初次见面英语范文

初次见面英语篇1

关键词：初中英语；常见的问题；改进策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0158-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.103

教育体制的改革使得我国对英语这门语言的重视程度越来越高，初中英语的学习是学好英语的关键所在，因此，国家对初中英语课堂教学的关注力也是比较大的。传统的教学模式一般都是教师讲，学生听，学生都是被动地接受教师传授的知识，这个是我们传统的课堂教学中常见的问题，随着教育体制改革，我国在教育上取得了一些成效，但是由于各种因素的影响和限制，使得成果并不明显，在初中英语课堂教学中任然存在着很多问题，导致教学质量无法提升，因此，面对初中英语课堂教学中常见的问题该如何改进是值得教师注意和探究的问题。

一、初中英语课堂教学的现状

经过多方面的调查研究得知，我国初中英语课堂教学中一般教师是占主导地位，而学生是处在一个被动的位置上，课堂上教师与学生之间的互动极少，这样的教学方式使得教师对学生掌握知识的程度并不了解，导致教学质量低下，学生学习效率低。

教学方式单一是我国教育中常见的问题，因此，初中英语课堂教学中使用的教学方式也是一成不变的，“填鸭式”的教学方式，使学生对语言学习的兴趣和热情减弱，让学生在学习英语的时候完全是为了成绩，和兴趣不相干。

二、初中英语课堂教学中常见的问题

（一）教师教学思想和方式过于陈旧、单一

随着教育的改革，传统的教学模式和思想都不能符合现阶段的教学课堂，很多学校都有一些资历比较深的老教师，老教师的知识掌握程度的确比较好，但是在教学思想方面却过于陈旧，使得学生很难接受这些陈旧的“老思想”，学习兴趣不高。教学方式单一是初中英语课堂教学中最常见的问题，很多教师对“填鸭式”的教学模式都情有独钟，在英语课堂上总是拿着书本念，整个课堂基本都离不开“朗读”这个词，很少锻炼学生的“speak”和“talk”，因此导致学生离开课本就什么都不会说了。

（二）教师综合素质不高

在初中英语课堂教学中教师是传授知识的主体，教师的综合素质对授课的质量、学生的学习积极性等影响都是相当大的。在我国教师综合素质不高也是教学课堂中常见的问题，教师的综合素质包括职业道德、自身的基本素质、文化素质和心理素质。职业道德主要是体现在教师应该遵守的道德规范，自身的基本素质是体现在教书育人方面，文化素质和心理素质都是对教师个人的要求。现如今教师综合素质不高是我国教育事业中所面临的一个重要的问题，有部分的教师在教学过程中对成绩较差的学生采取不管不顾的态度，这样使学生更加得自卑，学习成绩更加落后。一些新教师的文化素质和心理素质方面都不够高，导致在传授知识的时候基本就是对着课本念，使得学生无法深入地学习到英语知识，成为学生学习的阻碍。

（三）教学内容和实际生活结合不够

教师在初中英语课堂教学中所教的内容和实际生活脱节也是我们常见的问题，大部分的教师都是只传授知识，把课本上的知识灌输给学生，所讲的内容呆板毫无新意，无法激发学生的学习热情。初中英语课堂教学还应注重学生口语的练习，但是教师在课堂中很少让学生有练习口语的机会，并且与实际生活脱离，使得学生的学习兴趣减弱，只会对着课本念，口语得不到提高，使英语在日常生活中得不到运用，学生的学习效率低。

三、初中英语课堂教学中常见问题的改进策略和措施

（一）教师改变传统的教学观念

在教师思想方面，学校应该组织教师进行培训，多接受现阶段的创新思想，改变教师传统的教学观念，多吸收新的教学方式，转换教师的角色，使学生成为课堂上的主体。教师在初中英语课堂教学中应该多注重学生的“speak”“talk”方面的训练，让学生能自己说。融入多元化的教育方式，带动课堂气氛，使课堂不再死气沉沉，激发学生学习英语的兴趣，让学生想说英语。

（二）提高教师综合素质

在教师综合素质方面，学校应该严格把关，通过“公开课”的方式让学生对教师的综合素质“打分”，对综合素质不高的教师开展师德教育，从而提高教师的综合素质。提高教师的综合素质首先加强教师的师德教育，学校应该开展一些有关于教师师德教育的培训，建立有效的监督和考评制度。其次，学校应重视教师的专业素质，引导教师加强学习，拓宽教师的文化视野，最后就是对教师心理素质的管养，学校应加强对教师心理素质的管理和培养，使教师的心理素质得到提升，从而提高教师的综合素质。

（三）将教学内容和实际相结合

教师在初中英语课堂教学中应重视教学内容和实际的相结合，这样有利于学生所学的知识不仅仅是停留在书本上，可以拓展学生的视野。并且英语口语的学习更应该与实际相结合，让学生在日常生活中都能运用到英语。教学内容和实际相结合可以激发学生的学习兴趣，使学生学习英语不再是为了完成任务，而是把英语当成一种兴趣来学习，这样能提高学生的学习效率，让学生在日常生活中都能运用到英语。教学内容和实际相结合是对传统教学方式的一种突破，属于教学方式的一种创新。

四、结语

教育体制的改革使我国的教育事业又往上提升了一个层次，但是由于各种因素的限制，使得现阶段初中英语课堂教学中任然存在着一些问题，本文就对这些常见的问题进行了分析，并针对这些问题提出了相关的建议和对策，希望能对解决这些问题有一定的帮助，从而提高学生的学习效率和学习兴趣。

参考文献：

[1] 杨颖.初中英语教师课堂教学行为的有效性研究[D].四川外国语

大学，2014.

