老师的手范文

老师的手篇1

育英小学 六二班 杨思雨

邢老师我们班的班主任，清秀的脸庞使她显得更加动人，她的声音十分清脆，就像铜铃一般，因此我喜欢上了她。我虽然不是老师的轻生女儿，但会我毫不客气地说：我会最做到比亲女儿还要亲，因此，我总是在作文和日记里提到她，所以，邢老师的一举一动我都会看到眼里疼在心里，渐渐地我对她的看法从不好转移到好，我们成了无话不谈的朋友。

我最喜欢的老师那就非他莫属，同时我也发现，每逢炎炎夏日到来之时，她的手总会肿个大红包，有时，竟然会破掉。我很想询问她：您的手怎么了？可是每次看到她那痛苦的样子。可没当她讲起这件事情，她总是笑着说：没关系的，不碍事就好。此时，我总会用一种敬佩的眼光看待她，我真为我有这么一个好老师而感到自豪。

时间过得真快，眨眼之间我们在一起的时间就不长了，我们都要毕业，离开她了，不过对于她来说，应该算是个解放吧，在最后的日子里，希望邢老师能多休息。

这天一大早，我们都来到了学校，我惊奇的发现老师带了个白手套，我们大家议论纷纷，就在这时，老师低声说道：大家有没有看到我的手，我们都睁大眼睛，有的同学已经傻啦，有的还在高声大喊：肿了，老师的手肿了！！

在这个夏日，只要是见到老师我就会想到老师的手，愿老师的手能早日康复……

老师的手篇2

老师的手很灵巧，　 会用橡皮泥做水壶、建筑和家具……　 会用一张张纸做企鹅、孔雀和老鹰……　 会用废品做成一件件工艺品，　 会用钢丝、尼龙袜做成一朵朵花。

老师的手很勤劳，　 每天要上好几节课，要写无数道题目。　 每天要布置两个班的作业，　 要批80本作业，　 要出很多试卷。

老师的手很温暖，　 冬天来了，老师给我们暖手，　 我们有困难，她手把手地教我们，　 我们不舒服，她扶着我们去医务室，　 我们得到表扬时，她抚摸着我们的头表示鼓励。

老师的手传递着温暖，　 我们在老师的手心里快乐成长。(指导老师:沈韶华)

老师的手篇3

每一位老师都有一双独特的手。语文老师的手能够写出工整的大字，让我们去练习；能够写出生动、流畅的语句，让我们去朗读、学习……语文老师用勤劳的双手，培养了我们的阅读能力、作文能力、语言能力。数学老师的手像魔术师一样，能够像变魔术似的，用加、减、乘、除四个符号和阿拉伯数字，组成无数算式，创造无穷的魅力，把我们引入变化万千的数字世界。数学老师的手培养了我们的思考能力。美术老师的手灵巧至极，能够画出栩栩如生的花草树木，鸟售鱼虫和人物。美术老师用灵巧的双手把我们带入奇妙的世界。

啊，老师都有一双无私奉献的手！每天都给我们批改作业，是那么的认真，那么尽责！就像蜡烛一样，献出全部的光和热。

老师的手啊,充满智慧、神奇，不知教出多少的杰出人物。我爱老师，我赞美老师的手。

老师的手篇4

我们李老师有一双大手，这双手本领可大啦！

上学期打气排球赛中，李老师眼睛盯着球，球一到手，手腕巧妙的动了几下，球飞进了对方的地盘，对方没接中，李老师这队赢了，我非常高兴。

还有一次，我们开校运会，到了接力赛时，我们班的同学们飞快地跑着，李老师用大手为同学们鼓励，同学们越跑越快，在李老师的鼓励下，我们班又赢了。

李老师的手给了我们很多关怀，我喜欢李老师的一双大手。

老师的手篇5

可留级生大钢常欺负我。他没事找事，猛不丁踢我一脚、打我一拳，还经常骂骂咧咧。我的手上、脸上经常留着大钢的指甲伤痕。

那天放学回家，大钢从后面猛地把我推倒，然后嘻嘻哈哈地走了。这一幕被娟子老师看到了。娟子是代课老师，她那年十八九岁，长得好看，普通话说得特别好，是我们喜爱的老师。

娟子老师批评了大钢，并捎信让大钢的家长来。娟子把大钢欺负我的事情告诉了大钢娘，大钢娘听说自己的儿子没吃亏，就说：“孩子们的事，我们大人不要掺合。”娟子老师气得流泪。

