五年级语文试卷分析范文

五年级语文试卷分析篇1

本次五年级期末调研测试，从学生的答题情况以及教师的阅卷情况所反馈的信息可以得知：学生基础知识比较扎实；积累的量上不足，许多知识知道却写不准确；独立阅读能力欠功夫，没有掌握一定的阅读方法；习作的总体水平不高。下面作具体剖析：

一、基本情况

本次五年级期末调研测试全乡参加考试人数为人，实考人数为人，及格率为％，均分为，最高分是分，最低分是分。

二、试卷特点

这次的语文试卷分五大块：能拼会写、遣词造句、文海拾贝、阅读理解和妙笔生花。试题突出了第三学段语文的训练重点，侧重考查学生理解语言、运用语言的能力，考核学生综合运用知识的基本技能。试卷题型灵活多样，富有新意，处处体现了新课程理念。既重视知识与能力的考查，又加强了社会实践和学生生活经验的联系，关注学生的态度与情感，使考试本身成为学生再学习再提高的过程。概括起来具有以下特点：

1、重基础知识和能力的培养

试题做到课内与课外相结合，基础知识主要从字词句段、成语、古诗、名言警句、名篇等方面命题，基本技能则是从写字、字词理解，文章感悟等方面考查，无论是广度还是深度，都很好地涵盖了基础知识和基本技能的要点，因此能客观准确地检测出学生的语文能力。

2、强调了语言的积累

学生充分积累语言，能夯实学生的文化底蕴，打好语言基础。在第二大题“我能选择恰当的词语填在横线上”“按要求写句子”这些考题中得到了充分体现。

3、阅读重态度与情感考查

语文是一门思想性强的基础课程，它要求学生以对语言材料的理解和感受来表达自己的收获，本次检测在阅读命题上就突现了这一点。阅读材料考题课内外有机结合，主要检阅学生的阅读理解能力，这充分体现了新课程关于学生态度、情感和价值观的培养目标。

4、习作重生活性与开放性

语文来自于生活，语文的学习最终服务与生活，本次习作很大程度上让学生有话可写，有感可发，为学生提供了展示自我的平台，能充分发挥学生的写作水平，体现新课程作文教学改革的新趋势。

三、试卷逐题存在情况

1、第一题“能拼会写”是考察字词和拼音。出现的问题有：少数考生失分较多；多数考生书写不认真，错别字多。如：（1）我是出色的调音师（用“--”标出加点字正确的读音），许多同学把“友谊”的“谊”标成了二声，把“威风凛凛”的“凛”标成了后鼻音。（2）我是小小书法家（根据拼音填入词语），一大部分学生把“香港”写成了“乡港”，“脸庞”写成了“脸盆”“榜样”写成了“傍样”“膀样”等。

2、第二题“遣词造句”，（1）我会解释加点词语的意思，许多学生不按要求解释加点的字而是解释词语的意思。（2按要求写句子，错的类型五花八门。句子写的不具体；胡编乱造诗句；歇后语使用不当且有错字；仿写句子找不准句子特点等。

3、第三题“文海拾贝”其实是根据所学的课文填空。大多数考生做的很好。只有少数题目少数考生存在较大问题。（1）一曲高歌一樽酒。好多学生答不上。(2)填写有关读书的名言警句，许多同学没按要求写，写的是关于刻苦勤奋方面的。（3）所填的空中错别字很多，如：“迁”写成了“忏”;还有许多学生写的根本就不是什么字。

4、第四题“阅读理解”，第一个课内阅读题大部分学生做得好，只有少数考生不认真读题目要求，没有按从上到下的顺序依次写哪里的美丽景色。第二个阅读题错的原因是回答欠完整，表达不清楚，还有的学生审题欠仔细。如：（1）给第一自然段分层次，大部分学生只能分对第一层；（1）云的名称能找到，云的特点概括得不对；（1）要求写出文中使用最突出的说明方法，80％的同学做不对。许多学生分不清说明方法和修辞手法，把“打比方”写成了“比喻”。还有就是根本不知道文中最突出的说明方法是什么。

4、第五题“妙笔生花”，作文题目为半命题：我得到了。要求（1）在横线上填一个适当的词语，如表扬、锻炼、理解、教育、关心、教训等；（2）选择一件事来写，注意围绕中心把事情经过写具体，做到语句通顺，层次清楚；（3）400字左右。由于命题宽泛、开放，所有学生都能较好地补充题目。存在主要问题是（1）一部分学生写两件事情或写许多件事情，中心不突出，层次不清楚。（2）在叙述事情的时候，所写事例不新颖，写得也不够具体，语句较平淡且不通顺。（3）书面不整洁，涂改勾画，字迹潦草。

四、今后努力方向

1、重视良好书写习惯的培养

良好的书写习惯不但有利于学生的身体发育，而且能引起学生的书写兴趣，提高学生的书写质量，养成学生认真细心的学习态度和良好的意志品质，也是提高学生语文素养的一个重要方面。阅卷中发现，学生用圆珠笔书写涂改现象，卷面不够整洁。这说明学生具有粗心马虎的不良习惯，因此，我们必须重视学生良好的书写习惯的培养，将写字训练落到实处。

2、重视语言文字的积累

语文课程标准再三强调，语文教学要重视培养学生良好的语感。最根本的一条就是要引导学生加强语言积累，加强感悟，加强体验，深入语言材料，理解作品内涵。阅卷中发现，虽然有部分学生能有个性、有创意地答题，但仍有不少学生显得知识匮乏，缺乏理解，生搬硬套，肤浅搪塞，反映出他们在平时的语文学习中，仅限于课本，仅限于教师，缺乏积极主动，生动活泼地获取语文知识的心态与欲望。因此，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动地进行探究性学习，提倡多角度的、有创意的阅读，有针对性将语文学习引向生活。通过多种形式充分落实语言文字训练，从听、说、读、写方面提高学生的综合能力。

3、重视作文教学的革新

试卷中，虽然出现了一些优秀习作，表现出部分学生乐于表达，敢于表达的快乐作文心态，但是，更多的则是内容单调，形式呆板，平淡无情。这是否与我们陈旧的作文教学模式有关呢？以前的作文教学比较讲究限定体裁和题材，给学生写作制造重重障碍，迫使学生产生惧怕作文的心理。我们应该摒弃陈腐，努力创新，使作文训练在内容上从单一走向丰富，在形式上从呆板走向灵活，充分发觉教材中的练笔资源，有效利用生活中的练笔机会，重视好词好句的积累，多看看作文书，注意观察身边的人和事，为写作提供素材，真诚理解学生，善待学生作文，赢得学生的尊敬和信任，为学生创造广阔的作文空间，让他们心灵的泉水无拘无束地奔涌，让他们思想的火炬熊熊地燃烧。

