核工记阅读答案范文

核工记阅读答案篇1

一、活动主题：阅读红色经典，竞答党史知识

二、活动时间：2021年6月22日15:00开始

三、活动地点：振华图书馆二楼大厅

四、面向对象：全校师生，学生可通过第二课堂报名

五 、组织单位：

主办：图书馆党总支

承办：图书馆党总支第一党支部

    协办：图书馆学生中心

六、活动内容及规则

1.准备200道党史题目，分别悬挂在二楼大厅四周，设置成竞猜区。同时打印3-4份完整题目（包括答案），勿标注题面号，且顺序打乱，贴至墙面设置成答案区，另外分别设置核对区和领奖区，便于竞猜者核对答案和最后颁奖（奖品为获奖证书和大学生学习用品）。

2.竞猜者可先在答案区查看答案，然后到竞猜区根据题面答题。活动现场禁止使用手机，一经发现取消竞猜资格。

3.竞猜者确定答案后，记住题面号，到核对区核对答案，工作人员确认无误后，再由竞猜者取下对应题面，并在指定地方签名，方可获得一张卡片。每人每次只限猜一个题面，不限次数，每猜对一题，获得一张卡片。

4.最后统计每位竞猜者获得的卡片数目，前6名将获得证书和学习用品，其余得到卡片的竞猜者均可获得小礼品一份。

5.活动时间初步确定为1.5小时或题面答完为止，以先到为准。

6.活动规则解释权归图书馆第一党支部所有，竞猜者需严格遵守活动规则，如有突发状况，随时更改。

七、活动注意事项：

1.竞猜者需遵守活动现场秩序，切勿大声喧哗。

2.核对答案时，需排队依次进行，违反者取消竞猜资格。

3.竞猜者确定答案后，不能取下题面，只需记住题面号，到核对区核对答案，如答案正确，方可取下题面，不可再猜。反之，继续竞猜。

 

 

核工记阅读答案篇2

关键词：操作题；自动阅卷；形式语言；VBA

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1672-5913 (2007) 24-0146-04

0引言

计算机应用基础是我国高校的一门公共基础课。我校每年有约2000左右的新生开设这门课。由于Office软件内容丰富、操作方式多样，面对上千份试卷，如果进行人工阅卷，不但工作时间长、效率低，而且对阅卷的公正性、准确度也提出了更高的要求。针对这一问题，通过利用Office软件自带的VBA宏指令编程，实现了操作题的自动阅卷。本文以Word为例，详细介绍了操作题自动阅卷方案的实现思路。本阅卷方案是在查阅很多相关资料并在实践的基础上提出的。它集众多方案的优点于一起，注重提高阅卷速度和评分灵活性，对没有全作对但已经作过的适当记分，使阅卷方案趋于人性化。

1Word操作题的存储结构

Word操作题的考试内容主要包括排版文档和编辑表格以及表格中公式的计算。排版文档主要有字体格式化、段落格式化、页面设置等；编辑表格主要有对表格的单元格边框属性和行、列属性等的设置；计算主要包括在表格中进行算术运算和利用统计函数进行运算等。因此，Word操作题的考点内容具体包括：字符格式化、段落格式化、项目符号、边框和底纹、分栏、首字下沉、艺术字、图片、文本框、页码、特殊符号、页眉页脚、查找替换、页面设置、表格、表格中的公式计算、函数计算等。考试时为考生提供一个包括若干段落或表格的标准Word文档，将要求考生完成的操作显示在屏幕上。

Word操作题的存储结构是整个阅卷方案的基础，与系统自动评分密切相关。本方案中的存储结构如表l所示。

表中的评分形式语言[1]的格式为：书签名、考核点、各属性分值。出题者录入试题时，在每道Word小题要操作的位置，标准文档、答案文档中都设置一个名称相同的隐藏书签。这个书签用于定位每道Word小题要操作的对象[2]。考核点有文字、段落、页面、单元格、行、列六类，分别使用保留字char、para、page、cell、row、column。对应不同的考核点，给出了相关属性的分值。如考核点为文字，依次给出字体、字号、颜色、粗体、斜体、下划线、字符间距、字符位置、动态效果、阴影、缩放、上标、下标、隐藏等属性的分值。如以“将文中‘非常好’设置为楷体(1分)、四号(1分)、红色(1分)、加粗(1分)、斜体(1分)、波浪下划线(2分)”为例，假设在标准文档和答案文档中设置的书签名为bookmark1。则这道Word 小题的评分形式语言为bookmarkl char 11111200000000。

表l Word操作题表结构

2 Word操作题的录入

本系统为了简化录入工作。采用了一些默认的约定，试题自动编号，标准文档和答案文档的文件名与试题号相对应，名称分别为bzfile(i)和dafile(i)，其中i为试题号。这样，在录入模块只需录入试题描述和评分细则，系统根据录入的评分细则形成评分形式语言，存储到题库。

2.1Word文档排版部分

Word排版部分录入[3]时每部分各以一页显示，其中待考核的属性项以列举的方式置于页面中，通过单击选定考核项内容并在右边填入分值来录入。这种方法简单、全面、直观，同时又避免了一大堆Word枚举常量，提高了试题生成的效率。

在自动生成形式语言时，文字属性用char表示，后跟若干数字，表示文字属性中各选项(约15项)的分值。如果某些选项未选中，则其分值为零。单击确定后，试题描述、考生操作文件、标准答案文件、文字内容、试题总分及各种考核属性的分值便以固定的组织形式存入试题库中，供自动阅卷程序使用的形式语言也随之自动生成。

Word排版中的段落属性和页面属性的录入方法与字符属性的录入方法类似。其中，段落属性用para表示，考核内容有行间距、左缩进、右缩进、首行缩进、对齐方式、段前、段后等。页面属性用page表示，考核内容有页边空白、装订线、纸张高度、纸张宽度、每页的行数、每行字符数等。

2.2Word制表部分

Word制表部分的考核内容分为单元格属性和表格行、列属性两部分。录入方法与排版部分的录入方法类似。单元格属性用cell表示，考核内容有边框的线型、颜色和线宽以及底纹的背景填充、图案式样和图案颜色等。表格行属性用row表示，考核内容有对齐方式、左缩进和行高度等。表格列属性用column表示，考核内容有列间距和列宽度等。

Word排版、Word制表2部分试题录入完后，对应的试题描述可根据这2部分的录入情况直接录入描述性文字，或指定试题描述文件的文件名。2个页面内容全部录入存盘后，单击页面右上角“完成”按钮，将保存Word操作题录入的全部内容。并且，试题描述内容自动合并成试题描述文件。

