初三英语教学反思范文

初三英语教学反思篇1

摘 要：目前，初中英语的教学方式是比较传统的，学生学习英语的现状也有很多不足。教师应该培养学生发散思维能力，这样可以提高学生的学习成绩，培养学生的发散思维能力，可以增加学生的想象力，从而提升初中英语教学效果。在初中英语的学习中，学生要有一个良好的心态对待学习，在不知不觉中提高学生的学习效率。

关键词：初中英语；发散思维；教学效果

英语的学习可以提升学生的英语知识，所以学生应该坚持不懈地学习英语课程。教师应该注重培养学生的思维能力，让学生在记忆知识时通过丰富的想象力进行记忆，从而将英语知识记忆得更加牢固。英语在教学方面占有很大比重，然而一些传统的教学方式并不适合初中英语知识的教学，所以教师应该寻求新的教学方式，培养学生发散思维能力，从而提升英语教学效果。

一、培养学生发散思维能力在初中英语教学中的作用

教师培养学生发散思维能力是很重要的，这样可以提高英语教学质量，让学生学习到更多英语知识，可以使学生对单词、语法有深刻的记忆，教师培养学生的发散思维能力，可以给学生更好的英语教育。时展得太快，一些旧的教学制度还没有完全消除，教师认为学好一些基本英语知识就可以了，可是英语考试往往会出一些考试大纲之外的试题，这样就会使学生的成绩不太理想。所以教师应该多多引导学生学习一些课本以外的英语知识，初中英语老师应该培养学生的发散思维能力，让学生树立学习英语知识的信心。一些教师总让学生死记硬背一些英语单词和英语语法，这样的学习方式显然不是学生所能接受的，让学生对教师所讲内容感兴趣，如果教师只是单纯讲解理论知识，学生不会进行自主学习的。教师应该注重培养学生的发散思维能力，例如，教师在教学一些副词时，可以先让学生说出时间和频率副词now，then，often，always，usually，early，today，lately，next，last，alreadygenerally，frequently，seldom，ever，never，yet，soon，too，immediately，hardly，

finally，shortly，before，ago，sometimes，yesterday等，然后教师可以引发学生思考，提问学生地点副词有哪些，同时，学生应该受到教师的夸奖，可见，培养学生的发散思维能力在初中英语教学中的作用是极大的，这种教学方式可以使学生记得牢也记得久。多年来，初中英语的教学模式是依靠老师讲的方式进行，而这种教育方式不利于学生的学习，传统的教学课堂中老师教学主要依靠的是粉笔和黑板，再加上枯燥乏味的英语单词和语法，学生很难对英语产生兴趣，并很有可能产生厌学情绪，这种状况下可能导致学生的学习成绩直线下降，所以教师培养学生的发散思维能力，提升初中英语教学效果是十分必要的。

二、指导学生进行多种多样的思维活动

教师可以指导学生进行多种多样的思维活动，这样有利于培养学生对英语学习的积极性和主动性。教师可以在课堂上给学生讲解一些富有生活哲理的小故事。教师通过给学生讲解英语故事，可以使学生进行多种多样的思维活动，培养学生的发散思维能力。教师通过培养学生的发散思维能力，有利于教师更好地对学生进行指导，使每位学生都能得到指导与发展，教师指导学生进行多种多样的思维活动，有利于提高学生的英语成绩。这种教学方法可以增加学生的学习兴趣，使学生的学习成绩不断提高。学生可以自己进行多种多样的思维活动，增强自己的思维能力，只有这样，学生的英语成绩才会在不经意间渐渐提高。

三、教师课堂举例，学生举一反三提升教学效果

教师在教学过程中可以进行课堂举例，这样可以让学生举一反三，有效提升教学效果。例如，我们初中学习一般现在式时，教师在黑板上写出Now I put the sugar in the cup.Lucy is at home now. We have six classes every day. I often get up at 6：30.Jack likes Chinese food very much.这些句子，让学生从这些句子中发现一般现在时的标志。教师如果总让学生死记硬背一些英语单词和英语语法，这样的学习方式显然不是学生所能接受的，让学生对教师所讲内容感兴趣，必须让学生学会举一反三。如果教师只是单纯地讲解理论知识，而不能让学生对所学内容举一反三，那么这样的教学方式是不科学的。教师应该充分培养学生的发散思维能力，教师在教学一些十分相似的英语语法时，可以让学生充分发挥自己的想象力，由一个可以列举出好几个相似的英语语法，这样就可以使学生快速记忆这些相似的英语语法，从而使学生思路清晰，容易理解吸收。教师通过课堂举例可以使学生举一反三，这种教学模式有利于提高英语教学效果，从而提高学生的英语成绩。

在初中英语教学中，教师应该培养学生的发散思S能力，这样可以提高学生学习英语的兴趣，增加学生学习英语的积极性，让学生的英语成绩得到提高。教师指导学生进行丰富的联想，可以使学生快速记忆英语知识，这种教学方式有利于学生的身心发展和学习成绩的提高。

参考文献：

初三英语教学反思篇2

【关键词】反思性教学 初中 英语教学 含义 重要性 方式

随着我国经济水平的不断提高，教育事业逐渐受到重视，并且迎来了前所未有的发展机遇，而且，在大力提倡素质教育的前提下，各种各样先进的教育理念和教学方式被逐渐运用到教学活动中来，以期提高教学质量，促进学生的全面协调发展。其中，作为一种先进的教学理念，反思性教学更是受到教育界的广泛关注和青睐，因此，了解反思性教学的含义和重要性，合理使用反思性教学，成为英语教师提高教学质量的有效途径。

