时间：2023-11-08 03:51:18
[关键词]自我监察 自我修正
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0073-02
一、自我监察的概念
研究者把自我监察归结于元认知层面，把自我监察定义为元认知体验或元认知策略。
Flavell做过关于元认知的一些最早的研究，认为自我监察与有效阅读紧密联系在一起，把自我监察定义为“元认知体验”，这一体验贯穿于阅读开始之前，阅读过程中，以及阅读之后，有助于读者更好地理解和学习阅读材料。[1]
Oxford认为自我监察策略指的是在理解与产出言语过程中对引起歧义的重大错误的识别，追溯错误产生的根源，避免重大错误的产生。[2]
Pressley 和 Ghatala将自我监察定义为“认知行为的执行是否与认知行为的目标保持一致的一种评价”的执行过程。[3]
总之，自我监察指的是对产出言语的准确性和恰当性的监控，这种监控不仅可以出现在第一语言中，还可以出现在第二语言甚至是第三语言第四语言中。
二、自我监察的功能
（一）比较和监察功能
这种监察将将要产出或实际产出的言语（内部言语或外部言语）与言语的初衷以及语言的语法语用准则进行比较，检测是否具有一致性，即检测言语执行者产出的话语是否明确表达出了其原本要表达的思想，是否符合语法及语用规则。Labov认为通过比较和监察，可以识别言语错误，例如语法错误、语速、语调、音高、口音等。[4]Levelt认为说话者几乎能够监察言语产出的各个方面，包括（1）所要表达的信息；（2）说话的方式；（3）语言是否符合社会标准；（4）词汇错误；（5）语法和形态错误；（6）语音和对应的形式错误；（7）语速、向度、准确性、流利程度。此外，言语产出中的自我监察行为需要说话者对产出的言语进行注意，说话者不能对所有的言语错误给予均等的注意，因此，有些言语错误不能被说话者发现并改正。
（二）对监察到的错误进行改正和调节
Levelt认为当说话者意识到实施的言语计划与制定的言语计划不具有一致性时，说话者通过自我打断，调整语速、响度，重新实施言语计划。说话者依据实际情况决定是否对产出的言语进行改正和调节。如果实际产出的言语中有重大错误影响到听话者对信息的理解甚至是提供错误的信息，说话者会引起高度重视并及时进行改正和调节，如果产生的错误极其轻微，说话者可以有选择地进行忽略。[5]
三、自我修正的概念
Schegloff从话语分析的角度出发，定义了自我修正的概念，认为说话者在监测到自己的话语失误后采取的一种自我纠正行为，是会话修补的主要表现形式。并把自我修正与其他修正进行了区分，指出相比其他修正而言，说话者更喜欢使用自我修正。[6]
Levelt从心理语言学的角度定义自我修正，认为自我修正是监察机制的外部表现，当说话者意识到错误或不恰当的言语，通过调节语音流自发进行修正，而不是被听话者打断。
四、自我修正的阶段
Levelt将自我修正分为三个阶段：
（一）第一阶段：自我打断
Levelt通过分析959句自我修正的话语，进一步验证了“自我打断规则”。同时levelt发现自我打断又分为隐性的自我打断和显性的自我打断。隐性的自我打断行为发生在说话者发现言语错误，但并未实施言语行为之前，由于说话者还未将错误的言语表达出来，不存在词的增加或减少等明显的改动现象，只是在产出言语时伴有或长或短的迟疑（包括额外的停顿、重复和编辑术语的使用如er，uh，sorry，I mean等）。[7]
Nooteboom分析最早提出了“自我打断规则”，自我打断出现的时间和形式非常有规律，即在监察到错误立即进行自我打断。他把“自我打断规则”出现的原因概括为两个方面：第一，说话者想要马上说完所说的话语；第二，说话者希望对产生的错误及时改正。[8]
Van Hest发现隐性的自我打断发生得十分突然，通常伴有喉塞音。与此同时，隐性的自我打断也伴有对口音进行调整的现象。[9]
自我监察理论认为，说话者说话过程中会出现错误，一旦监察到言语产出中的错误，说话者通常立即进行自我打断，进而编辑表达方式并进行自我修正。编辑表达方式的固定结构能够促进听话者对话语的理解。[10]
编辑表达方式通常伴有短暂的停顿或编辑术语的使用。如er，that is，sorry，I mean，oh，that is impossible，I will start again，OK？ 等。这些编辑术语的使用能够使听话者注意到说话者错误的发生和错误的种类。Levelt发现说话者用词错误与用词不当时所使用的编辑表达方式的情况有所不同，对62%的错误进行改正使用编辑术语，而对产生不恰当表达时的改正时只有28%使用编辑术语。当说话者产生言语错误时倾向于引起听话者的注意，让听话者意识到说话者的错误，以及错误的词语将会被改正以免错误误导听话者；当说话者使用的表达方式不恰当，不会引起听话者的误解时，说话者往往认为没有必要使用编辑术语引起听话者的注意。
（三）第三阶段：自我修正
Levelt通过对荷兰语自我改正状况的系统分析和研究，把自我修正分为三个部分：
1.即时修正，改正部分以替换或插入的部分开始，“Again left to the same blank crossing pointC white crossing point”，此处将blank替换为第一个词white。
2.折回修正，改正时重复前面部分的话语，“And left to the purple crossing pointCto the red crossing point”，此处改正时折回到错误发生前面的介词to.
3.重新开始，改正部分在结构上与前面的话语不相同，“From yellow down to brownCnoCthat’s red”，在修改brown时用了一个新的结构。[11]
五、自我监察与自我修正的理论基础
（一）知觉循环理论
言语产出者既是说话者也是听话者，可以站在听话者的角度对自己产出的言语进行监控和自我修正，促使听话者更好地理解自己表达的观点。说话者不仅可以控制自己的内部言语还可以控制外部言语。
（二）激活扩散理论
这一理论由Dell提出，认为存在语义、句法、形态、语音四个层面，这四个层面构成节点，储存在人们的长时记忆中。这些节点能够被激活，当一个层面被激活，这一层面将会与其他层面联系在一起被激活。
编辑理论认为自我监察存在“编辑器”或“监察器”，这种编辑器贯穿于自我监察的各个阶段，用于确保实际产出语言的准确性、流利性以及恰当性。编辑器可以将言语产出的结果反馈给言语产出的外部系统，与说话者要表达的潜在信息进行对比，监察是否有不一致的情况并进行自我修正。[12]
六、自我监察与自我修正的条件
Krashen的监控假说理论认为，有意识学习中的语法规则可以看作一种监察器。也就是说在言语产出的过程中说话者运用规则对错误进行监察，并进行自我修正。自我监察与自我修正都是有意识的行为。根据克拉申的监控假说理论，有效的自我监察与自我修正需要三个条件：
（一）说话者必须了解言语产出的规则
说话者需要尽可能地掌握言语产出的规则，以确保这些规则更加有效地运用。掌握规则是最基本的条件，同时也是最难做到的，当产出的语言为母语时，几乎每个人都知道规则，然而当产出的母语为第二语言甚至是第三语言时，人们很难把每条规则都掌握清楚，对于低水平的学习者而言更加困难。因此在自我监察的过程中并不是所有的错误和不恰当都可以被说话者发觉。
（二）说话者必须将注意力集中于正确性上
正确性不仅包括内容也包括形式。在很多时候人们比起形式而言更加关注表达的内容。
（三）说话者需要有足够的时间进行自我监察与自我修正
根据克拉申的监控假说理论，充足的时间是运用自我监察与自我修正的基本保证，如果说话者时间仓促，没有足够的时间进行自我监察和自我修正，言语产出过程中会产生更多的错误和不恰当。[13]
说话者几乎可以监察到言语产出的每一个方面，但是说话者不能同时把言语产出中的每一个错误都监察出来并进行自我修正，这是因为自我监察和自我改正需要说话者对错误和不恰当引起注意，但说话者无法给予言语产出中所有的错误或不恰当以均等的注意，因此有些错误不能被监察出来。
【参考文献】
[1]Flavell，J.H.Meta-cognition and cognitive monitoring：A new area of Cognitive-development inquiry[J].American Psychologist，1979（34）：906-909.
