专业技能与职业素养专题报告范文

专业技能与职业素养专题报告篇1

这篇以就业为导向的课程内容改革研究开题报告的关键词是导向,课程,改革,就业,报告,内容,研究,

一,本课题研究的目的与意义

"职业教育和培训与促进就业和经济发展直接相连.提高劳动者的就业能力,为经济发展提供强有力的技能人才支撑,应成为职业教育和培训改革与发展的根本出发点和落脚点." 社会需求是职业教育发展的最大动力.经济的发展,科技的进步,特别是我国加入wto以后,企业的市场竞争能力越来越取决于人才素质的高低,要想在国际市场上站稳脚跟,需要数以千万计的素质精良的中初级服务及管理人员." 东北大振兴,沈阳要先行",我省社会及经济的快速发展需要大量应用型,技能型人才,这给职业教育提供了良好的发展机遇,同时对人才培养规格提出了新的课题.而我省中等职业教育的课程内容滞后,难以满足经济国际化的发展需求.只有对职业技术教育的课程内容进行改革,使之与现代社会的生产方式,生活方式的发展变化合拍,才能培养出现代社会需要的有文化,有技术,有道德的高素质劳动者,实现职业技术教育的目标;才能全面贯彻落实省,市职业教育工作会议精神,围绕建设东北老工业基地对人才规格的客观需要,满足经济发展对高素质人才的不断需求;才能体现职业学校能力发展和实践性的特色.

我校的教学计划主要是根据国家教学指导方案设计的,如何在确定人才培养目标的基础上,适应劳动力市场的流动性,替换性,竞争性,应变性的特点,对不同专业人才规格提出了挑战,这就需要按照未来社会发展对从事经济,服务第一线从业人才的素质要求,遵循素质教育的原理和方法,努力突破中等职业教育中与人才培养方案不一致的桎浩,重新设计构建课程的教学内容体系.

金融事务专业发生了巨大变化,商业银行过去的主要任务是吸收公众存款,发放贷款,办理结算,以前的教学计划和教学内容主要是针对银行的这些传统业务制定和安排的,知识面比较窄,偏重概念理论,对学生技能训练和实践能力的提高关注不够,对学生知识面的拓展关注不够,导致学生将所学的知识用于实际工作时还有相当大的差距.随着金融体制改革的深化和金融市场发展的客观需要,商业银行,证券,保险等行业突出服务第一,顾客至上的新理念;经营业务更新了;操作手段发生了根本性变化,现代操作技术成为主流.这些变化,要求职业教育的教学内容必须作相应调整和补充,要求学生学习掌握新思想,新理念,新知识,新技能,以更好的适应新时期的岗位需要.因此本课题的研究作为我校当前的教学核心工作,对无论是在理论上,还是在实践上都具有重要的意义.

会计专业,发展知识密集型产业的同时,仍需要发展劳动密集型产业.会计人才不仅需要高层次的创新人才,更需要大量具有熟练专业实践技能,面向基层中,小型企业的中级会计人才.中级会计知识的普及,将大力推动劳动者综合素质的全面提高.会计核算员,基层财税协办员,银行出纳,商业企业收银员,统计员,营销员将成为社会长期需求,为我校开办会计专业提供了广阔市场.

我校在金融事务,会计专业等省级示范专业基础上,又拓展了市场营销,计算机,商务英语,电子商务等新的专业,形成了主干专业与辅助专业相结合的专业体系.从81年开办,经过24年的探索,无论是教学条件的改善,实验设备的逐步完善,还是在培养目标,师资队伍,专业技能训练等方面都积累了一定的经验.为课题组进行本课题研究创造了条件,打好了基础.

二,本课题国内外研究状况

如何使课程内容现代化已成为各国课程改革研究者首要考虑的问题.从国外近30年来的课程改革来看,虽然由于指导思想,改革方案不同,改革内容和幅度也不相同,但这些国家在吸收科技新成果,使课程内容现代化上是相同的.将科技新成果纳人传统的学科体系中,是作局部性的改良,还是必须对传统学科体系进行彻底的改造.从国外关于课程内容现代化所采取的方式上看,主要表现为两种观点:其一,压缩旧有的课程内容;其二,彻底改造旧有课程.

美国职业技术教育教学内容面向岗位工作的需要,针对岗位职业的实际,在做中学,在学中做,便做边学,教,学,做合一,手,口,脑并用,加强实践教学环节,始终是美国职教教学改革的主旋律.实践,校外实习都特别强调.由于他们重视把教学与实践融为一体,使学生的理论知识,实践活动融会贯通,极大提高了毕业生上岗的适应能力.

国内职业学校也不同程度的进行了课程内容改革,有的是大量削减文化课,增加专业课;有的学校进行课程整合,形成核心课程体系.总之,无论采用哪种形式的课程内容改革,都 "要着重职业技能的训练",突出其应用性与基础观.

三,本课题研究的主要思路

(一)指导思想

本课题全面贯彻党的十六大精神,以"三个代表"重要思想和科学发展观为指导,借鉴国内外课程内容改革的经验,从分析已有的相关成果入手,以国家指导性方案为依据,以服务为宗旨,以就业为导向,以优化教学内容为突破口,突出能力本位,重视素质教育,强化技能培养.通过课程内容改革,实现"就业有优势,创业有本领,升学有希望,学习有基础"的办学目标,以适应社会经济发展对人才规格的需要.

(二)实施原则

1,现实性与前瞻性相结合的原则

课程建设既要从现实需要出发,体现当前职业岗位群的专业技术特点,更要密切关注社会经济发展所带来的职业技术,技能的发展变化,不断更新内容,注重前瞻性.

2,素质教育与技能训练相结合的原则

课程内容应逐步建立以职业岗位群的职责任务,技术技能分析为依据的课程设计思想.突出专业技术,技能的培养,强化可操作性.但同时也不能忽视专业基础理论的传授,适应学生提高职业替换以及谋求创新,可持续发展的需要.

3,理论与实践相结合的原则

课程内容的理论知识以应用为目的,以"必须,够用",不过分讲究理论知识体系的系统与完整.属于社会尤其是职业活动结合紧密的内容要多作介绍,参与实践.

4,体系化与可操作性相结合的原则

要把某一门课程需要掌握的知识,技术,技能和教材,获取知识,技术,技能的方法和途径,组织实施的方式,方法,以及测试评价纳入一个系统,统一确定课程内容的排列组合序列,使内容精练,形式简洁,整体协调.而不能只强调一个方面,或重视某一个环节.课程模块的设计应特别注意课程与课程之间的结合,避免脱节和重复.

(三)研究思路

先提出各专业课程内容改革的具体方案,实现为企业培养具有一定知识,素质,技能的中初级专门人才的目标.以此为试验基点,扩展到对课程体系,教学方法,教学手段等的改革,为中等职业教育培养学生综合素质,职业能力等方面提供理论上的新思路;为科学设置相关专业的课程即形成合理体系提供了新思考;比较科学地系统地提供了实践的可操作性,对二十一世纪人才的培养具有实践应用价值.通过对中等职业学校相关课程内容研究,从思想观念,教学内容,教学手段,教学方法等角度找出现解决中职教育发展思路.

(四)主要内容

本课题以中等职业学校人才培养方案及其课程体系为研究目标.我们对人才的培养目标是:既具有高中阶段文化基础知识,又能在相关行业从事技术事务性工作的中初级人才,使毕业生应具备高中阶段教育所必备文化基础知识;从事职业劳动所具备的良好道德素质;与职业岗位(群)相适应的专业知识和相关的操作技能.主要研究内容包括:

对各专业教学大纲的研究

(1)知识要求:

要求一人多岗,一专多能,一个从业人员要求同时具备比较全面的知识,要求学校培养的人才是知识复合型人才.职业技术教育是能力本位教育,基础理论教学一般要根据学生能力培养目标和要求来决定,以应用为目标,以必需,够用为度.

(2)素质要求:

素质分为一般素质和职业素质.一般素质主要表现在:政策和法律意识,语言文字表达能力,交往合作能力,身体健康等方面.职业素质,要求学生具有爱岗敬业,遵纪守法,谨慎诚信的职业道德,具有组织和管理能力,合作与协调能力,具有不断探索和勇于创新的精神,具有效益,市场,竞争,风险等观念.

(3)能力要求:

① 各岗位应具备的技能.见附表

②计算机操作.能熟练运用计算机收集和处理信息,进行储蓄,出纳,进行电算会计处理,开展网上银行理财业务,电子商务,电子结算等工作.

③市场营销.能针对金融市场的特点开展市场调查与分析,推销金融产品,促使客户的资金有更多更好的投资机会,要树立以效益为核心,以市场为导向,以客户为中心的市场营销理念.