一、反思性教学的含义

根据现代认知心理学观点，在教师教学活动的目标系统、操作系统、材料系统、产品系统和监控系统中，监控系统处于核心和支配地位，而在课堂教学活动中，教学监控具体表现为教师的自我检查、自我强化和自我校正，通过“问题―尝试―反思―新问题―调整―反思”的方式得以开展和实现，并且教师的“反思”贯穿始终。因此，“反思性思维”是教师教学监控的核心，把“反思性教学”合理运用到课堂教学活动中来，是教师监控能力的具体体现。

二、反思性教学的重要性

当前，学生学习英语的兴趣不浓厚、英语学习习惯不理想等现象，是初中英语教学中普遍存在的问题，一方面，许多学生学习英语的目的是为了应付考试，并不是自愿学习英语，从而使得初中英语教学的教学效果较差；另一方面，许多学生的英语书面成绩不高，没有掌握科学的英语学习方法，未能正确的运用单词、语法和句型，致使其英语实际运用能力不高。同时，一些英语教师的教学能力和专业素质有限，没有能够注意培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语综合能力，进而阻碍了学生英语能力的发展。而反思性教学则可以改善初中英语教学的现状，提高学生的英语能力，因为，反思性教学开辟了一种新的教学方式，拓展了教师的专业知识，促使教师自我评价、自我校正和自我强化，帮助教师提升自身的教学能力和专业素养，进而极大地提高教学的有效性，促进学生英语综合能力的发展。

另外，在新课程改革不断深入和发展的前提下，教师的执教能力和专业素养需要相应的提高，以满足素质教育的要求。反思能力是教师素质的重要体现，是教师自我发展，形成职业能力的 必有之路，因此，初中英语教师只有积极更新教育理念，树立正确的教学观念，不断提高自身的教学水平和综合素质，才能满足新课改的要求，适应社会发展的需要。

三、反思性教学在初中英语教学中的应用方式

1.在教学前反思教学目标。在设计教学目标时，教师应该课堂教学的实际情况，重视教育观的变化，认识到学生之间的差异性，尊重不同学生的不同需求和特点，培养学生个性的同时，注重学生的共性，引导学生个性与共性的共同发展。而且，教学目标应该面向全体学生，以学生为主体，以提高教学的针对性。培养学生的英语运用能力，是新课程标准对初中英语教学提出的要求，因此，在设置教学目标时，初中英语教师应该充分考虑新课程标准的要求，结合自己的教学目标，合理开展教学活动，以取得良好的教学效果。

此外，反思性教学还要求教师在设置教学目标时，应该充分考虑学生的接受能力和知识水平，促使学生能够在掌握英语知识，满足考试需求的同时，具有英语运用能力，以确保学生能够满足社会对人才的要求。同时，在教学前进行反思，综合考虑学生的实际情况，可以激发学生学习英语的热情，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高教学的质量，实现学生个性与共性的共同发展。

2.在教学过程中反思教学内容。初中英语是学生学习英语的基础阶段，严重影响着学生以后的英语学习，因此，合理设计教学内容，提高英语教学的质量，为学生以后的英语学习打下坚实的基础，是初中英语教师的教学任务。在教材设计上，初中英语往往注重学生基础知识的掌握情况，忽视了培养学生的综合能力，缺乏一定的科学性和实用性，因此，在实际的教学活动中，初中英语教师应该根据教学的实际需求，结合学生的兴趣、特点和情感，反思和改进教学内容，确保教学内容的时代性、新颖性。

3.在教学结束后反思教学成果。开展教学活动的目的和意义在于取得良好的教学成果，但是，在教学过程中，一些因素会影响到教学成果的质量，因此，在教学活动结束后，反思教学成果，可以帮助英语教师改进教学内容和教学方式，增强教学的效果。通过反思教学成果，英语教师可以了解学生的英语学习情况，及时发现问题，帮助学生梳理和巩固英语知识，以实现最大化的教学成果。

四、总结

总而言之，初中英语是学生学习英语的重要阶段，对学生以后的英语学习有着重要的影响，因此，初中英语教师应该积极与时俱进，树立全新的教育理念，不断提高自身的教学能力和专业素质，合理使用反思性教学，提高教学效果，以提升学生的英语水平，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]苏非拉.反思性教学在中学英语教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2014.

[2]黄秋生.反思性教学在初中英语写作教学中的应用[D].华中师范大学，2013.

初三英语教学反思篇3

关键词： 初中英语 反思性教学 主动性

一、开展反思性教学的意义

反思性教学法主要是指老师在实际课堂教学中，通过反思教学理念、教学方式和教学内容，及时纠正存在的问题，从而真正打造初中英语高效课堂。反思性教学过程就是老师和学生在实际教学过程中不断进行自我反省和自我充实的过程。在初中英语课堂教学中采用反思性教学方法有两层意义：其一，促进教学方法改革，提高课堂教学质量。在初中英语课堂教学过程中采用反思性教学法，有利于老师和学生不断反思，及时了解问题并及时采取解决的措施，促进学生不断进步。其中，反思性教学法的核心价值是老师和学生及时发现问题，并及时纠正错误。通过将反思性教学法应用到初中英语课堂教学过程中，有利于老师根据教学内容、教学过程、教学方法的反思结果进行及时调整，不断积累起丰富的教学经验，从而有效提高教师的专业能力。其二，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。通过采用反思性教学方法，有利于老师根据学生的实际情况合理调整教学方法，营造良好的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，有效提高英语课堂教学效率。同时，通过采取反思性教学法，能够帮助学生更加全面地了解自己，从而加深学生对英语知识的理解[2]。

