配乐朗诵背景音乐范文

配乐朗诵背景音乐篇1

1.《声乐》课教学《声乐》是一门实践性与技术性很强的技能训练课程，播音主持专业开设的此课程不同于音乐专业的表演性质，而是以学习发声技巧为主，通过学习呼吸、共鸣等演唱原理解决音高、音色和声音处理的问题。深入领会歌唱中科学的发声原理，能够对播音发声能力的建立和技巧的运用起到关键性的作用。经过学习学生的声音会有明显的改善，音域得到一定程度上的拓展，声音强弱、明暗、前后、刚柔等控制和变化能力得到提高，对声音的驾驭和掌控能力大大加强，基本能够获得通透、圆润、有感染力的声音。

2.《广播电视音乐应用》课教学《广播电视音乐应用》的主要目的是通过对广播电视音乐的作用以及特征等的解剖和学习，让同学们对广播电视音乐建立客观和准确的理性认识，教会学生正确分析广播电视音乐的方法。以音乐实践能力培养为目的，审美教育为主线，通过讲解分析经典广播电视音乐作品，开阔学生的视野，启迪智慧，优化学生素质，促进全面发展。提高学生的配乐水平，并学会为影视音乐作品配乐的简单、基础的方法和能力。

3.《音乐欣赏》课教学《音乐欣赏》课是审美为核心，通过介绍、欣赏中外各时期、各类型的经典音乐作品，扩展学生的音乐欣赏范围及欣赏能力，从而掌握中外音乐在形势及内容上的特征。提高学生的音乐审美能力，扩展学生的视野，突出艺术学科的特点，增强学生的艺术素养以及艺术认识。教师要把研究音乐欣赏的体裁、风格作为音乐欣赏教学中提升学生审美能力的重要环节，在教学过程中去发现和总结音乐元素所揭示的命题，指引学生从对作品的感性认识上升到理性认识，让学生树立起健康的审美情趣与审美理想，最终让学生满怀激情的去追寻真正的美。

二、多听、多积累，在实践中不断提高

在课外同学们一定要多听音乐，广泛接触到各种类型、各种情绪、各种风格的音乐，建立起丰富的音乐素材和听觉经验。同时还要多了解音乐作品的创作背景，如时代背景、历史背景、民族特征等，才能对音乐作品有更进一步的理性认识。学习了基本的音乐知识后，还需进一步在实践环节中应用和提高。比如播音专业的学生经常会进行配乐朗诵，这时就要根据已有的音乐知识去选择恰当的音乐，然后把这些音乐合理地应用到朗诵中，对朗诵发挥起到积极的作用。配乐在一个完整的配乐朗诵表演中占有十分重要的地位，历届的齐越朗诵节中，获得了奖项的作品，除了选手本身的朗诵水平之外，配乐也占有相当重的分量。配乐和朗诵构成了一个完整的艺术作品。

除了为朗诵配乐，同学们还经常需要为一些短片和广播电视节目进行配乐。在节目制作中要学会配进合适的音乐，包括片头音乐、片尾音乐等。高品位的音乐会为节目的情绪过度、气氛渲染等起到很好的作用。注意音量的比例，总的说来音乐宜轻不宜重，要防治喧宾夺主，要讲究音乐的起止自然，一般采用“渐入”和“渐隐”，即音乐起时由弱渐强，音乐收时由强减弱，避免突起突收。

一般音乐起于主持人话语或配音之前，止于主要内容结束之后，并且往往先扬后抑，然后渐渐隐去，给人余音缭绕的感觉。总之，在实践中多学、多用、多练习，将课堂上老师讲授的这些音乐知识学以致用，做到“越学越用，越用越学”，真正提高学生的业务能力和专业修养。

三、结语

良好的音乐素养一定会对播音主持专业学生今后的工作起到很好的支撑和提升作用，在本专业的教学中要充分重视这方面能力的培养，并和实践应用形成良好的对接，使学生不拘泥于自己所学专业的具体技术手段，扩大艺术视野，增强人文意识和修养。

配乐朗诵背景音乐篇2

一、用多媒体唤醒“声”机

语文课堂活动本身就是激情的释放、碰撞和迸发，是师生之间、生生之间情感的交流和融汇。可是，当下的很多语文课堂，朗读教学的激情几乎荡然无存，无论是《马说》《岳阳楼记》这样的古代名篇，还是《安塞腰鼓》《祖国啊，我亲爱的祖国》这样的现代经典，充溢文本里的那种或慷慨激昂、或深情流淌的感情，经常会淹没在“平淡如水，骨瘦如柴”的“念诵”里，谈不上熏陶体验，更谈不上魅力感染。

如此现象，究其原因，除了师生“忽略朗读”的思想，更多的还是缺少对现代教育技术的信赖和信心。很多人总以为，把多媒体动画等资源植入朗读教学，浪费时间不说，还会让学生脱离以“本”为本的文字世界，少慢差费。

殊不知，利用多媒体技术盘活诵读资源，唤醒诵读体验，真正牵动的是学生的视听神经、思维神经，“多媒”的世界给予学生的是“多维”的体验，入情入境，水到渠成。教材里的很多诵读文本，我们完全可以搭载多媒体，利用文本、动画、声音等资源融合的便利展开诵读教学，读中有景，读中有画，引领学生体会感情，读出感情。譬如陈子昂《登幽州台歌》的诵读教学，我们就可以利用多媒体截取一两个有代表性的诵读片段，切入“音画时尚”，引领学生在生动的“立体声”诵读环境里，去领略诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。教学时，先请学生欣赏Flas《登幽州台歌（陈子昂）》，然后结合图文、音乐模仿朗读，体悟诗人“慷慨悲凉”的情感。

这样用Flas指引学生诵读，学生会情不自禁地共鸣跟读。生动的多媒体诵读模式是对学生的一种唤醒，唤醒学生的好奇心，唤醒学生的诵读意识，唤醒学生“沉默”的心声。

二、用多媒体拨动“声”机

很长一段时间以来，诵读教学经常会因为“不好读，读不好”而被师生忽略。即便是利用多媒体演绎图文并茂、声情并茂的诵读，也常常是“只闻范读声，不见自己语”，鲜有现场比较和反馈，无法拨动学生持续诵读的热情。

不过，在电子白板、微格教室已日益普及和丰裕的环境下，多媒体诵读上档升级也已经成为一种必然。特别是白板等多媒体设备同步录音、回放回看的功能，更是拨动“声”机的友好助手和把手，引导学生现场诵读，即时反馈，听别人，听自己，互动学习，有情有景，有滋有味。

