重要的英文范文

重要的英文篇1

“英语课文剧”虽然称之为“剧”，它的表演时间却不尽相同，长的不谈，短的只有三、五分钟。作为教学手段要适合在课堂上表演，应该越短小精悍越好。这样会使更多的学生参与，从而做到激发兴趣、促进教学。

本人在英语教学过程中，为调动学生学习英语的积极性、调节课堂气氛以达到复习巩固所学知识的目的，遇有合适的内容，就安排学生们分角色对话或复述，进而进行简单的表演。开始的时候有些学生表演起来很不自然，只是生硬地对白。如果要求他们语气、表情和动作时，多数学生就机械地比划而忘了词句，或者是想着词句却忘了动作表情。

后来，除了在语音、语调方面给学生们辅导外，我还逐步地注意摸索在语气情感、表情动作等方面进行提示和指导。学生们表演后再进行讲评并且进行示范。他们深受启发，兴趣浓厚，再表演时，就有了新的感觉。悟性较好的同学还能有所发挥。

为了使表演能够作为学习英语的媒介，为了使学生通过表演能展示所学的英语，我就想办法使英语课文利于表演，在备课时尝试着把一些课外改编、加工成简练的、有情节、有趣味而又适合学生在课堂或舞台上都能表演的小品或微型剧。再准备简单的道具，学生们不管在课堂上表演还是在英语课外活动时表演，都倍感兴趣。久而久之，“英语课文剧”表演就成了我英语教学中一种有效的辅助手段。

“英语课文剧”在教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一、激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

心理学告诉我们：兴趣是人们力求认识某种事物的心理倾向性，通俗的讲就是人们喜欢某种事物，它就具有强烈的内在驱动力。但随着时间的流逝，学习内容和知识量的增加，以及难度的增大，很多学生对英语失去了兴趣。

怎样才能使学生学习英语的兴趣保持长久呢？

想许多英语教师一样，我曾利用过多种教具如：卡片、图画、实物等；利用过多种教学方式，如：对话、复述、背诵、看图说话；还利用多种手段，如：录音机、投影仪、动画、多媒体、语音实验室等方式教学，摸索大面积提高英语学习兴趣的方法和途径。但是，无论如何都未能阻止多数学生英语学习兴趣的衰退。然而利用课文剧表演，情景就截然不同了。课文表演极大地调动了学生的积极性，课堂气氛异常活跃。分组比赛时，他们争先恐后，再配上简单的道具，他们兴趣倍增，可以说“英文课文剧”为英语教学注入了新鲜的活力。学生们的听、说、读、识记、理解和英语初步运用的能力也通过课文表演得到了不同程度的实践与提高。学生们对学习英语的兴趣更是通过课文表演形式得到了加强。

二、体现知识巩固性的教学原则。

在英语教学中，我们会发现很多学生学习成绩不好的一个重要原因是对所学知识内容没有及时地复习巩固进而达到掌握的程度所造成的。

利用课文进行表演，能促使学生在主动状态下复习巩固所学的知识，及时强化已学知识在头脑中的痕迹，从而抑制遗忘。同时也克服了英语复习巩固中的单调性和枯燥性。

三、有利于学生记忆所学知识，提高记忆效果。

在教学过程的基本阶段中，学生要对所学的知识进行最初的记忆来加强长久记忆。而对英语单词和句子的识记来说，也实在是一种机械、单调、枯燥的苦差事。采用表演形式能够提高学生识记的积极性，有意图、任务明确地记下必要的词汇和语句，识记的内容具有明确的规定性。词在句中记，句在表演中得以复现，识记过的词汇的语句又在情景活动的表演中得到复习，加深理解，而深刻理解的知识才能长久记忆。因而，表演有利于学生对英语的进一步学习，形成良性发展。

四、创造语言情景、提供英语实践的氛围。

英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使语言成为交际的工具。然而，目前我国绝大多数学校没有学生实践英语交际的条件，没有能经常运用英语的语言情景和机会，“英语课文剧”及其表演形式为学生提供了英语实践的机会和条件，提供了英语交际的情景和语言氛围。英语的交际教学法通过表演得到了体现，因而促进了英语学习的效果。

五、为第二课堂英语课外活动提供新的形式。

英语课外活动采取“课文剧”表演形式后，形式上活泼有趣了，既复习巩固了课堂所学知识，提供了表达英语的机会，又使课外活动增添了趣味性和娱乐性。活动中除了使用课本上是内容表演外，还利用课外读物指导学生尝试自编自演，因而丰富了第二课堂的内容和形式。

六、寓美育于英语教学之中。

“英语课文剧”及其表演，无论在课内还是在舞台上正式表演，都潜移默化地都渗透着美育的教育。

实践证明，，在教师的指导下学生们准确的语音语调、流畅的语感语速、舞台上讲究的走台和亮相、恰当的表情动作、学生们亲身参与、亲自准备的服装、亲手制作的道具和背景，无不体现出表演者在表现着美、创造着美，观看者同时也在欣赏着美、感受着美。它使学生们不知不觉地熏陶在美的愉悦中，不知不觉地受到了美的教育，起到了寓美育于教学之中的功效。

七、促进学生成绩的提高。

“英语课文剧”及其表演形式对教学的促进作用是多方面的，在学校，最能说明问题的随时学生成绩提高的量化评价。近些年来，我坚持在英语教学中积极进行“课文剧”表演，不仅极大的激发和调动了学生学习英语的积极性，而且有效地提高了学生的英语成绩。

重要的英文篇2

关键词：商务英语；商务文化；重要性

引言

经济的一体化发展背景下，使得商务英语的作用愈加的重要，在时代的不断变化的今天，商务英语的教学内容以及模式也有着诸多的变化。但是商务英语教学中的商务文化是教学的重点，如果不能充分重视商务文化，商务英语的应用过程中就会带来诸多的麻烦。商务英语作为比较特殊的语体，从本质上来说是语言类的学科，但从其在实际的应用情况来看，商务英语更像是社会技能的学科。尤其是在商务活动的开展过程中，商务英语的作用更为有着其独特性，在跨文化的商务交际能力方面的作用发挥就愈发突出，在这一背景下加强商务文化字商务英语中的作用发挥理论研究，对商务英语的教学水平提升就有着实质性意义。

