老师教育论文范文

老师教育论文范文第1篇

在当代，我国教师教育改革的主题是构建多元化的教师教育体制框架。［8］同志在北京师范大学建校100周年庆祝大会上谈到:“要进一步建立和完善适应我国教育发展需要的开放灵活的教师教育体系，努力造就一支献身教育事业的高水平的教师队伍。”储皖中认为，人的主体性就是作为社会生活主体的人在各种实践活动中所表现出来的根本特性，具有这种特性的人不仅能自由自觉地支配、占有外界事物，而且也能自由自觉地把握自身，成为自然界、社会和自身的主人。［9］教师教育发展只有遵循教育主体中人的主体性发挥，灵活自觉地利用资源，富于创造，才能培养出高素质的教师队伍。综上所述，从最初的洋务大学堂到当代社会的多层次多局面的教师教育培养体制;从单一教学到复合结构的培养内容;从封闭到开放，每一时代变迁都体现出了教师教育主体的独特性。教师教育应努力为教育实践活动培养优质的教育工作者，以适应新时代给教师提出的新的挑战与任务，为国家教育事业的发展注入新的活力。

教育主体存在的问题

20世纪90年代，教师专业化的提出与推进，带来了教师教育的转型和变革，一方面取得了一些预期效果，另一方面从教师教育的主体角度反思仍存在以下几方面问题:(一)受教育者生源质量下降原来各地师范教育大多是提前招生，许多优秀的中学毕业生被吸纳为教师教育的对象，但近10多年来，对师范生的相对优惠政策取消，削弱了优秀学生报考师范院校的积极性。加之近年来，教师在职业道德方面给人的负面印象大于积极的一面，导致了社会上存在对教育工作者的意见，完全与传统上教师是受人尊重与爱戴的职业形象相悖。对从事教师职业的价值认同感降低，影响了学生和家长对教师教育的选择。在一项对未来职业进行选择的调查研究中发现，想成为教师的青少年儿童很少，而且家长愿意送孩子上师范院校的人数也非常少。虽然根据调查认为中小学教师对学生的影响较大的多达93%，而认为好教师不常有的人却占大多数。［10］这一现象正反映了当前作为教育主体之一的受教育者自身质量的重要性，是教师教育发展的关键因素之一。(二)教育者主体积极性不高近年来，教师教育与一般性大学教育在教育模式上相混合。教师教育不再是师范类院校的特产，其他综合性大学或高校都可以培养师资，另一方面师范类院校又不再出产单一的中小学师资力量，而是求全求大，在专业设置和教学重心上都有所偏移。吴遵民在《我国30年教师教育政策价值取向的嬗变与反思》中指出教师教育政策价值取向存在师范特色的弱化与泛化。［5］一些重点师范大学在教师教育的发展的转型期为了追求综合化，舍弃自身教师培养优势的趋势，一味盲目地向综合性—研究型大学靠拢，这又丧失了其基本的独立性。可见师范院校正在逐渐摒弃“师范特色”搞综合化，不仅使师范教育的特色渐渐泛化与弱化，而且在非师范教育方面也会遭到不断的挑战与挤压。这必然使得教师专业化水平没有得到提高却反而下降，已经远远不能适应现代社会发展和社会进步的需要，重建教师教育制度正在成为现实的必然。顾明远在谈及我国教师教育改革未能取得预期发展设想时提出以下原因:我国的教师职业还没有成为一种让社会尊重而羡慕的职业;教师的劳动工资制度受到限制;一段时间以来，不少学校都想把自己办大办高。政策上有值得商榷之处，特别表现在中等师范学校的消亡上，直接影响了中小学教师的师资水平。［11］另外从某种程度上看，在政策导向上的教师教育现状确实是打破了原先封闭僵化的教师培养模式，有利于教师教育逐渐转向多元与开放的形态。但因为学校氛围的不同和教师教育主体性资源的相对缺乏，其拥有的学科优势一时还不能体现，实际效果也不容乐观，有学者甚至认为目前我国教师教育存在着虚化的危险。［12］(三)教育模式决策的僵化教师教育模式可以理解为教师教育的构成要素及其相互影响和运行方式，包括:从事教师教育的教育者和培训主体;受教育者和培训主体;管理主体之间为教育与培训教师而构建的教师教育理念、目标、政策;教育中介物等之间形成的复杂的交互关系及其运行方式———称之为教师教育模式四要素。［13］在社会快速转型期，经济在发展，教育日益深化，承担基础教育师资培养任务的教师教育也在总结经验，探索符合新时期教师教育的教育模式，以培养符合时代要求的教师。在教师教育模式中，国际上常用的是“定向教师教育”和“非定向教师教育”，也即封闭与开放式教师教育。这两种模式之间的变化，实际上就是构成教师教育模式的四个要素本身的内容或客体及四要素之间的关系发生了变化。［13］通过教师教育100多年的发史来考察，教师教育模式的变迁历程更多地体现出了以下几点不足:第一，行政色彩主导过浓［14］，国家对参与教师教育培养的机构和准入标准都有明确的政策规定。第二，重心仍是新教师的培养教育，忽视教师的在职教育和教师持续的专业发展要求，教师的职前培养和职后培训脱节，是一种静态的师范教育体系。［15］第三，教育主体的教育活动空间受限。教师教育的主体在进行教育活动时更多地还是依赖于学校的课堂，在这里进行知识与技能的传授，所谓的技能课通常也是在教室里完成，即使给你模拟的中小学环境，也不能与真正的教学场景相匹配，因此，习得的技能在实际应用中不能适用，或是不能灵活掌握。第四，学制与学历模式的提升不足。根据教育部规划，到2010年，全国小学和中学教师要分别提升到大专和本科学历，高中教师研究生学历层次将达到10%。［16］当前中小学教师的学历配置离规划还有很大的距离，如何培养这部分高学历的教师需要在教师教育培养的模式上进行调整，实行职前职后有机协调。只有克服教育主体存在的问题，才能更好地发挥教师教育中教育主体性的创造、能动和自主的功能。我国教师教育必然围绕教育主体性的发展而不断发展。

教育主体性的核心建构

老师教育论文范文第2篇

班会课上，赵明正用萨克斯演奏《莫斯科郊外的晚上》，那优美的旋律使人产生无限遐想。朱晓楠的小提琴《幽默曲》时而欢快、活泼，时而舒缓、悠扬，轻轻地扣动着学生们的心弦。不一会儿，他们便合着曲子轻轻地打起了节拍。一个个神情专注，如痴如醉。就连平时爱跟同学唱反调的刘煜也情不自禁地站了起来，微张着嘴，侧着脑袋倾听，眼睛里充满着光彩。

我静坐于教室一侧，默默地享受着这期待已久的温馨与和谐。

不知不觉中，思绪已回到了一年前……

当时，由于该班班主任的儿子不幸在车祸中丧生，这位老师精神受到打击后有些失常，不到一年时间该班就成为全校出名的乱班。有相当一部分男生受社会上不良习气的影响，抽烟、玩电子游戏，打群架成风。有几位男生竟自称黑社会老大，每人领着一帮兄弟，整日无法无天。跟老师顶嘴、吵架已是家常便饭。课堂上打得头破血流的事也时有发生。更为过分的是，老师批评两句，有的甚至拿饮料瓶、文具盒往老师身上摔。不但严重扰乱了课堂纪律，还威胁到师生的身心健康。学校领导非常重视，连续换了几位班主任都不见起色。并且这种坏的班风呈现出愈演愈烈之势。有时，他们课堂上打架被叫到办公室后，同年级的老师只要上前询问情况，他们就眼露凶光，拒绝回答。孩子在这样的班级里学习，家长也常常提心吊胆，怨声载道。当时，作为年级组长的我，每天更是如履薄冰。除了上好自己的课，管理好自己的班级外，还得随时准备着处理来自该班的突发事件，一种大祸临头的预感时时笼罩在心头。当我亲眼看到他们在老师面前那种气焰嚣张的模样，真的是又急又气。急的是：都已经四年级了，还不知道操心学习，小学根基打不好，将来无法完成学业，，必将贻误前程。气的是：小小年纪性格竟然扭曲成这样，如果不及时扭转，即使文化课学得再好将来还不照样会成为社会祸害！

与其说是一种使命感还不如说是眼前的处境迫使着我于2003年6月向学校提出了担任该班班主任及语文老师的申请。

对此，人们看法不一。有人长出一口气说：“这下四二班可有救了！”有人语重心长地对我说：“你来咱学校十几年了，经常接差班，身体都搞垮了，这次还是慎重考虑考虑再说吧！”而有人则认为我是在处心积虑地为自己捞什么政治资本。

真诚的劝说，让我深深地体会到同志间的关爱。但恶意的讥讽，还是重重地刺伤了我，我在欲哭无泪中体验着一种感觉——羞辱。

几天后，我毅然做出选择：走自己的路！

刚接班的那段日子，可以毫不夸张地说，是度日如年！一节课下来，就如同上了一次战场，身心俱惫。你说这，他扯那，净扯那些跟学习无关的话题，有的男生再不分是非地跟着瞎起哄，课堂纪律异常混乱。几个自称“黑老大”的人，谁也不服谁，课堂上也摆出一副剑拔弩张的阵势，动不动就想冲下座位去拼个你高我低，教室里整天是乌烟瘴气。几个新转来的学生被这种情形吓呆了，开学刚三天就有两位转学生因不堪忍受课堂上的纪律当堂哭着离开教室，闹着要家长给他们转班。我的工作处于非常被动的状态。但作为班主任的我知道在这种时候任何急躁、抱怨的情绪都非但无济于事，还会带来更大的副作用，因此，我积极调整心态，做好“长期抗战”的心理准备。

为了深入了解班级情况，大约半个月左右的光景，我竟然把华佗的“望、闻、问、切”全用上了，这是我后来才悟出来的。原本指望依靠家长的力量来救我于为难之时，但掌握了大量信息的我并不乐观。全班60人，家长有正式工作的只有9人，以卖羊肉串、卖煤、开电子游戏厅、摆地摊为生的就有30多人。有6位同学已经上到五年级了，家中还没有一本课外读物，不知道郑州还有个购书中心。更让我吃惊的是，有一位家长竟将“人善被人欺”写到学生的语文书封面上，以此告诫孩子到学校不要太老实，遇事要先下手为强。一时间，我忽然理解了孩子们的所作所为。因为一些不良习惯的形成，是与家庭教育的空白和学校教育的薄弱分不开的。

但值得欣喜的是经过短时间的接触,我已经了解到孩子们的心底是纯真的、善良的。他们不是朽木，而是一棵棵未经修剪的小树，等待着我用全身心的爱去浇灌、去护理。

一、以《爱的教育》为突破口，教育学生学会做人。

刚开学的一段日子，尽管我苦口婆心地劝说，但打架骂人的事还时有发生。每当这时，我从不训斥，而是耐心地帮他们查找原因。处理的“案子”渐渐多了，是非根源也渐渐明朗化了。无非就是你去年骂我一句，今天我跺你一脚之类的鸡毛蒜皮的小事引起的。说白了，还是不注意细节修养的缘故。自己出口骂人，抬脚踢人，又要求别人尊重自己。了解到这些情况后，我就从日常生活细节开始，引导他们加强品德修养。我曾把刘备的“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这句话送给学生，要求他们时时处处牢记这句话，并作为自己行动的准绳。