多媒体的这种拨动作用，更适用于散文和诗歌的诵读教学。譬如，《沁园春・雪》的诵读教学就是如此。在学习这篇有着磅礴气势的诗歌时，我们就要升级朗读学习方式，充分利用多媒体“直播直录”等功能，营造积极的课堂气氛，引领学生拨动“声”机，读出感情。

以下是《沁园春・雪》朗诵教学板块设计片段：

（1）欣赏李默然或唐国强配乐朗诵版《沁园春・雪》，小声跟读体会，自由读。

（2）学生个别诵读，利用“直录直播 ”功能，回放学生诵读片段，小组点评，总结诵读要领。（背景音乐为《英雄的黎明》）

（3）根据讨论的要领，分角色配乐诵读。（领读、女读、男读、齐读等）

需要指出的是，这样的诵读设计，就是充分发挥多媒体名家诵读的熏染作用，让铿锵婉转的音调激发学生。“直录直播”功能的学生配乐诵读版品鉴，让现场学习、现场揣摩“在眼前，在身边”，从而“有声有色”地拨动了学生的审美感受和情感体验，洋溢着浓郁的语文味、情感味。

三、用多媒体催化“声”机

不管是哪种多媒体朗读教学方式，核心目的都是要转化为学生的自主学习、创造性学习，不至于永远“人云亦云”，重复别人的声音，重复别人的体会，而是要“举一反三”“举三反一”，形成自己的体验、感悟和表达。

为此，我们在运用多媒体进行朗读教学时，还要突出“人机”结合、“人机”互动，适当切入开放诵读、互动诵读和理解性诵读，多维互动，读出语境，读出精神。尤其是对那些诸如《智取生辰纲》《香菱学诗》《变色龙》《老人与海》等古今中外的影视名篇，我们更要活用多媒体素材，提升诵读教学效果。譬如《老人与海》中，我们可以采用播放视频、“补白”配音的方式，引导学生透过主人公的神态和动作，读透以下经典对白，读出其中的语境：

“可以捉到一千磅的大鱼（齐读）……（齐读）有人说他打到鱼了虽然是一副骨架……”

而对《变色龙》中的一些语句，我们又可以采取“补白”的方式，切入电影视频片段，插入适时背景音乐，引导学生在“二次加工” 中真情诵读，真切体会其中的语境。

“席加洛夫将军？（真不希望是他啊）哦（哦）……叶尔德林，看样子多半要下雨了，……只是有一件事我还不懂，（该不懂时就不懂啊）它怎么会咬你的？（这可够难为我了）”……

利用这样的开放补白方式，特别是括号内的个性补白、创造性补白，配以适当的背景音乐，这样就能潜移默化地引领学生进入语境，进入情境，“对话”领略奥楚蔑洛夫见风使舵、欺下媚上的变色龙嘴脸。同时，这样的“补白”方式也尊重了学生的朗诵个性，有利于他们充分展示自己，提升诵读品质。

四、结束语

配乐朗诵背景音乐篇3

关键词：朗诵 情境训练 阶梯式教学

朗诵是通过有声语言对文学作品进行再创造的一门口语艺术。朗诵课程是实用性非常强的课程，在课程中如何去引导学生进行实际操作和实际训练是课程应该解决的问题。情境教学，是朗诵课程中较好的教学手段，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，在课程中找到学生的兴趣点，对课程内容加以融汇贯通，以增强教学效果。朗诵的情境教学可以从很多方面去探讨，为了让训练方法更有层次的递进，学生更容易掌握和接受，本文单从朗诵中的阶梯式教学来阐释情境教学，阶梯式教学方法即：从吐气――正音――态势――朗读训练。

一.气息训练中的情境教学。

气息训练对朗读起着关键作用，在朗读中，如果气息得不到很好的控制，会使声音听起来没有感染力。时间长了也会让朗读者嗓子容易沙哑。气息的速度、流量、压力的大小与声音的高低、强弱、长短以及共鸣情况都有直接关系。吐气练习是从声乐学中的发声练习演变而来，练习的过程教会学生们掌握一定的呼吸方法，学会运用气息发声和气息控制的方法（即横膈膜的呼吸方法），和发好共鸣音。发声练习是为了让语言听起来更具有感染力，让说话的人说话不会太吃力。教师在进行情境教学时先说明发音器官，让学生找准发音器官的位置。进行情境教学时可以不全规定在教室，而应该让学生在大自然外面，感受大自然的气息，更有利于发声训练。

1.呼吸训练。数数字法：深呼吸一口气，从1数到100，中间不换气。闻花香法：想象面前有一盆花，深深吸进香气，控制一会缓缓吐出。小狗呼吸法：学小狗哈气，中间不换气。吹灰尘法：想象桌面上有许多灰尘，感觉吸足一口气，缓缓向外吹气，吹气尽量保持均匀。

2.头腔音。让学生自己体会头腔发出来的声音，感受发音时振动的部位，老师可以跟学生说，发头腔音时像牛发“哞――哞”的音，头腔有振动感。老师示范，然后让学生练习。

3.胸腔音。让学生感受肺部的张力呼吸和发音。在胸腔鼓足一口气，发”Aa”的音，直上、直下、滑动练习。

4.腹腔音。深吸一口气，用手轻抚腹部，感受吸气时腹部鼓起。训练过程老师可以示范让学生感受，老师在学生中间指导。发音时徐徐呼出，腹部慢慢变回原型。

5.共鸣音。共鸣音是指胸腔、头腔、腹腔三腔合一的发音。整个感觉让学生体会练气功的方式，感受身体漂浮在太空，一股气流贯穿整个身体，发音时，像一条橡皮筋从头到脚扯住。

通过这样的训练可以让学生掌握发音的方法，训练好朗读的气息，使学生在朗读作品时掌握作品的抑扬顿挫，有效的控制作品中的轻重缓急，更能读出作品的情感和内涵。

二.正音训练中的情境教学。

朗读是用标准的普通话把无声语言变成有声语言的过程。一个人在朗读时发音准确才能正确传达作品的情感。正音训练是普通话训练当中的吐字归音训练，用来纠正普通话的正确发音。只有加强了普通话训练，才能更好的诠释文章的含义，增强内容对听众的渗透力。也就是对字头、字腹、字尾的完整处理过程。正确的发声要与正确的咬字、吐字相结合。通过字、声结合的练习来提高唇、齿、舌的灵活运用能力，使之更完美而生动地表现说话的情感和内容。

