学拼音字母范文
时间：2023-11-20 09:06:16
学拼音字母篇1
关键词：语音教学；字母拼读法；英语字母
英语是一种表音文字，单词的音和形之间有普遍的对应关系。虽然不是所有的单词都符合这种音、形对应关系，但超过80%的单词的拼写和读音是符合音、形对应规则的。因此，帮助学生掌握这种音、形对应规则能够在一定程度上提高他们的单词拼写能力。字母拼读法是现今英语国家最流行的英语语音教学方法，它教授英语字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，不需音标，强调从语音入手，通过密集的语音教学，帮助学生提升字母拼读能力，最后达到见词能读、听音能写的目的，为学生进行大量的自由阅读打下坚实的基础。
笔者通过自身的教学实践和听课所学归纳总结出以下教学程序。
一、热身
热身环节是一节课的开始，教师必须创造一种能吸引儿童注意力的外语学习氛围，如：采用歌谣、游戏、故事等教学方法。歌曲或歌谣是教师经常采用的热身活动，但是选择什么样的歌曲至关重要。好的歌曲或歌谣既能有效渗透语音，也能成为教师课堂语言的素材。
英语字母歌是很多学生初学英语时所学的英语歌，对学生的字母学习起到了非常好的帮助作用，但如果每节课的热身环节都播这首歌，学生难免会感到单调枯燥而无趣。
[案例1]
T：Boys and girls，watch the video and chant it together.
Blue Bird，Blue Bird.
What do you say？
I say Bb /b/.
Blue，Blue Bird.
Blue Bird，Blue Bird.
What do you say？
I say Bb /b/.
Blue，Blue Bird.
在学生已经能够熟练说唱的基础上可引导其用其他含Bb/b/的单词改编歌谣，如：bear，bus，boat等，激发学生的创新能力和学习英语的兴趣。
二、呈现
在语言教学中，教师需要引导学生在情境中进行学习，避免脱离实际生活的语言说教。
[案例2]
T：Boys and girls，the summer vocation is coming. What are you going to do？
Ss：...
T：Would you like to go to the summer camp？
师生自由对话创设出夏令营的情境，接着进入课题。在情境中学习，可以激发学生的学习兴趣。
同时，字母拼读法的教学是在一定的口语输入量的基础上进行的。所以在这个阶段，首先要给学生输入大量含有目标字母或字母组合的单词（最好选可以配图或动作的具体形象的单词）。
三、巩固操练
这个阶段是学生对本节课所学知识的深化理解和掌握，但需要强调的是，一定要避免单调、枯燥的机械操练，教师可以通过TPR（全身反射法）、比赛、游戏或读、创编歌谣等的方式对所学内容进行操练。
第一遍：学生认读单词，教师大声读出单词并示范动作。
第二遍：教师与全体学生一起读出单词，并要求学生与自己一起做相应动作。
第三遍：全体学生一起边读单词边做动作。
[案例3]
朗读和创编歌谣
①T：Children，watch the video and then read this chant with actions.
en en en
hen，hen，hen. Here is a hen.
ten，ten，ten. Now，we have ten.
第一遍：学生观看视频。
第二遍：教师边读边做相应的动作。
第三遍：全体学生边读边做相应的动作。
②T：Children，can you use “en” to make a new chant？
以下是学生作品：
pen，pen，pen. Here is a pen.
ten，ten，ten. Now，we have ten.
四、运用与反馈
学习语言的目的是为了运用，而在此环节，教师通过观察和分析学生的表现也能较好地检测学生对本节课所学知识的掌握程度。可通过拼读单词、听音选出相应单词、拼读小故事等方式来开展。
[案例4]
Story time.拼读小故事。
Bob is a cop.
He hops with a mop.
He hits the pig’s big hip.
一节课一般学习三个字母或字母组合，在此环节，主要是帮学生梳理本节课所学知识。教师首先教给学生辅音字母和元音字母所代表的音，然后教给学生用这种音、形对应关系去编码陌生单词。需要注意的是辅音字母教学应放在元音字母教学之前，然后是字母读音之间的拼读，比如，元音与辅音的拼读、辅音与辅音的拼读以及元音与元音的拼读等。
参考文献：
[1]Cruttendens，A.Gimson’s Pronunciation of English[M].London：Arnold，2011-06.
[2]何锋，章玉芳.人机对话考试对小学英语听说教学的启示[J].中小学英语教学与研究，2012（11）：2-5.
学拼音字母篇2
【关键词】英语语言；英语教学；汉语拼音；英语拼音
汉语语言的文字表达形式有两种，一种是方块汉字，一种就用拉丁字母表音的汉语拼音。在学前期间孩子们通过汉语拼音来学习语言，认识汉字。在人们的印象里，汉语拼音是汉字文化与生俱来的一种文字。人们在一开始认识汉字时，都是先从汉语拼音开始学起，然后再过渡到汉字的识别和发音，这样在人们朦胧的潜意识里就认为汉语拼音与汉字的诞生一直有着一种共存的关系。
汉字有上千年的历史，而汉语拼音方案从1958年秋季才开始在全国得以推广，它的诞生到目前才刚50多年，还不到60岁。在《汉语拼音字母基础知识》1一文中，周永光先生指出：“这一套汉语拼音字母不是我们新创的，而是外来的，借用的。 这一套字母原来是拉丁的字母，所以叫做拉丁字母。。。。。。”可见，汉语拼音与汉字不是同一时代产生的文字。
所谓的“拼音”就是将两个或更多的音拼音在一起的过程，在汉、英拼音中这个拼音过程可以指声母之间的拼音，韵母中字母之间的拼音，还可以指声、韵母拼成一个音节的拼音。汉语拼音借用拉丁字母来拼音汉字的发音系统，而英语拼音系统借用的文字也是拉丁文字，也就是说两种语言借用的字母都是同一种文字。既然是借用文字，那么汉语的拼音方式和方法是不是也能通用于英语的拼音中呢？
有很多国人与识字的英、美人士打过交道，在交流中人们会发现，虽然这些英、美人士不认识中文的汉字，但是如果将一句汉语用拼音标注出来，他们就会用抑扬顿挫的语调将这句话汉语拼读出来。“哇，老外居然会读汉语拼音，真是了不得！”人们一定会发出这样的感慨。另外还有一件令大多数国人很迷恋的东西，那就是他们说汉语时所用的抑扬顿挫的语调。如果您真的愿意享受这种语调氛围，可以将我国的名著《论语》、《孙子兵法》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》等等用汉语拼音来印刷，请一个英国或美国的‘老外’给您朗读，他会非常顺畅地用这种抑扬顿挫的语调从头到尾地将整部书朗读给您听。其结果最有可能的是老外不知道故事的精彩内容，而您听起来会津津乐道！
英、美人士能顺利地认读汉语拼音，这足以说明汉语拼音本来就应该与英语拼音是一家人，汉、英拼音的方式和方法就应该相通。既然相通，那么为何在学前就能操纵汉语拼音的中国人，面对同样26个拉丁字母形成的英语文字时却无法认读任何一个英语音节，无法将英语语言的学习顺利地进行到底，并且越学越感到难学呢？答案很简单：在学习英语时，英语教师们没有将学生们学习到的汉语拼音的知识和经验正迁移到英语拼音中；英语教师们不知道英语也有拼音方案；再有就是人为的舆论效应也在作怪―“学习英语时千万不要将汉语拼音与英语混在一起”。
汉语拼音本就应该对英语拼音教学有积极促的进作用，但是在实际教学中，英语教师们没能借助汉语拼音的优势完成自己的英语拼音教学，这是基于对汉、英两种拼音方案不甚了解造成的结果。为此，笔者从下面几个方面与广大的英语教师们分享一下汉语拼音与英语拼音教学的关系，共同来探讨汉语拼音是否有助于英语教师们的英语拼音教学，今后该不该将学生们学习到的汉语拼音的拼音知识和经验正迁移到自己的英语拼音教学中。
一、字母的书写
汉、英两种拼音文字采用的都是26个拉丁字母，这些拉丁字母是古代罗马帝国使用的文字，所以拉丁字母也叫做罗马字母。既然汉英两种拼音采用的字母相同，那么大小写字母的运笔笔顺和笔画也就相同，在教学英语字母时，同一种资源就不应该得到重复的浪费。请看下面字母的基本笔画和笔顺：