二、在初中英语课堂中采用反思性教学的策略

（一）关于课堂前的反思

课前的反思主要是指老师根据教材目标和学生的实际情况反思整个教学环节的设计。其中，课前的反思主要集中在老师的备课过程，这便要求老师在实际教学过程中具备一定的预测能力和较强的分析能力。预测能力主要用于老师对整个课堂教学过程中可能出现的问题进行预测，并提前想好有效的解决办法；分析能力主要是指老师指导学生需要进行哪些预习准备。

例如：老师在备课过程中，片面地认为授课过程中将会有三分之二的学生积极参与课堂，实际课堂教学中只有三分之一的学生参与。部分学生只有在老师的积极鼓励和引导下，才愿意表达自己的意见和看法。因此，这种现象便充分反映出老师对课堂前的反思不全面，很容易导致课堂教学过程中出现突发问题，而老师无法灵活应变，从而影响课堂教学效率。

（二）课堂进行中的反思

对课堂教学过程进行反思，主要是辩证看待教学过程，也就是老师对出现的教学问题和教学方式进行及时的反思，并找到合理的解决方法，为今后正常的教学活动奠定良好的基础。

例如：设置下列几个问题：What is debating？Debating does not mean expressing your opinionsor listing your facts.等等，老师原本想学生在自己设置的问题下进行积极讨论，但是在实际教学过程中，部分学生由于尚未找到合理的表述方法，就不愿意开口说话。因此，老师通过反思课堂教学过程，便能够更正确地认识教学方法，从而在今后的教学过程中更完善。

（三）撰写教学反思日记

撰写教学反思日记是帮助老师积累丰富教学经验的重要途径。老师通过撰写教学反思日记，不但能够更加全面地认识自己的缺点，而且能够探究有效的教学方法，从而有效提高初中英语课堂教学水平。其中，老师在撰写反思性日记时，可以从下列几个方面入手：首先，认真进行备课。老师在备课的过程中，应该涉及学生、教材和备教法等内容，并且根据教学内容的实际情况选择科学合理的教学方法，以便更好地实现预期教学目标。同时，老师在备课过程中应该尽量选择趣味性较强的教具，充分吸引学生的注意力，从而更加深入地了解所学的知识点。其次，改善上课方法，提高教学质量。老师在实际教学过程中应该保证教学内容清晰化、准确化、情感化，从而帮助学生更好地理解课堂教学中的内容。最后，充分调动学生的学习积极性，强化师生互动。在撰写反思日记的过程中，老师应该反思课堂中是否调动了学生的积极性和师生互动的效果，让学生在轻松和谐的课堂氛围中学习，促使各层次学生的能力真正得到提高。

例如：在“Is this your pencil？”这节课的教学过程中，老师讲授单词主要使用“What’s this in English？”的句型，但只是要求学生理解，不必会说。这样的教学要求对部分学习成绩一般的学生来讲较合理，而对学习成绩好的学生而言，便显得较为简单，无法调动学生的学习积极性。因此，针对这种情况，便需要老师采用分层教学法，根据不同学生的实际情况采取科学合理的教学方法。如：要求英语水平较好的学生直接进入Presentation部分的知识学习，从而帮助学生掌握“Is this your pencil？ Yes， it is. Is this my pen？ No， it isn’t. Is that his book？Yes， it is. ④Is that her eraser？ No， it isn’t.”几个句型，从根本上提高初中学生的英语综合素养。

三、结语

在新课程深化改革的背景下，通过在初中英语课堂中实施反思性教学法，能够让学生更加全面地了解自己，提高学生的学习主动性，从而真正提高学生的英语素养和英语应用能力，这是当前每位英语老师努力奋斗的目标。

参考文献：

[1]陈相.浅谈初中英语反思性教学的价值体现[J].文理导航旬刊，2011（2）：49.

初三英语教学反思篇4

【关键词】初中英语 优质 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.011

英语是初中阶段的主要课程之一。因此，做好初中英语教学，提升初中英语课堂的教学效果与教学品质有着非常重要的意义。英语课堂是一个对学生语言能力、思维以及智力都有极大启发作用的平台，所以，在英语教学中要着力提升课堂教学的质量，力图呈现出一个高水平、高品质的课堂教学效果给学生，从而提升学生学习英语的热情与主动性，化“授人以鱼”为“授人以渔”。提升教学质量有其复杂性和战略性，本文主要结合以下四个方面浅谈如何有效提升初中英语课堂的教学质量。

一、树立优质课堂教学理念是基础

树立理念是做好一切实践工作的先行力量，林肯曾说过：“喷泉的高度不会超过它的源头，一个人的事业也是这样，他的成就不会超过自己的信念。”因此，良好教学理念的确立是第一步，它应当包括教师教学的信念、规划、方案以及方法等。英语作为一门语言学习课程，对于初中生来说有一定的难度，因此，教师有必要引导学生踏入英语学习的门槛。听、说、读、写都是语言表达的技能，教师要创造优质教学就需要有一套自己的教学计划和教学方法以及教学理念，将如何传授给学生知识先运筹于心中，再付诸于实践，这是取得胜利的基石。