一、商务英语教学中商务文化的内涵及培养的重要性分析

（一）商务英语教学中商务文化的内涵分析。新课程标准的实施要求下，对商务英语专业的教学有了要求上的提升。商务英语教学主要是培养专业性的人才，但是在实际教学中，一些老师对语言和技能的教学比较重视，在商务文化方面的教学就忽视了，这对商务英语的实际应用的效果就有着很大的影响。商务英语教学中的商务文化是商务应用应用的灵魂，因为文化和语言是相互的促进影响的，一个民族的语言中必然会有丰富的文化内涵[1]。不同的国家就会有不同的商务礼仪和风俗等，这些对商务贸易交往都有着很重要的影响。从商务英语教学中商务文化的内涵分析来看，商务文化主要是在商务活动中涉及到的诸多文化和语言的因素，并且是中外两方的不同文化。由于商务谈判过程当中，所参与的人员会来自不同的国家，并会有着不同的文化背景，这样的商务活动其实就是在特定文化以及语言背景下开展的跨文化交际活动，所以这就需要能够充分重视不同文化背景的商务活动参与方。这样才能有利于商务活动的达成。而商务文化的意识，是文化发展中，由于人们所处的生活环境以及历史背景各具差异所形成的丰富习惯，将这些内容进行综合就成为了文化意识。

（二）商务英语教学中商务文化培养的重要性分析。对商务英语教学中的商务文化加强培养有着其重要性。商务英语是高校教学中开设的实践性英语学科，是将国际商务作为基础来培养专业人才的课程。在商务英语的教学过程中，其中所包含的商务专业知识及商务文化都是学生学习的重点。在当前的商务英语教学过程中，一些老师对商务文化的渗透没有得到充分重视，从而就造成了语言的学习和文化之间没有得到有效契合[2]。学生在商务英语的学习过程中，虽在语言知识的运用能力比较强，但是在商务活动中由于缺少商务文化知识的了解，所以就比较容易造成双方的沟通障碍，不利于商务活动的成功开展。现代社会发展背景下，对外语的专业人才需求量愈来愈大，商务英语的发展在这一过程中就比较迅速。对商务英语开展教学活动，主要就是对学生的商务英语背景知识进行不断的丰富，让学生能对商务英语得以娴熟的掌握和运用，让学生在未来走上工作岗位，在商务交际的能力方面能不断加强。在商务英语教学中，商务英语的背景知识的教学，在整个教中占据了很大的比例，主要是对商务文化的各方面知识的渗透，但是在整体的效果上不是很好。虽然学生对商务英语的词汇以及语言知识都得到了相应的掌握，但在学生进入到商务交往活动中时，就比较容易出现一些尴尬的问题。如，商务英语专业的刚毕业的学生在一次商务活动中，说”但是，在这一交流过程中，由于没有充分的了解外国人的生活和交流的方式，就会使得对方不高兴，这就不利于商务活动的顺利进行。在当前的发展时代，要想将商务英语在商务活动当中得到有效的应用，就要能够充分的重视商务文化在其中所起到的重要作用。全球化发展时代的到来，使得跨文化的交际活动愈来愈多，也愈来愈重要，这对各个国家的经济发展都有着举足轻重的作用。这就需要在商务英语的教学过程中，要能充分重视商务文化的意识培养，将学生的商务文化知识得到丰富化，这样才能真正的将商务英语的作用得到充分有效的发挥。在市场化竞争日益激烈的发展过程中，人才竞争就成为企业间发展的核心。在贸易量的不断增加下，对商务英语人才的需求量也有着上升，商务英语作为商务活动贸易中的重要应用语言，在实际的教学过程中，就要充分的重视贸易文化的渗入。

二、商务活动中的商务文化差异性及在商务英语中的体现

（一）商务活动中的商务文化差异性分析。在商务活动当中，商务文化的差异性是体现在多个层面的，从这些商务文化的差异性层面进行分析，就说明了商务文化在商务英语教学中的重要作用和地位。从商务谈判来看，商务文化差异有着鲜明的呈现。商务谈判是在商务活动中比较关键环节，这一环节的成败对整个贸易活动的继续进行有着促进推动作用。在商务谈判过程中是来自多方国家的，若是对双方的文化没有响应的了解，就会在实际谈判过程中，因为一些细枝末节造成谈判的失败。所以在商务谈判中，要能将对方的文化背景，以及对谈判方在性格特点上得到准确的把握，这样才能有利于谈判的成功。如：在西方人的商务活动中，在见到某人的时候对话常常会围绕着商业的问题和话题进行交谈，对个人的问题及家庭的问题通常不会进行干涉。尤其是在首次见面的时候，在谈话的内容主要是围绕着商务目标，对其专业性和客观性的把握要能准确。在东方人的观念上则会认为谈判气氛的融洽及关系的融洽对谈判的成功有着直接影响。所以东方人的谈判过程中常常会在首次见面时候，选择一些比较轻松的话题来进行热场，主要就是对家庭情况及个人的话题等进行交谈。这些方面就是由于文化价值观的不同，所以在交谈过程中也会存在着差异性。如中国商务人员见到美国客户就说这就会造成美国客户的生气，甚至是不会再有合作的机会。这些方面的差异性要能充分重视。商务活动当中的商务文化差异还体现在地域文化层面，由于各民族的风俗以及等方面都不相同，所以这就比较容易在商务活动的谈判过程中起到很大的作用。地域上的不同就会在价值取向以及层面有着很大的不同，会使得在对同一问题上有着截然相反的看法，这在商务活动中要能充分的重视。另外，就是在经营管理的管理方面存在着差异性，以及在价值观念上存在着差异性，对这些差异性的内容要能充分的重视。在实际的谈判过程中要尽量的保持客观的对待不同文化间的差异性，这样才能有利于商务活动的顺利进行。

