时间：2023-10-01 06:33:45
[关键词]案例教学法；案例展示；运用方法
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0127-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.059[本刊网址]http//
引言
案例教学法，以其开放式、交互式和多样化等特点成为当前教学争用的新星。将案例教学应用到思想道德修养与法律基础课教学中，使枯燥的理论教学变得更生动形象。通过真实性、典型性和时代性的选择案例，保证了案例教学内容的丰富多彩。巧妙的设计运用方法保障了教师把控教育课堂的能力。通过案例教学带动教学课堂的氛围，从而启发学生新思路，激发学习兴趣，让课堂获得最理想的教学效果。
一、案例教学法的定义
案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通过对案例的选择和计划，得到适合教学使用的教学案例，配合有效的运用方法应用到教学课堂中，并通过课堂互动完成对案例教学的实施，使学生对教学内容感兴趣，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。
二、案例教学法中案例如何选取
（一）选取案例要具有真实性。思想道德修养与法律基础课案例选取的真实性，主要是指选取案例是生活真实事例，不是道听途说，或者教师根据自己的经验进行随意编造杜撰。只有对真实可靠的案例进行分析，才能够让学生信服。案例具有可信性，也是案例教学法在思想道德修养与法律基础课教学中应用的关键。案例最好是发生在学生周围，学生能感同身受的事情，并且与平时的日常生活息息相关的，这样才更易于引起学生的共鸣，真实的案例是案例教学法的必要基础。
（二）选取案例要具有典型性。思想道德修养与法律基础课案例选取的典型性，主要是指案例要能代表所教理论知识点，并能深刻揭示所反映的问题，并且具有一定的影响和社会意义。所谓的代表性就是指在思想道德修养与法律基础教学方面比较有特点。有一定影响主要是指作用比较突出，在社会上引起一定的反响。社会意义主要体现在所选案例要具有普遍的教育意义。同时生动的感染力也是案例选择的重要方面，具有感染力的案例才能引起学生的强烈共鸣，才会调动学生参与进来的热情。具体做法需要教师注意观察当代大学生所关心和关注的焦点问题。选取中要多选取正面、积极的案例，当然案例教学中反面典型案例也会起到教育警示的作用。
（三）选取案例要具有时代性。思想道德修养与法律基础课案例选取的时代性，主要是指所选案例要具有时代特征，体现时代价值。时代性，不仅要反映党的政治精神，特别是社会主义和谐文化建设、社会主义核心价值体系和社会主义法律法规等党的理论创新成果。而且要充分体现社会主义制度下的新政策、新规定和改革开放下的新举措。时代性就是要体现不断开拓马克思主义理论发展的新境界，将与时俱进的思想联系到实践教学中。良好的时代性保证了教师在教授课程的过程中用发展的眼光分析问题，及时发现和更新教学内容，有效地将新理论和新政策运用到教学中，进而丰富学生的学习内容和提高学生的学习能力。
三、案例教学法中教学如何进行实施
案例教学法的具体实施，要通过三个主要的环节来完成，主要包括课前环节、课堂环节、教师总结环节三个部分，其中课堂环节又可分三部分组成：小组讨论，组间辩论，学生总结。
（一）课前环节。课前环节，是课前给学生安排的课前阅读，让学生提前进行准备。教师可以将案例或案例相关信息通过多媒体、网络或纸稿等手段发放给学生。让学生根据自己的时间来进行阅读分析，并且把不理解的问题记录下来，带着问题来进行学习。这样让课堂教学更加有针对性，效率更高，不仅能激发学生主动学习的欲望，而且提高了学生学习的积极性。
（二）课堂环节。课堂环节，是课堂上以小组为单位来组织讨论，拿出具体的案例进行分析，使课堂教学更具有组织性，学生学习过程也更具主动性。每个小组人数可以在5人以上，10人以下。课堂环节分为三个阶段：小组讨论，组间辩论和学生总结。小组讨论是指学生先在组内对课前环节产生的一些问题展开讨论。同时，将这些问题进行分类汇总，以便在全班范围内组织讨论。组间辩论是指在各小组间设置辩论环节，辩论的目的是更有针对性的发现同学们共有的问题。充分调动学生的主动性，全面诠释案例中涵盖的教学内容，并锻炼同学发现问题和反映问题的能力。
（三）总结环节。总结环节，也是案例教学中“画龙点睛”之笔。总结环节需要发挥教师的作用，对每个讨论小组讨论出的结论，进行总结性的分析。并以点评的方式，对结论中的优点给予肯定，对结论中不足之处给予指正。最后要对案例做简要分析，并将案例与所学内容结合的知识点进行概括。对学生讨论中表现出的价值观与人生观的差异，采取包容性接受的态度，并对学生负面的思想进行纠正，保证学生思想道德的健康发展，引导学生以正确的人生观和价值观看待问题，思考问题。
四、案例运用方法
案例运用方法是案例法教学中的重点，不仅体现了案例法理论与实际结合的特点，还为教师实施案例法提供了行之有效的教学手段。案例运用方法有三种，分别是举案明法、举案明理和举案风趣。
（一）举案明法。举案明法就是通过分析典型案例来说明相关道理和法律知识，进行法制教育。因为法律知识都是抽象的理论条文，不仅枯燥乏味很难引起学生的兴趣，而且条文款项繁多不好理解。真实的案例呈现会让学生有学习的欲望，并能生动形象的展示出各法律条文在实际问题中的运用。举案明法，通俗易懂。在讲到侵犯受教育法时，具体案情如下：
张先生的儿子小帆学习很差，高考过后，张先生看儿子读大学无望，便想到了冒名顶替的办法。托关系找到小帆学校的教导主任王某，并与王某合伙将某大学校的录取名单中的小强的名字换成小帆，将成绩单和档案进行了调换，造成小强与所考的大学失之交臂。事后小强觉得公布成绩与自己实际水平不符，便将想法告诉了母亲刘女士。于是刘女士向校方请求调卷底，经校方和高考教育管理机构的审核和调查，发现小强成绩被掉包，最后刘女士将王某和张某告上法庭，最终重新获得了读大学的机会。王某和张某冒用他人姓名的行为，侵犯了小强的权益，违反了宪法最基本的受教育权，受到了法律追究。
在整个事件中张先生不仅侵犯了他人受教育的权利，而且还犯了行贿罪。王某身为教育一线的工作者知法犯法，，给教育蒙羞。同时也应该看到小强通过法律手段赢回了属于自己的大学梦，有效的终止了违反乱纪行为。因此，举案明法不仅会让学生学到法律知识，还会指导学生运用法律手段来维护自己的合法权益。
（二）举案明理。举案明理是指通过案例分析来诠释某个法律款项的意义和运用方法。举案明理重在明理，通过联系案例把道理、规则和意义表达清楚。比如在讲到树立正确的人生观时，通过讲“大学生养猪”的案例，引导学生树立正确的人生观和价值观。当大学生养猪的消息遍布网络时社会反响热烈，大学生要理性地看待问题，职业没有贵贱之分，大学生养猪受媒体的炒作而使舆论不断。不能单单从大学生养猪一个字眼来审视大学生的个人追求，对于一个大学生有返乡创业的热情本就该受到社会的鼓励，大学生回家乡养猪，不仅能解决农村劳动力闲置的问题，还能带动农村经济的发展，这也是国家鼓励自主创业的目的所在。社会上那种“什么贵就干什么”的逻辑极大的误导了学生的价值观。因此大学生树立正确、立乐观向上的人生态度是非常重要的。
（三）举案风趣。举案风趣是将案例教学法应用到思想道德修养与法律基础教学中的特色所在。将案例应用到教学过程中，不仅丰富了学生的学习内容，激发学生的学习兴趣和热情，还增添了课程的趣味性。举案风趣的重中之重就是要将案例的有趣之处突显出来，营造案情的真实氛围，引起学生的学习兴趣。比如在讲祖国统一问题时，最受关注的就是，可以结合美国对售问题，讲到印度尼西亚人扮演奥巴马跳骑马舞，炒作奥巴马为连任跳骑马舞吸引眼球。