初次见面英语篇2

我们班是学校历史上最乱的班，初一、初二的英语课就像一张大大白纸上的斑斑点点，零碎得近乎空白。初三伊始，学校大扫除，我们班只有几个人在打扫，大多都溜去玩了。我和同桌在走廊上游荡着，突然被一位老师叫住：“喂，你们两个来，你来倒茶水，你来倒垃圾桶。”“不要，不干。”我说。他喊道：“Go，I’myourEnglishteacher。”这就是我们所等待的英语老师？那天下午我们班里议论纷纷：这个英语老师能管住我们吗？我们初三的英语课还会是空白吗？

答案是我们初三的英语课是满满的五彩斑斓，没有斑点的空白。我们全级有9个班，我们班的英语成绩一直稳居第9名。而这位英语老师一接手，第一次考试时我们就考了个中等，第一次脱掉了第9名的帽子。

我们英语每天总是穿得整整齐齐的，头发丝毫不乱，着哩水喷得满头油亮油亮的。他总是最后到校，最早离开，戴着一副墨镜忽忽地开着摩托车匆匆来、匆匆去。走路时也是忽忽匆匆的，昂头直腰，大步直迈。

开学不久，我跟同桌想请他帮我们补习。第一次英语考试我们考了八、九名，我们连连说这个成绩好??若是考差了，他会不补；若是考好了，又会说不用补。我们找他谈了以后，他竟说：“不要，我从来都不帮人补习，我最讨厌补习这玩意了，不要！”我和同桌纳闷了好久：这样强劲优秀的英语老师竟然没帮人补习过。殊不知，更纳闷的还在后头，他很不喜欢学生课后问他问题。被学生缠得没法了，有一次他干脆在课堂上宣布：“你们不要老是来问我一些乱七八糟的问题，我最讨厌这个了。别的老师都喜欢屁股后面跟着一大串学生，我最讨厌这些，上课有听就够了，不要再来问我。”话音未落，我们面面相觑，半张着嘴巴，都愣住了。而最后证明我们英语是对的，他的课堂足以让我们不用问问题。

确实，这是一个极具个性的英语老师。

九月的课堂闷热得吓人，一到下午那就更难难熬了。一天下午上课前，我们英语站在讲台上，仰头望着风扇，皱着眉头，手还在不断地扇凉。过了会儿，他把朝向他的窗都打开了，但眉头依然皱着。忽的一声，他又匆匆地不见了人影。一会，只见他一手提着一把立地大风扇，一手抓着一把大交椅，身后还叫个学生帮他捧着一杯柠檬茶。我们全班都傻了眼，不时地听到有人在说：“这……这是老师吗？怎么会有这么个性的老师？”然后呢，我们英语就坐在大交椅上，吹着大风扇，喝着柠檬茶，心满意足地讲起课来。

讲课讲到重点处，他就敲敲黑板提醒我们。“哎哟，好，”他说，“你们6班就是鬼灵精，一听我敲黑板就都窜起身来，那7班，我敲个半死他们还是木头般地坐着。学英语就得这不补；若是考好了，又会说不用补。我们找他谈了以后，他竟说：“不要，我从来都不帮人补习，我最讨厌补习这玩意了，不要！”我和同桌纳闷了好久：这样强劲优秀的英语老师竟然没帮人补习过。殊不知，更纳闷的还在后头，他很不喜欢学生课后问他问题。被学生缠得没法了，有一次他干脆在课堂上宣布：“你们不要老是来问我一些乱七八糟的问题，我最讨厌这个了。别的老师都喜欢屁股后面跟着一大串学生，我最讨厌这些，上课有听就够了，不要再来问我。”话音未落，我们面面相觑，半张着嘴巴，都愣住了。而最后证明我们英语是对的，他的课堂足以让我们不用问问题。

确实，这是一个极具个性的英语老师。

九月的课堂闷热得吓人，一到下午那就更难难熬了。一天下午上课前，我们英语站在讲台上，仰头望着风扇，皱着眉头，手还在不断地扇凉。过了会儿，他把朝向他的窗都打开了，但眉头依然皱着。忽的一声，他又匆匆地不见了人影。一会，只见他一手提着一把立地大风扇，一手抓着一把大交椅，身后还叫个学生帮他捧着一杯柠檬茶。我们全班都傻了眼，不时地听到有人在说：“这……这是老师吗？怎么会有这么个性的老师？”然后呢，我们英语就坐在大交椅上，吹着大风扇，喝着柠檬茶，心满意足地讲起课来。

