我也是生活的主角范文

我也是生活的主角篇1

夜深了，父母才拖着疲惫的身躯回到家，在微暗是灯光下，他们的脸庞更显沧桑。虽然我无力替他们承受这份辛苦，但是能在严寒为他们送上一杯热茶，驱散寒冷；为他们捶背减缓劳累；为他们唱一首歌使心情愉悦。没有了我，父母的生活便少了一份乐趣和温馨。

我是家庭的主角。

课堂上，已不再是老师一个人的天地。那三尺讲台，也成为了我们展示的舞台。我能够积极地表现自己，充当小老师为同学们讲解习题，也许我的语言不够流利，也许我的见解不够独到，但是我拥有满满的自信和永不服输的精神。我相信这一次的失败必将铸就下一次的辉煌。

我是课堂的主角。

长长的跑道上，留下了拼搏的脚印，洋溢着青春的活力。但是我的双脚为何如此沉重，如此缓慢？我知道，在这里永远没有属于我的光环。远处的同学们不时传来阵阵加油声。阳光是洒落在每一处黑暗，花儿是芬芳每一片土地，为什么我要认输？于是加快了步伐向前奔去。我知道，不远处的成功是属于我的。

我是运动场上的主角。

是小小的音符才会组成动听的旋律；是简单的勾勒才能绘成美丽的图画；是涓涓的细流才可汇成磅礴的海洋。

我也是生活的主角篇2

我也是生活的主角

生活是多姿多彩的，活得快乐，活得压抑、活得辉煌、活得平凡……全在你的掌握之中，想让它变成什么颜色、什么味道都在于你。

也许有人会反驳；“生活中有起有落，会发生什么事，什么时候会发生，这都是自己所无法预知，无法改变的，那怎么会掌握在自己的手中呢、这样说不是做白日梦吗？”生活是多彩的，发生的事也是没有人预知的，这没错，发生的事也是没有好与坏的！”在不同的人身上发生同样的事，会有不同的结果，这句话你必须相信。

为什么会是这样呢？

关键是要看你用什么眼光去看，什么心态去面对。面对不幸你用“塞翁失马、焉知作福” 的眼光去看，你会发现它从某种意义上也是一次磨练，一个挑战。你用“ 杞人忧天”的心态去想，你会觉得它已经将你压倒了，你会永远爬不起来……不同的角度去看一件事，差别就这么大，你想要开心快乐，那么就用前者，想要悲伤压抑，那么就用后者。我想，人人都想快快乐乐、无忧无虑地生活吧！

我也是生活的主角篇3

前两天闲暇时看中央电视台一个做的很红火的栏目《艺术人生》，以前也曾看过，但大都没有印像，这次的节目却是缅怀一位已过世五年的老艺术家——赵丽蓉女士，其中给我印像最深的是她早年的同事回忆她年轻时候的一件往事：在她二十多岁的时候，已经在剧团演了好几年花旦主角的她，因工作需要而改唱老旦配角，与当时另一位著名的评剧演员新凤霞配戏，她并没有因为戏份的减少而感到失落，不满，而是认真揣磨角色，用自己精湛的演技征服了观众，开创了配角也能成角的先河。评剧的很多剧目也因有了赵丽蓉幽默风趣的表演而更加绚丽多姿。而在八十年代以后，她凭借自己多年的舞台表演经验在影视、小品领域取得了非凡的成绩，让自己的艺术生涯在晚年达到了更高的巅峰。试想如果当初她在由主角变为配角的时候不是积极面对，而是发牢骚、消极应付了事，恐怕在后来也不会取得那么多的艺术成就，今天也不会有这么多人怀念她了。

由此想到，在我们平时的工作生活当中也会遇到由主角变为配角，地位由主到次的时候，通常我们大多数人都会有不满、发牢骚，甚至会有抵触情绪，不思进取，不求上进，得过且过的混日子。其实，生活中没有永远的主角，主角应当是一个奋斗目标，是一种追求和向往。

谁都希望自己在生活的角色中出演主角，因为主角比较显眼，比较风光，比较容易受到重视，但是，无论做什么事情，光有主角不行，还要有许多配角，只想当主角，不想当配角，不仅会把工作搞得一团糟，团结也难以搞好。主角和配角，只是工作分工的不同，没有地位的尊卑。

主角和配角是相对而言的，上一段你是配角，下一段很可能你就是主角，配角是主角的基础，永远是主角的开始，赵丽蓉女士也历经了从"主角--配角--主角——配角"的一个人生轨迹才达到了最终的辉煌。当一个人以配角的形式出现时，应以一个良好的心态，正确面对，努力拼搏，勤奋好学，为下一次角色的转变做好准备。