五、案例教学法在课堂教学中的作用
案例教学法在课堂教学中的作用主要体现在以下几个方面：
（一）学生的学习热情得到了很大提高。以往的学生出勤都是受考勤机制的强制，学生根本没有兴趣来听课，真正学习的学生很少。而在案例教学的推动下，学生对课堂教学产生了浓厚的兴趣，学生不仅被案例的内容所吸引，更愿意探究案例所蕴含的理论知识，更愿意参与辩论活动，将乏味的理论知识有效的接收。
思想道德修养与法律基础课教学中使用了案例教学法后，课堂上丰富的案例展示和师生互动，把书本上抽象的概念和枯燥的规定赋予了灵性，更具体、更有活力地呈现在学生面前。活跃的课堂氛围也会使教师的教学热情大大提高，增进师生感情，有助于提高课堂的知识覆盖面。
（二）学生应对实际问题的能力得到提升。常言道，实践出真知，在实践中将理论知识合理利用，并通过实践反馈回理论的含义和运用，将课堂中学习的东西运用到与自己息息相关的学习中，获得新的知识和解决问题的能力。充分说明了案例教学运用到教学中的必要。师生间的相互交流，一起研究教学中存在的问题，并提出有效的解决办法。同时，通过学生主动学习，教师引导学习，将所学知识有效的传授给学生。在整个教学过程中，学生课前对案例进行了解和分析，课上对案例进行细致论证，学生对所学知识更自信，并能根据自己的理解提出宝贵意见，最后还有老师的客观点评和系统总结，整个课堂活跃着积极的气氛。
（三）学生的理论联系实际能力得到提升。理论联系实际是思想政治教育最终目的，思想政治教育中的重点所在。思想道德修养与法律基础课程教学意在有效的提升学生的思想道德觉悟和熟悉法律法规，并将其运用的实际生活中，有效解决现实中遇到的问题。案例法运用到课堂教学中极大的锻炼了学生分析问题的能力，同时通过案例分析，又回馈给学生理论知识的丰富，进而提升学生适应未来工作岗位的能力。
结语
“案例教学法”（Case method），又称“苏格拉底式教学法”（Socratic method）是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法。这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗。哥伦布。郎得尔（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。
为什么“案例教学法”又被称为“苏格拉底式教学法”，苏格拉底与案例教学法之间究竟有什么关系呢？
一
首先，让我们来看苏格拉底是怎样教学的。有一次，苏格拉底与一位青年学生讨论道德问题。苏格拉底问这位青年：“人人都说要作有道德的人，你能不能告诉我什么是道德呢？”那位青年回答说：“做人要忠诚老实，不能欺骗人，这是大家都公认的道德行为。”苏格拉底接着问道：“你说道德就是不能欺骗人，那么在和敌人交战的时候，我方的将领为了战胜敌人，取得胜利，总是想尽一切办法欺骗和迷惑敌人，这种欺骗是不是道德的呢？”那位青年回答道：“对敌人进行欺骗当然是符合道德的，但欺骗自己人就是不道德的了。”苏格拉底接着问道：“在我军和敌人作战时，我军被包围了，处境困难，士气低落。我军将领为了鼓舞士气，组织突围，就欺骗士兵说，我们的援军马上就到，大家努力突围出去。结果士气大振，突围成功。你能说将军欺骗自己的士兵是不道德的吗？”那位青年回答说：“那是在战争的情况下，战争情况是一种特殊的情况。我们在日常生活中不能欺骗。”苏格拉底接着问道：在日常生活中，我们常常会遇到这种情况，儿子生病了，父亲拿来药儿子又不愿意吃。于是，父亲就欺骗儿子说，这不是药，是一种好吃的东西，儿子吃了药病就好了。你说这种欺骗是不道德的吗？“那位青年只好说：”这种欺骗是符合道德的。“苏格拉底又问道：”不骗人是道德的，骗人也是道德的，那么什么才是道德呢？“那位青年回答说：”你把我弄糊涂了，以前我还知道什么是道德，我现在不知道什么是道德了。那么您能不能告诉我什么才是道德呢？“苏格拉底笑着回答道：”其实，道德就是道德本身。“苏格拉底的意思是，道德在不同的语境中有着不同的含义，不存在任何一成不变的道德概念。
这就是苏格拉底的教学方法。它通过双方的辩论，一问一答，不断揭露对方的矛盾，迫使对方不得不承认错误，从而否定自己原来已经肯定的东西，以求得一般的概念，这种方法当时叫做“辩证法”，苏格拉底是西方最早使用“辩证法”一词的思想家。在与学生讨论中，最初几个问题往往引导出后面的问题。这样，教师要么将学生引导向更高层次的对真理的探索，要么指出学生在回答问题中所出现的各种矛盾和问题，以及在推理过程中发生的缺陷。苏格拉底的教学方法是一个逻辑推理和辩证思考的过程，它要求学生对已经存在了的概念和定义进行进一步的思考，对任何问题都要做进一步的分析，而不是人云亦云，只重复权威和前人说过的话。苏格拉底式的教学方法，对于培养学生独立思考的能力，怀疑和批判的精神，以及对于西方教育和学术传统的形成都起过十分重要的作用。
二
哈佛法学院前院长克里斯托弗。哥伦布。郎得尔于19世纪末在哈佛大学首创的案例教学法，主要也是继承了苏格拉底教学法中的这种独立思考和怀疑批判的精神，使学生能够对各种法律问题进行深入的思考，从而培养学生分析和解决问题的能力。
美国法学院把案例教学法作为法学教育的基础。学生主要通过阅读根据上诉法院裁决编写的案例教科书来学习法律。郎得尔曾指出：“如果你阅读了大量的案例，特别是判决正确的判例，真理就出现在你的面前。”他的意思是说，学生将通过阅读法官对于案件的合理判决来学习法律推理。案例教学法的好处是，学生通过案例教学发展了他们如何解决法律问题的分析能力。如果学生掌握了如何进行法律分析，那么即使他不去记忆那些法律条文，他也一样能够运用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。这种能力将使法律工作者能够迎接不断面临着的新的挑战。
案例教学法的特点是，学生学习法律和法律原则，不是通过死记硬背具体的法律条文，而且是通过学习、研究大量的案例来掌握法律的精神和基本原则。在上课之前，学生必须认真钻研老师发的案例汇编，查阅相关的资料。在课堂教学上，基本的方式是问答式，对话式或讨论式。教师在讲课中不断提问，与学生一起就某个虚拟的案例或实例进行讨论，在讨论中引导学生总结出法律的原则、规则以及各种法律之间的关系。实践证明，案例教学法能够启迪学生的积极思维，调动学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力，对学生毕业后从事法律职业大有益处。
案例教学法，注重培养学生的分析能力与批判精神。正如加拿大阿尔伯塔大学前校长马克斯。怀曼（Max Wyman）在一次对法学院一年级学生的讲话中曾讲过下面这些话：“作为学法律的学生，你们必须准备好研究一些法律中所包含的深刻思想，在法律文件中确实存在着大量的深刻思想。你必须做好准备，用批判的眼光去审视当今法律的目的和范围，并且判定该目的和适用范围是否仍然和我们现今的社会道德相一致。确实，作为学习法律的学生，你必须做好准备，对老师们所说的话提出质疑，对他们所说的话永远力求甚解，还要努力证实。如果你只是满足于反刍老师所教，那么，你肯定只会变成个法律操作者，而不会成为法学家。”