（二）商务活动中的商务文化在商务英语中的体现。从商务活动中的商务文化在商务应用的应用中来看，有着比较鲜明的体现。首先在思维方式层面，由于在社会政治经济文化等方面的差异性影响下，思维方式就会各不相同。从东方的思维方式看，主要是对演绎推理比较重视，而西方的文化则比较重视归纳推理，东方人对综合性的思维比较重视，比较善于对全局观点的综合性分析。而西方则是对分析思维比较偏好，善于将整体进行细分。这些方面在商务活动当中也会有着不同的体现。还有是在价值观层面的时间观念方面有着不同，西方的时间观念比较强，有着单一的时间习惯，经济发展相对落后的国家在时间观念上有着多重时间习惯。还有是在语言层面主要是对语言的表达方式以及语音和语调、语速等方面也都有着不同，一些词句以及现象在两种文化中有时都存在，但是在意义以及情感色彩上有的就不是完全相同，例如对商人的理解，英文的包含范围要大于中文。

三、商务英语中商务文化意识培养的具体策略

探究对商务活动中的商务文化意识进行培养要能按照相应的策略进行开展，在商务文化意识的学习方面要能得到有效强化。在商务活动当中，冲突再小也会影响整个商务活动的顺利进行，所以对商务文化意识要能充分加强，对国外的政治以及文化背景和风俗习惯等各层次，都要加强学习。商务英语的谈判人员要能对商务文化的重要性充分重视，对其能有客观和系统的了解，在各方面的文化知识学习层面进行加强，不断的提升自身的商务谈判能力和素质。商务英语的教学过程中，对商务文化知识教学要在目标上加以明确化。教学活动开展中，教师是学生的学习榜样，教师在教学中以及生活中的言行举止，对学生都会有着潜移默化的影响。商务英语教师自身要能规范自身的言行举止，教学过程中对商务文化要充分重视，将学生的商务文化意识培养，作为教学中的重要教学目标。商务英语教学中基于自身的鲜明特征，所以整个教学活动也会在商务环境以及文化等方面受到影响，老师在商务文化教学之前，要制定科学化的教学计划，按照计划实施教学，将商务文化在教学中进行逐步的渗透。对商务英语的教学在加强商务文化意识培养方面，商务英语的教师自身要充分从文化角度开展教学活动。通过将商务文化在英语语言知识教学中的渗透，对学生的商务文化意识的培养，就能逐步的将学生的专业英语和商务文化得到有机结合，使之能够相互的促进，这就对学生的未来就业提供了很大方便。在课堂教学过程中，通过多样化的教学方式来导入跨文化的意识，对文化教学加以重视。商务英语教学中的商务文化渗透要将学生作为教学的中心，突出学生的主体性地位，对学生的商务英语实践应用能力进行培养。要对传统的教学模式加以突破，对商务应用的交际特性得以充分的展现，可以将任务驱动法以及情境教学法等全新的教学模式在教学中加以应用。对学生的英语学习兴趣进行激发，在此基础上将商务文化教学内容融入其中，让学生在商务英语的实际应用能力水平方面得到有效提升。另外将多媒体技术以及网络技术在实际教学中加以应用，通过实际案例的分析以及亲身体验和信息的介绍都诸多形式，对商务文化的内容进行添加到商务英语教学当中。通过动态化的教学方式，对学生的商务文化知识的学习就有着促进作用。

四、结语

总而言之，全球化的经济发展环境下，商务英语的教育作用就会愈来愈大，在实际教学过程中，要能充分重视商务文化的融入，对学生的商务文化意识加强培养。让学生在商务英语的多方面能力上得到灵活的应用，只有将商务英语和商务文化得到有机结合，才是完整的教学。此次主要从商务文化在商务活动中的作用发挥，以及对商务文化意识培养的策略等理论层面进行了重点研究，希望有助于实际教学的进一步发展。

参考文献：

[1]詹才琴,詹才超.商务英语教学中的文化意识培养策略研究[J].吉林省教育学院学报(学科版).2014(02)

[2]冯俊英.商务英语教学与跨文化交际能力培养探析[J].贵州商业高等专科学校学报.2014(04)

重要的英文篇3

一、英语文学教学的重要性

在高速发展的现代经济社会中，文学似乎成了“故纸堆”里的东西，少有人问津。文学有时被看作阳春白雪，可有可无；有时仅被看为风花雪月的浪漫事，供人消遣；有时又被认为太高深，高不可攀。反正与现实生活关系不大，太不实用。就我所认识的准备考研的大学生中，没有想报考文学专业的，他们普遍认为“文学没用”，而旅游、经贸、翻译、语言学则比较受青睐。

这种现象固然与当今社会流行的实用主义风气有关，但一些大学对文学的轻视也是难逃其责的。正如张维又教授所言，“有的外语院校为了迎合一时的财贸金融热，纷纷放弃传统的语言学、文学课程，而开设外贸英语、经贸英语，这其实是对学科建设有害的举措”。

大学不是训练班，不是训练“技术员”的，而是要培养完整的“文化人”。走出校门的学生应该是素质优秀的人才，不仅有语言能力，还要有文化后劲，而不是只学说话的鹦鹉或语言工具。www.133229.cOM而“英语文学课是体现英语专业特点的课程，有利于提高学生的英语水平、文化修养和审美情趣，是素质教育的重要组成部分”。“文学劝善，宣扬同情、人文、关怀”，能陶冶人的情操，塑造人的优良品格，所以文学课对学生有道德教育的功能，对学生的全面发展非常重要。《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。“可见开设文学课程的目的不仅仅是提高学生的英语语言水平，还要提高学生的文化素养和审美情趣”。

另一方面，外语本来是一种极富人文精神的学科，如果我们只重视语言技能训练，轻视人文素质培养，把“听、说、读、写”四会作为培养目标，就把外语变成了一个工具学科，“甚至都算不上一个学科”。外国文学课对学生了解外国文化背景、培养人文关怀精神、形成良好品格、扩大视野是极为重要和有益的。学外语的人不应光是会说会写某种外语，还应懂得该国文学、文化背景知识，否则，这样的学生只能算是一种语言工具，甚至都不是一个好的工具。

二、英语文学教学的改革研究

1．教育理念的转变

长期以来，包括英语文学课教师在内的大部分中国英语教师一直采取“一言堂”的授课模式，很少或几乎不给学生表达个人观点的机会。这样做的直接后果是久而久之，学生形成了被动接受的学习习惯，变成了大规模生产的“标准件”，不会自己动脑思考，创新能力更是无从谈起。因此，如何培养学生的实践能力和创新精神是亟待解决的问题。