[2]Oxford，R.Language learning strategies：What every teacher should know[M].Boston：Heinle，1990.
[3]Pressley M.，Ghatala E.S.Self-regulated Learning：Monitoring Learning from Text [J].Educational Psychologist，1990（25）：19-33.
[4]Labov，W..The study of language in its social context[J].Sutdium Genemie，1970.
[5][7][11]Levelt，W.J.M.and Cutler A.Prosodic marking in speech repair[J].Journal of semantics，1983（02）：205-217.
[6] Schegloff，E.A.The preference for self-correctionin the organization of repair in conversation[J].Language，1977（53）：361-382.
[8]Nooteboom，S.G.Speaking and Unspeaking：Detection and Correction of Phonological and Lexical Errors in Spontaneous Speech[J].New York，Academic Press，1980.
[9]Van Hest，E.Self-repair in L1 and L2 production[M].The Netherlands：Tilburg University Press，1996.
[10]徐海铭.汉英交替传译活动中的口译停顿现象实证研究[J].外语研究，2010（01）：64-71.
[12]Dell，G.S.A spreading-activation theory of retrieval in sentence production[J].Psychological Review，1986（93）：283-321.
[13]Krashen，S.D.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford，Pergamon Press，1982.
均等的注意，因此，有些言语错误不能被说话者发现并改正。
（二）对监察到的错误进行改正和调节
Levelt认为当说话者意识到实施的言语计划与制定的言语计划不具有一致性时，说话者通过自我打断，调整语速、响度，重新实施言语计划。说话者依据实际情况决定是否对产出的言语进行改正和调节。如果实际产出的言语中有重大错误影响到听话者对信息的理解甚至是提供错误的信息，说话者会引起高度重视并及时进行改正和调节，如果产生的错误及其轻微，说话者可以有选择的进行忽略。[5]
三、自我修正的概念
Schegloff从话语分析的角度出发，定义了自我修正的概念，认为说话者在监测到自己的话语失误后采取的一种自我纠正行为，是会话修补的主要表现形式。并把自我修正与其他修正进行了区分，指出相比其他修正而言，说话者更喜欢使用自我修正。[6]
Levelt从心理语言学的角度定义自我修正，认为自我修正是监察机制的外部表现，当说话者意识到错误或不恰当的言语，通过调节语音流自发进行修正，而不是被听话者打断。
四、自我修正的阶段
Levelt将自我修正分为三个阶段：
（一）第一阶段：自我打断
Levelt通过分析959句自我修正的话语的分析，进一步验证了“自我打断规则”。同时levelt发现自我打断又分为隐性的自我打断和显性的自我打断。隐性的自我打断行为发生在说话者发现言语错误，但并未实施言语行为之前，由于说话者还未将错误的言语表达出来，不存在词的增加或减少等明显的改动现象，只是在产出言语时伴有或长或短的迟疑（包括额外的停顿、重复和编辑术语的使用如er，uh，sorry，I mean等）。[7]
Nooteboom分析最早提出了“自我打断规则”，自我打断出现的时间和形式非常有规律，即在监察到错误货币恰当时立即进行自我打断。他把“自我打断规则”出现的原因概括为两个方面：第一，说话者想要马上说完所说的话语；第二，说话者希望对产生的错误及时改正。[8]
Van Hest发现隐性的自我打断发生的十分突然，通常伴有喉塞音。与此同时，隐性的自我打断也伴有对口音进行调整的现象。[9]
自我监察理论认为，说话者说话过程中会出现错误，一旦监察到言语产出中的错误，说话者通常立即进行自我打断，进而编辑表达方式并进行自我修正。编辑表达方式的固定结构能够促进听话者对话语的理解。[10]
编辑表达方式通常伴有短暂的停顿或编辑术语的使用。如er，that is，sorry，I mean，oh，that is impossible，
I will start again，OK？ 等。这些编辑术语的使用能够使听话者注意到说话者错误的发生和错误的种类。Levelt发现说话者用词错误与用词不当时所使用的编辑表达方式的情况有所不同，对62%的错误进行改正使用编辑术语，而对产生不恰当表达时的改正时只有28%使用编辑术语。当说话者产生言语错误时倾向于引起听话者的注意，让听话者意识到说话者的错误，以及错误的词语将会被改正以免错误误导听话者；当说话者使用的表达方式不恰当，不会引起听话者的误解时，说话者往往认为没有必要使用编辑术语引起听话者的注意。
（三）第三阶段：自我修正
Levelt通过对荷兰语自我改正状况的系统分析和研究，把自我修正分为三个部分：
1.即时修正，改正部分以替换或插入的部分开始，“Again left to the same blank crossing pointC white crossing point”，此处将blank替换为第一个词white。
2.折回修正，改正时重复前面部分的话语，“And left to the purple crossing pointCto the red crossing point”，此处改正时折回到错误发生前面的介词to.
