时间：2023-12-10 15:02:27
2、听了这感人的故事后，你不觉得我们的战士是可爱的吗?( )
3、别看小草的身躯是那样的柔弱，却有着惊人的生命力。狂风暴雨休想摧垮它;洪水、干旱不能灭绝它;即使是车轮将它碾得粉身碎骨，不用多久，它又会从地下挺直身躯，开始新的生活。( )
4、蒲公英妈妈为孩子们准备了降落伞，把自己的娃娃送到四面八方。( )
5、蟋蟀在平台上弹琴。( )
6、水帘落下来，犹如片片锦鳞，在阳光下闪闪发光。( )
7、太阳冲破了云霞，跳出了海面。( )
8、那些像棉花球似的云，叫积云。( )
9、我端起搪瓷碗，觉得这碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。( )
10、小鸟好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。( )
11、小青石看见了许许多多人的脚，它觉得很愉快。( )
12、威尼斯小艇行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。( )
13、父母的钱，难道我们就可以随便乱花，随意浪费吗?( )
14、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。( )
15、山风梳理着他蓬乱的头发。( )
16、葛洲坝真好象一位仙女脖子上戴着的项链，镶嵌着无数珍珠和宝石。( )
17、是谁创造了人类的文明?是劳动人民。( )
18、每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。( )
19、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。( )
一、修改病句作为一个难点，不仅要系统地讲授，使学生掌握修改病句的步骤：读、找、改、查，熟悉常见病因，知道修改病句的原则，还要加强练习，可以一天一道或两道，不求多只求精，让学生通过反反复复地练习掌握修改病句的方法。
二、答题中学生的语病也是反复出现，尤其是口语交际题和阅读理解题，通常会出现错别字、语序颠倒、用词不当、表达不清等病因，这与学生的语言习惯有很大关系。我想首先应规范课堂上老师的讲话和学生的发言，其次就是作文课上，同桌要切切实实地互改作文，减少病句。再次，老师在改作文时，可记下学生作文中的典型语病，并拿到班里引导学生修改，提高学生对语病的敏感度。
三、在平时的练习和考试中，要反复强调好的答题习惯，如仔细审题，认真检查等。
四、书写规范这一项要常抓不懈。从试卷来看，部分学生第一页字迹工整、板书整齐，可到第二页，字就“飞”起来了。由此看出，书写规范的习惯并未真正养成。老师要通过每天的作业，坚持抓学生的规范书写。
五、最后一道考察课外读本的判断题应该是失分最多的一道题目。在以后的教学中应该再精减课本的教授时间，给学生留足读《同步阅读》的时间，并针对文后的思考题引领学生讨论。
关键词：作文；自主评改；有效性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-228-01
一、习作教学现状的全面调查分析
我们通过谈话、问卷等形式对习作教学状况进行了全面调查。在调查中，我们发现在学生自我评改的教学环节上存在很大问题，比如：许多教师、学生对待学生自我评改作文若有若无；即使有自我评改大多学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内；也有的学生之间缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人；很多教师对作文自我评改缺乏有效地指导和评价。
针对上述问题，我们也进行了分析，归因：一是教师对自改作文教学的轻视和忽视；二是学生自改作文的动机缺乏；三是修改作文的方式方法单一，学生修改的方法没有很好掌握，导致修改没有实质性的内容。四是学生中存在着较强的竞争意识，合作精神缺乏，不愿与同学交流作文，生怕自己落人之后。