也许，有的人奋斗了一生都会与主角擦肩而过，但生活中有了主角,也肯定会有配角，每一个人都有自己的角色。无论在什么岗位上，都要摆正位置。毕竟，奥斯卡也有个“最佳配角奖”来肯定电影中配角的贡献。在生活中，配角也能产生“最佳”，只要把自己的角色扮演好了，自然会得到生命价值的实现和意义，主与次的交相辉映一定要比一个人的“独角戏“好看得多。

我也是生活的主角篇4

论文摘要:在中等职业技术学校“能力和素质”教育的前提下，英语角作为英语教学的必要辅助手段，发挥着十分重要的作用。文章主要探讨英语角如何最大优化湛江财贸中等专业学校的英语教学经验。

一、英语角在中职学校英语教学中的重要地位和必要性

当今社会的快速发展，对人才综合素质的要求不断提高。中等职业技术学校重点是培养素质教育的人才，是以学生获得实际技能为办学方向的学校，在中职学校的英语教学中也应始终遵循此方向，使“认知型、灌翰型、独奏型、封闭型、统型”的英语课堂教学模式得以改变。着重培养学生运用英语进行交际的能力，使听、说、读、写综合训练得到加强。当前，在职业学校中学能看懂英语课文、能用英文写简单书信的人不少，可是能听懂英语广播的人却不多，能用流利的英语交谈，或用英语进行日常会话的人则属凤毛麟角。这种是英语的“聋哑症”。可见“听”和“说”是目前在中职学校中学生学习英语的重点和难点。回顾近儿年我校英语角的活动，我体会到:英语角的确可为学生提供一个听、说语言学习环凌，它能培养学生语言交际能力，从而有效地提高了他们的英语水平。所以英语角是英语素质教育中的一个重要辅助手段。

二、湛江财贸中等职业技术学校英语教学现状和英语角开展情况

湛扛财贸中等专业技术学校是一所以文科类为主的国家重点中专学校，在这里英语教学担负着非英语专业的基础教学和商务英语专业的专业教学，担负着向社会翰出外贸型的人才。正如上文所说，湛扛财贸中等专业学校英语教学也面临类似问题。当然英语教研组在安抖澈学方面努力因材施教，例如生本教育，编制校本教材，尽可能使教学满足不同水平学生的要求。但是，尽管在课堂上通过多种交际方式与学生互动，但授课班级过大或硬件设备的限制还是让教师无法做到面面俱到。即使是商务英语专业的学生，也有一部分无法熟练运用英语进行交流，更不用说运用英语处理工作。语言学习有赖于语言环境。但对于处于非英语语言环境下的学习者而言，除了在正式的外语教学环境里有进行知识和技能的学习及训练外，第二课堂的学习也是语言学习过程的重要环节。湛扛财贸学校自2004年起，每星期为学生举办一次校园英语角。活动存在至今，己经成为学生第二课堂活动中最普遍和拥有广泛学生基础的课外学习活动形式，也是学生重要的语言实践场所。笔者就湛扛财贸学校学生发出间卷143份，主要着眼于学生对语角活动的认识、参与日的、态度、活动表现、困难及效果，力求真实地反映学生英语角语言交际活动的现状。

表1所提供的是学生关于英语角必要性、参与日的、活动频率、准备情况等几个问题的调查反馈意见和数据资料。

数据可以得出以下结论:

(1)学生普遍认同英语角的存在，而且多数参与者希望通过英语角增加接触英语的机会。

(2)提高英语口语能力是学生参与英语角活动的主要目的。

(3)学生主动学习的意识不强，未表现出应有的积极态度。

表2所反映的是学生进入交际后的具体情况内容涉及交谈话题，活动表现、存在困难等。

综上所述可以看出:

(1)学生在进行交际时普遍存在语言知识和语言能力的问题。

(2)话题相关知识有限，妨碍参与者进行深层次、多视角的交际。

(3)学生不善于运用交际技巧。

表3是学生在英语角活动效果的自我评价。

表三反映，认为英语角活动效果好的学生人数，除二年级为25%，其余各年级都仅略高于250k;反过来，从总体上看，学生英语角的活动还没有取得最好的效果。

三、英语角低效探因

笔者认为，学生参加英语角活动效果不显著，其主要原因是:

(一)学生对英语角活动认识不足

在主观认识上，不少学生把英语角简单看成是以英语为交际手段开展的一种课外活动，并没有主动地把它和语言学习有机地结合起来。这种认识在一定程度上影响着学生参与活动的态度。事实上，语言学习主要是通过课堂教学活动来实现的。课外括动被一贯地认为是丰富知识、开发兴趣的一种途径。它不同于严格意义上的具体课程的任务学习，不用刻意作出努力来完成。所以在对待英语角活动时，部分学生视它为接触英语的途径，以接受“熏陶”的态度进入英语角，希望在与别人的交际中能更多地感受语言，获取信息。由于他们没有进行任何语台或话题内容上的准备不易达到提高口语能力的日的。