2．教学内容的改革

在一些学校的英语文学课中，往往使用一本教材，既讲史又讲选读，这样效果往往不好。因此，要在教学中将文学史和文学选读分开来上。文学史课程主要强调系统性和知识性，目的在于使学生了解英语文学的发展过程，熟悉英语文学的全貌，掌握文学批评的基本知识和方法及不同文学流派的主要特征。文学选读课则强调对个别作品的深入研究。

在文学史方面，强化文学常识的介绍，加入了文学批评理论、流派及术语等方面的知识，更新了许多教科书中陈旧、过时的观点，补充了很多教科书中没有包括的二战以后截至目前的、后现代主义的内容。

3．教学方法的改革

在教学方法上，要打破传统的“满堂灌”的授课方式，采用教师讲授、课堂讨论及研读报告相结合的方式，综合多种教学方法，实现师生互动，增强教学效果。

1、启发激励教学法。在教学中启发和鼓励学生大胆进行发散思维，不满足于现有的“权威”结论。在网络时代，对固定文本的理解趋势呈现一个“中心消除趋势”。如果学生们对名家的评论或名家的译本存有一种敬畏心理，那么他们就会一味接受，而不敢提出任何质疑，久而久之，思想就会僵化，更无所谓创造性了。因此，要提倡个性的发展，注重激发学生的主观能动性，使其思维不受教师的固有思路和权威观点的限制，进而扩大其课上的参与空间。

2、实验探究法。这是借鉴理工科研究的一种方法，通过教学实验探讨科学、合理的教学方法，以期了解学生的学习和认识规律，更好的指导文学课的教学。意象派诗歌历来令学生感到头疼，他们难以体会隐含的抒情，更不用说去领会寓意了。教师剖析诗歌包含的写景、抒情、寓意的三段式，介绍意象派诗歌突出写景部分，将抒情隐含其中，将寓意留给读者自己。在此基础上，安排学生模仿并创作意象派诗歌，然后介绍自己的诗歌意欲抒发什么情感、传递什么寓意。通过这样的实践，教师引导学生了解意象派诗歌的写作特点，进而学会欣赏意象派诗歌的美及其领会其深刻寓意。

3、课题研究法。在教师的指导下，让学生通过自己亲自调研课题来得出结论，培养他们独立研究的能力。

4、讨论、辩论法。创新教育一定要保证学生交流活动的进行。讨论和辩论是交流的一种常用的方法。开展课堂讨论是使学生在英语文学课上由被动学习变主动学习的一种行之有效的方法。一些教师在教学实践中发现：课堂讨论能够明显激活学生们的主动性，使他们在轻松活跃的气氛当中，一直保持最佳的学习状态，从而加深了对知识的理解与记忆。

5、娱乐活动法。影视资源的利用及多媒体设施的普及为英语文学教学的形象化、生动化和多样化提供了可能。播放根据英美文学名著改编的电影，可增强学生对文学作品的感性认识，帮助深入理解作品的内涵。组织学生排练英语短剧，并在课堂或其它场合表演，这是一项集学习与娱乐于一身的方法。通过亲身参与文学活动，学生随处都能感受到文学的召唤，体会到文学的魅力，于不知不觉中加深对文学的兴趣，陶冶其情操，增强其想象力、创造力和自信心。

重要的英文篇4

在跨文化的交往中，没有对这些方面的深入理解，只是局限地以自己母语文化中所形成的各种思维和行为方式、价值观和世界观与外国人进行交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和对抗。

中学英语教学中，英语教师门非常强调英语知识的习得和基本技能培养，而比较忽视对英语国家文化的介绍、分析和渗透。这样，学生在习得语言后，对英语国家的文化及其他诸多方面都知之甚少，造成交往方面的大量隔阂和误会；而且，人为地将语言与种种文化现象分离开来，会在很大程度上给学生的语言学习造成障碍。因为，没有一种语言不与该语言背后有着密不可分的联系。脱离文化学习语言，犹如缘木求鱼，难以获得良好的效果。我们在英语教学中，应尽可能多地全方位体现该语言范畴的文化现象和文化特征。虽然对事物的理解受到年龄、职业、信仰、思维等影响，但对于中学生来说，他们应该可以理解在英、美、加、澳、新等国家语言中所反映出来的文化内涵。

众所周知，英国人通常以其绅士风度闻名于世。反映在语言上，存在大量汉语及其他一些语言所没有的敬语和礼貌用语。如：“How do you do?”“Good day.""Can I helpyou?""Athousandthanks.""Don’t mention it.”这些话，不是在有些语言中没有对应的译文，就是译成目的语之后失去了原有的强烈谦和、礼仪色彩。在多年的英语教学实践中，我体会到英语大量的礼貌用语对中国学生在语言习惯及行为举止上所产生的潜移默化的影响。举一个常见的例子，老师在上课时向学生借东西时，往往会说：“张三，你有铅笔吗?给我用一下。”而在英语环境中，“Excuse，Tom.Could I borrow your pencil，please?"会显得十分自然、贴切。并且在老师对"could"相对于"can"更富有委婉、客气的色彩这一区别进行讲解之后，相信学生对于人际交往中文明礼仪的重要性有更加深刻的理解。由此可见。注重在语言教学的同时进行文化内涵的挖掘、分析和教育无论对于学生与英语国家的人的交流，对于他们本身的英语学习，还是对他们自身修养和品德及素质的提高，都具有十分重大和积极的促进作用。

我们要学好一门外语，不能不对这门语言起源国家和地区的历史渊源、风俗习惯、社会组成等有所了解。中国现行中学英语教材充分注重语言交际能力的训练和培养，内容绝大部分为日常用语，尤其是初中阶段。而上个世纪八十年代人民教育出版社出版的那套中学英语教材。内容可谓五花八门、包罗万象，有西方社会生活，最新科技发展，也有人物传记，童话小说，寓言故事等等，应该说还是在很大程度上激发了学生对英语学习的兴趣和英美等发达国家的向往。我以为今后再编写中学英语教材时可以适当增加常见于西方文化中的典故文章作为了解和阅读材料。总之，在语言教学中，我们既要加强语言知识本身的传授和语言能力的培养，也要注重对文化知识的教育，而不能顾此失彼，有失偏颇。