要求学生咬准字头，发响字腹，收准字尾。发音做到准确无误，加上共鸣音的发音，使听的人能正确理解朗诵者传达的情绪内容。

这里主要使用绕口令的方法进行训练。老师播放下载的语音资料，要求学生跟随练习。比如：

单韵母练习：坡上立着一只鹅，坡下就是一条河。宽宽的河，肥肥的鹅，鹅要过河，河要渡鹅不知是鹅过河，还是河渡鹅？

复韵母练习：出南门，走六步，见着六叔和六舅，叫声六叔和六舅，借我六斗六升好绿豆；过了秋，打了豆，还我六叔六舅六十六斗六升好绿豆。

唇音练习：粉红墙上画凤凰，红凤凰，粉凤凰，粉红凤凰，花凤凰。

舌尖中音练习：你会炖炖冻豆腐，你来炖我的炖冻豆腐；你不会炖炖冻豆腐，别胡炖乱炖炖坏了我的炖冻豆腐。

舌根音、舌面音练习：七加一，再减一，加完减完等于几？七加一，再减一，加完减完还是七。

翘舌音、平舌音、练习：师部司令部指示：四团十连石连长带四十人在十日四时四十四分按时到达师部司令部，师长召开誓师大会。

石狮寺前有四十四个石狮子，寺前树上结了四十四个涩柿子，四十四个石狮子不吃四十四个涩柿子，四十四个涩柿子倒吃四十四个石狮子。

通过绕口令的唇舌配合，可以提高学生的唇舌灵活性。从而改变学生原有的不正确的发音，起到提高学生普通话水平的效果。

三.态势训练中的情境教学。

态势语是指朗诵当中的肢体、眼神、表情等。西方语言学家20世纪70年代的研究结果证明：人们交谈时，只有35%的信息是单纯通过语言表达的，其余65%的信息则是通过态势语表达的。在朗诵中，态势语能够增强作品的感染力，而且让朗诵者更容易进入情绪，更好的表达作品内容。

态势训练主要分为这几种：

1.体态训练。身体的动作可以反映内心语言。在朗诵中，每一个身体动作都能够表达朗诵词中没有的东西。在这个训练中，老师站在讲台上示范，同时播放录像给学生观看，比如《超级演说家》、《我是演说家》、《开讲了》、《新年诗会》等演讲和朗诵节目给学生观看模仿。要求学生从这几个方面去学习：

（1）站姿：男生跟女生的站姿不同，男生双脚可稍微分开站立，两手自然下垂。女生双脚并拢或站丁字步舞台姿势。双肩展开，抬头收腹。

（2）走姿：主要体现在上下台，走时应抬头挺胸，走的步伐要自然大方，脸部朝向观众，眼神柔和，面带微笑。站定之后不能随便走动，以免让观众看得眼花缭乱，扰乱视听，影响欣赏效果。学生可以互相观察相互提醒。

（3）手势：按活动区域划分，手势可分为上区手势、中区手势、下区手势。上区手势在肩部以上，主要表示的是理想、希望、喜悦和祝贺等。中区手势在肩部以下腰部以上，主要表示的是平和的情绪。下区手势在腰部以下，主要表示憎恶、鄙视、反对、批判和失望等。老师可示范或放ppt让学生学习，并配上相应的朗读材料，让学生配合手势练习。

如：朗诵叶挺同志的《囚歌》，

为人进出的门紧锁着，（中区）（冷眼相看）

为狗爬出的洞敞开着（中区）

一个声音高叫着：（J上区）（嘲讽）

――爬出来吧，给你自由！（K）下区（诱惑）

我渴望自由，（）（中区）

但我深深地知道――（中区）

人的身躯怎能从狗洞子里爬出！（上区）（蔑视、愤慨、反击）

我希望有一天（中区）

地下的烈火，（稍向上扬）（语意未完）

将我连这活棺材一齐烧掉（下区）（毫不犹豫）

我应该在烈火与热血中得到永生！（上区）（沉着、坚毅、充满自信）

2.表情训练。表情训练是指人脸部反映的喜怒哀乐，通过这些面部表情反映朗诵的内容。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”人的情感和内心世界都可以通过表情反映出来。光是人的笑就可以分为：微笑、傻笑、大笑、冷笑、奸笑、假笑、狂笑、嘲笑等。我们可以通过训练这几部分来进行表情训练。

（1）眼神。多角度眼神训练：让学生练习纵向、横向、交叉的眼神。眼神以平直落向最后一排观众的头顶为最佳。前视法、环视法、虚视法、点视法、侧视法、闭目法、仰视法和俯视法的眼神训练。将学生逐个挑上台进行感受练习，纠正学生的不良眼神。

（2）表情。主要让学生练习微笑、悲伤，这两个表情是朗诵中使用的最多的表情。通过朗读文章或诗词来练习，并指出学生的表情够不够真诚。指导学生每天照镜子练习，自我检测。如：

沉痛、悲伤的情绪：灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车渐渐地远去了，最后消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待回来。《十里长街送总理》

轻柔，欢快的情绪：我愿意是急流，是山里的小河， 在崎岖的路上、岩石上经过……只要我的爱人，是一条小鱼，在我的浪花中，快乐地游来游去。《我愿意是急流》

3.装扮训练。朗诵的整体造型，是给观众留下的第一印象，因此要格外重视。装扮训练是指对学生朗诵时的着装、发型、面部修饰等进行统一指导。进行装扮训练可以通过举行朗诵比赛的方式挑一些同学进行榜样训练。

在朗诵的穿着方面，必要时可以穿礼服，但不宜过于暴露。一般情况下，朗诵的穿着宜与朗诵者的年龄相符，学生应突出学生清纯活泼的气质，不宜穿着过于老气的服饰。朗诵古诗词、古文时可以着旗袍或古装，可以增加朗诵气氛，让听众迅速进入角色。在色彩上也要遵循国际上的“TPO”原则和三色原则，根据时间、地点、对象选择合适的服装。发型上，长发的学生在朗诵时一定要束发，否则给人轻浮不可信的感觉。面部一定要化妆，表示对听众的尊重，但不宜化浓妆。

穿着方面可以带学生去商场给学生搭配好合适自己的朗诵风格衣服，还可以指导学生佩戴丝巾，做发型，给学生化妆等，让学生有实际操作的情境空间。

通过这样的训练，学生能够准确的把握朗诵词语表达出来的意思，并根据作品不同的思想感情展现不一样的意境，是朗读作品上的锦上添花。

四.朗读训练中的情境教学。

朗读训练不是单纯的照念字词句，它要求朗读者通过理解作品的创作背景、作品表达的情感进行深入的感受、体味然后有感而发，运用有声语言的各种表达技巧，准确、形象、生动的表达出应有的情感。只有能很好的朗诵别人的作品，才更能通过理论作品的训练，写出自己的优秀的作品，进行再创作。在练习完上面所有的步骤之后，最后对学生进行朗诵的情境教学。