④交往合作能力.善于协调关系,协同他人工作,富有集体荣誉感和团队精神,具有社会活动,处理交际事务以及运用语言文字等方面的能力.

此外,还应有把握政策的能力,能够及时学习理解和掌握国家有关的政策,并能运用于工作中,还应具有一定的外语听力和口语水平,能在外资从事相关工作.

2,专业课程教材的研究

课程教学大纲是实施教学的指导性文件,是将有关课程的知识点和技能点相结合而概括形成的.它包括课程介绍,本课程的重要性,学习这门课程应具备的知识,教学要求与效果,课程内容(包括课程的主要知识,技能构架,分理论教学内容和实践教学内容),教学资料,教学方法,学习成绩考核,教学单元划分等.开发相关课程的校本教材,编写相应的习题和模拟实训资料.

3,关于教学评价的研究

教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量和价值判断的过程,它可以提供教学的反馈信息,以便及时的调整和改进教学,保证教学目标的实现.教学评价要选择正确的价值取向,要满足学生个性发展要求,能为学生今后生存和发展奠定基础.

评价标准要体现可操作性和效益性,建立的定量与定性相结合的指标体系,既要与职业资格证书制度相衔接,与毕业分配挂钩;又要与教师考核相联系,与奖罚挂钩.

4,对各年级,各专业的学生进行综合能力大赛的研究

结合教学内容改革和学生的实践能力的学习,对不同年级,不同专业对学生,制订出"艺术节"学生参赛的项目,选拔标准,程序,奖励办法等.

四,研究机构及分工

课题组组长:

贲志宇 沈阳市金融学校,校长 课题负责人

课题组副组长:

李丽华 沈阳市金融学校副校长 负责课题实施的统筹协调工作

钟 岩 沈阳市金融学校副校长 负责学生活动的统筹协调工作

课题组成员:

张 杰 沈阳市金融学校教研室副主任 负责课题的调研,分析,理论研究工作及对各子课题的指导

卢炎煜 团委书记 负责组织学生开展素质,能力活动组织工作

李广存 教务处秘书 负责课题的收集,汇总

李德旭 教研组组长 负责子课题金融事务课程内容的研究

关 琪 教研组组长 承担承担会计专业子课题的研究

陈 磊 教研组组长 承担子课题计算机课程内容的研究

王秀丽 教研组组长 承担子课题语文课程内容的研究

曲春霞 教研组组长 承担子课题数学课程内容的研究

孟晓东 教研组组长 承担子课题健康教育课程内容的研究

于春江 教研组组长 承担子课题英语课程内容的研究

高 欣 指导处 承担子课题职业教育课程内容的研究

五,研究对象

03级01-08

这篇以就业为导向的课程内容改革研究开题报告的关键词是导向,课程,改革,就业,报告,内容,研究, 班,04级10,11,12,14班学生

六,研究方法

本课题将采取文献法,调查研究法,比较法及专家访谈等研究方法与途径开展研究.

七,研究进度

本课题研究期限为1年,2005年1月开题,2006年7月结题.研究进度大致为两个阶段.第1阶段为2005年2月-7月为阶段性研究.第2阶段为综合性研究阶段.

研究期间学校课题组一般每学期开一次课题专题研讨会.各子课题活动由各子课题组自行确定活动时间及内容,要有活动计划,记录和总结.

2005年2月20日,学校课题组主持人召开课题开题会,研究课题思路,明确课题组成员的分工及职责.2005年2月-7月为各子课题研究阶段.2005年4月-5月,学校举行学生素质,技能大赛,在艺术节展示学生成果.研究内容设想如下:

1,语文课程,围绕职业能力删繁就简,有目的有重点的改革教学内容.如语言表达能力,普通话,文明礼貌用语,与他人交流的技巧,财经进应用文的写作等实用性强的内容.

2,数学课程的改革,增加相关专业科所运用的基本计算能力,如书写数字的规范,点钞,珠算,计算器的熟练运用等.

3,英语课程,可增加职业岗位所需的情景用语等,制定标准,严格考核.

4,健康教育课程,增加形体训练,进行走姿,坐姿等常规训练;针对职业的需要(如保安,导促员及临柜人员等职业)改革,加强基本功训练;针对学生心理特征,加强心理健康教育体系的研究.

5,计算机课程,提高打字速度,增设网页设计,办公室自动化,财会电算化等,并结合高新技术培训取得相应证书.

6,专业课程,重视学生职业岗位能力,强化技能的培养.

2005年8月末各子课题组开展研究形成子课题研究报告.在研究过程中可根据需要召开2至3次小型研讨会.阶段研究成果为各子课题研究报告,阶段性总结,校本教材及系列论文.

2006年7月末形成课题总报告, 2006年8月结题.

八,研究成果

1,系列论文

2,子课题调查报告,研究报告,总课题研究报告(2005年8月)

3,教学大纲,课程设计方案(2005年2-3月)

4,各课程考核标准(2005年3月末)

5,确定各年级艺术节参赛项目及评价标准(2005年4月-5月)

6,校本教材(2005年8月)

九,参考文献

奈杰尔.洛普科特 面向职业课程[j] 外国教育资料

黄炎培 黄炎培教育论著选[m] 人民教育出版社 1993年

专业技能与职业素养专题报告篇2

【关键词】计算机图形图像专业；技术；艺术；职业；结合

0 引言

职业院校计算机图形图像专业是培养具备一定的平面、立体、色彩构成和设计规范等与设计相关的理论知识，较强的计算机图形图像处理能力的高级应用技术型人才。主要培养面向图文设计，摄影摄像，电商美工，广告设计，三维装修效果图制作，网页设计，影视动画制作，UI设计等岗位的高素质高技能人才。在互联网+的时代电商美工、网页设计、用户界面设计等已成为IT市场上最为紧俏的职业，近几年来备受青睐，就业前景广阔。

1 计算机图形图像专业现状及存在的问题

1.1 计算机图形图像专业现状分析

在互联网+的时代随着商业环境和国内外经济形势的不断变化，同行企业间的竞争渐趋激烈，，越来越多的企业在企业形象策划、品牌建设及产品宣传等方面的意识越来越强烈，他们在互联网化、移动化及智能化广告宣传方面的资金投入也呈多面发展格局，这势必会为广告业及相关行业带来新的机遇。

嘉兴职业技术学院信息技术分院计算机图形图像专业已经形成了以影像、动画、图形等技术为核心，以数字化媒介为载体，内容涵盖信息、传播、广告、影视、娱乐、远程教育、出版等多个领域，涉及计算机、影视、传媒、教育等多行业的产业集合针对市场对图形图像专业人才的知识、能力、素质的需求，将网络、影视等艺术和技术的元素融为一体，是社会急需人才。

计算机图形图像专业毕业生就业主要面向广告公司、室内装潢设计公司、新闻媒介广告部门、网络科技公司、企事业单位等进行广告创意策划设计制作、室内装修效果图设计制作、平面宣传广告设计制作、二维三维动画制作、网页设计制作等工作岗位，本专业近三年的就业率均为100%，专业对口率更是高达72%。

1.2 计算机图形图像专业教学存在的问题

1.2.1 人才培养方案缺乏前瞻性

一个专业的核心竞争力便是专业特色，而专业特色最终就体现在创新人才培养方案上，人才培养方案是高职院校人才培养的总体实施蓝图和工作的指导性文件，是人才培养目标的具体化和课程体系建设的基本依据，它集中体现了一所高职院校的育人思想和办学宗旨。高校必须紧跟时代步伐和准确的市场人才需求预测，不断调整自己的人才培养方案来体现自己的专业特色。而我们的专业教师由于受传统人才培养思维的束缚和自身能力的限制及对专业发展前瞻性预测能力的不足，使得本专业制定出的人才培养方案不能很好的体现出完整性和科学性。

1.2.2 人才培养目标不能很好的衔接

人才培养目标与岗位的衔接问题：在我国很多中高职院校中，担任计算机图形图像专业的教师大部分缺乏相关工作经验，很多教师并没有真正从事过相关岗位，因此对于本专业毕业后的工作方向、就业动态、任职要求等等都不了解，基于此，教师不能很好地为学生提供相关就业知识，使学生在毕业时依旧对本专业处于一种迷茫的状态[1]，当然以这样的老师为主制定出的专业人才培养目标就很难与岗位很好衔接。

专业课程与课程之间的衔接问题：课程衔接是专业课程组织的一部分，是连接各种不同的课程内容或学习经验使它们之间相互发挥累积的最大效果以达成课程目标[2]。在高职院校的课程教学中，课程体系设置是一个系统工程，分为基础课、专业基础课和专业课，基础课与专业基础课、专业基础课与专业课之间存在着密切的“教学衔接”[3]。我院各专业课课程标准的制定者及各课程实施者之间由于缺乏必要的沟通交流，导致课程与课程之间各自为阵，相互的关联性不强。