组长：

五年级语文试卷分析篇2

2014年6月25日我镇中心校组织了2013-2014学年度第二学期期末考试工作，考试结束后对我校全体教师要求认真分析自己的学科成绩并要求写出自己的试卷分析与反思，我们也通过分析各班和各个学科的的成绩和上学年期末和本学年的期中考试进行比对分析，现将期末考试的情况总结如下：

一、数据统计

1、一年级、二年级，无论是从平均分还是从优秀率方面都在后面，二年级数学及格率处于中游。从数据分析来看，一二年级和前几名对比还存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20个百分点。一二年级我们不止要保证及格率还应该保证优秀率。对于学差生的培养和提升是我们一二年级老师应面临的一个重要问题。二、数据分析

2、三年级较好，数据显示我们的各项统计都处于中游，和前几名的优秀年级对比我们的平均分差距不大也就在5分左右，语文数学的及格率存在很大差距，英语及格率很好100%.这就要求我们三年级老师把好及格率这一关。

3、四年级：语文成绩统计不好，各项都比较靠后。数学英语处于中下游。语文数学平均分和前几名对比相差在12分左右，英语相差在5分左右。四年级也主要体现在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。

4、五、六年级从各项数据上看，都处于中游，其中六年级语文及格率偏低。五、六年级的平均分和及格率同前几名对比分数差距不是很大。

三、总体分析

学生总体来说考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟学校对比存在很大差距。其中三、五、六年级相对较好，佟XX的英语都不同程度的有所提高。

四、存在的主要问题：看了一下各位老师的试卷分析，学生中存在的问题汇总如下。

1、学生基础知识掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考试的内容是面向所有学生的考试，题随灵活但万变不离其宗，一张试卷并不只是针对学习较好的同学的试卷，让每一个学生都站在相同的起跑线上，是我们老师值得深思的一个问题。

2、试卷分析中老师们普遍反映一个问题就是书写潦草、答题不认真仔细，中高年级审题不清。这确实也是我们普遍存在的一个问题，那就要求我们的老师们平时要严格要求，使之形成习惯，尤其一二年级是小学生学习的基础阶段，养成良好的习惯这一点很重要。

3、各班的中下等生偏多，致使我们的各项数据统计都很低。小学阶段我们不能让大部分学生掉队，及格不应是我们对学生要求达到的最终目标，而应该是在85分优秀以上的人数占的比重大。如何抓中间、促学优、消灭不及格是我校全体教师急待解决的一个问题。

4、通过我们观看试卷语文写作方面。学生的作文分数普遍较低。平常教师训练的不够，致使作文题学生对于作文的整体把握不够，在写作文的时候也是在一味的要求字数的多少。

5、通过看老师们的试卷分析，老师们都不同程度的反映了一个问题就是学生就是学生分析和解决问题的能力较差。由于学生的基础知识差，所以很难形成能力，致使这方面丢分太多。各个年级在阅读理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很难答题。

总之基础、习惯、能力是我们面临提高的三个重点。

三、改进措施：

1、各位任课教师要狠抓基础知识。认真督促学生完成家庭作业，对于学生的作业要求一定要严格，今天要学生学会什么、要学生掌握什么、要学生预习什么、通过作业和检查要做到心中有数。这一方面我们通过（翟XX、张XX、佟XX）三位教师平常的做法和考试成绩不难看出。

2、老师课上所教的知识除了我们的课上巩固练习以外、课下的作业、练习同样很重要。课上教师要精讲多练，最大限度的实现课堂的高效性。教师每讲完一个问题要辅助相关的训练。所谓的精讲多练，还需有教师在课下备课时多下工夫，今天我要讲什么，要让学生学会什么要做到心中有数，只有这样才能让学生更好的掌握知识。另外我们在练习课和课下还应该有针对性的多做有效题，练习题的设计不能盲目性的贪多，更主要的还是应该有很好的针对性，从而培养学生在巩固基础的同时增长能力。

3、对于平时学生的学习一定要让学生一步一个脚印，这就要求我们的教师要严格把关，日日有检查、周周有小结、月月有回顾。让学生养成不拖欠的好习惯。

4、家是学生学习的第二环境，但也是学生学习成功与否的重要因素，教师应和家长勤沟通，及时反映学生的在校表现并了解学生在家的学习情况。只有我们和家长齐抓共管才能收刀良好的效果。

五年级语文试卷分析篇3

关键词：五年一贯制高职专转本；英语学习情况；调查和分析；英语教学

【中图分类号】H319

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2631(2012)05-0116-4

1　引言

随着社会的发展和高等教育的大众化，越来越多的高职生已经不满足于专科学历，他们希望能有更多机会进入普通高校，通过自身努力顺利毕业并获得学士学位。五年一贯制高职“专转本”生(以下简称高职转本生)就是这样一个群体。五年制高等职业教育，是指招收初中毕业生，实行五年一贯制培养的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式之一，也是国际高等职业教育的一种重要形式。五年一贯制是五年制高职的一种招生模式(搜狐教育频道，2012)。

为打通高职和普通高校的升学通道，江苏省教育厅从2006年开始试点五年一贯制高职“专转本”工作，允许符合条件的高职五年级在籍学生，经所在学校推荐参加普通高校“专转本”选拔(苏教学[2006]5号通知，2012)。

2　问题的提出

从试点的2006年起，南京医科大学康达学院就开始招收高职转本生，近几年来招生数量有所增加，招收专业也由以前的护理专业扩大到了护理和药学两个专业。然而，从往届学生的英语学习和教学情况来看，这些学生没有经过高中英语的系统学习和训练，相对于其他大学生来说，在英语学习方面普遍存在英语基础差，英语学习信心不足，英语学习困难较多等问题。根据学校有关规定，学生需要通过大学英语四级考试或学校学位英语考试才能顺利拿到学位。因此，高职转本生的学位授予率情况不容乐观。

为了解英语学习现状和困难，有针对性开展教学，提高教学效果，笔者对南京医科大学康达学院2009级五年一贯制“专转本”护理和药学专业学生英语学习情况进行了问卷调查。

3　研究设计

3.1研究目的

本研究主要想了解高职转本生：

(1)英语能力现状、自我评价以及对英语重要性的认识情况；

(2)英语学习的兴趣，目的和在英语学习中的最大困难；

(3)课后学习情况(包括：能否坚持自学；除课堂外，每周花在英语学习上的时间；和课后完成英语作业的情况)；

(4)通过以上调查分析，提出改进英语教学的一些建议。

3.2研究对象

南京医科大学康达学院2009级76名高职转本生，共涉及护理和药学两个专业，每个专业各36名学生(其中有2名学生在入学前已通过大学英语四级考试)。在入学考试时，要求参加省统一的英语测试，其难度为公共英语(PETS)一级水平。