讲课讲到重点处，他就敲敲黑板提醒我们。“哎哟，好，”他说，“你们6班就是鬼灵精，一听我敲黑板就都窜起身来，那7班，我敲个半死他们还是木头般地坐着。学英语就得这好，不用考汕头卷。汕头那些家伙出卷呢，就是四个人关在一间房子里，整天坐着椅子转啊转啊，就转出一张试卷来，专考些难题怪题，正经的又不考。汕头的试卷啊，哎哟哟，那真是害死万万生灵哦。”

学生自然是很尊重他的，其他的老师也是，他说什么就是什么，就连我们那让人不寒而栗的杨校也得让他三分。他跟好的学生没啥话谈，倒是跟那些调皮捣蛋的很谈得来。哪一班谁谁谁捣蛋了，他就找谁谁谁去喝茶聊天。他总是站在理字上，也不得不尊重他。有一次录音机坏了，他气得半死，说公物怎能破坏，东西怎能不打紧，越说越气，最后竟然把书一摔，说：“不上课了，学什么书，学做人好了。”后来有一次他看见粉笔头乱七八糟地散在地上，也气得摔书不上课。

我们英语人有个性，课也有个性。课前唱歌的时候，他竟点起歌来，说：“停停停，别唱这个，唱刘欢的什么‘心不在’，什么‘重头再来’那首来我听。”我们不会唱，他皱了眉说：“哎哟，那么好听的歌怎么不会呢？”接着指着指挥员说：“你，下课去7班学唱这首歌，以后我来了你们就唱给我听。”过后有的老师听说了这事，禁不住大笑起来说：“哈……王老师就是这样，真性情！”

到了复习期间，他大步迈上讲台，把手在半空中一挥，喊道：“来，我们的口号是……”全班一起大喊：“用声音唤起记忆！”感觉，就像在上幸运52一样。

初三即将结束时，他不经意间说起：“老师扮小丑，拼命逗笑，只为了让你们记得更深。”我当时低着头，红了眼圈。在每一次笑声的背后，我们学到了很多，而老师付出了很多很多。他说：“我自认对得起我的教学，你们想想，老师什么时候在课堂上讲错一个字。”真的没有，他从来没有口误，从没说错过一个字，那，精神该多么集中啊。

上学期，有一次我早早地回家，遇见了他，没变，我们英语还是穿得整整齐齐，头发丝毫不乱，着哩水喷得满头油亮油亮的。戴着一副墨镜忽忽地开着摩托车。我惊喜地大叫：“啊，老师！”他一忽而过，也来不及听见。

后来，我梦到了他，也没变，还是在上那么个性的课堂，我还是他的学生，幸福地听着“哎哟哟，这是个黑面鬼，得注意咯……学英语呢，就得这样，我们不但要有激情，还要有表情……来，我们的口号是……”

初次见面英语篇3

【关键词】 初中英语 口语表达能力 培养策略

英语教学的目的不是让学生机械地掌握一些单词、短语，也并不是单纯地让学生能读书、看报，而是要让学生能在日常生活中更好地应用英语进行表达交流，故而口语表达能力就是英语教学的重点。传统英语教学以考试为风向标，忽视学生的口语表达能力培养，而新课改下的英语则将口语表达能力提高了应有的高度。文章就结合初中英语课堂教学实践对此提出一些简单意见。

1. 转变教学观念，引导学生大胆说英语

传统英语教学更多关注的是学生在课堂中能学会多少单词、是否能理解语篇并能正确回答阅读后的问题，而对学生英语口语表达能力的培养并不关注。无论教师还是学生都会认为，生活中用不到英语，英语只不过是为了考试而用的。在这个一狭隘的思想束缚下，课堂中教师更多是选择讲授方式向学生讲授英语知识。加之一些学生不愿意开口说、怕说英语，学生的英语表达能力培养也就难上加难了。转变教学观念，就是要从“学英语只为考试”的观念观念中解脱出来，树立“终身发展”意识，让学生能大胆地说英语、用英语。

首先，要注重创设和谐的课堂气氛。在教学中，教师不仅要注重通过情境创设来激发学生说英语的兴趣，还要注重鼓励学生大胆地应用英语进行表达。如在7B Unit 3 Finding your way的教学中，教师通过幻灯片展示常见交通标志而引出新单词（如turn left/ turn right / crossroads / straight on / traffic lights / zebra），然后以图片展示引导学生进行判断，在判断中了解交通用语。其次，要注重从学生感兴趣的话题来引入新课。如在8A Unit 4 Wild animals的教学中，教师展示滥杀动物的图片后以“如何保护野生动物”为话题而引入新课，让学生在说中学英语。

2. 提倡合作探究，引导学生学会说英语

学生有了说英语的兴趣，还需要在方法上给予指导，这样才能让学生由想说到会说，提高英语表达能力。在新课改下，初中英语提倡“采用活动途径，倡导体验参与”的模式组织课堂，以合作探究来组织英语课堂的优点就在于很好地为学生创设了英语表达的外部环境，当学生在小组内进行讨论和交流时，能更好地从多个角度理解所要学习的知识，在合作中增强交流的密度。