当前，在初中新课程改革的实施下，初中英语课程标准中提出了“三维一体”的要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。教师应牢固树立起提升教学质量的理念，将《标准》中的三维目标运用在自己的教学当中，从而帮助学生打下“知识与技能”的基础，并结合好的“过程与方法”融入正确的“情感态度与价值观”于课堂中，实现三者的有机结合，全面提升英语课堂教学的质量。

二、教学实践反思是提升课堂教学质量的关键

波斯纳指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”。教学反思是指，教师在教学实践之后，应当常常反思这节课的优点在哪里，又有哪些不足之处，教学环节的衔接是否恰当，练习的设置是否符合学生水平，利用哪些教学语言来吸引学生会使教学行为更加有效，如果用别的方法或策略会不会更好，坚持长期撰写学习笔记和教学日志，特别是对自己在实践教学中的案例进行分析等方式来培养反思习惯，提升反思能力。例如，在英语课堂中，教师一直在困扰如何提升学生对英语语法的学习，通过反思，总结了一些包含某些语法结构的典型句子。如：The earth moves around the sun.或者是Actions speak louder than words.以及Where there is a will there is a way.通过让学生记忆和背诵这些英语短句，不仅可以加深他们的理解，而且可以结合语法形式达到熟练使用的目的，并且还利于他们在考试以及语言实践中的运用。

教师作为教学实践者对教学行为进行反思，改进原有的教学方法与教学手段，提高教学质量，将可行的经验反思并总结上升到理论，形成系统的研究，再进一步地指导教学实践并创造性地提出新方法、新思路，这是教师提高教学质量的一个重要的循环研究过程。实践反思教学法有利于改进教师的不足，提升课堂的教学水平与教学效果，直接作用于教学质量的提升，是优化课堂教学质量的关键因素。

三、师生互动是提升教学质量的重要方式

在日常教学中，教师单一传授、学生被动接受的教学过程和过于制式化的教学形式不仅让学生觉得乏味、无聊、提不起兴趣，而且这样负面的教学反馈，也不利于教师作进一步的深化教学，长此以往，教师也会逐步丧失教学热情。师生互动型的教学模式是指，改变以往“教师灌输，学生接受”的方式，建立一种教师点拨性提问，引导学生提问，鼓励学生敢于质疑，教师再予以开放性地解答，着重于培养学生善于独立思考、发现问题的思维方式，而不是强调单一答案的一种师生互动的教学模式。

师生互动的教学模式就是教师不要直接灌输知识，而要引导学生主动学习知识，比如在教学中适时点拨提问，提示学生去记忆知识点，更有利于课堂质量和效果的优化，如在语法教学中，提问学生“这里为什么用said而不用say？”就可以深化学生对一般过去时的掌握。教师在课堂中应鼓励学生自己去归纳总结所学到的英语语法现象，虽然这比教师直接告诉学生归纳结果要更耗费时间，但是，其取得的效果会更好，效率更高，因为学生自己归纳的东西更有利于长时记忆。教师归纳看似缩短了教学实践，很快达到教学目的，但实质上学生容易遗忘，需要重复学习，浪费的时间更多。师生互动这种教学模式更注重的是教学过程中，学生对英语学习的掌握以及掌握的牢固度，通过师生互动的行为，让学生也参与到课堂教学当中，不再对所学的知识“饭来张口，衣来伸手”，而是需要通过自己的思考归纳和向老师探讨提问才能得到结果的过程。这样不仅有利于启发学生思维，形成独立思考的好习惯，而且更有利于教师教学的积极性，面对求知欲极强的学生，教师会更致力于深化教学内容，扩展知识点，优化课堂教学，提升教学质量。

四、培养学生的主动性是优质课堂的落脚点

英语学习是一个长期的积累过程，没有学习的兴趣和主动性，学生就很难在这门课上打下扎实的基础。兴趣学习法能够启发学生英语学习的主动性，教师应鼓励学生主动去阅读与英语相关的读物或网站，如英语周报、普特英语网等。利用多媒体平台接触正式课堂之外的英语信息，学生的兴趣点就容易被激发，教师可以组织学生集体观看国外电影，在观看影片的过程中对经典的英语对话加以详细讲解；每个星期进行一次英语角的活动，要求每个学生都要参与英语的口语练习，深化口语的训练；还可以鼓励学生参加英语演讲比赛，提升他们对英语的综合使用能力与自信心等。这些培养“兴趣点”的方式的应用，就如同给正式课堂添上了几笔更靓丽的风景，对于长期的英语学习来说，这是一个提升兴趣，潜移默化的过程。同时，对于某一堂英语课来说，它也是一剂催化学生主动学习，活跃课堂的良药，是提升课堂质量的必要途径。

初三英语教学反思篇5

【关键词】过程教学法 单招学生 英语写作

单招英语写作课是综合性很强的实践课。通过英语写作训练，可以培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。近年来，单招高考试题一直把写作作为一个很重要的题型，以考查学生综合运用英语知识的能力，作文分值高达20分（占英语总分的五分之一）。可见，英语写作对于单招学生来说，是一项很重要的能力训练和基本要求。但从历年单招高考结果来看，写作得分令人不满意，学生的写作能力普遍低下。然而，国外所研究的过程教学法却日益得到专家、学者和广大教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。因此，笔者就过程教学法在单招英语写作教学中的运用进行探索。