在学前时期，学生们就开始认识和书写这些字母了，而且都是在汉语拼音书写本中的格线上书写，并且随着年级的增加，对拼音的书写要求就更加的非常规范了，比如：书写句子时，首字母要大写，人名、地名和一些专有名词的首字母也要大写等等。
这些书写规则在英语文字中也同样存在，而且书写的要求都是一模一样。但是，当学生们学习英语字母时，英语老师们却没有预先温习一下汉语拼音的字母书写规则，反而在课堂教学中要花费大量的时间大讲特讲地强调26个字母的基本笔画、运笔方式和书写格式，而且有些英语老师们还非常的专横，一再强调学生们一定要用“斜体（Italian）字体”来书写26个字母，每一个字母起笔和收笔处的一点、一撇、一捺都讲解的津津有味。如果学生们用正楷字体或是其它别的字体书写字母就是大错特错，熟不知英语文字也有书法！
英语教师们这种过分强调英语字母有别于汉语拼音字母的行为不仅增加了英语的神秘感，而且拉开了汉语拼音与英语拼音之间的距离，失去了将学生们在学前和一、二年级习得的字母书写经验有效的正迁移到英语字母教学这一绝佳时机，实在是有些可惜了。
二、发音
谈到发音人们自然会想到26个字母和单词的发音。关于字母的发音，笔者在《浅谈如何进行英语字母教学》一文中就如何借助汉语拼音帮助学生们认读26个字母的发音做了详细的论述，在这里不再一一赘述，下面看一看英、汉声韵母的发音。
汉、英字母文字由音节构成，字母文字的发音就是音节的发音。音节由声母和韵母拼音而成，音节的发音就是声母与韵母的发音。汉语拼音使用21个单声母和3个合音声母。21个单声母分别是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、r、z、c、s、v、w、y；3个合音声母分别是zh、ch、sh。
如果将上面21个汉语拼音的单声母按照辅音字母顺序排列，就会变成b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、q、r、s、t、v、w、x、y，这些字母正是英语的21个辅音字母。这21个字母不仅在汉语拼音中充当单声母，而且在英语拼音中也做单声母来使用。有人会提出疑问“汉语拼音中的声母发音与英语中声母的发音明显不一样啊，英语拼音声母的发音是‘音标音’、纯’音素’音呢，两者怎么会弄到一起呢” 。但凡学习过英语国际音标的人士都会产生这样的怀疑，以至于提出了压倒式的口号“学习英语时千万不要将汉语拼音与英语混在一起”。笔者就两种拼音声母的发音问题在《浅谈英语单词的直观教学》一文中详细的论述了它们的共同点。
21个辅音字母有自己的“名称音”，在汉、英两种拼音中都有自己在音节中的“声母音”。人们读出汉语拼音声母的发音都是“呼读音”，不是声母的“本音”。“呼读音”的产生是为了教学方便，在每个声母的后面分别配上不同元音，实际上是声母与一个韵母拼音而成的一个音节发音，不是声母的“本音”。下面为汉语拼音声母的“本音”与“呼读音”的对照表：
汉语拼音声母的本音就是英语中所谓的“音标音”和“音素音”，两者在发音上没有任何区别。下面为21个辅音字母的名称音与英语声母音的对照表：
在上面这些英语声母音中，只有字母Cc的声母音是/？/，Jj的声母音是/？？/，Qq的声母音是/？/，Xx的声母音是/？/，Yy的声母音是/？/，余下的声母音符号与其对应的小写字母书写符号都是一样的。这些声母音的发音又都与相对应汉语拼音声母的本音发音相同，又都是一一对应关系。声母Jj的声母音/？？/与汉语拼音声母zh发音相同，声母Yy的声母音/？/与汉语拼音声母y相同。汉语拼音单声母与英语单声母在发音上有17组都是一样的。请看下表中汉、英两种声母的发音对比：
汉语拼音的3个合音声母zh、ch、sh在英语拼音中也存在，通过发音对比，ch和sh在两种拼音中的声母发音相同，只有zh的发音不同，请看下面发音对比：
通过上面汉、英声母发音对比，汉语拼音24个声母中有19个与英语相对声母的发音相同，其余5个声母如果通过英语教师的正确引导，学生们就可以轻松的掌握这5个英语拼音声母的发音。
会了上述单声母和双声母的发音，在英语教师的引导下，学生们就可以极其轻松的掌握下面更多类常用英语拼音声母的发音了。
1.双声母：
bl- cl- fl- gl- pl- sl- br- cr- dr- fr- gr- pr- sr- tr- sc- sm- sn- st- sp- dw- sw- tw-
2. 三声母：
scr- scl- spl- spr- str- tsw-
3. 合音声母：
bh- ch- dh- gh- lh- ph- rh- sh- th- wh- kn- mn- ll- wr- zh- phn- phth- sch-
4.复合声母：
chl- chr- phl- phr- sph- shl- shm- shn- shr- sht- thr- thw- schl- schm- schn- schr- schw- sphr-
再有，如果英语教师能深刻理解汉语拼音，就可以通过部分汉语拼音韵母的发音来引导学生们记住一大部分英语韵母的发音。
汉、英拼音方案中的单韵母都是6个，这6个元音字母形成了大量的复合韵母。比如，汉语拼音的6个单韵母就形成了18个复韵母。元音字母在音节中的发音与辅音字母一样也有自己的本音，也有自己的韵母音。汉语拼音中韵母的发音在英语的发音中基本上都存在，因此，英语教师可以借助汉语拼音韵母的发音来教学英语韵母的发音。请看下面汉、英常用韵母的比较：
比如，英语教师在课堂教学时可以借助汉语拼音韵母an和ang的结构和发音，来正确引导学生们认读英语韵母an、am、as的发音，这样让学生们就可以认读下面所有an类韵母的发音了：
ab ac ad af ag ah aj ak al am an ap aq ar as at av ax az abb ach achs achm ack act abd add adg adh adj adst adz afd aff aft agg ajj akst alb alc alch alck ald amb amn amp amps anc anch anck and anff ang angst ank ann ans ansh anst ant anth antt anz anx aph app apps aps apt azd azz asch ash asht ask asm asp ass ast asth atch astk ath att atz azd
借助汉语拼音韵母en和eng的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语en类韵母的发音：
eb ec ed ef eg eh ej ek el em en ep eq er es et ev ex ez ebb ebs ebt ecch ech echs echt eck ect edd edg eff eft egg egm ehr ejd ekh ekt elch eld eldt elf elft elfth elk ell elm eln elp elph elsh elt elz elvth emm emn emp empt ems ench end endt eng enk enn ength ens ensch ent enth enz eph epp ept epth esh esk ess est etch eth etl etsk ett etz evsk ext ezh
借助汉语拼音韵母in和ing的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语in类和yn类韵母的发音：