专业课程与教材之间的衔接问题：教材是课程教学活动的媒介和教学内容的载体，它确定了课程的知识点，界定了知识点讲授的切入点与切入方式，决定了学生所需了解与掌握的知识与技能，在很大程度上影响着课程的教学模式与学生的学习效果，也制约着专业课程体系的科学性与适用性，影响着高职专业人才培养目标的达成[4]。高职教育专业教材由于各种原因存在着如缺乏职业教育特色、项目或案例不能很好的体现岗位技能、知识点重汀⒔滩哪谌萦胫耙底矢裣谓硬簧系任侍狻

1.2.3 师生均缺乏较高的艺术素养

艺术素养是指一个人的艺术知识和技能状况水平。在纵向方面它包括：对优秀艺术设计作品的阅读和品评能力，对不同艺术的理解、认知和感悟能力，较强的计算机绘图造型能力，对计算机图形图像专业知识体系的整体把握能力、核心技能的掌控能力等；在横向方面它包括：掌握最起码的常识，具备敏锐的感知美的能力，具有较强的语言文字表达能力，对中外经典艺术作品有基本的赏鉴能力等[5]。而我院计算机图形图像专业的教师大多数都是从计算机应用专业、软件专业转过来的，学生也是文理兼收，师生均缺乏较高的艺术素养。

2 计算机图形图像专业技术、艺术和职业相结合的教学改革之路

2.1 根据岗位专业技术要求构建新型人才培养模式

以职业能力培养为重点，以“立足浙江，辐射长三角地区，为本地区经济发展服务”为立足点，组建以行业企业专家、专业带头人、骨干教师为主要成员的课程开发团队，我院计算机图形图像专业架构了“一条主线、分层递进、螺旋上升”的人才培养模式和课程体系。以培养学生职业能力为主线，将理论知识、实践技能融入到企业真实项目中，专业课程好玩易学，通过“专业认识实习课程技能实习专业项目综合实战岗位技能综合实习毕业实习”等实践课程的逐步推进，实现学生专业技能的逐步提高和项目开发能力的快速提高。

我院计算机图形图像专业根据广告策划创意设计制作、室内装饰设计、装修效果图设计制作、平面宣传设计、二维三维动画制作、网页设计制作、网页美工等工作岗位的技术要求，按照从岗人员岗位资格和标准来培养学生的一种人才培养模式，在人才培养过程中强调岗位的针对性和技术技能的专业性，培养出的学生具备较强的岗位竞争力和拓展力。

同时我院计算机图形图像专业还开展以学生掌握职业能力的课程教学改革，从典型工作任务分析入手，归纳行动领域的职业岗位任务并将其转换为学习领域，构建学习领域体系并以工作过程为导向进行学习情景设计，在工学结合的思想指导下整合教学内容[6]，与本地区行业企业合作进行基于典型工作任务的课程开发与设计，强化真实环境下的项目实践，按照典型工作任务对教学内容和教学过程进行设计，极力为学生营造一个虚结合，互动参与，合作竞争的实践氛围。

2.2 根据岗位艺术素养需求优化课程体系

计算机图形图像专业的毕业生就业后最直接的职业上升通道是由简单的数码修片、美工到计算机图形艺术设计。计算机图形艺术设计（ Computer Graphics Design ，CGD，现在被人们习惯称为数字艺术设计 Digital Art ）将传统艺术设计与计算机图形艺术设计结合起来的一种复合艺术设计形式，它以计算机为平台，将图形、图像、视频、音频等要素组成一种全新的静态的、动态的或动态交互的，再现现实或虚拟现实的视觉艺术。

我院计算机图形图像专业在改革之前主要在学习三大构成、Photoshop平面图像处理、Illustrator图形设计、网页制作、版式设计、广告设计、二维动画制作、影视编辑、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX等课程的基础上，整合全校资源，将原艺术类专业的专业课程如：素描、色彩、书法、音乐欣赏、中外美术史、美术概论、中外画论概要、古文字学与古代汉语、书画鉴定概论、美术与摄影基础等课程做为选修课加入到图形图像专业的课程体系中，要求学生理解和掌握美术学的专业基本理论和基本知识，通过近几年的教学实践，学生在原来具有较扎实的计算机图形图像处理能力、相关学科的知识的基础上，学生的艺术鉴赏能力、系统的艺术设计能力、逻辑思辩能力、综合分析研究能力、理论表达能力均有显著提高，能够运用计算机进行视觉艺术创作和设计，并具有较高的文化艺术修养。直接带来毕业生的就业竞争力的增强，尤其是毕业生就职后的职场竞争力较改革之前有明显提升。

2.3 根据学生心理特点和课程特点改进教学方法和手段

教师应重视每门课程每节课的教学过程设计，实施“理实一体化”的教学模式，在教学中一改以往老师演讲，学生听讲的教学模式，而是围绕如何提高学生艺术素养、设计创意能力，采用多种教学方法，提高学生岗位适应性，锻炼设计思想可视化图纸表达能力。在教学过程中，先对成功案例进行赏欣、分析其实现技能，演示其操作要点，然后让学生对其进行临摹，在学生掌握一定的技能后，再让学生顶岗实习，接手企业实际项目来进行操作。通过这样的教学思路，逐渐形成“赏、析、教、临、创、展、评”的教学理念，注重培养学生可持续发展能力。

在实践教学环节，提出了在“专业认识实习”、“课程技能实习”、“岗位技能综合实习”这三个不同阶段采用不同模式进行校企合作的方案，“企业参观+讲座+调研报告”的《专业认识实习》，初步认识了专业未来的就业岗位、明确了自己接下来的学习目标，“校内教师教学+企业师傅带徒”的《课程技能实习》，锻炼了自主学习能力、掌握了岗位操作技能，“学生自主选择+学院统一安排”的《岗位技能综合实习》，磨练了社会生存能力、学会了同事精诚合作小技巧[7]。

3 结论

通过对计算机图形图像专业教学的现状分析，可以看出计算机图形图像处理技术和视觉传达艺术设计的结合程度已日益加深，职业院校传统的以实操技术教育为核心的教学模式虽然极大的提高了毕业生的就业竞争力，但也同时限制了毕业生就职以后的发展空间。而我院计算机图形图像专业探索将技术、艺术和职业相结合的教学改革，在提高毕业生就业以后的职场竞争力方面进行了有益的探索。

【参考文献】

[1] 宛明珠.谈中职动漫专业人才培养与岗位对接中存在的问题[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016（31）：127-128.

[2]胡春光.课程衔接：含义分析、学理基础及主要问题[J].武汉商业服务学院学报，2010（4）：57-62.

[3]陈丽娜，洪淑月，端木春江.高校信息类专业基础课程的“教学衔接”问题[J].计算机教育，2013（10）：52-55.

[4]陈习东，刘斌.高职商务英语专业教材建设中存在的问题与解决办法[J].武汉交通职业学院学报，2016（3）：61-63.

[5]肖斌，陈琳琳.关于高职艺术设计类学生艺术素养缺失现象的分析[J].职教论坛，2012（23）：69-71.

[6]于海霞.面向卓越技能型人才培养的高职图形图像制作专业教学综合改革研究[J].信息与电脑，2016（17）：226-227.

专业技能与职业素养专题报告篇3

关键词：自考 广告 人才培养 途径

0 引言

在2008年，江西科技学院在《关于在江西蓝天学院等院校开展自考向职业教育转型试点的请示》文件中，我系需要承担试点专业改革建设的任务，系拟将自考广告专业作为试点专业，这为探索自考广告专业人才的培养模式提供了契机。自考广告专业考试计划设置的课程反映该专业培养的人才目标与高职教育的广告设计与制作专业截然不同，学生对自考广告专业的认识程度不够，认为自考广告与高职广告专业所学内容一致，很多学生入学以后，发现这与原来他们想学的专业不符，如何解决这个问题是个需要进行多种途径的探讨。在对广告专业进行具体教学过程中需要探讨明确思路，系里组织了专门的科研力量，申请了此项课题，获得批准，批准课题编号是JY0801。本文所探讨的内容为课题研究报告中的部分内容。

1 自考广告专业办学面临的问题

1.1 学生对广告专业的认识有误区。一般学生对于自考广告专业考试计划和培养目标的认识存在误区。从我系调查的情况来看，来读广告自考的学生认为他们来学校是学艺术类的专业，这一点我们统计了读自考广告刚入学的学生中90%以上是这种观点，甚至我们的老师也对自考广告和高等教育专科广告设计与制作的区别不清楚。

