教师专业成长计划范文

教师专业成长计划篇1

一、教育理论方面

要求自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。

新课改的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才，如果只是为考试而考试的人，那么我们的教育也将失去了意义，应更多的注重学生能力的培养。要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。

特别在计算机课教学中，如何培养学习对信息的获得、处理能力，能让学生养成一种即计算机用来辅助教学，而不是避开使用计算机、使用计算机会影响学习，其实合理使用计算机反而能促进学生的学习兴趣，获取网络上丰富的资源，开拓了学生的学习视野，从而培养起一种信息素养的能力，而不是在大学开始培养。那么在这个过程中如何把握学生的学习目标，是比较难的，所以要通过多阅读相关的知识来丰富自己的知识水平以及管理能力，让学生能在轻松的学习下学到更多的知识。

二、道德修养方面

作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己要先学会怎样快乐地学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的；同时，自己也要时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。

在教学中，做到了尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。

三、教学能力方面

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。 

2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。

3、在教学方式中继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。从而丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。

4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循"以人为本"的管理原则，增强自己的管理能力。而不是一种强加式的管理，培养学生自己管自己的能力。

5、多听校内、校外的教师公开课，通过对比，发现其他教师中的优点，加以吸收融入到自己的教学中；同时也通过集体备课、交流学习等形式，来提高教师的业务水平。

6、继续学习新课程理论，以“生活化、情境化”课堂教学理念来进行教学，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思和实践，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。

教师专业成长计划篇2

[关键词] 美国；教师进步计划；优秀教学协会

[中图分类号] G515.1 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）02-0039-05

从1983年美国《国家处在危险之中――教育改革势在必行》（A Nation at Risk：The Imperative for Educational Reform）报告出台以来，美国朝野上下都表现出了对教育的巨大热情，他们坚信一流的教育来自一流的教师，相继成立一系列教师专业团体，对促进教师专业发展起到了巨大的作用。2002年，美国总统布什又签署了《不让一个孩子落伍法》。这项法律旨在提高美国公立中小学的教学质量，要求每个班级都必须有优质的教师，让所有的学生都能成功，教育决策者将教师供给以及教师质量作为推进教育学术成就的主要策略。①

教师进步计划（Teacher Advancement Program，TAP）是米尔肯家族基金会（Milken Family Foundation）于1999开始实施，旨在以吸引、留住、培养和激励人才等途径来实现教师发展专业化的一项核心工程，对促进中小学学生学业成绩的改善、吸引更多优质人才资源充盈教师队伍、稳定中小学师资队伍都起到积极作用。2001年公众慈善机构美国全国优秀教学协会（National Institute for Excellence in Teaching，NIET）成立，教师进步计划成为协会的核心工程并由该协会负责。六年多来教师进步计划合作范围不断扩大并保持强劲的增长态势，现在全美有180多个学校参加该计划，每天对6万多名学生和五千多名教师做出有差异的指导。教师、教育行政人员及学生本身也充分利用教师进步计划所发挥的功效，共同创造适合学生学习和成长的良好环境。

一、教师进步计划的使命陈述及核心要素

一个优秀的教师是影响学生成绩最重要的校本因素，“更多的老师，更好的老师”是实现学生学业成绩有效增长的重要保障。教师进步计划的目的就是要吸引更多的优质人才，使教师变成具有强大吸引力和较高回报的职业，以便使他们安心从教，并不断提升自己的专业水准。最终致力于确保美国学校的每一间教室都能够配备一名具有精湛的教学技能，强烈的上进动机和富有新世纪竞争力的优秀教师。

教师进步计划为优秀的教师提供了获取更高薪酬和推进专业化进程的机会，带来了新的角色体验，使他们珍惜自己磨练技能、挑战自我、精益求精的机会。通过创造一种环境重构和振兴教师专业化发展路径来实现师生共同的专业提升。其核心要素如下：②

1.多重职业路径

在目前的教育体制下，增加教师薪水最常见的方式就是转变教师的职业角色，从教师变为管理者。然而，这样的角色替换就需要教师走出课堂，远离那些迫切需要他们的孩子。教师进步计划力图改变这一点，通过为教师提供职业发展的机会使优秀教师安心教学，为教师提供专业教师（career teacher）、指导教师（mentor teacher）、高级教师（master teacher）的职业发展阶梯。教师进步计划允许教师在他的职业生涯中追求各种不同的职位，这取决于自己的兴趣，本身所具有的能力和业已取得的成就。

2.持续应用型专业成长

在职教师很少有时间去学习有助于他们职业发展的新技能与新策略，也只有少数教师有机会与别人合作从而借鉴他人优秀的教学经验。教师进步计划重新制定了学校的作息时间表，以便在正常教学计划内抽出时间为教师之间相互接触、学习、计划、磋商、指导和交流创造一个稳定的平台，使他们能够在不断融合的群体交往中反省自己的实践，寻求不断扩展自身技能、深化学科知识、提高判断力的路径，并使他们的教学适应不断变化的教育理论和主张。教师进步计划学校中的持续应用型专业成长侧重于教师和学生在教学过程中所面临的实际具体的教学问题，教师利用这个平台解决这些领域的问题，而不是试图去追赶专业发展的最新时尚。

3.教育的集中问责制

问责（Accountability）本身包括对事实事件的简单描述、解释事件或者行为、提供事件的正当理由。问责制“就是一方采取措施让另一方负起责任，这样的措施通常包括应答性说明或者强制性的惩罚”，③ 也可能是某种额外的奖励或者是激励。好的老师应该得到更多的回报，但是什么样的老师才是最有效的老师，这是教师进步计划必须首先回答的问题。教师进步计划制定了一个全面的教师评价体系，并且根据他们如何指导学生及教学的效果来定酬。教师的责任更为明确，教师必须为实现教师进步计划的教学技能、知识和责任标准，及学生成绩增值负责。

4.以绩定酬

以绩定酬，也就是我们常说的绩效评价。绩效，是工作的结果和成绩，教师绩效评价是对教师实际工作表现和产出的反馈，主要用于学校的日常管理和表彰、奖励，它取决于教师的能力、教师在工作中的努力程度和教师在给定的时间段内应用其能力的程度。教师进步计划就是根据教师自己的角色和责任、教师在课堂中的表现、学生取得的增值成绩来作为衡量教师的工资标准，从而改变了原有的薪酬体系。新的评价系统还鼓励各学区给那些任教“难度较大”的科目和学校的教师提供较高的薪酬。这些要素结合在教师进步计划这样一个有效的改革战略措施之中，把教学从一个冷门专业变为一个酬薪丰厚的职业选择。

二、教师进步计划的具体实施程序

1.参与教师进步计划学校资格的申请

一般来说，学校会收到国家有关教育部门或民政司的邀请以了解加入教师进步计划的有关程序，并提出实施教师进步计划的申请书；也有学校遇到自身发展瓶颈，求助于该计划而提出申请。全国优秀教学协会紧接着对其申请进行审核，但只有完全具备以下条件的学校才能通过审核：学校证明自己有能力实施该计划；能够完全和有效地为实施该计划提供资金保障；整个学校都要有持续高涨的热情去参加这一计划；学校的教师也必须通过投票方式表明自己意愿来确定学校是否参加这一计划。

2.多元角色的选择

教师进步计划学校中的教师基于自己的专业技能、知识结构、理想追求和兴趣爱好，来选择专业教师、指导教师、高级教师中的不同职位。实施这种阶梯层次人才的遴选，是以平时工作表现为基础，并且必须经过严格的、竞争性的选拔过程才能确定。指导教师和高级教师必须具备精湛的学科专业知识、优秀的教育教学技能、较强的合作意识，他们承担更多的职责，也必须在教师进步计划学校工作更长的年限，当然也会获得更大的回报和荣誉。

首先是由每一个年级的教师代表和专业教师群体学科组代表及该区的一名行政人员组成一个遴选委员会，由遴选委员会来负责指导教师和高级教师的招募和选拔过程。委员会首先用教师进步计划推荐的面试和甄选程序对所有经过州、地区、学校初次筛选的申请者进行评审。能够获得指导教师和高级教师资格的都是该领域相对优异的教师，这其中不乏全国专业教学标准委员会（NBPTS）认证的优秀教师。指导教师、高级教师和校长一起组成该校教师进步计划的领导团队。领导团队还要参加教师进步计划的所有培训班，熟悉教师进步计划的实施程序和操作规范，然后才能成为教师进步计划合格的评估成员，负责监督该校教师进步计划实施过程的各个环节。

高级教师没有分配具体的课时任务，他们用一个星期的时间把教师分成七八个组，然后进行广泛的课堂示范或小组教学研讨。经过两三次交流后，对制定个人成长计划的教师提供建设性的意见和成功者的案例。每周举行一次1.5小时的领导班子会议来回顾本周的工作。指导教师辅助高级教师完成上述任务。