ib ic id if ig ih ik il im in ip ir is it iv ix iy iz ibb ibbs ick ich ict idd idg idst idt idth ift iff ifth igg iggs igh ight igm ign ijk ijs ilch ild ilh ilt ilth ilm ill ils ilsk ilst imb imp imm imn ims inc inck inct ind ing ingh ink inks inn insk int intz inch inth inx iph ipp ipt isc isk ish isht ism isp iss ist isth itch ith ithm itsch itt itz izh izz ixt ixth
yb yc yd yf yg yh yk yl ym yn yp yq yr ys yt yv yx yz ych yck yff yll ylph ymb ymp ymph ymn ynch ynd yng ynn ynt ynx yph ypp yps ypt ysk ysm yss yst ysh yth ythm
借助汉语拼音韵母ong的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语on类韵母的发音：
ob oc od of og oh oj ok ol om on op or os ot ov ox oz obb obh ock och ochs oct odd odds odg off oft ogg ogs oll olf olff olm oln olp ols olsz olt omb omm omp ompt omsk onc onch ond onk ong ongg ongst onn ons ont onx oph ops opt osc osch osh osk osm osp oss ost osz otch otsk ott otl oth
借助汉语拼音韵母un的结构，英语教师就能正确引导学生们认读英语韵母up、us的发音，学生们就可以立刻认读下面英语un类韵母的发音：
ub uc ud uf ug uh uk ul um un up uq ur us ut uv ux uz uch uck uct udd uds udg uff uft ugg ugh ugn ugs uhl uhn uhr ulb ulch ulct uld ultch ultz ulk ulf ull ulm ulp ulpt ult ulz umb umf umm ump umph umps umn unc unch unct und undt ung unk unn unt untz unx upp upt usch ush usk usp uss ust utch uth utsch utsk utt utz uzz
通过上面的举例可以说明，汉语拼音声、韵母的绝大部分发音就是英语拼音中声、韵母的发音，具有可借鉴性。英语老师们如果处理得当，对自己的课堂英语教学、帮助学生们认读单词会起到积极的作用。可惜的是在英语单词发音教学中，英语教师们没能将学生们在汉语拼音中获得的声韵母的发音知识和经验做到有效的正迁移。
三、音节的结构与拼音方法
汉语拼音的元音音节有两种结构，一种是韵母类音节，一类是声韵母类音节。在拼读韵母类汉语音节时，直接念出这个韵母的发音就可以了。比如，下面的韵母类汉语音节：
ān（安）、ēn （恩）、áng（昂）、ài（爱）、ào （奥）、ōu（欧）、ā（啊）、ō（喔）、è（饿）
声韵母类音节就是在韵母类音节的前面拼读上声母所形成的音节。拼音过程为：先读出声母，再读出韵母，然后在将声母韵母拼音成一个音节。比如，下面的声韵母类音节的拼音过程：
b-ānbān（班）、p-énp-én（盆）、t-ángtáng（糖）、m-？im？i（买）、t-áotáo（逃）、
f-ǒufǒu（否）、b-àbà（爸）、w-ǒwǒ（我）、m-eme（么）
英语的元音音节也分为韵母类音节和声韵母类音节，在笔者的《浅谈英语单词的音节》一文中已经对这两类音节做了详细的论述。英语音节的拼音方法与上述汉语音节的拼音方法一样，在拼读韵母类英语音节时，直接念出这个韵母的发音就可以了。比如，下面的韵母类英语音节：
an、am、at、in、is、it、on、up、us、art、oat、ace、ice、use
英语声韵母类音节的拼读过程也与汉语这类音节的拼音过程一样，先读出声母，然后再读出韵母，将声、韵母拼音在一起。比如，下面的英语声韵母类音节的拼音过程：
c-ancan、b-anban、tr-amtram、c-atcat、m-atmat、b-inbin、s-insin、th-isthis、s-itsit、h-ithit、c-upcup、b-usbus、c-artcart、c-oatcoat、b-oatboat、f-aceface、sp-acespace、n-icenice、m-icemice、f-usefuse、m-usemuse
对于这类声韵母音节的拼音过程好像人们不太习惯，会产生这样的疑问“怎么会可能有这种拼音方法呢？”。其实，在拼读一个单词时人们是在做拼音活动，是一个将音节中表音的字母逐一拼音在一起的过程，要么做韵母的发音活动，要么就是将声母与韵母拼音在一起的发音活动，是一个很自然的拼音过程，人们没有感受到这个拼音过程是受限于传统的“整词”教学单词的方法。
汉语发音的最大特点是重读音节多，也就是说绝大部分的汉字都是重读音节，所谓汉语的重读音节是指绝大部分的汉字几乎都有自己固定的“阴平”、“阳平”、“上声”、“去声”四个声调，这四个声调就是汉语的重读音节。比如，在下面这一句话中的汉字音节都是重读音节：
“我是一位中国公民。（Wǒ shì yīwèi zhōngguó gōngmín。）”
人们在说这句话时，每一个音节的发音都非常的响亮，发音过程就像八个非常响亮、连续不断地爆炸的鞭炮，以“叭―叭―叭―叭―叭―叭―叭―叭”同一个响度发出来，没有音高的起伏，听上去非常的生硬，这就是我们汉语发音的一个最大特点。
除了上面提到的重读音节，汉语发音中也还存在着非重读音节，那就是汉语的“轻声”，比如，在“妈妈（māma）”这个词中第一个音节“妈（mā）”是重读音节，第二个音节“妈（ma）”就是“轻声”，这个“轻声”就是汉语的非重读音节。同样在英语多音节单词中也存在大亮的非重读音节，也叫做弱读音节。当然，即使汉语中“轻声”（也就是非重读音节）的存在也不如英语中非重读音节在发音上表达的强烈，否则，当“老外”在读汉语拼音时他们抑扬顿挫的语调就不会让您感到稀奇了，“老外”会用自己语言习惯的抑扬顿挫语调来读出上面这句汉语：
“我是一位中国公民。（WOshi YIwei ZHONGguo GONGmin。）”
这种抑扬顿挫的语调就像小河潺潺的流水声，像优美的旋律，这种优美动听的旋律就是英语语言的魅力。笔者不知道英语教师们在给学生们讲解多音节发音时，弱读音节是如何给学生们讲清楚的。
目前，英语老师们教学单词时将所教单词全部一起写在黑板上，然后不厌其烦的领着学生们朗读，直到学生记住发音为止，这种教学方式就是让学生们死记硬背每一个单词的发音，这种教学方法太过于传统，无形中增加了学生们记忆单词发音的难度。教师们采用这种传统的方法认读单词，学生们这一辈子也无法形成自行认读单词的能力。学生们只能够认读老师教过的单词，老师没有教过的单词，学生们则无法自行认读。如果英语教师们在课堂教学中采用笔者这种拼音方法来教学单词，学生们在认读和拼写单词的能力上就会不言而喻了，因为笔者将学生们获得的汉语拼音能力正迁移到了英语拼音中，学生们运用拼音的能力会得到再次爆发。
四、声、韵母的分类
汉语拼音的声母共分为两类，一类是 “单声母”，一类是“合音声母”。而英语拼音的声母除了“单声母”和“合音声母”外，还有“双声母”，“三声母”“复合声母”之分。下表为汉、英声母分类对比：
英语的韵母种类比汉语声母多，在数量上也比汉语的声母多。通过比较可知，汉、英的声母都相同。
汉语拼音韵母一共分为两大类，一类是由a、o、e、i、u、ü构成的单韵母，一类是由ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong、er构成的复合类韵母。下面是汉、英拼音方案中各自相对应韵母的比较，列举的英语复韵母只是英语复韵母中的一小部分，因为英语拼音方案中的韵母要比汉语拼音的韵母多上50多倍。
如果将上表中的18个汉语拼音复韵母再重新整理一下，可以分成下面几个组别：
1. ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue；
2. an、ang；
3. en、eng、er；
4. in、ing；
5. ong；
6. un、ün；
这下大家就可以再重新认识一下这些汉语拼音的韵母了。第一组中的这些汉语拼音韵母在英语中一个都不少，全部存在，并且是大家公认的“元音字母组合”。在英语拼音方案中，笔者将这些所谓的“元音字母组合”称作英语的复韵母，叫做“组合”有些太随便了，不缜密，并且这八个韵母在英语拼音方案中又各自形成了自己类复韵母。
第二组汉语拼音复韵母是在字母a后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母an相同，因此被笔者命名为an类韵母，比如：
ab ac ad af ag ah aj ak al am an ap aq ar as at av ax az abb ach achs achm ack act abd add adg adh adj adst adz afd aff aft agg ajj akst alb alc alch alck ald amb amn amp amps anc anch anck and anff ang angst ank ann ans ansh anst ant anth antt anz anx aph app apps aps apt azd azz asch ash asht ask asm asp ass ast asth atch astk ath att atz azd
第三组汉语拼音复韵母是在字母e后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母en相同，因此被笔者命名为en类韵母，比如：
eb ec ed ef eg eh ej ek el em en ep eq er es et ev ex ez ebb ebs ebt ecch ech echs echt eck ect edd edg eff eft egg egm ehr ejd ekh ekt elch eld eldt elf elft elfth elk ell elm eln elp elph elsh elt elz elvth emm emn emp empt ems ench end endt eng enk enn ength ens ensch ent enth enz eph epp ept epth esh esk ess est etch eth etl etsk ett etz evsk ext ezh
第四组汉语拼音复韵母是在字母i后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母in相同，因此被笔者命名为in类韵母，比如：
ib ic id if ig ih ik il im in ip ir is it iv ix iy iz ibb ibbs ick ich ict idd idg idst idt idth ift iff ifth igg iggs igh ight igm ign ijk ijs ilch ild ilh ilt ilth ilm ill ils ilsk ilst imb imp imm imn ims inc inck inct ind ing ingh ink inks inn insk int intz inch inth inx iph ipp ipt isc isk ish isht ism isp iss ist isth itch ith ithm itsch itt itz izh izz ixt ixth
第五组汉语拼音复韵母是在字母o后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，并且结构相同，又由于ong中的g不发音，就由ong演变成了on，因此这类韵母被笔者命名为on类韵母，比如：
ob oc od of og oh oj ok ol om on op or os ot ov ox oz obb obh ock och ochs oct odd odds odg off oft ogg ogs oll olf olff olm oln olp ols olsz olt omb omm omp ompt omsk onc onch ond onk ong ongg ongst onn ons ont onx oph ops opt osc osch osh osk osm osp oss ost osz otch otsk ott otl oth
第六组汉语拼音复韵母是在字母u后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母un相同，因此被笔者命名为un类韵母，比如：
ub uc ud uf ug uh uk ul um un up uq ur us ut uv ux uz uch uck uct udd uds udg uff uft ugg ugh ugn ugs uhl uhn uhr ulb ulch ulct uld ultch ultz ulk ulf ull ulm ulp ulpt ult ulz umb umf umm ump umph umps umn unc unch unct und undt ung unk unn unt untz unx upp upt usch ush usk usp uss ust utch uth utsch utsk utt utz uzz 可见汉、英拼音方案中韵母的结构都相同，在数量上，汉语拼音韵母相对较少，而英语的韵母要多出许多。笔者认为，汉语拼音的韵母就是借自于英语的韵母，因为汉语拼音的“韵母”一词就是源自英语“Rhyme”的译音。
为什么汉语拼音中所有的拼音知识和拼音现象在英语的拼音体系怎么都存在呢，有人说汉英两种语言在发音上“纯属巧合”。然而更“纯属巧合”的是在制定汉语拼音方案时，老一辈语言学家又借用了与英语文字一样的拉丁字母。这种“纯属巧合”的事情又在不断的发生，汉语拼音使用的声母（24个）和韵母（24个）的总和正好是48个，与国人承认的英语“48个音标符号”数量相等；汉语拼音的每一个韵母形成的音节可以有五个不同的声调音，英语的一个韵母也有多个不同的音调音；英语音节和汉语音节在发音时又都具有“同韵”等特点，因此，在制定汉语拼音方案时，语言学家们居然将26字母分成了独立的两部分：将a、e、i、o、u等 5个元音字母定义为韵母，把其余的21个字母定义为声母。之所以有独立的声母和韵母，就是基于汉语发音“同韵”的特点。将汉语拼音进行这样的分类本身就是一种睿智、科学的方法，这充分表达了老一辈语言学家在制定汉语拼音方案中所表现的聪明才智。
并且更加令人称绝的是，语言学家又将韵母加上“一声（阴平）”、“二声（阳平）”、“三声（上声）”、“四声（去声）”来表达汉语的重读音节，用“轻声”来表达非重读音节。通过声母与韵母间的相互拼音和五个声调，就可以随心所欲地拼读出所有汉字的音节，非常巧妙地用26个字母就解决了拼读全部汉字的难题。笔者认为，这种裸、直观地将拉丁字母运用到极致的方法充分地体现了国人的智慧优越于世界上其他的民族。
但是，有些可悲的是当回到现实的英语教学中，英语教师们在带领学生们认读26个英语字母后没有了下文，就急急忙忙地直接跨入到单词和句子的教学中，忽略了英语也有自己的拼音方案，忽略了训练学生们拼读音节的教学过程，忽略了学生们已经积累了丰富的汉语拼音知识和拼音能力，并且辜负了老一辈语言学家们制定汉语拼音的良苦用心。由于不懂得汉、英两种拼音方案之间的关系，因此汉语拼音在英语拼音教学中永远也不会起到积极、有效的教学促进作用。或许中国人一辈子也不会知道为什么英、美“老外”都会认读汉语拼音，而会操纵汉语拼音的国人却不能直接认读英语单词的秘密。