1.2 考试压力大，课程通过率低。全日制自考助学生源比较复杂，包括普高、中专、技校、职高等学校的毕业生以及具有高中同等学历的学生，年龄主要在18至22 岁之间。这部分学生因高考落榜或其他原因无法升入高等院校学习，但又想接受高等教育，于是选择入学门槛比较低的全日制自考助学机构继续深造。他们相对文化基础都比较弱，学习学科性非常强的考试计划中规定的课程非常吃力，应对考试的能力较弱，考试压力大，课程通过率非常低。直接带来的后果是学习信心及积极性都受到极大影响，班级学习氛围不高，丧失信心而退学的学生比例大。

1.3 班级较难管理。受考试压力大，课程通过率低的影响，班级工作较难管理。从我系的实践情况反映来看，其它艺术类专业的学生相比通过率高很多，学生学习的重点也放在了专业的学习上，学习风气比较好。自考广告班级与之相比形成强烈的反差，学生心理落差大，有一定的抱怨情绪，班级管理方面难度较大。

基于以上遇到的问题，势必要寻找到有效的解决途径。

2 解决的途径探讨

以下以我系实际进行的实践探索过程来进行探讨：

2.1 走自考视觉传达设计专业路线。鉴于学生来这里就读想学习的专业内容，系里查阅江西自学考试《报考指南》，最能满足学生意愿的是视觉传达设计专业（专科）（代码050406），该专业的培养目标与高职高专广告设计与制作比较接近。此方案试行了两个学期，效果不理想，主要问题在：①考试的门数太多，从以上表2中可以看出，加上毕业实习、毕业设计总共要考28门。学生老师疲于应对考试。②实践性非常强的课程，比如素描、色彩都要考理论，与传统这些课程考试方式不一致，学生和老师都不适应。③专业基础课、专业课我院没有命题权，也没有考试大纲，知识点难以把握，课程通过率非常低，严重打消了学生和老师的信心。

2.2 走不参加自考的技能班路线。考虑到参加自学考试的压力大，从06广告班级中，对继续参加自学考试没有信心的同学单独组成了一个技能班，制订了教学计划，不参加自学考试，专门开设广告设计技能方面的课程。从实践的结果来看，学生动手能力得到了一定的提高，但学生毕业没有国家承认学历的文凭，这一点是让很多学生和家长感到遗憾，会觉得是上了个三年的培训班。

2.3 走自考综合改革路线。考虑到系里广告专业问题最多，而且从市场需求来看，广告专业人才需求量大，从系里专业建设长远发展的角度考虑，系拟定的是以广告专科作为试点专业进行申报。本课题组主要成员参与了学院试点改革文件《关于修订自学考试专科专业考试计划的原则意见》的撰写修订工作，探讨确定了自学考试专科专业培养目标要坚持国家关于高等学历教育的基本规格与要求，同层次、同专业的基本要求在总体上与高职高专院校相一致。即：培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的技术应用性和职业技能型专门人才。同时，确定了专业考试计划修订的基本原则，具体如下：

适应性原则。专业的设置要主动适应现代社会发展需要，在对相关行业现状和发展趋势进行广泛调查的基础上，根据行业对职业型、技能型、应用型人才规格的具体需求，要积极引入行业标准，确定专业的培养方向和人才培养目标，构建“知识-能力-素质”比例协调、结构合理的专业课程体系，使专业考试计划符合时代特征，充分体现现代职业技术教育的本质属性。应用性原则。专业考试计划的修订应根据培养目标的规格设置课程，课程内容需要突出以培养技术应用能力目的。基础理论课以必须够用为度，以讲清概念、强化应用为重点，专业课程要加强针对性和应用性，同时要引导学生具备一定的自主学习能力和社会行为实践能力。实践性原则。专业考试计划的修订要在重视职业技术教育的基础上，注重学生能力培养的特点，重点加强实践环节教学，使学生获得较系统的职业技能训练，具备较强的专业实践能力。整合性原则。修订专业考试计划要充分考虑各门课程的“前导后继”，教学内容应有效连接、合理排序。提倡开发“多课程、短学时”的课程，选修课程在教学计划中应占一定的比例。不同专业可根据自身的优势，在教学内容、课程设置和教学要求上有所侧重，体现特色。个性化原则。专业考试计划应根据社会发展和行业发展的需要，在保持核心课程相对稳定的基础上要及时调整专业课程的设置或课程的教学内容，妥善地处理好社会需求的多样性、多变性与自学考试计划相对稳定性的关系。为此，建议在专业课设置时：①设置课程模块供选择；②课程模块中尽量提供选修课程。以适应学生个性化发展。

依据以上原则，教学计划进行了《高等教育自学考试广告专业计划》的制订工作。考试计划见表1。

3 结语

本文在提出问题后进行了三条途径的探索，前两条途径进行了实践应用，效果不甚理想，第三条途径是在自考综合改革的角度进行的尝试，为我系之后进行其它专业的试点改革提供了借鉴思路，也为探索全日制自考助学广告专业的人才培养积累了经验。

参考文献：

[1]教育部2004年颁布的高等教育专科专业目录、2012年颁布的高等教育本科目录.

[2]2009年自学考试形式分析纪要.（以赣教自考字[2009]2号文件下发）.

专业技能与职业素养专题报告篇4

关键词：建筑专业；职业素养；培养模式

一、职业素养的内涵

职业素养的鼻祖SanFrancisco在其著作《职业素养》中这样定义:职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范,是职业内在的要求,是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。从个人的角度来看,适者生存,个人缺乏良好的职业素养,就很难取得突出的工作业绩,更谈不上建功立业。从企业角度来看,唯有具备较高职业素养的员工才能求得生存与发展。具备较高职业素养的员工可以帮助企业节省成本,提高效率,从而提高企业在市场的竞争力。从国家的角度看,国民职业素养的高低直接影响着国家经济的发展,是社会稳定的前提。正因如此,职业素养教育才显得尤为重要,具有十分重要的意义。

二、现阶段学生职业素养培养的问题

经过对本省和外省在我省开设项目的105家企业发放问卷调查，收回102份，有效问卷98份。改问卷有效。经总结，现阶段建筑类大学生职业素养培养存在以下几个问题：

（一）职业技能熟练度不高

普通高等职业院校建筑类专业学生存在基本职业技能熟练度不高。学生对于在校学习的职业技能不能完全融会贯通，尤其在其识图、资料管理、材料检验和材料实验方面熟练度不高。然而，对于参加过校内外技能大赛的学生，该技能却完全可以满足职业岗位能力需要。

（二）集体意识不高

现阶段大学生均为90乃至00后，其个性鲜明，但因其家庭教育宠爱较多，不懂得如何与集体相融。进入企业实习或工作后，相当一段时间无法融入企业团队，知识其工作受阻和与人交流不畅，为工作带来了很多不便。另外，学生个性较强，对于企业的部分管理制度不能理解，容易产生逆反心理，不能很好的遵守企业的各项规章制度，容易出现稍有心理不顺则立即跳槽的尴尬现象。

（三）理想价值不高

因学生理想观念淡漠，对于自己的未来及事业的期许不明确，则形成了工资为上的现行价值观。对于企业提供的学习和发展机遇不能提高的培养自己职业能力的高度，随着工作时间稍微延长则出现和企业谈待遇的现象，一旦企业不能满足其对待遇的要求，就会出现跳槽的现象，致使企业进场出现岗位空缺，人才培养容易缺流失严重。

（四）个人素养不高

现阶段建筑类专业学生对于个人素养认识不够，经常性会因为个人心理落差和我行我素给企业管理带来麻烦，使企业对于进场的学生仍然要延续保姆式管理方式。另学生不善与企业管理层沟通，不能正确理顺自我心理影响因素，常常出现“说走就走”的现象，我行我素，对于企业的管理制度置若罔闻。

三、培养模式探索

既然高职院校是为社会和企业培养高素质技能型人才，则培养目标应直接对标社会和企业对人才职业素养的需求标准。根据本课题组调研反馈，结合我校高职建筑类专业学生实际学情，提出“一基三步”的培养模式。“一基”则是基于企业对于人才职业素养的需求和学生学情，“三步”则是将职业素养目标分解到学生在校的三个年级，分步实施培养。

（一）企业对人才职业素养需求

1.熟练的基本职业技能

作为高职建筑类学生应具备熟练的建筑类职业技能，并能实现与岗位需要零对接。例如：建筑类专业高职学生均应具备熟练的识图能力，材料检验和材料实验模块制备的能力，具备基本的质量检查能力等。

2.具备良好的团队意识

建筑业有其独有的行业特性，就是必须各专业、各岗位密切配合方能完成工程建设任务。高职建筑类专业学生应在校学习期间着力培养其团队意识，懂得如何与他人或其他部门密切配合沟通的意识和能力。

