、从实践中增强自我技能，要充分突显学生的重要性，进而为导学案的有效运用奠定基础.

二、激发学生自主学习数学的兴趣

“兴趣是最好的教师.”心理学家研究表明，初中生对于自己喜欢的事物很容易行使主动行为.导学案的教学实践也表明了，激发学生自主学习数学的兴趣对导学案的顺利有效开展有着事半功倍的效果.然而，在传统教学中，初中数学往往注重对学生成绩的追求而采取“双基”教学，很大程度上忽略了学生自主学习数学兴趣，使得大部分的初中生都认为数学是枯燥的、难学的，进而对数学学习产生畏难情绪.对此，笔者认为教师应结合初中数学教学内容采取多种方式来激发学生自主学习数学的兴趣.数学知识大都源于生活，笔者在导学案教学中尝试引进课外知识以及数学故事、数学谜语等形式来诱发学生自主学习数学的欲望.

例如，在讲“平面直角坐标系”时，笔者以数学家笛卡尔的故事为案例；在讲“一元二次方式求根公式”时，笔者引进一元三次方程、一元四次方程等课外知识；等等.

生活中的知识是丰富多彩的，教师如果能合理运用，不仅能够激发学生自主学习的兴趣，而且还能够拓宽学生的数学视野，改善学生对数学的认知，进而使学生形成自我主动学习数学的良好态度.

三、设计科学、有效的数学问题

问题是引导学生自主探究、开展自我能力实践的最佳手段.导学案最大的特点是“依案自学”，然而初中生对于自我学习目标的探究、设计等能力还很匮乏.鉴于此，笔者认为教师可通过设计科学、有效的数学问题来引导学生自主学习，促使学生在实践中掌握一定的数学学习方法，提升自我的自主学习能力.在教学中，笔者一般结合教材内容来选择导学案，设计科学、有效的问题，最大限度地促使教材与导学案的融合性，让学生通过导学案自主地探究教材上的相关内容，进而总结出相应的数学思想、数学学习方法.

例如，在讲“中心对称”时，笔者首先展示相关的导学案，进而依据教材内容提出问题：什么是中心对称？中心对称图形的意义是什么？结合中心对称的概念，判断三角形和平行四边形是中心对称图形吗？并说出理由；从生活中举出多个中心对称图形.通过这样的问题，让学生结合导学案来主动思考、探究、解决问题，进而掌握教材知识的同时，便学会了一定的数学学习方法，深化了导学案课堂教学.

初二地理教案篇6

关键词：初中；法律教学；案例教学；情境模拟

初中思想品德教材从七年级下第四单元第九课《保护自我》开始进入了法律教学。初中思想品德中的法律教学中，教材依附着大量的法律案例，利用案例教学无疑更能激发学生的学习兴

趣。然而教材中的众多案例看似贴近学生实际，却缺少现实情境。以《防范侵害，保护自己》一课中“用智慧保护自己”教学片段

为例。

法律案例一：有一天，初中生小吴忽然收到一封厚厚的邮件，打开一看，是某乡镇印刷厂寄来的征订单和宣传资料。小吴发现这些宣传资料是介绍犯罪手法和宣传的不健康读物，属于非法出版物，就把它们交给了学校的老师。他想，其他同学也可能收到了这样的邮件，如果同学订购就会受到毒害。于是他向当地的有关部门写信举报。最终这家印刷厂受到了应有的法律制裁。（引自教材）

师问：小吴采取了哪些有效措施，使自己和同学免遭不健康读物的侵害？

生答：一将该宣传资料上交学校；二向有关部门写信举报。

学生质疑：小吴如何确定某乡镇印刷厂寄来的征订单和宣传资料是宣传的不健康读物？向当地有关部门到底是哪些

部门？

这样的案例教学法是法律教学中经常用到的一种教学模式，也是被众多一线教师所喜欢的模式之一。然而人为编制的法律案例往往脱离学生的生活实际，看似这样的法律案例可以让学生学会“保护自我”，实际上在生活中面对案例所反映的现象却往往让人觉得缺少操作性，并且该类法律案例的设置在一定程度上限制了学生的思维多样性。面对初中法律教学中的案例教学，笔者认为要注重情境模拟教学。