既然汉语拼音的教学关乎到英语拼音的教学，笔者在此建议语文老师们和英语老师们就应该强强联手、精诚合作，共同将我国的基础教育事业做大做强。英语教师们应该虚心地向语文老师们讨教汉语拼音这方面的知识，应该将学生们学到的汉语拼音知识和拼音能力正迁移到英语拼音教学当中。同时还建议语文老师们在教学汉语拼音时，在发音和书写规则方面的要求更加严格和规范。尤其是声、韵母的发音方式和方法，因为它们会影响到英语拼音的发音。既然中国人能将国际音标掌握的比汉语拼音还要扎实，语文老师们如果按照国际音标的发音标准来教学生们声、韵母的发音岂不会更好，以此消除单词的拼读难题带给学生们的苦恼。另外，如果教师们想要了解英语的拼音方案，敬请参阅《魏氏英语单词直拼法》或即将出版的《英语拼音方案》。
参考文献
[1] 1.《拼音字母基础知识》，周有光著，文字改革出版社，1959年2月第一版
[2] 《魏氏英语单词直拼法》小学版，魏景莉、邓双权 主编，内蒙古出版集团内蒙古少年儿 童出版社，2011年12月第一版；
[3] Webster New College Dictionary，Houghton Mifflin Company， Boston， New York， 1995；
[4] 《远东英汉大字典字典》，梁实秋 主编，远东图书公司印行，1997；
学拼音字母篇3
【关键词】字母；音素；拼读；拼写
随着新课程改革不断深入，番禺区“研学后教”教学理念有效地促进了各学校教学改革的落实。加强学科知识系统内容研究，已成为当前学校教学改革中的热点。
《英语课程标准》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。这给教师的教和学生的学提出了相当高的要求。一些学生感到在学习英语的初始阶段，最大的困难是不知道单词怎么拼读、怎么拼写。《英语课程标准》对听、说、读、写的各项技能做了具体的描述，其中在二级目标中对小学生的拼读能力的培养提出的要求是：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。
学生拼读单词的能力，指的是学生能够按照音标注音或字母组合的读音规则独立拼读单词的能力。培养小学生学习英语的能力，应认准两个“底线性”教学目标，把教学划分为三个教学阶段：第一阶段侧重听说读写字母；第二阶段侧重拼读生词；第三阶段侧重归纳句型。但是在教学实践中，我们发现大多数学生仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。如late，对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。
拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给英语教育带来难度。因此，培养小学生的拼读能力在英语教学中显得尤为重要。针对以上问题的症结，我们进行了解决问题的策略研究，以此来提高学生拼读单词的能力。
一、在字母教学中渗透音素的听、说学习
英语作为拼音文字，在单词读音和拼写之间存在一定的内在联系和规律。在英语国家，一般在幼儿园和小学低年级都是通过系统地教授字母以及字母组合的读音来认读单词，让儿童通过直觉在字母和读音之间建立联系，最终做到见词能读、听音能写。这种能力可以称为“音感”。因此让孩子从一开始就学习并掌握字母的读音和音素，形成音感，让英语学习回归本原，回归自然。在字母教学中进行音素发音教学，就为孩子打下单词拼读的基础。
在小学二年级的英语教学中，除了让学生模仿和开口说英语之外，还应着重让学生从听、说、读、写四个方面掌握26个字母，为下一阶段拼读、拼写单词打下基础。字母是英语教学的基础，是英语教学的重中之重。我们准备在这一阶段开始进行系统的字母教学，在教学字母的时候，进行音素发音教学，即教字母的名称音的同时，更注重让学生知道字母在单词的中发音是什么。我们通过分解读音学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我们先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如，字母M可分解为/e/和/m/两个音素，拼读在一起就是/em/。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以形成各种读音，这与汉语拼音很相似。同时，学生还学会了26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为掌握字母在单词中的读音奠定了基础。
二、在单词教学中进行拼读扩展练习
英语是一种拼音文字，汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似，韵母也跟元音字母相似。因此我们可以借鉴拼音发音直接拼读单词。在研究过程中我们还发现在英语国家，美国老师教单词bag时，会教学生拼成三个音b-a-g，而加入了我们汉语拼音的优势，就会变得更简单，只有两个音ba-g。另外一个例子：panasonic，那么美国学生要读九个音出来p-a-n-a-s-o-n-i-c，而我们根据拼读只用读五个音pa-na-so-ni-c。相当于减少了一半的困难。更为神奇的是，我们只要会拼读这个单词，就能根据读音把单词拼写出来。当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。
拼读教学是培养学生见词拼读能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如am、if、te、su等，然后再进行三个音的拼读操练，如bat、lip、 sun、dot等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。这种拼读的操练其实对大部分学生没有难度。
接下来我们通过提供实例对比来教5个元音字母a、e、i、o、u在开音节和闭音节中的不同发音。比如，可根据a的发音划分单词，如face、make、name、cake和bag、gas、fan、hand等。不同组单词中的a用不同颜色标识；如face、make、name、cake这一组中的a用红色标识，bag、gas、fan、hand中的a则用黑色标识。这样，学生在认读的过程中，通过不同颜色的视觉刺激，了解了相同的字母在不同单词中的不同发音。为了给学生提供更多练习拼读的机会，我们可用已学的字母组成单词，制成卡片，贴在教室的墙壁上，每天让不同的学生自己拼读。经过大量的拼读练习，学生拼读单词的能力就能逐渐提高。
三、在拼读教学中进行音变形的提升
一直以来，学生在英语学习过程中都没能建立起一套相对完整的英语拼读模式，不能准确地拼读，单词拼写记了又忘，忘了再记，那么他记忆单词所花费的时间和精力将是无法估量的。当我们教会了学生学习拼读规则，他们通过大量拼读练习，慢慢形成了拼读习惯和模式，这时我们就指导学生了解如何把字母或字母组合的读音转变成形了。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写指导一般可分为以下三个步骤：
1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。
2.辨音。教师以提问的方式引导学生说出该单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？
3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，拼写下 来，这样记忆单词的难度就会大大降低。
美国哈佛大学心理学院的一项研究表明，孩子学习成绩的提高不仅需要学习的热情、勤奋、毅力和坚强的意志，更需要有正确的学习方法。只有将单词的读音和词形作为整体来看待，充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，才能让学生掌握正确的拼读方法。因此我们对拼读、拼写规则和拼读拼写策略给予学生有效的指导，才能提高学生拼读单词的能力，增强学习英语的自信心，从而提高学习英语的积极性，为今后他们继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
参考文献 []
[1]张正东.小学英语教学中的两个“必须”[J].北京：中小学外语教学（小学篇），2005.