3.具备远大的理想信念

建设行业有其行业特质，就是需要从业人员在一线以远大理想信念作为支撑的艰苦奋斗和吃苦耐劳精神。作为高职建筑类专业学生，应在校期间就明确个人的职业生涯规划，确立远大的理想，树立正确的价值观，不可以一时的得失或待遇差异动摇其从业信心，导致半途而废，职业生涯之路坎坷崎岖。

（二）在校期间的培养方式

第一步：学生入学第一学期以“明心立志”为主题，开展学生职业素养培养。以入学教育，专业介绍，校友报告和立志教育等活动为载体，在学生心中确立进入职业院校学习就是为了更好的步入社会，更好的从事本行业的各项工作。并且，要求学生在参加完专业介绍和校友报告后结合自己的实际情况，初步确立一个未来5年的职业目标，并以此来督促自己。第二步：在校第二、三学期以“筑基蓄力”为主题，开展学生职业规划大赛，第二课堂活动，学生专业社团活动，校级技能大赛，学团干部竞选，青年志愿服务，假期专业实践锻炼等活动，着力培养学生扎实的专业技能基础和个人素养培养的基础。利用各项活动，提高个人素养和团队意识、与人沟通能力，发现个人存在的影响其职业素养培养的明显缺点，制定相应的个人职业素养培养方案，量身打造个人职业发展规划。第三步：在校第四、五学期以“强能赴岗”为主题，开展专业技能大赛，就业与创业指导，强化实习实训练习，专业实践锻炼和优秀企业文化进校园，优秀校友报告会等活动，着力培养学生有针对性的提升自身职业技能训练，根据个人个性特点明确即将步入的工作岗位，选择适合自己职业发展的优秀企业作为自己即将顶岗实习和未来就业的单位，并将自己的职业理想与企业文化逐渐融合，以期步入企业后能在最短的时间内融入企业，全力以赴发展个人事业。

四、建立职业素养考核体系

在明确每一步的培养主题和目标后，根据每一步的目标分解到具体活动或项目之中，建立有学校、家长、企业、老师共同参与的学生职业素养考核体系。对建筑类专业学生每一步职业素养培养工作实施动态考核评价，利用数字校园、网络平台将考核结果第一时间直接反馈给学生本人。由专业指导老师和学生辅导员与学生一起为学生制定个性化的职业规划，并督促学生执行落实，切实将高职建筑类专业学生职业素养培养工作落到实处。另对就业指导老师和辅导员实行竞聘考核制度，使每一位参与学生职业素养培养工作的教师均能以高度的责任感参与每一位学生的职业素养培养教育工作，并充分发挥各老师的专业特长和职业优势，为学生职业素养养成教育保驾护航。高职建筑类专业学生在校期间只有6个学期，其中，第六学期还要到企业进行顶岗实习。因此，高职学生职业素养培养工作是一项十分艰巨且成果很难量化评价的教育工作。其需要全体教职工全员参与，各尽其责，细致耐心的结合学生个人实际情况，为每一位学生的职业素养培养尽心尽力。

专业技能与职业素养专题报告篇5

关键词：校企合作；深度融合；双主体；实践教学；教学改革

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）10-0079-03

高职教育必须坚持以综合素质为基础、以应用为主线、以能力为中心的教学指导思想，突出实践教学。校企“双主体”育人是高职教育改革与发展的必然要求。近年来，湖南环境生物职业技术学院探索出校企合作、深度融合“双主体”育人模式，收到了良好的教学效果。笔者拟以生物制药技术专业为例，讨论校企合作、深度融合“双主体”育人的实践教学改革。

一、校企合作，加强实践教学基地建设

实践教学基地是培养学生专业技能的重要场所，加强实践教学基地建设必须从三方面入手。

（一）实验室建设

加强实验室建设，一是购置先进的仪器设备和实验教学软件；二是配备好实验教师和实验室管理人员；三是健全实验室管理制度，强化日常管理。目前，我校生物制药技术专业拥有各门课程相应的实验室，仪器设备先进，教师队伍整体素质高，管理制度完善，日常管理严格，能满足本专业全部课程实验教学的需要。

（二）校内实训基地建设

在校内实训基地建设方面，重点建设了药用植物园、生物制药技术仿真实训室，能满足学生校内实训、参观见习的需要。在校内实训基地建设过程中，组织专业教师、施工人员到合作企业进行参观学习，召开座谈会，听取企业专家的建议，并邀请企业专家来校指导实训基地建设，增强了校内实训基地的仿真性。

（三）校外实训基地建设

近年来，我校加大了校企合作共建校外实训基地的力度，企业挂牌“湖南环境生物职业技术学院实习基地”。由企业投资修建实习生宿舍、多媒体教室、资料室、运动场等设施，改善了学生实习条件。目前，我校生物制药技术专业有衡阳南岳制药厂等10家合作企业，能满足实践教学的需要。经统计，我校生物制药技术专业近三届毕业生分别为82人、84人、75人，全部到合作企业实习，实习后被企业录用的毕业生分别为60人、63人、67人，录用比例分别占73.2%、75.0%、89.3%。可见，加强校外实训基地建设，有利于促进实践教学和毕业生就业。

二、整合校企资源，加强师资队伍建设

（一）校企互培

首先是企业为学校培养教师。一是邀请企业技术专家来校做专题报告，从实践角度介绍新工艺、新技术、新方法、新标准，促使教师更新观念，拓宽知识面；二是专业教师到企业进行实践锻炼，学习新工艺、新技术、新方法、新标准，增强动手能力，积累实践经验。专业教师每年到企业生产一线实践锻炼不少于2个月。其次是学校为企业举办短训班或专业教师到企业做专题讲座，从理论角度阐述新工艺、新技术、新方法、新标准，促使企业员工更新观念、增长知识，提高理论水平。近三年，我校生物制药技术专业教师为合作企业举办短训班10期，培训学员1 050人次，开展专题讲座15场，参与员工达到1 800余人次，促进了企业技术专家的成长。企业技术专家是高职教育实践教学师资队伍的重要组成部分。

（二）校企科研团队建设

近年来，我校实施了“校企科研团队建设”工程，鼓励教师与企业技术专家组成科研团队，开展技术创新、学术研究和教学研究。近三年，我校生物制药技术专业“校企科研团队”实现技术创新6项，申报科研项目10项，完成教改课题9项，62篇，编写教材15部，真正实现了“产学研结合”，促进了“双师型”教师的培养、专业建设与教学改革的推进、科研水平的提高及科研成果的转化。

三、校企合作育人，深化实践教学改革

（一）强化实验教学，培养学生实验操作技能

实验教学是一种最基本的实践教学形式。教学中，我们采取了“五步教学法”。如“从黄连中提取黄连素”教学过程：一是布置实验，提问设疑。课前布置实验内容并提出问题：实验原理是什么？操作要点有哪些？如何提纯、检验黄连素？可能发生哪些安全事故，如何处置、预防？引导学生预习。二是写出预习报告。学生带着问题预习，查找资料，写出预习报告。三是分组讨论，解决预习问题。实验课上，学生分组讨论课前问题，教师启发引导，促使学生解决课前问题。四是分组实验，教师巡视指导。经过预习、讨论，明确实验方法后，学生分组实验，教师巡视指导，纠正错误操作，培养学生操作技能。五是实验讲评，归纳总结。实验结束后，教师总结讲评，归纳实验原理和操作步骤，指出实验可能发生的事故及其处理和预防措施，解答课前问题。

（二）强化参观见习，促使学生了解行业动态

参观见习是指根据教学需要，组织学生到企业生产一线参观学习的一种实践教学形式，旨在促进学生了解行业生产的技能要求、生产现状和发展趋势；接受企业文化熏陶，激发学习积极性。参观前，召开动员会，讲清参观见习的目的、任务、要求、注意事项及考核方法；参观过程中，邀请企业技术专家现场讲解，解答学生疑问；参观结束后，召开总结会，对参观见习作总结讲评，要求学生撰写参观见习报告，总结参观见习的收获和感想。

（三）强化综合实训，帮助学生查找知识技能缺陷

综合实训是指专业理论课程学习结束后，学生到企业进行短期生产实践的一种实践教学形式，以企业带教教师为主进行指导，旨在指导学生把理论知识和实验操作方法用于实际生产，找出自身知识和技能上的缺陷。综合实训一般在第四学期6～8月进行，为期3个月。实训过程中，学生在不同岗位进行生产实践，由企业带教教师指导，每周召开一次实训交流会，学生交流实训情况，企业带教教师一一点评，学校带队教师进行全面总结，指出学生存在的共性问题及改进措施；实训结束返校后，进行为期一个月有针对性的理论学习和操作技能强化训练，弥补知识技能缺陷。