教师进步计划团队承担着分析所有学生数据并按学生当下所处的情形确定学生的学习目标的职责；制定学校的教师进步计划蓝图；监测教师群体活动的目标设置；对一个班级进行后续追踪，以确保目标的实现；监测教师个人成长计划；评估教师评价策略。

3.召开联席会议和制定个人成长计划

加入教师进步计划的教师每周都要参加由指导教师和高级教师举办的以相似年级或者是相近学科的专业分组联席会议，与教师进步计划团队共同分享他们分析学生学习资料所得到的结果与经验，并与之建立一种良好的合作伙伴关系。整个小组把教师进步计划聚焦于一个具体的问题，比如学校在教学过程中遇到最大困难――“如何提高学生阅读理解能力”，团队首先要对学生进行一项前测，以确定他们真实的知识水平，然后教师进步计划团队介绍选定的以研究为基础并取得成功的施教战略，教师在实践中运用这些从他的同事们那里学到的新策略。接下来教师进步计划成员对该教师的课堂教学进行观察并提出建设性的反馈意见以促进教师反观自照。在教师进步计划学校，不断的专业成长就意味着原来预留给提高学生学习认知的时间现在交给教师，让教师获得更大专业的发展空间。每一位教师也可以制定一个个人成长计划（IGP），它是专业发展的另一个重要载体。个人成长计划的内容涵盖在团队确定的教学活动和目标中，目标是通过课堂观察和自我剖析促使教学专业化发展。

联席会议和个人成长计划都是按照教师进步计划进程步骤来推进，它为教师改进教学以满足学生学习的需要提供了一个指导性框架：④ （1）在分析学生成绩的基础上确定学习目标；（2）确定以研究为基础的行之有效的学习策略，以实现目标；（3）协同工作，开发新的教学方法；（4）给课堂来新的认知；（5）评价帮助学生达到学习目标所制定的新策略效果如何。

4.对照评价主题框架科学评价

在教师进步计划学校中对所有的教师实行集中评审制度，多个训练有素且具有评估资格的评估人员在一年内用教师进步计划教学技能、知识和责任标准对每一位教师进行4~6次评价，评价的一项重要指标就是学生学业成绩的增长。此外，每一位教师也必须作出自我评价，当然这种评价也同样基于在学生个人能力增长的基础之上。教师进步计划还在日常教学中提供经常性的培训、辅导和课堂支持，以协助教师完全达到能够带来效益的成功标准的责任，指导教师和高级教师也必须对自己的角色和责任负责。

高质量的教学是学生成功的关键，也是教师进步计划问责制的重点。教师进步计划在设计教学、创造学习环境、课堂教学与教师的责任等各个方面建立了教学技能、知识与责任标准和评价主题框架。这些标准分别来自科研、教育心理学和认知科学，尽管教师的职业水平不同，对其要求也有所不同，但是这些标准是适合每一个老师的。

在实施教师进步计划的第一年，所有教师都细心钻研评价主题框架和它对高质量教学和学习的影响。随后，教师要提供课堂教学情节的录像带。团队鼓励每位教师把自己的课堂教学录像与教师进步计划评价框架相比较，这有助于教师为第二年的教师进步计划官方评价或与薪水挂钩时做好准备。

当教师进步计划实施到第二年的时候，开始涉入绩效评价。首先，在学校建立一个观察/评价计划时间表，由3个不同评估员先后5次对每位教师加以预评价（必须有临时抽查）。每个教师都要和评价者讨论这一天课堂教学的所有情况，然后对照教师进步计划评价主题框架来确定该教师需要改进的地方。评价结束时，教师和评价机构商议携手合作来提高教师工作效率的具体方案。第二阶段进行之后，校长启动教师进步计划绩效考核管理系统（PAMS），对上一阶段的评价数据进行跟踪评估，以确保评价的准确性和评价者之间的信任度。

5.增值评估

教师进步计划以业绩定酬意味着，薪酬不仅仅是由多年的教学经验和培训考试学分来决定，教师的职位增长要求不同、工作的业绩不同、教学的效果不同、对学生学业成绩的发展带来的增值贡献（value-added contributions）不同，他们的收入就有所不同。增值评估（Value-added Assessment，VAA）是在20世纪90 年代早期由田纳西州立大学的威廉・桑德斯博士最先倡导的，是一种用来确定学生在某一年进步多大的统计模式。增值评估使得领导与教师都能看到教师在提高学生的成绩方面的客观证据。知道自己教学成绩的统计分析结果能促使教师不断改进教学质量，同时也为奖励那些成绩突出的教师提供了根据。

在米尔肯基金计划的介绍中是这样来解释增值评估的：“对学生成绩的增值评估可以被视为连接教师进步计划各组成部分的一根线。这一复杂的统计过程使得教师与学校能识别教学中的正确做法, 以及哪些地方还需要改进。增值评估始终注重通过质量控制来提升学生的成绩。”⑤

基于业绩的薪酬既是一种奖励，也是一种动力。“能够看到显著的进步”这种感觉非常重要，教师都比较认同这种不仅仅依据教学经验、测验分数确定薪酬的评价方式。以绩效为基础、以薪酬为奖励的措施体现了对教师工作的尊重和教师之间教学行为与结果关联的一种公平。只要教师去超越去付出，他们就会得到及时的、公平的反馈，同时获得专家的指导，成功地完成教学任务。

三、政策与协会支持

任何一项计划的实施都必须有强大的后盾支撑，这样的后盾可以来自政策上的支持，也可以是经济上的支持或文化中的认同。教师进步计划的实施，离不开政策和协会团体上的支持，特别是联邦和州最近制定的一些法律政策和成立的基金会，给NIET和教师进步计划发展带来了巨大的促进和指导作用。

1.教师奖励基金

2005年4月，教育工作者、决策者、教育专家、商界及社区领袖在米尔肯家族基金会主持的全国教育工作会议上，筹划建立教师奖励基金（Teacher Incentive Fund，TIF），以确保每个孩子都能拥有优秀的教师。为了获得国会和主要的教育机构的支持，15个主要商业团体也加入支持设立教师奖励基金行列，他们认为，教师奖励基金是 “帮助解决短缺的数学和科学教师尤为重要的关键”，对保持国家的科技竞争力具有不可替代的作用。

在2005年12月制定的教育拨款中教师奖励基金被批准，2006年，联邦批准9900万美元作为教师奖励基金经费，2007年，布什总统建议在他的2008财年预算中，将这一经费增加到1.99亿美元。教师奖励基金一直是美国教育部长斯佩林斯确认的教育优先事项。2007年3月，联邦又制定了教师奖励基金法令，该法令正式授权可以用教师奖励基金来发行长期债券，以确保教师激励奖金有着充足的基金储备。⑥

教师奖励基金为国家和地方各州的学校提供资金，支持他们改革教师薪酬制度，给那些能够有效提高学生成绩、缩小贫困学校学生学业差距的教师和校长提供额外薪酬（additional pay）。基金会鼓励各国和各地区制定能够改善学生成绩、提高教师的技能水平的综合实施方案。

2.《为了所有儿童的卓越教师法》

2007年5月华盛顿特区颁布一项新的法令――《为了所有儿童的卓越教师法》（Teacher Excellence for All Children Act，TEACH Act），该法着重强调：通过增加教师的工资，拓展他们的个人知识和技能领域，转换新的角色体验，建立教师职业晋升阶梯；针对数学、科学、外语、特殊教育师资短缺危机，对这些领域的优秀学生采取垫支学费、实施贷款等措施来促进他们辅助教学；对急需科目的在校研究生和本科生提供每年4000美元的学费预先支付，以吸引这些优秀的人才能够为这些急需科目和学校带来面貌上的更新，从而确保每一个教室都有一名优秀的教师，为提高教师素质提供了更为细致的实施策略。参议员爱德华・肯尼迪说：“良好的教育，始于一个好的老师。改善我们学校的其中一个最重要步骤，是采取更多的行动来招聘、培训和保留高素质的教师。每天，数以万计的教师努力地为我们的儿童提供知识和技能，提供他们成功所需要的素养，我们的教师都站在改善公众教育的最前列，他们的视野、能力、努力和献身精神，足以成功迎接这一挑战。”

此外，还有联邦《为了学校进步的创新型学区法》（Innovation Districts for School Improvement Act），明尼苏达州的“优秀教师补偿”（Quality Compensation for Teachers，Q-Comp）政策等一系列联邦（州）法律政策一起构成坚实后盾，为教师进步计划的开展提供有力的支持和重要保障。

四、成效与思考

教师进步计划取得了巨大的成功，并吸引着越来越多的州参与，尤其是它的一套可操作的标准和程序对当今有着相似境遇的学校所面临的困境具有极大的现实意义。通过薪酬激励、专业发展等一系列完善的支持结构最大限度地发挥教师效能，而其目标始终衡一，那就是提高学生的学业成绩。