《爱的教育》这本书感动了一代又一代人，也一次又一次地打动了我的心。我坚信我的学生也一定会被它而感动，而得到灵魂的净化和情感的升华。

于是，我精选一些篇章念给学生们听，刚开始学生心绪非常不稳定，一副躁动不安的样子。我不管那么多，只管念，想听的就听，不想听的就让他们出去玩。由于故事感情细腻，贴近学生生活，所以念着念着，全班学生都静静地听了起来。因为这些故事是我结合班级实际精心挑选的，所以针对性极强。每讲完一个故事，我就让他们结合班级的实际找一找差距，有时真的会使某些同学面红耳赤，羞愧难当。改正起缺点来也特别及时、彻底。到了最后，他们竟然对这本书着了迷似的喜爱。我一进教室，学生们就会异口同声地说：“念故事。”有时候，我会故意几天不给他们念，他们急了，有的甚至也买一本《爱的教育》看了起来。直到今天，孩子们还对《吵架》、《小石匠》、《卖碳者与绅士》等故事记忆犹新。每当有人不尊重他人，同学们都会拿书中的故事来教育他。

当打架大王娄源在日记中写到，他在公交车上给人让座被南一的学生看到后也争着给人让座受到乘客表扬一事时，我在日记后面给他写了这样一句话：“非常感谢你，不但能自己让座，还带动南一的同学让座，多好啊！我坚信这种美好的品质会像鲜花一样美化我们的环境，净化人们的心灵。”当我把娄源的日记连同我的评语念给同学们听后，教室里爆发出雷鸣般的掌声。他们用一双双羡慕的目光看着娄源。一向在斥责声中“宁死不屈”的娄源此时却红着脸低下了头。不久，以黑社会老大自居的陈东，竟然会帮一位上学途中手部擦伤的小弟弟包扎伤口。

听学生讲甜甜同学一次过马路时，见到一位老奶奶手中拿着两元钱对一位叔叔说：“我给你两元钱，你扶我过马路吧。”正当那位叔叔伸手去接钱时，甜甜跑过去说：“奶奶，我扶你过马路吧，我不要钱。”

我一次又一次地被孩子们的故事感动着。

我知道，受《爱的教育》滋润的他们，正在不知不觉中学会做人。

二、鼓励学生写成长日记，把握思想动向，及时耐心疏导。

十二三岁，正是孩子生理、心理突变的时期，许多的困惑、烦恼也随之而来，老师除了从情绪、态度、举止、兴趣、爱好等方面注意观察，发现问题及时疏导外，还要关注孩子的内心世界，尤其是性格比较内向的同学，因此我鼓励孩子经常写成长日记，并答应为其保密。这样学生就会把自己的心里话说给老师听，老师可以成功地采取疏导策略。实践证明，抓住“兴趣点”加以疏导，有利于消除、淡化不良兴趣，诱发积极兴趣；抓住“需求点”加以疏导，尽力创设条件满足少年儿童正当合理地要求。例如：复习期间，各门功课都很紧，学生常常有力不从心之感，非常向往班级搞一些丰富多彩的活动，我知道后就提议开一个演奏会，同学们兴奋异常，学习热情更高。抓住“情感点”加以疏导，以情生情，以情动情，可以避免情感障碍，培养孩子健康情感，调节控制情感的能力。最近，于智阳在日记中用了整整两页的篇幅写到他学英语的烦恼：毫无兴趣可言，在家长的强压之下学习，厌恶、痛恨之极。当我向他了解情况时，他哭得泣不成声。我就给他讲了东晋画家顾凯之和他的“渐入佳境”的故事。告诉于智阳学英语也和吃甘蔗一样，有一个过程，只有坚持下来，努力学习，打好基础，尝到甜头之后才能越来越想学，越学越好学，这也叫渐入佳境。于智阳听后会心地笑了，一脸愁云转眼间烟消云散。抓住“荣辱点”进行加以疏导，以赞扬、奖励来促进孩子向良性轨道发展；以适当的批评，小小的惩罚来鞭策学生前进。

写成长日记，不但提高了学生的写作能力，养成学生勤于动笔的习惯，还使学生找到了抒感的芳草地，再加上老师的引导点拨，使学生的身心得以健康和谐地发展。

三、对症下药，把班会课上到学生的心坎里。

每到班会课，我都会结合实际组织学生围绕一个话题进行讨论。或歌颂母子之爱，或赞扬朋友之谊，或抒发爱国之情，或感悟社会大家庭的温暖。让学生体会到他们的成长处处凝聚着父母、师长的关爱。从而使他们和老师、家长的教育保持一致，消除逆反心理和抵触情绪。

但有时及时引导他们自我反省也是很有必要的。有一段时间，部分学生浮躁不安，影响班级纪律。五月十二日母亲节这天，我组织学生召开“感受母爱”主题班会。不少学生都讲出了自己母亲育儿的辛苦。当淘气大王周知强讲到自己母亲为了供自己上学，整夜守在摊前卖羊肉串，熬坏了双眼时，情不自禁地哭了，全班都跟着哭了起来。

我轻轻地问：“家长这么辛苦，你们来到学校不好好学习，对吗？”学生们都羞愧地低下了头。

这次班会课没有说教，没有斥责，有的只是孩子们发自内心的感悟。我想它的教育力量远远胜过千句说教，万句斥责。

去年刚接班的时候，针对相当一部分男生迷恋电子游戏（全班32位男生，迷恋电子游戏的就有14人，经常逃学、旷课，偷偷从家拿钱）不能自拔的状况，我组织学生开展“电子游戏危害知多少”系列班队活动。引导他们收集有关电子游戏危害健康及生命的资料，在教室里传阅、翻看。老师选出典型事例组织大家进行讨论、分析。个别典型事例张贴在教室的墙上时时警示大家。并让深受电子游戏危害的田鸿飞、张中华、湖海洋等同学上台发言，说出真实感受，告诫大家远离电子游戏。

一年下来，全班已无一人迷恋电子游戏，只有两人承认偶尔还会在家长的带领下去一次。

四、重视家校互动，为孩子创造良好的家教氛围。

“父母是孩子的第一任老师。”“孩子是父母的影子。”“一个优秀人物背后必有一位好长辈给过他终生受益的教诲，一个坏人的背后，也往往有一位不称职的长辈给过他一辈子难以摆脱的误导。”这些都说明家庭教育对孩子的一生具有深远的影响。因此，我特别重视家校互动，力争为孩子创造一个良好的氛围。

（一）、定期召开全班家长会，普及家教知识，提高家长的家教意识。

2003年9月28日，刚刚接班一个月的时候，我就召开一次全班性的家长会。主要介绍一些有关心理健康方面的知识，让家长了解到孩子许许多多的习惯都是在家中养成的，父母一定以自己良好的品质、人格、性格去影响孩子，熏陶孩子。告诫他们一个遇事急躁、经常暴跳如雷的家长，很难培养出一个做事有耐心的孩子。一个悲观失望，成天唉声叹气的家长，很难把孩子培养成一个积极、乐观向上的人。一个家庭成天吵吵闹闹，孩子难免会沮丧、颓废、精神压抑。并给家长提供心理健康的十条标准：

1、一个有自知之明的人；2、一个能自律的人；3、一个随遇而安的人；4、一个随和的人；5、一个遇事看得开的人；6、一个情绪平和的人；7、一个爱说爱笑的人；8、一个做事有标准的人；9、一个善于合作的人；10、一个懂得爱和被爱的人。

鼓励家长多看家教方面的资料，丰富家教知识，提高家教水平。

（二）、中小型家长会和个别座谈相结合。

根据部分和个别家庭状况，采取中小型家长会和个别座谈相结合的方法，因为这样做针对性强，所以往往能起到事半功倍的效果。

五月份以来，我发现齐思迪、杨露霞两位女生情绪极为低落，尤其是杨露霞竟几次在日记中流露出厌世情绪。通过了解发现他们的父母脾气暴躁，非打即骂，家里整天乌云密布，战火不断，严重影响了孩子的身心健康。我连夜家访，采取个别谈话的方法让他们意识到孩子的健康成长需要和谐的家庭环境。家长有责任、有义务去营造这种氛围。

张乘、邵天凯、陈东、魏东东等人有明显的攻击，当我了解到与父母的家庭教育有关时，召开了一次小型家长会，向家长陈述利害，让家长认识到健康的人格远比分数重要得多。

我们班的戚垒同学是父母结婚前偷生的孩子，从小跟着爷奶在农村长大，三年级时转入我校。他爸在事业单位上班，因为担心受处分，（他还有一弟弟从小跟父母一起住。）不让他跟爸爸一姓，对爸妈的称呼是大伯、大娘。不让他在家里住，9岁的孩子自己一人租房住在小杜庄。种种遭遇形成了他怪僻的性格，经常旷课、迟到。仇恨爸爸妈妈，敌视同学老师，厌倦城市生活，经常偷偷逃回乡下老家。当我在家访中了解到这一情况时，我马上通知其父母来到学校。没想到他爸爸口口声声说孩子不好，是朽木不可雕。我对他说：孩子很聪明，本质也不坏，但是他太小，父母不应该逃避现实，推卸责任，让一个幼小的孩子去独自一人面对来自家庭、社会、和学校的种种压力。他现在的表现不令人满意，这责任不全在他，只要你们敢于承认他、接纳他、教育他，他一定会成为一个很出色的孩子。”将近半个月的时间，我一次又一次的家访，直到他父母亲口答应接他回家。今年，戚垒学习、性格各个方面都有了很大的进步。五、言传身教，做孩子们的良师益友。

作为班主任，我时刻牢记“亲其师，信其道。”“其身正，不令自行；其身不正，虽令不行。”的古训。努力提高自身修养，时刻注意自己的一言一行、一举一动，用独特的人格魅力去潜移默化地影响学生、教育学生。说来也怪，接了这个班以后，我很少训斥过学生。但以前爱打架的不打了，爱耍横的不耍了。别的老师都很奇怪，问我用了什么魔法，问得连我自己也开始觉着奇怪了。班会课上，我半开玩笑似地问他们为什么不打架了？是怕我批评吗？他们摇了摇头，半天答不上来。忽然，魏冬冬站起来说：“老师，平时你和蔼可亲，讲课生动有趣，我们都喜欢亲近你。但犯了错误以后就怕你，因为……因为你身上有一股正气，压住了我们的邪气。”其他男生赶紧点头表示认可。我心头一震：也许这就叫人格魅力？

闲暇时，我最喜欢钻到学生堆里去，听他们读日记，背古诗，讲新闻……不知不觉中，班里的学习风气越来越好。现在，已经形成一种习惯，每天都有一组同学背古诗，读日记。今天轮到谁，明天轮到谁，他们记得可清了，一次也不会放过。不少学生说突然感觉到学习原来是这么有趣！张山的爸爸告诉我，原来张山经常回家抱怨一节课40分钟太长了，再也熬不完。而现在觉得40分钟实在太短了，让人回味无穷。记得张中华在摘抄本上写了这么一句话：“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟。”我看见了忙帮他纠正应该是“苦”作舟，不料他微微一笑说：“我认为学习很快乐，所以就改成了乐作舟。”宋诗怡同学自写的名言“听日记是一种享受，读日记是一种快乐。”道出了大部分同学的心声。

以学为乐的他们还有什么高峰不能攀登？还有什么海洋不能横渡？

如今的五二班以健全的班级组织、良好的道德风貌、团结向上的进取精神和出色的学习成绩，赢得了全班家长的高度认可和全校师生的一致好评。

明年的他们会不会表现得更出色？

一阵热烈的掌声把我从回忆中惊醒，原来是娄源在用口风琴演奏“太阳当空照……”