（四）强化顶岗实习，培养学生专业核心技能

顶岗实习是指理论和实验教学任务完成后，学生进入生产一线参与实际生产过程的一种实践教学形式，是在真实工作环境下进行的综合实践活动，旨在培养学生良好的专业技能、实践能力、适应能力、职业道德和劳动态度，掌握基本的企业管理知识。顶岗实习一般在第五学期10月至第六学期6月进行，为期9个月。校企双方共同制定顶岗实习教学计划，确定实习内容和进度，制定实习安排表，系统地开展实践教学，使学生牢固掌握生产流程、操作方法及意外事故的处理和预防措施，积累实践经验。实习过程中，由企业带教教师指导、管理和考核；学校教师定期检查，召开座谈会，了解学生实习情况，收集有关实践教学的建议。

四、校企协同，加强实践教学考核

教学考核是检查教学质量、优化教学过程的重要途径。在“双主体”育人过程中，必须校企协同，从四个方面加强实践教学考核。

（一）实验教学考核

实验考核由学校教师组织，分四个模块：基本实验理论（占30%），考核学生对仪器操作要点、试剂配制、基本实验操作要点及安全知识等的掌握情况，以闭卷考试方式进行；基本实验技能（占30%），考核学生对基本实验操作技能掌握情况，以独立操作方式进行；综合实验能力（占30%），考核学生设计实验方案、实验操作、分析实验数据、书写实验报告的能力，按选题、设计实验方案并交教师审阅、独立实验、书写实验报告四个步骤进行；平时实验情况（占10%），考核学生平时实验态度、实验报告书写、遵守实验室规则、爱护实验室物品、履行值日生职责等情况，由教师在平时加以考核。考核成绩以50%的比例计入课程总成绩。

（二）参观见习考核

由学校教师组织，以撰写“参观见习报告”方式进行，要求学生撰写2 000字左右的参观见习报告，内容包括参观见习内容、主要收获、心得体会等，评选“优秀参观见习报告”，考核结果作为平时成绩按一定比例计入相应课程总评成绩。

（三）综合实训考核

以撰写“综合实训报告”方式进行，要求学生撰写2 500字左右的综合实训报告，内容包括实训内容、主要收获、存在问题、努力方向等，由校企双方教师共同评分。考核成绩以“综合实训”课程成绩计入学习成绩单，存入学生档案。评选“优秀综合实训报告”，由校企双方共同表彰。

（四）顶岗实习考核

由企业带教教师组织，学校教师协助，分五个模块：工作态度（占20%），考核学生劳动纪律、工作积极性和协作精神，以观察、考勤、互评等方式进行；实践能力（占20%），考核学生组织、参加或完成实践工作的能力，以观察、实践活动等方式进行；专业技能（占20%），考核学生完成技术工作的熟练程度和准确程度，以观察、操作考核、技能比武等方式进行；适应能力（占20%），考核学生适应社会、企业及工作环境的能力和处理人际关系的能力，以观察、交谈等方式进行；实结（占20%），要求学生撰写3 000字左右的实结，内容包括实习计划完成情况、主要收获、存在问题、努力方向、心得体会等。考核成绩以“顶岗实习”课程成绩计入学习成绩单，存入学生档案。评选“优秀实习生”，由校企双方共同表彰。

总之，实践教学是职业教育的重要环节，是培养学生专业技能和职业素养的重要途径。高职教育中，只有充分发挥校企两个主体的优势，加强实践教学基地建设、师资队伍建设、深化实践教学改革、加强实践教学考核，才能切实提高人才培养质量，培养大批应用型高级技术人才。

参考文献：

[1]王凤云.高职院校实践教学改革探讨[J].中国成人教育，2007（10）：118-119.

[2]李艳.高职实践教学改革的探索[J].现代企业教育，2011（22）：20-21.

[3]曾琦斐.高职药学专业无机化学教学改革研究与实践[J].职业教育研究，2015（4）：59-62.

[4]曾琦斐.提高有机化学实验教学质量的实践与探索[J].中华医学教育杂志，2006，26（5）：80-82.

专业技能与职业素养专题报告篇6

关键词：中职师资培养；思路；方法

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）02/03C-0105-03

中职师资培养是指在现代职业教育教学思想观念的指导下，为了完成培养人才的目的，立足学校内部，组织与策划对本校在职专业课教师的培养。

一、中职师资现状与问题

中职教师包括专业课教师和文化课教师。专业课教师包括专业理论课教师（又称技术理论教师）和生产实习指导教师。专业课教师有的是专任教师，有的是兼职教师。目前，中职的教师在数量上是不足的，特别是热门专业的教师，比如汽修专业、建筑专业等。中职的教师在质量上是不达标的，理由包括以下三点：一是有的教师没有学习过教育学、心理学等相关课程，因而没有相应的教师资格证书，也就是说教师是不合格的教师；二是有的教师的学历教育专业与所教专业不一致，也就是说教师的专业性不够强，教师不是科班出身，而是半路出家；三是有的教师是从学校到学校，没有到企业工作的经历和经验，虽然有一定的专业理论知识，但是实际操作的技术技能水平不高。无论在质上还是在量上，中职教师都无法达到国家对职业院校师资规定的要求。中职急需解决教师数量不足与质量不高的问题。

二、中职师资培养目标

中职教师应该是向学生传授职业知识、技能和行为方式，促进学生思想品德、职业能力和身心健康发展，本人受过专门训练的专门人员。中职教师不仅会教授理论知识，而且会实际操作，既要有理论，又要有实践，还要会教学。根据教育部要求，要建设高素质“双师型”教师并且在专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面严格要求。中职师资培养的目标就是要建设高素质“双师型”教师。

三、中职师资培养思路与方法

（一）教师自我诊断

教师自我诊断就是教师的自我检查、自我分析和自我判断。内容包括教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力。在专业理念与师德上主要诊断职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为；在专业知识上主要诊断教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识知识；在专业能力上主要诊断教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理活动与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展。教师应从以上方面全面地检查、分析、判断自己的状况，形成一份诊断报告。教师自我诊断的目的是让教师个人发现自己的优点与缺点，正确地认识自己，全面地了解自己。

（二）校内专家诊断

校内专家诊断是专家对教师的检查、分析和判断，诊断的内容是对教师自我诊断报告进行分析，诊断的目的是通过分析教师自我诊断报告达到对教师科学分析、综合判断的目的。校内专家诊断的结果是一份关于本校专业教师的现状分析报告和培养需求报告分析以及教师定制式培养方案。校内专家诊断的好处使学校了解教师的水平，为开展针对性的培养打下基础，有利于提高培养教师的效益。

（三）第三方诊断

第三方诊断是校外专家对教师的检查、分析和判断，诊断的内容是校内专家诊断的报告和教师培养方案，诊断的结果是关于校内专家诊断报告的分析报告以及关于教师定制式培养方案的修改建议，诊断的好处学校可以得到关于教师的权威性的诊断结果，再次修改教师培养方案，增强了培养方案的可行性和有效性，在培养过程中可以少走弯路。

（四）定制式培养的方法

定制式培养是学校针对不同起点、不同需求的教师，为达到培养目标而制定的培养方式。定制式培养包括校内培养和校外培养。校内培养是对教师专业理念与师德、专业知识、专业能力的培养，也就是要全面覆盖教师诊断的各个方面。校外培养主要在于专业技术技能（实际操作）。

1.校内培养的过程

校内培养分成四个阶段，两年完成。第一阶段是学习理论，夯实基础；第二阶段是自我探究，内化知识和能力；第三阶段是模仿他人，改变自己；第四阶段是实操演练，展现自己。如果将对教师的培养比喻成植物的生长，那么相应的第一阶段就是播种阶段，第二阶段就是栽培阶段，第三阶段就是发芽阶段，第四阶段就是成熟阶段。以下是学习的四个阶段的具体分析：

第一阶段的培养安排就是从校外聘请职业教育界的专家对学校教师进行关于专业理念与师德、专业知识、专业能力方面的理论知识的讲授。学校教师的身份转换为学员，从其他单位聘请的专家才是教师。关于专业理念与师德包括职业理解c认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为四个方面的内容；关于专业知识包括教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识知识；关于专业能力包括教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展。学习的顺序为专业理念与师德、专业知识、专业能力。在培养的过程中对学员提出严格的要求，学员不仅要在课堂上认真听讲、写下听课笔记，而且要在课下认真反思和总结。在听课过程中，授课的知识如有疑惑，可以在第一时间与授课教师沟通，与教师共同探讨，最终获得最振奋人心的解答。在每一个方面的知识学习完成以后，要求学员写一份关于这段时间学习的反思与总结，并且对学员进行严格的考试，考试就是闭卷笔试，考试试卷由校内诊断的专家制定并要经过校外诊断专家的审核。学员的最终成绩由三个部分组成：分别是课堂笔记占总分的20%，学结与反思报告占总分的20%，笔试成绩占总分的60%，在第一个阶段只有最终成绩合格的教师才能够参加第二个阶段的学习。