大钢继续欺负我。有一天，娟子老师找到我，关切地问：“你怕大钢吗？”我点点头。她又问我：“你的力气比他小吗？”我说差不多。娟子老师说：“这样下去何日是个头呢？他再惹你，你就勇敢地和他打，看他还敢不敢欺负你！”

那夜，我辗转反侧，大钢欺负我的一幕幕显现在眼前，越想越恨，我决定与他较量一番。那天放学后，大钢又推我，我早有准备，一侧身，他扑了个空，差点儿摔倒，我跟上一脚把他踹倒，然后拔腿就跑。

耳后传来了同学们的大笑声，大钢从没受过这个气，他追赶我。我往小树林跑，围着小树转。这是我的强项，以前玩这样的游戏我很少被别人抓住。大钢追不上我，要撤退。我回过头骂他，气他。大钢又追我。我们浑身是汗，累得踉踉跄跄，大钢累得坐在地上。我猛扑过去，和他撕扯起来。我的衣服扣子被大钢撕掉了，大钢的衬衫被我撕破了。我累得手颤抖，腿也颤抖，大钢也是。大钢向我求饶，说改日再战。我说没门，继续与他摔打。大钢精神上蔫了，我轻而易举地把他摁在了地上，让大钢啃了一嘴泥巴。大钢哭了，服输了，我才放开他。

大钢娘找到学校，说我欺负大钢。娟子说：“孩子们的事，我们大人不要掺合。”这是大钢娘自己说过的话，她无话可说了。

从此，大钢再不敢欺负我，我为自己创造了一个安静的学习环境。娟子老师是我遇到的唯一一位鼓励我打架的老师，我感到那是一种特殊的爱。

老师的手篇6

上次看窦桂梅的《激情与思想》，她谈到学生思想的火花时举了邱少云被烈火焚身时学生的不同观点的碰撞，其中就谈到有学生说他身上的手榴弹、子弹等为什么没有爆炸的原因，另有学生回答是他将这些武器深深地埋入泥土之中，从而更显示出他为整个作战部队着想的品质，窦老师肯定和表扬了这些同学及他们的思想，但她没有，可能至今也不一定明白，实际上邱少云他们部分战士身上是没有任何枪弹的，因为当时他们是作为尖刀班的战士，埋伏在阵地的最前沿，负责的是战斗打响时第一时间冲上去剪断铁丝网、拆除障碍的任务，身上带着的也只是刀具之类的东西。所以尽管学生的想像可嘉、推理可信，但事实毕竟根本不是这样，教师由于没有相关的知识作基础，也无法对学生的说法作判断，还草率地下了定论，致使学习者和教师都没有能搞清这个问题，而只是将自己的推测当作了美好的答案。

语文老师有多少“底”才够？这是很难回答的。人们常说活到老、学到老，这一点对语文老师来说则有更高要求，知识常新常学是必不可少的。有人说一个人的知识积累和文化基础在他的青年时代就已奠定，这是因为人在工作以后很少再有时间去埋头学习和钻研文化知识了。即使是语文老师也少有时间再去学习更多的东西，最常见的知识更新的方式就是在碰到教学当中的问题时去翻一翻相关的资料，从而知道一些自己原本不知道的东西，然而这种学习也是相当不系统和低效的。而且还往往是停留在低层次、表面的东西，没有达到那种高屋建瓴的程度。

语文老师不仅要有这种教学相在的知识，更重要的是要有文学的根基，这种根基是深深地扎在老师的骨子里的，它更多的是年轻时候的文化积淀，因而这个老师以前是否有大量的阅读就显得相当重要了，在工作时要求再去看长篇小说之类的对于教师来说几乎不现实的，他们所具有的这些文化积累自然只能是以前的印象了。然而，当今的学习可以说仍旧是不可缺失而意义重大的，尽管一些古诗文的根基不可能在短时间人达成，但像现代文的素养还是可以通过常读常思来提高的。所以，阅读是语文老师增强底气的必由之路。