娄源？我诧异了，……接着便是一阵欣慰。

细细想来，一年来倾尽心血的劳动，也使我的身体付出了沉重的代价。清晰地记得从九月份接班到十一月份仅仅三个月的时间，我的体重就从九十六斤一下子降到了八十二斤，走起路来常有轻飘飘的感觉。随之而来的是心率不齐，四肢麻木，脑血管痉挛……记得在一次班会课上，我曾开玩笑地对几个调皮的学生说：“教咱班三个月我就瘦下来了十几斤，再教半年，我都要飞起来了。”学生们一阵大笑之后都羞愧地低下了头。慢慢地，那几个调皮的孩子也越来越懂事了。

我分明地看到了我用热情、耐心、汗水和智慧浇注的希望之花正一朵朵绽放。我嗅到了花之芬芳，我看到了果之华美！

老师教育论文范文第3篇

我国自上世纪90年代就已经开始对教师流动问题高度关注，1996年教育部出台了《关于“九五”期间加强中小学教师队伍建设的意见》，其中明确提出:要积极进行教师定期交流。打破在教师使用方面的单位所有制和地区所有制，促进中小学教师在学校和地区之间的交流。要建立教师流动的有效机制，采取切实的政策措施，鼓励教师从城市到农村，从强校到薄弱学校任教。通过实行教师定期交流，促进教育系统内部人力资源的合理配置，加强薄弱学校的建设与发展，缓解农村边远地区中小学对教师的需求。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出:“建立健全义务教育学校教师和校长流动机制”，这意味着教师流动机制的建立在我国迈出实质性步伐的时机已经成熟。不合理的教师流动是困扰教师队伍建设的一大难题，良性的教师流动是实现城乡教育一体化的重要组成部分。在城乡教育一体化政策背景下，教师流动机制如何建立，已成为我国教育发展迫切需要解决的一项重要任务。

当前城乡教师流动的实践困境及其解析

当前城乡教师流动可分为两个方面，一是城市教师向农村流动，二是农村教师向城市流动。对于城乡教师的这两种流动方式，笔者对宁夏不同地区的部分城乡学校进行了实地调研，通过与这些学校的教师、管理者以及教育行政部门负责人进行调查和座谈，发现在实践操作和现实效果上，这两种流动方式都存在着一些问题，都不同程度地陷入了难以摆脱的困境。(一)城市教师向农村流动的困境城市教师向农村学校流动是以特殊政策为主导进行的，主要有两种方式:一是短期性的，如轮岗、支教、挂职等短期的政策性措施。二是较长期的，以特岗教师为代表。这两种城市教师向农村学校流动的方式，在一定程度上缓解了城乡师资失衡的矛盾，部分地促进了城乡教师资源的均衡，但就整体而言，其在实施过程中效果有限，且不可避免地出现了一些问题。短期性流动方面存在的问题主要有:首先，从教师方面看，被流动到农村的教师很多都是为了获取某种利益而被迫流动，从调查结果看，这些流动到农村的教师，大多并非出自内心的需要去帮助农村学校，而是因为教育行政部门把到农村学校进行一定时期的任教与教师个人职称评定挂钩，迫使教师向农村学校流动，其结果是这部分教师把到农村任教看作是敷衍应付的差事。调查结果还显示，大部分流动到农村的教师无归属感和幸福感，无法真正融入到农村学校中去，认为自己是编外人员，是“客人”，只管上课，对学校的其它事情不敢也不愿发表见解。调查还发现，流动到农村的城市教师面临着家庭生活的极大困难，城市教师交流到交通不便的农村，很难照顾家人和孩子，无法安心在农村执教。其次，从派出学校来看，有相当部分城市学校因为害怕自己学校教学质量会受影响，在选派教师方面重形式轻质量，只做表面文章。调查结果显示，一些城市学校总是想方设法把真正优秀的教师留下，而将教学水平一般或闲置人员交流到农村学校，甚至有的学校用按人头排序的办法来确定要流动的教师。调查结果还显示，对于流动到农村去的教师，派出学校在流动期间一般是不管不问，认为既然该教师不在岗，就无法也无需对其进行考核。第三，从农村接受学校来看，对从城市流动来的教师很难管理。调查表明，农村学校认为这些城市来的教师是来帮扶的，自然是优秀的，而且又是短期在农村执教，不能和本校教师一样进行管理，而采取顺其自然的态度。调查还发现，交流到农村的城市教师的衣食住行，已经成为农村学校的一项负担，并且派到农村的教师都是短期执教，教师更换频繁，使学生难以适应，教学效果并不理想。特岗教师是一种较为长期性的向农村学校进行教师流动的措施。特岗教师政策的实施给农村教育注入了新的活力，但却无法从根本上解决农村师资短缺和师资质量问题。虽然在数量上，特岗教师暂时缓解了农村教师不足的问题，但特岗教师的质量却令人堪忧。在调查的157名特岗教师中，非师范毕业生竟有87名之多，占总人数的55%，本科学历的仅有37名，占总人数的23%，非师范生充斥，学历层次整体不高，教育教学质量难以保障。更令人揪心的是，特岗教师队伍极其不稳定，在调查的157名特岗教师中，有143名表达了在任期内有离职的可能性。而且，农村的特岗教师在满三年服务期后，绝大部分都想方设法调离农村，在访谈中，一位农村校长不无感慨地说道:我们学校就是特岗教师培训基地，辛辛苦苦培养三年，结果都调到城市学校成了那里的骨干，去年到期的14名特岗教师，只有一人留了下来。(二)农村教师向城市流动的困境农村教师向城市流动大致有两种，一是政策性的流动，二是市场性的流动。政策性的流动是教育行政部门以政策的形式从农村选拔优秀教师到城市任教，选调政策是一种常见的选拔方式。对宁夏不同地区15位农村学校校长的访谈中发现，教育行政部门定期选调农村教师到城市是目前农村优秀教师流失的主要途径。一位校长谈到，学校经过多年培养，打造出了物理、英语两个较强的学科，不料去年县里把这两个学科最优秀的教师全部选调走，不但造成这两个学科教师的突然短缺，而且使这两个学科出现了巨大滑坡，至今难以弥补，数年的辛劳毁于一旦。有校长指出，县里为了集中办一两所优质学校，三年内将本校业务强、潜力大的老师几乎全部选调走，使本来就缺乏优秀教师的农村学校更是“雪上加霜”。政策性地从农村选调优秀教师进城，虽然能为部分优秀教师进城发展提供了机会，但却人为地加大了城乡教育差距，加重了城乡教育的不均衡，严重损害了教育公平。一位农村校长不无感慨地说，培养一位农村优秀教师需要付出很大的成本，但却被选调到城市中去，这极大地伤害了农村学校和农村孩子的感情。随着教师聘任制的实施，市场化机制在教师资源配置中的作用日益突出，市场性流动也成为农村教师向城市流动的一种重要方式。市场性流动以趋利为根本原则，由于农村教育教学条件和生活条件较差，市场性驱动的城乡教师流动只能是农村教师向城市进行单项流动，流动到城市的大多是学历高、工作能力强的农村优秀青年骨干教师。一位校长在访谈中谈到，我们现在不敢让学校的优秀教师参加县市的公开课，因为一些城市学校的校长经常在公开课上发现优秀的教师后，直接把这些老师带走。市场性流动还带来了教师的隐性流动需求，即受利益的诱惑，随时可能找机会流向城市的教师，据对15所农村学校的调查显示，这些学校最低有56%、最高有87%、平均为74%的教师有流动到城市的倾向。市场性流动直接威胁到农村教师队伍的稳定，造成了农村教育教学质量的滑坡，严重制约了农村教育的发展。

城乡教育一体化的教师流动目标定位

现实操作中的困境并不在于操作本身，而是有着更加深层的教师合理流动机制问题，困境的突破也不是某些权宜之计的对策措施所能从根本上奏效，需要的是具有系统性、规范性、制度化的长效解决机制，城乡教育一体化战略的提出为教师流动走出困境带来了契机。目标是使命、依据和指南，明确目标是城乡教育一体化的教师流动合理机制建构的前提，也是实现城乡教师合理流动的基本出发点和最终归属。“城乡教育一体化的目标是实现城乡教育公平”，［1］教育公平也就成为教师流动的首要目标。教育公平包括起点公平、过程公平、结果公平、平等性公平、差异性公平等，由于城乡师资的差距归根结底是师资质量上的差距，而师资质量表现的是一种结果差距，因此城乡教师流动所追求的公平就是一种结果公平。由此，城乡一体化的教师流动目标首要的就是师资质量公平。但是，师资质量公平并不意味着将城乡教师质量绝对等同化，达致城乡师资绝对公平。因为师资质量公平还要以效率为前提，受到效率的限制，故城乡师资质量公平只能是一种差异性公平，是效率基础上的公平。效率在这个意义上也就成为教师流动的另一目标。由此，城乡一体化的教师流动目标可定位为公平优先兼顾效率。城乡一体化的教师流动目标之下，还要处理好个体价值和社会价值的矛盾。个体价值是指在城乡教师流动中要充分尊重教师个体的流动选择，为教师个体追求更好地生存和发展需要提供条件和机会。社会价值是指城乡教师流动必须以满足整个城乡教育均衡发展的需要和对整个城乡教育进步的促进。社会价值是以城乡教育整体发展的长远利益为出发点，它要求教师流动要服从城乡教育的整体发展与进步的需要。个体价值具有个人性和现实性的特点，教师个体流动主要以能否满足个人切身需要和体现自己生存意义作为选择。在城乡教育条件仍存在较大差距的情况下，教师流动就不可避免地会出现社会价值和个体价值的矛盾，个体价值必然会导致农村优秀教师选择向城市流动，社会价值又要求优秀教师向农村流动。尽管从长远看，社会价值的实现有助于个体价值的最终实现，但从局部和暂时来看，教师流动的个体价值和社会价值就会出现不协调甚至相悖的现象。因此城乡一体化的教师流动机制的建立就需要协调、兼顾和融通教师流动的个体价值和社会价值，以社会价值主导，实现城乡教育的均衡发展，同时又要积极找寻社会价值和个体价值的结合点，充分发挥教师个人的积极性、主动性和创造性，为教师个体价值的实现提供良好的条件和机会。

城乡教育一体化的教师流动机制选择

老师教育论文范文第4篇

安排不同的体育项目在小学体育中,我们不难发现,很多体育老师会组织学生进行集体活动,比如,集体跑步,集体跳远等。老师组织这些活动的初衷是为了让学生更好地进行体育锻炼,但是与此同时却也忽视了学生的想法。小学生做着自己不喜欢的体育项目,很难在体育课中快乐学习。举个例子,小学的体育课经常是以班级为单位进行上课的,一个班级里面有男生也有女生,男生喜欢的体育项目和女生喜欢的体育项目是不一样的。如果小学体育老师将他们放在一起共同进行一项体育运动,难免会有一些人是不情愿的,不开心的。这就要求老师根据学生性别的不同将他们进行分类。比如说,男孩子可以进行一些打篮球,踢足球的活动,女生则可以进行踢毽子,跳皮筋等。根据学生的性别将学生分开,这样有利于根据学生不同的喜好让他们尽量去做自己喜欢的运动,从而在体育课中找到快乐。再比如,很多体育老师会喜欢组织男生进行打篮球或者是踢足球,似乎篮球就被贴上标签一定是男孩子喜欢的体育运动,而跳绳踢毽子只能是女生喜欢的项目,在实际教学中,难免会有一些特殊的学生,他们跟大多数人的喜好是不一样的,作为小学体育老师,在对学生进行分类运动的同时,千万不可以实行“标签主义”,这样不仅会伤害孩子的自尊心,也很容易让学生失去对体育课程的兴趣。所以说,快乐的体育运动一定要是适合学生的,学生喜欢的,只有这样,学生才能在其中感受到快乐。