3.3研究方法

本次调查主要采取问卷调查的方法。问卷由两部分组成，第一部分主要内容有：个人基本情况；对英语学习的认识和基本情况；对英语四级考试准备的情况。问卷第二部分要求学生提出对英语教学的意见和建议。

3.4数据收集与分析

发放问卷给上述76名学生，回收74份问卷，其中有效问卷72份，回收率为94.7％。本研究主要通过学生问卷调查收集数据和信息，采用定量分析和定性分析相结合的方法。定量数据采用SPSS16.0对学生学习英语的认识、兴趣、信心、目的、自学能力和学习困难等基本情况用描述统计列出各项变量的频率。第二部分的定性数据，针对学生提出的对英语学习的意见和建议进行归纳分析。

3.5研究结果与讨论

3.5.1定量数据分析

(1)学生对自己英语基础的自我评价和对英语学习重要性的认识

调查显示：学生对自己英语基础很不满意。认为自己英语基础很差和不太好的占到了95.8％，其中62.5％的学生认为自己英语基础不太好，33.3％的学生认为自己英语基础很差，认为很好的仅占1.4％，较好的占2.8％。学生对英语学习重要性有充分认识。68.1％的学生认为英语学习非常重要，29.2％认为比较重要，认为不重要和不太重要各占1.4％和1.3％。

(2)英语学习的兴趣、目的和在英语学习中的最大困难

调查显示：对英语学习非常感兴趣的学生占4.2％，比较感兴趣的占45.8％，一般感兴趣的占34.7％，不感兴趣的占15.3％，说明大部分学生对英语学习还是感兴趣的。同时调查还显示：72％的学生学习英语就是为了通过大学英语四级考试；为了毕业后找个好工作、留学和出于兴趣的各占4.9％和4.8％；出于自身提高占18.3％(见表1)。这反映出在现阶段，通过英语四级考试是学生英语学习的主要动力和目的。

关于英语学习最大困难，调查显示：77.8％的学生选择了没有基础，11.1％的学生选择了没有辅导，8.3％的学生选择了没有时间，还有剩下的2.8％选择了没有信心。这说明在学生看来，基础和辅导是影响英语学习的因素，同时也印证了学生对自己英语基础的评价。

(3)课后学习情况(包括：能否坚持自学；除课堂外，每周花在英语学习上的时间；课后完成英语作业的情况)

当被问到能否坚持自学英语时，选择能的仅占8.3％，选择基本上能的占50％，选择不能的占到41.7％。当被问到除课堂时间外，每周花多长时间学习英语时，38.9％学生选择了3小时以下，45.8％的学生选择了3～5小时，11.1％的学生选择了5～7小时，选择7小时以上的仅为4.2％。当被问到课后独立完成英语作业的情况时，86.1％的学生选择了能独立完成，选择老师布置不会做也要做或只会抄其他人的各占5.6％(注：另有2.8％学生未作答)。这说明有近一半的学生缺乏英语自学能力，课后英语学习也不够积极，但是能按照老师要求去完成作业。

(4)在准备四级考试当中，学生认为自己存在问题大的专项

从表2的数据可以看出，学生在各个专项都存在问题，其中问题较大的是英语学习基础——词汇和语法方面，反映出学生英语基础薄弱。基础差，长期没有经过英语训练，英语写作和阅读成为难点也就很容易理解了。另外听力成为学生认为问题最大的专项，这也是由于长期缺乏必要的听力训练导致的。再加上改革后的四级考试听力比重增大，对学生来说压力更大。

3.5.2定性数据分析归纳

学生对英语教学提出的意见和建议归纳：

(1)希望能从基础讲起；语法知识要多讲，但不宜讲得过深或内容过多(13号学生说：五年卫校把我仅有的初中基础也带走了。基础太差，所以英语学习吃力)；

(2)对大学英语四级考试进行辅导，对里面各个专项进行强化(11号学生甚至要求放弃课堂书本教学，改成讲解四级练习题目)；

(3)要求增加听力课课时(63号学生)；要求开设周末英语辅导班(34号学生)；

(4)部分同学反映跟不上进度，要求根据个人情况分班教学(45号学生：我跟不上学习进度，建议分开教学)；

(5)抱怨学校需要通过大学英语四级考试或学位英语考试才能拿到学位证的政策(5号、6号和7号学生)。

通过以上调查与分析可以看出，高职转本生英语基础相对薄弱；课后花在英语学习上的时间较少；自学能力也较差；但大多数学生对英语学习还是有兴趣的；同时迫于压力，他们认为英语四级考试非常重要，很多人还将通过四级考试作为英语学习的目的；在英语基础和各个专项的训练方面都有待提高和加强。

4　思考和建议

针对以上调查结果并结合实际情况，笔者提出了几条应对性建议：

(1)开学初对学生的基础进行摸底，了解其实际英语水平。根据《大学英语教学大纲》中关于听、说、读、写各个环节的具体要求和总目标，制订更加详尽的、适合这类学生的教学计划，以便组织教学。

(2)对其心理进行辅导。大多数学生坦言因词汇量缺乏、语法功底薄弱而自卑。这种心理在很大程度上影响英语学习的自信心和效果。如果不去干涉任由其发展，会造成部分学生心理压力过大而放弃英语学习。因此，教师应鼓励学生克服自卑心理，树立积极向上的英语学习观。

(3)端正英语学习态度，树立正确的学习动机。虽然学生面临考试压力，但是应该让学生认识到通过四级考试并不是英语学习的最终目标。教师应积极引导学生，培养和提高学生对英语学习的兴趣。

(4)对大学英语四级考试进行培训。必要的考试培训能增强学生英语学习的信心和能力，帮助他们克服在考试准备当中的困难。针对这些学生的特点，考试培训可以以真题为依据，分专项进行强化训练，对于学生存在问题较多的语法或知识点，可先讲解和复习学过的基础知识，然后通过练习进行强化。

(5)做好本科和专科英语教学衔接。高职和普通高校英语教学衔接非常重要，对教育管理部门来说，应该多鼓励高职和普通高校英语部门的沟通与交流。普通高校教师应从多方面对高职英语教学的目标和方法以及学生学习情况进行了解，以便于更好地开展日后的教学工作。同时，高职院校的教师也应鼓励有志于从高职转到普通高校的学生积极努力学习英语，在专科阶段不放松英语学习，为日后打下基础。