1.根据个人特点选择朗诵材料。通过前面三个步骤的训练，已经能充分掌握学生的音色条件、普通话水平、个人性格等。老师根据每个学生的特点为他们找到适合读的作品。通常女孩子比较容易读的好的作品有：李清照的词、柳永的词、舒婷的诗等；男孩子比较容易读的好的作品有徐志摩的诗、李白的诗、杜甫的诗等。

徐志摩的《雪花的快乐》适合比较轻柔的男生或者女生读，音色柔美纯净，更能突出雪花的轻盈和美丽。情境训练中，老师找好适合朗读的音乐，指导学生进行配乐朗诵。

2.理解朗诵作品。选择好合适的文本之后，要对文本进行分析和理解。首先扫清字词障碍，搞清楚文中的字词、字音、字义；其次查清楚文本的写作背景，作者的基本资料、写作心境。老师可以让学生在课后自己查清楚，以抽查和提问的方式来检验。比如说岳飞的《满江红》，弄清楚作者的写作时代背景，作者的角色，写词时作者的心境等，就能感同身受，读出词中的悲愤和岳飞扫荡敌寇、还我河山的坚定意志和必胜信念。

3.训练朗诵技巧。朗诵技巧有停顿、重音、语速、语调。

（1）停顿可以用节拍器来进行情境练习。节拍器是声乐练习中经常使用的东西，在训练时，前面几次，到了该停顿的地方，老师使用节拍器提醒学生。只要形成习惯，学生就很容易掌握停顿的地方。语法停顿只要把握好每个标点符号停顿的时间就能朗读好作品。一般规律是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长；分号、破折号、连接号的停顿时间稍短；逗号、顿号的停顿时间相对短些。强调停顿，学生可以根据文本内容的需要人为停顿。例如：这里就是1935年中国工农红军长征时走过的地方，红军叫它“水草地”。这句中的“这里”“它”后面需要停顿，以强调要说明的地方。

（2）重音也可以用敲击乐器来提醒学生，到了重音的地方，老师可轻敲提醒。语法重音学生比较容易掌握，只要把句子中的谓语、宾语、定语、状语和补语按重音处理就可以读好文章中的抑扬顿挫。还有一些需要强调重音的，老师不需要特别提醒，学生可按自己的意志处理。

（3）语速的掌握应该根据文本的基调。在这里的情境教学建议使用背景音乐，老师事先找好适合文本的背景音乐，古诗词，建议使用古筝、古琴、笛子的纯音乐；现代诗歌散文等建议使用钢琴和交响乐。气氛轻松、节奏明快的句子朗读速度就比较快；气氛压抑、悲壮沉闷的句子朗读速度就应该比较缓慢。如范仲淹的《岳阳楼记》中的“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。

至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”这一段使用稍快的语速可以体现出作者的情辞激昂和超脱的心境。

“嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎？噫！微斯人，吾谁与归？”这段使用稍慢的语速可以衬托作者忧国忧民的感伤和爱国情怀。

（4）语调练习适合用对话或分角色朗读来训练。可以进行这样的对话练习：

甲：嗨！这不是王威吗？（）

乙：请问你是？（）

甲：你不认识我啦？（）你小学同学李强啊！（）

乙：哎呀！李强，你看我这记性！（）

还可以加些平调和曲折调的内容来进行练习。

朗读训练是综合训练，通过最后一步朗读训练，可以将前面三部门的内容结合起来，对朗诵者进行指导，朗诵者也能从每一部的训练中得到经验，从而使朗诵的作品更有感染力。

参考文献

1.《演讲与口才实训教材》.王秋梅 张艳辉主编.人民邮电出版社，2011.3

2.《朗读美学》.张颂著.中国传媒大学出版社，2009.11

3.《朗读学》.张颂著.中国传媒大学出版社，2009.10

4.《演讲与口才》.刘淑娥著.首都经济贸易大学出版社2014.3

配乐朗诵背景音乐篇4

一、诗歌朗诵在课堂中的运用

在学习高中课文李清照的《声声慢》时，我把这位著名的女词人一生三个阶段的另外两首代表作品――《点绛唇蹴罢秋干》和《一剪梅红藕香残玉簟秋》一起展示出来。

首先朗读《点绛唇蹴罢秋千》，我借鉴贝多芬著名的钢琴曲《致爱丽丝》，在悠扬、轻柔的曲声中，利用柔和的嗓音开头：“蹴罢秋千，起来慵整纤纤手”，然后加重语气，重复一遍，形成了波峰式的语势。接下来我以叙述的平缓语气描写四周的景色与女主人公的罗裳倩影，“露浓花瘦，薄汗轻衣透”突出重音词“浓”、“透”。语音强中有弱，弱中有强，形成抑扬顿挫的诗式语言，“轻衣”，把“衣”拖成长腔，借罗裳轻衣，表达出这位少女的细嫩柔美娇羞百态。然后以描摹的语气，往下叙述有人突然闯进这片花园后女子的种种情态。“见客人来，袜划金钗溜”!“来”为重音，“金钗溜”加重语气，并拖长声调，呈爬山类提升语气，并在“见客”两个字中用一次停顿，强调“见客”这个词组。在第三个层次当巾，随着句式的缩短，加快了朗诵的节奏，以肯定的语气引出：“和羞走。”以两手握拳做态势的肯定语气，强调这位女子衣冠不整的窘迫处境。接下来以波峰类和波谷类语气相配合，以内在语(潜台词)表达作者的意外之意：“倚门回首，却把青梅嗅”重复一遍，达到一种回环往复。意犹未尽的朗诵效果。展示出一个少女惊诧、惶遽、含羞、好奇以及爱恋的心理活动，表现出女词人早期生活时的无忧无虑。

接着我为学生播放了87版《红楼梦》中晴雯的饰演者张静林演唱的《一剪梅红藕香残玉簟秋》，配合浓浓思念之情的背景音乐。“红藕香残玉簟秋”，领起全篇顿生清秋的悲凉之感。接下来乐曲缓慢悠长，唱到了“轻解罗裳，独上兰舟”，突出“轻”、“独”两个字音，语音强中有弱。弱中有强，形成抑扬顿挫的语调，“罗裳”，把“裳”拖成长腔，“兰舟”把“舟”拖成长音，表达出这位的孤独和哀怨。当音乐唱到“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。”在设问的后面有一个长长的停顿，把女词人独坐舟中，多么希望此刻有雁阵南翔，捎回夫君的书信，浓浓的期待之情表现出来。“花自飘零水自流”中“飘零”两字要加重语气，并拖长声调，呈爬山类提升语气后再慢慢的一字一顿地读出“水自流”。乐曲来到“一种相思，两处闲愁”时，表现的是词人自己思念丈夫赵明诚。也设想赵明诚同样在思念自己。这样的断语，这样的心有灵犀，是建立在夫妻相知相爱的基础上的。所以“相思”、“闲愁”都要缓缓读出。最后唱到了“此情无计可消除，才下罔头，却上心头。”演唱者逼近口语的语气，读出了词人不仅无法暂时排遣相思之情，反而陷入更深的思念境地。两个副词“才”、“却”重音，很真切形象地展示了那种挥之又来、无计可消除的相思之情。当音乐停下，很多学生早已是泪光闪闪。