(二)学生自主学习的意识和能力不强

学生参加英语角活动的频率、活动前的准备情况，都从不同侧而反映出学牛强烈的被动参与的倾向。这一方面与学生对英语角的认识不足有关，另一方面折射出传统教育模式的残留影响。教师往往忽视学生在学习中的主体地位，不注意驱动学生内在的认识动机，长此以往，造成学习自主意识和能力不强的缺陷。这种缺陷反映到英语角活动上来，使学生不善于以英语角为契机，就特定的主题主动寻找各种渠适积极进行准备和积累，以促成所学知识在交际中的有效应用。

(三)输入不充分、语言能力偏低

以英语作为外语来学习，学生长期以来主要依赖课堂内的输入。但仅靠课内有限的输入，要产生大量的交际，难度是很大的。

四、改善和优化措施

(一)英语角的组织与策划

目前，本校的英语角是学校英语组的一个固定括动。核心力量是英语老师和由相对较好的英语基础和对英语的热爱同学组织起来的一个英语培训班。英语角的主持人从培训班里择优选择。英语培训班成员每星期组织训练2次，高年级带领低年级，主要训练听力和口语，只要有进步，都有机会成为英语角主持人。这样就增强了培训班内部学习英语的兴趣。但英语角和培训班目前还缺乏很好的系统规范管理。例如有的成员对于每周的训练不予重视，培训班还未有十分到位的有力的规章制度。另外，进行全校性的公开选拔，不只是拘泥于英语专业，广招贤才是一个壮大英语角的很好办法。我校英语角培训班成员选择对象是全校各专业的英语优秀学生。此外，教师的建议很重要。比如说英语角的工作计划，活动安排等项目都由老师共同商议，和同学们协调。英语角的开展初期最重要，必须以“激发学生学习英语的热情和主动性”为中心，这个的成功与否直接关系到英语角的后续发展。

(二)时间和场所的选择

首先，英语角举行的次数不能太频繁，因为再美味的食物如果天天吃也会很快使人厌倦。本校英语角选择在每周一次的星期四，这样不仅可以让英语角的准备工作做得更充分，还可以让同学们始终保持新鲜感。英语角也不适宜在周五至周日举行，忙碌了一周的学生，不会放过难得的休息时间，回家，放松娱乐，英语角更适合在晚上举行。夜晚没有白天的嘈杂，能够营造出学习的氛围。结合我校需要晚自修的实际，我们选择在晚上6:30-7:30。既给到充足时间学生吃饭洗澡，又役有耽误晚自修。其次英语角的地点选择以室外为最佳。相对封闭的场所，例如教室不仅活动范围受限，而且光线太强，容易拘泥，让那些本来就不大方的学生更加束手束脚，对活动气氛的调动相当不利。如图书馆或教学楼前的空地或长廊就比较适合。因为人流量大，环境优雅，对扩大英语角的知名度和吸引力很有帮助，也更容易让学生轻松随意的发挥。

(三)宣传工作

宣传工作可以从以下四个方面来开展:①在学校的儿个学生出人频率高的公告栏张贴海报，这是最简单也最常用的宣传方式。海报的设计一定要突出主题，具有吸引力;②学生会及英语培训班的学生和英语角的参与学生要积极地在各自的班级和宿舍对英语角进行宣传;③英语教师在各自上课的班级对英语角进行宣传;鼓励学生④邀请外校的同学、老乡或自己的朋友前来参加英语角，事实上，这也是相互取长补短，提高学习的机会。

(四)活动的设计与安排

参加过本校英语角的学生都知道，每次的英语角都会有一张资料和一个主题。这样做的目的不是要限制话题，而是希呈借主题为“引子”，帮助那些因为胆怯不敢开口或不知如何开口的学生找到方向。主题的挑选也很重要，一定要充分考虑学生的实际水平，选择一些让他们有发挥余地的话题，比如可以从诸如“运动”、“购物”等简单的话题开始，然后再视具体情况逐渐加深难度，帮助学生进步。此外，仅仅靠特定的话题还远远不够。一些比较内向的学生往往还需要别人的带动才能慢慢克服心理问题因此，英语角还必须有专门的“粉丝”。比如可以安排几个外向的同学专门应对可能的冷场局面，一旦发现有光看不说的同学就马上主动与之交谈，调节气氛。