二、改革作文教学方法，走出习作评改教学误区
基于以上现状，要真正解决农村中小学作文批改的问题，我们课题主对小学生作文的评改方法及实效进行了研究，尝试有步骤、多层次作文批改方式，从而改进作文
1、讲清意义，明确内容
修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。
2、授予学生自改的方法
小学生的年龄特点是自控能力差，情绪波动大。因此，在学生对自改作文产生修改了一定的兴趣，会发现作文中的问题，要及时授予学生自改作文的方法。
（1）修改的一般过程；修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用。这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。外也要教给学生自改习作的一般步骤：如中年级的“三读三改法”：一读，通读，改正错别字和用得不当的词语及不正确的标点。二读，逐段逐句轻声细读，改正不通顺的句子。三读，默读习作，对照习作要求，发现成功精彩之处，补充不具体的内容，删去多余的内容。进行自主修改。
3、示范引路，由扶到放
（1）欣赏。讲评课老师要在有限的时间里大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句子”。将学生作文中的“好句子”展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字。学生不仅知道怎样的句子好，也感受到了写作带给自己的荣耀。诸如学生作文中“神说：世界要有光。于是光芒普照大地。比尔•盖茨说：我要有钱。于是微软垄断全球。老妈说：我要更漂亮。于是她就把大冬瓜做成了面膜”之类的话，不仅本身精彩，还能使课堂上产生欢快的笑声，笑声里大家知道了什么叫有魅力的语言、有情趣的语言。
（2）挑刺。讲评课不能光说好话，要能指出真切的问题。这些问题应该是学生写作中普遍出现的。挑刺，我主要着力于句病，有时也抓段病。句病如“我”病、“我想”病、“在”病、“今天”病等。如：“我跑到了一个墙角，眼泪不争气地掉下来，一滴，两滴……我想：我也想为班级增光……”句中的“我想”完全不需要，有了，反而阻碍语言的流畅。
（3）训练。讲评课要有针对性的训练。如，写好对话，写好场面，写好心理活动，写好人物外貌等。不管哪个内容，都要从学生的作文实际出发：①从学生作文的“亮点”出发。如，某个学生的外貌描写特别好，大家一起来学一学，练一练。②从学生作文的“败笔”出发。如，好几个同学的场面写得很简单，不细致，大家一起来学一学、写一写场面描写。这样的“练’．就是“以学定教”“以写定教”，就是走“无序之序”的训练路――从学生的写作实际所指引出的“序”，就是最好的“序”。③教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中老师就应注意解决这个问题，在教《凡卡》“在定第一个字以前……把那张纸铺在作台上”这段话时，让学生知道这段话是通过凡卡的动作、神态等细节的描写来表现他学徒生活的悲惨。我们应有意识地把其中枝节删掉，换成“在写第一个字之前，他看了看四周”。请学生 做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。这样，学生清楚整个评改过程，使得他们在今后自己修改和互相评改时可以效仿。
【关键词】语文；学习；病句修改
要想更好的掌握病句修改，一定要有行之有效的方法。笔者就语文学习中修改病句这一知识点，谈谈我的看法。
（1）修改病句要有一定的原则：改通顺，改正确（不改变句子的原意）；
（2）修改病句要有一定的方法：增（增加字词），删（删去多余字词），调（调整字词顺序），换（更换字词）。