我们必须加强课程改革、更新和完善教学观念和教学方法，尽最大努力调动学生的英语学习兴趣和积极性，为他们今后的语言和交际能力的发展打好基础。我们英语教师更应该深入了解和探究语言与文化的关系。提高自身的文化修养，注重在教学中贯穿跨文化教育。

重要的英文篇5

[关键词] 语言文化

文化意识 教育教学

一、语言文化的差异性

不同地区、不同民族，所处时代的发展是各不相同的，这就构成了不同民族文化的差异性。由于文化背景和思维模式的差异，同一概念和物体在人们头脑中所反映出的意思有同有异，各种语言的原型表达方式也就千差万别，这一点在英语教学中同样要引起重视。

举一个常见例子：我们中国人对英语词中有关狗的词语 会感到大惑不解：如gay dog（快乐的人）、lucky dog（幸运儿）、这些都是褒义用法。而在汉语中则出现一连串贬义的词组：“走狗”、 “狼心狗肺” 、“狐群狗党”、“狗仗人势”、“狗嘴里吐不出象牙”等等。语言反映文化，汉民族的文化与英美文化在这 方面有多大的差距呀！又比如：爱斯基摩人长年生活在冰天雪地中，对雪有强烈的感知，所以他们对雪的称呼 有一百多种，形成其独特的雪文化。阿拉伯人称呼骆驼的词据说也有一二百种。这一切都说明了语言和文化的关系。

二、语言教学与文化教学

众所周知，学习外语的目的是：更好地与国际交流及沟通。九年义务教育初中英语 教学的目的定为：培养学生运用英语进行交际的初步能力。但长期以来，我们的外语教学以传授知识为重点， 对听、说能力注意不够，面对词、句在具体语境中如何实际运用更未引起重视。

如：我们中学生从一年级就学会How old are you? Where are you going?……这类句子。不过这些句 子用在什么时间、场合，却也大有讲究。有例可证：有一位从美国来重庆教英语的女教师，听到附近大学有一个英语角(English corner)，便兴冲冲去观光一番，回来有人问她观感如何，她面带不悦之色回答说：我好像去了一次海关或警察局，因为他们老是问我： “你几岁？”“你有几个孩子？”“你 丈夫是干什么的？”“你在中国挣多少钱？”“……”这些问话在语法上无疑是正确的，问题在于提问的内容 涉及英美人所不愿为他人所知道的私事，这触及他们的禁忌，违反了他们的交际规则。

这些也说明这一问题：只懂语言（或语法）不能解决所有的交际问题。 了解目的语(Target language)的文化一个不容忽视的重要方面。一般说来，跨文化交际中的语言错误比之于文化错误 ，后者性质应该更为严重。

三、文化意识在教学中的培养

1、培养文化意识，加强文化对比。

文化意识的培养是英语复习中始终必须关注的问题，我们应重视中西方文化的差异，培养学生的跨文化交际意识。比较英语国家与本民族文化的异同，如“道谢”，汉语里亲朋好友之间是不大习惯用“谢谢”一词的，如果用了，反而觉得更别扭、更生分、有距离。但在英语里，不管对谁，也不论年龄大小，几乎在任何情况下，人们都习惯用“Thank you.”，不用则显得这个人没有礼貌和教养。

2、语言与文化紧密结合。

现行教材涉及到英语国家文化的各个方面，在英语语言知识复习的同时，我们应把文化背景知识作为语言知识的一部分融入语言教学过程中。如在遇见Christmas这一词时，教师还应向学生更进一步地介绍与它相关的文化知识。西方人信仰上帝，以上帝的儿子Jesus Christ的诞辰日作为新纪元的开始，圣诞节就是为了庆贺他的诞生而设立的，教师并由此进一步介绍与此相关的更多的概念，如BC (Before Christ公元前)、the Bible(圣经)、go to church（做礼拜）、Christmas Eve（圣诞前夜）、Santa Claus（圣诞老人）、Christmas Carol（圣诞颂歌）及Easter（复活节，纪念耶稣的复活）等等，还可把Silent Night（平安夜）这首歌放给学生听，让他们感受一下西方盛大宗教节日的气氛。这种将西方文化自然导入教学内容中的方法，能够激起学生的学习兴趣，提高复习效果。

3、利用多媒体教学手段让学生体会异国文化氛围。

充分利用一切直观教学手段，创造出让学生全身心感受外国文化的环境氛围。教师可根据所教课文的内容，准备一些涉及相关文化的影片、录像、图片等，让学生通过观看这些生活中的真实片段，如购物、问候、旅游等，产生一种身临其境的感觉，更加增进了对英语国家各方面文化习俗的了解。

4、重视课外培养。

学习和掌握外语文化仅仅靠有限时间的课堂教学远远是不够的，教师还必须引导学生充分利用课外时间来充实自己。⑴正确引导学生在课外去阅读一些英文报刊杂志和各个历史时期英美文学的代表作，这有利于学生更加深刻理解高考中原汁原味的英语文章。⑵鼓励学生在课外多看一些英美原版电影和录像片，学生可以了解和学到许多非言语交际的方法和手段。⑶进行一些有关文化背景知识方面的专题讲座。如可邀请一些中外专家和学者或曾经留学、访问过英语国家的人士作这方面的专题报告，使学生从中更多地了解英语文化，培养对其的敏感性。⑷鼓励学生多与英美人士交流。

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关键词: 文化背景 英语交际 重要性

语言来自交流,融于交流之中,最终是为了交流。学习一种语言,不仅要掌握这种语言的结构,还要了解该种语言所依附的文化背景,从而拓宽文化视野,丰厚文化功底。熟练把握汉英在价值取向、思维方式、国民性格、礼仪习俗、家庭模式等方面的差异,才能真正做到把英语作为一种交流工具为我所用。

一、交际的基础是词汇量的积累,学习英语文化背景有助于学习者记单词。

如万圣节(Hallowmas)、圣诞节(Christmas Day)等单词都比较长,不好记。如果结合这些节日的文化背景,如万圣节化装舞会、南瓜灯、圣诞节的圣诞树、圣诞老人送礼物等,则能引起学习者的兴趣,变学英语为快乐学习,有助于记住这些单词。