3Word操作题答题界面的处理[4]

考生在进行操作题的测试时必然会涉及到该系统窗体和考试题所用软件之间的切换。由于VB 6.0生成的普通窗体在失去焦点后将自动隐藏到Windows的任务栏中，这样就给考生带来了诸多不便。因此，需要寻求一种方法，能使该系统中的上机测试窗体失去焦点后仍停留在屏幕上。为了解决这个问题，笔者借助了Windows的一个API函数― SetWindowpos()，将API函数中的常量HwND―TOPMOST (值为一1)赋给hwndlnsertAfter参数，并给其他参数赋予确定值来实现该功能。同时，笔者在上机操作的窗体上增加了一个“最小化”按钮，使考生在不需要查看上机题目时将其窗体最小化来节省屏幕空间。窗体最小化之后使其体积缩小到只显示测试剩余时间的大小，并使其仍停留在屏幕上，当考生需要看题时只需单击“恢复”按钮，窗体便恢复到原来的大小。

4启动Word应用软件环境的技术处理

文字编辑操作题型需要在该系统中调用其自己的Word应用程序。由于系统无法事先预料其应用程序的存放位置，因此，测试前必须由考生给出所使用应用程序正确的路径。怎样能使考生准确快速的提供该路径呢？笔者在上机测试窗体中添加了一个CommonDialog控件，将该控件的Action属性设置为1，即在窗体中添加了一个“打开”应用对话框。当调用数据库应用程序需要考生输入路径时，显示该对话框，考生找到正确的“.exe”文件后便进入该应用程序。笔者在该系统的数据库中设立了一个Path表来存放不同应用程序的路径，当考生通过“打开”对话框选择正确路径后该路径将保存在Path表中，以便下次打开该应用程序时会自动使用该路径来节省考生的时间。

5自动阅卷方案的主要算法

在VB6.0中新增了最新文件系统对象(FSO)模型，它提供了一整套对文件系统进行管理和操作的方法和属性[5]。FSO功能比较强大，通过它的成员函数和方法，可以创建目录、拷贝文件、创建文件、对文本文件进行读写，轻松地完成对驱动器、目录和文件的操作。

由于Office各应用系统(包括Word、Excel、PowerPoint以及Access)中，文档存储采用对象数据流的方式进行存储，包括摘要信息、表数据流、主数据流、非文本数据流等，结构非常复杂，因此，从外部很难可靠地访问到这些数据。而VBA由于带有大量专门针对于Office文件的函数、对象，通过它们可以方便地访问到文档中的各个元素，并对它们的状态进行识别判断，因此非常适合于用来编写自动阅卷的相关程序。

Word排版和Word制表的自动阅卷方式基本相同，主要采用如下算法：

(1) 根据试题编号，读取答案文档的内容(即形式语言)，并正确分离出每个考核知识点。例如有如下形式语言：Char 11111200000000，它表示考核Word排版中的字符属性，其中字体属性1分、字号属性1分、颜色属性1分、粗体属性1分、斜体属性1分、下划线属性2分、其他属性为0分。

(2) 如果考生答案文档中不存在考核点，则该项记零分；若答案文档中不存在指定考核点，则该项记满分。若两个文档中都存在考核点， 执行下一步。

(3) 根据每一个考核点，调用相应的子程序。

(4) 各子程序获取答案文档和考生答案文档中相应的考核点的内容(如某字符的字体值)，并进行比较，根据一定比例(答对因子)给出相应分值。

(5) 阅卷结束后，生成阅卷报告表，其中包括各部分试题的得分情况 、扣分原因等，并将成绩记入考生档案中。

在上述算法实现的过程中，需要注意以下几点：

(1) 考核点为文字时，检查答案文档中有几个文字包含在考生答案文档中，根据文字数目得出答对因子，用来确定该小题的最后得分。

(2) 考核点的众多属性可分为要求考生进行操作的属性和不要求考生进行操作的属性两大类，不要求考生进行操作的属性对应分值为0。当考生答案文档与答案文档中某个属性值相同时，记该项分值，满分或0分。满分说明考生对要求操作的属性设置正确，0份说明考生对要求操作的属性未进行操作。

(3) 当考生答案文档与答案文档中某个属性值不同时，进一步比较考生答案文档与标准文档中该属性值是否相同，若相同，记0分，说明考生对要求操作的属性未进行操作；若不同，记二分之一分值，说明考生对要求操作的属性进行了操作[6]，但是操作结果不正确。

6自动阅卷方法的技术实现

控制一个自动化应用程序的关键在于对应用程序的对象模型要有一个较好的理解。每一个应用程序的对象模型是不同的。微软在Office程序组中每一个应用程序的每一个函数都可以通过应用程序的对象模型被程序员访问。我们系统中常用到的

Word对象有：Appliation、Document、Range、Paragraph、Shape 、InlineShape 、Font、ParagraphFormat、Shading 、Find、PageSetup、Borders、Table等。这些对象的定义及详细的使用方法在VBA的联机帮助里有阐述。

本系统的主要工作是解决word操作的自动批阅。VBA技术是解决这一问题的最好选择。VBA是Visual Basic For Applications的简写。它是Windows应用软件的通用控制语言。使用VBA进行的程序设计保存在Word文档中，因此可以边操作Word文档边进行代码编写。VBA全面采用了面向对象编程技术，提供了许多Word对象。利用VBA技术，可以方便地获取Word文档中的各种对象模型，如书签Bookmark，段落Paragraph，文字Font以及对象模型的属性，如字体Font.Name，字号Font.Size[7]。VBA编程的同时仍然可以方便地对文档进行操作。其代码可以移植到多种编程语言中。通过比较考生答案文档和答案文档中对象的某一属性值是否相同，即可很容易地判定学生的操作是否准确。

开发工具选用VB6.0为宜。使用OLE自动化可以将VBA编写的代码不加修改地移植到VB应用程序中。

用VB访问Word的方法是，首先，创建一个Document对象，并利用它打开目标Word文档；随后，访问对象的属性。以下是对Word文档中第一段的格式进行判断的实例：

Dim ksdafl As document ‘定义一个document对象f1，用来描述一个文档

Set ksdafl=CreateObject(“Word.Document”) ‘创建一个document对象

Set ksdaf1=Word.Documents.0pen (File_name：=”d:\kaosheng\pb.Doc”,ReadOnly,True) ‘以只读方式打开一个文档，返回一个document对象