一、过程教学法理论

过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。

二、影响英语写作能力的因素

1.英语写作能力的培养在教学中没有得到教师的充分重视。在实际的英语课堂教学中，英语教师往往把大部分时间用来讲授语言点，语法知识等内容。写作练习，常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求去完成。在讲评作文时，有的教师只是读一下范文，却没有纠正学生所犯的具体错误，这就使学生的写作能力得不到提高。

2.学生对英语写作的不够重视。不少学生认为，英语写作是属于拿不到高分的试题，就不予以重视，误以为写作水平的提高无非在于多写几篇。学生没有用英语写日记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作后自己连看也不看一眼，更不用说修改了。批改后也不思考教师为何对自已的作某种修改和评注，因而也不能主动反思并调整自已的写作方法。因此，学生运用英语进行写作的能力普遍较差，作文表达错词连篇，句子不通，文不达意。

3.学生英语基础知识掌握不牢固，缺乏必要的英语写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。

三、如何运用过程教学法到英语写作教学中

根据过程教学法理论，写作不再是一个一次性的过程，而是一个循环反复、穿行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。整个写作过程应该是：第一次小组讨论写提纲写初稿第二次小组讨论写二稿第三次小组讨论写三稿教师反馈定稿。笔者在英语写作教学中，把全班分成每6个人一组，由小组成员推选小组长，要求学生每两周进行一次写作训练。写作课堂实施策略如下：

1.第一次小组讨论和写提纲。在英语写作教学中，为了激发学生写的动机，教师要尽可能地设问题情景，使学生对所写的内容产生兴趣。教师需鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生找到各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。

2.写初稿。写初稿是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3.第二次小组讨论和写二稿。完成初稿后，由组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同学之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的作品。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如引言，中心，结束语等；语法、拼写、标点符号等问题则在稍后处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。在这一阶段，教师的作用则是提供给学生一些适时的、必要的帮助。

4.第三次小组讨论和写三稿。完成二稿后，小组进行再次讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第二稿的内容加以修改。在这个环节，教师应传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误，从而学生写出语法、拼写正确的三稿。

5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生写作中易出现的问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将反馈作为一个中间环节，而不是结束环节。

6.定稿。教师反馈的有效性取决于学生是否对反馈后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高写作水平的有效环节。在写作修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的作文可以张贴在班级墙上，并进行评比。

通过不断地实践研究，笔者发现：运用过程教学法于英语写作中，真的能够改善学生的英语写作水平。学生若能够有效地运用过程教学法到他们的英语写作中去，那么，他们的写作就不再是一件难事。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

初三英语教学反思篇6

在日常的教学过程中，我们每天都会发现大大小小的各种问题，然后进行自我反思，找到方法，自我完善，因此教学行动研究始终贯穿在我们的教学工作中，它是一个循环往复的过程。中小学英语衔接教学中存在的问题大致有以下几种：

一、 对小学生学习英语的状况知之甚少，无法把握因材施教的尺度。

目前的现状是中小学相对独立，处于分割状态。初中英语教师和小学英语教师缺乏面对面的交流与沟通。初中英语教师不了解小学英语教师的具体工作，小学教师也不知道初中学生需要具备什么样的能力。开学第一天，我用英语问同学们一些基本情况并要求大家用以下的问题做自我介绍：What?蒺s your name？ How old are you？ Which school are you from？ How many people are there in your family？ What do you like doing？ 很多同学感到新鲜，可以听懂，也能作答。但当我问到一个男生时，无论如何他都保持沉默，我写给他看，他还是不懂，最后只好用中文问他，结果他说听不懂。所以学生的英语水平也是参差不齐。这不由不让我思考这几个问题：他们在小学是怎样学英语的？学得怎样？怎样教才能让他们接受？

二、 中小学教师的英语教学方法不能顺利地过渡。

由于小学生习得语言的特点，小学英语教师通常很有激情，注重创造情境，课堂上活动多样，充分调动学生参与，注意英语教学的趣味性和新颖性，积极培养学生学习英语的兴趣。教师们基本都使用直观教学法。他们着重培养学生的听说能力，而且小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中，英语的学习内容增多，考试侧重考察学生的读写能力。所以教师侧重句型的语法分析，学生们除了简单的感知材料外，更要理解语言材料，这就要求学生要学会理性思维。初中教师在教学方法上相对单一，课堂气氛也会有点沉闷，学生很难一下子适应从感性思维向理性思维的转化。

三、 教师急于求成，拔苗助长，没有衔接观念。

初中英语教师的教学很大程度上受制于考试的指挥棒，考什么就直接教什么，有时完全不考虑学生的接受能力，填鸭式地进行灌输教学，这样就很容易造成了中小学教学上的脱节。我在教授《牛津初中英语》7A 的Unit 1 Reading时，讲授到课文中频繁出现的句子：I love reading； I love playing football； I like listening to music； She love dancing； He enjoying playing computer games. 我就告诉同学们：like＼ love＼ enjoy之类的动词后需要用动名词作宾语，结果大家没有反应，也没有拿出笔来做记录。他们没有记笔记的习惯，更没有听过这些语法名词。小学的英语学习主要是通过教师创造情境来习得的，听说为主，会用就行，无需进行语法总结。初中则截然不同，教师不但要总结，还要适时进行拓展，如引申出finish，practise等相同的用法。初中教师普遍急于求成，甚至想拔苗助长，没有考虑到初一新生的接受能力，他们还处于感性学习语言的年龄阶段，语感起着重要的作用。