3.重新开始，改正部分在结构上与前面的话语不相同，“From yellow down to brownCnoCthat’s red”，在修改brown时用了一个新的结构。[11]
五、自我监察与自我修正的理论基础
（一）知觉循环理论
言语产出者既是说话者也是听话者，可以站在听话者的度对自己产出的言语进行监控和自我修正，促使听话者更好地理解自己表达的观点。说话者不仅可以控制自己的内部言语还可以控制外部言语。
（二）激活扩散理论
这一理论由Dell提出，认为存在语义、句法、形态、语音四个层面，这四个层面构成节点，储存在人们的长时记忆中。这些节点能够被激活，当一个层面被激活，这一层面将会与其他层面联系在一起被激活。
编辑理论人为自我监察存在“编辑器”或“监察器”，这种编辑器贯穿于自我监察的各个阶段，用于确保实际产出语言的准确性、流利性以及恰当性。编辑器可以将言语产出的结果反馈给言语产出的外部系统，与说话者要表达的潜在信息进行对比，监察是否有不一致的情况并进行自我修正。[12]
六、自我监察与自我修正的条件
Krashen的监控假说理论认为，有意识学习中的语法规则可以看作一种监察器。也就是说在言语产出的过程中说话者运用规则对错误进行监察，并进行自我修正。自我监察与自我修正都是有意识的行为。根据克拉申的监控假说理论，有效的自我监察与自我修正需要三个条件：
（一）说话者必须了解言语产出的规则
说话者需要尽可能地掌握言语产出的规则，以确保这些规则更加有效地运用。掌握规则是最基本的条件，同时也是最难做到的，当产出的语言为母语时，几乎每个人都知道规则，然而当产出的母语为第二语言甚至是第三语言时，人们很难把每条规则都掌握清楚，对于低水平的学习者而言更加困难。因此在自我监察的过程中并不是所有的错误和不恰当都可以被说话者发觉。
（二）说话者必须将注意力集中于正确性上
正确性不仅包括内容也包括形式。在很多时候人们比起形式而言更加关注表达的内容。
（三）说话者需要有足够的时间进行自我监察与自我修正
根据克拉申的就监控假说理论，充足的时间是运用自我监察与自我修正的基本保证，如果说话者时间仓促，没有足够的时间进行自我监察和自我修正，言语产出过程中会产生更多的错误和不恰当。[13]
说话者几乎可以监察到言语产出的每一个方面，但是说话者不能同时把言语产出中的每一个错误都监察出来并进行自我修正，这是因为自我监察和自我改正需要说话者对错误和不恰当引起注意，但说话者无法给与言语产出中所有的错误或不恰当给与均等的注意，因此有些错误不能被监察出来。
【参考文献】
[1]Flavell，J.H.Meta-cognition and cognitive monitoring：A new area of Cognitive-development inquiry[J].American Psychologist，1979（34）：906-909.
[2]Oxford，R.Language learning strategies：What every teacher should know[M].Boston：Heinle，1990.
[3]Pressley M.，Ghatala E.S.Self-regulated Learning：Monitoring
Learning from Text[J].Educational Psychologist，1990（25）：19-33.
[4]Labov，W..The study of language in its social context[J].Sutdium Genemie，1970.
[5][7][11]Levelt，W.J.M.and Cutler A.Prosodic marking in speech repair[J].Journal of semantics，1983（02）：205-217.
[6] Schegloff，E.A.The preference for self-correctionin the organization of repair in conversation[J].Language，1977（53）：361-382.
[8]Nooteboom，S.G.Speaking and Unspeaking：Detection and Correction of Phonological and Lexical Errors in Spontaneous Speech[J].New York，Academic Press，1980.
[9]Van Hest，E.Self-repair in L1 and L2 production[M].The Netherlands：Tilburg University Press，1996.
[10]徐海铭.汉英交替传译活动中的口译停顿现象实证研究[J].外语研究，2010（01）：64-71.
[12]Dell，G.S.A spreading-activation theory of retrieval in sentence production[J].Psychological Review，1986（93）：283-321.
1.在自主整理的基础上，分类复习易错生字词语，做到读写正确。积累并在语境中运用ABB式、ABCC式、AABB 式词语。
2.以小组合作的方式，回顾课文内容，体会童话故事的特点。
3.重读单元习作中自己编写的童话，进行片段修改，提高自我修改能力。
【课前准备】
1.学生自主完成第三单元自主复习单。
（自主复习单帮助学生整理容易出错的词语、梳理童话故事的人物和作者，引导学生用语言清楚地表达喜欢童话人物的理由，并生动地讲述童话故事）
2.教师制作复习课件，设计课堂复习单。
【教学过程】
一、梳理生字词语，巩固字词练习
（一）字词过关
1.巩固本单元的易读错生字及易写错词语。
脸颊 铁锹 树杈 一副 彼此 拽住
隆冬 凝视 覆盖 冷酷 拆除 伐木 告示牌
草翠花开
（1）读准生字，读对词语。
（2）提醒关键笔画并书空。
2.完成复习单1、2小题，并校对。
（1）给加点字选择正确的读音，打“√”。
脸颊（jiā jiá） 铁锹（qiāo qiū） 树杈（chà chā）
一副（fú fù） 彼此（pǐ bǐ） 拽住（zhuàn zhuài）
（2）看拼音，写词语。
fù gài chāi chú lóng dōng níng shì
（ ） （ ） （ ） （ ）
fá mù lěng kù gào shì pái
（ ） （ ） （ ）
cǎo cuì huā kāi
（ ）
（设计意图：对接学生的复习起点，了解学生本单元容易写错的字词，以避免在课堂中出现“炒热饭”的现象，可提高复习的效率。通过自主复习单的完成，帮助学生建立积极复习的意识，便于促进学生在复习阶段养成主动复习的良好习惯。）
（二）词语运用
1.聚焦盘点ABB、AABB、ABCC的词语。
火辣辣 笑嘻嘻 兴冲冲 毛茸茸 勤勤恳恳
蹦蹦跳跳 可怜巴巴
2.联系童话人物，用好这些词语。
3.小结：用上这些词语可以使童话故事里的人物更生动、更形象。