再如一周的每一天,Sunday(星期日)太阳神之日,它是从Sun’s day演变而来的,其意为“日神之日”。Monday(星期一)月亮神之日,它是从Moon’s day演变来的,意为“月神之日”。Tuesday(星期二)战神之日,它是从Tiw’s day演变来的,意为“战神之日”。Wednesday(星期三)是由Woden’s day演变来的,传说Woden是战神Tiw的父亲,他是掌管文化、艺术、战争、死亡之神。人们为了纪念他,便用其名字命名Wednesday。Thursday(星期四)雷神之日,它是由Thor’s day演变而来的。北欧神话里,传说Thor是掌管雷电的神。Friday(星期五)在古英语里,是以Frigg(掌握婚姻的女神)的名字命名的,意即the day of Frigg。Saturday(星期六)农神之日,根据农神的名字Saturn而得名。这样就把一星期的每一天在愉快的学习中记住了。

二、学习英语文化背景知识有利于学习者语法能力的培养。

例如,英语单词“I”在任何地方都大写,这与西方人自我意识强,处处把自己排第一位的思想是密不可分的。又如中国人对别人的问话,总是以肯定或否定的话来确定用“对”或者“不对”,而英语中,对别人的问话,总是依据事实结果的肯定或否定用“Yes” or “No”,如:You are not a pupil,are you?(你不是小学生,对吗?)Yes,I am.(不,我是。)No,I am not.(是的,我不是。)初学者不了解这一点,很容易理解错误。

三、学习和掌握英语文化背景知识对于消除因文化差异造成的交际误会起到尤为重要的作用。

A)为了表示礼貌,我们经常要问:“您去哪儿?”如果在中午,就要问一声:“您吃了饭吗?”但是如果我们在路上遇到一位以英语为母语的人,问他:“Where are you going?”他会很不高兴,认为你在干涉他的私人生活。他们习惯说:“What a lovely day,isn’t it?”如果你问他:“Have you had your lunch?”他会认为你要请他吃午饭。

B)英美人士对隐私的范围和我们也有差异。比如收入和年龄:如果朋友买了一件东西,按我国的习惯,我们常会问他/她所买的东西的价饯多少。在中国人和人交谈时,问对方挣多少钱,似乎没什么不可以,但对英美人来讲是绝对不可以的。在中国称中年以上的人为“老”,是尊敬的表示,如“老李”、“老爷爷”、“老奶奶”等。而在西方“老”却意味着衰朽残年,去日无多,因此西方人都忌讳“老”,都不服“老”。所以美国的老人都不喜欢别人称其为“老人”(elderly people),而是用“年长的公民”(senior citizens)这一委婉语来指代老人。

C)待人接物方面也有不同习惯。中国人很少当面把礼物打开,而西方人往往会当面拆开礼物并高兴地向人家连声称谢:“Thank you.I really appreciate it.”“Thank you.It’s so cute.I like it very much.”在介绍别人时要先把男性介绍给女性,先把年少者介绍给年长者,先把地位低微者介绍给地位高的一方。应避免在引见时只介绍名而不介绍姓,这种介绍,不仅会引起混淆,甚至带有一些侮辱性,好像被介绍人的姓氏不屑一顾。

D)在一些成语中,由于文化背景的不同,会使用不同的动物。对同一种动物也被赋予了不同的褒贬含义。如:汉语说壮如牛,英语却说as strong as horse(壮如马);汉语说“亡羊补牢”,英语说Lock the stable door after the horse is stolen.(亡马补牢);从以上的关于动物的习语中可以联想到语言形成与一个国家的社会形态是密不可分的,中国是农耕民族,以牛为主要的劳动力故出现“壮如牛”一说,西方民族以游牧为主,所以马在西方人的生活中格外重要,故出现“壮如马”“亡马补牢”的说法,也就不足为奇了。同样西方人对狗是情有独衷的,所以英语中有大量的关于狗的习语,如:lucky dog(幸运的人),top dog(优胜者),under dog(失败者),Every dog has its day.(凡人皆有得意日),Barking dogs seldom bite.(会叫的狗不咬人),A good dog deserves a good bone.(按功行赏)等。龙(dragon),在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身,中国人称自己为“龙的传人”,称皇帝为“真龙天子”,也有人给自己的孩子取名“××龙”,称有出息的人为“人中之龙”,而西方人视龙为邪恶的象征,是凶残肆虐的怪物。汉语中有“贼眉鼠目”、“鼠目寸光”、“老鼠过街人人喊打”之说,而老鼠在英语俚语中的形象大放异彩,成为千家万户所喜爱的动物,尤其在儿童心目中,更是机智、智慧的象征,如Micky mouse。汉语中人们用猫头鹰象征不祥之物,如“猫头鹰进宅,无事不来”,而英语中的猫头鹰则是智慧之鸟。美国的国鸟(National bird)就是一种叫白头海滩的秃鹰,是美国的象征,它不仅出现在美国国徽上,也出现在美国及其它旗帜及硬币上。

E)在英美文化中一些数字也有特定含义,忌用“13”这个数字,认为“13”是一个不幸的数字,视它为“不幸”的象征。如果你的外国朋友过生日,你买十三枝玫瑰花送去是不会受欢迎的。

F)西方人和我们的思维方式价值取向也有不同,比如,当有人夸奖你某事做得好时,按照中国的语言习惯会说:“我做得不好。”以示谦虚。又如,你今天穿了一件很漂亮的衣服,人们会说:“你今天很漂亮。(You look very beautiful today.)”你会按我国的传统习惯说:“没什么。”而按照英美人的习惯,则应说:“Thank you.”或“Thank you for your compliment.”以表示欣赏和感谢对方的赞美。

由此可见,学习英语,学习其文化背景不是可有可无的,而是必不可少的。只有懂得英语文化,才能更好地学好英语、用好英语,在交际中发挥这种语言的真正作用。

参考文献:

[1]胡文仲.文化与交际.1994.

[2]刘会林.英语教学中的文化意识.

[3]吴洪英.形形的礼仪与禁忌.中央民族出版社.