教师进步计划有效地降低了教师的流动率，给学校工作开展，尤其是贫困地区的学校带来稳定局面。在南卡罗来纳州贝尔街中学，师资流动率一直是一个严重问题，1999-2000学年大约有40％的老师流失。自从在2001-2002学年实施了教师进步计划，教师的流失率一直控制在10％以下。其次，教师进步计划提高了学生学业的成绩，教师进步计划学校学生阅读和数学平均成绩年增长显著优于同类非教师进步计划学校学生。再次，让教师参与学校层面的管理和评估，提高了他们共同管理（Collegiality）、合作参与的意识与能力，增加了教师的责任感与归属感。⑦

此外，教师进步计划特色也给我们带来一些思考。

第一，给教师更大的职业提升空间和自由度。教师可以选择不同的角色体验、工作经历，和校长一起组建“领导团队”参与学校工作的开展和教师的评估。这无疑可以最大限度地调动教师的积极性，给相对沉闷的职业生活带来活力。

第二，不断的专业发展是提高教师队伍所有成员理论和实践方面的技能的重要途径，也是比较受推崇的途径。这种发展，不仅仅是靠行政命令或者是考核压力的被动驱使来完成的，更多的是学校同行之间的交流、讨论、指导、商议，为他们建立一个对话的平台，这也是我们今后努力的方向。

第三，以绩定酬，是教师进步计划最具特色的亮点，把薪酬作为教学成绩的反馈，把以业绩定薪水的商业模式巧妙地运用于教育领域并加以扩展，以增值评估为标准来获得个人收入，既调动了教师的积极性又避免了因绩效而引发的同行之间的紧张竞争。当然美国联邦和州政策法律的完善和一些基金会的支持，也是值得我们借鉴的。

异域的经验给我们提供了许多经验和启示，我们还必须立足本土，在借鉴经验的基础上积极探索、不断创新，为提高教师素质，改进教学质量而不断努力。

注释

①U.S. Department of Education. Fact Sheet：The No Child Left Behind Act of 2001. [EB/OL]. http：//nochildleftbehind.gov/，2007-10-19

②TheFourElements of TAPTM [EB/OL].http：//省略/tap.taf?page=fourelements，2007-10-22

③刘兴春，刘文萍：《教育问责的方式：西方的经验与启示》，《外国教育研究》，2007年第9期，第53页

④Ongoing Applied Professional Growth [EB/OL].省略/tap.taf？page=element2，2007-10-22

⑤Hruz, Thomas. Quality Control: Merit Pay and Why the Teachers’ Unions Stand in the Way’ Wisconsin Interest. Fall 2000

⑥Teacher Excellence for All Children Act （TEACH Act) [EB/OL].省略/policy.taf，2007-10-24

⑦TAP’s Results[EB/OL].http：//省略/tap.taf？page=results，2007-10-23

教师专业成长计划篇3

关键词　教师专业化发展；园长{保教工作

中图分类号　G617

文献标识码　A

文章编号　1004-4604(2009)09-0028-05

幼儿园的中心工作是保教工作，园长作为保教工作的统筹者。主要通过建立科学的保教管理机制、加强一日教学常规管理、重视教研管理等工作落实自己的管理职责。从这个意义上讲，幼儿能否最大限度获得发展是衡量幼儿园工作绩效的根本依据，也是幼儿园之所以存在的首要理由。同时，提高保教工作质量、促进幼儿身心健康发展的所有努力必须惠及教师，将教师的专业化发展纳入园长的工作职责中。

一、园长在教师专业化发展过程中的困境

当前，全球范围内兴起的教师专业化潮流已经渗透到幼儿园管理工作中，并被逐渐纳入管理者的工作职责。园长自身的专业化发展水平以及如何为教师的专业化发展搭建平台已成为幼儿园管理实践中的一个热点。研究发现。园长在促进教师专业化发展中存在以下问题。

(一)对教师专业化发展的认识模糊

教师的专业化有两层含义，一是教师专业水平的提高，这是针对个体而言的。二是教师群体为争取专业地位而进行的努力，这是针对教师群体而言的。对于园长而言，提高保教工作质量、获取家长和社会的专业认同是衡量教师专业化发展水平的前提。这两个前提一方面依赖于教师个体专业化水平的提高，一方面依赖于教师团队整体专业化水平的提高，二者的合力构成教师专业化发展的共同基础。教师专业化发展的真正目的和终极目标是：为教师个体和群体提供促进幼儿高水平发展或者身心健康和谐发展的条件，也就是说幼儿的发展才是衡量教师专业化发展成功与否的指标。

教师的专业化发展包括了专业知识、专业能力、专业伦理等方面。教师的专业发展能力包括组织教育教学活动能力。观察、评价幼儿发展的能力，自我发展能力，与家长、同事合作的能力，教学评价能力，教学资源开发能力，教学反思能力，与幼儿沟通的能力，建立一日活动常规的能力。促进教师个体和群体获得这些能力是园长的重要工作职责。

遗憾的是，目前在不少管理者的意识中，衡量教师专业化发展的重要指标往往只是科研能力、科研课题和成果，忽视了作为一个幼儿园教师的基本能力，忽视了保教工作常规的建立和落实，忽视了面向全体幼儿的教育教学活动的组织、实施与考核，更忽视了对于幼儿发展水平的观察、评价能力。总的来说，忽视了教师、管理者对自身儿童观及教育观的反思。忽视了教育的主体一幼儿身心和谐发展的具体落实。

(二)教师专业化发展计划的盲目性

如前所述，教师的专业化发展包括了群体和个体的专业化发展。它是幼儿园办园理念的重要组成部分，是组织发展的共同愿景。它的实现一方面体现了组织的发展期望，另一方面也是个人自我发展的重要组成部分。教师的专业化发展应该建立在全体员工共同的价值观基础上，表现为组织成员共同认可、接受并内化为自身追求的组织使命、任务、目标以及价值信念体系，它能够产生众人一体的感觉，使组织孕育无限的生机和创造力。共同愿景是一种文化，它体现在制度层面和行为层面。因此，教师专业化发展计划的制定就成为必然。然而，现阶段大多数幼儿园没有制定明确的专业化发展计划，更多的是围绕某些工作任务包括科研课题所开展的自上而下的培训等活动，它们没有明确的对培训效果的考核，重复培训、低效培训、被动学习等问题较为突出。

(三)教师专业化发展策略的盲从性

教师专业化发展是一个持续不断、非自然成长的过程，它需要管理者具备支持性策略。有效的专业化发展策略一方面基于幼儿园的文化和传统、教师专业化发展过程中的需求与能力。另一方面基于园内外专家小组的支持。然而，笔者在调研中发现，在许多园长和老师心目中，专业发展仅仅与一学期中的特殊几天有关，这几天中教师或者外出培训，或者围绕某个问题集体学习。不少教师将专业发展看作是日常教育教学常规之外的事，参加专业发展活动仅仅是一项为履行义务而不得不做的事。与此同时，教师以各种身份参加的各级教研机构的培训和观摩活动所获得的新观念和方法由于缺乏所在组织的后续支持与鼓励而大打折扣。园长忙于选派教师参加各种培训，对于这种培训与本园教师专业化发展过程的需求有什么关系，本园教师专业化发展过程中的困惑和亟待解决的问题是什么等。往往缺乏一种自我诊断与自我发展的深入思考能力。

二、制定有价值的教师专业化发展目标与计划

有关人力资源管理的研究发现，好的职业发展规划对于组织而言可以降低员工流动带来的成本，对于个人而言，员工在职业发展的道路上更有可能体会到成功感和满意感。因此，制定好教师专业化发展计划是一项组织和个人双赢的工作。教师专业化发展计划包括教师团队发展目标和个人发展计划。前者是从组织的角度来看待个人的专业化发展。后者是从教师个人的角度来看待教师的专业化发展。组织、教师以及教师的直接领导共同担负着制定教师专业化发展计划的职责。对于幼儿园教师专业化发展计划而言，园长应该是一个积极的倡导者和组织实施者。

(一)对教师的发展需求进行全面评估

首先，要了解教师专业化发展的需求与目标，它可以通过反思手段获得。围绕教师专业化发展特征，组织全园教师多方面反思，如对儿童观与发展观的反思，对教育观的反思，对教师的基本能力的反思。园长应该组织教师通过理论学习、合作交流、观摩教学、角色扮演等式和亲验式两种学习方式澄清教师专业化发展所必需的基本能力以及完成保教工作所必需具备的能力。其次，要进行教师现有能力和组织期望之间的差异诊断。可以采取观察教师、评估幼儿、采访家长、同行观摩、作品分析等方式针对教师发展过程中的困境和问题进行自我诊断和他人诊断。园长要注意诊断教师显性知识和缄默性知识的差异，梳理教师的缄默性知识并使之显性化。通过这些活动，园长可以将本园教师划分为四大类：一是学习者。尽管他们的能力没有完全达到组织要求，但在发展中有较大进步。二是明星教师。他们专业能力突出，发展潜力大。三是牢靠型教师。目前他们的专业能力令人满意，但是未来发展机会小，这是幼儿园教师的主体部分，也是较为稳定的部分。四是低效教师。他们专业能力差，工作绩效低，进一步发展潜力小。园长可以根据各类教师的发展水平，结合幼儿园