一、情境模拟教学的必要性

1.课标的需要

初中思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。法律教学作为思想品德课程的重要组成部分，通过法律教学让学生树立规则意识、法制观念，学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，做出正确的道德判断和选择，同时学会运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。正是因为社会生活的复杂性和价值观念的多样性，决定了我们在法律教学中势必将学生带入情境模拟中，去感受情与法的冲突、理论与实践的冲突，培养学生的辨别是非能力，做出正确的道德判断和选择。也正是在这样的情境模拟中，才能综合各方面因素作出正确选择，去维护自己、他人、国家和社会的合法权益。

法律案例二：初中生小任在上学的路上，遇到两名歹徒对其进行敲诈勒索。为此，小任与歹徒展开了殊死搏斗，在搏斗中被歹徒殴打成重伤。（引自教材）

师问：（1）小任与歹徒搏斗的行为说明他

生答：说明小任有英雄气概，有同违法犯罪行为做斗争的

勇气。

（2）对于这样的结果，你的思考和建议是

生答：面对不法侵害，我们要依靠自己的智慧迅速而准确地作出判断，采取机智灵活的方法与其斗争。

学生质疑：当我们遇到该类不法侵害时，如何判断施害者仅仅是为了财产？这样的财产侵害是否会上升到人身侵害？与歹徒反抗的时候，怎能预测我的行为会带来怎样的结果？这种用结果的方式来评判行为正确与否是否合适？学生一连串的质疑反映出我们在初中法律教学中常用的法律案例的教学模式带来了诸多的弊端。这样的弊端正是法律案例在设置过程中没有基于生活的视域下，缺少生活情境所带来的必然结果。

2.学情的需要

初中生正处于人生观与价值观形成的过程中，法律教学中的情境模拟教学可以让学生在不断冲突的生活场景中，感受矛盾、体验冲突，在这样的矛盾和冲突中所作出的抉择，才能真正体现初中生的人生观和价值观取向。初中生在学习方面具有自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的特点。法律教学中的情境模拟教学，可以充分调动初中生对法律学习的兴趣，化依赖性学习为自觉性学习，化被动性学习为主动性学习，从而让学生在自觉、主动学习过程中树立规则意识、法制观念。

与此同时，传统的法律课堂教学，法律案例虽然似乎能让学生看到法律与生活的联系，但缺少情境的模拟，又让学生感觉到这样的法律案例与生活有着不可逾越的鸿沟。因此，情境模拟教学将学生置身于现实的生活场景中，更能让学生感受到生活的真实性，从而让学生切实地感知到：法，来源于生活，用于生活。

那么，情境模拟教学需要采用怎样的教学策略呢？

二、情境模拟教学策略

1.融入生活实际

“法有定论，境无常态”，在法律的教学过程中，所有的情境模拟要考虑回归到生活、要考虑到未成年学生的特性。同时在情境模拟教学过程中，我们还要引导学生关注各类生活情境的变化。如情境的时间、地点、人物等要素。

例如，法律案例二：初中生小任在上学的路上，遇到两名歹徒对其进行敲诈勒索。该案例在情境设置上缺少模拟性，上学的路上有不同时间的变化。例如不同的季节：冬季的早上路上行人可能稀少；夏季的早上路上行人可能较多。例如不同的地点：上学的路上经过人迹罕至的小路；也可能上学的路上已经临近校门口等地。这些不同的情境模拟势必影响着被侵权人作出怎样的选择。应对不同变化，我们选择的方式需要合法，需要合适，需要根据情境模拟中的情境作出正确的判断。

2.融入客观实际

情境的模拟教学需要我们具有客观性。在呈现过程中尽量减少是非对错的判定和暗示，让学生通过所学知识或生活经验进行判断，这样可以锻炼学生辨别是非对错的能力。当然学生在是非辨别过程中，教师要给予正确引导。

例如，法律案例一：“小吴发现这些宣传资料是介绍犯罪手法和宣传的不健康读物，属于非法出版物”的描述已经给予学生是非对错判断，这样的“判断与暗示”既让学生失去锻炼辨别是非对错能力的机会，又让该案例失去现实的客观性。

3.融入矛盾实际

情境模拟教学需要我们具有矛盾性和冲突性。在情境的呈现中要增加人物之间、事物之间的矛盾性和冲突性，正是这样的矛盾性和冲突性才能体现生活的真实性，才能让学生在现实的生活中面对各种问题时能够游刃有余地处理这样的冲突和矛盾。