4.积累同一类型的词语，并选择一个造句，描写人物的特点。
慢吞吞――奶奶做起事来，总是慢吞吞的。
乐滋滋――今天我考了一百分，心里乐滋滋的。
认认真真――上课时，我总是认认真真地听讲。
议论纷纷――老师在上面讲课时，总有一些同学在下面议论纷纷。
5.同桌互相评价，推荐好句。
（设计意图：不同学段对于ABB等类型的词语的掌握应该有不同的要求。在已经积累的基础上，能够创设语境，学会运用是第二学段词语学习的要求。结合本单元童话故事中人物特点的描写，灵活运用这些类型的词语，可帮助提高语言表达的丰富性。）
二、回顾课文，理解童话特点
1.围绕自主复习单，小组交流最喜欢的童话人物，并说说理由。
童话人物 喜欢理由 星级
巨人
智慧女儿
鸟儿
小木偶
2.教师小结：童话故事中的人物都有超常的魔力，还能像人一样说话。
3.围绕童话人物，朗读体现人物特点的语句，体会童话语言的丰富性。
（1）巨人行为前后变化的句子。
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
（2）小木偶诉说“脑袋疼”的句子。
小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头。
3.小结：童话故事中的对话描写能帮助我们更好地理解人物的特点。
4.再次出示童话故事，小组交流童话故事的启示。
童话故事 启示
《巨人的花园》
《幸福是什么》
《去年的树》
《小木偶的故事》
5.梳理故事中含义深刻的句子，小结童话故事的特点：得到启示。
①鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
②幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
③老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
6.小结童话的特点：想象力丰富、故事引人入胜、给人有所启示。
（设计意图：单元导读中要求学生要“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”，而童话的特点对于四年级学生来说仍是个较为抽象的概念。结合课文内容，以童话人物为线索，进行小组合作，运用“评价、朗读、说理”的学习方式自主梳理，进而明晰童话的特点，巩固对童话故事的理解。）
三、习作修改，互相评价
1.梳理自己写的童话内容，填写表格。
2.对照童话特点，自我评价。
书写端正（ ） 语句通顺（ ） 好词佳句（ ）
想象丰富（ ） 情节精彩（ ） 有所启示（ ）
3.修改自己编写的童话中的一个片段，伙伴评价，教师点评。
修改1：童话故事中人物的对话
修改2：童话故事中人物的想法
修改3：童话故事中揭示的启发
（设计意图：写童话是学生最有兴趣的一次习作，因为处于第二学段的学生其阅读的积累大多来源于童话故事。但，读得多，未必能运用得当。在编写童话的过程中，很多学生都忽略了童话本身的特点及故事的完整性，或叙述平淡，或语言表达不清。鉴于此，在复习课中请学生梳理写过的童话，有助于其厘清故事的脉络，提升童话故事的内涵，明确“我要写什么”。在此基础上，请学生根据童话特点进行自评，则有助于其更细致地发现自己写的童话故事中的优劣，知晓“我是怎么写的”。而习作片段修改对于第二学段的学生来说，切口要小，要求不宜过高，结合童话故事的特点，有针对性地提示学生可在某一方面进行修改，更符合第二学段的学情。）
湖北省高考网上填报志愿的流程
“网上填报志愿十个主要操作步骤一个都不能少。”湖北省招办相关负责人介绍，考生只能在省招办指定的网站，在规定的时间内上网填报志愿，否则无效。考生每次登录网报系统后填报时间为30分钟，应在30分钟内完成志愿填报，若超过30分钟，系统将自动退出。如果考生还要填报或修改，可以在15分钟以后再次登录网报系统。尤其要注意，在首次登录后修改密码，填写联系地址、电话、阅读《考生须知》。
填报志愿共十个步骤
今年，湖北省继续实行分段填报志愿。统一的网上填报志愿网址是：tbzy.hubzs.com.cn。
第一个阶段集中填报志愿时间6月25日8：00至6月28日17：00，填报批次有：本科提前批（包括文理类、艺术类、体育类、技能高考的本科），高职高专提前批（包括文理类、艺术类、体育类和技能高考的高职高专），本科第一批，本科第二批。
第二个阶段集中填报志愿时间8月8日8：00至8月11日17：00，填报批次为：高职高专批文理类（含高职院校联办本科）。集中填报志愿截止时间为截止日17：00。
联系电话填错会影响录取
在志愿系统中正确填写电话和地址，也非常重要。建议网报系统中的“联系电话”填写考生本人或家长的手机号码。如不填或填写不准确，可能会影响到寄发录取通知书。
湖北省招办10639678阳光招生短信平台只能向湖北省内联通、电信、移动的手机号发送信息，暂时不能对省外手机号码发送信息。手机号长度为11位，请勿在前面加“0”或“86”。手机号码应为考生本人、家长或其他近亲属的。所填写的手机号码与联系电话一定要确保9月底之前不停机。考生填写或修改联系方式请于6月28日下午5点前完成，逾期将不能填写或修改。
不要在截止前几小时扎堆填报
湖北省招办特别提醒，建议考生不要在网报截止时间之前几小时集中填报志愿或修改志愿。会心情紧张，容易错误操作；还有可能网络不畅，网速缓慢，影响填报。
湖北省招办提醒，平行志愿填报顺序影响投档结果，注意平行志愿排序。考生在填报平行志愿时，院校志愿顺序按考生自己的意愿排序，将最想就读的学校填在靠前位置。对于有分类投档专业的院校，还要注重专业志愿顺序，按考生自己的意愿排序，将最想就读的专业填在靠前的位置。
湖北省高考网上填报志愿的流程
“网上填报志愿十个主要操作步骤一个都不能少。”湖北省招办相关负责人介绍，考生只能在省招办指定的网站，在规定的时间内上网填报志愿，否则无效。考生每次登录网报系统后填报时间为30分钟，应在30分钟内完成志愿填报，若超过30分钟，系统将自动退出。如果考生还要填报或修改，可以在15分钟以后再次登录网报系统。尤其要注意，在首次登录后修改密码，填写联系地址、电话、阅读《考生须知》。
高考结束，考生们面临的下一个重要任务是填志愿。6月11日，湖北省招办2019年湖北省普通高校招生网上填报志愿必读，就高考填志愿的相关问题进行解答和提醒。
填报志愿共十个步骤
今年，湖北省继续实行分段填报志愿。统一的网上填报志愿网址是：tbzy.hubzs.com.cn。
第一个阶段集中填报志愿时间6月25日8：00至6月28日17：00，填报批次有：本科提前批（包括文理类、艺术类、体育类、技能高考的本科），高职高专提前批（包括文理类、艺术类、体育类和技能高考的高职高专），本科第一批，本科第二批。
第二个阶段集中填报志愿时间8月8日8：00至8月11日17：00，填报批次为：高职高专批文理类（含高职院校联办本科）。集中填报志愿截止时间为截止日17：00。
联系电话填错会影响录取
在志愿系统中正确填写电话和地址，也非常重要。建议网报系统中的“联系电话”填写考生本人或家长的手机号码。如不填或填写不准确，可能会影响到寄发录取通知书。