实际，制定教师团队的发展目标。

(二)教师专业化发展计划的主要内容

如前所述，教师专业化发展包括了教师团队的专业化发展和教师个人的专业化发展。教师团队的发展计划包括以下几个方面的内容。

(1)指导思想与基本原则。教师专业化发展目标与本园办园理念、管理目标的关系：教师专业化发展的指导思想和遵循的基本原则。

(2)教师专业化能力的发展诊断。

(3)发展的总目标与阶段性目标。

(4)发展的途径与组织保障。

(5)目标实现的时限以及主要负责人。

制定教师个人发展目标要以教师团队的发展目标为重要依据，同时结合教师自身的发展取向。具体来说。教师个人发展目标的制定必须考虑以下内容。

(1)个人能力评价。

(2)个人的兴趣。

(3)个人未来(近期和中期)发展目标。

(4)个人面临的挑战与困难。

(5)个人需要的支持。

三、保证目标与计划的实施

管理学认为管理目标是在周而复始的管理环节中实现的。目前，幼儿园的各类计划铺天盖地，但是对于计划的实施、检查乃至总结却比较忽视。这无疑会影响目标与计划的实施。对于幼儿园教师专业化发展计划实施而言，园长必须密切关注以下几个因素。

(一)组织政策建设

教师的专业化发展一方面是职业自我管理的过程。另一方面也需要组织创设个体发展文化即制度文化，目的在于增强教师职业发展过程中的归属感，提高工作的满意度。其中制度文化的建设包括公平的薪酬、工作条件、进修学习的机会、职业晋升等。园长应该思考幼儿园的哪些政策与专业发展计划有直接联系、专业化发展的目标与组织的任务是否一致、组织政策与目标是否有冲突、哪些组织政策直接或间接地受到计划的影响、计划如何改变组织的程序等问题。

(二)组织资源与保护

幼儿园作为组织机构，其本身所拥有的人力、关系、信息、物质等是组织运行和发展不可或缺的资源，经过配置整合为组织及其成员带来利益。组织机构可以利用的资源包括教师学习与交流的活动室、网络平台、图书情报和必要的硬件设备以及组织成员所具有的知识能力、协助能力与创造能力，组织与各类公众建立的稳定联系，组织与各级管理机构、教研科研机构等建立的良好关系等。合理利用这些资源为幼儿园教师的专业化发展提供支持至关重要。

对组织资源加以保护表明管理者对集体的重视，这样更能激起教师对组织发展的责任感。对园长来说。有效的保护活动应考虑：保证专业发展计划的时间、尽量不分派额外任务给参与计划的教师、准时召开事先安排的会议等。

(三)同事的支持与合作

教师专业化发展需要团队文化，源于协作精神的创新是团队文化得以形成的保证。协作的实质是分享和共享，内容涉及资源、知识、经验、技能、风险、挫折等多方面。在团队中，每个成员处于相互聆听、支持、理解的共同学习的文化氛围中。由于团队成员成长经历不同。获取信息和知识的渠道、方法不同，获得信息和知识的能力也有差异。不同的个人知识的相互分享可以拓展团队的知识空间。另一方面。围绕课程的开发等活动，团队可以获得特有的知识，即团队知识，团队成员可以自主使用和传播这些知识。个体和群体获得个人知识及团队知识的过程是团队文化逐步形成的过程。也是同事之间相互支持和合作的过程。

(四)加强对教师专业发展过程与结果的评价

园长有必要建立对教师专业发展过程与结果的评价系统，该系统主要包括如下内容：第一，教师对于组织和个人发展计划的最初反应。专业发展计划实施的第一阶段。可以采取问卷和访谈等形式了解教师对发展计划的认同感，包括专业发展的必要性、发展的目标以及实现目标的方式方法等。通过搜集上述信息，园长提出最初的修改方案。第二，教师的学习。园长可以通过阅读教师读书笔记、教学案例、现场观摩等方式，了解教师是否学到了所期待的与专业发展相关的知识和技能，逐步完善专业发展的项目内容及学习小组的组织形式等。第三。组织的支持。园长可以通过访谈等形式。了解组织是否给教师提供了恰当的支持，包括组织的管理措施、组织所创造的学习氛围等，并根据所搜集的信息改善组织的支持。第四，教师运用新知识和新技能的情况。园长可以采取观察、调查、微格教学讨论等方式了解教师是否理解和掌握了某种新方法和新技能，并根据信息有针对性地帮助教师达成专业发展目标。最后，幼儿的发展。园长可以通过情境观察与测查、与家长交流等方式了解教师在哪些方面促进了幼儿的发展。督促教师提高专业水平并提出其后续努力的方向等。

四、以园为本教师专业化发展的模式

园本教研作为教师专业化发展的有效途径逐步被教育理论工作者和实践工作者所推崇，它是一种以教师保教工作实施过程中所面临的各种具体问题为研究对象、以教师为研究主体、理论工作者和专业人员共同参与、以教育理论为指导的实践性研究。它倡导教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，根据这些问题，组成学习小组，采取多种形式。如理论培训、观摩学习、合作学习、结构式练习、案例分享等学习和亲验式学习方式解决问题。

理论培训和观摩学习是性学习的有效方式。在这种学习方式中。理论工作者与骨干教师作为培训师，根据所要解决的问题，采取专题讲座、示范观摩的形式帮助教师获得第二手乃至若干手间接新经验，这种学习在系统获得知识方面效率较高。在理论培训和观摩学习过程中，问题的提出要围绕教师的教与幼儿的学。其目的在于帮助教师梳理儿童观、发展观以及教学方式与策略等。

在合作学习、结构式练习、案例分享等学习方式中，教师通过亲身、直接体验获得第一手经验和能力。合作学习一般4～5人为宜，小组成员能力可以不同，但合作学习的目标要一致，如在科学游戏中如何创设问题情景，教师如何搭建支架等。从专家的引领到教师的自主学习和讨论，从阅读理解的分享到教学活动方案设计以及教学活动的评价等方面进行合作。结构式练习是指围绕某一培训目的，通过设计培训方案，在某种假设的情景中进行模拟练习，从而达到举一反三的目的。如可根据新教师不知道如何观察幼儿的行为表现，如何建立保教工作常规等开展结构式练习。案例分享是园本教研中比较受欢迎的形式。案例中包含大家可能遇到的问题情景，参与者的已有知识经验相互碰撞有助于问题的澄清，对培养教师分析解决问题的能力有很大促进作用。

五、园长应该成为育才型的管理者

在教师专业化发展过程中，园长必须转变自己经验型或者指挥型管理者的角色，成为积极和热心的学习者、活动参与者、新观念的勇敢接纳者与实践者。首先，改变自己和教师的思维方式。学习型组织本质上讲就是思考型组织，思维方式的变革是保持学习型组织生机和活力的前提。被誉为“创新思维之父”的爱德华・德・波诺博士所提出的“六顶思考帽”的横向思维方式对于创建学习型组织有较大的参考价值。在传统教研活动中我们更多习惯于肯定成绩、找出差距的思维方式，虽说这对于解决问题有促进作用，但这种思维方式局限于就事论事，缺少建设性和创意性，很难从思维方式上对教师的能力提出挑战。“六顶思考帽”提示给我们一种多维多向的平行思维方式，面对问题可以从逻辑、利弊、事实、情感等视角思考，如此，我们的思考会变得专注、有条理、客观。思维更具有建设性和创造性。

其次。园长应对教师专业化发展给予积极支持。一方面，园长对专业发展的态度、关注、参与影响着教师对专业发展的责任感；另一方面，为专业发展所提供的资源也需园长的积极配合才能最终落实。因此，园长要做好与教师的沟通工作，在精神、物质、制度上给教师专业化发展最大的理解与支持。

教师专业成长计划篇4

1　教师来源的基本情况

我园有保教人员39人，年龄都在23～33岁之间，大部分教师是中师、幼师毕业，有相当一部分是从乡镇学校招考进来的，在幼儿教育的专业技能与经验方面参差不齐。其中从学校直分的教师有21人，幼师16人，中师5人，从事幼教工作在5-15年之间；从乡镇招考教师18人，幼师5人，中师13人，从事幼教工作在1-5年之间。从事幼教工作年限在5年以内的有17人，5～10年的有22人，10～15年的有10人。