最后，我开始让学生自己朗诵课文《声声慢》。在朗诵之前，我对这首写于词人晚年的作品做了一点介绍，告诉学生，当金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在了任上，词人南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。

在我动情朗诵的示范下，同学们一个个踊跃上台朗诵，课堂气氛异常活跃。达到了“寓教于乐”、“教学相长”的教学效果。

二、朗诵艺术在戏剧欣赏中的运用

在欣赏高中第四册语文课本，莎士比亚的五幕悲尉《罗密欧与朱丽叶》时，在第五幕第三场中有一大段罗密欧的经典独白。我特意选择了《罗密欧与朱丽叶》电影原声录音带，通过剧情的发展，通过配音演员高超的朗诵技巧，把罗密欧真实的内心世界表现出来，使同学们领会了朗诵在戏剧表演中的魅力?在这一场戏中，有一个重点我提醒同学们注意，即罗密欧怎样痛斥泥土无情，讥讽魔鬼的贪婪也无法让心爱的朱丽叶复活的绝望。其中，罗密欧和帕里斯有这样一段对话，表现了两个情敌对爱的坚决。

帕里斯：该死的凶徒，赶快束手就捕，跟我去见官。(严肃的语气)。

罗密欧：我果然该死。所以才到这里来。年轻人，不要激怒一个不顾死活的人。(话语中已经有了决心)。

帕里斯：我不听你这种鬼话，你是个罪犯，我要逮捕你。

罗密欧：你一定要激怒我吗?那么好，来朋友!’(二人格斗)

配乐朗诵背景音乐篇5

一、配乐朗诵，声情并茂

配乐朗诵在语文教学中使用广泛，许多教师都曾用过这种方法来进行诗文教读。首先是诗歌教学。诗歌教学重在诵读，学生如果能读出诗味，读懂情感，教学效果自然事半功倍。怎样能使学生读懂感情读出味道呢？那就是根据诗歌选择合适的音乐，让音乐带领学生进入诗歌，让音乐为教学设置一个最佳情境。例如，苏教版七年级上册第三单元艾青的诗歌《我的思念是圆的》，教学时配上轻缓又略微活泼的钢琴曲，教师轻柔而又深情地朗诵诗歌，学生跟着音乐跟着老师的声音便自然地走进了明月朗照的中秋，走进了酸甜的思念之中。紧接着让学生跟着音乐动情地大声地诵读，音乐此时自然能调动起他们的感情，帮助他们走进那种情境。如果没有音乐，不仅老师的朗诵效果大打折扣，学生也很难在诵读中读出感情，读出意境。

不仅是诗歌，散文的朗诵教学也适于配乐。如本册第四单元多彩的四季，选择的是四篇优美的写景抒情的散文，朗诵时也应配上合适的音乐。如《济南的冬天》可以配上钢琴曲《雪之梦》，这首曲子即舒缓又充满温情，能很好地引导学生体会济南的冬天充满温情的特点，伴随着音乐我们仿佛听到了老舍先生缓缓而有深情的讲述。而朱自清先生的《春》则更适合《雨中漫步》等更为欢快的钢琴曲，之后再让学生配乐朗诵。当然，学生也不必全文朗诵，可以让学生自己选择文中喜欢的段落朗诵，然后在全班交流。

总之，形式多样的配乐朗诵能很好地帮助学生理解课文，体会感情，而让语文教师头痛的学生语感的培养也在不知不觉中完成了。另外，关于音乐的选择，不仅局限于钢琴曲，各种乐器自有不同的味道，教学时可根据课文内容来选择。如讲朱自清的叙事散文《背影》，笔者认为用钢琴曲不当，似乎二胡的忧伤深情更能帮助学生理解这件平凡小事中的拳拳父子情，因此笔者选择了二胡曲《睡莲》。当深情的音乐起伏连绵时，教师用最质朴的声音为学生讲述起一个最普通的父亲的“背影”故事，那朴实而真挚的情意就随之流泻而出了。

二、音乐导入，铺路搭桥

音乐最能启感，因而在教学之初，用合适的音乐作为新课的导入，能最快地引导学生进入课文，最深刻地让学生感知情感。如苏教版八年级上册第二单元第一课萧乾的散文《枣核》，这一单元的主题是“爱国情怀”，因此，音乐导入时选择张明敏的《我的中国心》，先让学生体会中国人的这一份不朽的爱国情怀，再进入课堂教学，学生对这一情感的体会就会更加深刻。如果觉得这首歌有些老旧，或者学生不熟悉不感兴趣，那么刘德华的《中国人》或者SHE的《中国话》则更能激起学生的兴趣。听完之后，让学生谈一谈对歌曲的理解或者感受，学生很自然会想到爱国，也更能体会这一深沉的情感。这样的引入对学生理解课文有很大的帮助，而本单元“爱国情怀”这一情感教育的目标也就完全实现了。

再如，苏教版选有《诗经•蒹葭》、李商隐的《无题•相见时难别亦难》，这些脍炙人口的诗歌早被现代人谱上曲重新演绎过了，教师可以直接使用这些歌曲导入。邓丽君演唱的《在水一方》就是琼瑶依据《蒹葭》作的词，以此引入不仅能引起学生的学习兴趣，还能帮助学生理解诗歌所抒发的那种可望而不可即的深婉惆怅，更能体会那种缠绵悱恻又不折不挠的曲折追求，同时还能让学生体会中国古典诗歌恒久而常新的魅力。

另外，音乐导入也不仅局限于具体的某一首歌曲，只要用得合适，也能取得意想不到的效果。苏教版七年级上册第三单元的主题是“民俗风情”，教学这一单元课外时，何不使用一些音频声效来导入新课？如具有地方特色的吆喝叫卖声、地方戏曲的几声唱腔、地方特有的乐器演奏声音或者民俗表演的声音……这些声音能引起学生对于民俗活动的记忆，使学生体会到民俗风情的魅力。所以，各种音乐或声音效果能很好地导入教学，帮助学生理解课文，体会情感，激起共鸣。