学拼音字母篇4
关键词：小学英语；单词记忆；元音（组）；辅音（组）；拼读方法
中国孩子开始识字时，一般是借助图片，或运用象形法去学习汉字，如果要让孩子自主识字，那就得先学会拼音，学会声母与韵母后，就要练习音节的拼读，会读音节后就能自主识字了。由于英语是一种表音文字，与汉语拼音相似，那就要先会读元音（组）和辅音（组）在单词中的发音，然后再去拼读。单词一般由单个、两个或多个音节构成，因此，学生只要将各个音节按拼音的原理去拼读，然后连成整个词的读音，就能自主尝试读出单词。下面就具体谈谈该如何帮助学生掌握英语单词的拼读技巧。
一、集中认读26个字母，初步掌握字母在单词中的发音
学生在熟练掌握26个字母的名称音后，教师出示一些简单
规律的学生已经会读的单词，如：bed和dog来引导学生拆分音素试读，从中找出字母发音与字母名称音（本音）的异同，发现规律，帮助学生记住字母在单词中的发音。通过将列出的单词拆分音素试读，可以发现以下特点：
1.去掉字母中元音音素就是字母在单词中的发音，这些辅音字母有：b，d，f，k，l（词尾），m，n，p，q，t，v，z等。
2.音形存在不一致情况的辅音字母有：c，g，h，j，l（词头），r，s，w，x，y等。
3.除去这21个辅音字母，另外5个字母为a，e，i，o，u，可根据汉语拼音中六个单韵母a，o，e，i，u，ü中去掉ü后，再按英文字母在单词中发音来记忆。这5个元音字母在单词中的发音，相对辅音字母来说，要复杂些，但也是有规律可循的。通俗讲，主要发字母本音和短音等其他音。
二、对应48个音素，归纳出音形对应的字母及字母组合让学生强化记忆
1.26个辅音对应的字母及字母组合
b，c（k，ck，ch），d，f（ph），g（gu，gh），h（wh），j（dge，gi，ge，gy），l，m，n（kn，gn），p，qu，r（wr），s（ci，ce，cy），t，v，w（wh），x，y，z（s），ch（tch），sh（ti，si，ci），tr，dr，th，th
2.18个元音对应的字母及字母组合（元音组和元辅组）
a，e（ea），i（y），o（a），u（o，ou，oo），a e（ai，ay，ey，eigh，ea），ee（ea，ie），i e（y，igh，ie），o e（o，oa，ow，oe），u e（ue，ui，ew），ar，or（aw，au，a），ur（ir，er，ear，wor），ow（ou），oo（ui，ew），air（ear，are），ear（eer），oi（oy）
学生在短时间内孤立记忆这些相当枯燥，为了增强趣味性，降低记忆难度，教师可以将这些字母组合的常规发音及常见的例词编成押韵的顺口溜。
三、拼音迁移，声韵相拼，辅元相拼
辅音字母（组）相当于汉语拼音的声母，元音字母（组）和元辅组相当于韵母。英语单词的发音就来自声母与韵母的相拼。前面已经提到辅音字母（组）的发音变化不多，而元音字母（组）和元辅组的变化相对较多，因此，元音部分的发音是能否看词能试读的关键，具体拼读时要把握关键元音，依据元音划分音节来尝试
读词。
四、找寻规律，把握关键，成功拼读
1.从五个元音字母的发音入手
综观小学英语词库，不难发现绝大多数词音节构成有规律，
容易试拼。主要有以下几类：
（1）以元音字母结尾并发该字母本来音（名称音）的单词（音节）：see，she，he，me，we，hi，ski，mango，radio，ago，piano，kilo，you.
（2）单个音节中，五个元音字母在辅音字母（组）中间。辅音字母发音较短，比如，tap一词，前面t发/t/，后面p发/p/，中间的元音字母a本来可以发字母本来的音（名称音），发双元音/长音/ei/，受两个辅音字母发音短的影响，这里只能发短音/？/，发音干脆利落。相同原理，五个元音字母都发短音。
①字母a发短音/？/ 例词：cat，black，jacket，hat，cap，fat，bad，stamp，catch，bag.
②字母e发短音/e/ 例词：red，yellow，dress，bed，desk，well，left，leg，belt，vest.
③字母i发短音/？/ 例词：hill，ship，milk，fish，big，chip，six，sit，hit.
④字母o发短音/？蘅/ 例词：hot，dog，stop，not，clock，bottle，soft，sock，jog，shop，pot.
⑤字母u发短音/？蘧/ 例词：bus，cup，jump，duck，must，truck，puzzle，such，brush.
（3）单个元音字母在辅音字母中间，但后面有个不发音字母e的情况。比如，tape一词，与tap唯一不同的是字母a的发音，字母a的前后都是辅音字母，按前面提到的规则发短音/？/，可最后面有个e，把它比作一个无声拉手，将a后面的辅音字母p，k，n，t（wry除外）往后拉，给字母a留下大点的空间，这样字母a就可以发字母本来的音（长音）/ei/了。
①字母a发本音/e？/ 例词：grape，make，take，game，age，face，date，name，race，gate，wake.
②字母e发本音/i：/ 例词：these，theme，eve.
③字母i发本音/a？/ 例词：bike，kite，write，five，rice，ride，driver，size，life，，smile，nine，time.
④字母o发本音/？藜u/ 例词：close，hope，home，nose，rose.
⑤字母u发本音/ju：/ 例词：cute，huge，tube，use，cube.
（4）元音字母虽然夹在辅音字母（组）中间，末尾也没有e，但中间有两个元音字母一起作用，基于人多力量大的原理，也可以发字母本来的音，而且一般发第一个字母的本来音。
如：waiter，green，peach，tea，season，meat，seat，cheat，rain，gain，eagle，clean，road等。
2.五个元音字母与辅音构成元辅组，如：ar，ay，ey，ow组合等。
car，park，say，crayon，way，play，stay，key，low，slow，window，
row，snow，snow等。
3.词语后缀及辅音连缀
列出像famer，worker，driver等词，认读er，列出单词中含有结尾音组ddle，ggle，ttle，bble，tion的词集中识记。
4.划分双音节词、多音节词，让学生尝试拆分，逐节试读，可以如这样用上下划线交替划分音节（当然，也可用不同颜色表示），用表示元音字母发本来音，用/-/表示字母不发音
划分的音节中要注意与汉语拼音相似的音节，加以运用，帮助记忆。还要注意音节的弱读，告诉相当于汉语拼音读轻声。试读时还要充分利用旧词助读新词。
当然，词库中还有一些比较特殊的拼读现象，教师要在学生拼读过程中适时指出，切不可让学生生搬硬套，在导学试读过程中，要放手让学生尝试运用这些技巧去读词，体验成功，增强学习英语的信心。学生一旦掌握了单词拼读能力，就意味着开启了英语学习之门，打下了坚实的词汇基础，今后的英语学习将会越走越远，越走越稳健！
参考文献：
[1]齐超.浅谈汉语拼音对英语语音学习的迁移影响[J].时代教育，2008（3）.
学拼音字母篇5
关键词：自然拼读；小学英语；英语教学
自然拼读，是借助26个字母的发音，5个元音字母与前一个辅音字母相拼进行操作的一种英语拼读法。那么，如何在小学英语教学中实施自然拼读法呢？下面，本文就从以下几方面，对此问题进行阐述。
一、自然拼读法的含义
自然拼读法，又称“Phonics”，普遍应用于以英语为母语的地区。自然拼读法的原理就是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi：/；元音字母组合ai，ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能正确地读出来；或者，想到一个英语单词，就能按照规律正确地拼写出来，即做到见其形状，知其音；听其音，知其形。
二、自然拼读法在小学英语教学中的应用
自然拼读法的掌握需要学生在掌握字母及字母组合与发音关系的基础上，不断地反复练习，只有通过大量的练习才能做到“看词读音”“听音拼词”。那么教师作为学生学习的引路人，通过怎样的教学措施才能使学生更好地应用拼读法呢？
1.掌握26个英语字母及字母组合的常见发音
自然拼读法的基础就是熟练掌握英语26个英语字母及字母组合的常见发音。教师要适时地把这些发音逐步地融入课堂教学中，让学生逐渐地领悟字母与字母发音之间的直接联系。这些字母音分为辅音和元音，其中包括单辅音（p，d，k...）、辅音字母组合（ch，sh，th...）、短元音（a，e，i...）、长元音（ai，ei，ie...）和其他元音等等。尤其值得注意的是，短元音（a，e，i，o，u）每个都有两个发音，所以要提醒学生格外注意这五个音。
Lioyd（1992）建议将字母音分为七组：
①s，a，t，I，p，n
②c/k，e，h，r，m，d
③g，o，u，i，f，b
④ai，j，oa，ie，ee，or
⑤z，w，ng，v，little oo，long oo
⑥y，x，ch，sh，voiced th，unvoiced th/θ/
⑦qu，ou，oi，ue，er，ar.