2　教师素质及专业技能状况

(1)一少部分教师毕业于县职校幼师班，专业基础相对较弱，表现为教学技能技巧较差，专业理论知识欠缺。从省、市幼师学校毕业直分到园工作的老师，有较扎实的幼教专业理论基础，能较快胜任本职工作。但这些教师都是初中毕业考取幼师的，文化基础知识相对较弱，加之在她们当时上岗后在职培训抓得不紧，虽有基础但进步不大，表现为对先进的幼教理念学习不够，还停留在原来学校学习的那些知识层面上。

(2)乡镇学校招考的老师大部分为中师毕业，以前大都从事中小学音、体、美教学，即使有少数同志虽是幼师毕业，但在乡镇没有直接从事幼教工作，既无幼教实践经验的积累，也无幼教理论知识的提升。

二、从实际出发，分类推进，做好职后培训计划安排

根据实际，认真制定园本培训计划，将集中培训、培教结合和个人自学三方面有机结合起来，拟定培训计划，每学期开展全园集中培训2次以上，并以教研组为单位集中学习、研究十余次，把教研组的教研工作与园本培训有机融合。开学初在制定计划中，将教师专业技能的提高、公开课、专题研讨会、理论学习会等内容全部纳入培训计划里。同时要求教师再根据自己的具体情况，拟定具体的个人自培计划，并将日常教学中的教学随笔、学习笔记、课题研究、课后反思、论文写作也纳入教师培训计划之中。

三、夯实措施，务求实效，努力做好教师职后培训提高工作

1　深入实际，加强指导

园长要高度重视。首先要加强自身的业务学习，不断提高自己的业务及综合素质，使自己成为行家里手，这样才能看出问题，发现问题，才能发挥指导、示范、引导的作用。其次要定期、不定期深入班级听课，目的是找出问题，然后用先进的教育理念去指导教师解决问题。在听课中要注意三点：一是发现“好苗子”，及时帮她分析教育教学过程中的成功与不足，加以肯定，重点培养；二是发现课程设计不合理或目标不明确的，帮助教师分析原因，及时调整；三是重点性听课，即听新教师的课。在听课之前给予充分的准备时间，听课后对发现的问题及时并有针对性地帮助分析和解决，使其不再出现类似的错误。

2　强化学习，提高素质

在加强教师政治学习的同时，更注重教师的专业理论学习，并采取新颖多变的学习形式，把理论学习、参观讨论、观摩教学结合起来，联系实际找差距，从而确定每个人的努力方向和应采取的培养措施。同时采取检查和抽查相结合的方法，对每个教师的保教工作、业务能力、完成任务情况、一日常规执行情况等等进行不定期的检查或抽查。如：在常规检查时采用的是表格形式，让每个老师根据自己一个月的实际情况如实填写，再由保教主任进行有针对性地抽查，保教主任通过对比、分析、总结，然后公示，让教师从中看到自己的成绩与不足。

3　制定计划、逐步提高

制定好四个计划：一是幼儿园培训青年教师的长远规划；二是根据每个教师的情况制定个人培训计划；三是为每一个教师确立一个主攻方向；四是老师自己再根据自己的实际情况制定出详细的个人自培成长计划，然后再根据这些计划一步一步实施、完成。与此同时，发挥教师的传、帮、带作用，充分挖掘本园教师应有的潜力。

4　请进来、走出去，提高教师的业务及综合能力

为了提高教师综合素质，定期请来专职老师或专家对教师进行岗位培训，还可以根据本园教师特点制定长期的各种技能提高培训，对教师基本技能进行分步实施训练，逐步提高，效果比较明显。除此之外，还可以定期让骨干教师外出学习培训，回园后再及时传达给全体教师，或进行观摩教学，对教师进行再培训，从而使教师们在学习过程中，全方位了解新的教育理念，认清自己的不足，寻找差距，确定自己的主攻方向。

5　肯定成绩，总结提高，再图进步

了解实际情况和正确评价是工作必须进行的步骤，而充分的了解和适当的评价，正是教职工成长的有力促进因素。因此，采取开放式的管理方式，定期对老师的工作进行客观的评价，帮助他们正确地评价自己，认识自我，力图更大的进步。对每个人的优、缺点，大家都可畅所欲言，言无不尽，这对提高幼儿园整体水平能起到很大的作用。

教师专业成长计划篇5

培训工作计划范文3篇本文目录2018年培训工作计划范文度应急救援培训工作计划销售经理培训教材（年度销售工作计划）为继续贯彻落实科学发展观，围绕长春市教育局xxx年中小学教师继续教育工作会议有关文件精神，加大对话式校本教研，开展教师专业发展型学校建设

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中小学校本研修培训计划xx年中小学校本研训项目计划一 指导思想认真贯彻《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》、《xx省深化义务教育课程改革指导意见》、《xx市教育局关于进一步提高中小学教育教学质量的若干意见》、《xx市教育局开展的“

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教师培训工作计划范文4篇本文目录2018年教师培训工作计划范文教师培训工作计划学校教师培训工作计划中学暑期教师培训工作计划范文特岗教师是国家为支援西部贫困山区的教育事业的一大举措，深受贫困山区人民群众的。

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个人校本培训计划基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。如何把学校构成一个学习型的组织，建立以校为本的教研制度，一项十分紧迫的任务摆在每一位教育工作者面前。

特级教师培训工作计划范文特岗教师是国家为支援西部贫困山区的教育事业的一大举措，深受贫困山区人民群众的。去年我县有一百多名特岗教师被安排在我县的初中、小学任教，大多数特岗教师能吃苦耐劳，工作认真，受到学生的爱戴，也得到学校的赏识。

实验小学班主任培训计划一、指导思想以“三个代表”和科学发展观为指导，贯彻落实落实《中小学教师职业道德规范》，提高班主任的思想政治、职业道德素质，提高班主任岗位技能和教育科研能力，提高班主任的管理水平，切实发挥班主任在学生思想道德建设和任课教师

教师培训工作计划范文一、指导思想以邓小平理论和“xxxx”重要思想为指导，牢固树立和落实科学发展观，大胆改革，勇于创新，努力促进全区教育事业全面协调、持续、均衡发展，为构建石鼓和谐教育而扎实工作。

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春学期小学校本培训计划范文表学校平阳县水头镇鹤溪小学申报时间：xx.2.16一、培训目标和培训重点（一）积极开展以“提高教学质量”为研讨主题的校本教研活动；强化难学难教问题的探讨，努力将“有效教学”落实于日常教学之中（二）培训重点1、申报一个学科参加水头联

国培计划小学英语培训工作计划xx年10月8日至xx年10月17日，为期十天的xx年“国培计划”培训结束了。作为本届培训班的学员，我深感荣幸，非常感谢中国教师研修网以及各位专家教授和一线老师在这10天里给予我们的这次培训。

乡干部培训工作计划范文根据《干部培训教育工作条例（试行）》、《市-xx年干部教育培训规划》和《县xx年干部教育培训计划》的要求，结合我乡干部教育工作实际，制定我乡xx年干部教育培训计划。

小学老教师继续教育培训工作计划范文小学老教师继续教育培训计划根据教育部《中小学教师继续教育规定》、绵阳市教育局《绵阳市教师教育xx规划》和新课程改革实施的需要,结合我县大部分老教师现有的工作情况,特制定《平武县小学老教师继续教育培训计划》。

小学校本培训计划一、指导思想： 以建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新课程改革需求的教师队伍为目标，以“职业道德培训、教学策略培训”为重点，以教师的可持续发展为本，努力开创我镇教师培训

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中学暑期教师培训工作计划范文一、指导思想根据xx县xx年的教师培训工作以解读、领会、践行新课标为主线，以提升教师执教能力为重点，结合教师专业成长规划，依托各类培训对全体教师进行专业知识和业务知识等教学基本能力训练，全力提升广大教师的专业技能，促进教学质

支教社关于暑假支教的培训计划范文社团往年支教介绍： xx年7月，水滴支教社首任社长龙腾暑假期间跟随山东师范大学西部支教同心会（长清校区）到贵州毕节地区家乐小学支教一个月左右.同年9月，龙腾学长在校本部创立水滴支教社。

新教师培训计划一、培训目的通过培训，使新教师进一步巩固专业思想，热爱教育事业，熟悉教育教学环境和教学常规，掌握一些课堂管理的基本办法；能有效控制自己，提高应变能力和应对各项压力的能力；能正确处理好特殊学生的问题，与学生家长建立良好的合

小学春校本培训计划范文为不断提高我校教育质量，努力建设一支具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，使我校教师专业发展化发展程度再上新台阶，根据有关上级文件，制定本计划。

中学第二学期校本培训工作计划范文一、指导思想认真学习贯彻《xx年xx市教师教育工作计划》和《xx年上半年xx市教育教学教研院工作计划》，结合《xx省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》、《xx省深化普通高中课程改革方案》和《xx市教育局关于提高中小学教育教学质量的