2利用生动有趣的教学语言

很多小学体育老师可能认为,体育课就是要运动。其实不是这样“,快乐体育”的推广就是告诉广大小学体育老师,生动的教学语言也是小学体育课程必不可少的一部分。在学生训练时,体育老师给予分享和鼓励,在学生遇到挫折时,老师给予安慰和支持,当学生感到无助时,老师给予帮助,当学生厌学时,用生动的语言魅力吸引他们的兴趣••••••这些都是小学体育课中语言的魅力。举个例子,当学生之间发生冲突,老师进行劝解时,可以说:古人常说,宰相肚里能撑船,男子汉大丈夫要有气度。同学们一起看看,今天谁要是再打架,那就是小气鬼。这么一说,两名生气的学生都不想当小气鬼,就能够破涕为笑。再比如,某位学生跑步很有天赋,总是跑得很快。老师可以说,某某同学真是“身轻如燕”,跑步快得都快要飞起来了,老师都赶不上你啦。这位被夸奖的学生受到鼓励和赞扬会觉得备受鼓舞,从而更加投入练习。类似的例子还有很多,这就告诉我们,作为小学体育老师一定要从学生的角度出发,多用生动活泼积极向上赞扬的语言,吸引学生的注意力,让学生无论出于哪一种情绪下,都能够在课堂中感受到快乐。

3利用运动器材和场地吸引学生

适当的体育器材能够激发学生一定的好奇心。在很多小学体育课中,很多老师仅仅只会组织学生进行跑步以及跳远之类的常见的运动项目。久而久之,学生就会感到枯燥乏味,对体育课失去兴趣。体育老师可以适当地利用一些新颖的体育器材来调动学生的情绪。比如说,为了调动全体学生的积极性和参与度,老师可以带来一根长绳,让两名学生负责摇绳,其他学生从左往右一次跳,到谁那里跳掉了,就要受到惩罚。再者,老师可以适当变换学习的环境,比如说扔铅球时候需要沙场等。这些体育课程地点和器材上的微小变化都能吸引学生的注意力,让学生更加投入到教学中去,让小学生愿意参与到课堂中去,并且在课堂中找到快乐。

4结语

“快乐体育”更注重对小学生思想上的要求,相比于运动技巧上的训练,这一教学要求更具有主观性。这也就要求小学体育老师在完成教学任务的同时也要时刻关注学生的思想情感需求,让小学体育课程既能够锻炼学生的身体,提高身体素质,又能够让学生在其中快乐学习。总而言之,为了更好地达到“快乐体育”这一教学目标,这有待于全体小学师生的共同努力。

老师教育论文范文第5篇

指导教师的选拔与培训

（一）指导教师选拔

如何选拔指导教师，古德里奇、费曼南瑟、克拉克等都提出了相应的标准［9］，总结起来主要包括如下几个方面：1．知识与技能方面，指导教师必须掌握卓越的课堂教学技能，拥有充足的教学经验以及学科知识，能够成为实习生效仿的榜样。2．指导过程与方法方面，指导教师应该和实习生在教学年级或学科领域保持一致，这样才能更好地了解实习生专业知识掌握的水平和需要哪些方面的援助；指导教师要有良好的交流技能，擅长同实习生建立友好、融洽的关系，当指导教师和实习生就某些问题交换意见时，不用担心这些问题的探究会影响他们的关系。3．情感态度和价值观方面，指导教师必须自愿参加实习生的指导工作，愿意同实习生分享教学经验，对实习生的工作和生活感兴趣。此外，奥德斯基等研究者还指出，要尽量避免选择学校的领导承担指导实习生的工作，因为学校领导通常没有足够的时间指导实习生，同时，由于领导的特殊身份，实习生会感到拘束，从而影响实践活动的开展［10］。我国教师教育资源紧张，中小学实习学校课业压力大，教学工作繁忙，目前基本没有正式的实习指导教师选拔标准，大学指导教师通常由大学从事课程教育专业的教师甚至是研究生来承担，中小学指导教师也通常是由中小学校长随机指定某些教师担任，通常假定所有拥有教师资格证书的教师都具备指导教师的资格［11］，但是，好教师不一定是好的指导教师，并不是所有的教师都能够胜任指导教师的工作。其原因可以归结为以下几个方面：一些指导教师并不情愿承担这份工作，他们担心实习生打乱已经建立起来的明确的、潜在的课堂规则［12］；因为学生的升学压力，一些指导教师不愿意让实习生承担教学工作，担心实习生的教学会影响学生成绩；指导教师不善于同实习生交往，不能及时有效地帮助实习生解决遇到的难题；指导教师工作繁忙、负担重，没有充足的时间和精力投身于对实习生的指导工作。上述因素都影响实习生实践活动的顺利开展。因此，在教育实习初期，要对指导教师进行选拔，挑选具有良好专业素质和人格素质的教师承担指导教师工作。

（二）指导教师的培训

指导教师岗位培训除了能够促进实习生有效开展教学实践活动以外，还有助于指导教师自身的专业发展，提高教师的组织能力和技能训练能力，恢复教师工作的活力。恰当的指导教师岗位培训课程能帮助指导教师做好充分的准备工作，增强指导教师的工作技巧，提高指导工作的效果，接受过正式培训的指导教师比没有接受过培训的指导教师更加擅长鼓励实习生的教学活动，而实习生指导工作的失败通常是因为指导教师的培训工作做得不够充分［13］。指导教师培训活动方式和内容多种多样：围绕实习生指导活动开展研讨会活动，来自大学和中小学的指导教师可以分享各自的观点和意见，通过会话，增强工作技能；大学开设专门的指导教师培训课程，挑选经验丰富的大学和中小学指导教师担任培训教师，还可以开设指导教师技能培训课程，鼓励指导教师学习指导技能和指导方法；倡导指导教师自我反思，总结教学经验，更新教学知识和教学观念，尝试新的教学方法。尽管学者们普遍认同对指导教师进行培训有利于指导教师更好地引导实习生，但是指导教师的培训内容和方式的研究还不确切。目前，我国一些师范院校已经开展了指导教师培训课程，但是存在一定的局限性：1．培训对象单一。我国指导教师培训课程的培训对象主要是中小学指导教师，培训课程主要由师范类高校教师教育部门承担，而大学指导教师通常被默认为实习生指导的专家，能够承担实习生指导工作。2．培训内容缺乏针对性。以D师范大学为例，该大学每年会为实习基地的中小学教师开设教师短期培训课程，目的是提高基地教师参与教育实习的积极性，提高中小学教师指导实习生的水平。然而在实际培训中，由于实习基地的现实条件、中小学教师的需求和参与培训教师的特点，培训内容多倾向教育基本理论的学习，指导教师培训课程内容无法顺利开展。3．指导教师间缺乏沟通。我国教育实习工作中，一名指导教师需要指导几名甚至十几名实习生，此外还要完成学校的教学任务，工作时间紧，压力大，一些教育实习基地，尤其是师资条件相对较弱的学校，对教育实习重视程度不够，很少组织指导教师进行交流，指导教师缺少沟通、反思的机会。

指导教师的指导策略

教学实践同教学理论学习不同，教学实践的对象———实习生以及教学实践的情境不断变化，新的教学问题不断涌现，指导教师只有实施有效的指导策略才会降低不定因素带来的影响，促进实习生获得专业知识，提高个人能力。1．弗雷德•科萨根认为，教师主要通过三个层面构建个体教学角色，即格式塔、模式和理论［14］。教师的个人体验与感知是出发点，通过经验和感知，教师形成最初的教学格式，该格式通过教育实践活动的验证，形成某种教学模式，通过教师进一步反思，形成个人教学理论。教育实习中需要遵循的一条重要原则是指导教师要尊重实习生的个人体验，学会处理实习生由于个人经历、个性差异、成长环境和教育背景不同而体现出的差异性，换句话说，每个指导教师需要根据实习生各自的教育以及生活经历构建具体的教学指导策略。2．帕杰克认为，教师的教学风格存在个体性差异［15］。教育实习中，指导教师同实习教师的教学理念和教学方法呈现各自的特点是可以理解的，但是如果要达到理想的教学指导效果，指导教师同实习教师呈现的角色应该具有相似性。指导教师首先需要了解自己和实习教师的教学角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指导教师同实习教师的差异较大，为了提高实习生教学活动的效果，指导教师应当调节自身的教学角色或者考虑重新对实习教师和指导教师分组。3．格尔克认为保证实习指导效果的诸多策略方法中，非常重要的一条是为实习生、大学和中小学指导教师提供充足的自由空间。格尔克提出如果想要取得良好教学指导效果，指导教师和实习生需要有足够的自由空间，他们可以自主选择自己的合作伙伴；可以开展对话、协商；互相尊重，承认各自的差异，在大学指导教师同中小学教师的关系方面，中小学指导教师传统的“帮助实习生摆脱大学教师们教导的不切实际的教学方法”的观点会妨碍教师间教学资源共享和教学观念的沟通，建立合作、信任的教师关系会加快教育理念的更新，丰富指导教师的工作方法［16］。我国教育实习中，一些经验丰富的指导教师也会积极地为实习生搭建深层次思考和反思的平台；还有一些指导教师能够将正式引导和非正式引导两种工作方法相结合，帮助实习生融入质疑、假设、调查、想象、辩论的情境中，鼓励实习生分析、评价、反思教学经历，构建教学法和行为准则；积极参与教育实习的指导教师会对实习生的课堂进行观察和分析，观察前，指导教师和实习生要确定观察的目标，观察后，在轻松、友好的氛围下，针对教学，指导教师和实习生进行建设性的会谈，共同探讨实习生教学的优、缺点以及影响教学的因素，并提出帮助实习生克服缺点和问题的方法。然而，目前还有绝大多数指导教师不明白究竟应该如何引导实习生开展教学实践，他们常采用的指导方法包括：（1）个人经验型。在一些条件较好的学校，指导教师完全忽视实习生的个人体验，把自己的个人经验作为指导实习生活的核心，认为实习生唯一需要做的就是对自己的模仿；（2）无微不至型。指导教师对实习生的指导面面俱到，这种方式看似是关心实习生的发展，实质上却完全剥夺了实习生自由发展的空间，指导教师工作的重点也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易导致实习生对自身专业发展的缺陷认识不清。（3）放任自流型。这种指导方法在办学基础较差的实习基地较为普遍，在这种模式下，虽然实习生能够承担大量的教学实习工作，但是由于指导教师自身专业知识的局限性以及实践基地学校教学情境的限制，实习生遇到困难时无法及时获得帮助和解决。上述几种指导方式都不能够有效地促进实习生的专业成长。

指导教师的研究对我国教育实习的启示

老师教育论文范文第6篇

“教育随笔”是教师实践研究的记录，也是进一步深入研究的资源与素材。教育论文是对特定教育问题的系统论述。虽然教育随笔与教育论文都是对教育问题的思考，但是它们的思考方式不同，因此，“从教育随笔到教育论文”的过程，是教师思维方式不断优化的过程。而思维方式的优化，对教师发展带来的影响是深远的，这一过程所要经历的不仅仅是“写作之路”，更是“教育之路”。

那么，怎样从教育随笔走向教育论文呢？

一、聚焦问题

教育写作不仅是一种“写作技巧”，更是一种“思维方式”。无论是写教育随笔还是教育论文，我们都要不断地思考、回答一个问题，就是：“我的这篇论文需要回答什么问题”，这是论文的价值，也是论文的“灵魂”。而问题往往不是一蹴而就的，是在写作随笔的过程中不断聚焦，逐步形成的。