（3）修改病句要有一定的窍门：①缩句法：指对病句进行缩句、精简、去掉句子次要成分（定语、状语、补语），保留句子的主要成分（主语、谓语、宾语），从而判断句子的原因，以便对症下“药”。如：夏天的六盘水是一年中最美丽的季节。运用缩句法，缩为“六盘水是季节”，显而易见“六盘水”与“季节”搭配不当。正确改法：六盘水的夏天是一年中最美丽的季节。②分类法：指把病句根据不同的毛病分类。运用这种方法，首先要记住常见的病句类型。即搭配不当，语序不当，成分残缺或赘余，结构混乱，表意不明，不合逻辑等；遇到具体病句是再对号入座。
（4）修改病句要有一定的步骤：①检查句子的毛病属于常见的病句类型中的哪一类；常见的病句类型有：搭配不当（如：能否具有良好的心理素质，是考试取得好成绩的条件之一。“能否”与后面的“考试取得好成绩”不能搭配，“能否”是两面性的，“考试取得好成绩”是一面性的，可删去“能否”；语序不当（如：夜深人静，想起今天一连串发生的事情，我怎么也睡不着。“一连串”与“发生”的语序不当，应将它们的位置调换）；成分残缺或赘余（如：我们学校的学生大约有两千二百个左右。“大约”与“左右”成分重复，应删去一项）；结构混乱（如：小李除跳舞外，兼任报幕、开场、结尾的节目还得由她编导。两种句式混杂在一起，应改为“小李除跳舞外，兼任报幕、开场、结尾的节目主持”或者“小李除跳舞外，负责报幕、开场、结尾节目的编导”）表意不明（如：她做了两个丈夫喜欢的菜。产生歧义。“两个丈夫”还是“两个菜”，读了这个句子让人不明白，应该改为“她做了丈夫喜欢的两个菜”）；不合逻辑（如：我们在作文中，应尽量避免不写错别字。应改为：“应尽量避免写错别字”；避免，本身指设法不……，防止……）；②结合具体的语言环境，根据病因对症下药，用“增、删、调、换”的方法进行修改。
在教学实践中，我们的病句教学，往往只是各类考试之前给学生强化高考中的“六大病句类型”意识，为应试而进行高考病句的辨析和修改训练。通常的做法是首先告知学生病句的几大类型，如（一）语序不当；（二）搭配不当；（三）成分残缺或赘余；（四）结构混乱；（五）表意不明；（六）不合逻辑。然后给出判断病句的方法：紧缩法、类比法、语感审读法、逻辑分析法、抓标志词法等，接下来便是拿历年的高考题和模拟题进行训练。教师讲得不亦乐乎，学生则学得不堪其苦，而历次考试成绩中，病句题的得分率还是很不理想。久而久之，我们不由得怀疑起高考设置这个题目的作用以及我们病句教学的价值了。
显然，我们需要有效的病句教学，而笔者认为有效教学的前提是教师必须先要树立健康的病句教学观。那么，什么是健康的病句教学观？在健康的病句教学观指导下如何进行有效的病句教学？笔者根据自己的教学实践和理论学习，试从以下几个方面来探讨。
一、区别“典型”病句和现实病句
有效的病句教学要求教师首先要廓清一组概念，即“典型”病句和现实病句。
所谓“典型”病句，是指试卷上经常考到的六大病句类型，这样的句子缺少足够的前后语境，具有孤立静止的特点，容易辨别分析和修改，讲解起来可操作性强。如：
例1．不同的生活习俗、自然条件以及地理环境，使各地的民居在平面布局、结构方法、造型等方面呈现出淳朴自然，而又有着各自的特色。（2011全国卷）
例2．失眠是指因睡眠时间不足、质量不佳对身体产生损害而出现的不舒服的感觉，应对失眠需要了解相关的睡眠卫生知识，进行自我调护。（2011全国卷）
例3．学校开展经典诵读活动有利于教风和学风建设，而中小学是人生品格形成的重要时期，所以这样的活动应着力于中小学就要抓紧抓好。（2011全国卷）
例4．目前，我国是联合国“人类非物质文化遗产名录”中入选项目最多的国家，这一成绩主要靠的是社会各界的共同努力取得的。（2011江苏卷）
例5．为纪念建党90周年，“唱支山歌给党听”歌咏比赛将于7月1日举行，届时校长和其他学校领导也将登台参加比赛。（2011江苏卷）
例6．为增强全体员工的文明服务意识，进一步提高职业道德素质，我省某商业银行将采取强有力的措施，在本系统内广泛推行文明服务用语和服务忌语。（2011四川卷）