这样的优点在于，完成第一组的学习后就可以进行英语单词拼音练习，如pin，is，sat。另外，将相似发音b，p等划分到不同的组，有助于学生更好地区分它们。
2.英语单词拼读教学
英语单词的拼读教学是培养学生单词发音的基础，同时，熟练掌握此方法也会极大地提高学生的阅读水平和口语表达能力。
在学生牢固掌握26个英语字母及字母组合的常见发音基础上，可以尝试让学生去拼读“元音+辅音”“辅音+元音+辅音”类的字母组合成的单词。如，is，an，it等等，及sat，pin，say等等。然后再逐渐地拼出双元音或多音节的单词，循序渐进。
教师一定要多给学生提供单词拼读的机会，让他们在不断地反复练习中，自己悟出其中的奥妙。
3.英语单词拼写教学
英语单词的拼写教学一般分为三步：（1）听，也就是听清老师所读单词的音素。（2）辨，即根据老师的英语读音，辨出其中的因素。（3）写，学生根据自己所辨别出来的因素正确地拼写出单词。在拼写教学中，教师也可以适时穿插常用的拼读规则，即同一字母在不同字母前不同的发音，帮助学生正确地拼写单词。
拼写教育实际上就是让学生把字母及字母组合的音转变为形的过程，此方法的掌握可以帮助学生迅速提高英语单词词汇量，提高英语阅读水平。
4.英语阅读教学
小学阶段学生有着极强的模仿能力和记忆力，但是，如果长期把字母与发音的规则单独隔离出来，枯燥无味，就会削弱学生的学习兴趣。因此，适当地开展英语阅读，在阅读中巩固和学习自然拼读法也是十分必要的。
一般建议先从简单的单词拼读开始，如学习了p[pi：]之后，就可让学生认读单词[pe？藿（r）]，再到一些简单易懂的句子，如East or west， home is best等押韵句子。然后逐渐地过渡到一些小故事类的短文阅读。让学生在快乐阅读中逐渐感知自然拼读法所带来的乐趣，提高学生的学习兴趣，扩大学生的单词量，为学生以后的英语学习打下坚实可靠的基础。
总之，自然拼读法入门简单，成功地掌握自然拼读法能有效帮助小学生认读单词和拼写单词，进而提高学生的单词量及英语阅读和口语水平，但是如何更好地将自然拼读运用到小学教学中，还需要广大的基础英语教育工作者不断地创新和实践。
参考文献：
[1]王珏.自然拼读教学策略在小学英语教育中的应用[D].西北大学，2013.
学拼音字母篇6
【关键词】字母语音教学；自然拼音法
长期以来，我们教学一直走的是“全词法”的思路，音形是分开记忆的。例如“sheep”一词，学生首先通过字母记住其字形：s-h-e-e-p，然后通过多次刺激记住发音。这是一种典型的记忆，心理学研究表明，这样记单词其难度与记电话号码完全一样，其特征是速度慢，容量小，效率低，需要多次重复，而且遗忘率较高，前记后忘，后记前忘。这是英语文字音形不一的特性造成的。语音教学就是要解决音形不一的问题。帮助学生建立音形义之间的联系，以形成拼读单词的能力。
自新版教材把字母教学提前到了第一学期，笔者学校的教研一直都把字母的发音作为四会目标里的重中之重来教学！这里面我们一定绕不开的就是现在最为推崇的Phonics――自然拼音法。
一、自然拼音法之――感知语音
通过歌曲歌谣等一切可以利用到的声音。如：Use of Songs，Use of chant。在每节课前5分钟，学生听Phonics song。Phonics song配有欢快的节奏和视屏，学生乐于听并观看，感知语音。也可给学生听一些节奏感强的 chant，利用一切可以利用的声音让学生感知语音。
二、自然拼音法之――字母和声音
给学生讲述26个字母背后的故事，英语字母有两个属性，有两个发音：Letter Name（字母本身的名字）Letter Sound（字母的发音）。
PEP三年级上册的字母教学的环节中，呈现出的录音是：
A A A，a a a，ant，apple
B B B，b b b，book bag（单词对应图片 ）
这三者的关系是：A A A（big A）在这里让学生体会的是字母的letter name，a a a，（small a）在这里体会的是letter sound，图片的目的，就是让孩子明白：图中事物的首个Sound，就是这个字母的音。明白了这些，我们就知道这里面其实最难，也最重要的就是字母的letter sound。
在有限的课时内，笔者为了让孩子在掌握字母的letter name，并正确书写的基础上，再熟练掌握字母的letter sound，笔者用了最简单而且实用的“chant”。
无论是字母认读，字母发音，字母书写，只要是教学中的难点，重点，笔者都擅长把它编成适合孩子心理的，朗朗上口的儿歌，使孩子们学的开心，记得牢固，用的灵活！
三、自然拼音法之――音素拼读
树立音素意识，并拼读在一起，从元音字母的短音开始，如：
c-a-t，catc-a-b，cab；p-i-g，pigb-i-g，big等等。
又或者如这样的操练：[s，a，t，p] at，a，sat，pat，tap，sap，as
[s，i，t，p]it，is，sit，pit，tip，pip，sip
三年级下册主要训练五个元音字母在单词中的发音，主要是a，e，i，o，u的短音。当孩子能明白一个单词可能包含多个音，这就具有了音素意识。有了音素意识，简单的说就是能够理解单词和音的关系，理解单词就是用不同的音，像拼积木一样拼出来的。既然是拼积木，那当然是拼好了还可以拆，拆了还可以再拼出来！可以增加一块积木，也可以减少一块积木，还可以那别的积木来替换！辅音字母的发音我们可以借助于拼音里的声母，多听课文里的朗读，多听多模仿！加之歌谣和例词，孩子们很快就会熟记于心！
四、自然拼音法之――发音规则
四年级教材有几个显著的特点：实现了语音的改版，增设了Let’s spell环节 ；注重了读写训练，增设了Read and write环节。在前三个阶段的基础上，学习发音规则，如五个元音字母的重读开音节发音、字母组合的发音等.如：a，a-e等五个元音字母的两种发音。教材设计了听音，圈出所听到单词中的元音字母，并根据发音规律和图片提供的语义书写单词的活动。
首先利用以前学过的单词，让学生自己寻找规律，并用红笔把要学习发音的字母标出来，引导学生通过听音，辨音总结出元音字母的发音，进而总结元音字母在单词中的长音发音规律。再让学生回想以前学过的那些单词里面元音字母的发音，找出发音相同的单词。然后，笔者再写出一些符合这些发音的单词，让学生尽量自己拼读单词，看是否能够读出来。最后再通过课本上的练习进行巩固。
这样学生通过逐步的学习语音及发音规律，慢慢地就可以自己把单词拼读出来了。这样不仅学习了语音，而且对单词的学习也极其有利。
五、自然拼音法之――熟练巩固