第二阶段――自我探究，内化知识和能力。如果说第一个阶段的培养是显性培养，那么第二阶段的培养就是隐性培养。在这一阶段要求学员进行探究式学习，自我探究，自我学习，自我提高。学习的内容宽泛而不具体，但是大主题不能离开教学、不能离开专业，只是探究的题目由学员自己确定。学员在选题时要注意题目的价值性、可行性和时效性。对于学员学习的时间和地点是不做特别说明的，在这个阶段的学习是自由的，但是学员在每个星期五要上交一次探究学习成果报告，内容包括探究题目、探究内容、探究过程、探究结果、探究反思。在这个阶段，教师需要提交8个探究成果。关于这个阶段的考核成绩，要经过校内外专家的共同商讨才能确定，考核的成绩由优良中差的等级形式呈现。凡是在这个阶段获得中级及中级以上考核成绩的学员才能继续参加第三阶段的学习。

第三阶段――模仿他人，改变自己。经过了第一阶段和第二阶段的全面而精细的培养之后，第三个阶段是对学员能力的再提高，在这个阶段，学员可以走近优秀教师，走进优秀教师的课堂。这一阶段派送学员到兄弟学校听取优秀教师的常态课。学员可以亲眼观摩优秀教师的课堂，学习优秀教师的经验。要求学员在听课的过程中记录下课堂整体状况，特别需要记录优秀教师的教学方式、教学方法、教学组织形式、教言教态，体会优秀教师把控课堂的能力和程度，体会优秀教师讲解的真谛。学员通过多次观摩、模仿，在身临其境和潜移默化中就会改变自己，逐渐地将自己打造成优秀的教师。

第四阶段――实操演练，展现自己。第四阶段是收获的阶段，在这一个阶段，由校内和校外诊断专家组成专家委员会评价学员现场演练并提出改进建议。这个阶段活动安排四次，每一个月进行一次，每月的下旬，抽出一至两天的时间完成此次任务。学员通过抽签的方式确定自己的考核题目，在考核之前学员有一个小时准备演练内容，学员可以通过手机上网、电脑上网、查阅图书等多种方式查阅自己需要的内容。现场演练以后，专家委员会成员立即对学员进行点评并提出改进建议，在这个过程中，学员要做好相关的笔录，以便以后的学习和改进、提高。在这一阶段，经过四轮的实操演练，学员不仅可以尽情地展现自己，而且可以遇见更好的自己。

2.校外培养的过程

校外培养的目的是提高教师的技术技能水平，学校一方面安排教师到校外的大型企业进行实践，每个月至少有一个星期时间在企业工作，另一方面安排教师参加教育部组织的教师专业技能培训，严格要求凡是参加培训的教师一定要获得结业证书。除此以外，为了促进产教深度融合，学校要与企业建立科研合作项目主要是关于应用技术研究，要求学员认真负责，本着将研究成果应用到实践中的目的开展此项合作。

3.科学评价

在教师参加培养的过程中，凡是成功通过培养过程中关卡的教师都可以提高相应的工资待遇，也可以改变教师职务。教师在培养的阶段，可以x择参加专业资格考试或专业考评员资格考试，不断地提高自己的专业等级，凡是获得与专业相关的等级证书的教师都可以获得一定的奖励。学校就是以奖励和职务晋升作为激励教师多角度多层面提高自己的知识、能力和素质的重要尺子。学校规定教师每五年要进行一次校内培养，校外培养是持续不断进行下去的，只有这样才能使师资队伍不断更新，不断壮大。

五、结束语

专业技能与职业素养专题报告篇7

一、顶岗实习领导小组

实习领导小组由学院领导、系领导、教研室主任、教学秘书、指导教师、班主任、辅导员共同组成。

组长：

副组长：

二、顶岗实习目的

顶岗实习是落实党和国家高职教育政策、是实施“工学结合”的人才培养模式、是提高我院人才培养水平和实现人才培养目标的重要举措，也是培养学生职业素养和提高职业能力的重要环节。毕业实习作为实践教学环节的主要组成部分，通过毕业顶岗实习的实操训练，使学生熟练地掌握公共技能和专业技能，进一步提高专业素质，强化岗位能力，为就业打下坚实的基础。

通过顶岗实习，使学生了解社会、接触实际、巩固专业理论知识、提高实际操作技能，达到教育与实践相结合的目的；培养学生综合择业能力和工作能力；培养学生调查研究能力，为撰写毕业论文打好基础。

通过顶岗实习，培养学生热爱劳动、不怕苦、不怕累的工作作风；培养、锻炼学生交流、沟通能力和团队精神，实现学生由学校向社会的转变。同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验。

三、顶岗实习内容

实习内容要与实习岗位相结合，以财务会计、成本会计为主，对会计专业的基本技术进行全方位的操作实习。主要包括：

1、了解企业（或单位）的经营性质和特点，了解企业（或单位）生产技术的特点和生产工艺流程及其对会计核算的影响，了解财务会计岗位的设置。

2、熟练掌握各种会计方法及程序操作的基本技术。其中包括建账方法、填制与审核原始凭证和记账凭证、编制科目汇总表的方法与程序、登记现金的日记账、银行存款日记账以及登记各种明细账和总分类账的方法与程序。掌握结账、对账、编制资产负债表与利润表的基本技术。

3、熟练掌握各种成本会计核算方法和程序操作的基本技术，其中包括产品成本的构成要素核算、生产费用在完工产品与再产品之间的分配、产品成本计算的各种方法、产品成本核算的账务处理程序等。

4、了解企业（单位）纳税的种类，纳税的计算及与纳税部门的联系情况等，务处理程序，掌握常见税种的业务处理程序、计算、核算与交纳的方法。

5、熟悉财务软件，掌握会计电算化操作业务。

会计学生顶岗实习计划篇二一、实习目的

职高会计专业是为中、小企业培养财务会计工作一线的中高级专业技术人才。本次实习作为重要的实践性教学环节之一，力求突出专业特点，通过实习一是使学生进一步了解社会，增强对社会主义现代化建设的责任感、使命感；二是使学生专业理论与实践有机结合，加深对财务会计理论知识的理解，培养学生解决企业财务管理方面的实际问题能力；三是为推进会计专业的教学改革，探索教学改革的新模式、新方法。

二、实习内容

为了达到本次实习的目的，特将本次实习内容概括如下，供广大同学在实习中参考：

1、调查了解实习单位概况。如生产规模、产品结构和工艺流程；企业组织机构设置；企业经济效益、经营状况与财务状况等。

2、调查了解实习单位会计核算流程。如所设置、使用的会计科目；账簿种类；会计核算形式；主要会计报表的种类（包括内部报表）、编制方法及应用等。

3、调查了解实习单位成本管理情况。如开展全面成本管理的现状；制造费用发生的内容、部门及其分配；期间费用的种类及年度发生额。成本预测、决策的内容及方法；成本费用计划的编制、成本费用的控制内容和方法、降低产品成本的主要途径等。

4、调查了解实习单位税收筹划情况。如企业三种流转税、所得税及印花税等的征纳与管理，企业在税收优惠政策方面的具体运用等。

5、调查了解实习单位会计制度的设计情况。如会计机构设计、会计科目账户设计、工资、材料等核算制度设计等。

6、调查了解实习单位内部审计开展情况。

三、实习时间

本次实习时间为第三学年第二学期。

四、实习方式

根据会计专业特点，综合考虑各种因素，本次实习采取分散与集中相结合的方式。指导教师将对实习工作进行定期检查和指导。

五、实习要求

（一）实习期间，应每日记录实习日记，实习结束后提交实习报告。

（二）虚心向企业财会人员请教，尊重实习单位领导和同事。

（三）遵纪守法，遵守国家法律己实习单位规章制度，遵守社会公德和社会秩序，不准擅自离开实习地点，不准无故矿工，迟到早退，不准寻衅闹—事，打架斗殴，若有违纪行为，按学校规定严肃处理。