例如，法律案例二：小任与歹徒身形力量的对比、歹徒是否持有凶器，这样的矛盾和冲突直接影响着学生做出合适的判断。甚至在现实案例中，类似的敲诈勒索的侵害人很有可能是身边的同学、本学校高年级学生，这样还面临着法律和情感的冲突。又如，七下第八课“法律护我成长”中“家庭保护”，当未成年人的合法权益的侵害来自父母时，这样的法与情的冲突绝不是我们课堂上简单给出个答案那样简单。只有让学生置于这样的情境模拟矛盾和冲突中，才能让我们的学生真正作出合法、合理的抉择。

三、情境模拟教学实施策略实践及反思

针对本堂课“用智慧保护自己”两则法律案例，笔者根据情境模拟教学策略，进行情境模拟教学再次尝试。

情境模拟一（针对法律案例一）：有一天，初中生小吴忽然收到一封电子邮件，多媒体显示邮件是一封征订单和宣传资料，点开宣传资料的封面和内容。（注：部分内容打上马赛克）

师问：你如何判断该邮件的性质？针对该邮件你将如何处理？

生一答：从点开的内容看可能仅仅是成人读物而已。

生二答：从点开的内容初步判断该邮件中的宣传资料很有可能是宣传的不健康读物。

此时可以借用相关资料让学生初步了解读物与成人读物之间的区别。改变了通常法律案例教学倾向于事先给予学生是非善恶的判断，然后告之学生如何针对此类行为采取恰当的对策。而情境模拟教学模式仅仅是将事情发生的情境进行一定的客观呈现，尽量不掺杂是非善恶判断（体现情境模拟教学中的客观性），让学生通过自我观察、感受、认识来进行判断及选择。

师问：根据同学们的初步判断，我们可以断定，该邮件主要是关于不健康读物的宣传，同学们会采取怎样的措施，并说说你的理由？

生一答：我会将该邮件的地址拉入黑名单，理由：以后该邮件地址无法发送给我类似邮件宣传。

生二答：我认为这样的做法确实可以防止自己遭到类似垃圾邮件的侵扰，但是邮件人往往采取的是盲发方式，邮件发送没有特定人，我们仅仅采用拉黑的方式并不能对这样的不法行为有效制止，我会根据该邮件寻找举报对象。这样既可以使自己免遭这样的侵害，也可以使他人免受其侵害。

生三答：我认为最简单的方式就是可以拨打110，直接报警。但是我不知道这样的违法行为110是否受理？

师答：同学们的建议都有积极的意义，而我个人认为第二位同学的做法最值得提倡。至于我们第三位同学的担心我也能够理解。但是能想到拨打110报警，这首先就是对违法犯罪行为零容忍的表现，至于可能客观原因，而公安部门无法受理那可能就不是我们公民个人担心的事了。

三位学生的回答可以看出他们在生活实际中，由于对于网络的熟悉程度不同，采用了不同的自我保护方式。正是这样情境模拟教学的生活化，才让三位学生能根据自身的生活情境选择不同的自我保护方式，无论哪种方式都是我们所鼓励和提倡的（体现情境模拟教学中的生活性）。但是作为课堂教学引领者的教师，可以根据实际情况，给予学生更合适的建议，从而让学生在这个情境模拟过程中学有所获、学有所用。

情境模拟二（针对法律案例二）：课堂上，分别邀请一位男同学和一位女同学来进行情境模拟，设定时间：上学路上；地点：距离校门口500米的角落；遇到一位敲诈勒索的社会青年。社会青年由班级里身材高大的男同学（或教师本人）来饰演。

通过实际场景的模拟，受害人可以通过哪些方式进行自我保护。并且让学生评论这样的方式是否可取，最后让学生总结遇到不法侵害我们采取自我保护要遵循哪些原则。

学生在情境模拟中采取的方式：

1.女同学趁其不备，摆脱束缚冲向校门大声呼救。理由：校门口往往有保安和老师，可以寻求帮助。

2.女同学立刻打开书包，把身上仅有的早餐钱交出，同时仔细关注侵害人的样貌，事后及时告知老师。理由：这种针对财产的侵害行为，可以用这种方式换取人身安全。

3.女同学可以尝试试探侵害人，寻找反击或摆脱机会。理由：侵害人是一个人，且手上并无任何凶器。

一场简单的情境模拟，学生模拟出不同的自我保护方式，全班同学对这些方式的可行性进行了分析、讨论、辩论。最后达成了以下几项自我保护的原则：牺牲财产保全人身、利用时机寻求帮助、小心试探力量对比、暂时妥协事后报案等。