度干部培训工作计划XX年，为了全面贯彻落实党的xx大和xx届三中全会精神，不断提高各级干部队伍素质，保持全县经济社会平稳较快发展，根据省委、市委干部教育培训的要求，结合我县干部队伍实际，特制定XX年全县干部培训计划。

春小学班主任培训工作计划范文学校工作，德育为先;德育工作，班主任队伍建设是关键，为加强班主任队伍建设，充分发挥其在学校教育工作中的骨干作用，现根据我校实际，拟定我校班主任培训工作计划。

干部教育培训工作计划XX年干部教育培训的总体思路是：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以学习贯彻党的xx大和xx届四中全会精神为主线，以科学发展观为统领，以改革创新为动力，以提高培训质量为核心，深入贯彻《干部教育工作条例》和《党校工作

员工培训下半年工作计划范文为了提高员工和管理人员的素质，提高公司的管理水平，保证公司可持续性发展;必须进行有效的培训，做好培训的基础是要有可行完整实用的培训计划，现将今年下半年的培训工作计划一、建立集团公司、下属各分公司和车间班组的三级培训教育体系

培训工作计划4篇本文目录培训工作计划小学心理健康教育培训工作计划范文人力资源部员工培训工作计划客房服务员培训工作计划范文一：培训期间要求工装整齐，人员整齐。二：培训期间不允许佩带手机/香烟/钥匙以及员工三宝等硬物。

教师培训工作计划4篇本文目录2018年教师培训工作计划教师培训工作计划学校教师培训工作计划小学教师培训工作计划范文一、指导思想：按照市教育局和市进修校的统一要求，积极探索以学校为主要培训基地、以校长为第一培训责任人的校本培训模式，充分发挥本校的

教师业务培训工作计划2篇本文目录教师业务培训工作计划教师业务培训工作计划一、培训目的通过培训，使我校教师掌握备课、上课、批改、辅导和考试的教学技能，并熟练运用这些技能进教学活动，促进我校教学质量的大面积提高，更好地适应素质教育的要求。

市教育局师资培训处工作计划范文认真贯彻落实省教育厅师培处和市教育局xx年工作要点，切实履行好本处室的工作职责，优质高效地做好常规性工作、扎实有效地做好特色性工作，着力突出工作重点、着重突破工作难点，力争我市的师资培训和队伍建设等项工作再上新水平。

培训部工作计划3篇本文目录培训部工作计划礼仪培训部工作计划青团培训部工作计划我国素以礼仪之邦著称于世，就礼仪而言，孔子曾有云曰：君子所贵严道之，《礼记》也有云：入境而问禁，入国而问俗，入门而问讳。

培训工作计划4篇本文目录2018年培训工作计划员工培训工作计划中学-学年下学期校本培训工作计划建筑培训工作者工作计划范例人要学会常常总结自己，人生就是一个不断反省不断进步的过程，计划和总结也一样，有利于及时找到自己的不足并改正，有利于对自己的

1月转岗培训工作计划查字典精心整理了《XX年5月转岗培训工作计划》，望给大家带来帮助!一、培训目标提升基本医疗和公共卫生服务能力，对全市基层医疗卫生机构的临床执业(助理医师进行全科医生转岗培训。加强以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设。

校本培训工作计划范文xx—xx学年度校本培训工作计划一、指导思想：以科学发展观统筹安排我校教师教育培训工作，全面落实上级组织的各类教育培训工作，通过校本培训进一步提高我校教师综合素质，掌握执教技巧，提高执教能力，推动学校教育教学质量不断提高。

岩头镇小校本培训工作计划范文为了进一步深化课程改革，不断提高教师专业素质，提升教师的执教水平，发挥群体优势，打造“专家型、学者型”教师队伍，不断深化我校校本教研工作，特制订此计划。

培训工作计划范文提前做好宣传工作，海报、人人主页、网站等各种手段，了解同学们的看法，通过留言等方式搜集大家的问题以及想要的培训形式，以讲座或是其他形式。

教师专业成长计划篇6

[论文关键词]精细化；教学质量管理；实施方案

教学质量管理是一个系统工程，它包含教学计划管理、教学过程管理、教学设备管理、教师管理、教学信息管理和教学质量评价，也就是计划、实施、信息反馈和评价。六大管理内容相辅相成，彼此关联，密不可分，且包含独立的子系统。教学质量管理由规范化管理向精细化发展就必须在规范化管理的基础上，参照is09000质量认证体系，结合学校实际，确定六大管理内容，建立精细化教学质量管理实施方案。

一、精细化教学质量管理的内涵

(一)精细化教学质量管理体现管理的精髓化、精致化和规律化

精髓化是把握教学质量管理目标的核心，按照教学质量管理的规律制定规章制度和计划；精致化是按照教学质量管理要求，实施疏密有致的管理方法，以贯彻落实教学管理的各项内容；规律化是体现教学质量管理的严格制度和规范，实施教学质量管理的具体指导方针和具体解决方案，是检验教学管理质量和水平的标尺。

(二)精细化教学质量管理体现管理的全面、全员和全过程

精细化教学质量管理是对教学管理进行科学合理的细化，细分对象、细分岗位、细化环节。管理的全面是指教学质量管理的范围全面、内容全面和方法全面。范围包括教学计划管理、组织管理、学籍管理、档案管理、信息管理到教师教学管理；管理的内容包括岗位职责、工作标准和工作要求；操作方法和流程；方法包括检查和评估、绩效考核等方面。WWw.133229.CoM全员是指参加教学质量管理的人员广泛而全面。全过程是指教学精细化质量管理贯穿教学各个环节，包含教学管理工作的计划、组织、实施、管理、控制和反馈等多个环节的全过程。通过对各级各类人员进行有关质量问题的宣传教育，使学校全体职工都关心和参加到质量管理中来。

二、精细化教学质量管理的基本方法

精细化教学质量管理系统由计划、实施、检查和处理等四个要素构成。这四个要素需要不断地循环进行工作，才能不断地提高全面质量管理的工作成效。计划主要是应用现代的预测技术，预测市场对学生质量的要求，经过对预测信息的分析研究，以此来确定质量管理目标和相应的质量管理方案；实施是根据预定的质量管理目标，经过优选的质量管理方案，组织具体部门和人员实施；检查主要是质量管理部门组织有关人员检查方案的实施情况，评价全面质量管理工作的成果，并找出管理过程中存在的问题；处理是总结全面质量管理工作中成功的经验和失败教训，并采取相应的措施以巩固成绩和预防问题再度出现。并且将本次循环中寻找出的问题转人下次循环中予以解决。

三、精细化教学质量管理实施方案

(一)教学计划管理

教学计划管理是学校组织教学和实施管理的主要依据，包括制定教学计划、制订课程教学大纲、编制学期教学实施计划、下达教学任务书、编制授课进度计划、编制课程表等多个环节。

教学计划管理由上到下包含学校计划(目标)管理一专业计划(目标)一课程计划(目标)管理一课题计划(目标)管理。学校计划(目标)主要包括学校近期、中期、长期的专业设置及教学目标、层次等，如中级工、高级工、技师，它是专业培养目标的纲领。各专业要按照总体目标，根据社会人才需求，结合本专业实际，制定专业课程开设计划，确定专业应知、应会目标，充分体现文化课为技术基础课服务，技术基础课为专业课服务的教学理念，达到文化课、技术基础课在专业发展中够用和实用。同时，课程的开设力求模块化，减少课程开设门数，自主开发精品专业课程。课程计划(目标)在教学过程中十分重要，它是任课教师进行教学工作的依据，是教学基本文件之一。任课教师根据专业培养目标和教学大纲的要求，在详细研读教材的基础上，结合社会对人才知识、技能需求，编制课程学期授课计划(含编制说明、教学周期顺序、教学章节、教学课题、教学内容、授课时数、学生应知、应会目标以及教学方法、教学手段、教学准备、作业安排等)。因此，任课教师要熟悉所教课程的整本教材内容以及与之相关联的课程知识点，明确课程在本专业中的地位和作用。课题计划(目标)是教学计划(目标)的最末单元，主要体现在教师的教案与教学过程中，要充分体现出课题重点、难点，体现教学方法、教学程序设计、教学过程控制、教学效果评价。任课教师课程学期授课计划制定后，由教研组讨论，教研组长、专业科科长签字，于开课前的一个学期结束前一周送教务科审核汇总，报教学副校长批准后执行。

(二)教学实施过程管理

教学实施过程管理包括理论教学过程管理、实习教学过程管理和生产实习教学管理。

第一，在理论教学过程管理中，要按照教学计划(目标)、子计划(目标)分项管理和控制，发现问题及时修正(包括教学计划的修正)。教学管理人员，要根据职责，按照教学计划(目标)开展多种形式的教学检查；如随机听课检查、教学进度检查、教案检查、作业批改检查、教学效果检查(抽考、学生问卷、座谈会等)，随时掌握教学计划执行情况及的出现的问题，做好每个课题计划(目标)的管理和控制。对学期授课计划执行情况，专业科每月检查一次，教研组至少每两周检查一次，教学管理部门在教学检查、督导及听课过程中随机抽查，并把检查结果每月汇总后报送教学副校长审阅。