湖北省招办10639678阳光招生短信平台只能向湖北省内联通、电信、移动的手机号发送信息，暂时不能对省外手机号码发送信息。手机号长度为11位，请勿在前面加“0”或“86”。手机号码应为考生本人、家长或其他近亲属的。所填写的手机号码与联系电话一定要确保9月底之前不停机。考生填写或修改联系方式请于6月28日下午5点前完成，逾期将不能填写或修改。
不要在截止前几小时扎堆填报
湖北省招办特别提醒，建议考生不要在网报截止时间之前几小时集中填报志愿或修改志愿。会心情紧张，容易错误操作；还有可能网络不畅，网速缓慢，影响填报。
[关键词]：习作能力 激发兴趣 口头表达 阅读练习 综合修改
一、激发习作兴趣，以“趣”促写
赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内在动力。教师应该从以下方面入手：
一是让学生写自己感兴趣的内容，他们就会觉得有话可说。在习作过程中，让学生围绕自己熟悉的生活，以他们周围的人、事、景、物作为作文内容，以激发小学生的习作兴趣，使他们有一种表达的欲望，有一种想把想说的意思表达出来的冲动。如根据学生的学习生活实际，以《……的感觉真好》让学生写作。中低年级学生对讲故事、听故事如痴如醉，用写“故事”可促进学生习作的积极性。
二是让学生搜集优秀习作，汇编成“优秀习作集”。可以是教材中的名篇名段、优美词语、名言佳句，可以是课外阅读的优秀文章，还可以是同学的佳作。让学生在阅读别人习作的过程中精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的习作编成集子，变成自己的“作文集”。定期在班级中进行评比展示，激发学生习作兴趣。
三是让学生品尝作文成功的快乐。在教学中，对班级学生中的优秀习作或进行课堂范读，或张贴在“学习园地”，或挂在学校网站上，或推荐给各级各类报刊杂志刊登，以此鼓励学生，激发学生习作的兴趣。
二、重视口头表达，以“说”促写
训练小学生的口头表达能力的形式有朗读、背诵、复述、表演、即兴对话、说一句话新闻、说喜爱的电视栏目……这些都有助于提高学生的习作水平。
小学语文中有许多文质兼美的文章，让学生熟读、背诵其中的精彩片段，让他们把规范的语言植入记忆仓库，内化为自己的语言。在理解课文的基础上，让学生复述课文，既能加深学生对课文的理解，又能将所感知的内容用自己的语言表达出来。如学习了《卢沟桥烽火》后，让学生根据板书提示，按照时间顺序，抓住关键词语，紧扣故事内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生口语表达能力和习作能力。
教材配备有很多相应的插图，让学生观察和想象，也有助于培养学生的语言表达能力。如《好伙伴》一文，课文介绍了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去看望，并且送上了最好的礼物。课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，学生在精读课文的基础上，看课文插图可以想象小松鼠和小白兔怎样去探望小熊，会带些什么礼物，会如何进门，会说些什么话等。还可以再组织学生进行表演，引导其余学生进行评议，加深对课文的理解。最后仿照课文的句式，将小松鼠、小白兔看望小熊的经过写下来。这样以说促写，也有助于提高学生的写作能力。
丰富多彩的课外活动为学生提供了源源不断的“说话”资源，将它们引进课堂，能引起学生浓厚的兴趣。如模拟表演问路、借东西、购物、接待客人；又如，开展“老鹰抓小鸡”“传话”等游戏活动，让学生将活动过程写下来。以说促写，也是提高学生写作能力的一种行之有效的方法。
三、发挥阅读优势，以“读”促写
阅读是吸收，写作是表达。小学生从阅读中汲取营养，积累优美的词句，学习好的写作方法，这有利于他们从读中学写，促进写作能力的提高。教材所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。教学中，把阅读与练笔紧密结合起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
1.仿写句子。教学《泉城》一课时，指导学生有感情朗读“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音宏大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人一种整齐匀称的美，结合体育课同学们的活动和大扫除时忙碌的景象让同学们用“排比”的方法造句。通过仿写，学生初步认识了排比这种修辞手法。
2.仿写段落。阅读教学中，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落练习仿写，有助于提高学生的写作能力。如教学《美丽的南沙群岛》一课时，引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”。教学《我们爱你呀，中国》一课时，诗歌的第二到六节都以“我们爱你……”起句，句式整齐，容易模仿。我要求学生仿写，也收到较好的效果。
3.新课标要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等。教材中有很多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。如《卢沟桥烽火》一文就是按照时间和事情发展顺序叙述了卢沟桥事变的过程。层次清晰，结构严谨，使读者人身临其境，受到感染。那么，我们在平时的习作中也要按照一定的顺序观察。
4.拓展练习。有的课文结尾言虽完而意未尽，余味无穷。可引导学生按照课文的思路进行合理的想象，如教学《草原》一课时，结尾写道“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”可以让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景：客人中有哪些不同身份的人？分别来自哪些地方？他们各会讲些什么？蒙古族人民又会说些什么？在练习说话写话的过程中进一步体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。有的课文有重大意义，如《虎门销烟》，学完全文，引导学生结合看图，进行拓展练习，可这样引导：看看咆哮的大海，看看林则徐指挥销烟的场景，再看看林则徐的塑像，你想说些什么？再联系当前现实，不少人深陷不能自拔，害人害己害国，又有什么想法？在交流中进一步体会林则徐爱国御侮的斗争精神，提高学生的写作能力。在教学《桂花雨》中“可是母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’”时，让学生思考：同样的桂花，一样的香气，可是母亲为什么会这么说？引导学生体会母亲对家乡的思念、热爱之情，同时告诉学生写作时表达情感的方法。
四、提倡多样评改，以“改”促写