前面提到的只是英语角常规的活动。在这样的惯例进行一段时间后，有些学生就可能会因为失去新鲜感而产生审美疲劳，这个时候就需要通过不断的更新来加以调剂。我校举办的英语晚会就是一个很好的方法，比如以圣诞节为主题的圣诞晚会和以万圣节为主题的万圣节晚会都是很好的素材。这样既丰富了英语角又让学生对西方文化有了更多的了解，对英语学习是很重要的。让英语角展现出多元化的风格。

当参加英语角的学生水平都得到较大提高的时候，英语角还可以开展英语诗歌朗诵、英语话剧表演、英语口语竞赛和英语演讲比赛的技能学习训练，这相当于为学校今后参加此类括动设置了一个庞大的人才库。

(五)英语教师与外教的参与

本校的英语角每次都会有英语教师和外教在场指导，外教是主要角色和起主要作用。据同学们反映，外教是英语角的一大亮点。同学们喜欢外教的幽歇，又可以听到地道语音的英语，还可以了解了不同的文化习俗、社交礼仪。

(六)定期总结与奖励机制

就像所有的学习过程一样，英语角开展的成效如何也需要学生的反馈。因此，负责英语角管理的老师和学生应该与参与英语角的同学进行定期的沟通，总结得失，发现问题予以改进。此外，适当的奖励也能起到正面作用。比如可以对在英语角工作突出的同学和参与英语角取得很大进步的同学等进行表彰和鼓励，让他们继续发挥优秀榜样的良好作用。

五、结论

我也是生活的主角篇5

一、什么是角色游戏

角色游戏是幼儿根据自己的兴趣、愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。角色游戏在两三岁时产生，学前末期达到顶峰，是幼儿期特有的最经典的游戏。角色游戏全面反映了游戏的特点，心理学家们研究幼儿心理时，也以角色游戏为主要标本。

二、角色游戏的特点：

角色游戏的特点可以分为：表征的特点、自主性和创造性特点、社会性特点三类。

其中表征的特点表现为幼儿在游戏中，常以动作、语言来扮演角色，对游戏中的动作和情景进行假想，会出现以物代物、以物代人、以人代物，人和物无定制表征的特点。如扮演美味的食物，幼儿将扮成自己喜欢的食物来进行遐想。

自主性和创造性特点：角色游戏是幼儿自己的游戏，幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。这些创造性也是未来创造活动的萌芽。

角色游戏社会性的特点：角色游戏既是幼儿对现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。如游戏：我们的宝宝真乖，幼儿通过自身已有的生活经验来进入角色游戏。

三、角色游戏的意义

通过角色游戏，可以促进幼儿社会性的发展，幼儿认知能力的发展，幼儿创造性的发展。

角色游戏对孩子社会性的发展：通过游戏我们可以有效培养孩子们遵守群体生活常规等社会技能是幼儿发展的重要目标。如果一个孩子在特定的情境中表现出不适宜的举动，就会不合时宜。而各种不适宜孩子行为的现象一旦成为孩子的习惯行为，那么孩子将在社会生活中遭到挫折。如：在角色游戏中，幼儿生动表现出“售货员”坚守岗位、热情待客，表现出幼儿园“教师”无微不至、热情关怀，儿童在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，是幼儿社会化进程中重要的一步。

其次：角色游戏对幼儿认知能力的发展具有重要作用。在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的人物角色，反映现实生活中人和人之间的关系，模仿社会生活中自己周围的人们的行为准则、为人处世的态度；角色游戏可以培养幼儿良好的自制力，为幼儿树立良好的榜样，角色游戏是幼儿自己参与其间的活生生的“实践”活动

再是：角色游戏还有利于幼儿创造性的发展。比如：在娃娃家的游戏中，一个孩子扮演了妈妈的角色，她就能知道什么事情是妈妈该做的，什么事情不是妈妈该做的，给自己制定一些目的和要求，根据这些目的和要求有意识地控制自己不去做妈妈不该做的事情，然后按自己的意愿作用于周围环境，自己主动开动脑筋想办法克服各种障碍达到目的，有助于培养孩子的主动性、独立性和创造性，以及活泼开朗的性格。

角色游戏对我们幼儿的成长有着那么重要的作用，那么我们怎么样来组织与指导角色游戏呢？我们可以从游戏前，游戏中和游戏后三方面来有针对性的组织和准备。游戏前，我们要做好充分了解幼儿的知识经验，选择和准备适宜幼儿活动的游戏材料，充分估计活动时间，要保证充足的游戏时间。选择适合的游戏场所、以及一些必要设备，做好安全工作。这里我选取了小厨房、小医院两个场景。