以上句子都病症明显，容易诊治，例1属于成分残缺，即缺少宾语，应改为“呈现出淳朴自然，而又有着各自特色的风格”；例2属于主宾搭配不当，“失眠是感觉”应改为“失眠是现象”；例3属于语序不当，应改为“于中小学就要着力抓紧抓好”。例4属于结构混乱，句式杂糅，应去掉“取得的”或“靠的”。例5属于表意不明，有歧义。“其他学校领导”可以理解成“本校的其他领导”，也可以理解成“别的学校来的领导”。例6属于不合逻辑，应改为“广泛推行文明服务用语和禁用服务忌语”。
这些典型病句若是进行归类强化练习，学生或许一眼就能辨别其病症。但事实上语言在运用中千变万化，现实生活中出现的语言不规范现象则往往不是这么容易归类的，也就是说，进行这样的训练，对学生的实际语用能力并无真正的培养和提高作用。
所谓现实病句，是指学生在日常表达与交流中产生的病句，包括口头病句和书面病句。现实病句不具有孤立静止性，而是出现在动态的语境中，且类型繁杂，所以辨析修改起来就有些棘手。下面这些病句就是从学生的作文本中摘录出来的：
例1，这种用生命支撑这个家，为他们的孩子支撑起生的希望多么伟大，多么让人感动。（成分残缺，“这种”缺少呼应的同位语“精神”，且感叹句式运用得不完整）
例2，在《三国演义》中，曹操被称为奸雄，挟天子以令诸侯，以致给后人留下对曹操的偏见。（不简明，可把“曹操”改为“他”）
例3，我想这样一则真实的事例对于任何一个人都为之感动，为之震撼，对于一天到晚叫苦连天的我上了很好的一课。（滥用“对于”，分不清“对于”和“对”的用法）
例4，上网对于现在的摩登家庭来说已经是不新鲜的话题了。他们所享受的是上网能带来的一些乐趣。（否定词位置不当，导致语义不顺，“已经是不新鲜的话题了”可改为“已经不是新鲜的话题了”；“上网能带来的一些乐趣”改为“上网所带来的一些乐趣”更佳）
例5，伟大的哲学家康德就喜欢仰望星河，并且发出了思考星空和道德律的智慧。（“发出智慧”搭配不当，错误很幼稚）
例6，在经历过长跑后的一次呕吐，就代表了向成功迈进了一步。（语义不合逻辑，且存在语法错误）
例7，没有邓亚萍先天的身体条件不足，她也不会发奋训练，夺得世界冠军。（第一分句应改为“邓亚萍若不是先天的身体条件不足”，该句病在假设复句中主语的位置不当，且“没有”与“不是”的用法不清）
例8，无论从一盏灯、一句话、一杯水、一件外套中去感受，去体味，你就会成为一个充满幸福的归人。（假设复句的关联词不当，可把“无论”改为“如果”；搭配不当，末句可改为“你就会充满幸福感”）
这些句子有的错误明显，有的则似是而非，总之读来不流畅通顺，不简明连贯得体。其病症也不像高考病句那样简单纯正，有的还不止一种病症，既有语法错误，又有语义和语用上的错误，而有的错误似乎很“低级”，达不到高中生的写作语言水平，这些都说明学生的书面语言运用的确存在诸多问题。在批改作文的过程中把这些句子画出来让学生修改，有的改正后较为通顺，有的则不知如何修改或者越修改句意越不明确。
一、考点阐释
《语文课程标准》指出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。这一点在中考中的体现为对病句的辨析与修改。从题型上看，病句的辨析以选择题为主，语言材料基本出自教材、时事和现实生活。需要指出的是，有些语言材料出自教材，但是命题者会加以改编。所以，千万不要误以为出自教材就一定没有错。病句的修改以语段题为主，即给一语段，要求找出有语病的句子并改正。语段材料基本出自时事和现实生活。解答好此类试题，首先，我们要通过有针对性的训练掌握常见的病句类型，常见的病句类型和示例如下：
其次，我们要熟悉辨析病句的方法，常用的方法主要有：①梳理枝干法。即用语法分析的方法，依次检查句子的主干和修饰成分。②语感审读法。调动语感，看句子是否合乎语言习惯。③造句类比法。对语感判断或语法分析仍吃不准的句子，可仿原句的结构造一个日常用的句子，比较得出结论。④逻辑分析法。主要从概念、判断、推理等方面考虑句子是否得当，句间关系、前后顺序是否合理。
最后，我们要掌握病句修改的方法。在最大限度保留原意的基础上，修改病句可采用下列方法：①增。对成分残缺的句子，可增添字词，补全残缺的成分；②删。对重复多余、句式杂糅、前后矛盾的句子，可删去多余的字词。③调。对词序、语序不当的句子，可调整词序或语序，使之合理。④换。对搭配不当、不合事理、指代不明、有歧义、不得体的词语，可进行更换。