另外，思考和质疑也是语文老师需要“修炼”的一门学问。我们大多数小学语文教师没有经历过大学的学习，那种对人文的质疑非常欠缺。特别是一些老教师，凭借的往往是经验，而缺少的是实验，没有突破、没有创新，在教学中常因循守旧、抱残守缺，因而显得滞后。作为语文老师要用敢于质疑的精神，对文章要有自己的理解和思考，不是人云亦云，认为人家的课上得上，我这样上一定也好，这是不对的。每个老师都有自己的特点，不能照搬照抄，在教学上也不能唯名师、唯名教，我就发现不少大家认为是好的老师或者是好的课实际上效果并不好，只是给人一种体面上的优美，课堂上的流畅而已。在学问上，我们除了尽管做到一丝不苟之外，还要时常能反思和质疑，这样不仅能提高自己的辨析能力，也能提高自己的整体认识水平。

最后，反躬自问，我觉得自己的底是相当欠缺的，“先天”不足，只能由“后天”弥补了，希望自己能够挤出时间来，去学习，去思考，去发现，去进步。

老师的手篇7

您好，递交我这份上课玩手机与说谎的检讨书，以深刻反省检讨我上课玩手机、违反课堂纪律以及事后为了逃避处罚而说谎的错误。 现在，我对自己的错误深感懊悔，对于因我错误造成的不良影响，以及让老师为我花费这么多时间精力，给班级同学做了不好的示范，向所有受我不良影响的同学表示深深的抱歉。

经过面壁思过、深刻检讨，我清醒地认识到自己行为有种种的不对：

1.违反了学校规章、课堂学习纪律，私自携带手机来校本身就是学校严令禁止的。

2.说谎不信守承诺、不讲诚信。这点尤其不能容忍，我犯错之后，老师做出相应处罚，当时我也同意。可是事后我却谎称手机被我爸没收，就是对老师的欺骗，就是对当初承诺的背叛，极其不应该。

3.知错不彻底悔改，导致耽误老师大量时间做我的教育工作。

如今，当我深深意识到这些，内心是多么的懊悔，尤其我心中积累着一份对班主任老师的愧疚。错误的发生，深深地伤害了关心我、辛勤教育我的班主任老师。

痛定思痛之后，我决心悔改！！！

根据此次错误暴露出的种种问题，我决心采取以下改正措施：

第一，从今往后我决心彻底不再带手机等娱乐工具来学校，严格遵守学校规章制度。

第二，我牢记此次教训，真诚地向班主任老师道歉。

第三，我今后要恪守诚信，老实本分，绝对不再任性妄为，做到知错就第一时间认错，第一时间彻改。

第四，对于耽误老师的大量时间，我从今往后一定通过努力学习，提高自身学习成绩来报答老师的辛勤教育。

检讨书之感言：老师，此次错误的发生是我不成熟的充分体现，说明我还需接受深刻教育，需要不断从校园生活中汲取经验。从今往后，我要严肃对待自己言行，严格规范自己的行为举止，认真学习思想道德，从思想高度杜绝犯此类错误的发生。

此致：

非常抱歉！

检讨人：戴首季

老师的手篇8

[关键词] 自我教育；自主德育

【中图分类号】 G720 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-143-2

陶行知先生曾说过：生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。而现实的教育呢？在分数和考学的压力下孩子们的自我教育何在？孩子们的成长被功利性掩盖，主动性又何在？

一、现实的教育问题和教育现象

从小学升初中、从中考到高考，我们的孩子可谓是辛辛苦苦、埋头勤学，我们的老师可谓是兢兢业业，认认真真，而效果呢？孩子们真的是徜徉在知识的海洋里，除了会完成老师布置的作业、完成每一次考试外，对外面的世界还有多少了解？在中国这个泱泱大国，人口压力、就业压力、生存压力、竞争压力是一个客观因素摆在人们面前，也是我们的素质教育难以推行的最根本的原因。不管孩子愿意不愿意，在望子成龙、望女成凤心理驱动下，家长还是竭己所能、倾其所有为孩子购买琳琅满目的辅导书、上各种辅导班，老师还是日夜的操劳在题海中留连忘返，就为那么一次决定终生的考试。在家长、老师以及社会的重压下孩子们好像真的“适应了”，因为他们知道，反抗也没有用，于是乎，学生的题目是越做越多，书包是越来越重，孩子是越来越累，真的让人看了都心痛啊！