游戏中的准备：我们要时时观察幼儿在游戏中的表现，并做好记录，可以用手机摄像，为有针对性教育提供依据。不断观察不同儿童游戏活动的表现，了解儿童真实的游戏水平，为评价、指导幼儿游戏提供依据。针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏的主要环节，以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏，要充分发挥幼儿的主观能动性，尽量让孩子自己动手。教师只起到组织和指导的作用。其中以间接的指导方式为主，通过外部干预和内部干预，抓住游戏主要环节，结合幼儿发展水平帮助幼儿开展游戏，成人要鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题，教师要帮助幼儿分配和扮演游戏的角色。

游戏后可以从结束游戏、收拾玩具，整理现场、组织儿童评价游戏这三方面入手。

一、教师要在儿童的游戏性质尚未低落时结束游戏，可使幼儿保持继续游戏的积极性。幼儿活动持续时间一般为小班5-10分钟、中班15-20分钟、大班25-30分钟，设计游戏时，我们一定要注意对游戏时间的控制，避免时间过长，一般游戏时间过长有两个原因造成：一、游戏情节过长，会导致整个活动的时间延长，二、教师因为感觉幼儿游戏兴致高而让幼儿反复游戏这也能够导致游戏时间长。教师可以在适当的时候用："天黑了""下课了""玩具也要休息了"等语言来结束游戏。

二、收好玩具，整理现场

1、老师主要在旁边指导，根据不同年龄阶段，对幼儿收拾好玩具的要求不同。小班能把一些稍大点东西放好，中班能把基本的玩教具放回原位，大班已经能对玩教具分类放好。

2、提要求时，老师以游戏中的角色身份，这样会起到良好的效果

三、组织儿童评价游戏。

小班可由老师讲评，让幼儿简单评价。主要以鼓励、表扬幼儿的某行为。中，大班可由老师和幼儿共同参加讲评，这样可以提高幼儿的分析能力，学习别人的优点，改正自己的缺点，这样有助于游戏质量的进一步提高。

我也是生活的主角篇6

一、情境激趣，让学生乐于“做数学”

一堂课成败的关键是学生是否有学习的热情。作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“乐不乐”学习。那么，如何激发学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。

例如：教学“简单的统计”时，我讲一个汽车销售经理准备去批发一批汽车销售，又不知购买哪些种类的车容易销售，他打算在马路边作一次调查。请你看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。然后播放一条主要街道上车辆来来往往的场面，引导学生想方法统计，为经理出谋划策。学生带着现实生活中富有挑战性的具体情境学习，不经意间激发了学生的认知冲突，思维被激活，学习就主动，自觉地用数学的眼光去看待现实生活，拉近了数学学习与生活的距离。

二、自主探究，让学生勇于“做数学”

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜“破坏”自己心爱的玩具。那不是破坏，那是研究与探索，是求知的欲望与胆量。学习数学也是这样，教师要创造研究的气氛，引导学生积极地观察、实验、猜想、推理、研讨，自主地去发现数学，去创造数学。记得教学圆的周长时，我说我国数学家祖冲之在一千五百多年前就发现了圆周率，大家有信心通过自己的研究发现吗？学生通过自己的研究果然发现了“圆周率”，那个高兴劲简直就像发现了新大陆。这对于学生来说就是发明，就是创造。学生自己发明的、自己创造的，就理解得更深更透。

再如，教学“圆柱的认识”，在探讨“圆柱的侧面展开是什么图形？”这一问题时，学生由于在预习时受课本的影响，思维定势为“长方形”。我有意打破学生的思维定势：“一定是长方形吗？”被我这一问，学生楞住了，开始重新思索、动手操作和讨论交流，思维豁然开朗：

1.沿高剪开是长方形。

2.斜着剪开是平行四边形。

3.当底面周长和高相等时，沿高剪开是正方形。

4.沿两边对称处斜着剪开是两个完全一样的梯形。

“一石激起千重浪”，学生思维之潮奔涌，创新之花竞开。教师只有通过合理的引、得当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，使学生勇于“做数学”。

三、操作实践，让学生善于“做数学”

课程标准指出：“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。也就是说，学习数学应该满足学生未来生活的需要，引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，从而增强学习好数学的信心。因此，在课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。如：我在教《角的初步认识》一课时，先出示了红领巾、三角板、时钟、折扇，让学生看角、指角；然后拿出圆形纸片，让学生折角、摸角；让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角；接着通过图钉转换成“点”，两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上；最后把角的描述性定义编成歌谣：“一个角有个尖，一个顶点两条边，认真想仔细看，角的特征记心间。”学生边舞边唱，主动投入，兴趣盎然。