首先，要注重以问题来引导学生进行合作交流。如在9A Unit 3 Teenage problems的Comic strip & Welcome to the unit的教学中，为让学生更好地Know the different meanings of ‘get’，教学中教师先让展示关于Eddie的漫画并引导学生听录音，听后回答问题What problem has Eddie got？ Eddie is getting fat. Here “get” means “become”. What other meanings does “get” have？从而在讨论中掌握“get”的用法。其次，教学中要注重发挥教师的主导作用采用精讲释疑的方式向学生讲授重点或难点知识。如在can， could， may， might的用法和that， if / whether引导的宾语从句的教学中，教师举例学生讨论后教师要进行强调。如Kitty， can I borrow your dictionary？ Mr. Green， could I ask you some questions please？ Excuse me， sir. May I have a look at the name of your book？中Simon用情态动词‘can’提问他朋友Kitty，因为这通常用于朋友之间的非正式场合。

3. 丰富课外活动，培养学生口语表达能力

通过课堂学习后学生掌握了基本英语表达知识，教师要注重结合教学内容而设计课外活动而引导学生在活动中获得英语表达能力的提升。常见的如辩论、讨论、演讲、英语小故事、英语日记等。

利用活动来培养学生的英语口语表达能力过程中，首先要做好充分的活动前准备，这一方面包括知识准备，另一方面则是完成任务所需的物质准备，如“交通指挥员”中常见的交通标志的准备。其次，在活动实施过程中，教师要向学生明确活动的目的，要注重引导学生在活动中学会分工协作。如在“班级之最”（形容词比较级和最高级的学习后）的活动中，哪些学生负责数据统计、哪些进行数据分析，如何比较等都要有明确的规划。最后，活动后教师要引导学生进行反馈。在反馈中，一方面要解决学生活动中遇到的问题，另一方面则是要分享活动中的收获，从而树立学生的学习信心。

总之，要提高学生的口语表达能力，教学中教师就需以新课改理念为指导，突出学生的主体性，让学生在开口说的基础上学会说，在活动中应用英语，这样才会收到更好的效果。

[1] 徐亚阁. 提高中学生英语口语表达能力的策略[J]. 学英语（高中教师版）， 2011（27）.

[2] 郑丽侠. 关于提高初中生英语口语表达能力的几点策略[J].学周刊， 2013（11）.

初次见面英语篇4

关键词：现状;差异;衔接;策略

一、农村中小学英语教学现状分析

（一）教学内容不适应农村实际情况

目前农村中学大多使用的是新课程标准要求下的新教材，对农村中学英语教学却有很大的不适应性。首先，教材内容起点高，而绝大多数农村小学没有开设过英语课，有的只是在五年级或者六年级才开设。其次，内容量大且过于新颖，生词量大。

（二）教师方面状况不佳

我国农村中学教师队伍面对新的课程体系他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大的缺陷。面对新的情况，在教学实际中往往是“穿新鞋走旧路”。

（三）农村中学生的学习基础差

由于农村生活水平比较低下，导致很多学生的启蒙教育不够好，基础不扎实，学习风气不好，接受能力薄弱，思维不够活跃。

（四）教学环境

农村的经济条件差，所以学校的硬件，软件配置都比不上城市。连基本的录音机都不够充足，而且年份久了，质量随之下降。师生之间的交流活动都不利于进行，很难去培养学生的语言交际能力。

二、农村中小学英语教学中存在的差异

（一）教学内容的差异

学生到了初一后，教学节奏迅速加快，内容迅速加深，单词量骤然狂增，要求也迅速提高。

（二）教学方法的差异

在小学，学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

（三）心理特点的差异

与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了。

三、农村中小学英语教学衔接中存在的问题

纵观目前的中小学英语教学，不难看出在小学和初中两个阶段存在着严重的脱节，教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的落实程度，必然会受到一定程度的影响。主要体现在以下几个方面：

（一）课时安排不合理。

（二）小学英语学习效果不佳。自2001年教育部规定在小学三年级开始开设英语课程，而且《课程标准》规定一级为小学三、四年级的教学参考目标，二级为小学五、六年级的教学参考目标。

（三）重视度不够。

四、农村中小学英语教学衔接的策略

针对目前状况存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面做好衔接：

（一）教师自身的衔接

首先，初一教师要熟悉小学英语和初中英语的教学大纲，了解小学英语和初中英语教学目的、教学方法、教学模式，采取合理的教学手段衔接好小学英语和初中英语。其次，初一教师应该学习了解小学生、初中生的心理特点。再次，教师自己应该有衔接的意识。初一教师应该重视与小学教师的对话和交流，多去听听小学老师的英语课，多研究小学教育模式、教学方法。

（二）教学内容的衔接

（1）语音的衔接

PEP英语教材的语音要求是：小学六年级毕业时，掌握26字母（四会）;认读48个音标（三会），及一些常见的辅音和元音的组合。但是事实上，笔者对班级进行过调查，学生26个字母书写不规范，混淆字母;一半以上的学生48个音标认不全。对常见辅音和元音组合规则不了解，记忆单词靠死记硬背，遗忘率、错误率高。因此，初一教师应该进一步带领学生学习音标，单词拼读技巧，做好语音方面的有效衔接。

（2）词汇的衔接

词汇由于中小学教材版本的不统一，soup、principalslipper、spoon等为小学的三会单词，在初一里并未编排在内，复现率为零，是导致遗忘的原因之一。教师应该仔细研读小学教材，在平时的教学中合理渗透和复现词汇，以巩固记忆。