二、真题解析
1.（2011·四川眉山）下列各句中，没有语病的一项是（ ）
A．为了防止酒驾事件不再发生，眉山市加大了巡查整治力度。
B．学校开展地震安全常识教育活动，可以增强同学们的安全自我保护。
C．完善食品安全法规，规范食品安全监管机制，提高人们的食品安全意识，已经到了迫在眉睫的地步了。
D．学生能够熟练而规范地书写正楷字，是衡量学生是否达到《语文课程标准》对汉字书写的要求。
解析：考生如果熟悉病句的常见类型，就不难选出它的正确答案C。A项，“防止”和“不再”都是表示否定，否定加否定就等于肯定，应将其中一个词语删去；B项，成分残缺，“增强”后面缺少搭配的宾语，应在句末加上“意识”一词；D项，一面和两面不搭配，应去掉后面的“是否”。
2.（2011·浙江杭州）下面这段文字有三句话，各有一处语病，请加以修改。
①千年运河，使杭州成为拥有“运河水乡处处河，东西南北步步桥”的独特水乡风韵。②近年来，随着运河综合保护措施的全面推进，拱宸桥西岸的大量历史遗迹得到保存。③凭借众多的丰富的历史文化遗存，这里的传媒、动漫等文化创意产业有了快速发展。
解析：题干明确指出三句均有语病，解答时，我们首先应明确，这三个病句的类型一般不会重复。其次，要多加阅读，细心分析。第①句属成分残缺，“杭州”不能“成为”“风韵”，应在“风韵”后加“的胜地”，或删去“成为”。第②句属搭配不配，“措施”与“推进”不能搭配，将“措施”改为“工程”，或将“推进”改为“落实”。第③句属重复啰唆，“众多的”与“丰富的”的意思相近，应将其中一个删去。
关键词：自主修改；合作互改；能力发展
促进“自我修改习作”能力的发展，是当下儿童写作教学中最热议的话题。结合教学的实际情况以及课程标准的要求，我认为在儿童习作起步阶段就应融入自主修改的养成，树立自主修改意识；通过长期坚持的训练，让修改化为能力，成为习惯。而中年级正是自主修改习惯养成的大好时机。对此，我正尝试着分阶段去培养学生自我修改习作的能力。
一、趣味激发修改欲望，巧导习得修改方法
兴趣是最好的老师。“喜欢”即激趣。为了激发学生自主修改的兴趣，我在课堂上常给学生讲述古今中外名家的修改故事。如，福楼拜“写一行，留九行”的故事；王安石在《泊船瓜洲》中，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，先后选换了“到”“过”“人”“满”等十多个字，最后才决定用“绿”字的故事；清朝曹雪芹创作《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”；海明威不顾体残多病先后两百多次修改《老人与海》。通过故事的讲解，让学生对修改有了感性认识，有了学习的榜样，对修改产生冲动。
此外，我收集了一些有趣的病句，设计各种有趣的任务，让学生体验修改的乐趣。比如句子也要减肥：“你们觉得这句怎么样――‘早上，我怀着喜悦、高兴、兴奋、激动的心情走上舞台。’”让学生发现问题后，试着进行修改――“我兴高采烈地走上舞台。”让学生明白表达同一个意思的时候，不要刻意堆砌词语，可给句子减减肥，给文章瘦瘦身。比如不能没头没脑：请学生一起来读读：“一想到能去游乐园，兴奋得手舞足蹈；考试开始了，都在埋头书写……”学生读后知道少了写谁，并作修改：“一想到能去游乐园，我兴奋得手舞足蹈；考试开始了，大家都在埋头书写……”通过这个任务，让学生体验句子完整的重要性。每句话都要清是关于谁的，这就是句子的“头脑”。“有头有脑”的句子，别人才读得懂。通过完成任务，让学生在实战中尝试修改，体会其中的乐趣，感受修改意识在趣味中渗透，激发学生心中“我也想改”的欲望。
二、遵循原则，分步训练，提升自主修改能力
当学生兴趣盎然、有法可依之时，就应该放手让学生自主修改。但引导学生自主修改，不能贪多求全，更不应指望“一口吃成一个胖子”。语文课程标准中的阶段要求，自改教学可以建构一个从典型到非典型、从微观到宏观的发展系统。不同阶段重点完成本阶段的任务，不越级，不加速，但求稳步提升。所以在修改训练教学中，我们要遵循以下几个要求：