还有，在教学“角的大小与两边的长短有没有关系”时，教师让学生拿出活动角，动手操作：

1.使活动角变大，边是不是也变长？

2.使活动角变小，边是不是也变短？

3.用剪刀把角两边剪短，角的大小变了吗？

学生在摆弄和剪的过程中，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。

我也是生活的主角篇7

儿童性别角色的形成虽然有生物因素的作用，但起决定作用的还是社会文化。小学阶段正是儿童初入社会、接触社会的启蒙期，教师如能通过研究运用同伴交往、群体建设、校园文化等教育方式，科学而系统地把相关知识、社会规范、价值观、道德规范等传授给学生，对影响儿童性别角色社会化的方向和内容方面的作用将是不容置疑的。因此。学校作为一个人的性别社会化的重要场所，是科学引导青少年性别角色合理化发展的有效路径。

为此，我校参与了北京市教委关于《北京市中小学性教育大纲(修改稿)实施研究》的课题，根据本校情况设立了《对小学生进行性别角色悦纳教育的实践研究》子课题。从性别角色教育目标的确定、教育内容的筛选、教育方式以及实施途径的实践落实等方面开展研究。

二、课题研究

本课题研究依据《北京市中小学性健康教育大纲》(修改稿)，将以开发与实施“性别角色悦纳与学习”主题版块为主要方式，通过课程平台建设形成初步的各年段的教学目标、教学内容，对教学方式、教学途径实施的可行性进行研究：并通过配套拓展活动的建设形成初步的家庭教育与学生探究实践活动系列。使学生在教师的引导下，在自我教育、同伴教育、适宜的家庭教育等宽松自然的氛围中形成健康的性别角色的认知、认同和悦纳。

1　研究内容

·将青少年的性别角色悦纳教育纳入学校课程体系，保证一定的课时。给予学生学习的时间和空间，保障性健康教育在小学阶段系统的进行，避免随意性，使小学性健康教育真正成为人生性教育的重要组成部分。

·初步构建小学阶段“性别角色悦纳”主题版块内容，并在研究实践中逐步完善确定，形成较为科学系统的教学目标与教学内容(见表1)。

通过研究帮助学生主动认识和学习性别角色内容，在心理上形成自我认同、自我悦纳的性别角色，为他们将来成长为健康、自信、快乐的男性和女性，促进社会的和谐奠定良好的基础。

2　研究方法

本课题主要采用行动研究法。本着“学习－计划－实践－修改－再实践－提升”的行动过程实施研究，最终通过实践操作、反思、总结教育策略，积累相关的理论和适于对不同年级学生进行性别角色悦纳教育的资源和策略。

问卷调查法。设计调查问卷和制定评价标准。

开发课程资源法。开发了6个主题课程资源及配套家庭教育指导要点、学生探究实践活动。

活动法。开办综合实践活动课程和家庭教育讲座。

3　研究过程

开发与建立“性别角色悦纳与学习”主题版块。

·建设课程平台。形成各年段初步段围绕“性别角色悦纳”，并体现循序渐进的教学目标、教学内容，同时对教学方式、教学途径的可行性进行研究。

·配套系列活动。通过配套拓展活动的建设形成初步的家庭教育与学生探究实践活动系列。

·形成课外教育。在教师引导下，学生能够利用自我教育、同伴教育、适宜的家庭教育等宽松自然的氛围形成健康的性别角色的认知、认同和悦纳。

以此课题为切入点在学校文化活动中得到推介，从而带动学校其他教师参与性健康教育研究工作，对学生综合素质发展起到推进的作用。

三、课题成果

1　根据认知规律循序渐进

我校分六个年级具体确定了活动主题、活动目标和活动过程与方法，以体现随着年龄的变化性别角色悦纳的教育也在不断地深化与提高。

一年级的活动主题是“我从哪里来?”学生通过了解生命诞生的过程，知道从生命的开始，性别就伴随着我们，每位父母都快乐地迎接我们的降临，我们也快乐地接受自己的性别。二年级的活动主题是“相亲相爱的一家人”，学生通过了解家庭角色的分工，感知性别角色在家庭中的差异。渗透性别角色的意识。三年级的活动主题是“设计我的形象”，学生通过了解社会性别角色普遍的分工形式，感受社会性别角色，在设计自我造型的过程中，强化自己的“性别”优势，悦纳自己的性别。四年级的活动主题是“可爱的我们”，学生通过发现自己身体第二性征的微妙变化，认识到自己的可爱之处，愿意接受自己身体的这些变化。五年级的活动主题是“小男子汉和好女孩”，学生进一步了解两性心理生理的发育情况，提高自我认识的程度，懂得欣赏悦纳自己。六年级的活动主题是“潇洒男生和漂亮女生”，学生通过了解青春期同性与异性身体的变化。认识到各自的优势。从而更好地悦纳和发挥自己性别的优势，就像名字一样做一个潇洒的男生。漂亮的女生。