2012年9月，我被任命为学校教科室主任，主要负责教科研工作。为了开展“课例研究”，我不断地走进课堂。开始，我将研究的过程以“随笔”的方式记述，写了《课例研究离不开课堂观察》《小学教师课例研究问题审视》《个案研究应该在课堂观察中进行》《观察主题不是拍脑袋拍出来的》等二十多篇随笔。2013年1月，我开始“聚焦问题”，思考“我在回答什么问题”。比如要回答“课例研究究竟有什么意义”，就写《课例研究的四重意蕴》；要回答“个案研究的关键点在哪里”，就写《个案研究的四个关键要素》；要回答“个案研究究竟应该怎样做”，就写《个案研究的操作要求》……这些文章可以称之为“毛坯式论文”，是在大量随笔的基础上形成，不断地聚焦于“我要回答什么问题”而进行的思考，每篇思考都聚焦于一个问题。2013年3月下旬，在对5余万字教育随笔不断聚焦问题的过程中，我完成了《把脉农村小学课例研究》和《教师怎样开展个案研究》两篇论文，对普通学校一线教师开展课例研究的基本理念与初步实践进行了系统的回答，后来，这两篇文章分别在《教育科学论坛》2013年第5期、第11期发表。

这两篇文章的写作过程是漫长的，也是不断生成的，但有一种规律是很明晰的，那就是从“教育随笔到教育论文”，就是不断“聚焦问题”和“研究问题”的过程，当我们聚焦了问题并能够作出自己的回答的时候，“教育随笔”就走向了“教育论文”，“教育问题”也就走向了“教育成果”。

从教育随笔中聚焦问题有两种方法：一种是对原有随笔的聚焦式叩问，研究自己原先的随笔，寻找主题，在原先的随笔中提取出论文来；另一种是围绕问题，有意识地进行系列化、专题性的随笔写作，最后凝聚成论文。前者是从“无心”到“有意”，后者则完全是一种自觉的类似于“课题研究”的过程。既可以从多篇随笔中聚焦问题，也可以从一篇随笔中聚焦问题，还可以从点点滴滴的“碎片式”随笔中聚焦问题，比如笔者发表在《教育管理研究》2012年第5期的《核心价值观：团队建设的第一主题》一文，就是从我微博上的片言只语中聚焦而成的。

二、提炼观点

聚焦问题，相当于找到了文章的“题目”，明白了我的论文要写什么；而提炼观点，则是在考虑“从哪些方面去回答问题”。难度最大的、关键的一步就是“提炼观点”。提炼观点就是透过现象看本质，就是对规律、经验的发现过程，从感性认识提升到理性认识的过程。我们的观点常常藏在随笔中间，我们对于自己的“好东西”，也常常会熟视无睹，而要写好论文，我们必须善于将他们提炼出来。

2010年10月开始，我聚焦了一个问题：关于课堂教学目标。这个问题看似老生常谈，但在教学中却严重存在。我开始深度卷入教研活动，与老师们一起观察与研究“教学目标”中所存在的问题，一起研究教学目标及其落实问题。两个月的时间我撰写了关于教学目标的系列随笔20篇，5万余字，记述每次参加活动的收获与体会，在这样的随笔写作过程中，我提出了一系列的观点。比如，我们发现，老师在备课的时候有一个习惯，那就是喜欢先考虑方法，先考虑“我应该设计一个什么情境”，“我的课件该怎样做”，而不是“先考虑目标”，我在随笔中记录了这一现象，在最后形成的论文中，我是这样表述自己的观点的：“教学设计时目标意识缺失：不讨论‘要去哪里’，专门讨论‘怎样去’”。“教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何以人昭昭？教学评议时目标意识缺失：不断在解决‘点’上的问题，无法替代系统的改善”[1]。这些观点不是从别人的著作上抄来的，而是从自己的随笔中提炼出来，所以，要善于用自己的话来表达观点。

（一）“关键词法”是提炼观点常用的方法

观点通常是用句子、词组来表达的，而“句子”与“词组”是由“关键词”组成的，所以，在提炼观点的过程中，我们经常采用“关键词法”。有时候，提炼了关键词，也就提炼了“观点”。比如2009年4月，我参加了县城学校联办的关于“以教师为主体的课堂观察”的主题沙龙，在参与活动的过程中，我边听边思考，记录了11个关键词，这11个关键词好像“书签”一样记录在我的笔记中。第二天，我写了一篇随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，对这11个关键词进行说明，主题、坚持、改变、日常、情境、系统、质量、反思、多元、合作、自我。这些关键词就是“观点”，在写作论文的时候，我又表述成“基于主题”、“关注情境”等观点[2]。

（二）“提炼观点”要坚持从实践出发

我们在写作论文的时候，为什么常常会感觉没有新意，就是因为没有养成从实践出发的思维习惯，论文是以观点的方式来呈现的，但这些观点的背后一定蕴藏着生动的“故事”，――这些故事就在随笔中，正是它们培育了观点。我们千万不能先有“概念”再去套实践，而是要立足实践，在对实践的解读中提出观点，要善于发现随笔所蕴含的智慧。我有一位老师写了一个随笔：《骑牛比赛》一课的教学反思，题目叫《将抽象的语言文字形象化》。反思了两项内容：联系上下文，通过比较理解“技艺高超”；联系上下文，结合生活经验理解“野性大发”。我研究了一下文本内容，发现这则反思的主题并不是“将抽象的语言文字形象化”，而且是举了一些“联系”的例子，我帮助她提炼一下，是四种“联系”：一是句中联系（“公牛”与“骑手”）；二是文中联系（“好几个”与“只有一个”）；三是文外联系（与前一课“高手”一词的联系）；四是与生活联系（“野性大发”一词理解）。这样，整个的“反思”就有了“观点”：《在联系中学习语文》。“教育随笔”也就走向了教育论文。

三、架构结构

直面教育实践，这是老师思维的长处；但是，缺少系统思统，习惯于“点式思维”，这是老师易出现的思维弊端。架构结构是“从教育随笔到教育论文”的思维变化。如果我们把论文比作是一幢房子的话，“观点”好像是其“素材”；如果我们把论文看作是一条项链的话，“观点”好像是“散落的珍珠”。能不能把“观点”具有逻辑性地组织起来，决定了教育随笔最后能否成为教育论文。从某种意义上说，论文与随笔最大的区别就在于结构化程度的不同――随笔当然也有内在的结构，而论文是从内容到形式都是结构化了的，论文写作是一种结构化思考。

如前述的随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，后来，我又将在这11个关键词在“结构化思考”下进行修订成12个，并进行了归类，形成了《基于教师主体的课堂观察的有效开展》的框架结构：全文分四个方面展开：（1）明确目的：质量、改变、自我。具体观点表述为：聚焦质量、促进改变、成长自我。（2）把握特征：主题、情境、反思。具体观点表述为：基于主题、关注情境、精于反思。（3）掌握方法：多样、系统、灵活。具体观点表述为：倡导多样、系统思考、灵活运用。（4）优化文化：合作、日常、自觉。具体观点表述为：走向合作、走向日常、走向自觉。[3]这四个方面是对整篇论文的构架，这个结构是用来说明“文题”的；同时，我们还必须对论文中每一个观点的阐述进行“结构化”架构，关注“观点”与“观点”之间的内在联系，使各部分之间形成有逻辑关系的结构。

“结构化”是论文最主要的表达特征。如果说“提炼观点”是“从教育随笔到教育论文”的基础工作、核心准备的话，那么，建立“有逻辑的结构”则是“从教育随笔到教育论文”的临门一脚，这临门一脚使“教育随笔”走向了“教育论文”。架构结构是一种系统思考，其思维方式的建立，必然会提升教师对教育实践的思考能力。当然，需要指出的是，这样的思考能力是从教育随笔中开始的，这就意味着我们所架构的结构，所建立的系统思考不是“空架子”，不是对日常教育生活的回避与漠视，而是一种超越意义上的理性回归：让我们对日常教育实践、教育生活看得更加明白。

四、锤炼语言

从“聚焦问题”、“提炼观点”、“架构结构”到“锤炼语言”来说明“从教育随笔到教育论文”的过程，是“从大到小”的一种叙说线路。其实，我们在开始动笔的时候，首先遇到的是“语言”问题。“教育随笔”与“教育论文”的语言特征是有些不同的，如果“主题关”、“观点关”、“结构关”都过了，“语言关”过不了，那么，我们仍然不能“从教育随笔走向教育论文”。

语言的功夫，是最没有秘诀的，只有靠多练习、多揣摩才能改变，但我们也不必认为论文写作一定要摆出一张“论文面孔”，在我看来，论文语言也可以在规范之外有各自的风格。关于“锤炼语言”要注意三个特性：

（一）结构化

从教育随笔到教育论文，需要语言的结构化。教育论文阐述观点与教育随笔在“结构化程度”是不同的，一个观点怎样展开，一个小节怎样展开，也要考虑到“结构”――是分哪几步展开的，这几步有什么内在的关联？这种“结构”（阐述的顺序），有时候要通过“第一”、“第二”或“首先”、“其次”、“再次”等标明，有时候是内隐于其中的，但一定是有明确结构的，必须杜绝“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的“无主题变奏”。

（二）规范化

教育论文的语言要特别强调规范化，除了遵循一般的语言规范之外，还要注意避免两种情况：一是过于随意化，相关术语、观点的用词、表述方式前后不一致，一会儿一个说法；或者为了“创新”去生造词汇；二是过于“情境化”，缺少读者意识，教育论文要面向大众，要使用规范化的表述以减少读者的阅读障碍，成为以公共知识传播的论文。

（三）风格化

教育论文的语言也可以是风格化的，老师在写作教育论文的时候，不要把自己在写作教育随笔时的语言特色丢弃掉，其实，只要我们的语言有规范化、结构性的“保障”，在此基础上，创造自己的论文语言风格也是完全可以的，当然，“风格化”是一个高要求，也是一个长远的追求。

从教育随笔走向教育论文，是很多老师的追求，其实这并不难。当你从随笔中“聚焦问题”，就能解决“写作方向”的问题；当你学会“提炼观点”，就能解决“写作内容”的问题；当你学会“架构结构”，就能解决“文章组织”的问题，当你学会“锤炼语言”，就能解决“表达方式”问题。从教育随笔到教育论文，是一条在尝试之初需要经历很多痛苦的路，但一旦你经历了，“入了门”，你所得到的就不只是几篇论文，而是一个更精彩的教育世界。

参考文献：

[1]陈世荣.教学目标：一个老生常谈而又常被忽略的话题[J].中小学管理，2011，（4）：12-15.

[2]陈世荣.基于教师主体的课堂观察的有效开展[J].教育科学研究，2009，（10）：38-41.

[3]陈世荣.核心价值观：团队建设的第一主题[J].教育管理研究，2012，（5）：43-47.