三、诗文吟唱，深化理解

音乐除了帮助导入新课，创设情境外，还能帮助学生深化对课文的理解，向教师反馈学生学习情况。尤其是现代诗歌和古诗文的教学，最佳的反馈方式就是“唱起来，唱出来”。之前提到的《诗经•蒹葭》、《无题•相见时难别亦难》还有七年级上册选的苏轼的《水调歌头•明月几时有》等诗词自然不必说，因为有现成的曲调，上完新课让学生唱一唱，不会的跟着音乐学一学，再次体会其不老的深情，对于巩固学习成果非常有效。

对于其他诗歌同样也可以唱起来，怎么唱呢？自然，让学生谱曲难度较大，那么最好的办法就是选用合适的曲调，改变歌词来唱吧。然而选择曲调不是一件容易的事情。比如抒发伤情的诗歌却用欢快的调子来唱，自然就会成为笑话，这个时候就需要教师进行规范引导。

例如余光中的《乡愁》，可以用《大海啊故乡》的曲调进行演唱，深情的调子和诗歌中浓浓的乡愁很契合。而上文提到的现代诗歌《我的思念是圆的》用张雨生的《大海》则非常合适。至于古典诗词，因之最早大都是能够配乐演唱的，所以吟唱起来更为容易，教师只需要进行一次示范，学生自然会有无穷的潜能发挥出来。教师完全不需要担心学生无所适从，因为社会的发展，各类家用电器的普及，现在的学生可以说是生活在音乐中，他们对各种流行歌曲有极强的接受能力，并且不少学生学都报有课外艺术兴趣班，学习唱歌、乐器演奏，很多学生对音乐的感知能力非常强，加上素质教育要求培养全面发展的学生，学校也非常重视音乐教育，学生也接触了不少高雅的优秀的音乐作品，因此只需要教师稍加导引，学生便能举一反三。最重要的是，在音乐曲调的选择中学生加强了对诗文内涵的理解，在诗文的吟唱中加深了对文本主旨的体会，甚至可以说这就是对诗文的活学活用。

配乐朗诵背景音乐篇6

关键词：诗歌 配乐 朗诵 钢琴曲

一、不同风格类型的诗歌的特点与钢琴配乐概述

1.不同类型的诗歌与钢琴曲分类之间的联系

钢琴被称为“乐器之王”，发源于欧洲，从第一台钢琴的问世到现在已经有300余年的历史了，钢琴作品也各具各个时期时期的音乐特点。诗歌的种类也是丰富多样的，古今中外，各有特色。所以各种类型或者各个时期的钢琴曲都有与之相配的风格类型的诗歌，比如浪漫主义时期音乐都带有较强的抒情性，这个时期的音乐作品所呈现的总体风格就与抒情类型的诗歌所表达的情感基调很符合，一样重视个人情感的表达与抒发，所以我们可以选用这个时期的钢琴音乐为抒情诗进行配乐。

2.古诗词的特性和钢琴曲配乐

古诗词是是中国文化的经典表达方式。古诗词因为押韵，它的朗诵讲究抑扬顿挫，轻重缓急。而不同类型的古诗词有着不同的处理方式，我们也需要根据诗词类型的不同、处理方式的不同为它进行不同的相关的钢琴曲的配乐，譬如高适的《别董大》，虽然是送别但这诗中却没有凄凉的氛围，而是一种豪迈的态度，所以我们在朗诵这首诗的时候基调应该是深情高亢的，以一种洒脱，高亢，爽朗的语调朗诵出来。这时我们的钢琴曲配乐就应该选择曲风明亮，较为大气的钢琴曲与之相配。

3.现代诗歌的特性和钢琴曲配乐

现代诗歌可以大致分为中国现代诗歌和外国现代诗歌。我们朗诵时，根据各种诗歌的特性要深入了解它的意境，所要表达的情感，因境抒情，把握好诗歌的朗诵节奏。而现代诗歌的朗诵配乐就选择范围很广了，我们只需要了解诗歌所表达的情感基调与意境，为其选择合适风格的钢琴曲就可以了，比如爱尔兰诗人叶芝的《当你年老时》，全诗呈现了一副凄凉孤独的晚景图像，表达了被诗人所爱的温暖，却无奈错过此真爱的凄凉晚景，这首诗歌我们在配乐时就可以用浪漫主义时期的钢琴曲来配，如李斯特的钢琴夜曲《爱之梦》。

4.不同风格的诗歌的特性和钢琴曲配乐

不同风格的诗歌具有不同的特性。诗歌大概可分为以下几类：一、歌颂祖国的。这类型的诗歌我们就应该配一些较为热烈深情、大气磅礴的钢琴曲，才能衬托出对祖国的那种深厚情感，比如肖邦的《波兰舞曲》，也是描写了对他的民族的无限的热爱之情。二、亲情乡情的。如王维的《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”这类型的诗歌适合用旋律舒缓深情，带有抒情意味的钢琴曲去进行配乐，如中国钢琴曲《平湖秋月》，这首作品悠扬、宽阔，优美，音色干净、如歌，旋律声部的进行很突出，给人以很高的思想意境。三、爱心心情的。如席慕容的《初相遇》，这种表达爱情心情类的诗歌可以选择班得瑞的《童年》去配乐，这首钢琴曲好像回溯到孩提时代那段无忧无虑的甜蜜时刻，优美动人。四、自然诗意的。如陶渊明《饮酒》组诗中的第三首，这首诗歌描写了诗人当时隐居深山的生活环境，与大自然融为一体，悠然自得的生活状态。而这类型的诗歌很适合用印象主义时期的钢琴曲去配乐朗诵，如德彪西的《水中倒影》，这首钢琴曲曲风轻快、空寂、悠长，富有无穷的回味与幻想，很适合描写大自然的诗歌。

二、诗歌配乐的一般步骤

在诗歌朗诵中，背景音乐的地位仅次于语言，是不可或缺的声音的构成元素。我们以舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，这是一首非常深情的爱国诗歌，我们可以选用钢琴曲《黄河颂》来进行配乐，《黄河颂》是一首歌颂黄河的作品，整个曲子深情而又气势磅礴，与《祖国啊，我亲爱的祖国》情感基调十分统一。诗歌的第一部分前两句朗诵的沉而缓，钢琴曲《黄河颂》以弱起为开始，慢慢转强，然后在第三、五个小节又有4拍的长音，刚好适合排比句中间的换气，以及感情的酝酿。第二部分从“我是贫困….”开始是低沉缓慢的，如泣如诉，后两部分是高亢迅疾的，热烈奔放。钢琴曲从第16小节开始就进入了高亢激昂的部分，但这部分更适合用在诗歌的第三部分，所以我们可以在弹完第11小节重新反复一遍。然后从第11小节的“sol”到第十六小节做为诗歌的间奏，酝酿情感。诗歌的第三、四部分是从“我是你簇新的理想…”开始，朗诵者的情感也应该升华，用较为热烈蓬勃的情感去朗诵，我们在第16小节的最后一个二八节奏型弹奏的同时开始朗诵诗歌的后两个部分，钢琴曲节奏型开始变得密集，右手旋律部分多采用柱式和弦，使曲子听起来更加辉煌、激昂。诗歌和钢琴曲同时开始向高潮推进，情感越来越强烈，语速加快，直到钢琴曲的第28小节弹奏结束，诗歌的“你的自由”这一句也朗诵结束，然后朗诵和钢琴曲全部停下来。