(6)适当提高高职转本生英语入学考试要求。目前，江苏省的这类学生入学英语考试难度仅为公共英语(PETS)一级水平，其标准略高于我国九年义务制教育——初中毕业时的英语水平。仅以词汇量为例，公共英语一级水平要求学生掌握1000左右的词汇以及相关词组，这显然与大学英语四级考试词汇量4200的要求有很大差距。因此，在入学考试时，建议教育管理部门适当提高高职转本生英语入学考试要求。

5　结语

五年级语文试卷分析篇4

自新课改后，初中英语越来越受到广大社会人士的关注，对初中英语词汇教学的探究也层出不穷。黄静在“初中英语词汇教学的现状及对策”中，简析了词汇教学在初中英语教学中的重要地位、词汇教学的现状及其存在的问题，并对如何提高英语词汇教学的有效性提出了建议。［4］宋义珍在“初中英语词汇教学的探究”中，从教师教学方法及学生学习方法对初中英语词汇教学提出了三点建议。［5］谢艳菊在“论新课程标准下的初中英语词汇教学”中，通过观察、研究以及归纳主要对新课程标准下的词汇教学的方式进行了研究。［6］这些研究都注重了结合实例进行理论与建议的探讨，忽略了用数据来研究相对更真实。本文通过调查问卷形式了解学生的真实情况，从而得出结论。

二、研究过程

1．研究问题。本研究旨在通过对受试者个人基本情况、个人学习情况、学生课堂印象情况、家庭重视程度以及个人建议五方面进行调查分析，设置十一个问题，了解其词汇学习在内在因素以及外部因素的影响下存在的差异性，从而得出教学结果。

2．研究工具及方法。本研究旨在通过新课程标准改革后初中英语词汇教学现状来引起教师、学生以及家庭的重视，采用调查问卷形式，研究者不干预学生思维的情况下，让学生对教师词汇教学进行评价。问卷包括五部分:第一部分是调查对象的基本信息，即年龄、性别、所在年级、所在班级人数;第二部分是调查对象的学习情况;第三部分是学生课堂印象情况;第四部分是家庭重视程度;第五部分是个人建议。为了保证问卷的科学性与普遍性，随机调查七年级与九年级的学生120名，有效问卷111份。

3．受试。1)受试者情况。参与本项研究的受试者为陕西省汉中市城固县某中学随机抽取的两个年级的学生，分别是七年级与九年级，共计120人。七年级学生是从小学阶段到初中阶段的过渡阶段，从刚进入初中开始，教师在课堂上对词汇的重视相对提高，九年级学生相对于刚进入初中的学生来说，其认知程度提高，思维也渐渐成熟。因此，参与到本次研究的受试者中，在认知程度上由生疏到成熟。2)受试结果。参与本次研究的受试者，年龄集中在15～16岁，大约占总受试人数的70%;男生为55人，女生为56人，男女比例相差较小;受试者中九年级学生占82%，七年级学生占18%;受试者所在班级人数60人以上占80%，说明学校采用大班授课制。

三、结果与分析

(一)内部因素

问题一:“你对英语单词学习感兴趣吗?”44%认为一般，33%感兴趣，13%没兴趣，只有10%很感兴趣。问题二:“你采用哪种方法学习英语词汇”，46%死记硬背，38%联系单词所在的阅读课文来学习单词，16%选择其他方法。问题三:“你的英语单词的主要来源是”，78%认为来自课文，23%认为来自课外阅读资料，25%认为来自词汇书，24%认为来自词典，11%认为来自听力材料，32%认为来自英文原版电影电视。问题四:“你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗?”66%同意，16%非常同意，只有18%不同意或不清楚。以上数据表明学习内部因素对英语词汇学习有极大影响，对英语单词感兴趣，自然而然会通过各种各样的来源和不同学习词汇的方法。由于应试教育的影响，大多数同学认为词汇量是提高英语成绩的保证，从而学生急功近利，通过死记硬背方式来记忆单词，效果不佳。

(二)外部因素

问题五:“你的父母重视英语词汇学习吗?”48%的学生认为重视，33%的学生认为一般，只有19%的学生认为非常重视或不重视，父母对孩子的词汇学习重视程度影响孩子的学习行为。问题六:“你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗?”85%的认为很少或不能，3%的认为不一定，仅有12%的认为能。由上述数据显示，父母是否对其词汇学习给予关注，孩子很在意，但是由于部分家庭是农民家庭，其父母受教育程度相对较低，以及家庭琐事缺少对孩子学习的帮助。

四、结语

本研究通过调查问卷形式，分十一个问题对初中英语词汇教学现状进行了分析，指出了词汇作为语言学习的奠基石，其地位举足轻重，初中英语教师应深刻认识到词汇教学的重要性。在新课程标准改革背景下，教师在词汇教学过程中应注意教学形式的多样性和趣味性，并创设一定的语境，适应学生的要求，激发学生的兴趣，刺激学生的思维，从而养成良好积极的学习词汇的习惯，为语言知识的正确、恰当使用打下结实的基础。

五年级语文试卷分析篇5

一、研究设计

本研究将合作学习的教学策略应用到军校这个特殊的教学环境，实验共持续五个月。

1.研究对象。本研究对象为军校本科二年级两个教学班级共96名学员，由于军校条件所限，对象都为男生。其中一个班为实验班，采取合作学习的教学模式，另一个班为对照班，采取传统的教师讲授为主的教学模式。学员年龄在18到20岁之间，来自全国各个省市，他们学习英语至少已经满七年。

2.研究方法。本研究通过问卷调查，测试，访谈以及课内外观察等多种研究工具采集数据，定性研究与定量研究相结合，确保了实验的信度和效度。在实验前与实验后分别对实验班和对照班进行英语能力测试以及英语学习情况问卷调查，并着重对实验班实验过程进行细致观察，对部分学员进行实验前后的对比访谈。问卷调查结合军校实际，采用里克特式五级量表，运用EXCEL软件进行定性分析。英语能力测试成绩运用SPSS19.0中文版软件进行数据处理分析，在数据分析时，采用描述性统计方法和均值检验等统计方法。

二、研究过程

1.实验前测。为了确保实验前实验班与对照班英语学习水平相当，以便最大限度体现合作学习对学生学习成绩和学习兴趣的影响，实验开始前一周，研究人员对两个班级的学员进行了英语水平测试。为了确保测试结果的效度，研究人员采用2012年12月大学英语四级考试真题，考试时间安排在周六上午9点到11点20，与大学英语四级考试时间一致，实验班与对照班同时进行，保证了测试的信度。