那么，案例教学是如何进行的呢？这里举一个例子。“洞穴探索者”是一个著名的模拟案例，它是由哈佛大学法学院教授朗。富勒（Lon Fuller）杜撰的。富勒教授采用虚构的事件，展示了法官根据这些事件所作的各种判决来反映各种法理学流派的特点。洞穴探索者案件现在已成为一个经典的模拟案例，经常使用于美国法学院的案例教学中。通过洞穴探索者案例，我们可以了解，法官是如何根据他对法律的本质和目的认识以及对法律制度的认识来参与法律程序的。同时，为了做到公正的判决，法官是如何解决他们所面临的难题的。这个虚构的案件简要事实如下：四个人进入到一个洞穴，结果被困在地下。在他们遇救前，要活下来，就必须通过抽签作出选择，吃掉他们中的一个人。尽管这一生存做法的最初提出者随后很快改变了他的立场，但抽签计划还是实行了，最初提议者本人不幸成为牺牲品。后来，其余的三个人遇救。被救下来的三个人后来被指控犯有谋杀罪。现在教师提出问题：遇救的三个人是否有罪，如果有罪的话，如何定罪量刑。这样学生将扮演律师和法官，根据他自己对法律的理解，以及他所学到的法律知识和法学理论（如实证主义法学，自然法学，社会法学等）对此作出判断和裁决。教师将根据学生的回答，指出学生在运用法律推理时出现的错误和法律知识上的缺陷，引导学生对法律问题进行深入思考。
案例教学法要求教师在课堂上抓住重点，抓住主要矛盾，起到“画龙点睛”的作用，对案件涉及的法律问题进行深入的思考和研究。在课堂上，教师和学生地位平等，共同讨论学术上的问题和法律上的疑点，但在讨论中教师自始至终都应起主导作用。
案例教学法与美国的法律制度，抗辩制的诉讼方式以及法学教育制度，均有着密切的关系。美国的法学教育是高层次的研究生阶段的教育，法学院的学生是从最优秀的申请者中录取的，学生进入法学院的时候，大都已经取得其他专业大学本科学历，有的学生甚至还获得了硕士和博士学位，很多人在某一领域已经有所成就，不少人有着丰富的社会经验和人生阅历。同时，学生进入法学院还要通过全国性的法学院入学考试（Law School Admission Test），且成绩优异。此外，在他们进入法学院的时候，还需要具备良好的语言交际能力，写作能力，并熟练地运用计算机。对他们来说，学习法律不仅仅使学习法律的条文，更重要的是思考法律问题和从事法学研究。因此对他们来说，采用案例教学法是比较适当的。
美国法学教育中采用案例教学法还与美国的法律制度和司法制度有关。美国的法学教育主要是一种职业训练，其目的就是培养合格的律师和法官。因此在法学院学习期间，学生必须学会象律师和法官那样思考问题，认真研究案例。同时，美国法是以普通法或判例法为基础的。普通法的一个重要特点是，法官裁决案件主要是以前的司法判例为基础，即所谓“遵守先例”原则，也就是说今天法庭裁决的案件必须与以前裁决过的类似案件保持一致，不能完全不同，哪怕以前的案件发生在一百多年以前。然而，由于普通法具有灵活性、因此法官在裁决类似的案件的时候，可能与先例有所不同，但是不能完全发生冲突。由于司法判例在美国的法律制度中起着举足轻重的作用，因此，美国的法学教育十分注重案例教学。
实践证明，案例教学法能够启迪学生的积极思维，调动学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力和语言表达能力，对学生毕业后从事法律职业大有益处。从实际效果上看，从法学院毕业的学生大多具有较深的法学理论功底，同时也具备较强的解决法律问题的实际能力。但是案例教学法也存在着一定的问题，这种教学方法虽然使学生的逻辑推理能力有了较大的提高，但却难以使学生获得系统和完整的法律知识，同时这种对话式和讨论式的教学方法，只适用于部分学生，而不适用于所有的学生。常常是那些思维敏捷，口才较好的学生在辩论中出尽风头，而另外一些学生则常常是一言不发。另外，如果教师对案例教学法运用不当，或者学生课前不预习，也难以取得好的教学效果。
今天英美法系国家如美国和加拿大通行的案例教学法，只是在方法上与古代苏格拉底的教学方法有一定的类似，而在内容和目标上则存在着较大的差异。今天的案例教学法，对于教师和学生均提出的较高的要求。它要求师生必须在上课前对某些问题作出深刻思考和充分的准备。因此在美国的案例教学中，一节案例课往往需要化两个小时甚至更长的时间去准备。此外，案例教学法不仅使用于部门法课程中，还广泛使用于诸如法理，法制史等课程中。一百多年来，案例教学法已被美国各大法学院普遍接受，并影响到世界上许多国家的法学教育制度。
三
大陆法系国家的法学教育制度主要采用课堂讲授方式，这种教学方式可以系统的完整的把法律知识传授给学生，但较少鼓励学生对这些法律知识提出挑战和怀疑。因此，这常常使学生成为一个被动接受知识和记忆知识的机器。因此，一位美国教授指出：“记忆只是一种简单枯燥的机械劳动，而只有思考才能发挥人的潜能，从而推进学术的进步和发展。”
我国的法律制度接近大陆法系，司法裁决的主要依据是成文法和法典，而不是判例，与英美法系国家的判例法制度很不相同。因此长期以来，课堂讲授一直是我国法学教育中的主要教学方法。案例教学被置于一种无足轻重的地位。
课堂讲授是中国法律院系的一种传统的教学方法，教师依据教材和教学大纲编写讲义和授课。教师讲授的内容被认为是权威的和天经地义的，学生只能被动地接受和记忆。如果对老师的观点提出挑战，往往被认为是对老师的不敬，并难以在考试中取得好的成绩。课堂讲授的好处是，学生通过课堂学习，可以全面、系统地掌握该课程的基本概念、原则和知识。不足之处是，学生只是被动地接受前人的经验和知识，而缺乏独立的思考。因此，一位中国学者指出：中国大学的法学教育被当作真理来传授，而不是激发怀疑和批判精神的一种方法。教授的任务是灌输，而不是鼓励学生怀疑现成的理论、探究理论的背景。
案例教学是中国法学教育中比较忽视的一个方面。这主要是因为：第一，案例不被视为是法的渊源或者主要渊源，案例远不如成文法典重要。第二，中国没有专门的案例编纂机构，没有权威的案例可供引用。此外，我国法律院校大学生主要是从应届高中毕业生中间录取的，他们在入学的时候，缺乏必备的社会知识和人生阅历，语言表达能力和写作能力较差，如果他们一入学就实行案例教学法，既不现实，也难以取得良好的教学效果。所以，案例教学法只能够在法律系高年级本科生中和研究生中尝试。但是，无论案例对中国司法的实际影响如何，都没有理由低估其在法律教育中的作用。案例分析使学生观察到法律概念如何适用于具体的案件事实，从而刺激学生的积极思考。在美国抗辩制诉讼中，当事人双方居于完全平等的地位。而美国的案例教学法，教师和学生亦居于平等的地位，教师和学生平等地就案例共同展开讨论，教师只能以理服人，而不能强迫学生一定服从自己的观点。案例教学要求学生主动参与到法学教育之中，积极思考面临的法律问题，这在一定程度上可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。它对于培养学生的逻辑推理能力，语言表达能力，分析问题的能力均大有帮助，对学生毕业之后从事法律职业亦大有益处。目前，国内的不少法律院系日益重视案例教学的重要性，不少院系还编写了案例教材，并在教学中尝试使用案例教学法。
改革开放以来，我国的不少法律院系开始研究英美的案例教学方法。八十年代，中国政法大学聘请美国著名法学教授进行案例教学法的尝试，取得了较好的教学效果。最近几年，清华大学等法律院系，也开始尝试使用案例教学法进行教学。国内不少法律院校都编写了案例教学的教科书和参考资料，并日益重视案例教学。我们相信，在不久的将来，我国的法律院系会越来越重视案例教学，案例教学法也会在我国的法学教育中占一席之地。
主要参考文献：
1. Robert Stevens， Law School： Legal Education in America from the 1850’s to the 1980’s， The University of Carolina Press，1983.