第二，实习教学管理是中职学校教学过程管理的薄弱环节，主要与管理理念和实习教师的专业素质有关。长期以来，我国实习教师队伍不健全，职称比例、学历比例、人员比例等结构不合理，重理论轻实践的思想得不到彻底解决，加上管理方法落后，造成实习教学过程管理流于形式，甚至达不到规范管理的要求。而中职学校学生专业技能质量的高低关键在于实习教学过程管理。因此，管理人员要根据实际，制定教师学期、学年技能培训计划，充分利用学校现有资源开展自我技能培训，提高教师实际操作技能水平。同时，管理人员要从课题实习计划、实习教案人手，加强实习教学过程检查。实习教师要按照课题培养目标示范操作、讲解、辅导和讲评，对每位学生每个实习课题实习效果进行测评，并汇入平时实习成绩。

第三，生产实习过程管理也应从专业实习计划开始。学校专业课教师应走出校门，到企业调研，与企业等用人单位签订学生生产实习、顶岗实习协议，了解用人单位对学生专业知识和技能的要求，修改专业教学度进和课程计划，同时定期派教师到学生实习单位进行指导、调研、锻炼等，聘请企业专业技术人员作为学生生产实习指导教师，对学生生产实习实行定师傅、定课题、定期轮换制度，把学生在企业产实习和顶岗实习落到实处。

教学目标的实施，主要依靠教师充分利用现有教学设施、设备来完成。因此，专业科一方面要抓好教师管理，对每个教师提出不同阶段的工作要求，另一方面要结合专业目标对实习设备科学管理，统筹协调，充分提高现有设备的利用率和完好率。

(三)教学质量检查与评价

学生成绩考核是教学过程中的重要环节，是评定学生成绩，检查教学质量，研究改进教学工作的重要手段。成绩考核应坚持理论与实践考核并重的原则，采用百分制评定，主要采取考试、考查两种方式进行，实行教考分离，考试课要建立课程试题库。考试是对学生所学知识、技能进行总结性考核的方法。可采用课堂理论考试(笔试、闭卷)、技能考评、实践操作、实验、课程设计、大型作业等多种方式进行。例如，一般情况下，课程平时成绩可占30％～40％，期末考试成绩占60％70％；实验课考核成绩计入课程平时成绩，理实一体化教学的专业课技能操作考核成绩以50％计入期末考试成绩。考查是对学生所学知识和技能进行经常性考核的方法。主要是依据平时课堂提问、作业、实际操作和平时测验等采集学生学习成绩。

(四)教学信息反馈与处理

1．教育教学信息的收集、管理和使用

教务科、教研督导室、专业科应通过常规教学检查、师生座谈会、听课等形式建立教学过程中的信息反馈网络，通过毕业生调查、与用人单位座谈等形式建立人才需求与毕业生质量的信息反馈网络，通过各种层次的教学评估(包括社会评价)收集教学质量、教学管理水平、办学效益的反馈信息，对收集到的各种信息，要及时进行整理、分析、归纳。

收集整理的各种信息要以纪要或报告等形式，及时报教务科和教学副校长，以便采取相应措施，修订教学计划和目标，改进教学实施过程，提高教学质量。

2．学校应指定有关部门做好毕业生跟踪调查工作

教师专业成长计划篇7

行动导向教学模式设计实施的依据是行动导向教学模型，即“：获取信息-计划-决策-执行-监控-评估”，,在学习情境中具体工作任务驱动下,学生主动参与工作过程过程并通过小组合作的形式与周围人互动，承担控制和检查任务，讨论交流，通过学习研究完成工作任务，并进行成果展示，评估，从而掌握专业知识和技能，提高专业能力，自主能力，语言能力等职业行动能力。教学中根据行动导向教学模型，以学生职业行动能力培养为目标，结合实际教学设计“预习相关知识-引入任务-分析任务-相关知识教学-任务计划-任务实施-评价展示-总结深化-知识拓展”为教学基本模式。改变过去先理论后实训的教学模式，在工作任务驱动下，学生主动参与教学过程，用到什么知识，学什么知识，学习积极性提高，掌握专业知识技能扎实，避免了传统教学中经常出现的“学时用不上，用时想不起”的现象，提高了教学质量。通过“预习相关知识-引入任务-分析任务-相关知识教学-任务计划-任务实施-评价展示-总结深化-知识拓展”的教学过程，教师组织引导和陪伴，学生通过相关知识预习获取任务完成所需信息，在学习情境中通过任务引入了解工作任务，在任务驱动下，通过小组合作研究，教师引导了解相关知识，进而通过小组研究讨论得出计划并实施，任务完成过程中教师经常关注和指导学生，学生互相交流合作，任务完成后展示成果，互相比较评估，学生获得极大的成就感，学习积极性增强，职业行动能力得到全面培养。

2灵活运用行动导向型教学方法

在“行动导向”教学中实施的教学方法称为行动导向型教学法，行动导向型教学方法很多,灵活恰当运用能提高学生积极性和参与性,促进教学效果.以数控技术专业教学为例,阐述几种典型的行动导向教学法的特点和应用。

2.1实地调查法

根据数控技术专业教学中学习情境要求，深入一线进行调研，了解企业工作过程，如学习情境“轴类零件零件的数控加工”教学中，首先学生在学校分组研究制定任务完成计划，如零件工艺分析，材料毛胚选择，加工工艺编制，编制程序等，然后教师带学生深入相关企业，对工作任务的相关环节在企业中的情况进行调研，学生回到学校后每小组派代表介绍调研成果，根据成果对原来的计划进行优化完善，得出最佳实施计划。

2.2小组拼图法

对于涉及专业知识点比较多的工作任务，将学生分为若干小组，每小组研究一项专业知识，通过研究每个成员掌握了该项知识，每个成员都是这部分专知识的专家，然后各小组成员重新组合，成立新小组，新小组每位成员分别来自原来的各小组，新小组任务是掌握所有专业知识，新小组每位成员在原来小组中已经掌握了一项专业知识，是这部分知识的专家，新小组每位成员负责把自己掌握的知识教会小组其他成员，新小组成员互相教授，讨论，最后所有成员达到掌握各项专业知识的目的。

2.3角色扮演法

在数控技术专业“数控加工”课程教学中，模拟企业收到订单到订单完成的各个环节，学生分组扮演工作环节中的各个角色，如客户，企业负责人,工艺技术员,车间组长及工人等,分别扮演接受设备订单后,企业负责人安排生产计划，编程及工艺员编制工艺和程序，车间组长分配工序，最后工人进行加工等各个角色，角色间可以进行互换，需要准备很多角色卡和观察卡片，将各角色特点和任务进行说明，不扮演角色的学生拿观察卡，根据观察卡中提的问题认真观察，对扮演角色学生提问题，进而找出不足,完善角色任务。应用角色扮演法让学生身临其境感受企业工作情况，学生积极性高，职业技能得到综合训练，有利于学生就业后更快适应工作环境。

3教师任务的转变与合作

在数控技术专业行动导向教学中，教师任务不再是设计如何教会学生知识，而是引导组织学生如何学习和工作，教师角色由主导变为陪伴，通过学生的主动参与来提高积极性，教师在组织，引导和陪伴学生过程中，增强了对学生的了解和沟通，师生关系密切，教师在学生完成任务过程中经常引导和鼓励，组织学生对任务成果进行自评和互评，学生学习兴趣增强，职业行动能力提高，改变了一直以来教师教学没激情，学生没兴趣的教学状态。研究专业课教师之间的沟通和协助，经常组织教师进行教学研讨，针对每位教师的专长灵活安排课程教学任务，在各个课程模块中相互联系的内容中加强教师的相互协助，《工程图识读与绘制》课程中公差配合部分的知识，可以由比较擅长的教师进行专门教学指导，《典型零件数控编程与加工》课程模块可以由两位专业教师合作教学，对于每个任务中的专业知识部分，如图纸分析，工艺与编程理论较强部分又擅长的教师负责教学，零件数控加工由实践能力较强的教师教学指导。通过教师之间的有效配合可以取长补短，提高教学效率和教学质量。

教师专业成长计划篇8

【关键词】医学检验；大学生；创新创业训练；教育改革；实践

如何提高大学生的创新创业能力，适应国家对人才培养的需求，是教育管理部门、教育部门及大学生共同关注的核心问题。根据教育部“十二五”期间实施国家级大学生创新创业训练计划的号召，通过国家级大学生创新创业训练计划的实施，促使高校转变教育观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力，和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才[1]。其本质就是希望在校大学生走出书本、走出课堂，走进实验室、走进社会，提早接受实践教育，在实践中创新，培养全面发展的高素质创新型人才。医学是一门实践学科，而检验更是一个注重技术训练的专业。在人类社会发展进程中，技术的革新总是对人类社会的发展产生深远的影响。在医学检验领域，新型检验项目的开展及新型检验技术的应用为人类的健康卫生事业带来不可磨灭的贡献。作者总结指导检验专业大学生创新创业训练的经验与不足，从学院、指导教师和学生三方面探讨如何有效地组织与实施大学生创新创业训练计划。