叶圣陶先生曾经说过：“修改文章的权力首先应该属于作者本人。”在评改中，我充分发挥学生的主体作用，注重方法的渗透，不断增强学生评改作文的能力，从而促进学生写作素养的提高。在教学实践中，我主要采取以下评改方法：
朗读修改法。完成习作后，先自己反复放声地朗读。凡是读起来拗口、听起来别扭的地方，就要仔细查找问题，进行修改。不仅要修改字、词、句中的毛病，更要修改内容、思想和情感方面存在的问题。
同学互评法。选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析。吸取他人长处，弥补自身不足。
老师讲评法。常用的有综合讲评、专题讲评、重点讲评、训练讲评、对比讲评、择优讲评、修改讲评等。但这几种方法不能截然分开，教师可以根据实际情况灵活运用。
佳作参考法。选择班级学生中的一些佳作，贴在班级的学习园地上。教师进行适当的批示，指出优点，对不足之处提出改进意见。让学生阅读、欣赏、品评。
一、先说后写，循序渐进
说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话。新课标指出：“低年级学生要能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此，一年级学生刚一入学我就提出了每天说好一句话的要求，在学校把想要说的话说给老师听，在家里把学校生活说给家长听，说话的内容有时候是让学生说自己想说的话，有时候教师规定范围，如介绍一下自己，介绍一下自己的爸爸妈妈，自己最喜欢的小动物，等等。刚开始的时候学生说得不够完整，缺少主语，或者是缺少谓语，我就及时给学生订正，经过一段时间的训练，学生就能够比较准确地说出一句完整的句子。后来，在学生学完拼音和学习了一部分汉字以后，我就让学生试着写出说话的内容，不会写的汉字用拼音表示。从说转变到写有一定的难度，我就耐心地指导学生怎样写，每次的写话我都要认真地批改，修改后让学生再写一遍。渐渐地，学生习惯了每天写好一句话，并且从写一句话逐渐过渡到写几句话，简单地写一件事情。
二、依托教材，搭建平台
低年级教材图文并茂，许多课文的插图形象生动，是绝好的写话素材。我们可以有计划地挑选那些趣味性强、学生感兴趣的插图，引导学生想象，模仿例文言语范式进行写话训练。如教学人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一文后，我引导学生观察插图，出示例文言语范式仿写：“小壁虎爬呀爬，爬到（ ）。他看见（ ）。小壁虎说：“（ ）？” （ ）说：“（ ）。”
又如学完了《假如》我就让学生展开想象，模仿例文言语范式写：“假如我有一支马良的神笔，想给谁，画什么，解决什么困难。”学生放开想象的翅膀：“假如我有一支马良的神笔，我要给不幸的盲人，画一双明亮的眼睛，让他能看到蓝蓝的天，白白的云……”“假如我有一支马良的神笔，我要给贫困山区的小朋友，画一幢高大的教学楼，让他们能在宽敞明亮的教室里学习。”这样的写话训练，给了学生一定的言语范式和想象载体（情境图），让学生有章可循，有话可说，乐于动笔，在内化文本的同时体验到了学以致用的乐趣。
三、家长参与，反复修改
我们常说作文是修改出来的，学生的写话也需要多次修改。新课标指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”怎样能够让每个学生的写话得到充分修改，那还要调动家长的积极性，让家长充分参与孩子的学习。我要求学生写完话以后首先要自己读两遍，觉得读不懂的地方自己改正，然后要读给自己的家长听，家长听不明白的地方再帮助学生修改，经过了家长这一关，学生的写话已经基本能够正确地表达自己的意思。在学校我还经常让学生把自己写的话读给同学们听，让同学们帮着修改，哪个地方意思表达得不够准确，哪句话写得不够通顺，哪个标点符号用得不够恰当，学生都能够指出来。通过这样反复地修改，学生也养成了修改的好习惯，既为教师节省了很多精力，还调动广大家长参与孩子学习的积极性，同时还帮助孩子养成了修改的好习惯，达到了事半功倍的效果。
四、加强阅读，提高能力
鲁迅说：“书看多了，文章自然就会写了。” 阅读是提高写作教学的最佳途径。新课标指出：“低年级学生要阅读浅近的童话、寓言故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，感受语言的优美，课外阅读量不少于5万字。”为了让学生养成阅读的好习惯，我针对他们的年龄特点，开展丰富多彩的语文课外阅读实践活动：（1）故事诱“读”。学习人教版二年级上册《识字八》这课时，我给学生讲了《后羿射日》《女娲补天》等中国古代神话故事，告诉学生像这样的故事还有很多，如《开天》《精卫填海》等。孩子们一听兴趣可高了，周末就到书店购买了《中国神话故事》，津津有味地读了起来。另外，我依据低年级孩子喜欢被老师表扬的心理，通过宣传表扬阅读方面的先进典型，有效地巩固学生的阅读热情。如设立“读书优秀奖”、“故事大王”、“读书小能手”等奖项，发给学生自制的小奖状，孩子们阅读的积极性得到很大鼓励。（2）创设良好环境。学生良好阅读习惯的养成需要学校、家庭和社会的共同努力，给孩子们营造一个良好的读书氛围。就学校而言，班级设立图书角、阅读交流园地等，学生在课下自主阅读一些书，然后与同学相互交流，相互推荐。我认为学生的现身说法更能有助于良好习惯的培养。通过家访、家长会等多种渠道向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文能力的重要意义，并提出一些合理建议。
五、撷英采蜜，促进积累
在鼓励学生大量阅读一些好文章的同时，我还提倡学生摘抄自己感兴趣的一句话，一段描写或诗句。每个学生都有一本“采蜜本”，在阅读课上他们边读边把文章中的佳词、妙句、精彩段落摘抄下来。为了培养学生的兴趣，我让学生根据自己的兴趣、爱好，有选择地摘抄，一开始以摘抄佳词妙句为主，逐渐过渡到写一写自己的想法。“采蜜本”还让学生根据自己的兴趣设计，有精美的小插图，有小贴画，还有学生剪贴的一些图案，样子很新颖有趣。每个学生都非常喜欢自己的“采蜜本”，经常互相传阅，相互借鉴，因为这里面渗透着学生自己的劳动和创造。
在指导学生的写话过程中，我还采取了“采蜜本展评”、“写话本展评”等活动，以此来调动学生写话的兴趣和积极性。我相信这样的训练对学生将来的写作兴趣和写作水平会有重要的铺垫作用，因为好习惯的养成，会使学生终生受益。
（作者单位：福建省福清市音西中心音埔小学）
第一部分：语言的积累及运用
1.语音
出题方式：读拼音，写字、词; 给汉字注音; 多音字; 划去不正确的读音; 读音完全正确的一项是。
2.字形
出题方式：改正词语中的错别字; 把词语补充完整; 没有错别字的一项是。
3.字、词义
出题方式：解释加点字的意思;写出词语的反义词或近义词;按照语体色彩给词语分类;用所给词语造句;选择正确的词项;下列词语的用法正确的或错误的一项是;关联词的使用。
4.句子
出题方式：句式改写; 修改病句;修辞手法的运用。
5.古诗句积累
出题方式：默写一首大纲所要求背诵的古诗;按要求默写诗句。