重要的英文篇7

一、打招呼

中国人之间彼此较为熟悉的人见面问候时，一般采用下列用语：“上哪去？”“吃过了吗？”假如把这些问候的话直译成英语（Where are you going? Have you eaten yet），英美人可能会茫然、困惑，有时也可能引起误解。不了解汉文化习俗的外国人并不会认为这是一种起交际作用的问候语，比如问对方：“Have you eaten yet?”对方可能认为这不是单纯的见面问候的话，而会误认为你可能发出对对方的邀请。又如“Where are you going?”很可能引起对方的不快，所以对方对这一问话的反应极有可能是“It's none of your business（你管得着吗）．”英美人的问候一般用“Good morning／afternoon／evening（早上好、下午好、晚上好）．”“How do you do（您好）?”“Nice to meet you（见到你很兴奋）．”“How are you doing（你最近好吗）?”在关系亲密者之间可用“Hello”或“Hi”。

二、称呼

在英美国家，人们相互间称呼与我国的习惯相差极大。有些称呼在中国人看来有悖情理，不礼貌，没教养。比如：小孩子不把爷爷奶奶称作“grandpa”和“grandma”，而是直呼其名，却是得体、亲切的，年轻人称老年人，可在其姓氏前加“Mr、Mrs”或“Miss”。比如：“Mr Smith、Mrs Smith、Miss Alice”等。在汉语里，我们可以用“老师、书记、经理、工程师、厂长”等词与姓氏连用作称呼语，而在英语中却不能，我们不能说“teacher Zhang（张老师）”、“engineer Wu（吴工程师）”等，正确的说法是应按照英美人的习惯把“Mr、Mrs、Miss” 与姓（名）连用表示尊敬或礼貌。

中国人称呼家庭成员、亲戚或邻居时，往往用“大哥”、“二姐”、“大嫂”、“李大伯”之类，这些称呼不可用于英语。用英语称呼时不论男人还是女人，一般直呼其名就行了。

三、寒暄

中国人见面寒暄通常是：“你多大年纪？”“你能挣多少钱？”“结婚了吗？”在英语文化中年龄、地址、工作单位、收入、婚姻、家庭情况、信仰等话题属个人隐私范畴，忌讳别人问及。英美人寒暄最频繁的话题是天气的状况或猜测，如“It's fine, isn't it?”或“It's raining hard，isn't it?”“Your dress is so nice!”等等。汉语里的寒暄有时还表示对对方的关心。如：“你今天气色不好，生病了？”“好久不见，你又长胖了。”或者“好久不见，你又瘦了。”人们不会为此生气。英美人假如听到你说：“You are fat”或“You are so thin”即使彼此间较熟悉，也会感到尴尬，难以回答，因为这是不礼貌的。

四、赞扬与祝贺

当英美国家的人向中国人表示赞扬或祝贺时，我们即使心里兴奋，嘴上难免要考虚一番。这大概是我们中国人认为“谦虚”是一种美德的缘故，而且我们认为不这样，就是对别人的不敬。例如：一位外国旅游者对导游小姐说：“Your English is quite fluent.．（你英语说得很流利）”这位导游小姐谦虚地回答：“No, My English is very poor．（不，我的英语讲得不好）。”对于中国人的谦虚回答，英美人会误解为对方对自己的判断力表示怀疑。又如：在一次舞会上，一位美国人赞扬一位中国女士说：“You look beautiful today（你今天很漂亮）。”这位中国女士谦虚地说：“Where（哪里）、Where（哪里）。”幸亏这位美国人懂一点汉语习惯，非常巧妙地说了一句：“Every-where （到处）。”根据英美人的习惯，当他们赞扬别人时，总希望别人以道谢或爽快接受的方式作答，而不希望以谦虚、客气的方式作答。对于上面两位的赞扬、恭维话，英美人的回答是：“Thank you! ”“Thank you for saying so．”

五、道别

英汉语言中道别的使用语言或方式也不大相同。中国人道别时，把客人送到门口或楼下大门口，甚至马路上，客人对主人说：“请留步”，主人最后要说：“走好”、“慢走”、“再来啊”等等。这些话都不能直译成英语，假如说“Stay here、Go slowly、Walk slowly.、Come again”，听起来不顺耳，也不符合英美人的习惯，其实，微微一笑并作个表示再见的手势或说：“Good-bye（再见），See you later（回头见）、So long、Take care（再见，保重）”就可以了。

六、其它社会礼节

中国只有在别人提供了大量的帮助时，才说“谢谢”，而且是真正表示谢意。英美人无论是家庭成员之间，还是上下级之间、上下辈之间，为了一件小事，甚至是份内之事都需说：“Thank you！”这里“谢谢你”只是习惯性的回答，并不表示多大的谢意。在英语学习中，了解英语国家的文化背景和日常生活习惯是十分重要的，这样就能够避免由于对英语国家的文化背景和日常生活习惯不了解而产生的尴尬情况。

重要的英文篇8

关键词： 英美文学 英语专业 重要地位

继改革开放政策的贯彻执行、经济发展的不断深入、中国加入世界贸易组织、2008北京奥运会的成功举办及现行西安世园会的火热举行，社会对外语人才提出了更高的要求，培养高素质外语人才已成为各高校英语教学的一项迫切任务。从国家教育部2000年3月批准颁布并实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》［1］明确地得知英语专业课程可以设置为三大模块。

1.职业技能（听、说、读、写、译）；

2.职业知识（包括语言学、文学、英美概况等课程）；

3.相关职业知识（包括涉外文秘、外交学概论、东西方政治经济学、商务和金融财会管理等课程）。这三大模块应该是一个有机整体，绝不是将其中的一块用另一块来替代。新教学大纲的颁布确立了英美文学教学在英语专业教学中的地位，并为英美文学教学在各高校中有秩序发展提供了明确的方向。虽然英美文学课程在新教学大纲中得到充分的肯定，但并不意味着目前英美文学教学中存在的问题就都得到了解决。因此重新审视英美文学教学在英语专业教学中的作用及地位是非常必要的。