在这样的情境模拟快要结束后，有学生提出了以下疑惑：时间、地点发生变化，是不是自我保护的方式也发生变化？比如时间是半夜，地点是人迹罕至的弄堂里（体现了情境模拟教学中的生活性）。立刻有学生回答说：这样的时间和地点，还是老实地把身上的钱交出来为好。也有学生回答说：如果这个时候是个女孩子，可能就会由对财产的侵害变为对人身的侵害。最后学生总结说：可见，深更半夜去人迹罕至的地方是危险的，所以无论未成年人还是成年人，积极的预防远比侵害发生时寻找自我保护重要得多。

同时还有学生提出这样的疑问：如果遇到类似的侵害行为，我采取方式二中交出财物，可随身财物不能满足侵害人的，很可能招致殴打，如何处理（体现了情境模拟教学中的矛盾性）？学生通过情境模拟开始设想各种可能性，而多种的可能性正是生活不确定性的表现。面对疑问，学生出现了两类主要建议：（1）如果面临可能出现的殴打，我们应该反击；（2）如果面临可能出现的殴打，我们采取反击可能激怒对方，应该采取一定的姿势来保护自己要害部位，如头部等。针对法律案例二的情境模拟，让学生在角色扮演过程中感受到了情境中的各种矛盾和冲突，正是这样的矛盾和冲突才会让学生不断思考，不断寻找最佳自我保护方式。而在进行各种自我保护方式对比过程中，又让学生体会到如何正确对待生命和财产的关系，从而引导学生树立正确的价值观。

通过此次情境模拟教学的初步尝试，笔者也曾有过困惑。我们都清楚生活的情境是千差万别的，当我们进行情境模拟教学过程中，是否需要将各种可能发生的情境模拟殆尽。这显然是不可能的，情境模拟的出发点是从课标和学情角度出发，目的是通过情境模拟教学激发学生学习兴趣、树立学生法律意识、提升学生用法能力。因此，在情境模拟教学过程中，只要我们的情境模拟设置融入生活、体现客观、展示矛盾，就能让我们的法律教学真正地为广大初中生所接受。

当然笔者也会对初中法律教学中的情境模拟教学继续作深入探究，希望能得到广大一线教师的支持，更希望得到广大学科专家的认可。如果可能，笔者将把初中法律教学中的相关内容，分模块进行情境模拟教学整合和设计，作为法律教学的拓展性课程呈现给广大师生，让我们的法律教学更有趣、更实用。

参考文献：

[1]李应芬.浅谈案例教学法在初中思想品德课教学中的有效运用[J].中学课程辅导（教学研究），2014（6）.

[2]李州燕.浅谈案例在初中法律教学中的运用[J].中学课程辅导（教学研究），2014（12）.

初二地理教案篇7

关键词：初中音乐课堂；有效教学；情景教学；实践思路

随着社会的不断发展，人们越来越注重教育质量。所以，笔者以提高初中音乐课堂教学的时效性为基础，重点对初中音乐课堂教学方案进行详细研究，从而对初中音乐课堂有效教学的实践思路展开了以下的分析和探讨。

一、初中音乐课堂有效教学思路存在的主要问题

（一）教师专业素质存在的问题

在进行初中音乐课堂有效教学的实践思路研究时，我发现了一个最基本的问题：初中音乐教师素质以及专业能力存在着不同程度的问题。特别是在初中音乐课堂的教学过程中，教师不注重教学方式的使用，缺少对学生专业课的耐心以及忽视学生的兴趣爱好和音乐学习兴趣等等。

（二）不注重学生的个性与兴趣

目前，随着我国教育制度的不断改革，在学校的教学过程中往往更加注重教学质量，而忽视了学生的个性发展以及兴趣的培养。特别是在初中音乐教学过程中，很多学校对于音乐教学不重视。而音乐教学是促进初中时期学生内心世界变化的重要因素，所以，我们不能忽视学生在学习音乐过程中所出现的问题。

（三）忽视创设教学情境的重要性

很多初中音乐教师一般只会采取传统音乐的教学方法，不会借助现代多媒体教学，所以在很大程度上，往往忽视如何利用音乐课堂来创设教学情境。这大大阻碍了我国学生对于音乐的学习热度以及延缓了我国音乐教学质量的提高。