2　体现三维目标整体推进的原则

三维目标分为知识与能力、情感态度价值观和过程与方法三个维度。知识与能力体现在内容上就是学习相关的生理知识：情感态度价值观体现在内容上就是通过学生心理体验，激发学生对自己性别角色的悦纳；过程与方法与我们年段目标中的“过程与方法”吻合，让学生在参与体验的活动过程中达到对自己性别角色的悦纳，同时便于实验教师操作。

3　呈现了六个年级段课堂教学设计

在性健康教育中，教师的角色应该是引导者、服务者和学习伙伴。性教育的课堂应该是一个平等、尊重、宽松的互动式教学环境，以探讨的方式教学。而且这种教学由于贴近学生实际，更容易使学生投入，产生身临其境的效果。同时，探讨的过程往往能够形成共识，结果也更富有理性，对学生的影响或说服力更大。

在专家指导下，我们开发出了六个年级段的性别角色悦纳课，作为综合实践活动课程已完成了第一轮实施，有的开始进入第二轮实施。

这六个年级教学设计中，体现出以下两个特点。

(1)突出实践性。如在过家家游戏中、在社会职业体验中体会自己的性别角色，初步建立和悦纳自己的社会普遍认同的性别角色形象。

(2)突出递进性。根据学生年龄特点，用适宜的方式帮助学生逐步建立悦纳和强化自己的性别角色。如一年级树立爸爸妈妈从我出生无论男女都喜欢我的意识，三年级我的自画像再次强化自己的性别优势，我喜欢我自己的性别角色，五年级“我是男子汉。我是好女孩”初步了解两性生理发育和相关保健知识：悦纳自己身心变化。

4　研发了适合学生的集体舞

在普及集体舞过程中，课题组采取三种方式对学生性别角色悦纳产生影响。一是强调以学生为主体，聘请学生教练员，自己结伴、自己学舞或创编、自己寻找班级当小教练：二是由实验教师在辅导学生过程中，影响学生的性别角色价值取向和行为习惯：三是实验教师结合课题研究方向创编新的集体舞，从而形成较为完善的学校集体舞文化。

学校开展此项活动后，我们看到学生的自信心在增长，学生的成就感在增强，他们对参与这项活动有兴奋感。可以说。使学生健康个性得到张扬、发展，身心获得和谐与愉悦。

5　形成性别角色悦纳系列童谣

《北京童谣》是由我校作为承担人的部级非物质文化遗产，学校获得过市级德育、教学成果奖，因此在课题研究中我们也利用了童谣这个载体，对学生进行生动有趣的性别角色悦纳教育。实验教师依据各课堂教学内容创编小童谣，帮助学生记住相关的生理知识和激发学生性别角色悦纳的情感。

四、课题研究的结论

1　结论

第一，经过近一年的研究和实践。证明了在小学阶段，对小学生进行性别角色悦纳的教育是可行的，也是必要的。

第二，从学生的学习效果和成长经历可以看出，对小学生进行性别角色悦纳的教育不仅达到了既定的教育目标，而且在一定程度上也带动了学校文化建设、班集体活动的提高和发展，更为我校教师教育理念的提升、教学水平的增进提供了平台。

第三，宣师一附小根据《北京市中小学性健康教育大纲》，从教育目标的确定、教育内容的筛选、教育方式以及实施途径的实践落实有系统化的研究，以保障性别角色悦纳教育的落实。由此可以看出，《北京市中小学性健康教育大纲》为我们的研究指引了方向，起到了“指南针”的作用。

2　课题研究的效果

(1)理念上的转变

我校“如何对小学阶段的男生女生进行性别角色悦纳的教育”课题组，组织课题组成员和学校相关教师，开展了一系列的学习、研究和实践。正是在这种孜孜不倦的研究过程中，我们对小学生性别角色教育重要性和如何开展的认识较之以往有了大幅度的提升。我们认为，对小学生性别角色悦纳的教育和实践，不应是一味地说教，也不是各种教育信息的灌输，而是润物细无声的无痕教育，在充分尊重学生内心感受的同时，让学生能快乐迎接成长，悦纳自己的性别，塑造健康的人格。

(2)教育的连续性

《北京中小学性健康教育大纲实践研究》的课题内容较为宽泛，结合我校学生特点以及老师们在教育教学实践中遇到的实际问题，课题组教师们根据不同年段分别确定了六个年级具体的活动主题、活动目标和活动的过程与方法，以体现随着年龄的变化性别角色悦纳的教育也在不断地深化与提高。学校教学目标形成体系的准确制定，使我们的具体实践研究更加具有针对性和目的性。