（3）句型的衔接

对于Do you like…？What color is it？Where is…？等句型掌握较好，对于进行时态、将来时态、过去时态的掌握学生只停留在基本形式上，并不了解结构，因此对于时态不仅通过语境教学让学生感知语言的形式还要进一步归纳语法规则，理解句型结构。

（三）教学方式的衔接

小学生具有好奇好动爱表现善于模仿，感知能力、模仿能力、记忆力强的特点。小学教师经常利用游戏、唱歌、角色扮演等活动形式组织课堂教学，符合小学生活泼、好动、新奇的年龄特点，学生在玩中的英语学习积极性比较高。小学教师教学方法无疑对提高学生的学习兴趣是很有实效的，但学生的语言功底就不如中学扎实。

步入中学后，由于中考的压力，为了提高应试技巧和能力，初中教师更多是语法讲解，英语课程标准中“学唱英文歌曲”，游戏等趣味性英语教学方式销声匿迹，英语课堂变得枯燥乏味，初一新生觉得到了中学，英语课堂不再像以前小学里那么生动有趣，觉得是一种负担，学习英语的热情急剧下降。语言功底扎实了，但学习热情却消逝了。

（四）学习习惯、方法的衔接

学生升入初中后，各方面都有很大的变化。各门功课广度、深度都大大提高。小学英语简单，内容少，节奏慢，要求低，小学生没有做笔记、预习的习惯。初中英语难度加大，内容多，节奏快，要求高，对初中生自主学习的要求更高，教师应该指导学生做好以下工作，以培养他们自主学习的习惯，提高学习质量：

（1）预习。预习可以扫除听课中的拦路虎，提高听课效率。可以让学生熟悉生词，根据参考资料找出难点并做好记号，跟读录音等。预习可以培养学生自学的能力，善于思考的能力。

（2）听课。课堂是掌握书本知识主要渠道，听课的效率高低决定英语学习的成败。教师要引导学生听课时做到：紧跟教师讲课的思路，力求理解语言点，并做好笔记。积极参与课堂活动，如：回答老师提出的问题，积极参与pairwork，角色扮演，复述等，做到“眼到、手到、心到、口到”四到。

（3）作业。作业是课堂教学的有效延伸，是巩固知识的重要手段。教师要督促学生独立、认真完成课后作业。

（4）复习。对学过的知识要及时温故，及时整理课堂笔记，归纳重点和难点，使知识条理化、系统化以达到学以致用。

初次见面英语篇5

关键词： 农村英语教学 英语写作 教学策略

一、写作在农村初中英语教学中的地位

从近年来英语科目中的考试题来看，试题中书面表达是25分（占卷面试题分值的16.7%），由此可见，书面表达在中考试题中分值比重较大。而在听、说、读、写四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力，是学生对所学语言知识的综合运用，是学生英语综合能力的最终体现。然而，农村初中学生往往对写作感到力不从心。同时，受应试教育的影响和中考指挥棒的左右，教师大多着重培养学生的阅读能力，往往把写作教学看做是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成了一种“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”①的现象。

二、农村初中学生英语写作教学的现实困境

当前，绝大多数农村小学开设了英语课程，但农村小学仓促开设的英语课，受师资力量、设施设备等因素的制约，英语教学一直不尽如人意，地区之间、学校之间的教学水平极不平衡，学生在英语学习起步阶段就产生了对包括写作在内的英语学习的恐惧心理，在步入初中阶段之前就产生了一批英语“学困生”，造成较严重的英语学习障碍，给初中英语学习带来了较大的困难。

三、提高农村初中学生英语写作能力的教学策略

爱因斯坦说：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的写作教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神和探究能力，从而写出文辞优美的英语文章。结合实际教学经历，我从如下几个方面对提高英语写作能力的教学策略做了分析。

（1）注重听力与写作教学相结合，加强听写练习，提高学生的写作表达能力。

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明时强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得的语言信息及语言感受，在英语学习中处于基础地位。为了提高学生的听力，使其获取更多的信息，从而为表达打好基础，我曾选用《初中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样，有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识和人物介绍等内容，语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，增长了见闻。

（2）注重阅读和写作教学相结合，提高学生的英文赏析能力。

首先，学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应锻炼学生在阅读文章过程中的猜词能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。在此过程中，让学生理解关键句型和词语在句中的作用；其次，采用分层式指导，帮助不同层次的学生进行阅读训练：根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们读。比如，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，提高他们的阅读兴趣。最后，师生互动，提高阅读指导的质量。为了更好地增强各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。

（3）注重课堂教学中写作技巧的传授，提高英文写作的效率。

首先，仔细审核题目，明晰写作要求。每篇写作习题都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应不断凝练和总结审题技巧，引导学生在短时间内明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等；其次，抓住题目重点，寻求行文思路。先应明确题目的主旨，在此基础上拟定提纲。构思好文章的篇章结构，主旨大意等，按时间、空间或逻辑顺序开头，围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡。再拟好文章的结尾；再次，语言合乎规范，表达流畅优美。平时在指导学生进行写作训练时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、有把握的句型结构，在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，复合句要注意连词的正确使用及从句时态的正确。最后，表意过渡自然，行文整体稳重。写作时根据表意的需要在前后句、上下文间正确使用and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。②

注释：

①王影.提高学生英语写作能力应注意的几个问题[J].中国教育技术装备，2009（28）：114.