（四）缺乏完善的课堂教学方案

在完善教育制度的过程中，出现了不同种类的问题。例如，课程安排不合理、教师分配不均匀以及没有一体化的音乐教学管理制度等等。所以，随着音乐课程不断被广大人们所重视，解决目前我国所出现的初中音乐教育问题迫在眉睫。

二、初中音乐课堂有效教学存在问题的具体解决方案

（一）重视教师的专业素质与能力

重视音乐教师的专业素质和能力是研究初中音乐课堂有效教学实践思路最基本的原因。第一，初中学校在招聘音乐教师时，一定要注重对于教师的各方面综合素质的检验。尤其在教师的专业素质方面，一定要安排应聘教师“实验上课”，设置实验小课堂，让学生提出自己对于音乐学习这方面的问题，让教师回答，从而提高教师上课过程的心理素质能力以及应对教学过程中突发事件的处理。第二，教师要严格要求自己，对于自己的专业知识以及各方面的素质都要按照实际情况，进行合理的提高。第三，教师要注重初中学生对于音乐学习的兴趣爱好，了解班里学生的音乐基础以及声乐的练习方法，从而结合学生所出现的问题来进行科学的音乐教学，提高课堂教学的质量。另外，教师也要引进先进的教学方案。如多媒体教学，提高了学生上课的注意力、兴趣爱好以及学习氛围。

（二）注重学生的个性与兴趣

在进行分析初中音乐课堂有效教学实践思路的过程中，教师要带领学生去学习、去观察、去实践，按照学生独特的个性以及兴趣爱好，“因材施教”，解决初中学生对于音乐课堂所产生的疑惑。首先，在进行音乐课堂的过程中，教师要按照学生不同的音乐基础进行教学，全面了解学生对于音乐的热爱程度、个性的发展以及学生对于音乐的兴趣，不能对于所有的学生都一概而论，这是不科学的教育方法。其次，教师要按照现在音乐教育发展的现状，抛弃传统型音乐教学的缺点。同时，教师要根据现在音乐教育发展的需要，注重音乐教学过程中的科学性和合理性。另外，教师可利用多媒体教学的形式，采用丰富教学内容以及课程环节的多样性来吸引学生的注意力。最后，学校也要注重对音乐教学进行一定的宣传。音乐是我们人与人沟通的一种重要的方式，所以，我们不能只重视学生学习音乐知识，同时也要注重使用音乐和创造音乐，从而更好地激发学生对音乐的热爱。

（三）注重创设教学情境的重要性

教师要重视分析音乐课题与其他学科的不同点，注重课堂过程中的情境教学。音乐是反映人类现实生活情感生活的一种形式。因此，在教学的过程中，教师要注重创设教学情境，提高学生学习音乐的兴趣以及学习方法。所以，我从以下几点来着重分析如何创设教学情境。第一，借助现代先进的教学手段以及方案，创设直观的教学情境。教师应重视学生对于音乐技巧的使用以及理论知识的了解，并着重强调：不能按照传统的教学方案来进行强行灌输理论知识以及音乐技巧，应该运用科学性的音乐教学方案来教育学生学习音乐，培养其兴趣，增加学生对于音乐的审美感、艺术性以及创造性等等，使学生能够真正地感受到音乐所带给我们真正的乐趣以及兴趣。只要让学生先从理论上了解和认识音乐课堂的重要性，才能够更快更好地创设教学情境，从而提高学生学习音乐的动力。第二，采用多媒体教学方式，丰富教学内容，吸引学生的注意力，从而创建教学情境。以八年级第一单元青春的旋律《青春舞曲》为例。在上音乐课之前，教师要提前准备好课件。课件内容要多注重对于音乐学习的技巧以及音乐学习内容的制作，让学生更好地欣赏音乐、理解音乐、创造音乐。同时，也要让广大中学生对于国内外音乐发展的现状进行了解。特别注重我国从古到今音乐的发展史，让学生更加了解我国音乐的发展史，同时也能丰富学生本身的知识内涵，为以后更好地学习音乐，打下坚实的基础。另外，教师应多选择图片教学和视频教学，让学生多看一些著名的音乐剧，以学生为主体，提高学生的音乐情操，引导学生身临其境，更大限度地让学生发挥自己的想象力以及思考力。这是创设教学情境最关键的因素。