从表1中可以清晰地看出，实验班与对照班在实验前平均分与标准差几乎没有区别，英语水平无明显差异，符合实验要求。

为了对实验班进行更细致的跟踪研究，实验前测还对实验班发放有关英语学习情况的问卷调查，了解学员实验前的英语学习动机，对合作学习，课堂活动以及教学方式的态度。从前测问卷中可以看出，学员英语学习动机主要是通过期末与大学英语四级考试等工具型动机或考试型学习动机，对合作学习方法缺乏兴趣，大部分学员认为目前的课堂教学不够灵活，缺乏互动性。对实验班部分学生的访谈结果与问卷调查结果基本一致。

2.实验过程。本次实验为期五个月，实验过程包括合作学习分组，合作学习活动开展以及总结评估三个环节。

（1）合作学习分组。合作学习小组的建立是合作学习得以实施的基本前提，必须遵循一定的规则，并不是简单随意的划分。实验班共48人，拟分为12个小组，每组4人。研究人员根据异质分组的原则，参考前测考试成绩，学员在前两学期的表现进行分组，每组一名优等生，一名差生，两名中等生。

（2）合作学习活动。研究人员所在的学校使用的教材为《新视野大学英语》，每个学期需要完成7个单元的教学目标。授课教师即研究人员根据每个单元文章的不同特点安排不同的合作学习活动。基本流程为教师将重点和难点讲授之后，安排学员进行合作学习，主要内容包括文章背景分析，结构分析，重要语法点和词汇分析以及针对相关内容的讨论，以小组形式汇报学习成果，最后由教师进行总结点评打分。除了每堂课教师对各小组的表现进行打分之外，每单元还会有小测，小组成员独立完成测试，小组成员的平均成绩为该组的最终成绩。

为了使课堂学习内容更加丰富多彩，研究人员在实验班开展了话剧表演，英语手抄报制作，英语演讲比赛，英语小故事等活动，充分利用自习课时间调动学员学习积极性，让学员在快乐的小组合作中互相学习，体验集体智慧的成就感。

（3）合作学习评价。研究人员在整个合作学习的过程中采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，即既要根据小组最终得分，又要结合每位同学的平时表现，对学员的平时成绩进行综合打分。这样既避免了因小组活动影响了某些同学的积极性，又抵制了某些同学想要“吃大锅饭”的消极想法。

三、研究结果与评价

学期结束时，再次对两个班学员进行英语水平测试，与实验前测考试安排和流程相同。

从表2中可以清晰地看出，实验班与对照班在实验后平均分与标准差有明显区别，实验班平均分高于对照班且标准差小于对照班，合作学习的教学方法对学生学习成绩起到了积极的促进作用。

实验后测还对实验班再次发放有关英语学习情况的问卷调查，了解学员实验后的英语学习动机，对合作学习，课堂活动以及教学方式的态度。从后测问卷中可以看出，学员英语学习动机变化不大，工具型动机依然占主导，但对合作学习方法的态度发生了很大转变，大部分学员认为合作学习课堂教学灵活生动，学员与教师之间，学员与学员之间互动性增强，英语学习兴趣有了极大的提升。

四、结语

五年级语文试卷分析篇6

关键词： 英语水平考试 PETS-5 考试效度 效度研究

《教育与心理测试标准》（以下简称《标准》）是教育与心理测验领域的权威性文献，体现了考试领域的行业标准。该文献认为考试的效度是编制和评价考试过程中最关键的因素，是一个统一的概念，代表了测试对构念（construct）进行测量的有效程度［1］。自新版《标准》1999年颁布以来，新的效度观和效度研究方法已经成为教育与心理测量的研究中心之一，但在语言测试方面此类研究尚不多见。与此同时，我国英语考试改革趋势内在需要新的考试研究方法。英语水平考试主要用于测量学生的语言能力，基于内容的效度证据证明考试内容是否以有效的语言观为依据，考试结果在多大程度上可以解释考生的语言能力及与语言能力相关的心理特征，效度证据收集方法主要来自于对考试所测量的各部分内容的逻辑分析和专家评价。本文采用美国教育考试服务中心（ETS）的研究人员研制的用于测量英语水平考试效度的考试题目和语言能力等级关系量表（Linking Test Questions to Task Statements）为研究工具［2］，以2006年公共英语等级考试PETS-5为样卷［3］，通过专业人士的分析评判，收集基于内容的效度证据，以考查目标考试对于考生语言能力进行测试的有效程度，即目标考试究竟测试了构成考生语言能力的哪些因素，从而探索英语水平考试基于内容的效度证据的效度研究方法。

一、考试效度

语言测试中的效度理论来自教育与心理测量学，效度理论发展可以分为三个时期：单一效度观时期、分类效度观时期和效度整体观时期［4］。单一效度观认为效度是指一项测试是否测量了它所要测量的东西；而证明效度的典型的方法是：“在多大程度上这项测试与其它有效且可靠的语言测试相关。”［5］分类效度观认为效度是“从测验所作出的推论的适当性或合理性的程度，反映已有证据可以在多大程度上支持根据测验分数所做出的推论”。按其证据的不同来源分为三种：构念效度、内容效度和标准效度。长期以来，这种关于效度的定义和分类，一直是教育与心理测量学界研究效度的基本框架。

效度整体观的概念最初由Messick提出，即“效度证据和理论依据在多大程度上支持基于测试分数的其它评估方式所做出的推断或采取的行动是充分和适当的，对这个问题的综合评价性判断就是效度”［6］。新版《标准》确立了构念的核心地位，明确了效度研究的对象是测试分数的解释和适用，而不是测试本身。效度成为关于测验分数的特定解释所得到的支持程度，来自累积的证据或理论。该解释是测试应用的基础。所谓测试解释，是关于测试所要测量的构念（construct）或概念（concepts）的解释，所有的分数都被视为对构念的测量。构念不再是效度证据的三种来源之一，而是用来定义效度。即效度指某测试对构念进行测量的有效程度，而构念则被定义为测试所要测量的概念或特征（the concept or the characteristic that a test is designed to measure），构念成为教育与心理测量中最重要、最核心的概念之一。

考试效度的研究指的是为解释考试分数提供科学依据而收集效度证据的过程。效度证据分为五类，即基于内容的证据（evidence based on content）、基于反应过程的证据（evidence based on response processes）、基于内部结构的证据（evidence based on internal structure）、基于与其他变量之间关系的证据（evidence based on relations to other variables）和基于测验结果的证据（evidence based on consequences of testing）。其中，基于内容的效度证据指的是和考试内容本身有关的证据，即证明考试内容的代表性即考试构念的证据。测试的效度依赖于测试的精心编制，更依赖于编制测试的理论基础。对于语言水平测试来说，测试的理论基础即构念就是测试意欲测量的相关语言水平和能力。