三、诗歌朗诵中钢琴曲配乐应注意的两个方面

1.诗歌的结构与配乐的关系

一首完整的诗歌，其构成一定包含不同的层次，不可能情感从头到尾都是一样的表达，有些会由起、承、转、合这样的结构构成，这时我们需要根据不同的位置选择合适的音乐，有些诗歌不能原封不动的就用一首钢琴曲来进行配乐，否则诗歌的朗诵就没有一种被推向高潮的感觉，就使情感方面逊色了很多，也会显得不够丰富，没有层次感。

2.关于钢琴曲配乐的演奏

为诗歌进行钢琴曲配乐，必须要与朗诵者相辅相成，不能一味的表现自己，喧宾夺主，体会朗诵者朗诵时的心境，了解朗诵者对诗歌的处理，配合朗诵者朗诵时的抑扬顿挫，以及呼吸，以及中途停顿时的情感酝酿，随时调整演奏的速度、力度和音色，以用最合适的方式进行演奏。

文字，语言，音乐，是诗歌朗诵的配乐中的三大主题，诗歌是文字的堆积，每个字都表达了诗歌想要传达的思想情感，而朗诵是在对这些文字的理解与感受的基础上进行的一种再创作，至于钢琴曲伴奏则是为了渲染情感而产生的，为诗歌朗诵进行合适的配乐，并且配合朗诵者的朗诵技巧去处理钢琴曲的配合。以使诗歌，朗诵，钢琴曲配乐在最后达到合为一体的效果，相互融合，相辅相成，展现出诗歌朗诵的魅力。

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配乐朗诵背景音乐篇7

今天，多媒体教学已经深入教学工作的方方面面，在古诗词教学中引进多媒体技术手段，让多媒体运用于古诗词教学，将为古诗词课堂教学注入新的活力，大大提高课堂效率。本文就多媒体技术在古诗词教学中作者介绍、情境创设、诗词诵读、课堂背诵、吟唱诗词等方面的应用做一些粗浅的尝试。

关键词：多媒体；古诗词；教学效率

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0091

今天，传统的古诗词教学方法还在走“作者介绍――齐读两遍――解释一遍――齐读结束――要求背诵”的单调路子，重记忆轻朗读，重背诵轻品味，形式单调，教者无方，学者无味，优秀的古诗词往往被教学得“面目可憎”，费时低效。如何才能摆脱古诗词机械、低效的教学状况呢？在古诗词中，课堂教学中引进多媒体技术手段，充分利用网络资源优势，运用多媒体辅助教学，将会给古诗词课堂教学注入新的活力，提高课堂效率。

一、运用多媒体给力作者介绍：变陌生为熟悉

现有教材中对诗人词家往往限于文字的介绍，了了数语，简单而枯燥乏味，一些虽配有插图，但这些往往只是诗词内容的“图解”。介绍作者和写作背景，作者介绍作为一种辅助手段，是必不可少的环节。对于古诗词作品的教学来讲，引导学生深入了解作者，让学生和诗人深层对话，可以帮助学生走进诗人的内心世界，是帮助学生走入文本的一条线索、一张“门票”。

《孟子・万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地、正确地理解和把握文学作品的思想内容。运用PowerPoint幻灯片可以使作者的介绍更加全面、配以诗人词家的画像更能凸显其精神风貌，从而让学生更深刻地理解诗词作品，走进诗人的内心世界。如：在教学《春望》用幻灯片以文体框出示（如下图），并从网上下载杜甫像的图片，作为插图，当页幻灯片标题用艺术字打出“走近杜甫”。这样，学生不仅从文字资料上更加全面地了解杜甫，而且通过图片杜甫像也对杜甫有一个感性的认识，达到观其貌、识其人、读其文、解其心。白居易诗云：“相逢何必曾相识，同是天涯沦落人。”利用多媒体手段让学生和诗人进行心灵的对话，与诗人同声相应，同气相求，感同身受，这样对诗的理解也更加深刻。

杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，世称杜少陵，杜工部。杜甫一生坎坷，是我国唐代伟大的现实主义诗人，被后人称为“诗圣”，与李白并称“李杜”。风格 “沉郁顿挫”杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛。杜甫一生写诗一千四百多首，其中很多是传颂千古的名篇，比如“三吏”和“三别”，并有《杜工部集》传世；其中“三吏”为《石壕吏》《新安吏》和《潼关吏》，“三别”为《新婚别》《无家别》和《垂老别》。杜甫的诗篇流传数量是唐诗里最多最广泛的，是唐代最杰出的诗人之一，对后世影响深远。

二、运用多媒体给力情境创设：变抽象为形象

王国维在《人间词话》里说：“一切景语皆情语”。诗歌以情志为本，诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。十九世纪英国著名文艺评论家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”优秀的古诗词独特魅力就在于“只可意会不可言传”。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。诗歌教学尤其需要创设情境。在古诗词教学中，巧妙地运用多媒体，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐，为学生创设优美情境，将诗词抽象凝练的语言化为一幅幅可作用于视觉的栩栩如生的画面。这样有助于激发学生的学习兴趣，使学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情，可以帮助学生理好的理解诗意，对诗词教学往往会起到事半功倍的效果。

如学习苏轼《水调歌头・明月几时有》，幻灯片的背景始终是一幅夜色中悬挂一轮圆月的图画。又如学习曹操《观沧海》一诗，教师用幻灯片呈现在学生面前的是一幅无数巨浪被高高卷起，波澜壮阔的大海的图画，这样学生对本诗描绘的意境有了感性的理解：大海吞吐日月、包孕万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸怀。