②朱洪伟.初中英语写作教学的策略研究[J].Value Engineering.2010：195.

参考文献：

[1]陈慧倩.如何提高初中生英语写作能力[J].中国校外教育，2010（3）：93.

初次见面英语篇6

1.大量积累英语写作素材，对知识进行分门别类

平时大量积累素材有助于提高学生的英语写作水平，只有在前期做好充分的积累准备工作，才可以在真正写作时灵活运用，达到事半功倍的效果。在初中阶段，学生想要积累写作素材可以从以下两个方面着手：①在所学的英语教材中积累一些常见、常用的词汇、短语、句型等，熟练掌握后再慢慢积累储存在自己的知识库中。②在课后进行大量的课外阅读，进一步理解、记忆在课外阅读中接触到的词汇、短语以及句型，最主要的目的是为了增加自己的阅读量，进一步深化语言材料，从而提高自己的写作能力。但是仅仅通过积累写作素材并不能有效提高学生的写作水平，最重要的是在归纳、整理自己积累的写作素材，不然知识内容储存较多的情况下，很容易导致头脑混乱，写作方向不明，且写作层次模糊，学生往往不能快速、准确地找出自己需要的写作素材，反而会降低学生的写作效率以及写作水平。比如，有很多写作题中会出现“正反辩论”的写作要求，比如“如“SpringFestival”这个作文题目要求对于春节相关的传统习俗进行辩论，特别是是否应该举办春节联欢晚会，或者是否应该继续燃放烟花炮竹等相关现象表达自己的意见以及看法。在写作的过程中，学生想要增强文章的说服力，首先应该明确表达自己的意见和看法，必要的话可以从以下两个方面分析对比证明自己的观点。初中英语学习过程中，学生可以掌握一定的词汇量，但是造句句型很难掌握，学生应该熟练掌握简单句的五种基本句型，学生熟练这五种句型后可以适当延伸、扩展组合成更多新的英语句子。

2.提高初中英语写作水平的有效策略

2.1强化学生的词汇应用能力，提高学生的英语词汇量

词汇教学是初中英语教学的重要基础，主要是通过词汇教学输出英语语言。在学生学习英语的过程中，学生主要是通过词汇的重组和搭配组成句子。一直以来，初中英语教师将大量的时间和精力都放在记忆词汇方面，并且指导学生正确学习英语词汇的方法。通过相关的实践研究证明，有机结合、完美的衔接词汇和英语学习语境，可有效提高学生的英语学习水平。词汇和语境之间有非常密切的关系，教师应该在全面了解学生学习特点的基本上，正确指导学生学习词汇，合理分配教学实践，结合特殊的语境帮助学生学习、记忆。只有学生充分掌握、记忆各种英语词汇后，才可以在实际写作过程中灵活运用，在英语作文中合理搭配词汇。等到学生慢慢扩大自己的词汇量后，教师可以继续创新，提高词汇教学难度，引导学生在句式中应用词汇。教师在实际授课的过程中，应该重点培养学生的词汇输出技能，为提高学生的英语写作水平奠定扎实基础。其次，教师还应该注重学生的短语积累和应用，短语是衔接英语文章的重要枢纽，教师在实际教学过程中应该引导学生多积累一些英语短语，而且应该学会简单造句。比如，学习“evenif”这个短语后，教师可以引导学生造句———EvenifIworksohard，Istillcannotpasstheexam.

2.2加强训练学生的口语表达能力，指导学生更多写作技巧

一直以来，写作课程被视为教学的重难点内容，很少会有教师在公开课演讲时选择写作课程，课堂上短短45分钟很难让学生们彻底参透英语写作材料，因此课堂教学效果不佳。为此，教师应该在写作课程教学的过程中采用一些英语写作辅助教学工具，例如口语表达，教师在上写作课程时，首先应该简单介绍本次写作要求，让学生们做好心理准备，然后再简单地讲解课本上的例题，最后将本次写作相关的一些关键词一一展现给学生们。教师在课堂上可以预留几分钟让学生们自己连接串联刚刚呈现的关键词组合成几个简单的句子，而且将其准备表达出来。每一个学生只需要叙述几句话即可，并不需要过多，等到学生们基本上将自己叙述的内容简单地表达出来后，相信学生们在写作时也就会文思泉涌。总而言之，英语写作水平提高很有难度，不仅需要教师的指导，也需要学生们的密切配合，教师平时应该指导学生们多注意积累一些写作素材，充分调动学生的学习兴趣，指导学生掌握一些写作技巧，不断提高学生的写作水平。

初次见面英语篇7

 

98年秋，我们共招收初一新生两班60人，其中47人来自本校小学部，他们大多数已学完小学英语四册，另外地13人是本学期才进校的新生，基本上未学过英语。学生在英语学科上的差异是明显的，若在同一课堂学习相同的内容，学过的会觉得索然无味，没学的又难以跟上。因此，开学初在中学部的统一布置下，在班主任教师的大力支持下，于9月中旬，开始实施英语分层教学，即按英语学与未学，学多与学少分成A、B两层次，各为30人。让英语与数学同时开课。A层次从初中第一册第九单元学起，并加快教学进度，计划用三年时间学完四年制英语教材的内容。到学生毕业时，使部分听说读写有能力超过普通班级并超过大纲的要求。B层次按部颁计划进行，学完三年制的全部内容。这是我们的总体目标。