1.不能贪多求全
小学生习作修改，不能提过高的修改步骤去操作，字、词、句、段、篇、正、增、删、补、替、换，要学生一节课内习全，试图将文章改得滴水不漏。小学生习作的修改就是“小”改运动。应着眼于微细处，反复推敲，更多的是强化“改”的行为和意识。
2.不求一步到位
训练要从小到大，分步进行，以求扎实。对于小学生，我们不要企图一蹴而就，幻想改一遍就改到位，改一两篇就会修改。期待通过一次教学来达成目标，最后则是让学生产生错误的认识，学生改过一遍后说：改过了，没什么改了。修改是个聚沙成塔的过程。在日常教学中我们应该立足于句子、片段，从微观入手，充分修改更有利于修改能力的提升。反复修改更有利于修改习惯的养成。
3.不求外力干预
自主修改关键在于学生的自发需要。只有学生觉得有必要改，“需要改时改”是最为有效的。修改教学要在诱发自觉性上多下工夫。在外力的压迫下的“改”大多为假，如：老师要我改，我改给老师看。上习作修改课，同伴互改，也是聊聊天，做做样子……
4.明确要求，分步训练
教学要达成自主修改能力提升的目标，教师要充分计划，逐一实施，分步落实，做好长期计划和短期目标。每学年初，可依据课标的要求，合理计划全年的修改训练内容。也需设计短期的分步训练。
三、合作互改，护养修改能力
我们的教学意在提升每个学生的自我修改能力，但并不代表练习过程总是“单兵作战”。反之，“合作”的修改形式更有助于个体修改能力的提升。从实际需要出发，合作修改能减低修改的难度，增加修改的趣味性。合作中，同学各方围绕文章各抒己见，同伴的建议更加容易被接受。因为同伴间有相似的经历，相当的言语表达水平，相匹配的认知，相互间的认可与依赖，因此能在平等的交流中，给予同学最真诚、有效切中要害的意见，所以是最为优质的修改建议。
在习作教学中，要充分激发学生自主修改的欲望，分步训练提升自主修改的能力。让自主修改不再是习作教学中的难点，让自主修改成为学生的一种习惯，逐步成为一种不可缺失的需要。
参考文献：
[1]林泰山.让学生学会自主修改作文[J].考试周刊，2015（28）.
一、基础知识的复习
1.生字的复习
在总复习时，每位教师都要汇报自己在平时听写时学生普遍写错的字，由负责拟写生字复习教案的老师汇总，编写出教案后，由执教者引导复习。主要步骤是：先由学生自己翻出平时听写本，把自己写错的生字找出来，分析错误的原因与同学交流。再汇报自己日常生活中常见的错别字。最后做老师精心设计的形近字、多音字练习，对易错的字进行巩固，汇编出形近字、多音字大全。
2.词语归类复习
先由学生收集本册近义词、反义词、各类成语，教师归纳在一起，从而唤起学生的记忆。活动前先拟写计划，组长执笔记录。收集后，教师上复习课引导分类汇总，我们把成语分为数字成语、含动物的成语、历史故事成语、神化传说成语、含修辞的成语，等等。在网上搜索趣味语文习题，由李明珍老师负责设计，提出设计方案。由于成语复习比较枯燥，所以要考虑如何调动学生的积极性，让学生有兴趣学习。全组老师针对她的教案提出自己的观点，进行讨论，最后达成共识，形成教案。上课时，看哪个组材料收集得多，收集得全，进行奖励。收得不全的小组在听其它组交流时要补充自己的资料，同样要汇编成六年级上册近义词、反义词、成语大全。再设计出封面、目录。活动后有总结、感悟。这样，使学生在自己动手收集的过程中，锻炼动手能力、团结协作能力。
3.病句的修改
首先找病因：在组内先讨论病句的类型，就像医生给病人看病一样，只有查出病因，才能对症下药。我们要求负责教案的老师在教案中全病句的类型，进行练习设计：（1）成分残缺；（2）用词不当；（3）词序颠倒；（4）重复嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分类不当；（8）关联词错误。然后开出药方、对症下药，如：成分残缺的要“补”；用词不当的关联词错误的要“换”；词序颠倒的要“调”；重复嗦的要“删”。值得注意的是修改病句的原则是不改变原意，同时以最简洁的方法修改，因此，修改前必须读懂句子，明确句子表达的意思，找到病因后修改，修改后还要细致检查，因为有的病句不止一处有语病，还要看有没有将意思表达清楚，有的病句不止一种修改方法，只要表达清楚即可。所以我们要教给学生如下修改步骤：（1）读句子、理句意，（2）查、排、审找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）进行改病句练习。每一类病句都要全，而且练习形式要多样。可采用各种形式的比赛进行，激发他们的竞争意识，进取意识。