（四）建立一体化的课堂教学方案

首先，学校方面，要注重音乐教学的课程安排，按照学校的实际情况，进行合理科学的安排。另外，学校也要注重师资力量的投入，对音乐教学方面也要进行一定宣传。其次，教师方面，要分别从指导思想、发展目标，优化教学方面等来分析如何建立一体化课堂教学方案。指导思想要从音乐教学的利弊入手，且教师要深入了解学生的内心世界，了解他们对于音乐的看法以及音乐的兴趣爱好，才能“对症下药”，制定合理、科学的音乐课堂教学方案。另外，教师在教学的过程中也要注重对音乐思想的宣传，让广大学生更快、更好地与音乐融合。而且，在优化教学方面，教师要重视从课程安排、多媒体教学、音乐专业技巧等方面切实提高音乐教学效率。教师要关注国内外初中音乐教育的课程和科学化的课堂教学方式，注重多媒体教学的重要性，以提高初中生对音乐的兴趣爱好为目标，吸引学生热爱音乐课堂以及音乐。最后，在建立一体化的课程教学时，教师应以传统的教学方式为基础，吸其精华，弃其糟糠，并借助国内外音乐教学的先进方式，加以融合，就能提高初中音乐课堂教学的有效性，促进我国音乐教育不断发展。

参考文献：

［1］康佳琳.提高初中音乐课堂有效教学的实践思路[J].中华少年，2015（11）.

初二地理教案篇8

新方案今年有望获批拟增考生物、地理，外语听力计入总分今年升初中孩子，中考时可能用新方案语数外减至120分沈阳市中考将改名为毕业生学业考试；语数外由150分减至120分；外语20分听力计入总分；往年不考的生物地理计入总分，满分90分……这些在去年曾经向社会广泛征求过意见的沈阳中考改革内容，如果今年教育部能够批准，今年沈阳秋季入学的新初中生就将按照新方案中考。昨日，召开的2012年度沈阳市教育工作会议上，沈阳市教育局局长苏文捷介绍，沈阳中考改革方案已经研制完成，并多次征求意见，今年要组织实施。如果方案今年能通过，今年就可以实行“体育与健康考试将由目前的区县（市）组织逐步过渡到由市里统一组织”，组织统一测试可以降低招生学校组织工作压力，减轻考生参加测试的负担，同时确保标准统一，实现公正、公平。虽然中考改革方案还没有经教育部最后批准，具体内容没有对外透露，但从之前沈阳市教育局公布的《沈阳市中等学校招生考试改革方案（征求意见稿）》（简称《方案》）中可以看出，沈阳的中考改革将从考试科目、考试分值等方面进行改革。从沈阳市教育局了解到，中考改革方案目前正等待教育部有关部门最终讨论通过，这意味着，如果今年9月前，改革方案能得到通过，沈阳秋季入学新初中生就将按照新方案中考。沈阳中考改革六大猜想根据《方案》内容整理出沈阳中考改革的六大猜想，如中考改革方案最终批准后有改变，以改变后为准。猜想1外语听力计入总分“人机对话”20分英语听力成绩将计入总分，初步设定为20分。目前，沈阳中考进行听力测试，但听力成绩并不计入总分。在沈阳市教育局2012年工作要点中明确，今年沈阳市教育部门要做好外语口语听力人机对话等设备和软件技术保障系统的筹备工作。从此信息看，沈阳市的英语听力计入中考成绩将很快实行，因为沈阳市将通过人机对话形式进行外语听力口语考试，这是借鉴国内部分城市的先进经验。专家分析：外语听力考试能督促学生活学活用英语。猜想2考生物地理历史思品闭卷变开卷现在沈阳的中考中不考生物地理，所以导致很多学校不开设生物地理课，甚至有的连生物地理老师都没有，这也就导致了部分学生出现“书呆子”症状，只知语数外。所以在《方案》中提出，生物地理计入总分，生物50分、地理40分，满分90分，于初二结业时进行。这样就可以引导学校开齐开足课程，认真执行新课程计划。同时，历史和思想品德合卷考试由闭卷考试变为开卷。将生物地理纳入总分是为提高学生综合素质。将生物地理放到初二结业也不会增加学生的负担，让学生全面发展。专家分析：原来闭卷考试学生成绩不理想，也不能说学生的思想品德就不好。重要的是培养学生兴趣，让他们了解历史，懂得思想品德，开卷考试能让学生在轻松的状态中学习历史知识和思想品德意识.