（四）实习期间，应讲究文明礼貌，爱护公物，与实习单位搞好团结。

（五）实习期间，务必与各指导教师及辅导员保持及时沟通和联系，在确定实习单位后要及时告知指导教师及辅导员。

六、实习成绩考核

实习结束后，指导教师应会同实习单位反馈意见及学生实习调查报告完成情况，对学生进行成绩评定。评定成绩实行优、良、及格和不及格四级。

实习考核分两部分进行：

（一）实习小结和实习表现考核。

要求学生每日记载实习情况，包括实习内容、实习体会等，并进行阶段性实习小结，实习结束后请所在实习单位的主管领导对实习期间的实际表现进行鉴定，由主管部门签章。

（二）实习调查报告的考核。

实习调查报告必须按照实习大纲的要求在规定的时间内、按质、按量完成。其形式可以是专题调查报告、专题分析报告或论文。

七、实习调查报告的写作要求

（一）选题要求

1、选题必须符合所学专业方向，题目不宜过大，以能够集中阐述本专业某个经济现象为原则，报告题目字数限20字内，题目自选。实习调查报告主要培养学生对经济生活中具体某个与你专业有关的经济现象的观察、辨别和思考的能力。

2、运用所学过的某一方面专业理论，对某种经济现象进行分析、阐述。要求学生在运用某一理论的同时，写明理论渊源，决不可以断章取义，管中窥豹。

3、实习调查报告的结构合理，论点鲜明，语言表述准确，语句通顺。

4、实习调查报告字数要求不少于3000字。报告内容应包括调查对象一般情况、调查内容、调查结果、调查体会等内容，一般应该有以下几部分：

（1）标题：可以是公文式标题，即《关于……的实践报告》；也可以是观点式标题，例如《小会计大理财》。

（2）前言：写出实习实践活动的参加者、主题、时间、地点。然后可用“现将此次实习活动的有关情况报告”从而过渡到正文。

（3）正文：写出自己想要报告的内容，例如：调查对象一般情况、调查内容、调查结果、调查体会活动内容、经验体会、理性思考、问题和建议。作为学生应该着重写自己的认识，特别要写出自己的体会，思考后的理性认识，对组织实习活动的评价。

（4）结语：写出自己对此次活动的意见、批评或者建议。

专业技能与职业素养专题报告篇8

（一）实训教学体系结构不完整。传统的实训教学体系一般由教师讲授或演示、学生动手、教师评价三个环节构成。在教师讲授或演示环节中，学生按照教师讲授的要点操作设备完成实训内容，由于学生未对实训内容进行充分的预习，在教师讲授时听不懂、提不起兴趣；在学生动手环节，学生对实训内容不深入了解，便照着实训资料上的文字内容去做，或模仿别的同学操作，往往会导致实训结果失败；教师评价环节的主要依据是学生的实训报告，而学生缺乏对实训内容及结果的思考，就在实训报告上把实训的文字内容照搬、把结果填上就交给教师，这样的实训教学体系结构变得机械和呆板，学生缺乏积极性，不利于从根本上提高学生的职业能力。

（二）实训教学不够切合实际。由于受到经费、设备及安全等条件的限制，传统的应用化工实训教学内容一般多为验证性实验。例如，用传统的玻璃仪器和药品合成乙酸乙酯等，大多数学生搭好仪器后就坐在实验台前等待反应完成进行后处理，在整个过程中能促使学生思考问题和解决问题的动力不足，学生将实训项目当做应付了事的学习任务对待，实训效果自然不好。此外，实训的内容不够贴近实际生产，如合成实验过程中的操作练习涉及的设备不够多，学生实训的强度达不到要求，如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常见的玻璃仪器，而实际生产中，化工产品的合成基本上都是类似于反应釜之类的大中型设备，实训操作与实际生产之间的差异导致学生对大中型设备的感性认识缺乏。

（三）实训教学评价方式单一。传统的评价方式由平时成绩与期末考试两部分组成，而期末考试一般为笔试或者统一做某个实训操作内容，根据实训结果对学生进行评价，这样的评价方式显然不能很好地体现专业实训注重技能的特点，实训课程成绩不能较全面地反映学生真实的技能水平，也不能激励学生认真学习专业技能，有部分学生感觉平时成绩很容易得到高分，就降低了对期末考试的努力程度，反而容易滋生“混”考试的心理。由于学生入学分数较低且差异较大，而实训评价方式缺乏多样化，这不仅不利于对能力差异较大的学生进行全面技能水平评估，也不利于对学生因材施教。教师缺乏对每个学生能力进行判断的确切依据，教学时容易出现教学目标脱离学生实际的情况。

（四）缺乏情境式实训教学。应用化工技术专业重在培养贴近职业实际的专业技能型人才，而技能培养的环境莫过于真实的企业生产环境，多数情况下，这一环节会被安排在专业实习期间（一般为2至4周时间）。由于实习时间相对较短，学生尚未在实习情境中得到技能锻炼，实习就即将结束，这样，实习效果和情境教育将会打折扣。

二、项目式教学法在高职应用化工技术专业实训教学中的创新与实践

（一）项目引导实训，完善实训教学结构。为使学生在实训开始前直至结束的整个过程中，都能对实训内容有深入的了解，并培养学生对实训的兴趣和调动学生的积极性，我们在教学中引入了项目式教学法。项目式教学法，即把实训内容作为一个项目，把全体学生分成若干个独立项目小组去完成实训项目，教师根据项目的完成情况对学生的实训成绩作出鉴定。项目式教学环节如下。1.项目设计。由学生根据项目题目预习和查找相关项目资料，设计项目的实施报告并提交教师修改。例如，在《表面活性剂》这门专业必修课的实训教学中，教师把“肥皂的合成”作为一个项目，让学生项目小组去查找相关的实训资料或者认真研读实训内容，写成项目实施报告提交教师修改，实施报告中包括项目所需的药品、试剂、仪器、设备、项目岗位组成、小组成员分工及实施过程等。2.项目修改。教师修改学生提交的项目实施报告并与项目小组讨论项目实施的可行性及可能出现的问题和解决办法，并经修改后形成最终实施方案。在这一过程中充分发挥学生的主动性，促进学生与教师充分互动，学生的实训积极性和思考问题的能力得到很大的提高。3.项目实施。学生根据修改好的项目实施方案进行实训。实训内容由项目小组协调分成不同的工艺岗位，在锻炼操作能力的同时，记下实训数据和出现的问题，与教师共同商讨解决办法并做好记录。4.项目评价。教师根据项目完成情况对项目小组的成绩进行评价并给出实训成绩。评价的内容包括项目前的准备工作（包括资料查找、物品准备、仪器设备的调试等）、项目分工合作情况、项目进展中处理问题的能力、分析并总结形成项目最终报告的能力。

（二）项目实训教学侧重“实际、实用、实践”的学习情境。通过项目实训从而实现产品的合成，并基于产品的合成工作过程来构建学习情境，营造尽可能真实的岗位环境，在情境中不仅能让学生掌握项目实训技能要点，还能增强学生的兴趣及自豪感，鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力综合发展，培养学生的技能素质和职业素质。如以合成肥皂为例，由原料的准备、皂基合成、盐析、皂基分离、混料、均质、熔化、加香、成型、包装组成整个工艺流程作为一个模拟生产的实训项目，项目小组成员分别负责不同的工艺流程岗位。每一个工艺步骤在实训项目中都有具体的要求，对应的生产岗位有哪些，在项目小组中自己所承担的任务，在实训过程中锻炼自己的岗位工艺操作技能，主动思考和解决操作中出现的问题，与其他同学合作共同解决难题，并逐渐形成化工工艺流程的观念。学生不仅能在模拟生产的学习情境中逐步构建满足专业需要的知识和能力体系，还能真实地体验合作精神、敬业精神、安全意识等职业综合素养的重要性，体验面对新的项目时通过自己的学习去构建新的知识和能力体系这种迁徙能力在将来职业中的重要性，让项目实训教学有了较为真实的载体。

（三）项目实训教学评价方式多样化。项目实训教学考核方式以应用能力、职业综合素养和岗位实践技能三个方面为主要内容，以完成实训项目的过程性考核为主，以项目实训结果为辅。应用能力考核不仅包括学生的动手技能，还包括对整个项目流程及所在岗位工艺原理、设备特征的理解能力。职业综合素养考核包括学生的敬业精神及合作态度。敬业精神就是学生在项目进行的过程中不论担任什么岗位，都能够努力做到最好；合作态度是团结的、负责的、积极的、自信的。通过三方面的综合评价，能够对学生作出相对全面的评价，既可以为将来走向工作岗位打下良好的素质基础，也可以为下一阶段的实训教学提供改进参考依据，逐步完善实训教学的考核体系，建立符合化工职业综合素质培养的评价新模式。综上所述，围绕化工项目实训教学新体系的构建，我们以化工产品项目为导向，通过采用岗位工艺流程的方式，积极开展化工实训教学的创新与实践，项目实训教学过程包含了项目设计、修改、实施、评价四个基本环节，侧重“任务”、“实用”、“解决问题”的能力及学生职业精神和综合素质，形成符合实际教学特点的考核体系，在整个专业的课程改革中逐步探索、形成和完善一条旨在培养应用化工技术专业学生职业综合能力的实践教学体系。