Dim p As Paragraph，r as Range ‘定义一个paragraph对象p，表示一个段落，定义range对象r，描述文档中有效范围的选定。

Set p=ActiveDocument.Paragraphs(1) ‘设置文档第一段为p指向的段落

If p.Range.Font.Name=”楷体_GB2312” And p.Range.Font.Color=wdColorRed_

And p.Range.Font.Bold = True And p.Range.Font.Italic = True And P.Range.Font.Size=14 Then ‘检测段落字体、字型、字号及颜色

df=df+l ‘如果正确则累计得分

End If

容错处理。我们要考虑到考生在实际考试操作过程中，不同考生的操作有一定随机性，例如考生可能在文档中增加回车换行符，理论上这种操作不应影响考生成绩，但实际利用VBA对象进行自动阅卷时，会影响对段落的定位，第2段会错误地定位成第3段。所以要进行一定的容错处理，对这种情况只要用Delete方法删除考生答案文档中的空段(只有空格和回车的段)即可。

关键语句如下：

Myword.Documents(1).Paragraphs(j).Range.Delete

其他例如首字下沉、中英文混排的编码问题等也应做相应容错处理。

7结语

本文讨论的阅卷方案，利用书签做标记，实现了考核点的快速定位，提高了阅卷的速度。对考生进行的操作，即使与答案并不完全一致，该方案也能酌情给分，具有很大的灵活性。答对因子的提出，使阅卷更加通情理。系统的创新点在于引入了一种全新的阅卷方案。阅卷重点在于学生做了什么，而不仅仅是做对了什么。本系统非常适合于学校教学使用，因其工作量较小，可以由学校组织任课教师根据自己的实际情况进行开发设计。

一项研究成果性能的强弱是衡量该科研价值的重要标准。上机测试题的测试都是通过知识点的“属性值”进行动态测试的。对于每一个知识点的测试都要通过一个测试过程(子程序)来完成。知识点“属性值”的测定是一项较复杂且麻烦的工作，因此，增大了本系统测试子程序的编写难度，工作量很大。到目前为止，本系统已经能测试Windows操作系统中的31个适合机上测试操作知识点中的24个、能测试word文字编辑操作的36个适合机上测试知识点中的29个、能测试Excel电子表格操作的33个适合机上测试知识点中的28个、能测试PowerPoint演示文稿操作的30个适合机上测试知识点(考核点)中的20个，其他知识点的测试过程正在编写中。虽然现在没有实现全部知识点的测试，但用“属性值”进行计算机操作题型动态测试，为今后对新一代考试系统的继续研究奠定了基础。对于数据库操作题现今只能对FoxPro For Windows数据库管理系统的中基本命令操作和程序改错题目的自动测试．由于编程题目的答案是多解的，即每个参测生的编程答案都不一样，因此增大了该种题型的测试难度。目前，该系统只能通过测试运行结果进行评分。

A Word―operated Scheme and Its Research and Implementation of Automatic Marking Based-on VBA

LIU Hong-mei

Abstract：On the basis of checking the cultural heritage and practice to have proposed a new scheme of automatic examination paper marking under word operation ;To have given the storage structure and input method of word operation ;the main algorithm in this scheme is analyzed in detail. To have introduced briefly the VBA technique to implement the scheme and to have found some key codes.

Keywords：operation paper; automatic examination-paper marking; modality language; VBA

参考文献

[l] 杜少杰．基于形式语言的Word操作题自动阅卷方案及其实现[J]．唐山师范学院学报，2006，28(2):78-79．

[2] 朱江，谢深泉．考试系统中Word操作题自动阅卷的实现[J]．湘潭大学自然科学学报,2002，(9):49-51．

[3] 李桂成，张永奎，闫锐.Word操作题自动阅卷的设计与实现[J].计算机工程与设计,2002，23(4):29-31．

[4] 许洪杰.新一代测试系统(FGTS)的研究与实现[J].天津师范大学学报(自然科学版),2003，23(2)：52-53．

[5] 龚沛曾，陆慰民，杨志强.Visual Basic程序设计教程(6.0版)[M].出版地(北京)：高等教育出版社，2000:243-249.

[6] 廖恩扬．面向对象对Office文档操作自动评分[J]．计算机应用，2002，(8):119-120．

[7] 姚利国，姚晖．计算机基础考试中Office操作题自动阅卷的实现[J]．四川教育学院学报,2003，(12):85-86．

作者简介：刘红梅(1969-)，女(汉族)，山西昔阳人，太原理工大学阳泉学院讲师，工学硕士，研究方向为软件开发环境与工具，主要从事计算机教学与研究。

核工记阅读答案篇3

一、强化阅读技巧，促进阅读水平提高

社会的发展、科技的进步、教育观念的更新给外语教学提出了新的要求，新的课题研究。随着自主学习成为教学的主题，教学中出现了如何培养学生的自主学习能力，从而达到终身教育的目的。当自主学习成为教学的目标时，课堂教学又应将策略培养纳入课堂教学。教学策略用来指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质流，旨为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。语言教学既有技巧获得，又有技巧运用。不掌握一定的学习技巧，就难以提高学习效率；不运用获得的技巧，就难以习得语言。阅读策略是有效阅读的保证。不能正确运用阅读策略就很难在规定的时间内完成阅读任务。学生阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展。阅读教学的开展对学生的阅读能力的提高起着至关重要的作用。

在阅读方法上，采用逐字逐句仔细读，阅读技巧是提高阅读能力的关键。通过补充拓展一定的阅读材料，训练学生处理生词的能力，在教材每模块单元的阅读教学中，根据不同的阅读目的，通过实施创新教学方式，应用显性教学策略，训练学生掌握恰当的阅读策略。七年级重点为掌握所读材料的主旨和大意的能力，根据上下文猜测生词的含义的能力，把握文章的事实和细节的能力，对阅读材料全篇的逻辑关系的理解，对文章各段、各句之间的逻辑关系的理解能力。八年级重点训练依据短文内容和考生应有的常识进行推理和判断的能力，推断作者意图和态度的能力。