老师教育论文范文第7篇

其实，“从教育随笔到教育论文”，是教师们可以经历的重要门径，藉此此，教师们可以找到教育研究的幸福之路。教育随笔与教育论文，都是对教育问题的思考，但是它们的思考方式不同，因此“从教育随笔到教育论文”的过程，是教师思维方式不断优化的过程。而思维方式的优化，对教师发展乃至整个教育改革与发展带来的影响将是深远的。“从教育随笔到教育论文”，我们所要经历的不仅仅是“写作之路”，更是“教育之路”。

那么，“从教育随笔到教育论文”，这条路该怎样走呢？

一、聚焦问题

教育写作不是一种“写作技巧”，而是一种“思维方式”。无论是写“教育随笔”还是“教育论文”，我们都要不断地思考一个问题，必须要回答一个问题，这个问题是：“我的这篇论文需要回答什么问题”。这是你的论文的价值，也是你的论文的“灵魂”。而问题往往不是一蹴而就的，而是在“随笔写作”的过程中不断地“聚焦”，逐步形成的。

2006年9月，当时我在市教育局教科室工作，为了开展“课堂观察”的研究，不断地走进中小学课堂。开始，我将研究的过程以“随笔”的方式记述，写了《用课堂观察改善教研活动》、《寻找一种适合学校的课堂观察方式》、《课堂观察应该在协作中进行》、《观察主题不是拍脑袋拍出来的》等八十多篇随笔。2007年1月份，我开始“聚焦问题”，思考“我在回答什么问题”。比如要回答“课堂观察究竟有什么意义”，就写《课堂观察的四重意蕴》；比如要回答“课堂观察的关键点在哪里”，就写《课堂观察的四个关键要素》；比如要回答“课堂观察究竟应该怎样做”，就写《课堂观察的操作要求》……这些文章可以称之为“毛坯式论文”，是在大量的“随笔”的基础上形成，是在随笔的基础上不断地聚焦于“我要回答什么问题”而进行的思考，每篇思考都聚焦于一个“问题”。2007年5月下旬，在对15余万字教育随笔不断“聚焦问题”的过程中，我完成了《课堂观察的基本理念与初步实践》一文，对一线教师、普通学校开展课堂观察的基本理念与初步实践进行了系统的回答，后来，这篇文章在《中国教育学刊》2007年第9期发表，人大复印资料《中小学教育》2008年第1期全文转载，引起了较好的反响。

这篇文章的写作过程是漫长的，也是不断生成的，但有一种规律是很明晰的，那就是从“教育随笔到教育论文”，就是不断“聚焦问题”的过程，当我们聚焦了“问题”并能够作出自己的回答的时候，“教育随笔”也就走向了“教育论文”。

从教育随笔中聚焦问题有两种方法：一种是对原有随笔的聚焦式叩问，研究自己原先的随笔，寻找主题，在原先的“随笔”中提取出“论文”来；另一种是围绕“问题”，有意识地进行系列化、专题性的随笔写作，最后凝聚成“论文”。前者是从“无心”到“有意”，后者则完全是一种“自觉”的类似于“课题研究”的过程。既可以从多篇随笔中聚焦问题，也可以从一篇随笔中聚焦问题，还可以从点点滴滴的“碎片式”随笔中聚焦问题，比如笔者发表在《中小学管理》2012年第7期的《核心价值观：团队建设的第一主题》一文，就是从我微博上的片言只语中“聚焦”而成的。

二、提炼观点

“聚焦问题”，相当于找到了文章的“题目”，明白了我的论文要写什么；而“提炼观点”，则是在考虑“从哪些方面去回答问题”。“从教育随笔到教育论文”，难度最大的、至为关键的就是“提炼观点”这一步。“提炼观点”，就是透过现象看本质的过程，就是对规律、经验的“发现”的过程，从感性认识提升到理性认识的过程。我们的“观点”常常藏在“随笔”中间，我们对于自己的“好东西”，也常常会熟视无睹，而要写好论文，我们必须善于将他们“提炼”出来。

2010年10月开始，我聚焦了一个问题：关于课堂教学目标。这个问题看似老生常谈，但在教学中却存在着极其严重的问题。我开始深度卷入教研活动，与老师们一起观察与研究“教学目标”所存在的问题，一起研制教学目标及落实，两个月的时候，我撰写了关于教学目标的系列随笔20篇，5万余字，记述每次参加活动的收获与体会，在这样的随笔写作的过程中，我不断地“提炼”观点，提炼了一系列的观点。比如，我们发现，老师在备课的时候，有一个习惯，那就是我们总是喜欢“先考虑方法”，先考虑“我应该设计一个什么情境”、“我的课件该怎样做”， 而不是“先考虑目标”——我在随笔中描述这个现象，而在最后形成的论文中，我是这样表述观点的：“教学设计时目标意识缺失：不讨论‘要去哪里’，专门讨论‘怎样去’”。——这就是从现象到“观点”。之后，我又提出“教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭”、“教学评议时目标意识缺失：不断在解决‘点’上的问题，无法替代系统的改善”等观点来描述关于教学目标现状的认识[2]。这些观点不是从别人的什么著作上抄来的，而是我对自己的随笔进行研究后提炼出来的。这里我也建议大家在提炼观点的时候，不要依赖于书本上的“理论”，要善于要用自己的话来表达观点。

1.“关键词法”是“提炼观点”常用的方法。观点通常是用句子、词组来表达的，而“句子”与“词组”是由“关键词”组成的，所以，在“提炼观点”的过程中，我们经常采用“关键词法”。有时候，提炼了关键词，也就提炼了“观点”。比如2004年6月23日，我参加了一个由两个学校联办的关于“以教师为主体的课堂观察”的主题沙龙，在参与活动的过程中，我边听边思考，记录了11个关键词，这11个关键词好像“书签”一样记录在我的笔记中。第二天，我写了一篇随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，对这11个关键词进行简单的展开，这11个关键词是：主题、坚持、改变、日常、情境、系统、质量、反思、多元、合作、自我。这些“关键词”就是“观点”，在写作论文的时候，我又表述成“基于主题”、“关注情境”等观点[3]。

2.“提炼观点”要坚持“从实践出发”。我们在写作论文的时候，为什么常常会感觉没有新意，就是因为没有养成“从实践出发”的思维习惯。论文是以“观点”的方式来呈现的，但这些“观点”的背后一定蕴藏着生动的“故事”——这些“故事”虽然在“背后”、在“随笔”中，但正是它们培育了“观点”。我们千万不能先有“概念”再去套“实践”，而是要立足实践，在对实践的解读中提出观点，要善于发现“随笔”所蕴含的智慧。我们有一位老师写了一个“随笔”：《骑牛比赛》一课的教学反思，题目叫《将抽象的语言文字形象化》。反思了两项内容：联系上下文，通过比较理解“技艺高超”； 联系上下文，结合生活经验理解“野性大发”。我研究了一下文本内容，发现这则“反思”的主题并不是“将抽象的语言文字形象化”，而是举了一些“联系”的例子，我帮助她提炼一下，是四种“联系”：一是句中联系（“公牛”与“骑手”），二是文中联系（“好几个”与“只有一个”），三是文外联系（与前一课“高手”一词的联系）；四是与生活联系（“野性大发”一词理解）。这样，整个的“反思”就有了“观点”：《在联系中学习语文》。这样，“教育随笔”也就走向了“教育论文”。

三、架构结构

直面教育实践，这是老师思维的长处；但是，缺少系统思统，习惯于“点式思维”，这是老师易有的思维弊端。架构结构是“从教育随笔到教育论文”的思维变化。如果我们把论文比作是一幢房子的话，“观点”好像是“砖瓦”；如果我们把论文看作是一条项链的话，“观点”好像是“散落的珍珠”。能不能把“观点”逻辑性地组织起来，决定了“从教育随笔到教育论文”的工作能不能最后成功。从某种意义上说，论文与随笔最大的区别就在于结构化程度的不同——随笔当然也有内在的结构，而论文是从内容到形式都是结构化了的，论文写作是一种结构化思考。

如前述的随笔《关于课堂观察：我的11枚“书签”》，后来，我又将在这11个关键词在“结构化思考”下修订成12个，并进行了归类，形成了《基于教师主体的课堂观察的有效开展》的框架结构：全文分四个方面展开：（1）明确目的：质量、改变、自我。具体观点表述为：聚焦质量、促进改变、成长自我。（2）把握特征：主题、情境、反思。具体观点表述为：基于主题、关注情境、精于反思。（3）掌握方法：多样、系统、灵活。具体观点表述为：倡导多样、系统思考、灵活运用。（4）优化文化：合作、日常、自觉。具体观点表述为：走向合作、走向日常、走向自觉。[4]这四个方面是对整篇论文的构架，这个结构是用来说明“文题”的；同时，我们还必须对论文中每一个观点的阐述进行“结构化”架构，关注“观点”与“观点”之间的内在联系，使各部分之间形成有逻辑关系的结构。

“结构化”是论文最主要的表达特征。如果说“提炼观点”是“从教育随笔到教育论文”的基础工作、核心准备的话，那么，建立“有逻辑的结构”则是“从教育随笔到教育论文”的临门一脚，这临门一脚使“教育随笔”走向了“教育论文”。架构结构是一种系统思考，这种思维方式的建立，必然会提升教师对教育实践的思考能力。当然，特别欣喜的是，这样的思考能力是从“教育随笔”中开始的，这就意味着我们所架构的结构、建立的系统思考不会是空洞无物的“空架子”，不会是对日常教育生活的回避与漠视，而是一种超越意义上的理性回归：让我们对日常教育生活、日常教育实践看得更加明白。

四、磨砺语言

从“聚焦问题”、“提炼观点”、“架构结构”到“磨砺语言”来说明“从教育随笔到教育论文”的过程，是“从大到小”的一种叙说线路。其实，我们在进入写作之中开始动笔的的时候，首先遇到的是“语言”问题。“教育随笔”与“教育论文”的语言特征是有些不同的，如果“主题关”、“观点关”、“结构关”都过了，“语言关”过不了，那么，我们仍然不能“从教育随笔”走向“教育论文”。

语言的功夫，是最没有秘诀的，只有靠多练习、多揣摩，才能改变的，但我们也不必认为论文写作一定要摆出一付“论文面孔”，在我看来，“论文”语言也可以在规范之外有各自的风格的。关于“磨砺语言”，我们要注意三个特性：

（1）结构化。从教育随笔到教育论文，需要语言的结构化。教育论文阐述观点与教育随笔在“结构化程度”上是不同的，一个观点怎样展开，一个小节怎样展开，也要考虑到“结构”——是分哪几步展开的，这展开的几步有什么内在的关联？——这种“结构”，这种“阐述的顺序”，有时候要通过“第一”、“第二”或“首先”、“其次”、“再次”等标明，有时候是内隐于其中的，但一定是有明确结构的，必须杜绝“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的“无主题变奏”。

（2）规范化。教育论文的语言要特别强调规范化，除了遵循一般的语言规范之外，还要注意避免三种情况：一是过于“随意化”，相关“术语”、观点的用词、表述方式前后不一致，一会儿一个说法，或者为了“创新”去生造词汇；二是过于“情境化”，缺少“读者意识”，教育论文的可能读者是报刊的读者，是不知道写作者背景的人，因此，要使用“规范化”的表述减少读者的阅读障碍，就我们学校来说，也经常会看到“只有自己学校的人才看懂的论文”，这样的文章只能发表在“校刊”、“校报”上，而不能成为公共知识传播的“论文”。

（3）风格化。教育论文的语言也是可以风格化的，我们老师在写作教育论文的时候，不要把自己在写作教育随笔时的语言特色丢弃掉，其实，只要我们的语言有规范化、结构性的“保障”，在这样的基础上，创造自己的论文语言风格也是完全可以的，当然，“风格化”是一个高要求，也是一个长远的追求。

从教育随笔走向教育论文，也许是很多老师渴望做到的，其实也并不难。当你从随笔中“聚焦问题”，就能解决“写作方向”的问题；当你学会“提炼观点”，就能解决一个“写作内容”问题；当你学会“架构结构”，就能解决一个“文章组织”的问题，当你学会“磨砺语言”，就能解决一个“表达方式”问题。从教育随笔到教育论文，是一条在尝试之初需要经历很多痛苦的路，但一旦你经历了，“入了门”，你所得到的就将远远不是几篇论文，而是一个更精彩的教育世界。

参考文献：

[1]秦志强.胸藏万竿竹 下笔任翕张——谈教育随笔的写作［J］.江苏教育研究，2012，2B（第58页）.