一、英美文学教学的不可或缺性

1.文学是文化的载体。文学是一个民族优秀思想文化的结晶，人类宝贵的精神财富，它反映了一个民族社会、政治、经济、生活习俗等许多文化。要掌握一门外语一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即学习者对文化和文学的敏感性及修养。外语专业学生首先应掌握好所授各门课程，全面提高听、说、读、写、译的综合能力，但在涉外活动日益频繁的今天，仅仅依靠正确的语法、句型、词汇、语音语调是不够的。只有了解英美国家的风俗文化、行为习惯、各种思想文化才能减少对文学的误解和冲突，促使交际的顺利进行。所以说英语人才的打造不尽是语言基本功的培养，也是跨社会交际文化能力的培养，而后者恰恰是英语专业学生学习和教师教学中的瓶颈，学习英语最理想的方法是亲身至于英语语言环境，感受文化氛围的渲染及熏陶，从而不断地运用文学背景知识与欧洲人轻松自在地交流。

但是，此情况对我国大部分外语院校、系的学生来说几乎是不可能的，为了使学生了解英语国家的语言和文化背景，我们只能给学生提供些有限的文字资料、双语原版影视资料和录音等资料，或者是聘请一些外教参与我们的教学，但这也仅仅是杯水车薪，只能解决学生的听力和口语的问题。鉴于此，要改变学生的这种学习氛围匮乏的情况，英美文学当之无愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效弥补其不足和满足跨文化交流的需要。文学作品覆盖了文学知识及各民族社会文化的案例，英美文学教学为学生提供了了解英美文化传统、社会、经济和经济制度等背景知识的机会。通过学习英美文学知识，可以提高学生的语言修养和文学素质，塑造完美人格，增强跨文化交际意识和文学鉴赏能力，使之成为具备较高素质的英语人才。

2.文学是语言的艺术。文学是语言大师经过加工提炼的语言。它具有形象生动、凝练精美、美妙的特点，是学生学习与模仿的最好语言材料；文学也具有生活语言的特征，它源于生活、反映生活，具有朴实自然，通俗易懂，极有利于学生阅读和吸收的特点。而英美文学作品恰恰是学习英语的极佳材料，英语语言的发展与延续离不开乔叟的故事、莎士比亚的戏剧、拜伦的诗歌、狄更斯的小说和许许多多的英语文学作品。英语专业学生，若不阅读大量的英美文学作品就称不上高素质的英语人才，即使英语说得再流利、语法再正确、语音语调再标准也是淡而无味，缺乏文学修养和幽默智慧的火花。在英美文学的作品里，有许许多多各式各样贴近社会、贴近生活、富有乡土气息的不同时代、不同阶层、不同地域、不同民族、不同作家的语言风格的材料。学生广泛地阅读英美文学作品有助于提高学生对英语的兴趣和英语语言的运用能力。学生在大量阅读英美文学作品的同时，不会再是乏而无味地背诵单词和句型，而是沉浸在文学语言环境，以不同场合不同语言给之的感触来进一步提高对语言的感受能力和对作品的鉴赏能力，体验原汁原味、经典精邃的文学语言的魅力。

3.文学对学生的品德修养、心理素质、文化素质和交际能力起着重要的作用。英美文学教学对于提高学生文化修养、开阔视野、陶冶情操、塑造人格、培养文化鉴赏和跨文化能力都具有重要的促进作用。在英美文学学习中，学生可以不受时空和地域的限制，尽情翱翔于历史的海洋中，亲身感受英美人民文明的进程。例如，在乔叟的作品里，可以感受到中古英国的英雄气概、神权的至高无

[1] [2] 

上；在莎士比亚的剧本和诗歌里，可以感受人文精神的萌芽、人权意识的觉醒、人对科学知识对艺术的追求与渴望；在斯威夫特和勃朗特的小说里，可以体验至世纪资产阶级文明的启蒙、发展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工业化进程中虚伪的资本主义对人性的压抑、人类的无奈；在爱默生和梭罗的作品里，可以体会超验主义的唯美与理想；在海明威的作品里，可以看到美国民主的实质、人民的反战情绪……总之，学生通过阅读英美文学作品，可以体察到人类对平等自由、幸福生活的向往，以及为之而奋斗的艰苦历程，也会领略到历代战争和经济危机给英美人民带来的灾难，可以感受到世界人民对和平的企盼，对帝国主义的嫉恶，对人类命运的迷惘和关切。在这万花筒般的天地里，学生的价值观和思想将会得到纯净升华，他们的价值取向和思辨将找到正确的航向，他们的英语语言基本功将得到验证、巩固和进一步的补充和发展。

二、英美文学教学的可行性

英美文学教学在我国各高校的开展经历了许多坎坷的道路。年之前，英美文化在英语教学中占有举足轻重的作用，人们普遍认为要接触西方文化，就要学习英语，而学习英语大可通过阅读大量英美文学材料及作品来提高。对当时大多数学府高校来说，教学任务的核心也随之放在了英美文学的课程上，特别是外语院校，对其英美文学的教学计划和课程都给予了极高的重视，同时也安排教师抽大量时间对学生进行课外辅导。到了年，随着改革开放政策的落实，整个社会，乃至国际上的各种外语权威机构的外语理念进入我国外语教学界，人们开始认为英语只是用于交流的工具，能听会说就可以了，因此在此思想的指导下，英美文学首先受到了史无先例的冷落。这一点可以从年教育部颁发的《高等学校英语专业教学大纲》中得到清晰的了解，英美文学课程被官方列为选修课，英美文学从此一直处于低谷境界。

那么，对当时社会的影响是什么呢？

.许多爱好者被迫放弃了文学的研究。

.各种国内外教学与研究杂志登载的英美文学类的文章少之又少。

.对各高校学生来说，四年的英语专业学习，练就了一口流利的口语，但往往在涉外信息方面显得内容很匮乏、思维肤浅、底蕴很浅薄。

文学素质的下降必然导致外语素质的下降，这一思想对社会的影响终于在新版《高等学校英语专业英语教学大纲》中得到了新的答案，该新大纲重新把英美文学课程推到了必修课的位置，这就使得各高校从新把文学对社会、对人类不可或缺的影响有了彻底清晰的认识，英美文学重新有了生机、有了生命。

鉴于英美文学教学的历史和在当前外语课程设置中的地位，我们应当重新认识文学课，激活文学课，使文学课具有真正的实际作用。随着世贸的加入，北京年奥运会的成功举办，外语权威机构对英语教学在各高校的开展将给予更多的支持，坚信英美文学教学将在英语教学中体现其举足轻重的作用。