二、指导阅读方法，提高教学效果

英语是一门语言，但却因为他是一门外语而没有太多的机会来应用它。那么，读是学好外语必不可少的途径了。在教学中，我尽量把时间留给学生，让其多读多练。有时采取分组读、分男女同学读、分角色读、齐读、引读、领读等方式，有时还进行以小组为单位的竞赛，激发学生的竞争意识，鼓励学生读好课文。在阅读教学过程中，首先教师向学生指导阅读方法，如进行快速阅读——扫读，将段落与图片相匹配，教师在学生开始行动之前，做出方法提示，注意关键词。之后，在学生进行快速阅读时，教师在教室内走动，了解和掌握学生的正确率。接下来，教师找个别同学说出答案，并与他进行方法探讨。方法探讨从询问学生的问题答案入手，询问学生如何得到他的答案，在得到答案过程中用了什么方法，学生回答为通过文章段落中的关键词的方法得出问题的答案。探讨解题方法的过程也是再一次为全班同学进行学法指导的过程。设计意图在于通过谈论图片，使学生明确图片的核心内容，通过扫读阅读材料，找到关键词与图片匹配，初步掌握文章的大意，思考文章插图对文章内容的说明作用。跳读阅读方法。针对课文的跳读阅读，主要采用先读段首段尾句，进而迅速确定答案的方法。进行完阅读方法回顾之后，学生开始进行跳读训练。在学生进行跳读过程中，教师在教室内走动，随时为同学提供帮助，同时进一步了解学生们完成阅读任务的情况。设计意图在于通过师生讨论做题思路，对学生进行学法指导。通过略读每段内容，确定每段标题，加强对文章的整体把握。

设计阅读任务时，可通过与学生共同从具体词汇总结提炼出一般词汇，通过词汇图使词汇记忆得更牢固，利用词的上下义，猜新词，训练学生善于观察、善于发现的能力。

三、注重教学反思，提高学生阅读能力的培养

英语教师只有勤于注重英语阅读教学反思，才能不断提高英语阅读教学与研究的水平，为学生阅读能力的发展提供有力的知识保障。学生学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，通过阅读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地阅读，再合成整篇阅读，直到成诵为止，效果就会事半功倍。在培养中小学生养成大声、大胆、大方的阅读习惯，提高他们自主阅读英语的能力并形成有效的阅读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在教学中，我尽量把时间留给学生，让其多读多练。有时采取分组读、分男女同学读、分角色读、齐读、引读、领读等方式，有时还进行以小组为单位的竞赛，激发学生的竞争意识，鼓励学生读好课文。

核工记阅读答案篇4

一、听力的答题策略

1. 调整情绪，专心听音。过于紧张的情绪往往影响听力水平的正常发挥，因此在考试前，要尽量调整好心态，心情平静的提笔答题。考试过程中，应沉着冷静，精力集中，不要因为前一题没有听懂而影响心情，从而影响下面的听音内容。做题时要果断而不能犹豫不决，以防造成一步跟不上，步步跟不上的情形。

2. 抢读试题、进行预测。考生要充分利用听力试音时间，每小题答题的剩余时间，迅速地捕捉每个小题题干及选项所提供的信息，去预测短文或对话可能涉及到的内容。因此，拿到听力试题后一定要快速浏览试卷内容，以获取信息。浏览时要注意：一是要快；二是要纵向看选项而不是横向看；三是要寻找并记下关键词。[1]这样，对录音材料才能有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

3. 跳跃难点，抓住关键词句。听音的时候，不要把思维停留在听不清楚的词句上，以免影响后面内容的理解，要紧跟说话人的思路。注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能停留在个别单词或单句上，要把重点放在听关键词上即实词上。因为一般情况下，重要的词句，往往会以其它的形式在对话中出现，因此听不懂的生词不会影响你对整个文章的理解。

4. 边听边记，防止遗忘。好记性不如烂笔头。听短文时要想准确的记住全部信息几乎是不可能的。因此，一边听一边应把要点及回答问题的关键词记下来（记录可采用简单的符号，自己能看懂即可）。另外，边听边写的过程，能充分调动人的注意力，从而提高听力的准确性。

二、单项选择的答题技巧

1. 通译全句，弄清大意。在做题时，一定要通译全句，理解整句话要表达的意思，切忌在没有弄懂句意的情况下，根据只言片语，盲目选择。

2. 分析结构，明确成分。考生应明确句子成分，特别是选项在句子中所充当的成分。并且在分析句子过程中，要特别留意标点符号，以及句子中的and，but，when等并列连词和从属连词，从而判断出这是一个简单句、并列句，还是复合句。

3. 判断考点，定夺答案。在理解题干和句子结构的基础上，弄清所考的是哪个语法项目，然后排除其中与之无关的选项。最后，根据语法和语境因素将剩余的选项加以比较，最终选定。

三、完形填空的答题策略

1. 细读首句，初识主题。完形填空一般没有标题，但首句很重要（英美人士很重视文章的第一句），目的是让考生迅速进入主题，建立正确的思维导向。可以迅速从第一句判断文章的题材和大意，进而推测文章的中心。

2. 快读全文，掌握大意。完形填空的过程首先是快速阅读的过程，因此忌讳读一句填一空。考生应借助首句所给的提示，跳过空格，快速阅读全文，掌握文章的大意，理清文章思路及层次，从字里行间中抓大意找准主题。

3. 细读全文，选择答案。初步掌握文章大意之后，逐句细读分析，答题时先易后难，先做最有把握的短语、习惯用语、动词搭配等题目，如果有的题目一时做不出来，应立即跳过去，继续往下做，把会做的先选好。对于较难的选项，可以先从语法和内容上进行排除，然后再对其他选项进行比较，最终选定。

4. 复译全文，核对答案。所有的选项做完之后，应再次翻译全文，来核实自己的答案，检查答案是否正确，是否符合文章的逻辑及主题。

四、阅读理解的答题技巧

1. 要做到一目十行。把尽可能多的词“尽收眼底”。一是视幅要宽，意思是每一眼看的词要尽量的多。我们阅读表面是用眼睛看，实际是用脑子读，眼睛看得多脑子也就读得快了。二是视时要短，意思是第一眼和第二眼之间停顿的间隙要尽量短。我们阅读时，若视幅相同，谁的停顿时间短，谁就能读得快。三是汲取精华，要善于从很多的单词中摄取有意义的词，如果获取的都是有意义的词，那么理解全句或全段就简单多了。

2. 推测。翻译正文前，可以就标题推测文章的大概内容，也可以从前一段推测出下一段的内容。这对快速理解文章内容有着积极的作用。

3. 跳读。所谓跳读，就是不读全文，只读文章重要的部分，如标题、下标题、每个段落的第一行， 以及文章中反复出现的关键词。跳读时， 要用充足的时间弄懂段落的开头二句， 因为第一句往往是该段的主题句， 而第二句往往是对前句的延伸或进一步的解释。跳读有利于考生了解文章的大概内容，使其产生一种粗略的印象。考生要根据自己的阅读目的，借助尽可能少的文字信息进行选择、推理和判断。