二、语言能力

当代语言学理论认为语言能力指的是语言交际能力（communicative language competence）。社会语言学中的语言功能、语言变异和社会文化原则，功能语言学中的系统功能原则以及语用学中的言语行为原则等为语言交际能力理论的产生提供了理论根据。

交际语言能力模式可以追述到Hymes的交际能力说以及在此基础上Canale和Swain在上世纪80年代初提出的交际能力理论模式［7］。现行的交际语言测试模式是90年代初美国应用语言学家Bachman提出的语言能力观。他认为语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，即语言交际能力［8］。该能力是由语言知识和一系列元认知策略组成，这两部分又可分出许多次类别。构成语言能力的各部分在具体的语言使用场合下，相互作用，相互影响，不可分割。

本文以Bachman的交际语言能力模式为基本理论框架，对英语水平测试所考查的语言能力进行检验，探索目标考试是否测试了相关的语言能力。

三、水平考试的效度研究

（一）全国英语等级考试（PETS-5）

全国英语等级考试（Public English Testing System，简称PETS）是教育部考试中心设计并实施的全国性英语水平考试体系。根据考试大纲，PETS考查的能力是建立在“交际语言行为模式”上，认为语言交际需要是掌握外语的目的，将语言能力分为“接受”、“产出”、“互动”能力。PETS考试根据各种情景和任务，在特定主题和话语下，结合相关的语言行为进行教学或考查，题型有：客观性试题――多项选择、选择配对等；半客观性试题――改错、填空、简单概括等；主观性试题――短文写作、翻译、口试等。

PETS共有五个级别，PETS-5是最高级。通过该级考试的考生，其英语水平基本满足在国外攻读非英语专业硕士研究生或从事学术研究工作或在国外从事专业和管理工作的需要。试题由笔试试卷和口试试卷组成。笔试试卷（140分钟）分四部分：听力、英语知识运用、阅读理解和写作。口试试卷（15分钟）分三节考查考生的口语交际能力。本文中采用教育部考试中心2006年发行的全国英语等级第五级考试大纲中的样题为目标试题进行研究。

（二）试题联系评估等级量表（Item Linking Rating Form）

美国教育考试服务中心2004年的研究报证明了通过试题联系评估等级量表（Item Linking Rating Form）用来收集基于内容的证据，进行有效的语言水平考试效度研究的可行性。该量表把语言能力按其表现形式分为若干微技能，主要采用专家评价方法，对试卷题目和各个微技能之间的相关性作出判断，从而确定试题在内容方面对英语语言水平测试的效度，是本文采用的主要工具。

（三）实施过程

专家评判是收集基于内容的效度证据的主要方法之一，来自北京师范大学和北京外国语大学的36名外国语言学及应用语言学专业硕士研究生应邀对目标试题进行了评价。所有参与人员都有十年以上英语学习和两年以上英语教学经验，熟悉英语测试领域的相关理论知识。中国著名英语测试学专家邹申认为，“专家”并不是学衔意义上的专家，而是“有较丰富的相关领域的知识或经验的专业工作者”［9］。本研究参与评判人员符合此要求，他们的评判是可靠的。本次共发出量表36套，收回36套，其中用于数据分析的有效量表30套。

四、数据分析

把有效量表的数据输入SPSS11.0可以得到每个试题和某一语言技能中所描述的微技能的相关系数的评判平均数，该平均数反映试题和这种语言技能或微技能的相关程度。下表中黑体部分平均数等于或大于1.50（≥1.50），代表的相关程度为基本相关。相关程度平均数反映该目标试卷的测试理论根据，即该试题测试了什么样的语言知识和技能。单元格中所标注的就是考生可以通过该目标测试所展示出来的语言水平知识和技能。

表中每行显示了目标试卷中某个试题所测试的语言技能的数量，每列显示的是成功测试某项技能的试题的数量，整个表格反映了目标试卷中各个试题和欲测技能之间的相关关系。

(注：表中黑体部分≥1.50)

从表一中可以看出，所有的听力试题至少与2项语言技能相关；10项听力技能中有7项至少和一个测试试题相关。其中第一项（理解事实性信息和细节）和第六项（理解主要观点和支持性信息）在所有的听力试题中得到体现。

听力没有测试到的语言技能有：第二项（理解说话人口头指示的任务及其期限）；第九项（理解语言各交际功能之间的差异，如提议、建议、指点或警告等）和第十项（识别说话者的态度信号，如语调、幽默和讽刺等）。

（注：表中黑体部分≥1.50）

从表二中可以看出，所有的阅读试题至少与1项语言技能相关；11项阅读技能中有8项至少和一个测试试题相关。其中第一项（通过跳读或略读的方式，找出并理解文章中明确陈述的信息）在所有的阅读试题中得到体现。

阅读部分未能体现的阅读技能包括；第二项（找出并理解表格、图表等非叙述性材料中的信息）；第三项（根据上下文确定单词的意思）；第五项（阅读并理解和课堂练习或考试有关的书面指令）。

表三表明PETS-5的写作部分可以充分测试所有相关写作技能。

从表四中可以看出，口语部分测试了全部9项相关语言技能，其中第二项（评价性常规口语表达）、第四项（意义协商：使用话语加工策略评价交际的有效性，并根据实际情况做出必要的调整）和第六项（话语轮交替：理解每个说话人应该什么时候说，说多长时间）分别在两项口语任务中体现，而另外6项技能则在所有口语任务中均得到了很好的体现。

六、讨论

综上所述，全国英语等级考试第五级的听力和阅读部分每个试题都测试了某一项听力技能，但从整体上来看，阅读和听力试题不能涵盖所有的相关语言技能。而写作部分和口语部分的试题则几乎测试并涵盖了所有的相关技能。也就是说，从考试内容看，PETS-5的听力和阅读部分的试题不能够成功测试出所有的听力和阅读能力，试题的代表性也不够充分；而写作和口语部分的试题则能够反映考生应有的写作和口语水平。

另外，试卷中的第二部分是英语知识运用，其目的在于“不仅考查考生对连贯性和一致性等语段特征的辨识能力，还考查考生对用于一定语境中规范的语言成分的掌握，这些规范的语言成分主要是词汇和语法结构”。这一部分内容特殊，属于语言知识的考查，是构成语言实际运用能力的基础，不适合用上述工具进行分析评判。笔者曾就此问题请教于教育部考试中心PETS考试体系的设计者和相关专家，鉴于英语在中国作为外语学习（EFL）的社会环境和中国特有的学习文化，笔者认为对此问题的讨论当另作研究。

本文是对语言水平测试效度研究的一个初步尝试，在整个试验过程中还存在着很多这样那样的问题。期待着在以后的研究中能够不断改进，促进测试研究的科学化和规范化。

参考文献：

［1］AERA，APA，& NCME.Standards for Educational and Psychological Testing［M］.Washington，DC：AERA，1999：9.