《中学英语课程标准》要求基础教育阶段英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。这也是学生的英语学习得以持续发展的基本保证。而我们学生的能力也有所不同，有的会读国际音标，会根据音标和音节来拼读单词，而有的不会以意群为基本单位来朗读，不注意语音和语调，有的读音不准，地方口音太重，甚至有的不会使用英汉词典辅助学习等等。这些都造成了中小衔接教学的问题。

通过对几届初一学生的探索和研究，我在中小学英语衔接教学上有了一点自己的心得和体会，结合平时教学中的尝试，提出自己的几点看法：

1. 关注初一新生的生理特征和学习特点。

人们学习语言主要有两种方式：即习得（acquisition）和学习（ learning ）。而语言学家们认为，只有语言的习得才能直接促进语言能力的发展。对于初一新生来说更是如此。他们还处于儿童阶段，正准备向青春期过渡。学习英语的手段和方式主要是感性的模仿，就像是处于牙牙学语的婴儿时期。所以教师要尽量地创造情境来教学，在情境中模仿、感知和运用，尽量少用一些理性的语法总结。

2. 注重英语的素质教育，不要只看眼前的利益。

无论是小学，中学甚至是大学，教师教英语的目的是一致的：形成学生的综合语言运用能力，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。我们的教学要注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使他们树立信心。不能只看眼前的利益，考什么才教什么。这样只会教出高分低能的学生，使他们失去学习的兴趣，能力得不到长期的发展。所以中小衔接教学很重要，要为学生的终身学习和发展打下基础。同时要注重素质教育，精心设计适合于他们的教学活动，合理使用教材，培养他们听说读写的综合能力。

3. 积极创造班级文化氛围，打开西方文化之窗。

语言学习最重要的就是环境和氛围。有的同学认为英语难学，主要原因就在于没有外部环境的支撑，所以利用有限的条件创建班级文化氛围至关重要。我长期坚持利用班级的黑板报开设“English Corner”，发动大家供稿介绍西方的习俗和节日，西方人的生活习惯和社会生活状况等等。利用前面的黑板左上角要求学生每天背诵一句英语格言或谚语。这样学生的英语语感和思维得到熏陶，学习英语就更加有趣，并把所学应用于日常的生活中，起到了很好的中小学衔接作用。同时也开拓了他们的视野，培养了阅读和收集信息的好习惯。

4. 以任务型教学为依托，培养学生的英语思维。

美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。对于儿童的语言学习就是要这样。要为用而学，在用中学，学了就用。这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学。如每日三分钟英语演讲、成立英语学习小组等，他们都明白：只有做学习的主人，才能事半功倍，才会有成就感。

初三英语教学反思篇7

关键词：反思 意义 内容 方法

我于1999年毕业，毕业后分配在天全县职业中学，负责初中一年级三个班的英语教学。一个星期教学过后，我发现我在学校所学的知识和我在课堂上要教给学生的知识完全是两回事。学生对英语有兴趣，可兴趣只有一会儿，一个星期之后，有个别学生就出现了厌恶英语的感觉，批评他们，可情况依旧没有改观，我更加苦恼，因为刚毕业，谁都想把工作干好，于是我就先到初二三年级听课，请教老教师，观察学习他们上课，认真请教上课经验。一个月之后，我开始养成了一些习惯：提前一周备下了下周的课；当天的课在前一天再熟悉一遍，上课前10分钟，整理这堂课的整体结构；因为我上三个班，第一节课后，根据学生反映，及时调整第二、第三节课。这样同一节课，第三个班的效果非常好。

初一有一个单元关于动词的用法，如open the door，throw the ball like that！当然，open the door这个动词作很好操练，可throw the ball like that！学生只有机械读，怎么办！在上第三节课时，我把篮球带进教室，用簸箕作篮框，练习throw the ball like that！学生兴趣很高，效果非常理想！

在上每一个单元之前，我提前备下一单元的课，并仔细思考怎样才能使学生对英语长期感兴趣。在教进行时时，我把学生带到操场上，叫学生现场造一个句子，而且还是学生们正在做的，先造好的就先自由活动，结果两节课的内容，学生20分钟就能轻松掌握了。

就这样我坚持按照上述三点备课，一学期下来，三个班的成绩都在全县前十名，获得教育局教学质量奖。第二学期相对轻松了，期末考试照样全县第一。

教了一年初中后，由于工作原因，我被抽调到天全中学教高中。走时，三个班学生齐声痛哭。

到高中时，只担任一个班的教学，学校安排英语组王三辉老师作为我的师傅，即所谓传帮带。一下子教高中，又不适应了，我又开始听课，请教老师。首先，每天跟着师傅进教室，他教，我听，不懂就问，作为学生来理解。下来就问，为什么要那么上？弄明白之后，又去教我的学生，这一节课，我等于教了两遍，而且是经过师傅指导之后。我跟着王老师听了一学期的课，这些课让我受益匪浅，也奠定了我教高中的基础。同时我也采用提前备课，熟悉高中教材大纲。熟悉学生，和学生一起做练习，试卷也和学生一起做。三年之后，我担任普通班的班主任，一个学生考上重点大学，对于一个普通班来说，这是一个非常大的成就了。重点班的平均成绩达到92分，这对于山区学校来说，应该非常不错了。因为2005年前的英语高考试卷要难于2005年之后的高考试卷。此后我便一直负责重点班教学到现在。

反思，可以体现在多方面。反思教育教学的理念，反思一节课的教学过程，反思教学方法与手段，反思每个教学环节，还可以反思专业水平，反思对现代教育技术的掌握，反思教学中的心态与情绪，对学生产生的影响等等。反思是一种有益的思维活动和再学习活动，对自身发展与提高起着很重要的作用。

如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？现在学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵.我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想.