4. 扫读。所谓扫读就是考生对阅读材料有所了解的情况下，全面速读，从特定的文字资料中查找特定的细节内容，迅速找出某一具体答案。运用扫读迅速浏览文章第三句以后的部分，搜寻作者对开头两句的支持句，并同时注意文章中间是否有转折，因为这些词常常会把文章的思路逆转或加入其它重要的信息。

五、书面表达的答题策略

1. 审题要严，要点要全。在审题时，一定要全面、准确地把握所提供的信息；弄清所写材料的内容、体裁、格式以及具体要求，只有理解题意，才能写好写作要点。而审题不认真、观察不仔细，往往会造成内容不完整、要点不全，这是书面表达失分的主要原因。

2. 谋篇正确，文章要有逻辑。在做书面表达时，考生要对不同文体的布局加以注意，段落之间要有恰当的连接词和过渡句，但所加内容应详略得当，过多则适得其反，这样才会把文章的中心有逻辑完整连贯的表达清楚。

3. 语言规范，符合英语习惯。写作时，不要机械地逐句翻译，切忌汉语式英语，它必须符合英语的表达习惯。要扬长避短，在不改变原文内容的前提下，灵活地运用最熟悉、最有把握的词汇和句式。

4. 书写规范，字迹清晰。英语写作不但要注意文章的思想性和目的性，还要注意字母的线条美、文章语句的结构美、篇章布局美和文章的书写形式美。英语作文的书写技巧一般侧重于其书写工整，正确且美观大方，同时注意大小写和标点符号。优美匀称的书写将给阅卷老师以赏心悦目的印象，对于得高分将起到重要的作用。

核工记阅读答案篇5

关键词：新课程 英语 阅读理解 教学

前言

英语阅读理解是学生英语学习中的一大“堡垒”，教师指导得当，学生掌握技巧，必会取得事半功倍的效果。要攻克“阅读理解”这一堡垒，传统教学中全面、仔细地讲解单句和句子的方法已远远不能满足要求。时代呼唤英

语阅读教学的改革，现代教师必须转变教学观念，注重整体阅读和篇章分析。

1 课外预习与教师导入

课外预习是阅读教学的首要环节，是教学取得高效率的保证。教师应充分发挥辅助者的作用，精心设计问题来引导学生进行思考，帮助学生在预习中初步理解阅读材料。除此以外，教师还可以提供有用的信息途径，鼓励学生主动查阅资料，做好准备工作，为课堂上理解阅读文章打好基础。

阅读教学的一开始应先有个“预热”的过程。“预热”的方式有多种，教师可以从一幅图、一首诗、一个英语笑话或一件生活趣事入手。这样的导入方式妙趣横生，容易让学生怀着轻松、愉悦的心情投入阅读活动中。教师还可以先组织学生就文章的标题进行猜测、联想，再让学生通过略读进行对比、深入讨论。这种导入方式使阅读过程充满悬念，容易激活学生认知、推理等各项心里活动，使学生对阅读的文章产生浓厚的兴趣。

阅读训练过程中，学生的课外预习应与教师的课堂导入相结合，双方共同形成合力，形成教学资源的优势互补。学生的课外预习为他们解答阅读理解积累了一定的词汇量与文化知背景，为准确的理解文章奠定了一个坚实的基础；教师的热情导入，更能激发学生学习的积极性与主动性，为他们学习英语营造一个轻松活泼而妙趣横生的学习氛围。这样，教师的导与学生的学便进入了一个良性循环的轨道。这也是新课程下英语教学所提倡的。

2 分析篇章与精讲词汇

教师在课堂上可先安排学生定时读完文章并回答教师提前设置的问题。限时阅读是提高学生阅读速度的有效方法，它能帮助学生养成快速、高效阅读的习惯。学生回答问题之后，教师可组织一些讨论活动。讨论内容除了常见的细节性问题（如段落大意、故事情节等），还应涉及文章的总体结构、主要内容以及作者的写作意图等，以训练学生分析篇章和整体的能力。

在教学过程中，教师需要对影响阅读理解的词汇、语法加以讲解。在讲解时，教师应抓重点和难点，对主要的语言点精讲多练，切忌照搬词典或采用“全面开花”的方法。在平时的阅读训练中，教师可多向学生推荐一些有趣的理解单词的方法。

实践证明，用各种有趣的方法进行阅读训练，能提高学生的学习兴趣，增加阅读教学的趣味性，提高阅读训练的效率。同时，教师还应引导学生使用正确的答题方法及解题步骤。

2.1 解题方法

抓住了文章的题材特点，使阅读理解有一定的答题技巧。我认为有以下几点。

（1）要善于抓住文章的中心词。阅读文章之前，先看看有无标题，它往往是文章主题的高度概括，能给我们以启发和想象，有利于文章的理解和整体把握，从而提高答题效率。同时，还应特别重视短文首句和尾句，它们往往包含了重要的内容。

（2）短文出现的个别生词是正常的，并不影响我们对文章的理解，关键应学会根据文章的语境与主旨，理解和猜测生词的含义。例如，All through the night Lincoln fought with death.At 7：22in the morning it was all over. The great man was at peace with the world.画线的短语学生可能没见过，但是沿着事态发展的逻辑和推理，自然会得出是“与世长辞”这一结论。

（3）扩大视野，提高阅读速度。阅读时视幅一般要达到20个字母，将四五个字词或一个意群收入眼帘，抓住重点信息词，有助于准确把握所读文章内容，提高速度，节省时间。

（4）分清文章的体裁，明确侧重点。如记叙文侧重点是五个“W”，幽默故事、寓言故事的侧重点是内在含义，说明文要弄清说明的对象，注意名称、大小、年代、作用、现象等。

（5）熟悉英美的风俗人情。有些短文必须在西方的语言环境中进行理解，切忌以汉语表达习惯判断。

2.2 解题步骤

（1）快速浏览全文，捕捉信息。阅读理解的主旨是通过阅读理解文章的大意。在时间紧的情况下，可抓住首段和尾段，再结合标题和文章内容想一想，这样全文的梗概就清楚了。

（2）利用“顺读法”和“倒读法”。较短的文章可先读文章，后读所设问题；如果文章较长，可以先浏览所设问题，然后再读文章，带着问题去读，能加深理解要点。

（3）优先排队，确定答案。对于有明显把握的问题，断然确定答案，有些较难的题应再读短文，找出依据，予以排除，对于一时无把握的问题，可待深思后决定。

（4）复读全文，核对答案。这是最后一步，也是最重要的一步，不能疏忽。要用全文的主要思想统帅各思考题，研究其内在联系和逻辑关系，并依次审核那些未获解答的题目，对照题目，推敲判断，确保理解无误。若发现错误，应及时纠正。