［2］Rosenfeld，M.，Oltman，P.K. & Sheppard，K.Investigating the validity of TOEFL：A feasibility study using content and criterion-related strategies［J/OL］.2008.08.10.http：//省略/Media/Research/pdf/RM-04-03.pdf.

［3］教育部考试中心.PETS-5考试大纲［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］孙晓敏，张厚粲.效度概念演进及其新发展［J］.心理科学，2000，（1）：234-235.

［5］Lado，R.Language Testing［M］.New York：McGraw-Hill，1961：321.

［6］Messick，S.Validity［A］.In R.L.Linn（ed.）.Educational Measurement（3rd edition）［C］.New York：Macmillan，1989：13.

［7］Canale，M.& Swain，M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing［J］.Applied Linguistics，1980，（1）：1-47.

［8］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990：683-686.

五年级语文试卷分析篇7

一、整体情况情况分析

本次考试我班共有27人参加考试，总分2038.5分 ，平均分75.5分，及格率为96.3%。与全镇同年级相比，仍有一定差距，但相比上一学期，孩子们的成绩还是有所提高的，这一点令我稍感欣慰，其中，不及格人数由上学期五个减少至一人。但部分优等生并没有考出理想的成绩却是我始料未及的。

二、试题情况分析

本次考试试卷共分三大部分：基础知识、阅读和习作。

试卷难易程度基本适中，本张试卷凸显了以人为本，回归本色语文，绿色语文的特点。以课本为载体，辐射相应的训练项目。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。通过试卷我们不难看出：命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：教学不可丢掉课本，应以课本知识教学为主；围绕课本教学的同时也应注重学生阅读能力的培养，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。

三、学生答题情况分析

通过学生反映情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次：

掌握较好的是基本知识题，基本上没有什么失分。灵活性较强的题，学生回答较差。让学生结合短文补充句子一题，命题者给出了三个半句，要求补充后半句，且有加分，但孩子们反映多数只能写出一个，其余的是写不出来的。对于灵活性强的题，学生回答更差。如阅读中：根据课文内容理解“肝胆俱裂”一词，很多学生看到这样的题目总是感到害怕，不敢去做这样的题目，因此他们只是粗浅地写出了字面意思或只是死记硬背了字典中的解释，缺乏根据课文理解词语意思的能力。而习作是存在问题最大的一块，本次习作是半命题作文“？ ”命题者给出了提示，给出了命题范例，其实只要细心点阅读习作提示及要求还是能够很好的抓住习作主题的，可我们的学生一看到这外“？”就晕了，不知如何应对，于是仓促起笔，完成的习作大都离题较远。

四、存在的问题。

纵观这次升级考试，可以看出还存在许多问题。

1、积累不够。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。 这一个从阅读二中可以明确表现出来。

2、综合能力薄弱。

由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。

3、发散思维能力欠佳。

本次考试作文题目虽出乎多数人意料，但细细分析却可看出与本学期习作训练的重点是相吻合的，是来源于教材的，但由于平时的训练缺乏发散思维能力的训练，缺少举一反三的练笔，导致多数学生审题出现了错误，更别谈习作素材的组织运用了，所以在今后的教学中尤其应注重学生发散思维能力的训练。

4、良好的书写习惯没有养成。

本次考卷特设卷面分三分，重在考察学生的书写能力，但学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范，卷面整洁度不高。

5、习惯养成上仍有欠缺

从多种习题都可看出，学生认真看题审题的习惯没有养成，认真检查的习惯没有养成，总体上说在养成学生良好的考试习惯中仍应付出更多的努力。

6、关注全体做的不好

本学期自己重点辅导了上学期两位不及格的学生，花大精力去指导他们，帮助他们，可喜的是本次考试他们均取得了前所未有的好成绩。但是在关注他们的同时，却忽略了对优等生的关注，直接后果是两三位优等生成绩一落千丈，考出了前所未有的糟糕成绩。

五、 改进措施

从这次考试中，看到了学生们的进步，也很好地反观了自己的教学情况，有欣喜但更多的是不足和遗憾。为进一步加强下一学段的教学，采取如下教学措施：

1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。

2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。

3、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。进入高年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。

4、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。

5、强化习惯的养成教育。从日常点滴做起，从身边小事做起，以身作则，逐渐引导学生养成良好的书写、阅读、积累、运用的好习惯，为他们的终身发展奠定基础。

6、关注全体，全面提高

我们面对的是全体学生，所以必需全面关注他们，切不可再犯看一头落一头的毛病。教学中严格执行两头兼顾促进中间的方法，不断引导全学生都在原有的基础上得到发展，在原有的能力上得到提高。

总之，一个语文教师要承担的很多，引领学生感受中华上下五前年泱泱大国的语言魅力，我们所做的只是滴水之功，真正将学生领上健康发展的道路，我们所做的还有很多，在要求学生的同时，我还感到自己必须善用时间，为自己充电，从而为学生当好引路人、铺路石。相信有我们全班师生的共同努力，明天的我们定会夺取现辉煌的战果！

四年级语文质量分析（二）

一、基本情况与质量评估

此试卷重在检测五年级学生的语文综合素质，字的音形义辨析、词语积累与运用、古诗名句、谚语、改写句子、课内外阅读分析、习作均有所涉及，内容全面、适量，题型多样，信息的收集整理与分析运用、卷面分的增加等方面体现了新课改理念，彰显了时代要求。从检测结果总体上看，学生的能力与水平参差不齐，个体差异十分明显，多数学生的语文基本功掌握不容乐观，从课外拓展获取的资源十分有限，语文综合素质亟待提高，养成教育及良好习惯的培养意识比较淡薄，教师强化不够，学生大意随意。

二、存在的主要问题

1、许多学生卷面不整洁，随意涂巴；根本没有规范书写意识，书写极不工整，首先给人视觉上的一种不舒服感。错别字数不胜数，有的居然是照抄出错而毫不知觉。

2、拼音园地主要问题是：不会拼音、模糊拼音或能够拼音但字词写错，通常是用错字或形近、音近、同音字代替。

3、形近字组词，学生要么不认识字，要么含糊不清混淆乱用，不能由字联想到学过的、生活中也十分常用的词语，有的所组“词语”令人啼笑皆非。

4、把成语补充完整，像“林林总总、微不足道、茅塞顿开、冥思苦想”等学生均学过，但他们搜肠刮肚也无济于事。

5、古诗名句、谚语积累，由于学生记忆模糊、复习又不到位，导致补充不全或其间夹杂错别字，空着或乱写一通的也不在少数，说明这部分学生不注重古诗句以及谚语格言的积累。

6、联系课文内容填空，三个小题的失分率均很大7、阅读分析：对信息的检索、收集、整理、分析、运用能力欠缺，能够从短文中找到的答案，孩子们也惘然处之，甚至索性空而不填。