6.语文知识的实际运用
出题方式：语言是否得体，如何修改;仿写一句话或一小段话;写对联;如何表达更得体。俗语、谚语;拟写广告语;言外之意;通知、书信、表扬稿、请假条的拟写;根据主题，写一段话。
第二部分：阅读
(一)现代文阅读
考点：为文章划分段落层次，说明缘由，概括段义;概括文章的中心思想;词语释义;说说你对文章的感悟;分析某句话的作用;分析概括人或事物的特点、性状等;作者思想感情前后不一，是否矛盾;换词是否得当;语言修辞手法的考察;解释某句话的含义;拟写标题;标点符号的运用;选择恰当的词语填空。
(二)文言文阅读
考点：解释文中加点词语的意思;翻译两个句子;对文言文的领悟。
(三)诗歌鉴赏
考点：对意象的分析;对某一句诗的分析;诗人表达情感的方式;押韵;诗人表达的情感;诗歌的体裁。
第三部分：作文
省人大常委会本次会议对《浙江省沿海船舶边防治安管理条例（草案）》、《浙江省海域使用管理条例（草案）》、《浙江省人民代表大会常务委员会关于保障和促进义乌市国际贸易综合改革试点工作的决定（草案）》和杭州市人大常委会报请批准的《杭州市建设工程消防管理规定》、宁波市人大常委会报请批准的《宁波市出租汽车客运管理条例》、《宁波市献血条例》、关于修改《宁波市公共汽车客运条例》的决定进行了分组审议。常委会组成人员总的认为，沿海船舶边防治安管理条例草案、海域使用管理条例草案、关于保障和促进义乌市国际贸易综合改革试点工作的决定草案经过多次征求意见和修改，内容已比较成熟，建议本次会议予以通过。同时，常委会组成人员也提出了一些修改意见。11月28日下午，法制委员会召开会议，根据常委会组成人员在审议中提出的意见，对上述法规、决定草案进行了研究，提出了修改建议。常委会组成人员的审议意见和法制委员会提出的修改建议已于11月29日上午向主任会议作了汇报，主任会议进行了研究。现将主要修改情况汇报如下：
一、关于《浙江省沿海船舶边防治安管理条例（草案修改稿）》
1.根据常委会组成人员意见，建议在草案修改稿第十四条第三款“登船手续”前增加“搭靠”二字；
2.为缩小处罚幅度，对公安边防部门的自由裁量权作一定的限制，根据常委会组成人员意见，建议将草案修改稿第十八条第九项至第十一项的处罚幅度从“一千元以上一万元以下”细化为“一千元以上五千元以下”和“五千元以上一万元以下”两档。
二、关于《浙江省人民代表大会常务委员会关于保障和促进义乌市国际贸易综合改革试点工作的决定（草案）》
1.义乌市国际贸易综合改革试点是我省实施的“四大国家战略举措”之一，省人大常委会就义乌市国际贸易综合改革试点作出相应决定，是依法履职的重要形式，有利于进一步凝聚共识，保障和促进义乌市国际贸易综合改革试点的不断深化，发挥好人大在实施“四大国家战略举措”中的职能作用，并事先已报经省委、省政府主要领导同意。因此，省人大常委会作出这一决定，是必要的，符合国家法律法规。
2.根据常委会组成人员意见，建议删除决定草案第一段中的“将义乌市建设成为转变外贸发展方式的示范区、带动产业转型升级的重要基地、世界领先的国际小商品贸易中心和宜商宜游宜居的国际商贸名城”和第二段中的“是顺应经济全球化与区域经济一体化趋势，完善社会主义市场经济体制的内在要求”这几句话；同时，在第二段开头部分增加“充分认识义乌市开展国际贸易综合改革试点工作的重要意义”这一句话。
3.有的常委会组成人员提出，决定草案“关于对政府及有关部门在改革试点中的履职要求”这一部分内容可以作些简化，使重点更加突出。为此，建议删除决定草案第三段中的“同时，加快建立‘市场采购’新型贸易方式，加快实施与其相适应的海关、检验检疫、税务、外汇、工商等一系列监管措施和办法”和“要在坚持国家法制统一的原则下，认真研究改革试点工作中遇到的新情况、新问题，修改完善不符合改革试点工作需要的机制和制度，及时总结经验，支持和保障改革试点工作的顺利推进”这两句话。
4.根据常委会组成人员意见，建议将决定草案第三段第一句中的“省人民政府、省有关部门和金华市人民政府”修改为“省人民政府及其有关部门”；将“省有关部门和金华市人民政府应当认真贯彻落实省人民政府”这句话修改为“省人民政府应当督促省有关部门和金华市人民政府认真贯彻落实国家和省的各项改革措施”。
5.决定草案规定对省人大常委会、省人民政府依法设定的行政许可和非行政许可审批事项，报经省人民政府同意后，可以在义乌市停止实施或者进行调整。有的常委会组成人员认为，这一规定是新的历史条件下我省推进、深化行政审批制度改革所作的积极探索和有益尝试，有利于进一步推动政府职能的转变，为经济社会发展创造更加宽松的发展环境，增强义乌市改革试点的效果。有的委员建议，决定草案可以在总结我省行政审批制度改革实践的基础上根据实际直接授权义乌市停止实施或者调整部分行政许可和非行政许可审批事项，先行先试，为县级市的发展创造更有利条件。也有的常委会组成人员提出，授权省政府对省人大常委会依法设定的行政许可同意停止实施或者进行调整权限过大，需作进一步的研究。为此，法制委员会对此作了认真研究。法制委员会认为，授权停止实施或者调整部分行政许可，减少行政审批事项，在法律框架内给国家综合改革试点更多管理权限，符合党的十提出的深化行政审批制度改革、继续简政放权的目标要求，符合当前扩权强县的改革发展方向，切合义乌市改革试点工作需要。同时，授权政府同意停止实施或者调整部分行政许可事项也符合行政许可法的精神。考虑到当前直接授权义乌市停止实施或者调整部分行政许可和非行政许可审批事项的条件还不够成熟，还是授权省政府决定较为适宜。另外，有的常委会组成人员提出，对省政府自行设立的行政许可或审批事项，可以不作规定。为此，根据委员们的意见，建议将这一句话修改为“对省人大常委会设定的有关经济事务的行政许可，省人民政府可以在义乌市停止实施或者进行调整，并报省人大常委会备案。”
6.根据常委会组成人员的意见，建议删除决定草案第五段中的“金华市人大及其常委会、义乌市人大及其常委会应当依法通过加强监督等方式，积极推进改革试点工作”这一句话。
三、关于杭州、宁波两市报批法规、法规修改决定
常委会组成人员对杭州、宁波两市报批的法规和法规修改决定，没有提出合法性方面的不同意见，未作修改。
此外，根据常委会组成人员意见，对《浙江省海域使用管理条例（草案修改稿）》的个别文字作了修改。
论文摘要：本文根据师范院校公共体育课教学听喊予的特殊任务，即师范性和育人”性，提土了其教学改革应遵循的模式。为广大体育工作者提供有益的参考。
我国的学校改革己经走过了二十个年头了。学校体育要为培养21世纪人才服务。要为学生的终身体育服务。己经成了广大学校体育工作者的共识和追求的目标。体育教学是实现学校体育任务的主要途径。如何深化体育教学改革，提高教学质量，更好地完成高校体育教学的职能，又要完成师范教育夙予的特殊任务，是值得广大师范院校体育工作者认真研究的问题。我们在教学改革中。初步形成了具有师范特色的普修课与专修课相结合的体育教学模式，是切实可行的和学校体育所必须的。
一、建立普修课与专修课相结合的依据