2.3 解题注意点

（1）解答题目时一定要有“章法可循”，一般情况下有两种：一是“由因推果”，直接阅读语言材料，在理解文意的基础上，并与自身的学习基础相结合，进而解答题目；二是“由果溯因”，即先看题目，确定解题范围再进行解题。

（2）要有良好的阅读习惯。克服朗读、逐字逐句阅读，手指点读等不良习惯，而应默读，形成精读与略读相结合，并且一定要多读几遍，这是理解文意的关键所在。

（3）做阅读理解题目时，一定要抓住“题眼”，捉住重点的单词、短语和句子。这些地方往往是理解的切入点。特别是一些数词、否定词、人称代词等应特别留心，这些词往往是命题考查的出题处。

3 巩固与运用

在上述两步教学活动的基础上，教师应让学生回顾课文的整体结构。此时，教师可先用图表展示课文的整体框架和各部分的关键词汇，然后要求学生根据图表复述课文内容。图表的作用是把语言知识和文章内容统一在课文篇章的立体网络中，让学生不仅能完整而顺畅地感知全文，理清全文内在联系，还能透过文章的外显意义去体会其“言外之意”。当然，图表要简明、易懂且易于操作。另外，对于那些意蕴比较深刻的文章，教师还应继续引导、启发学生进行猜测、想象与拓展。

在分三步进行阅读教学的过程中，教师要时时注意培养学生自学能力，并适当辅以多媒体课件，使整个阅读过程更加生动、有趣且高效。实践证明，以课文整体为核心的阅读教学，一方面能有效提高学生的独立分析、判断与推理的能力，另一方面能大大增强学生词汇及语言形式的理解、记忆与运用的能力。而上述两个能力是提高恰恰是阅读理解能力提高的重要表现。

结束语

核工记阅读答案篇6

关键词：职专学校 语文教学 理性思维

在新的历史条件下，中专学校语文教学作为一门公共学科，在实现培养高素质的社会应用型人才教学目标中承担着重要责任，但据了解，不少中专学校语文并未发生其应有的作用。长期以来一些中专学校过于强调对语文知识的传播而忽视语言能力的培养，过于强调对文学知识的记忆而忽视语感的体验，过于强调对少数课文掰开揉碎的“精读”而忽视开拓学生的视野。因此，笔者认为中专教育应是以就业为出发点、落脚点，并且组织实施文化课程为专业课程服务的教学活动。作为中专学校的语文课程，既要满足未来社会主义现代化建设的基本教学要求，也要为中专学生进一步学习专业课程提供必要的理论基础，更要体现为专业课程服务的原则，对此，中专语文教学应该如何改革。我个人有下几点看法：

一、教学内容的改革

我们知道，语文知识并不完全等同于语言能力。对于知识并不完全等同于语言能力。对于知识与能力的区别，古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以鱼，不如授人以渔。”鱼就是知识；渔就是能力。正基于此，在语文教学过程中如何变灌输语文知识为培养学生的语言能力就显得尤为重要。且迫在眉睫。学生的语言能力是指运用汉语进行交流和沟通的能力，劳动和社会保障部职业技术鉴定中心主持开展的职业汉语能力测试(ZHC)，将应试者在职业活动中运用汉语进行交流和沟通的能力分解为：运用语言获得信息和传递信息的能力；对于语言环境的适应能力；运用语言完成一定工作和学习的能力。针对上述语言能力的目标与要求，中专语文课程应该调整、充实、革新教学内容，在教学中要着力突出培养学生听、说、读、写四大能力。

首先听是指聆听．聆听在某种程度上是听力理解的过程．教学内容应包括聆听的含义，聆听的作用，影响聆听的因素，如何提高聆听的水平等。

其次说话是人际交流最简单、最直接的方式。说话不仅是种技术，更是一门艺术。教学内容包括说话艺术的重要性，说话的基本原则和要求，中专语文教学活动的艺术性。社会活动中说话艺术，常见的说话技巧等。

再其次阅读是获得知识和信息的重要提经，是生活中、工作上必不可少的基本技能之一。教学内容包括阅读的作用和价值。阅读材料的选择，阅读的方式，阅读能力的提高等。

最后写作是书面表达能力的具体体现。教学内容包括应用文、记叙文、说明文、议论文等文体特征及写作技巧、写作规范等内容。

二、考核方式的改革

为充分调动中专学生的学习与训练积极性，切实收到训练实效．还要认真改革语文课程的考核方式。这样，学生若想在考试中取得好成绩，需要把功夫用在平时，学生要做到平时善于倾听．能够准确捕捉、整合信息；发言踊跃并善于表达自我观点、见解：阅读面广、阅读量大，人文知识面开阔；勤于思考，喜欢动笔。对语言文字敏感、运用熟练等，才可以获得好的考试成绩．而以往学生那种考前突击准备的复习方式对成绩的高低就会变得没有影响或者至少影响甚微。在考核方式改革中应坚持以下原则：

(一)以过程性考核为主。终结性考核为辅。在教学与训练过程中．要结合学习与训练的内容多阶段、多层次考核，从而使学生在长期学习中形成稳定的汉语交际能力，而不是单纯考核前短期突击训练。

(二)改能力考核为主。不要让学生记忆孤立的文学知识、语言文字知识，注重考查考生实际运用语言进行交际的能力，考查学生运用语言工具完成生活、学习、工作和社会交往任务的能力。

(三)改重写轻说考核为说、写并重考核。说话能力主要考查学生引用口语进行交际的能力，考查学生能否较清楚地阐述自己的观点．能否完整地叙述事情的过程，能否流利、自如地运用汉语进行学习活动和社会交际活动等。写作能力主要考查学生运用语言文字进行书面表达的能力，包括正确的书写汉字和语句。掌握句子连接的方式，掌握组成段的表述习惯，掌握书面表达的一般格式等。

三、在哲辨中探寻理性思维

现代教学提出的一个全新的理念：终身学习。③"哲学家海德格尔反对问什么是’存在’，他认为这样就把’存在’换成了’存在者’在发问。"存在的事物已经存在，我们只要把他获取就可以了，为什么还要多此一举发此一问！目前职高语文在测试中大部分的题目依然出自课文分析内容，学生在上课时已经以笔记的形式记录，或在教师的诱导下已进行过理性的思考，而试卷考核的内容只是教师课内分析内容的再现(第二次)，如果加上复习巩固，那已经是第三次或是第四次，甚至更多次，当学生在试卷上回答题目时，已经失去了它最初的新鲜感，只剩下一种机械的记忆。更幽默的是，参考答案时常教学参考上的提示一模一样，而学生的答案竟时常和参考答案一模一样，会思考的学生或许是在理解的基础上的记忆再现，而理解能力一般的学生或是更后进的学生经过反复的强化记忆大多也能表达出类同的语言，而这个时候语言已经失去了他的表意功能，仅仅是一种符号，没有任何智慧价值，考试沦为一种"鹦鹉学舌"，智慧和"重复"同值，人文性根本无从谈起。