巩固操练的形式多样，如：Spelling（任意拿出有辅音字母和元音字母的卡片，学生自由组合拼读单词）；Spell and say（将母音单个或者组合卡片，和子音单个或者字母组合卡片分成两个袋子，学生任意在两个袋中抽出一张卡片，并且拼读。）；学生读单词，写出单词开头那个音的字母，训练音形对应的能力；write the missing letters，say the words。等等形式多样的巩固操练。
学拼音字母篇7
一. 对比汉语拼音与国际音标
英语共48个音标。分元音(20个)、辅音(28个),类似于汉语拼音中的韵母和声母。汉语拼音与英语音标之间不变的因素:都是以拉丁字母为基础;拼音声母与音标辅音有17个字母相同,读音相同,拼音读浊音,音标辅音读轻音;拼音韵母与音标元音十分相似,甚至有个别读音也完全相同。[Ei]、[ai];汉语拼音26个字母读音可以像英语字母那样用音标标出读音;单词与汉字的音都是通过“拼读”得到一个词的音。既然有如此之多的相似之处,就可以利用汉语拼音给48个音标注音。
二、利用汉语拼音给48个音标注音。
汉语拼音与英语音标都是以拉丁字母为基础编出的语音方案。因此两者之间的很多共同之处,就是所谓的事物变化的因素中不变的因素,只要把握好这些不变的因素,通过拼音学习影响音标学习,看似很难学习的音标,就会显得很容易学习。
1、小学三年级学生5分钟学会17个英语音标的辅音,你信吗?去年暑假给上小学三年级的外甥女仅用了三个下午就教会了音标,同样的方法教会了上小学三年级的儿子,并不是他们很聪明,而是因为这17个拼音的声母与音标的辅音写法与读音几乎相同。
[p]、 [b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[w]
下面是利用汉语拼音给英语国际音标注音:
单元音(12 个 )
/ɑ:/ / / 类似于汉语字母 a
/:/ //类似于汉语字母 ao
/i:/ /I/类似于汉语字母 i
/ :/ //类似于汉语字母 e
/U:/ //类似于汉语字母 u
// /e/类似于汉语字母 ai
双元音(其中4个)
/Ei/ 与汉语字母 ei 发音相同
/aI/ 与汉语字母 ai发音相同
/u/ 类似于汉语字母 o
/ü/ 类似于汉语字母 ou
辅音(其中8个)
/d3/类似于汉语字母zh
/t/类似于汉语字母ch
//类似于汉语字母 sh
/dz/类似于汉语字母 z
/ts/类似于汉语字母 c
/j/类似于汉语字母ie
/θ/类似于汉语字母s
/e/类似于汉语字母z
2、 我们还可以用熟悉单词标识来掌握音标(其中7个)
boy/bI/ hair/he/ sure/u/ ear /I/ how/ha/ tree/tri:/ dream/dri:m/.
3、公共心理学对迁移的定义:是一种学习对另一种学习的影响。现在我们是要用拼音学习帮助音标学习。
26个英语字母的音标,用英语国际音标标注的。能准确地读26个英语字母,可以说你学会了一半的英语音标。
A [ei] B[bi:] C[si:] D[di:]
E[i:] F[ef] G[di:] H[ei t∫]
I[ai] J[dei] K[kei] L[ l]
M[em] N[en] O[u] P[pi:]
Q[kju:] R[a:] S[es] T[ti:]
U[ju:] V[v i:] W[dblju:]
X[eks] Y [wai] Z[zed]/ [zi:]
4、结合汉语拼音的拼法在实践中熟练掌握音标的拼读。要注意要由简到难,循序渐进。也可以考虑集中识词,各个击破。
以因素 [ei]为例:
bake cake date fate gate hate lake mate name
rate tape
学拼音字母篇8
关键词：字母 语音 音素
2011年国家启动新世纪基础教育的课程改革。经过十年的实践探索，决定正式印发2011版的《英语课程标准》。在该《标准》中，对小学英语字母学习提出了新要求，也对我们在字母教学方面提出了新要求。在该《标准》中，除了要求学生能够对26个英文字母做到能听懂、会说、能认读、会书写外，还蕴含了相应的语音知识，通过认读例词，感知语音。对字母的发音、拼读方法等进行潜移默化的渗透。
在教学字母时，我认为需要注意以下几个方面。
首先，在英语中，字母的读音与其在单词中的发音不同。同时，字母的发音尤其是辅音字母在单词中的发音与汉语拼音又有相似之处。如字母Bb读作/b/，同时它的发音又与汉语拼音b读音相似。因此，在教学中，我们不仅要让学生准确地读出字母，感知它的发音，同时还要让他们认识到其发音也就是该音素与汉语拼音的相通之处，以此来方便学生记忆音标，了解拼读规律。
第二，字母与读音不是一对一的关系。相同的字母尤其是元音字母在不同的单词中读音不同;不同的字母在不同的单词中读相同的音。所以，在教学中，既要让学生掌握字母常见的发音，同时，又要认识其变化性和不确定性。
第三，在字母教学时，要将元音字母的发音作为关键。因为这五个元音字母的读音都可以找到相应的汉语拼音。但是他们在单词中发音有变化，可以对学生通过例词引导，让他们自己体会，感知语音的魅力，从而激发他们的兴趣。
在教学中，我十分注重让学生在学习初级阶段感知语音，也就是从字母学习开始就学习语音，我通常会在课堂上采用以下的方式方法：
第一，在认读字母以后，主要是辅音字母，通过比较其小写字母与汉语拼音，再认读例词的方式，让学生较快记忆字母在单词中的发音。但是为避免学生将汉语拼音与字母混淆，要反复强调，并且要对英语中音素的发音与汉语拼音进行比较并加以区别。
第二，在学会一些字母并了解他们常见的发音以后，尝试让学生听单词，猜并说出听到的音素，然后再说出单词的字母，以此方式让学生巩固字母与其发音，也就是字母所对应的音素。如教师说出单词bag，并尽可能慢的反复，学生通过听，观察口型，说出其中的音素/b/ /g/，教师再引导其对应的字母，拼写出单词。能够让学生接触英语开始，将单词的音、形相统一的意识，又能为他们记忆单词打下基础。
第三，在学习部分字母并认识其发音以后，让学生尝试拼读单词。如学生会读bag以后，让学生尝试拼读bad，既能巩固字母的发音，认识到拼读规律，既学到了知识，又能够体会收获的快乐。
字母与音素都是构成英语的最小单位，在学习字母的过程中认识音素，潜移默化渗透语音知识，能帮助他们拼读单词，为将来记忆单词打下基础，还可以使字母学习变得生动有趣，学生能够体会到成功的喜悦以及收获的快乐。并最终做到“见词能读，听音能写”。“千里之行始于足下”，让语音在字母教学中“生根发芽”，循序渐进终将获累累硕果。
参考文献：
[1] 《英语课程标准（2011版）》 赵春生 （2011.9）
[2] 《小学英语课程标准（2011版）导读与教学实施》 张洲 尹绍春 （2011.9）
[3] 《小学英语教学法[M]》 张莺 付丽萍 2002 （8）