2. Gerald Gall， The Canadian Legal System， Carswell， 1990.
3. Catalog of Harvard Law School， 1998.
4.张尚仁，《古希腊哲学家的故事》，中国青年出版社1984年版。
关键词：案例教学法 技校政治 应用
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【 文章编号】
在以往的政治课教学中，大多数教师所采用的教学方法大多是灌输式为主，教师从头讲到尾，完全忽略了学生的主体作用，以致教学过程中教师也教得乏味，学生也学得无趣。 笔者认为，案例教学作为一种教师与学生直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法，已受到越来越多的教学工作者的青睐,将其引入到政治课堂中来，对于突破传统的教学模式，提高思想政治课教学的实效性，不失为一个有效途径。
1、何谓案例教学法
案例教学法是目前国际上最流行的一种教学模式，它最早兴起于美国哈佛大学法学院，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。案例教学法，就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情景的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。它是由教师和学生直接共同参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
2、政治案例教学的特点
案例教学法强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力，应用于技校政治课教学，具有传统式教学法所不能比拟的优越性。
2.1启发式教学
和传统的“满堂灌”教学相比，案例教学法更具启发性。它改变了教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况，案例教学法中，教师通过引用与教学内容密切相关的案例给学生分析，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考和分析的能力。
2.2教学情景化
传统教学中，教师绝大多数时间都在对课堂内容进行讲授，学生只能机械式接受；案例教学法倡导在具体的教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，使教学情景化，以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维、引发学生的情感体验，从而提高教学效果。
2.3强调参与性
在传统的教学中，教师几乎是“一言堂”，学生很难通过参与课堂活动来获得个性的发挥。案例教学法不同于传统教学法，它强调学生与教师之间、学生与学生之间的互动，强调对一个具体问题从多角度、多方面进行分析和讨论，真正体现了学生的主体作用。
3、案例教学法在技校政治教学中的实施步骤
在的政治案例教学在实施中，大致可分成案例设计、案例呈现、案例讨论、概括总结四个基本环节。
3.1精心设计案例
案例的设计，是实施案例教学法的基础和前提。俗话说：“好的开始是成功的一半。”，案例选得好，教学就成功了一半。要想在课堂上成功的使用案例教学法，课前对案例的选择非常重要。在选择案例时应把握以下原则：第一、真实性。引用的案例要有事实依据，要真实，只有真实的案例才最具有说服力。为此，课堂教学中所设计的案例尽可能真实、具体，让学生信服，切忌举一些道听途说或教师根据想当然编出的事例。第二、时效性。时代在不断发展，社会在不断进步，知识在不断更新，所引用的案例也应该不断变化和更新。因此，教师应避免或少引用陈年旧事，要多选用一些紧扣时代脉搏的典型事例，特别是最新的重大时政和社会热点、焦点问题的相关材料，这样才能更贴近生活、贴近生活，更能激发学生的学习兴趣。第三，教育性。政治课本身具有教育的功能，我们选择案例如果没有教育性，则谈不上教学的效果。因此，案例的选择要具有教育性，不是单纯要学生以案例去理解某个知识点，而是要让学生能从案例中获得启示，受到教育。
3.2案例呈现
案例呈现可以在讲授新知识之前，也可以在讲授知识之后；既可以在讲授某一个知识点时呈现，也可以在讲完一框节之后呈现检查学生的知识掌握情况。
案例呈现的形式可以是灵活多样的，可以事先印好文字材料，在上课之前发给学生，让学生事先了解，查找相关资料；也可以通过教师直接在课堂描述，但这样的案例一般比较简单，案例内容较少，这样教师口述表达出来比较明了，学生易于掌握；还可以利用多媒体呈现材料或播放视频展现出来；也可以通过学生演小品、讲故事、模拟实际情景等方式展现出来。
3.3案例讨论
案例的选取具有很强的目的性，每个案例都是为教学目标服务的，引入案例后,教师根据具体情况提出一系列问题,让学生讨论，以此激发学生的思维。问题的设计应具有层次性，由浅入深，环环相扣，促使学生围绕案例逐步深入地进行思考。课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学过程的中心环节，也是案例教学的难点。
例如，我在讲授职业道德这一内容时，我播放了当时在社会上引起了很大的反响的“最美司机吴斌事迹”的新闻视频：5月29日，杭州长运客运二公司员工吴斌，驾驶客车从无锡返杭途中，突然有一块铁块像炮弹一样，从空中飞落击碎车辆前挡风玻璃砸向他的腹部和手臂。面对肝脏破裂及肋骨多处骨折，肺、肠挫伤，危急关头，吴斌强忍剧痛，换挡刹车将车缓缓停好，拉上手刹、开启双闪灯，以一名职业驾驶员的高度敬业精神，完成一系列完整的安全停车措施，确保了24名旅客安然无恙，而他自己虽经全力抢救却因伤势过重去世，年仅48岁。
学生观看后感触很大，于是我向学生提问：从吴斌身上，我们可以看到震撼人心的美德，到底是什么呢？这个问题比较简单，学生很快就回答出来。于是我顺势又设计了两个问题让学生思考、讨论：(1) 你认为什么是职业道德？我们身边存在哪些恪守职业道德与不遵守职业道德的现象？ (2)我们应如何提高自身的职业道德与职业素养？这两个问题的提出主要为了引导学生结合课本内容联系实际，发表自己的见解，既能充分调动学生的积极性，又很好地做到案例和知识点的结合。
学案的内容一般包括学习目标、自学检测、问题讨论、反馈训练等几部分。教师在课前先将学案发给学生，让学生根据学案中的“学习目标”，通过看书，做“自学检测”，初步掌握这一节课的基本内容，并思考“问题讨论”中的问题，对课本内容进行较深入的理解。然后在课堂上主要进行知识挖掘和“问题讨论”，学生展开充分的交流，老师进行适当的指导。最后经过“反馈训练”，达到一节课的学习目标。我认为进行学案教学对目前的历史课堂教学帮助很大。
1．有利于树立新的教育理念。
学案教学有助于树立“以学生为本”的教育理念。素质教育的基本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体。但多年来，教师习惯了“老师讲，学生听”的教学方法。课堂教学中的信息传递是单向的，学生没有真正参与到课堂教学中。在课堂上学生只是机械地听、记，是被动的适应者。以学生为主体，就是要在学习过程中，让学生成为认识的主体，以学生的认知过程为主体。