8、作文出现的主要问题：不能根据自己的感受或收获把题目补充完整，作为五年级学生，实在不该走题；语句不通顺、错别字特多现象严重；选材真实但内容不够具体；写想象作文或童话故事的学生极少极少，说明创新意识亟待培养。

三、改进意见

1、加强文字书写训练以及良好习惯的养成教育。让学生感受到汉字的形体美，着力探讨不写、少写错别字问题，教给学生加偏旁、去偏旁、换偏旁、形声字助记、儿歌助记、联想助记、象形、猜制谜等识字方法，巩固识记效果。字词句边积累边运用。老师在学生作业本上的批语、订正字词、板书等一定要规范、工整，对学生也严格要求，让他们立即改掉一些不良习惯，如随意涂巴、乱涂乱画、字迹潦草等。

2、应重视字词、古诗、谚语、格言等的积累与运用。平时就让学生多读、多写，注意校正书写中的错处并及时反馈；让他们在学习的过程中感受到中华文化的博大精深，进而喜欢上它，做到乐学、乐思、乐记和乐用。

3、加强阅读分析能力的培养，一方面结合教材引导学生训练，另一方面要创设机会让学生开阔视野，放眼课外，走进现实世界。

4、加强学生作文训练，由于四年级学生不比初始阶段的儿童，他们的作文水平参差不齐、千差万别，所以应对症下药，如有的要从写话练起，而有的则重点在构句成段、谋篇布局。

四年级语文质量分析（三）

一、试卷基本概括：

这次考试四年级语文分为基础知识、阅读和习作。阅读又分为：课内阅读和课外阅读。在答卷中，学生能够认真审题，及时作答，但是错误也会百出。平时的语文课堂学生根本不会做笔记，不动笔墨不读书是空话，没有落到实处。

二、存在的问题与分析：

1、平日的教学中，在引导学生进行语言积累的时候，只顾教材上的词语，辐射面不广，学生没有接触大量的语言材料，拓宽视野，学生只应付考试了。

2、学生的阅读分析存在问题。因此，在教学中，因注重引导学生静心读文，细心答题，仔细检查。而且指导学生读懂所给的文本，体悟文本想要告诉读者什么，自然而然，短文内容、中心很快能领悟。

3、古诗积累不到位，导致这次某些题目失分很严重，由于不强制要求默写，学生的错别字特别严重。

4、知识点的教法指导不到位。

5、作文审题不清、中心把握不准、缺乏细节描写，差生错别字多，标点不能正确使用。

三、原因分析：

1、阅读分析能力偏低，雾里看花、不求甚解。长期以来，一方面由于我们的语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟或面片地追求朗读而忽视了对文章的整体把握与理解。从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。对文章内容如雾里看花，从而答题不着边际。

2、古诗积累还是停留在死记硬背上，而且出现一个怪现象，学生能熟练的背诵必背古诗，但字不会写。因此，我们的教学中，一方面要改变学生的观念，要学会读、背、默、吟。另一方面要在古诗教学中要求学生在理解诗意的基础上进行背诵，并指导学生一些记忆的方法。

3、知识点的教法指导要到位，训练力度要加大，对学生平时的答题要严格批改，平时的严格是为了保证考试不出不该错的差错，力争出成效。

4、习作指导不实。一是习作的指导不到位。简单地将习作要求作一分析，然后就让学生自己去组织材料动笔写作，缺少指导的过程，或指导如蜻蜓点水，达不到实效。二是重批不重评。对学生的习作，每篇都能认真细致地进行批改，但却忽略了评讲的重要过程，这也是学生作文水平得不到提高的一个重要方面。好的文章好在哪儿，不好的文章又差在哪儿，怎样才能把这部分甚至是这句话写好。要引导学生在评议中取长补短，学习写作的技巧与方法 四。改进措施：

1、语文教学是母语教学，所以学生学语文并不难，关键要培养学生学习语文兴趣，并在潜意识中，引导学生看各类杂书，从中体味书本是甜的，知识是甜的 。

2、语文课要充分做到读悟结合，积累语言，激发情感，体味文本。给学生充分的时间读书，给学生有效的方法引领，让学生多读、善读、爱读，读出情感，读出意味，读出独特的阅读思考。

3、教师要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法，并在教学的过程中，注重教法指导，使学生在第一时间能领悟知识点掌握的要点。

五年级语文试卷分析篇8

期终考试来临了。考前，吃早饭的时候，爸爸妈妈嘱咐我在考场上要认真审题、仔细答卷等等。我信誓旦旦地对爸爸妈妈说：“我的语文没问题，我最不担心的就是语文！其他科嘛，我会仔细的。”

考试了。我拿起语文试卷一看，嘿，不难嘛！“刷、刷”，我轻轻松松地答完了题。

过了两天，考卷发下来了。“啊？”我不由得大吃一惊。试卷上的等级是优，但是卷子中清清楚楚地被扣掉了6.5分。我揉揉眼睛，再看，没错。几处错误累计的确是6.5分。我的心沉重起来：怎么会这样？我看了看错题，都是些很简单的题，阅读分析题中有一个要求画线的小题竟然漏掉了。如果我能好好地检查一下，这些问题是能避免的。真不应该啊！我不想再看下去了，那些错题好像在嘲笑我：“这么简单的题都错了，真笨……” “铃??”放学了。我匆匆收拾好东西，逃也似的跑出了教室，生怕别人来问我的语文成绩。一路上，看到别的同学欢声笑语，我心里更不是滋味了，埋下头，加快了步伐走回家。

回到家，妈妈问我的成绩。我小声地嘟哝着：考得不好……然后硬着头皮拿出了试卷。妈妈眉头紧锁着，脸色明显地露出不满意。后来，妈妈给我分析了考得不理想的原因。她语重心长地对我说：“你还记得你之前说的话吗？”我低声回答：“记得。”“你考得不好的原因就是你之前太自信！你根本没有进入考试状态。”妈妈顿了顿，“知道吗？考前太自信和太自卑都是考试的大忌！”我震惊了。妈妈继续说：“可能是你以前成绩不错导致了你的过于自信。这次考试给了你一个教训。”