[2]张菊荣.教学目标:一个老生常谈而又时被忽略的话题［J］.江苏教育.教育管理版，2011，（4）.人大复印资料中小学教育，2011，（9）全文转载.

[3]张菊荣.基于教师主体的课堂观察的有效开展［J］.中国教育学刊，2009（1）.

[4]张菊荣.基于教师主体的课堂观察的有效开展［J］.中国教育学刊，2009（1）.

老师教育论文范文第8篇

1.与老师交流一下教育论文的文体特点

1.1理论性特征。教育论文是一种教育学术性论文，具有理性思维和理性思辨的特征。这种理性特征突出发现在它对事物的思考不是停留在零散的感性上，不是停留在客观事物外部直观形态及过程的表面介绍上，而须深入事物对象内在规律，作较全面的展开理性分析与论证，形成严谨的理论体系，达到一定的理论高度和深度。

1.2创见性特征。教育论文的写作，既为教育学术性论文，就必然要体现出作者对教育内涵独到的见解。具体见解表现在对他人没有涉及过的学术问题，进行创立新说，或对前人不成熟的观点予以纠正通说，或对前人缺乏论据的观点给予补充前说，或对众云之看法进行综合辩证异说等等。总之，对待教育学术问题，不能人云亦云，亦步亦趋。在阐述自己的教育观点上，要有真知灼见，要有独创新意；在教育基本理论研究上，要有见地，要有建树。

1.3逻辑性特征。教育论文重在阐述一种道理，讲清道理的目的是以理服人，而要达到以理服人的目的，就必须讲究很强的逻辑性。具体阐释就是要讲求规律，要通过概念、判断、推理等逻辑思维来揭示教育及教研的本质和规律。这样教育论文在行文上，就要具有一定的理论系统性，也要具有一定的思维层次性，更要具有一定的论述规律性。比如语言的逻辑性，具有准确、精炼、有的放矢、无懈可击的特点，从而充分发挥出它的逻辑力量和逻辑作用。又如论述方法的逻辑性，具有无可辩驳的论证力量，从而产生出咄咄逼人的气势，达到使人折服的目的。

2.与老师交流一下教育论文的文体功能

2.1教育学术交流功能。教育论文是教育工作者进行教育、教学、教研学术交流的理论成果文本，这种交流表现在两个方面。一是由传媒中介向社会阐述某种教育理论观点、教育实践经验与方法、教育内涵与规律等；二是教育者之间的教育学术研讨交流等。教育论文与教育短论、教育随笔都具有社会文本交际功能，但作者在与社会交际时选择哪种文体形式交际，一视其反映教育现象或问题的性质和范围大小，二视其运用文体的习惯与主观意识。无论运用哪种教育应用文去反映教育现象或问题或观点，其交际作用是一样的，只是反映教育问题与现象或经验与见解的深度、广度不同而已。这种反映教育的分寸不仅体现在文体用字量上，而且在析理性质上是有差异的。即教育论文的析理性体现在较为深入的探讨、阐述；教育短论的析理性体现在一般性探讨、概略阐发；教育随笔的析理性体现在有感而发、感而不论。

2.2教育学术评价功能。有的教育论文是用来检测考评教育研究学术水平与能力的，无论是培训结业，还是教研作业，还是各级教育学术团体教研成果文本征集等，往往都以教育论文的教研成果形式进行学术评价。实际这一方面也是中小学教师专业技术职务申报评审时重点唱卷的要点之一。又如，学校在开展教研活动时往往也是通过撰写教育论文这种方式进行鉴定评价。也有的学校每学年都要布置要求教师撰写一篇教育论文，以作为教师专业成长个案的考核备查材料之一。看来，教育论文在教师评价机制的运用中，其作用也很大，真正能反映出一名教师的教育学术水平和教育科学研究能力。

3.与老师交流一下教育论文的文体要求

3.1要提高教育论文的理性品质。教育论文的理性品质对写作主体的认知背景提出了较高要求，广大教师要想写出具有现代意识的教育论文，就必须关注教育基本理论研究的进展情况，不断学习，不断更新教育观念，自觉养成教育理论探索的兴趣，这样，才能使自己的教育理论研究始终保持清新活跃的状态，从而不断充实、完善与进步。

3.2要选择有趣合适的论题。教育论文选题是很严格的，不仅选题范围要与自己主客观条件相适宜，选择小而易解决的论题，而且选题要有新意，有创见，有建树。

3.3要观点鲜明，分析透彻。撰写教育论文要有一个实事求是的态度，讲究科学，追求真谛，理论思辨与阐述要深入、全面、适度，既不走极端，又不主观武断。在论证过程中，理论材料的运用阐释要充足、典型、翔实，且有严谨的逻辑分析，在分析过程中凸显出自己的主张与和见解。切忌堆砌材料，以防观点与材料的分居。

3.4要表达规范，层次清晰。教育论文的语言文字要精雕细刻，紧凑连贯，做到准确、简练、严密、深刻。论文入题要快，段落层次安排要合理、匀称、分明。内容要详略得当，重点突出。结论要精简、深刻。

老师教育论文范文第9篇

一、对教育论文界定的认识

论文是指系统地讨论或研究某个问题的文章。讨论或研究就是论,论者,分析问题、说明道理也。通俗一点讲,你写的文章是对某一个问题的认识,并说明为什么有这样的认识,这就是论文。如果研究的问题在教育教学的范畴内就称为教育论文。

部分教师之所以不敢写论文,无非是把论文看得太神秘,太玄乎,这是认识上的一个误区。其实,现在教育界对论文的要求并不很高,论文的内涵被缩小了,外延被扩大了,报刊上常见的教材分析、教法研究、学法研究、解题研究、课例评点、教学一得、育人一得等等,均看成是教育教学论文。

二、撰写教育论文的意义

1.教育论文是社会共享的精神财富

论文一旦公开发表,便立即产生它的社会价值。任何读者都可以看,都可以用,都可以从中汲取自己所需要的东西,这是任何物质财富都无与伦比的价值作用。尤其是教育报刊的发行量很大,读者往往有几万,几十万之多,因而教育论文的宣传效果和教育效果更难以估量。高质量的教育论文不仅可以永载史册,而且也是为社会创造的精神财富,是对教育事业的贡献,是对人类进步的贡献。

2.教育论文的数量和质量是学校办学水平的重要标志之一

在改革日趋深化,竞争日趋激烈的新形势下,对许多学校而言,“科研学校”、“科研兴教”已不再停留在空喊口号的层面上,明智的学校领导人重视教科研工作,奖励教师写教育论文,其目的是为了学校的生存和发展,是为了学校的声誉和知名度。无怪乎,时下媒体报道一所先进学校时,总少不了介绍教科研情况及了多少篇。

3.教育论文有利于教师素质的提高

21世纪的教师应具备哪些素质?其中不可或缺的一项是教科研能力。面对未来的教育,我们广大教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。撰写教育论文能加速这一发展的进程。写教育论文离不开教育教学的实践,离不开学习和研究,所以说,撰写论文的过程,就是教学业务水平、理论研究水平和写作水平不断提高的过程；就是实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华的过程；就是从经验型“教书匠”向研究型专家转化的过程。

4.学生是教育论文的直接受益者

目前,广大教师所写的教育论文,大多是教育教学工作的经验总结,或者是对教材教法研究的成果,从实践中来,又运用到实践中去,直接得益的首先是自己所教的学生。如果在以学生为读者的报刊上,无异于对几万、几十万学生做了一次辅导。

概而言之,撰写教育论文的意义在于社会受益、学校受益、教师受益、学生受益。

三、教育论文的结构和要求

教育论文一般由题目、作者单位、姓名、内容提要、正文、参考文献等五个部分组成。

1.论文题目

题目即论文的题名,它是论文的窗口,也称论文的眼睛。题目是论文内容的高度概括,论文通过题目传神韵、显精神、见水平。拟定论文题目的具体要求是:

(1)以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容。使读者看到了论文题目,就立即知道论文的特定内容是什么。

(2)力求简括、高度浓缩。论文题目一般不超过20个字,若较长,可加副标题。

(3)书写要规范。论文题目写在页首,通栏居中横写,上下各空一行。要注意:论文题目中间可加标点(或以一空格代标点),题目末尾不加标点,题目较长转行时,不要把一个完整的词分割开,力求整体美,和谐美、对称美。

2.论文作者

作者单位、姓名写在论文题目下方,最好在单位后面写上邮政编码。

3.内容提要

内容提要是论文内容的高度概括。但绝大多数报刊不作要求。

4.论文正文

正文由引论、本论、结论三部分组成。

(1)引论就是论文的开头话,或叫起始段。引论的内容是交代背景、提出论点或论题。开头话不太好写,俗话说“万事开头难”,写论文亦如此。引论要写得简洁明了、独具风格、引人入胜,是需要下一番功夫的。引论不宜过长,通常不超过两百字。

(2)本论是论文的主干部分。写好这部分的关键在于论证,即以理论论据或事实论据论证引论中所提出的论点。理论论据要注意科学性和逻辑性,科学性永远占主导地位。事实论据要可靠,要有说服力。论证中要特别详细阐明作者自己的独特见解,求新、求异、求实是论文学术水平高低的主要标准。如果以理论论据为主,论文的理论性就较强,可称为理论型论文,如果以事实论据为主,论文的经验性就较强,可称为经验性论文。篇幅较短的论文,其本论部分可以一气呵成,若篇幅较长,则可设大小标题。

(3)结论部分必须概括论点,突出主旨,或者提出研究的价值与意义。文字不宜过长,要特别精炼,要画龙点睛,而不可画蛇添足。5.教育论文的参考文献

如果论文中引用了他人的重要论点或有关资料,就要在最后的参考文献中注明被引用的书刊名称、期号、题名及作者姓名。这有三个作用:其一,说明有可靠的依据,增强自己所写论文的说服力；其二,尊重他人的劳动成果；第三,避免有剽窃之嫌。

上述五个部分中,通常可省去内容提要和参考文献,正文中的结论亦可略去不写。一般情况下,作为论文至少要有题目,引论和本论。

四、撰写教育论文的一般步骤

第一步:定题选材———注重实践性和针对性

教育论文的题材从哪里来?主要来自于教育教学工作的实际需要和作者本人的实际感受。我们身在教学第一线,天天上课,天天与学生交往,只要做写作的有心人,题材多得很。讨论或争论一个问题、听其他教师的课得到的一点启发、学生学习中存在的典型问题、对教材教法的一种见解等等都是极好的写作素材。

第二步:立意定题———注重明确性和新颖性

立意就是确定论文的中心思想,即主题。主题是作者对材料意义的一种判断,也是作者通过材料要表达的认识和对论文中所提出问题的总评价。它是论文的灵魂。主题确定了,文章的内容就要紧扣主题,突出主题,服务主题。主题确定以后定题名。

第三步:谋篇布局———注重严谨性和技巧性

这一步的任务是设计论文的结构,确定层次顺序。通俗一点讲,就是先写什么,后写什么,构思一个总体规划或叫框架。具体操作就是列

论文提纲。教育论文的结构等同语文中议论文的结构,有并列式、总分式、递进式、对照式四种。最常见、最常用的是并列式。

第四步:撰写初稿———注重层次性和独特性

在准备好充分的材料,拟定好论文提纲的基础上,便可按论文格式和写作要求撰写初稿。论文正文部分的撰写前面已作了说明,这里再谈几点具体要求:

(1)即事论理。教育论文毕竟属于议论文文体,议论性是最起码的要求,切忌停留在干巴巴的条文式列举中,也不可满足于教学现象的描述,要着力提升议论的层次,从理论高度阐明自己的论点。最忌论证不足而妄下结论。