我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的.从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话.在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要.对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象."每节课堂五分钟，英语口语带回家"，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐."没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力."在创设情境时，我是这样做的，在学习why don you get her a scarf ？一课时，为了达到练习目的，我创设了如下情境：1，父亲节快到了，为了感谢爸爸对你的爱，你要给爸爸买些什么礼物？2，你最好的朋友快过生日了，他邀请了除了你以外的很多人，你很苦恼，不知道该带什么礼物去才合适。有了这两个情境后，学生练习对话的积极性被激发了，达到了练习口语的目的。

1.超前反思：即实践前未雨绸缪，将理论作为自己的理想，不断分析、思考，发现困惑，并解决困惑，以便胸有成竹地上好每一节课，将问题解决在萌芽状态。纵观自己的成长，提前备课就属于此类型，能使自己将问题想好，处理好各种预想的问题，达到事半功倍的效果。

2.课后反思：顾名思义，即在一节（包括听课）下来后进行总结思考，自我评价。回顾这一节课的教学设计、教学过程、教学方法和手短及师生互动情况，认真分析得与失。同时可适时写好心得体会，这有利于教学过程中发现问题并及时予以纠正，从而日积月累，不断完善提高。初中一年的教学为我打下了课后反思这个好的基础和习惯，高中听课的积累更加增强了我对课后反思这个过程的重要的看法，也使自己在教学过程中不断的提高和进步。

3.阶段反思：即对自己一个阶段或一个教学过程的综合思考。现在的过程对我来说就是一个阶段反思，对自己专业成长的反思。当然这个过程应该大力思考分析，形成自己独有的教学模式，使自己不断成长。

初三英语教学反思篇8

一、课堂教学原则的观察

初中英语课堂教学务必要坚持“面向全体、个体教学、简约课堂、问题教学和先学后教” 的原则，这也是课堂观察所要关注的要点。所谓面向全体就是要求初中英语教师在教学设计和教学过程中，务必要面向全体学生。不论是教学难度、深度的把握，还是问题的设计、练习的选择都要心中装着全体学生，尤其要关注和帮助学习有困难的学生。个体教学在初中英语课堂上要通过以下几个途径来实现：第一，确保学生课堂上有练习的机会；第二，确保学生有提问题的机会；第三，学生在原有的基础上有所提高。简约课堂原则，第一，教学目标要简约；第二，教学程序要简约；第三，教学指令要简约；第四，课堂结构要简约；第五，要点归纳要简约。问题教学，一要做到教材内容问题化；二要做到教学语言问题化；三要增强学生问题意识。先学后教原则有二种含义：1、布置预习导纲培养学生自学能力；2. 教学过程应围绕问题的提出与解决来进行。教师课堂上只有坚持这些原则，才能真正使课堂高效，活动充满活力。

二、课堂教学技巧的观察

课堂作为学校教育教学的主要场所，教师教学方法的选择是至关重要的。教师要压缩课堂集体授课时间，把课堂时间还给学生，把课堂思考空间还给学生。要努力创设课堂教学情境，通过pair work和group work等教学手段，引入课堂竞争机制，引导学生在课堂上进行探究学习和合作学习，只有这样，才有可能实现新课程专家所追求的“自主、合作、探究”的新课程教学方式。为此，教师在教学方法、方式选择上要力争使我们的英语课堂成为学生自主、合作学习的课堂；师生情感和信息交流的课堂；师生开展语言交际的课堂；学生成功体验的课堂；师生共同感悟人生的课堂。如：操练情态动词 may， can， should， must 的用法时，可以分成以下几个环节进行：1.教师把学生每6人分一小组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。为了竞争需要，黑板上贴上每小组不同颜色有磁性的棋子，每组都在同一起跑线上，并向学生说明哪组合作得好，建议提得合理，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，哪组就获胜。2.教师先在黑板上画一个人，面前有一头熊，然后抛出问题：When I face a bear ， what should I do to deal with the situation ？ Each sentence you express must contain a modal verb.并给出 Model： You must ask for help. You should climb up the tree. You can run away as fast as possible. You may fight against the bear. You may lie down and pretend to be dead。 3.先让学生小组讨论，列出尽可能多的建议，再由每组的组长汇报。4.根据黑板上各组的棋子，评出优胜组，并给予奖励。实践证明，教师让学生在课堂上体验成功有两个作用：一是让学生体验成功、诞生自信、产生快乐；二是为学生创造平等、和谐、宽松的课堂气氛，让学生感受快乐。

三、课堂教学策略的观察

初中英语课堂教学要做到更加有针对性和有效性，在教学中就要认真贯彻“双重性”。针对我国目前各初中校班级大，学生个体差异大的现状，教师采用的教学策略务必要实现“保持学生欲望、养成良好学习习惯”的目的，设法让全班学生得到符合自身水平的发展。具体做到课堂教学的双重指令、课堂教学的双重训练和课堂教学的双重作业。课堂教学的双重指令，就是指在保持指令清晰完整的前提下，应该是分层次的。这里“双”是“多”的意思，即教学指令多层次。如：英语词汇竞赛时，教师不同的手势代表着必答与抢答，让学生根据不同的指令组织教学。课堂教学的双重训练就是多重训练。如：初中英语的书面表达，第一可以根据所要表达的主题，用所学的短语进行造句；第二进行模仿写作；第三以小组合作形式进行写作能力提升。课堂教学作业的双重性，就是作业的数量、作业的要求、作业的深度、作业难度、作业进度进行分层次要求。如：布置英语作业时，我们可以把作业分成“必做题和选做题”，对不同层次的学生进行不同的要求。