在学案教学中，我们让学生先自学，然后通过学生的讨论，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，发挥了学生的主动精神。可见，历史学案教学把以学生为本的理念具体化了，可操作性强，并有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念。
2．有利于提高课堂学习效率。
由于目前历史课时较少，学生的重视程度又不及以前，而教学内容并没有明显减少，所以提高课堂效率尤为必要。实行学案教学，能够使学生在课前充分预习，在课堂上能有目的地投入学习活动，从而提高学习效率。学生在课堂上时而听，时而读；时而写，时而记；时而思，时而答，可谓多种感官共同参与，这样还可以减少学生分神的机会。
实行学案教学，也便于学生课后整理笔记，便于学生查阅和复习，这等于给了学生一份历史学习提纲。学生透过学案：可以清晰地回忆上课时的情景，记住重、难点知识。总之，历史学案教学可以使学生更加明确教师的授课意图，使学生既学到了知识，又学会了学习，从而提高了学习效率。
3．有利于师生的和谐发展。
学案教学可以使师生获得和谐的发展。对教师而言，可以使教师更新观念，勇于创新。学案教学把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行观念更新。在学案教学中，教师的主导作用体现在指导上，编写学案的过程就是一种创造性的活动，它不是教案的翻版。编写学案需要教师有创新精神，提出的问题既要从教学大纲出发，又不拘泥于大纲。要有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于促使学生发现问题。这一切有利于培养教师的创新精神，有利于教师的能力提高。
对学生而言，学案教学有助于培养学生的各种优秀品质，尤其是一些非智力因素。学案教学让学生充当课堂的主角，让学生自己看书，讨论历史问题。这样，学生就能产生强烈的学习主动性和积极性。学案教学有利于培养学生在学习过程中的坚持性、自信心及勤奋、踏实等性格特征，培养学生的非智力因素。
同时，学案教学的重点在“问题讨论”，这需要学生勇于发表自己的看法并能有所创新，同时要能虚心听取别人的意见，要有合作精神。要会处理好学生之间、师生之间的关系，学会与人和谐相处。可见，学案教学可以使师生都获得发展，同时也有利于建立平等和谐的新型师生关系。
可见，实施学案教学对于新课程下的历史教学非常有利。但在实际操作过程中，我认为也要注意一些问题。
1．学案教学要注意体现层次性。
在教学中，一个班的同学基础和能力会参差不齐。学案设计要从学生实际出发，针对不同层次的同学，确立不同的教学目标，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。我们要避免学案教学内容对所有同学一刀切，要设计出既能保证绝大多数学生完成任务，又能满足学有余力同学需要的学案。同时练习题的选取也要有梯度。有层次性，不一定每一个同学要完成的一模一样，重要的是扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。
例如：在讲到选修4中的第二单元《东西方的先哲》第三课《古希腊文化的集大成者亚里士多德》时，要讲到他的“中庸之道”思想。在学案中，我对一般同学都设计了相关的基础练习。但同时我也对部分学有余力的同学设计了思考题，让他们回忆我国古代孔子关于“中庸”的论述，比较中西方思想中的“中庸之道”的相同和不同之处。这样做，既能够照顾大多数，又能够满足学生的特长发展需要。
2．学案教学要与时俱进。
学案教学不是僵化的，它应该是有生命力的。学案教学要与时俱进，不断开拓创新。它要能够做到与信息技术的整合，借助媒体、网络等多种电教手段，展示丰富多彩、寓意深刻的各种材料、图像、漫画、诗词、歌曲等情境，让学生身临其境。进入角色。这同时可以增加课堂容量，开阔学生思路，优化教学过程，提高教学效果。例如：我讲到必修2第五单元《新航路开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展》中的第一课《开辟新航路》时，就把中央电视台曾经热播的专题片《大国崛起》中的相关内容作为学案的组成部分加入进去，通过视频播放等形式向学生进行教学。这就激发了学生的学习兴趣，开拓了他们的视野，起到了良好的效果。
可见，学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻、精益求精的。“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案教学的一大特色，也是我们教师追求的境界。
3．学案教学要求教师敬业严谨。
学案教学的落实最终还是要靠人，其中教师的人格魅力是不可或缺的。俗话说，“亲其师，信其道”。虽然教学是个双向交流的过程，教学成绩的取得更有赖于学生积极主动地刻苦学习，但教师的角色绝不是可有可无的。应该说，学案教学落实到位不到位，越来越依靠教师的人格力量。如果老师的素质不佳，缺乏人格魅力，学生不认可，学案哪怕编制得再好，上课的效果也会受影响。
基于这样的认识，教师就应不断苦练内功，提高自身素质，不断更新教育思想，树立正确的学生观、教师观，完善知识结构和能力结构，努力为人师表。其中，我认为重点要做到爱岗敬业，严谨治学。热爱教育事业，热爱学生是教师做好本职工作的源泉和动力。“爱”是最好的教育，是一种无形的力量，是教育的出发点和归宿点。有了对学生的爱，才会尊重学生，和学生一起成长；有了对工作的爱，才会不断为提高教学质量而不懈努力。同时，对知识要有老老实实的态度，“知之为知之，不知为不知”。不知要想方设法查找资料，尽量给学生一个较为满意的答复，从而赢得学生的信赖。这也是一种言传身教，对学生有潜移默化的教育作用。这种隐性教育往往比显性教育更有力量，也能增添教师的人格魅力。
关键词：高教与研究法草案；法国政府；法国大学校长；观点
近一个多月来，我处马燕生公参利用到任拜会之机，先后就《草案》内容征询了法国高等教育与研究部长外事顾问安娜·比萨尼、高等教育司司长西蒙娜·博纳富斯、巴黎学区长弗朗索瓦·韦伊、法国总统高教与研究顾问让·伊夫·梅兰道尔、巴黎四大校长巴泰雷米·若贝尔和巴黎二大校长纪尧姆·莱伊特等。现将以上高官和校长的主要观点整理归纳如下。
一、对《草案》的整体看法
（一）比萨尼：《草案》首次将高教与研究并重，意义重大
比萨尼女士认为，《草案》首次同时涉及高等教育与研究，并强调两者不可分离，这是史无前例的。这并非要否定以往的高教法规，而是在以往的基础上，面向未来，促进法国高等教育与研究共同发展。《草案》增加了高教与研究的关联度和可视度，有助于高校之间及高校与研究机构之间相互合作，取长补短，形成新的教学科研共同体。
（二）梅兰道尔：《草案》顺应了国际化和现代化需要
梅兰道尔称，法国大学历史悠久，彼此之间的关系极其复杂。近年来，大学的自主性不断加强，但仅限于大部分预算资金来自中央财政的公立大学。民办高校地位总体上较为边缘化。法国高等教育必须与时共进，加快国际化和现代化，这就是《草案》出台的大背景。2007年出台的《大学自由与责任法》曾遭到强烈反对，许多高校和社会舆论要求政府废除这个法律，恢复十几年以前的状况，但现政府未予全部采纳，而是对其不完善的部分进行了修正。
（三）梅兰道尔：《草案》对研究进行战略导向，有助于加强产学研合作
梅兰道尔认为，基础研究历来是法国的强项，《草案》继续保持了对基础研究的战略导向。与此同时，法国也需要加强对应用研究，特别是企业感兴趣的研究，以此来促进高校与企业之间的研发合作。
（四）韦伊：《草案》有助于增强高校的跨学科性