(2)突出主题。写论文最重要的技巧就在于使材料更集中,主题更鲜明。初写论文者要防止文不对题或离题太远。

(3)分清层次。论文不能繁琐冗长,东扯西拉。层次分明、前后呼应、首尾一贯、逻辑严谨是论文的基本要求。

(4)见解独特。高质量论文一定要有自己独特的见解。这就要求我们勤于思考、善于思考、敢于思考。“矮子看戏曾何见,都是听人说短长”,跟在别人后面人云亦云,无论如何是写不出好文章来的。

第五步:修改定稿———注重科学性和规范性

教育论文的初稿完成后要反复检查、修改,不要急于打印成文。主要检查有无科学性错误、题目是否贴切、材料与主题是否统一、结构是否严谨、论点是否明确、论据是否充分、词语是否准确、行文是否规范等等。

恕我直言,大多数老师都不太注意行文的规范。那么,行文应符合哪些规范呢?主要有:(1)结构格式规范；(2)文字表达规范；(3)标号标题规范；(4)留空转行规范；(5)符号图表规范；(6)标点使用规范。这些规范的具体要求请参阅课本。要注意,平时写教案、写计划和总结、试卷编制等均要重视行文规范。

论文完稿以后,最好请别人看看。“自古学者必有师”,多倾听他人的意见,对提高写作水平很有帮助。

五、写教育论文的几点做法和体会

1.调整心态,树立自信。一个人要想有所成就,必须对自己的事业充满信心。写作是一种智力活动,需要积极的思维,更需要积极的心态。心怀厌倦,浮躁不安,何来文思泉涌,下笔有神?广大中青年教师应挖掘自己的潜力,要看到许多有利条件。现在报刊杂志种类多,稿件需求量大,各种论文评比活动也很频繁,因此的机会也就多了。当然,重在实践,贵在参与,教育并非写论文的惟一目的。

2.持之以恒,必见成效。初写论文者,很难一下子就写出高质量的论文来,也很难一投就中,这就需要恒心。要在写作实践中不断提高自己的文字表达能力和理论水平,要善于总结经验教训,探索写稿和投稿的规律,不懈努力,才会有所收获。

3.加强学习,重视积累。文笔优美、句式整齐、结构严谨、见解独特的妙文佳作是靠不断地学习学出来的,是靠不停地练笔练出来的。“高山不弃杯土,故能就其大；江河不涓细流,故能成其长”。教学研究能力的提高同样要靠平时悄声无息、天长日久的学习和积累。

老师教育论文范文第10篇

一、对教育论文界定的认识

论文是指系统地讨论或研究某个问题的文章。讨论或研究就是论,论者,分析问题、说明道理也。通俗一点讲,你写的文章是对某一个问题的认识,并说明为什么有这样的认识,这就是论文。如果研究的问题在教育教学的范畴内就称为教育论文。

部分教师之所以不敢写论文,无非是把论文看得太神秘,太玄乎,这是认识上的一个误区。其实,现在教育界对论文的要求并不很高,论文的内涵被缩小了,外延被扩大了,报刊上常见的教材分析、教法研究、学法研究、解题研究、课例评点、教学一得、育人一得等等,均看成是教育教学论文。

二、撰写教育论文的意义

1.教育论文是社会共享的精神财富

论文一旦公开发表,便立即产生它的社会价值。任何读者都可以看,都可以用,都可以从中汲取自己所需要的东西,这是任何物质财富都无与伦比的价值作用。尤其是教育报刊的发行量很大,读者往往有几万,几十万之多,因而教育论文的宣传效果和教育效果更难以估量。高质量的教育论文不仅可以永载史册,而且也是为社会创造的精神财富,是对教育事业的贡献,是对人类进步的贡献。

2.教育论文的数量和质量是学校办学水平的重要标志之一

在改革日趋深化,竞争日趋激烈的新形势下,对许多学校而言,“科研学校”、“科研兴教”已不再停留在空喊口号的层面上,明智的学校领导人重视教科研工作,奖励教师写教育论文,其目的是为了学校的生存和发展,是为了学校的声誉和知名度。无怪乎,时下媒体报道一所先进学校时,总少不了介绍教科研情况及了多少篇。

3.教育论文有利于教师素质的提高

21世纪的教师应具备哪些素质?其中不可或缺的一项是教科研能力。面对未来的教育,我们广大教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。撰写教育论文能加速这一发展的进程。写教育论文离不开教育教学的实践,离不开学习和研究,所以说,撰写论文的过程,就是教学业务水平、理论研究水平和写作水平不断提高的过程；就是实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华的过程；就是从经验型“教书匠”向研究型专家转化的过程。

4.学生是教育论文的直接受益者

目前,广大教师所写的教育论文,大多是教育教学工作的经验总结,或者是对教材教法研究的成果,从实践中来,又运用到实践中去,直接得益的首先是自己所教的学生。如果在以学生为读者的报刊上,无异于对几万、几十万学生做了一次辅导。

概而言之,撰写教育论文的意义在于社会受益、学校受益、教师受益、学生受益。

三、教育论文的结构和要求

教育论文一般由题目、作者单位、姓名、内容提要、正文、参考文献等五个部分组成。

1.论文题目

题目即论文的题名,它是论文的窗口,也称论文的眼睛。题目是论文内容的高度概括,论文通过题目传神韵、显精神、见水平。拟定论文题目的具体要求是:

(1)以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容。使读者看到了论文题目,就立即知道论文的特定内容是什么。

(2)力求简括、高度浓缩。论文题目一般不超过20个字,若较长,可加副标题。

(3)书写要规范。论文题目写在页首,通栏居中横写,上下各空一行。要注意:论文题目中间可加标点(或以一空格代标点),题目末尾不加标点,题目较长转行时,不要把一个完整的词分割开,力求整体美,和谐美、对称美。

2.论文作者

作者单位、姓名写在论文题目下方,最好在单位后面写上邮政编码。

3.内容提要

内容提要是论文内容的高度概括。但绝大多数报刊不作要求。

4.论文正文

正文由引论、本论、结论三部分组成。

(1)引论就是论文的开头话,或叫起始段。引论的内容是交代背景、提出论点或论题。开头话不太好写,俗话说“万事开头难”,写论文亦如此。引论要写得简洁明了、独具风格、引人入胜,是需要下一番功夫的。引论不宜过长,通常不超过两百字。

(2)本论是论文的主干部分。写好这部分的关键在于论证,即以理论论据或事实论据论证引论中所提出的论点。理论论据要注意科学性和逻辑性,科学性永远占主导地位。事实论据要可靠,要有说服力。论证中要特别详细阐明作者自己的独特见解,求新、求异、求实是论文学术水平高低的主要标准。如果以理论论据为主,论文的理论性就较强,可称为理论型论文,如果以事实论据为主,论文的经验性就较强,可称为经验性论文。篇幅较短的论文,其本论部分可以一气呵成,若篇幅较长,则可设大小标题。

(3)结论部分必须概括论点,突出主旨,或者提出研究的价值与意义。文字不宜过长,要特别精炼,要画龙点睛,而不可画蛇添足。转5.教育论文的参考文献

如果论文中引用了他人的重要论点或有关资料,就要在最后的参考文献中注明被引用的书刊名称、期号、题名及作者姓名。这有三个作用:其一,说明有可靠的依据,增强自己所写论文的说服力；其二,尊重他人的劳动成果；第三,避免有剽窃之嫌。

上述五个部分中,通常可省去内容提要和参考文献,正文中的结论亦可略去不写。一般情况下,作为论文至少要有题目,引论和本论。

四、撰写教育论文的一般步骤

第一步:定题选材———注重实践性和针对性

教育论文的题材从哪里来?主要来自于教育教学工作的实际需要和作者本人的实际感受。我们身在教学第一线,天天上课,天天与学生交往,只要做写作的有心人,题材多得很。讨论或争论一个问题、听其他教师的课得到的一点启发、学生学习中存在的典型问题、对教材教法的一种见解等等都是极好的写作素材。

第二步:立意定题———注重明确性和新颖性

立意就是确定论文的中心思想,即主题。主题是作者对材料意义的一种判断,也是作者通过材料要表达的认识和对论文中所提出问题的总评价。它是论文的灵魂。主题确定了,文章的内容就要紧扣主题,突出主题,服务主题。主题确定以后定题名。

第三步:谋篇布局———注重严谨性和技巧性

这一步的任务是设计论文的结构,确定层次顺序。通俗一点讲,就是先写什么,后写什么,构思一个总体规划或叫框架。具体操作就是列

论文提纲。教育论文的结构等同语文中议论文的结构,有并列式、总分式、递进式、对照式四种。最常见、最常用的是并列式。

第四步:撰写初稿———注重层次性和独特性

在准备好充分的材料,拟定好论文提纲的基础上,便可按论文格式和写作要求撰写初稿。论文正文部分的撰写前面已作了说明,这里再谈几点具体要求:

(1)即事论理。教育论文毕竟属于议论文文体,议论性是最起码的要求,切忌停留在干巴巴的条文式列举中,也不可满足于教学现象的描述,要着力提升议论的层次,从理论高度阐明自己的论点。最忌论证不足而妄下结论。

(2)突出主题。写论文最重要的技巧就在于使材料更集中,主题更鲜明。初写论文者要防止文不对题或离题太远。

(3)分清层次。论文不能繁琐冗长,东扯西拉。层次分明、前后呼应、首尾一贯、逻辑严谨是论文的基本要求。

(4)见解独特。高质量论文一定要有自己独特的见解。这就要求我们勤于思考、善于思考、敢于思考。“矮子看戏曾何见,都是听人说短长”,跟在别人后面人云亦云,无论如何是写不出好文章来的。

第五步:修改定稿———注重科学性和规范性

教育论文的初稿完成后要反复检查、修改,不要急于打印成文。主要检查有无科学性错误、题目是否贴切、材料与主题是否统一、结构是否严谨、论点是否明确、论据是否充分、词语是否准确、行文是否规范等等。

恕我直言,大多数老师都不太注意行文的规范。那么,行文应符合哪些规范呢?主要有:(1)结构格式规范；(2)文字表达规范；(3)标号标题规范；(4)留空转行规范；(5)符号图表规范；(6)标点使用规范。这些规范的具体要求请参阅课本。要注意,平时写教案、写计划和总结、试卷编制等均要重视行文规范。

论文完稿以后,最好请别人看看。“自古学者必有师”,多倾听他人的意见,对提高写作水平很有帮助。

五、写教育论文的几点做法和体会

1.调整心态,树立自信。一个人要想有所成就,必须对自己的事业充满信心。写作是一种智力活动,需要积极的思维,更需要积极的心态。心怀厌倦,浮躁不安,何来文思泉涌,下笔有神?广大中青年教师应挖掘自己的潜力,要看到许多有利条件。现在报刊杂志种类多,稿件需求量大,各种论文评比活动也很频繁,因此的机会也就多了。当然,重在实践,贵在参与,教育并非写论文的惟一目的。

2.持之以恒,必见成效。初写论文者,很难一下子就写出高质量的论文来,也很难一投就中,这就需要恒心。要在写作实践中不断提高自己的文字表达能力和理论水平,要善于总结经验教训,探索写稿和投稿的规律,不懈努力,才会有所收获。

3.加强学习,重视积累。文笔优美、句式整齐、结构严谨、见解独特的妙文佳作是靠不断地学习学出来的,是靠不停地练笔练出来的。“高山不弃杯土,故能就其大；江河不涓细流,故能成其长”。教学研究能力的提高同样要靠平时悄声无息、天长日久的学习和积累。