在进行基础知识的复习时，由于基础知识内容多、量大，复习较为繁琐，我采用分层次复习法，简单的知识要求学生在家里完成自主复习，教师抽查，如字、词的复习。词语的理解可放到课文复习中，并要求学生上学必须带字典，不懂的字、词要会自己查，或小组商议、讨论，直至理解。同时，教师还要不断地扩大学生的阅读量，从文章中找出关键词语，让学生分析理解。这样，既可以提高学生的分析能力，又可开阔学生的眼界。对于基础知识中比较复杂的语法知识，虽然只要求学生了解，并在此基础上运用，但如果老师单纯地讲，有些问题就会错过。
二、阅读理解部分的复习
阅读是借助具有客观意义的文字符号，理解阅读材料的意义，从而了解作者思想、感情的思维活动；是搜集处理信息、获取知识、认识世界、发展思维、获得审美体验、形成语文素养的重要途径。
学习阅读以获得阅读知识、提高阅读理解能力、养成良好阅读习惯、掌握阅读方法为目标。小学生学习阅读的具体要求是：学会运用朗读（诵读、背诵）、默读和精读、略读、浏览等多种阅读方法，能联系上下文和自己的知识积累、生活体验理解词句的意思，把握文章的主要内容，领会文章表达的思想感情，并有自己的见解；能在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法；养成读书看报的习惯，能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读同，扩大自己的阅读面。
以读懂一段话为例：
自然段就是指在文章里提行排版空两格为标志的一段文字。在自然段中的句子间有一定的关系，有的一个或几个句子可以组成一个意思，分析段中句子间的关系，有利于理解段落的内容。段落中句子间的关系常有以下几种形式：
1.总分关系
有（1）总叙分叙、（2）分叙总叙、（3）总叙分叙总叙几种，阅读时抓住了中心句就了解了段落的内容，如：
船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼晴忙极了，不知看哪一处好。（《威尼斯的小艇》）
这段话是由“总叙分叙”形式构成的，全段围绕“船夫的驾驶技术特别好”这一内容（中心句）叙述。
2.并列关系
围绕一个内容，从几个方面进行叙述，这几个方面是相互并列的，如：
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连。像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”（《桂林山水》）
这两段话分别从“静、清、绿”“奇、秀、险”写出了漓江水、桂林山的特点。
3.递进关系
段落中的句子在意思上一层更进一层，或者是在范围上由小到大，或者是在程度上由轻到重等，如：
泸定桥离水面有十多米高，是由13根铁链组成的：两边各有两根，算是桥栏；底下并排9根，铺上木板，就是桥面。人走在桥上摇摇晃晃，就像荡秋千似的。现在连木板也被敌人抽掉了，只剩下铁链。向桥下一看，真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，从上游山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起三米多高的浪花，涛声震耳欲聋。桥对岸的泸定城背靠着山，西门正对着桥头。守城的两个团敌人早已在城墙和山坡上筑好工事，凭着天险，疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”