韦伊指出，当今法国高等教育与研究从发展趋势看过于细化，以巴黎大学为例，由于历史原因被拆分成13所独立的大学，导致学科专业越分越细，过度的专业化导致跨学科性不足，严重影响了知识创新。《草案》要求加强高校的跨学科性，目的是增强法国的创新能力。
（五）梅兰道尔：《草案》有助于提高大学生毕业率
梅兰道尔称，法国高等教育一直以来缺少一个统一的学生录取标准，有时依据考试成绩，有时仅凭资格审查，学生的实际能力同其所学专业往往不相符，因此导致一些学生学业失败。《草案》要求通过各学区、各高校更好地解决学生与专业对口问题，从这一点上看，《草案》将提高学生进入高等教育阶段的成功率。
二、关于大学自治和高校重组
（一）博纳富斯：大学保持自主，同时实现有机联合
博纳富斯认为，《草案》不会影响大学的自主地位，高校仍是独立法人。以巴黎南部萨克莱地区为例，在萨克莱高校共同体中，各大学依然独立，但实施共同的发展战略和跨学科国际项目，与高等教育与研究部签署的合同绝大部分内容相同。政府在高教和研究领域加强了宏观调控，也注重提高地区一级的管理能力，越来越多的地区成立了高校共同体。
（二）比萨尼：高校重组是大势所趋
比萨尼指出，法国大学与大学校（高等专科院校）之间存在优势互补，因此重组是必然趋势。高等教育未来发展的方向主要靠大学引领。法国高等教育与研究部应加强对大学校的引导，使其充分了解加入大学或与大学联合的益处。
（三）韦伊、梅兰道尔：高校共同体将取代大学联合体
韦伊称，《草案》要求高校之间形成共同体，在尊重高校各自的历史并保持独立地位的前提下，加强彼此间的跨学科合作，以提高创新能力。未来几年，法国会逐渐形成20～30个有水平的高校共同体。梅兰道尔称，《草案》明确要求以高校共同体取代现有的高教与研究联合体（PRES）。实际上，近几年来已经出现了几个高校共同体，如萨克莱地区高校共同体，此外，波尔多、里尔、格勒诺布尔等地的高校将进行重组，在保持各自独立地位的前提下成立高校共同体，彼此形成战略合作伙伴关系。
三、关于高教管理和高校治理
（一）博纳富斯：高教管理应从中央集权走向地方分权
博纳富斯强调，法国高等教育管理体制中，中央政府权力过于集中，虽便于管理，但影响地方和高校的办学积极性和自主性。法国高教管理的发展方向，应是从中央集权走向地方分权，并增强高校的自主性。
（二）梅兰道尔：《草案》提高了高校治理中的性别平等和社会参与度
梅兰道尔指出，关于大学的治理责任与能力问题，《草案》保留了以往法规的有关规定，只是对大学董事会的组成新增了两条，一是大学董事会的男女成员比例必须平衡；二是董事会的成员必须来自社会各界，包括企业。2007年的《大学自由与责任法》取消了社会人士在董事会的投票权，此次《草案》予以恢复，还规定社会人士有权参与大学的重大决策，包括大学校长的选举。高校治理不能仅靠师生员工参与，还须有社会参与。
（三）若贝尔、莱伊特：高校治理改革并无实质进展，社会参与只会增加干扰
若贝尔指出，法国高校刚刚摆脱了中央集权的控制，开始实行自治，又要面对《草案》的干扰。从根本上说，看不到《草案》与《大学自由与责任法》的明显区别。《草案》未能反映出当今法国大学的真正需求，虽然对高校治理机构作了若干调整，但并无多少实质意义。莱伊特认为，扩大高校治理的社会参与，将会使大学的自主和自由受到极大限制。许多高校的专业性较强，如巴黎二大的特色是法学教育与研究，如果来了一位不懂法学的自然科学家参与管理，只会把事情搞得更复杂。
四、关于高校外语授课
（一）比萨尼：英语授课有限制，对法语地位无害
比萨尼认为，《草案》规定高校可用英语授课，但仅限制在硕士和博士阶段，如此可为外国留学生来法学习深造减少语言障碍。外国学生来法后，也会学习法语和法国文化。留学生取得专业文凭，也是以达到一定法语水平为前提条件的。总体上看，不会损害法语的地位。
（二）韦伊：英语是共同教学语言，而非某一国语言
韦伊指出，如今越来越多的高校使用英语进行专业教学，这是教育国际化发展的必然趋势，不能强制高校仅用法语授课，否则法国高等教育没有国际影响。外国学生来法国留学，自然会接触并学习法语。法国高校的许多科研论文都是用英语发表的，就教学与研究而言，英语应该被视为一种共同的工作语言，而不是某一国的语言。
（三）若贝尔：规定高校使用外语教学实属多余
关键词：案例教学 课程 应用
一、案例教学法的特点
1. 调动了学生的积极性和主动性。很多时候，课程的教学都是以教师为主，学生为辅，教学时间一长，学生就失去了学习的兴趣。通过案例教学法，学生可以参与其中，对调动学生的主动性和积极性非常有效。
2.教学具有明确的目的性。通过列举一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，可以使学生在案例的理解、思考以及讨论中，建立起一套适合自己的思考方式逻辑思维方法，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的综合素质。
3.对学生具有深刻的启发性。很多教学案例是不存在绝对正确的答案的，案例教学的目的就在于激发学生去独立思考和探索，注重培养学生独立思考能力，教师只是在方向和原则上进行把握。
4.突出该门课程的实践性。《思想道德修养与法律基础》是一门实践性极强的课程，通过案例教学，使学生能够在校园内就接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
5.教学过程具有动态性。
二、在《思想道德修养与法律基础知识》课中运用案例教学法的必要性。
（一）能够有效激发学生的《思想道德修养和法律基础》课的学习兴趣
《思想道德修养与法律基础》课是是高等学校“两课”教育的重要课程之一，是高等学校对大学生进行系统的马克思主义理论和思想道德教育的主要渠道和基本环节。因此这门课程的学习对于学生思想道德、法律意识以及行为习惯的培养尤为重要。由于思政类课程理论知识较多，如果单一采取老师讲课、学生听讲的传统方式，很容易变成一种说教，不利于学生的接受。如果能够将案例教学法很好地运用于《思想道德修养与法律基础》的教学，能够激发学生学习这门课程的兴趣，达到教学的目的。
（二）有利于提高学生参与度
《思想道德修养与法律基础》教学的目的在于培养高等院校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，了解我国社会主义宪法和有关法律的基本精神和主要规定，真正做到学法、懂法、用法，依法办事，依法维护国家和公民个人的合法权益。案例教学能够最大限度的调动每一个学生的积极性和创造性。在课堂上，教师将更多的是引导讨论和思考，让学生就他们的观点畅所欲言，提出自己独到的见解。在这一过程中，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性、参与度以及学习这门课程的学习热情，真正实现从被动学习到主动学习的转变。
三、加强案例教学法在《思想道德修养与法律基础知识》课中的应用
（一）准备典型、具有针对性的案例
精选和编写临床医疗案例是实施案例教学法的基础和前提，案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏，所以案例的选择，既要明确目标、突出主题，又要客观真实，生动典型，还要难易适中，信息适量。这样才能够足以引起学生思考和争论的兴趣，加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识进行横向联系，融会贯通。