1学院对大学生创新创业训练计划项目的管理

学院是学校、教师和大学生之间进行有效联系的中间者，学院既下达学校的各项政策给学生和老师，也协调各方面之间的关系，既能调动师生参与大学生创新训练计划的积极性，也能实时督促师生协作完成大学生创新创业训练计划。

1.1学院建立检验专业大学生创新创业训练计划小组

由学院分管科研的副院长担任组长，由分管学生工作的学管办主任担任副组长，专门负责大学生创新创业训练计划的宣传、申报和管理工作。

1.2落实学院大学生创新创业训练计划预备项目

每年在大一新生刚入学时，宣传大学生创新创业训练计划项目，鼓励在大一下学期积极申报学院大学生创新创业训练计划预备项目。

1.3鼓励学校中青年教师和医院检验科技术骨干担任指导教师

青年教师有创新潜力，富于开拓性和创造力，与学生之间容易沟通，是激发大学生开展创新活动的重要因素[2]。青年教师刚刚从学生阶段走过，更能理解学生的想法和需求，更容易与学生沟通。目前，高校新进教师多为博士，学习能力和科研能力较强，而医院检验科技术骨干临床经验丰富，工作中更容易发现现有技术的不足和能满足临床需要的新技术或者新项目，两者互相补充。

1.4鼓励学生自主选题或指导教师选题两种方式，做好立项申报工作

学院应及时宣传了解学生动态，对自选课题有想法的学生，予以鼓励，并组织向工作组汇报，对此类学生给予评价和指导，帮助学生对课题形成成熟的思路。对于指导教师的选题，项目负责人仍为在校大学生，鼓励学生参与文献调研、实验实施和论文撰写等，培养学生的自主研究思维和能力。

1.5监督和管理大学生创新训练计划

学院大学生创新创业训练计划工作组加强对立项项目的中期检查和年度考核。由项目负责人对项目实施情况进行汇报，重点介绍项目实施所取得的进展和实施过程中遇到的困难。学院既对项目的实施起到监督作用，也能举全院之力帮助解决遇到的困难，充分发挥学院在促进高校教育教学改革中的推动作用。

1.6提供项目实施所需要的条件

学院的实验室、教学楼和会议室等场地，应对参加创新创业训练计划项目的大学生免费开放，提供相应的实验设备和技术支持。

2大学生创新创业计划对大学生的要求

大学生是国家人才的重要来源，提高大学生的能力成为国家和社会关注的重点问题。大学生创新训练计划将传统的教学模式发展为以问题和课题为核心的创新教学模式，充分调动大学生的主观能动性，激发学生的创新思维，以全面提升学生创新能力[3]。因此，大学生创新创业训练计划对大学生提出了更高的要求。

2.1鼓励大一下学期的学生参与大学生创新创业训练计划

医学院校课程设置较多，课余时间不够充裕，因此，学生完成大学生创新创业训练计划项目主要依靠寒暑假时间。对于自然科学类项目来说，往往一个项目涉及的实验比较多，出成果时间较慢。医学检验是四年制的专业，三年理论学习加一年临床实习，在校学习时间为前3年，从大一下学期申报开始，共有2个暑假和寒假参与大学生创新创业训练计划项目，时间充裕，可以充分参与项目的每一环节。笔者作为指导老师所带的2014年大学生创新创业训练计划，项目负责人及成员为2012级检验专业本科生，在2014年暑假和寒假完成部分实验后，2015年暑假即进入临床实习，后续实验及论文撰写均难以主动参与，按时完成。

2.2要求学生对大学生创新创业训练计划项目投入更多的时间和精力

大学生主观意识的驱动，是创新创业训练获取成果的主要条件[4]。与学生一贯的课堂学习不同，参与大学生创新创业训练计划项目要求学生自学课本外专业内的研究进展、实验操作、论文撰写和成果交流等方面的知识，更多地强调自主学习、培养和发掘自己的创新思想和创新意识，充分发挥个人特长，为社会创造更大的价值，这就需要学生在达到学校要求的课业成绩以外，对课本外知识投入更多的时间和精力，推动项目的实施。医学检验专业相对临床医学等其他专业来说，课程较为轻松，有更多的时间投入大学生创新创业训练计划项目。

2.3不仅培养团队成员的创新能力，而且锻炼团队负责人的团队管理能力

大学生创新创业训练项目，不仅仅是对学生专业技能的培养，更是对团队合作能力的培养，从团队的计划和组织，任务分配到项目时间的管理，都对项目负责人提出更高的要求。

2.4提早接触实践技能，增强专业素质

专业素质不仅体现在专业知识和专业能力方面，更重要的是遇到专业相关的实际困难时的心理素质。参与大学生创新创业训练计划的大学生，很多以前从未接触过此类项目，缺乏对项目的近远期规划和安排，对创新创业训练计划实践过程中遇到的问题不能及时解决，容易产生退缩和放弃的想法，大学生应学会适时与学院及指导教师沟通交流，学会寻找多方资源解决问题。

3大学生创新创业训练计划对指导教师的要求

大学生创新创业训练计划是高校教育教学改革的重点，学校应把鼓励有科研项目和工作经验的教师指导大学生创新创业训练计划作为青年教师的教学内容之一。指导教师不仅要设计出适合学生创新创业训练的项目，更要有较强的责任心来精心指导学生[5]。

3.1指导教师应将指导大学生创新创业训练计划作为教学任务完成

指导教师应转变传统教学观念，向大学生提供参与教学、科研及社会项目的机会，并监督和管理大学生创新创业训练计划项目，将指导大学生创新创业训练计划作为一项重要的教学任务完成，在传授理论知识以外，培养大学生的创新创业能力。

3.2指导教师应适时督促大学生创新创业训练计划的推进

无论是学生自主选题，还是指导教师选题的项目，大学生作为项目负责人在项目实施中发挥积极主动作用，而指导教师主要负责点拨思路，答疑解惑，帮助学生解决项目进展过程中遇到的困难，以防止学生在面对困难时，无所适从，产生消极倦怠的心理，使大学生创新创业训练计划夭折。作者在指导2014年大学生创新创业训练计划时，在项目启动阶段，即安排所有同学学习文献，对项目意义和内容进行讨论，使大家明白项目的具体流程并知道如何实施。在项目进行过程中，及时对操作技术给予指导，对于实验中的困难，鼓励同学向其他领域师生请教，使项目得以顺利进行。

3.3指导教师应在平时的教学、临床、科研工作中注意挖掘适合

大学生创新创业训练计划的项目大学生创新创业训练计划面向在校大学生，与普通的教学科研项目不同，其主要目的是培养学生，要求时间不能拖延过长，项目不能太复杂深奥，大学生接触专业时间不长，对专业认识不够，这就要求指导教师应在平时的教学、临床、科研工作中注意启发学生，挖掘适合大学生创新创业训练计划的项目。

4结语

创新型人才是国家发展进步的宝贵资源，创新型人才的培养是高等教育的重要目标。尽管在目前的医学教育改革中，教育教学和考核评价方法的改革不断深入，围绕提高大学生岗位胜任力和职业素养开展课程设计、教育教学方法和考核评价方法改革仍需加强[6]。大学生创新创业训练计划的实施，适应了建设创新型国家需要，体现了教育部在人才培养上的重要举措[7]。医学检验专业的快速发展同样离不开创新型检验人才的培养，新型检验项目的开展，新型检验技术的应用，将给人类的卫生健康事业带来巨大的贡献。

参考文献

[1]教育部.教育部做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知[EB/OL].（2012-2-22）[2015-12-20]..

[2]李立明，何桂英，刘子建，等.大学生创新训练计划与创新型人才培养[J].高等理科教育，2008（3）：84-86.

[3]李洁.多措并举培养高职院校大学生创新能力[J].教育与职业，2014（15）：104-105.

[4]钱小明，荣华伟，钱静珠.基于导师制下“大学生创新创业训练计划”教育的实践与思考[J].实验技术与管理，2014，31（7）：21-24.

[5]钱小明.高校实验室开放管理机制的探索与实践[J].实验技术与管理，2013，30（11）：40-42.

[6]张勤，李立明.国外医学教育课程设置及改革趋势的比较[J].基础医学与临床，2015，35（9）：1281-1284.

[7]刘长宏，李晓辉，李刚，等.大学生创新创业训练计划项目的实践与探索[J].实验室研究与探索，2014，33（5）：163-166.