根据师范院校学校体育的双重任务，师范院校的体育课教学应突出师范性和“育人”性。因为我们培养的学生是未来的人民老师。他(她)们毕业后大多数要担任中小学班主任工作。这就是不仅要求他(她)养成终身从事体育锻炼的习惯。又要求他(她)们必须具有一定的班级体育组织管理工作能力，而要完成上述两种任务，仅仅依靠单一的体育教学形式是不够的。必须采用多种形式的教学，单一普修课有利于扩大学生的知识面，但广而不精，不利于形成稳定的体育兴趣和爱好.不利于终身体育的形成。而单一的专修课有利于提高学生的单项运动技术水平，培养学少体育兴趣和运动能力，但学生体育知识面不宽，不利于提高学生今后工作的适应能力。据国内外研究证明。一个人的运动能力是影响其终身体育锻炼的重要因紊之一。专修课的主要任务是提高学生的运动技术水平，使学生具备一定的运动能力.这对学生终身体育将产生深远的影响。但是由于师范教育的特殊性，师范院校的毕业生不仅要使自己能坚持体育锻炼，而且还应具备组织、指导学生进行体育锻炼的能力厂所以，他(她)们还必须掌握较丰富的体育知识，特别是组织中学体育活动的基本知识，具备一定的体育工作能力、而要达到这个要求，又要求他(她)们必须认真上好普修课。所以有目的、有计划地将普修课与专修课柑结合.完成师范院校学校体育双重任务，是切实可行的。
二、联系实际做好普修课与专修课相结合
师范院校的公共体育教学时间一般为二年，要以在一年级开设普修课.二年级开设专修课。开设普修课的一年，可按行政班级划分而进行体育教学。普修课以传授体育的基本知识和技术.大学生的体育知识面.培养学生的体育工作能力，发展学生的身体素质为主要目标。根据国家教委体卫司和学校体卫工作的安排.对稼大学生体育合格标准孕进行全面推行和实施，所以普修课教学内容应以《标准》中的主要项为主进行教学。也可将国家教委规定的教学大纲和本校的实际情况相结合，重点选择中学开展较普通和学生感兴趣的教材，为学生今后能更好适应中学教育服务。这样普修课的教学方案不但为《标准》的全面推行和实施打了荃础，也为专修课的教学打下了良好身体索质荃础，二年级开设专修课，时间为一年。按照学生的体育兴趣、运动能力重新编班教学。专修课以发展学生的一技之长，使学生较系统掌握某项运动的基本知识与技术，具备一定的运动能力，培养体育骨干和兼职体育教师为主要目标。专修课的开展有利于学校进行课余训练、丰富课外体育活动.把教学与训练紧密结合起来，如将以专修田径的同学为主。组成学校的篮球训练队等。这种将教学与课余训练结合起来，既有利于学校对学生的组织管理，提高学校的各项运动训练水平为参加各种体育比赛服务。又能使学生真正掌握所选项目的技术、战术及组织、指导等方面的能力，为今后的工作需要服务.为其能独立组织该项目的比赛和裁判工作打下基础。这种将普修课与专修课相结合的体育教学，既能完成使学校体育向终身体育的迈进、又能符合师范院校性的师范这个特殊要求。从而完成师范院校学校体育的双重任务。
三、开展普修课与专修课相结合的几点建议
（一)在普修课教学中.教师可根据自己的专长，有分工地每人选择一项教学内容进行一个或几个班级的教学。在完成教学计划后，再以循环方式与其他同年级教师进行班级交换。然后再重复进行教学。这样有利于教师备课、写教案和对教材教法的研究.有利于学生对教师的教学水平和能力的比较，促使教师不断提高教学的质量和水平，便教师和学生双方都收益。
(二)专修课的开展要将学校的师资情况(教师、场地、器材等)与学生的体育兴趣相结合。在选项上防止学生产生群体效应.拈轻怕重，就易去难等情况。如学生所专修的项目不一定是自己所喜欢的，这祥一来.就违背了开设专修课的总目的，达不到预期的效果。学校可根据教师的专业情况，尽可能多开设专修课，以便学生专修气。
(三)关于专修课的考试，各教研组要制定相对公正的统一标准，努力避免专修某一项目较容易获高分的。专修某一项目难度较大且不易获高分的。或者各院校在专修项目上不进行有具体分数的考试，对专修成绩只评等级或达标，从而使学生正确的去对待专修。
(四)学校要注意加强教师队伍建设、如选派教师外出进修学习等，使教师要在一专的基础上多能环境。
第二步:提出一环紧扣一环的问题，步步深人，导人对话。
第三步:朗读对话，轴人信息。听和读是信息的抬入，是积累知识的过程，而说和写则是信息的轴出。所以在自然而然地导入对话后，再利用齐读、跟读、按角色朗读等方式加深“对话”信息的印象。
第四步:寻找恰当的切人点，讲解对话的疑点和难点，但不要过于深人。总之要做到词不离句，句不离文。
第五步:轴人信息。在学生能顺利表达对话的前提下，再让学生改写对话，或自编对话，做Pairwark,然后选出数对学生上台表演，反复演练对话，并不时地给予表扬及鼓励，让他们充分表现自己，营造轻松活泼的气氛，最大限度地调动他们的积极性，以便他们乐于发起向下一个目标进攻的愿望。
（二)整体阅读课文的模式
阅读课文，话两宽泛、信息密度高，语言知识丰富。阅读是培养学生获取信息和获得能力的主集道。所以在上阅读课的时候，我们可以使用以下阅读程序:
1、导读
教师作为指导者，要对学生进行课前指导。即:讲解课文背景知识，导学生找出阅读文章中的生词、词组及疑难句型，让学生带着间两去读。
2、审读及跳读
规定学生在短时间内快速捕捉所需的特定信息。
3、略读或扫读
快速浏览全文，理解掌握拿章大意，然后做出正误封断。
4、细读
在以上阅读过程中，学生已对文章大意、所需的特定信息有了理解、接下来教师便可逐段播放录音、让学生一段段跟读，然后教师提出与主题句相关的问题，让学生回答，引导学生透彻理解课文的意义，作者的目的、然后再让学生对主题进行归纳。
5、细化对词句的理解
学生理解了课文的主旨大意后，教师还要对疑难句进行分析、对比，并指导学生做一些英汉互译的练习来深化对语言的理解及应用。让学生用英语对课文进行讨论或复述。使得学生在使用语言的同时，便达到了记忆、分析、综合判断、理解和掌握阅读内容的目的。这样学生提取信息及获取信息的能力也得到了培养和锻炼。
(三)练习写作并对习作进行批改的模式
写作是表达语言及应用语言能力的体现。写作要立足于说。说是写的基础，写是说的提高，而练是写作的关键。
所以教师可结合每单元的不同题材:①布里有趣又可写的作文命题，让学生练习命题作文写作。②对课文进行缩写或改写的方式练习写作。写作的实践可以在课后，也可以在课上，还可以进行你一句我一句罗列句子的竞赛方法。这种方法能激励学生主动、积极思维，满足他们的表现歌。
无论使用哪种方法，都要在修改课上把有代表性的错误多的学生习作抄在黑板上，和学生一道对其进行修改、润色。比如:哪里要加上连接词、过渡句，哪里要用什么时态等。每次批改都要给学生的习作进行正确的评价，帮助他们提高正确使用语言的能力。
（四)课堂上练习听力的模式
听力模式分为听前阶段、听时阶段和听后阶段。
1听前阶段
听前布里任务，交待目标，并给出听力材料的关键词、让学生看图、思考间题。
2听时阶段
在听的过程中要静听。同时还要边听边记故事的时间线索及重要短语、词句等要点。
3、听后阶段
听力做完后，要组织学生讨论问题，鼓励他们复述大意，模仿所听的句子。讨论听力话题、大意及主题思想。要检查理解的力度。对于没听明白的内容可重新播放录音，点出重点、难点，帮助学生理解。并布里课后练习。