四、教师基本素质的观察

教师的基本素质观察包括两个方面：一是教师的专业素质；二是教师的职业素养；作为初中英语教师，首先，必须具备有深厚的英语学科素质，熟练掌握本学科教材的知识体系与教学内容以及学科教学思想，高素质教师是保证高质量课堂的必备条件。就以仁爱版初中英语教材为例，其编写体系：七年级阶段重视语音基础和听说能力的培养，读写跟上；八年级阶段则是听、说、读、写并重；九年级阶段则在继续提高听说能力的同时，注重培养学生的读写能力。其次，教师要不断的进行教学积累与反思，努力研究课堂教学艺术，尤其是英语课堂实战技艺。通过阅读名家教育论著、教育心理学、教学方法论、教学建议、教学论文等，不断更新自己的教学思想，形成有个性的教学风格，不断提升自己作为初中英语教师的职业素质。在初中英语课堂上，教师必须具备三个最基本的素养：一是学会微笑。古希腊哲学家苏格拉底说过“在世界上，除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么？”，这段话告诉我们微笑是何等的重要！因此，微笑是教师必备的基本素养之一。二是学会激励。教师在课堂上要学会欣赏每一位学生，不时赞美学生的点滴进步，及时肯定学生的每一点成绩。三是学会宽容。教师要有宽阔的胸怀包容学生在课堂上的过失。众所周知，教师的一个眼神、一句话和一个手势都可能影响一个学生甚至一批学生的命运。

五、学生习惯培养的观察

在初中英语课堂上，教师是否注重培养学生学习欲望的习惯， 主要看教师有没有及时解决学生学习困难，让学生适时体验学习成功，尽可能给予学生更多表现机会，灵活运用激励手段。为此，教师在课堂上要努力培养学生自学习惯、听课习惯、阅读习惯、练习习惯和互助习惯。自学习惯就是养成课前自学和课堂自学；听课习惯要求学生学会做笔记和学会提问题；阅读习惯就是要求学生带着问题阅读，这一习惯的养成只能依据学习年级与年龄而定，不可操之过急；练习习惯养成要从完成练习程序、完成练习时限和完成练习规范几个方面去培养；互助习惯在初中英语课堂教学中非常重要，课堂小组活动的开展是提高课堂整体效益的一种行之有效的办法。

六、评价方法运用的观察

评价的应用主要指形成性评价在课堂上的应用和课后学生自评。评价是激活课堂的一种非常有效的手段，评价方法用得好可以激发学生的学习兴趣，为此，我们可以从以下几个方面来观察教师在课堂上形成性评价运用的情况以及课后评价：一是评价的科学性，二是评价的导向性，三是评价的多样性，四是评价的可行性。评价的科学性就是教师设计的每一个项目的评价标准一定要科学，要能体现学生的真实情况；评价的导向性就是通过有效的评价促进教学目标的实现；评价的多样性就是尽可能让教师评价、学生自评和合作评价相结合；所谓评价的可行性就是评价方法要简单，更易于操作，不要加重学生负担。如：下面教师设计的一张课后自评表就非常真实、有效。

课后自我评价表

七、教学反思情况的观察

反思是提升教师专业素质的一种非常有效的途径，课后的反思无疑对一个教师的成长是十分重要。那么，我们如何观察一个教师设计的教学反思呢？我认为，可以从以下几个方面进行反思，既目标设定、课堂结构、评价应用、思维空间、学生表现和创新之处等。目标设定就是要体现情感目标和知识目标融为一体，每个目标都有落实的具体要求，要体现本节课的重点。高效的课堂有一个共同的特点，那就是教学重点和难点都是围绕着教学目标展开，一节课务必要实现“目标明确、重点突出”。一节好的英语课堂结构，一是有意识把课堂实践还给学生，二是把思维空间还给学生，三是把表现机会还给学生。课堂评价是教师教学的一种艺术表现，教师要研究本班学生的特点，采用适当的方法有意识地在课堂上对学生进行激励。当设计完一节课后，教师一定要反思自己这一节课还有哪些学生需要得到帮助？还有哪些学生需要得到教师有意识地鼓励？学生思维空间是判断高效课堂一个非常关键的因素，决定初中英语课堂学生思维空间的要素有以下四个方面：一是教师提问的问题设计，二是教师的教学艺术，三是“教师替代”的多少，四是属于学生思考的时间有多少。课堂是学生表现的地方，而不是教师表演的地方。课堂上的学生表现从某种程度上反映一节课成功与否，学生一次成功的课堂表现机会，可能会树立学生学习英语的信心，因此，有意识地多创造机会让学生表现和体验成功，让他们尝到甜头会激发他们学习英语的兴趣。教师的创新意识要落实到课堂上，在设计每一节课之后，教师要不断反问自己，本节课在教学方式、方法、技巧和内容上有哪一些创新，只要做到坚持与众不同的教学方法，这就是创新。