英语分层教学是在教学的各环节（备课、上课、作业、辅导、测试等）实行分层，在教学的每一个环节对每个同学在学习、训练、检测等方面提出不同的要求。在“面向全体学生、因材施教、分类指导、各有目标、各有所得、力创润安特色，搞好中小学英语教学的衔接，力争大面积提高教学质量”的思想指导下，一个学期以来，我们主要在以下几个方面做了些尝试。

一、坚持听说领先，读写跟随上的原则

在任何语言中，听都是第一位的。没有听就没有说。听是信息的输入，有了足够量的信息输入才能有信息的输出。教师的任务就是要通过大量语言信息输入，使之内化为学习者的一种能力。听的能力包括听得见、听得懂、听得准。听是目的，也是手段，不听，不会听，谈不到会说。新编初中英语教材强调语言的功能，重视听说。听什么呢？一是听教师讲；二是听英语录音带；三是听同学讲。学习新语言项目总是先闻其声再见其形。教师在课堂上努力营造英语氛围，尽量用英语组织教学，课前，值日生做英语值日报告；有新生转来时，让其用英语自我介绍以训练听说。说依赖于听，就还应从模仿开始，先模仿老师，模仿录音，然后同学间学说，最终达到脱口而说，自然流畅。

过了听说这一关，读写就容易了，学生打开书，看到文字有一个“我会了”的感觉，稍加训练，就会琅琅上口，再拼写几遍，“写”的任务就完成了。

现在初一学生基本上能听懂教师的课堂用语、简单的日常用语、听懂与课文内容相当的录音，还经常用英语打招呼，询问情况。

二、以活动为主线，以交际为中心

我们为什么要学英语？我想最直接的目的只有一个：为交际。用英语交流信息、交流思想，或是口头的，或是书面的。而传统的英语教学重语言结构，轻其功能，重语法知识的分析，轻学生能力的培养，现代英语教学不仅要教会学生这种语言而且还要教会他们如何使用语言进行交际，尤其是口头交际。口头着陆能力怎样培养呢？

1、教师在课堂上提出的问题一般要有“信息差”，有了“信息差”学生才会有真实的信息反馈。例如：How are you? What'the weather like today?等。

2、对话教学一般都由二人或多人操练，待熟练之后，让学生根据实际有创造性的表演，真正体现课堂交际化。

3、以活动促交际，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，少年儿童模仿能力强，好动、善表现，教师要抓住这一特点组织好活动，培养交际能力。一个动词可以用动作表示，名词、形容词，包括一个句子若配以相应的动作，就会使语言更加直观、形象，学生乐学易记。如：Look!This is my friend Li Lei.He is twelve.He likes playing football.在活动中学生学到“活”的语言。

三、加大读的份量，培养语感

中学英语教学大纲要求学生听、说、读、写四会并举，然而在强大的母语重重包围之中，听说英语的机会毕竟有限。尤其是学生走向社会之后，我想读应成为英语学习的主旋律。课本要读，课堂练习也要读。书面作业要求学生边写边读，鼓励放声朗读。读，可以增强语感，扩大知识面，了解英语国家的文化。为此，本学期我们还给学生订了一套初中英语阅读，学生十分感兴趣，爱不释手。今后还将补充其它新闻记者材料。中有当学生能用英语看懂浅易的文章，他们才会真正体味到学习的乐趣，领会到英语的美妙之处。

四、B班勤于辅导，A班精于指导

B班大多数是无基础的新生，学习习惯较差，自觉性不高，但他们对英语有浓厚的兴趣。为此，我们采用重点盯人战术，并在班上进行对抗赛，调动大家的积极性。课堂上教师多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，课下再给予适当的辅导，点拨，学生的成绩一般都会有提高，如牛娜丽、乔帅军同学本学期以来学习上积极进取，成绩从刚及格提高到良好以上。

A班初一第一学期已学到初一下册第七单元，大多数学生基础较好、热情高、潜力大，但有一部分浮躁，缺乏自觉性。为此我们让他们两两结成对子，互帮互学，在“实”字上下功夫，扎实、踏实。同时注重学法上指导。如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要方法对头，就会事业功倍。目前，李霆、杜孝楠等同学在英语学习上一直保持优良成绩，并开始从“学会”转向“会学”。

一学期的教学实践证明在润安公学实施英语分层不分班的教改实验是对头的，它有利于中小学英语教学的衔接，有利于教学质量的提高，一个学期分层教学，已初见成效。从初一上合肥市期末考的成绩可见一班：A班人均分89分，及格率100%，优秀率80%，B班人均分79分，及格率90%，优秀率56%。但如何根据学生实际，大面积提高教学质量？如何进一步防止两极分化？如何形成有效的管理方式？还有待于下大力气去进一步探讨。我们将克服困难，不断学习，求真求实，为使英语教学真正成为学校特色多做贡献。

 

 

 