核工记阅读答案篇7

每年高考语文题目选考类阅读，百分之八十的学生都放弃了文学类作品的阅读，而去选择实用类的作品。而在每年高考选考类阅读文学类作品，除小部分是小说外，大多选择的是散文。可以说，高考题目中的散文阅读，因为很多考生的放弃选做，将有被边缘化的趋势。如果任其发展，学生阅读散文的能力会更差。而散文或者说文学具有丰富心灵，健全人格，让精神变得自由的功能，如果大家都不再读散文了或者说不再读文学作品了，那么人们的心灵将有可能被沙漠化。

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”散文阅读亦如此。教给学生学习的方法，让学生能阅读、会阅读、喜阅读，如此，教师课堂教学不但生动有趣，学生做起高考阅读题来也会易如反掌。更重要的是，阅读这个一辈子的事情，会真的延续下去。

传统的散文教学方法，一般还是填鸭似的，不管学生是否听懂，老师只管一个劲儿地讲，讲得还眉飞色舞，陶醉异常。正常情况下，老师也有准备好的课件，也有师生互动，有经验的老师肯定会把课堂弄得热热闹闹的。是的，老师满足了自己的表现欲，领导看到了活跃的课堂效果，而学生被动听课的结果可想而知。比如钱钟书先生的《窗》，常规教法，先准备好课件，学生读课文，听老师讲课文，一句句讲，边讲边评价。教师这样讲完之后，课也算上完了。而学习的主体是学生，学生到底学到了多少，这个很难衡量。

我们都知道；“授人以鱼，不如授人以渔。”如此，教给学生学习散文的方法，该是多么重要。散文根据表达方式的不同，分为记叙性散文、抒情性散文、议论性散文。表达方式不同，学习方法也要相应调整。以议论性散文为例，可以这样指导学生阅读。

第一步：读一读。根据文本的难易，选择读的方式不同。

文本不难的，可以大声齐读，一读出气势，培养学生阅读的语感。二读准字音，读对断句，以此积累语言基础知识。三读懂文意。因为内容相对容易，学生通过一遍阅读大致明白内涵。

文本偏难的，要选择默读。学生在默读后，会更快进入凝神思考状态，对理解文本内涵益处多多。当然，默读时也要求学生掌握字词。

第二步：圈一圈、画一画。在文本上一边阅读一边进行圈画，或者读过一遍后，第二遍就圈点勾画。

圈画什么呢？

从高考设题角度进行思考，然后圈画。

（1）字词圈画，字音、字形、词意。这个是教学中长期要坚持做的一项工作。因为字词是文章金字塔的巨石。

（2）行文思路圈画。议论性散文，是作者就某种现象，某种观点生发议论。议论性散文是议论文的内核，散文的外形。因此，第一遍阅读后，要求学生第二遍阅读时就要圈画作者的观点，圈画每段的中心句。圈画出这些后，作品的整体框架也就形成了。

因为有散文的外壳，学生还要画出有关有修辞的句子。因为这些句子往往是设题的点。

第三步：做一做。

教师备课时，要做好学生学习的学案，事先印刷。在学生充分阅读圈画之后，教师下发课堂学习学案（学风较好的，可以课前下发），学生针对学案上的问题，再次跳读文章，并有针对性的写出答案。学案问题，设题要由易到难，学生认知也是由易到难，这样学生通过自己的阅读，就可以很轻松的写出了学案上的问题。

第四步：议一议。

这个合议阶段是在学生基本完成学案上的问题之后，小组合作进行的。小组之间讨论问题的合理性，答案的准确性。学生广发掌握了文意，并独立完成学案问题之后再讨论，就能做到有的放矢，并且议论之后也会对个人的知识和阅读能力有所提升。

第五部：答一答。这个步骤是教师在课堂上指导学生分组回答。小组可以推荐学生回答，也可以毛遂自荐回答问题。当一个同学回答问题后，其他同学要指出答案的得分，老师要以此判断学生答题情况，并针对此种情况，进行有效指导。既指导答题方法，又指导答题思路。

第六部：品一品。好散文如同美酒是要学会品的。学生通过阅读和做题之后，掌握了结构，了解了文意，弄懂了写法，在此基础上，和学生一起欣赏文段、品味字词，进行赏读和美读。

养成一种阅读的习惯，教会一种学习的方法，这不仅是学生考试的法宝，也是每个人终身学习的秘笈。

核工记阅读答案篇8

本文以任务型阅读的基本原理为基础，结合教育教学的有关原则，从教学的实践出发来探讨这一新题型的设计思路，以期引起同仁们对这一课题更广泛的探讨。

一、任务型阅读的理论基础

中学的英语任务型阅读（Task-Based Reading，简称TBR），是在遵循“课程标准”的基础上，根据任务型教学（Task-Based Teaching Approach ）设计而形成的一种新题型。任务型阅读（Task-Based Reading），顾名思义，是在阅读材料（短文或图表）后，以判断正误（True or False）或回答问题（Answer the following questions）、填空（Fill blanks）、翻译句子（Translate the sentences）等形式，让考生在阅读理解的基础上，去完成某项任务或解决所指定的问题。

二、任务型阅读的考查目标

英语“课程标准”提出，英语课程应根据学生的认知特点和学习发展需要，发展学生的基本语言运用能力，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。英语任务型阅读充分体现了这一理念，其目的就在于考查学生通过阅读理解获取、处理、表达文字信息的能力。它主要从四个层次考查。

1.考查阅读理解能力

任务型阅读考查的主要目标是学生的阅读理解能力。从题面和做题要求我们清楚地看到任务型阅读中所包含的一个很重要的组成部分就是阅读。如一些阅读任务的题目：“仔细阅读短文，按要求完成下例各题;阅读下面短文，根据信息完成1～5题，词数不限;阅读下面短文，根据信息完成表格，词数不限;仔细阅读短文，翻译划横线的句子;阅读短文，回答下例问题。”无论完成哪一项任务都离不开正确的阅读理解，只有在阅读理解的基础上才能按要求完成各项任务。