案例既有授课教师根据教学需要而的准备的经典和实事案例，也可安排学生自行准备案例。学生自行准备的案例可以组成团队，以小品形式表现，也可以安排学生讲述自己准备的案例。在实践中，这两种方式被大多数学生接受和喜爱，学生参与度高、授课效果好，学生在观看小品的笑声中，既看到了别人的不足，也提醒自己的行为英爱遵守社会公德和国家法律。具体操作方式为每次课结束后，提出下一节课表演或讲解案例的要求，有兴趣的同学们可以报名参加，对参与的同学和次数做好记录，作为学生的平时成绩，把平时成绩作为激励学生主动参与表演和讲解案例的方式，对学生的参与积极性有非常大的推动作用。
（二）精心设计问题，鼓励学生积极参与
问题设计是案例教学顺利实施的关键。教师提出的问题尽量为开放式问题，不要拘泥于形式。例如第四章第四节《恪守公民基本道德规范》中，教师准备的案例既可以有正面的，也可以有反面的，对学生提出问题后，不要限制学生的思考，对学生的回答尽可能不要以对和错来判断。当然，在课堂教学中，老师对与学生回答的问题还是要进行一定的分析和引导，这样才能达到教学的目的。在第五章第一节《公共生活与公共秩序》中，可提出“在我们的生活中，可以看到周围有很多不文明的行为，大家认为可以采用什么样的方式减少这些行为的发生呢？”学生可以集思广益，对目前乱丢垃圾、横穿马路等不文明习惯提出监督和制止的方式。
在学生表演或讲解案例后，也要提出相应的问题，提出的问题课可以由同学们举手回答，也可以由表演或讲解案例的同学指定某位同学回答，回答问题的同学也可获得平时成绩。经过两年对《思想道德修养与法律基础》教学的尝试，这种灵活地教学方式可以一改以往大家对于思政课教学呆板的认识，课堂气氛非常活跃，学生参与度高，授课效果好。
（三）对案例进行分析和总结归纳
课堂分析尽量由学生唱主角、鼓励学生积极发言，教师只需要引导讨论，适时进行引导性讲解或归纳总结即可。在学生讨论的过程中，教师应特别注意讨论中显现的问题以及思想闪光点，对学生提出的较为突出和新颖的观点提出表扬。在归纳总结时，教师除点评学生在讨论过程中的观点、论证方法、存在的问题等外，还应注意根据教学内容的逻辑主线提出完整的分析过程和结论，以提高案例教学的实际效果。
案例教学法是素质教育改革的成果，要使它在《思想道德修养与法律基础》课程中充分发挥作用，必须结合当前国际国内形势、社会现状，建立系统、丰富的案例教学资源库、创新教育教学方式。只有这样，才能培养出基本功扎实、动手能力强的应用型人才。
参考文献：
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摘 要：对中小学教师进行职业道德测试有助于教育管理部门掌握教师的职业道德水平及状况，可以为对教师队伍发展状况的研究提供必要数据，其具体评价方法可以分为教师自评和学生评价两个方面。
关键词：中小学教师，职业道德，评价，方法
早在唐朝，韩愈就在《师说》中对教师进行了高度概括的定义：“师者，所以传道、授业、解惑也。”当今社会，随着科学文化事业的不断发展，国家和社会对教师这个职业又提出了更多新的要求，除却专业方面，道德要求是每一位教师都要必修的课程。
一、对中小学教师进行职业道德测试的必要性。
然而近几年，关于中小学教师由于道德品质低下，法律意识淡薄等原因对学生造成伤害的刑事案件却时有发生，其中少数案件的残忍程度令人发指，犯罪教师的道德沦丧程度更是令世人胆寒，这就要求教育管理部门在教师管理方面，应该更加注重道德品质的监管和提升。为了切实做好这一项工作，对中小学教师队伍进行整体的职业道德测试，是必要的前提。
（一）、从微观上讲，道德测试可以检查出教师的道德状态。依据测试结果，可以使我们掌握每一位中小学教师的道德状态，进行客观分析，发现问题，解决问题，并且针对特殊道德问题，运用心理学中关于道德的专业知识，给予专业指导，防患于未然。
（二）、从宏观上讲，道德测试结果可以作为统计总体，为今后对教育事业中教师队伍发展的研究提供必要数据。我国作为一个发展中的大国，由于历史以及民族文化等原因，不少现代科学技术的发展与西方国家相比，较为落后。任何现代科学技术的发展，都要以客观数据为支撑。常态化的、周期性的对中小学教师进行道德测试，必然会为今后教育事业中，对教师队伍发展的研究，留下比较客观、全面的研究数据。
（三）、从测试本身来讲，其对即将或已经从事教育事业的人来说，也是一种约束。教师职业道德测试有其明确的测试目的，即掌握中小学教师的道德状态。依据《中小学教师职业道德规范》中对教师道德品质的要求，教师应该依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表[1]。
但是目前我国针对教师的道德品质状态，只是做描述行的评估，还没有量化的测试，这样容易导致教师对自己的道德要求不够明确，或者说由于没有明确测试结果，错估自己的道德品水平，以致长时间得不到改善和提升。所以标准化的、量化的心里道德测试，能够对教师本人起到约束作用。
2013年5月，在海南万宁发生的“校长带6女生开件”，可谓让国人倍感震惊和愤怒，可余怒未消，8月17日又在山东潍坊发生了15岁高中女生被老师、分尸的惨案。虽然涉案嫌疑人都已经受到了法律的制裁，但他们对受害人的伤害却无法抹去。近年来此类案件发生频率之高，案件性质之恶劣，令人咂舌。
针对此类案件，社会各界尤其是教育部门马上采取很多措施，包括开设相应课程来帮助学生们提高自我保护意识，然而我们似乎忽视对了教师道德的管理与约束这方面。由于我国社会文化背景的影响，人们不愿意被他人评价为道德不够高尚，这也就使教育管理部门忽略了对教师道德方面的评价。每一个刑事案件发生之前，犯罪嫌疑人大都会露出蛛丝马迹，一旦外界环境对他实施犯罪有任何不利条件，他都会犹豫，案件就不一定发生。虽然对教师进行道德测试，不一定百分之百筛选出问题人员，但也会对他们起到震慑作用，以降低类似案件发生的可能性
二、具体实测方法及过程
针对教师工作中，势必会与学生发生互动的特点，一线教师心理道德的测试分为教师自测与学生评价两个方面。借助于心理测量学中的相关方法，选定量表，进行测试。
（一）、教师自测的方法及过程
仿照心理学中对个人品质的测试方法，由于中小学教师数量之庞大，我们只能选择整体测验法对中小学教师的道德水平进行研究，而且是总体、定期的测试，时间间隔以一年为宜。
1、针对心理测试量化与性质描述形结合的特点，邀请心理学与教育学的专家，依据测试目的，编写测试量表。
尽管用于测量人格、兴趣等的问卷很多，然而，专门用于测量品德的标准化的问卷却很少，造成这种状况可能有两方面的原因，一是品德问题太复杂，难于测量（特别是标准化地测量），二是过去对这个问题方面的研究尚不够深入[2]。因此，我们要在此基础上，邀请心理学和教育学专家结合中小学教师的工作性质和特点，依据测试目的进行改编。
测试项目以能够反映教师的真实心理健康程度和道德水平为宜，并且加入适量期许效应的题目，以防被测教师按照社会期许回答问题，而反映不出他的真实状况和水平。
2、结合网络信息技术，制作网上测评系统。在每学期开学第一周，选择时间，让教师自行到网上进行测试。
如同现在各高校广泛开展的对学生进行的网上心理测试一样，要求每位教师在开学初，到指定网站将心理测评完成。
时间定在每学期的开学之初，这样能够在教学工作刚刚开始的时候，及时发现问题，避免问题长时间得不到重视，而对教师的教学工作和学生的正常学习生活造成影响。
3、测试结果直接进入测试系统，按照特定标准给予描述和评价，并且将信息及时反馈给教师本人。
每一个文化背景下，都有其相对应的道德标准，或高尚、或卑劣，都具有充满各自文化特色的评价标准，但这些标准多为描述性的评价，因此为了能够更加准确的测量一线教师们的心理道德水平，我们要依据我国文化中对各种水平道德标准的定义，制定量化的评价标准，便于网络系统的识别与测量结果的收集。