(3)可行的教育方法

经过一年的研究，教师们积累了大量教学经验，尤其在课堂实施过程中，挖掘了相关资源，形成了具有较强操作性的教学方法。如二年级贯穿课堂评价体系的灵活运用；各年级北京童谣的创编：六个年级集体舞的研发，已形成了我校校园文化一道独特的风景线。

(4)教育科研的深入

我也是生活的主角篇8

一 问题情境提升思维

海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”在初中数学教学中，问题更是引导学生深入教学的必要手段。通过有效的问题情境，不仅能引发学生的学习兴趣，更能在一定程度上推动学生的理解与思维的发展。因此，要想提高初中数学课堂的教学效率，就必须创设出有效的问题情境。

如，在教学“无理方程”时，为了更好地引发学生对无理方程的思考，我设计了如下问题情境：老师手上有一条长为30厘米的线，要求用该线拼出一个一条直角边为5厘米的直角三角形，问该直角三角形另外两条边的长度各为多少？根据已知条件及直角三角形满足的勾股定理，设另一条直角边为x厘米，可以得到两个方程：（1）52+x2=（30-5-x）2；（2） 。分析得到的方程，大家发现方程（2）和我们以往学的方程不一样，而且我们也无法解除方程（2）的结果。于是我引导学生讨论分析这个方程的特点，最后顺利引出无理方程的定义：方程中含有根式，且被开方数是含有未知数的代数式，这样的方程叫做无理方程。

在这个案例中，让学生直接接受什么是无理方程比较困难。所以，我通过这样一个问题情境来引发学生的思考。同时要指出的是，问题情境的作用不仅仅是提出问题，而是让学生在问题中产生思考，从而实现教学的有效性。

二 操作情境引导探究

数学新课标指出：有效的数学教学建立在动手实践、自主探索与合作交流上。同时，对于形象思维占主导地位的学生来说，最深刻的体验莫过于亲身实践。因此，在初中数学教学中，教师要善于给学生创设具有操作性的教学情境，让学生从用耳朵听数学转变为动手做数学，从而培养起学生对数学的探究思维。

如，在教学“勾股定理”时，我给学生每人发了一张图片（如右图），然后提出问题：这个图是由一个直角三角形和以直角三角形三边为边的三个正方形构成的，现在让我们大家一起来分析这个直角三角形三边有什么关系。同学们可以自己动手量一量。通过学生的测量，他们得出这个直角三角形的三边分别为3厘米、4厘米和5厘米，然后，我又接着问：结合我给大家的图形，找出这三个数据之间的联系？同学们进过思索和实践得出，在这幅图中，两个小正方形的面积相加刚好等于最大的那个正方形的面积，也就是32+42=52，说明在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。在此基础上，我又给学生出示了几个边长不一的直角三角形，让同学们验证这一结论的正确性。

通过这样的动手操作，学生不仅真正明白了勾股定理，同时也在自主实践的过程中培养了探究能力。

三 合作情境引导交流

合作学习是指学生为了完成共同的学习目标和任务，在明确的责任分工下完成的互学习。合作学习不仅能促进学生之间的相互交流和共同发展，还能培养学生的创新精神和主动学习能力。同时，数学新课标也指出，有效的数学教学首先要培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。因此，在初中数学教学中，教师要善于给学生创造出适于合作学习的教学情境，从而在引导学生交流上实现有效的数学教学。

如，在教学“全等三角形”时，学生在前面已经详细学习了三角形的有关知识，因此，我决定让学生通过合作学习，自主探究出全等三角形的定义。首先，我给学生进行了合理的分组。然后，通过多媒体给学生展示“大风车”的平面图，让各个小组的学生讨论分析大风车上各个三角形的特点；同学们很快便得出大风车由四个三角形组成，并且四个三角形完全相同。最后，再给学生出示生活中常见的全等三角形图案，让学生在合作学习中交流讨论，得出全等三角形的定义：能够完全重合的两个三角形是全等三角形。

通过这样的合作学习，不仅加强了学生的自主学习和合作讨论，同时也让学生更深刻全面地理解了全等三角形的定义。

四 活动情境引导创新

苏霍姆林斯基曾说：“如果学习能被思维、情感、创造、优美、游戏的光辉照耀的话，学习对于学生来说，可以成为一种富有兴趣的、引人入胜的事。”这句话说明在教学过程中，活动情境对教师和学生的情绪会产生很大的影响。在初中数学教学中，教学本身就是按活动的形式来展开的，但这并不是活动情境，活动情境是指在正常数学教学范围之外创设出来的，具有引发学生创新思维和培养学生数学思维的活动。它是对课本内容的延伸和拓展，也是对知识和能力的完美利用。