初次见面英语篇8

关键词：高中英语 个体性差异 分层次教学

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”①。因此，在英语教学中，要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因材施教。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。笔者根据河北省永年一中高一22班（2011届）学生中考英语成绩，把全班60名学生分为三个层次：A层学生为英语成绩在班级第1名至第15名的学生；B层学生为英语成绩在班级第16名至第35名的学生；C层为英语成绩在班级第36名至第60名学生。根据不同层次学生的英语水平，笔者分别从课前备课、课堂授课、课后作业和课下辅导四个方面制定了一套适合本班学生的教学方法，希望能快速提高学生的英语成绩，使学生们都能得到充分的发展。

一、分层次教学的背景

根据高一新生的中考成绩，学校将全年级学生分为翰林班、尖子班、实验班和普通班个四类班级，这就意味着教师应根据其所授课班级的学生水平来决定教学内容的广度和知识深度。在笔者所任教的两个班级之中，高一22班是普通班，学生英语基础普遍较差，且参差不起。中考英语平均分仅有59.7分。而高中英语与初中英语相比，知识点庞杂且难度大，普通班的学生学起来非常吃力。如果教师不考虑学生的英语水平而盲目教授高中课程，势必会事倍功半。所以，根据学生的英语基础对教学内容进行重新规划，对不同层次的学生实施分层次教学，也就显得越来越迫切。

二、课前备课

充分的课前准备是上好一节课的前提②。教师要想在课堂上做到有的放矢，发挥好主导作用，就必须有针对性的备课。学生是教学活动的主体，教师在讲授新课之前，充分了解学生的知识水平是是十分必要的。备课时，可以借鉴初升高衔接教材，为学生适当地准备一部分初中知识，这样不仅可以帮助学生们复习相关的初中英语知识，还可以让学生们在学习新课的过程中增强学习的自信心。

三、课堂授课

关于课堂授课方面，有两点特别要分层次进行：第一是课堂提问环节；第二是基础知识的积累。

首先，课堂提问环节要分层次进行。对于提问英语基础较好的A层学生，可以从上节课讲过的一些长难句，重要知识点等问题来检查学生的掌握情况；对于程度中等B层学生而言，教师检查一下重点短语的记忆和运用等难度中等的问题是不错的选择，为B层学生能够通过自己的努力得到提升；C层学生英语基础差，如果能做到成功记忆一些简单的短语和句子，那么，教师的提问不仅可以增强他们学习英语的自信心，还可以督促他们努力学习。另外，教师在提问之前，可以给他们一些信号，以便让他们做好“应战”的准备。

其次，在夯实基础方面，教师应多注重学生的朗读和背诵情况。应该要求学生每天利用零碎时间大声读英语，在理解的基础上记忆单词、词组和句子。由于高中英语课文中多复杂句，对学生语法水平有较高的要求③，因此普通班的学生在理解上难度很大。笔者鼓励学生们从最简单的句子背诵开始，通过句子、文章等一定的语境来记单词。但是我们知道，学生都是有惰性的，如果老师不时常在他们身后监督鞭策，恐怕很多学生都难以做到持之以恒。正所谓，没有压力，就没有动力。于是，根据班级英语学习情况，笔者把整个全班60名学生平均分为十个学习小组，每组选出一到两名小组长每天负责监督学生的背诵情况，并及时向我汇报，小组长的背诵情况则由我抽查。而对于英语基础特别差的学生，只要求熟读即可。这样，学生就不会因为高中英语太难而无从下手了。

四、课后作业

为了促进学生提高英语成绩，巩固课堂上所学的内容，笔者每周都会给学生布置适量的练习题。由于国内缺乏良好的英语学习环境，所以每天及时的英语练习就显得非常必要了。这里的英语练习并非指题海战术，而是教师应每天适当的为学生布置一定量的课下练习。练习的设置和选择应该根据每天的授课内容，由易到难给学生布置作业。既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题。练习题的基本要求是：A层学生自己能够独立完成所以练习，并有能力去自学下一课内容；B层学生经过老师的提示后能够独立完成作业，并能运用自如；C层学生在老师讲解后能明白为什么，下次见到类似的题目，保证能够独立完成就可以了。让每一位学生都能感受到自己的进步，享受成功的喜悦。学生有了成就感，就会更有信心，也就更加喜欢学英语。

五、课下辅导

对于学生每次练习中出现的错误，教师可以会在课堂上为学生讲解，并让他们找出错误原因，引以为戒，并改正在纠错本上。高一22班第一学期英语共有一线精炼，同步导学和新课标试卷三套课后练习。除了巩固每天所学知识之外，A层学生应该努力完成这三套练习，B层学生完成一线精炼和同步导学两套练习，C层学生能够认真完成一线精练即可。教师可以定期抽查学生练习的完成情况，以督促学生学习。

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，基础较差的C层学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。教师还应该根据在分层教学过程中出现的问题，不断改进，努力寻求更好的方法，以求更好的提高学生的英语成绩。

参考文献：

①参见宋卫刚： 《浅谈高中英语分层次教学》载《中国-东盟博览》2011年第10期。

②参见杨海君： 《浅谈高中英语分层次教学》 载《新课程（教研版）》2009年第6期。