由于个人道德品质水平评价的高低在我国社会是一个相对比较敏感的话题，因此在给被测教师进行结果反馈时，要尽量偏重于心理健康方面的解释，在道德方面只做侧面量化评价，但又要使教师明白自己在心理和道德方面是否存在问题，以及有什么问题。
（二）、学生评价的方法及过程
近年来很多高校都相继开展了学生对教师的评价活动，学生评价系统也现对比较成熟，但这些系统大多侧重于教师职业技能方面的评价，对教师在工作当中的心理道德水平的评价项目则相对较少。为了全面了解中小学教师的心理道德水平，我们也要从客观方面搜集数据，对此，与教师直接进行接触的学生是最有发言权的群体了。
评价方法及过程即依据现有评价系统，真对各年龄阶段学生的不同特点，编写相应的评价量表，并且增加心理道德方面的评价项目，进行匿名的网上评价，在条件不允许的地区，可以进行匿名问卷调查。
在我国这样一个以集体主义为核心的社会中，对个人道德状况进行测试将是一个非常敏感的话题，中小学教师作为一种相对特殊的职业，他们的道德水平也将会引起社会关注，因此要实现对中小学教师的道德水平的测试，或者说量化研究，将是一个任重而道远的过程。（作者单位：吉林师范大学教育科学学院）
参考文献：
[1] 中小学教师职业道德规范[Z]
新课标的理念主张教学设计以学生为主体，老师只是引导。这一改传统教学以教师为主体的教学模式与之相应的教学设计也由“教案”变为“学案”。学案，顾名思义，就是学生学习的方案。在高中生物教学中，学案的应用极为活跃。下面是我们在使用过程中的一些思考，供同仁们参考。
一、学案使用中要考虑的三个关系
学案与教案学案是学生学习的方案，而教案则是教师教学的方案。在教学过程中，两者是相互协调、相辅相成的。在传统观点中，教师是教学的主导，学生则处于一种从属地位，学习只是一种被动接受的过程，学生素质难以提高。要提高学生素质，就要从学生出发，培养其自主学习的能力，把“教学方案”转变为指导学生自主学习的“学习方案”即以“学”为核心，突出学生的主体地位。
学案与教学大纲(课程标准)及教材的关系。教材是在教学大纲(课程标准)规定的范围内由专家编制的教学典型案例。学案的作用是帮助学生完成大纲中的学习目标。所以，学案的内容要紧扣大纲，同时要注意不局限于教材，使内容更加充实，便于学生理解。因此，大纲是核心，教材和学案都是我们用来完成大纲规定内容的手段学案与教辅资料学案中可以适量编入习题，但由于题量少而无法满足学生学习的实际需要 所以，在利用学案的同时要有一本高质量的资料供学生练习，来提高学生对教材的理解。
二、学案使用中要避免的两个误区
学案替代教案 由于学案与教案各具特点，因此两者不能相互替代。我们可以打个比方：学生是一个个探险队员，而教师只是一个向导，向导的作用在于引导探险队员向着他们自己的目标前进，但向导是无法替代探险队员完成探险的。学案好比队员手中的地图，可以引领他们向着最终的目标前进。少走弯路。教案则是向导心中的坐标，使他可以更好地帮助这些探险者向目标迈进。
学案 作考卷调查发现，有的教师将学案当作考卷，提前较长时间发放，要求学生在规定的时间做完，再进行批改，这是不妥的。因为学案是帮助学生完成学习目标的手段，而考卷是检测学生学习水平与能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。
三、学案的编制过程、分类与体例的探索
学案的编制，应该由备课组集体完 组内老师先集体讨论，由骨干教师主笔，接下来进行组内评价、审议草稿，定稿。定稿之后印发给学生：最后由首先使用的教师反馈课堂效果，为其他人授课的改进提供建议依据不同的标准，可以将学案分为不同的类型。根据使用时机分为新授课学案和复习课学案：根据呈现形式分为填空式学案和问题探究式学案：根据使用方式分为单纯的学案和教案学案一体化等。
学案的体例。一般来说，学案包括以下内容：(一)学(复)习目标包括知识目标、能力目标等 德育目标体现在配套的教案中。(二)知识结构使学生通过分析，建立知识结构框架，对学习的知识有一个整体认识，这一点在高考复习中尤为重要。(三)重点、难点使学生对重点和难点知识有所准备，做到有的放矢。(四)主要内容通过设计问题或填空的形式来帮助学生记忆、理解相关知识。“学案”是一份引导学生自主探究的纲要，设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，还要具有一定的层次和难度。(五)学(复)习札记这是对学生学习的反馈。苏霍姆林斯基曾说，没有抽象的学生 不同学生理解和解决问题的能力有较大差异，因此可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。札记能帮助教师发现这些问题并进行及时、正确的引导，这对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。(六)习题用来巩固学生学习的效果。
四、明确使用学案的作用
1、突出环节，使学生有目的、有针对性的学习。在编写学案时，通过设计学习目标，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合列出，使学生使学生明确学习方向，知道了学什么：通过设计学习重点，使学生知道重要的知识点是什么，通过设计学习难点，使学生知道上课重点听什么，给学生一种心理上的积极提示：通过设计知识复习，使学生知道本节内容与哪些生物学知识密切联系，使学生建立生物学知识网络和联系，以便用旧知来学习和理解新知；通过设计教法选择，根据各位教师多年的教学经验，设计选择适宜学习的教学方法，使学生知道如何理解相关知识点：通过设计学法指导，参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问题，建议学生如何学习，使学生知道如何去学习新知：通过设计课堂小结，使学生知道课堂的主要内容是什么：通过设计课堂练习及课后巩固，使学生知道如何利用所学生物学知识解决实际问题，并及时对所学知识加以巩固：通过设计填充式学案的详略，来体现生物课堂的重点和难点。
这样的设计，使学生都能参与到生物学教学的全过程中，知道课前、课上、课后都要干什么、怎么干、如何干好等问题，真正使学生有目的、有针对性的预习、听课、复习和练习，体现了“先学后教再练”的原则，从而发挥学生的主体作用，积极调动学生的主动性和积极性，使学生充分地自主学习、自主发展。
2、指导方法，使学生由学会向会学转变。通过教法选择，使学生知道如何对知识进行理解，利用讲述法、比较法、归纳法、比喻法等教学方法加以理解：通过学法指导，使学生知道如何学习，指导类比法、谐音法、歌诀法等加以记忆和掌握；通过知识复习，使学生知道如何进行知识联系，指导学生把新知和旧知联系起来，把理论知识和实际问题联系起来：通过课堂练习及课后巩固，使学生知道如何进行知识训练和解决实际问题，来学习生物学选择题和非选择题的解题方法：通过设计学习重点和学习难点，使学生知道如何突出重点、突破难点，从而利用各种各样的方法来学习掌握，通过知识复习、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固的设计，使学生能够把书本中的相关生物学知识紧密联系在一起，形成完整的知识网络和结构，把理论知识和实际问题联系在一起，能够更好地利用理论知识解决实际问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。