2.考查书面表达能力

任务型阅读不仅考查考生的阅读理解、获取信息和整合信息的能力，同时还注重考查考生的分析判断、逻辑推理及翻译和书面表达等综合运用语言的能力，这是交际语言测试理论在英语试题中的体现。因此，任务型阅读题有时也出现在“写作”部分。这种写作，要求考生在阅读短文的基础上完成相应的写作任务。读写任务不同于一般阅读理解之后的选择题，而是书面表达，具有综合性写作特点。任务型阅读题中的任务也不同于一般书面表达中的表达是在写作中表达自己的观点，而是在理解文字的基础上，用相关的英语单词、短语或短句去进行或完成相应的书面表达，或完成相应的信息匹配，或相应的图表等文字表达，符合英语教学改革的方向。

3.考查归纳概括能力

任务型阅读是对已阅读信息的二次加工的过程，它要求考生不仅能够完成浅层次理解题，更能够在快速阅读后透彻理解全文，并归纳全文提供的信息，归纳概括文中要点，整合零散信息并且把系统化的信息以表格、回答等形式有序地表述出来，使零散信息条理化、明朗化、简单化和形象化。这表明任务型阅读不但考查考生的综合语言运用能力，而且对考生提取信息和分析、归纳的能力也有较高的要求。

4.考查动手做事能力

任务型阅读理解是二十一世纪才在英语试题中出现的新题型。该题型强调考查考生的实际动手能力，属于非选择题，考查的是学生动手做事的能力，而不是一般阅读理解中的四选一的选择和猜测，因此不再受一般的阅读理解题型的限制。这里的任务可以是回答问题、完成表格信息、翻译句子、词语填空、句型转换、逻辑推理、概括归纳等多种形式，也可以融合以上题型。

三、任务型阅读的教学策略

任务型阅读侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”，即文章的结构或者框架。在阅读教学中，“英语语篇”按照文体可分记叙文（narrative）、描述文（description）、议论文（argumentation）、说明文（exposition）。各类文体各有其写作特点，任务型阅读后题目常具备一定的逻辑顺序展开。而且任务型阅读的题目设置有梯度，题目旨在围绕不同的阅读技能和语言应用而展开，涉及词性转换、词语释义、同意替换、语法结构、归纳演绎、结构分析、细节理解等。

1.指导学生注意解题步骤

任务型阅读一般的解题可归纳为四步曲，即“审题――略读――边细读边解题――复核”。

“审题”，即看清题目及要求，做到有的放矢，心中有数。2008江苏高考考试说明中三个示例，分别如下：

示例1：请认真阅读下列短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词。

示例2：请认真阅读下面短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词，注意：每空格1个单词，不得用文章中的单词。

示例3：请认真阅读下面短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词，注意：每空格不超过6个单词。弄清以上三种不同答题要求均为“审大题”，审题还须“审小题”和“审格式”。

“略读”，指的是快速阅读、掌握大意。在做题以前要快速扫视一下文章的大意，了解阅读材料的基本信息、语篇的文体类型，如记叙文、议论文还是说明文，作者的写作目的与态度等，为下一步完成任务作铺垫。

“边细读边解题”，指通过细读题目和文章中相关信息完成指定任务。在此步骤，教师应指导学生注意以下解题技巧：注意表格前的小标题，它通常是段落和表格的主题句，有助于理解文章。理解表格设计，表格一般包括列标题和行标题，通过阅读这些标题和表格里的内容，可迅速了解表格的结构和表格的设计原理。同时也可缩小信息范围，确定考查内容。根据已填的内容来推断所填之词的形式，是单词或词组。填写答案时注意工整对称性，要注意与已填部分的形式保持一致。比如：是-ing都用-ing，是名词都用名词。同时要注意时态、语态、句式等，避免出现错误。

“复核”即检查核对初步完成的所要求的任务。通常做法是全部填完后，把文章看一遍，检查所填之词是否符合文章内容，答题是否符合规范，拼写是否正确以及大小写等。

2.课文教学重视语篇分析

一般说来，不同文体有其各自的写作特点。如：记叙文的故事是按照“开端――发展――高潮――结尾”的顺序写就;记叙文中的人物传记一般是按照“人物生平――人物成就――对人物评价”的模式撰写;说明文的结构分为引言、正文和结束语三部分而议论文则是通过论点（argumentation）、论据（supporting details）和结论（concluding）这几部分展开。了解并熟悉不同文体的特征，有利于学生迅速归纳出文章的大意和作者的写作意图，有利于学生理解阅读材料，有助于处理任务型阅读题型中主题概括类题目的解答。

3.掌握转换技巧

根据问题查找并定位信息后，要加工分析信息并转换成另一种表达方式，达到组织信息的目的。

常见的转换方式：

（1）释义（paraphrase）：用解释性的方法译出原文的意思。

（2）同义词或反义词转换（synonym /antonym）。

（3）句子结构转换（structure change）。

（4）前缀和后缀转换（word formation）。

（5）词性转换（change of parts of speech）。

4.学会推断与概括

解题时一般很难从阅读材料的字面意思找到答案，必须根据文章内容，对句群、段落、和全文进行合理推断与归纳。

如：2008年江苏考卷中的难题78题，文中You are encouraged to keep records of the sources used by each person， which helps you trace back to the origin of the problems that may happen unexpectedly. 转换为Keep records of the sources just in （78） case。平时练习中，要多进行句式转换练习。

平时帮助学生罗列、记忆高频归纳性词汇。这些词一般具有概括性，在最大程度上覆盖了栏内信息，也有针对性。

如：表示主题的topic;表示原因的reason （for）， cause （of）;表示结果的result， effect， consequence; 表示目的aim， purpose， goal等。

5.多练以提高解题能力

进行限时任务型阅读训练，让学生牢记解题步骤，领悟解题技巧，一般要求学生按以下步骤：

（1）略读（skimming）：快速浏览，抓住文章中心大意;看懂图表，分析文章结构。了解所填内容，并对其作出预测。

（2）扫读（scanning）：带着问题，寻找信息源。找到文章对应点，并对原文进行信息的筛选，归纳信息并准确表达出来。

（3）细读（detailed reading）：复读文章，反复揣摩所填之词是否符合文章内容，其拼写是否正确。填写时可用直接法（直接写原文单词）或间接法（包括词性转换、语意理解、推理、归纳总结等），确定表达信息源的单词。

（4）核查（check）：从“任务”返回文章和图表，细看图表上下的提示，审结构表达，整个文章结构（大小标题）与内容表达（短语类、句子类对应）。核查语法运用：检查所写单词是否有单复数、大小写、动词形式、拼写等错误。