二、自我教育和自主德育开展的必要

我的理解是要注重学生的自我教育，这是实现和谐教育的重要和关键。今天提到“自动力教育”、“自我教育”这个字眼，对于我们教育工作者来说已不再新鲜和陌生。我们倒是要真正的反思一下，你为学生的自我教育创造了多大的空间，你为学生独立个性的形成想了多少、实践了多少呢？由于社会的时代特征，我们必须合理而适度的给学生一些自由发展的空间，调动学生自身最积极的因素。我们除了要调动学生自我教育的积极性外，还要人为的采取多种方法和多种形式对学生有意识的进行自我教育的培养。

而现实的教育呢？我们的老师希望的是一种学生能够规规矩矩，听话懂事的学风和成长氛围，殊不知，我们对孩子提出的更多的要求让他们没有了主见、没有了探索、没有了情感、压制了他们的灵性。社会上有那么多青春年少的孩子选择了轻生、自杀，我想最根本的原因是他们的精神世界里已经没有了阳光，在学习生活中找不到快乐，他们在自己的亲人中无法找到倾吐的对象，学校里难以寻觅到可以给他们理解和支持的人，在这样的学习和心理两方面的重压下，就不难理解那些过早凋零的花儿为什么宁可选择放弃生命的原因了。

三、一幅教育漫画给我的教育启示

曾经有这样一幅名为“教子原则”的漫画引起了我的极大兴趣。爸爸说：“自己动脑、自己动手、独立自主。”儿子说：“我的‘懒’爸爸给我创造了许多实践的就会，我真得感谢他呦。”我说这是个懂得教育的好爸爸。我们当老师的真的也应该从中受到一点教育，我们应该在潜意识中树立这种意识，在实践中为学生创造这样的时间和空间。引导学生在学习和生活中做到，能够自己完成的事情，一切都要自理，能自己做的事就不要别人帮助和代劳。有了这样的观点，我们就不会有形和无形的束缚和捆住了学生的手脚。

四、我的做法

两年前我接了一个被别人“遗弃”的班级，所谓遗弃就是老师对这群学生实在忍无可忍而提出辞职的。我知道自己又遇到了一个十分棘手的问题，分析了班级的现状之后，我发现他们最大的特点就是逆反心理太重，他们讨厌老师的强压政策、全权取代，这恰巧在某种程度上说明他们的独立意识强，他们喜欢上课讲话，这可以向积极发言这个方向引导，可以断定在千万个不是下面的他们，有着很大的潜力可以挖掘。以前的教育中我想忽略的恰恰是学生最需要的一点――自尊。有了这样的分析，我作出这样的两个决定：一是在班级的板报中开辟一个固定不变栏目《温馨家园》，首先给学生以集体的温暖，给他们以人格的尊重；第二件就是在班级中规定“自己的事情自己做，自己的规范自己守，自己的活动自己搞，自己的组织自己管，自己的职责自己履行。”把自由还给学生，把一份信任还给学生，并且时刻关注班级里常常被老师批评的几个学生，要知道学生和学生之间的情感要比学生与老师之间的情感深厚得多，我抓住学生的这种心理特点，从此着手，竟然产生了异想不到的效果。所以我说没有什么教育不好的学生，可能是你的教育方法不到位、或者不是十分科学而已。

五、我的思考

对学生进行自学能力，自我教育、自我管理能力的培养在现在的教育中显得尤其重要。在我的班主任生涯中，我一直致力于培养学生的自学、自我教育和自我管理能力，事实证明也是很有成效的。教育的目的不是让老师背上责任的行囊，而是让学生学会承当起自己应尽的一份责任。而现实的教育呢？教育者往往是大事小事一把抓，习惯于对学生发号施令，严重的阻碍了学生身心的健康发展。教师要真正的把自己从主宰地位中解脱出来，在充分信任的前提下，为学生创造最广阔的自由发展的空间。