三、运用多媒给力朗读教学：变单调为丰富

朗读是书面语言的有声化，是文学作品转化为有声语言的再创作，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”传统的教学手段指导诗词朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入兴趣，激发学生情入境。而使用多媒体朗读名家朗诵的配乐录音，其发音标准，节奏准确，意境生动，既能给学生以很好的示范，又能使诗词中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而让学生“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”。在朗读中，可利用音乐播放软件“千千静听”来助教学一臂之力。通过软件中“歌词秀/编辑歌词”来编辑朗读文本（把课文当作歌词来编辑）；使用其“桌面歌词功能”来辅助我们朗读教学，实现文字与朗读声音的同步，让学生感受名家朗诵的魅力。再者在学生朗读训练时，可利用多媒体播放背景音乐，为学生的朗读配乐，让学生入情入境，提高学生朗读能力。如：在指名学生朗读苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，为表现这首词思想感情放纵奔流，同时又透出对于人生悲欢离合而产生的淡淡忧郁的特点，可选配二胡曲《良宵》，乐曲与词的意境融为一体，增强朗读的效果。

四、运用多媒体给力课堂背诵：变呆板为灵活

背诵古诗词是古诗词教与学的重点。《语文课程标准》要求七――九年级学生掌握、记忆的古诗文为80余篇，如果篇篇死记硬背，也不是不能做到，但对学生来说却是一件苦累的差事。常见做法是教师留下一些时间，学生自行背诵，这样费时费力，学生也没有新鲜感。如果利用在多媒体就可以使课堂背诵变得灵活多样而且提高效率。例如，在课堂上，训练学生背诵杜甫的《春望》，笔者利用PowerPoint幻灯片对学生进行提示法的背诵训练，达到大部分学生当堂背诵的效果。用PowerPoint设计，并依次展示（如下四幅幻灯片），每幅幻灯片都让学生有“似曾相识”之感，可唤醒、强化学生的记忆，从而帮助学生当堂背诵。这样，由浅入深地进行课堂背诵教学，既能提高学生背诵的兴趣，也能增强学生的记忆，达到当堂背诵的目的。

除此之外，多媒体在诗词积累方面也优势显明。如人教版九年级上册第25课课后练要求学生找出一些与“酒”有关的诗句，并摘抄下来。如利用“百度搜索”，可输入含‘酒’的诗句”就能很快可搜索到“借问酒家何处有”（杜牧《清明》）“劝君更尽一杯酒”（王维《送元二使安西》）等十多句关于“酒”的诗句资料，进行积累。这比查阅书籍更为高效、全面。

五、运用多媒体给力诗词新唱：变被动为主动

“古人唱歌兼唱歌”，古代诗词是有音乐性和图画性统一，它感动人心的艺术魅力，不只在于写景抒情，不只在于声韵悠扬，更在于以声传情。唱古诗一般有两种途径：一是用今人古诗词琅琅上口，易于传唱，现代人有许多人为古诗词谱曲。至今也有许多诗词传为古诗谱的曲子，如《诗经》中的《关雎》、王维《阳关三叠》、苏轼的《水调歌头・明月几时有》、岳飞的《满江红》、李煜的《虞美人・春花秋月何时了》《虞美人》等，今人都谱过曲。弘一法师（李叔同）那首最有名的“长亭外，古道边，芳草碧连天”，用的就是一支外国民歌的曲子。苏轼《水调歌头・明月几时有》等。学习苏轼《水调歌头・明月几时有》一词时，笔者在上课开始时，先用媒体软件“暴风影音”，播放从百度视频下载的王菲演唱的《明月几时有》短片，让学生感受到古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，大大激发了学生学习的兴趣。并利用“千千静听”桌面歌词功能教唱这首词。让学生在唱歌中记忆，在歌声中领悟，在领悟中抒发自己的情感，学生在快乐的歌唱中学习体悟了这首词，也背下了这首词。这样，多媒体整合应用的“唱诗课”，让每一位学生都积极、主动地参与进来，真情地投入，在歌唱中感受学习快乐。

总而言之，如果我们在古诗词的课堂教学中，能够恰当、适时地运用多媒体技术，一定能为古诗词课堂教学增添活力，提高课堂效率；而古老的中华诗词文化在现代多媒体技术催化下也将焕发出迷人的风采。

配乐朗诵背景音乐篇8

关键词：文言文教学　多媒体技术　学习兴趣　教学效率

初中语文教材中精选的文言文是前人留给我们的精神财富，是中华文明的历史积淀，有着丰富的营养价值。作为老师，我们怎样帮助学生很好地去吸收这些良好的养分呢？在教学实践中，巧妙地运用多媒体进行文言文教学，是提高教学效果的一种便捷途径。

一、视频范读，激发兴趣。

要学好文言文，先过语言关，就是把“读”字摆在首位，要熟读成诵。在教学中范读是必不可少的，视频范读能迅速将学生的注意力、情感、兴趣调动起来，融入作品中；更重要的是学生在听读过程中能迅速找出生字、注音，在难句停顿处标上“/”，在语言环境中解决句读问题，这是多媒体运用的一大妙处。

例如：教读北朝民歌《木兰诗》，视频朗读时音乐雄浑、鼓点声声，朗读声铿锵有力，配以马蹄阵阵，一下子就将学生带到了遥远的古战场。在听读时又抓住了“可汗”(kehan）、辔头（peitou）、旧时裳(chang)等重点字的读音，同时也明白了五字诗句的停顿方式，或“2－3”式，或“2－1－2”式，或“2－2－1”式。

还可通过视频反复朗读，让学生去领悟文本，从而培养学生的朗读兴趣，提高文言文课堂教学的效果。

二、创设情境，加深理解。

多媒体技术对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字、理解文章意境、理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。

例如：在教郦道元的《三峡》一课时，怎样让学生感受“巴东三峡巫狭长，猿鸣三声泪沾裳”的壮阔奇景呢？这时我适时地播放了一段长江三峡的录像片。那直插云霄、连绵不绝的山峰，那矗立山巅、婀娜多姿的松柏，那渔夫的晚唱、猿猴的长啼……这一切都清晰地展示在学生的眼前，学生的兴趣一下子被激发起来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇妙景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服。柔美的音乐，唯美的画面，配上绝美的文字，学生如痴如醉，这是教师用多少语言描绘都无法达到的效果。

又如在教学《孙权劝学》时，学生对这些内容很感兴趣，也充满了探索的欲望，但是对孙权、吕蒙、鲁肃本人的了解却非常有限。这时就可以借助电影、电视剧片断给学生补充相关史料，如孙权问计吕蒙、与吴为敌的曹操夸赞“生子当如孙仲谋”、周瑜荐鲁肃、吕蒙白衣渡江等内容。这样不仅有助于学生理解文本，也激起了学生阅读名著的兴趣。

三、图片音乐，加强记忆。

学生对古文的理解到位后，便是背诵。背诵也通常让学生倍感头疼，因为古文的深奥，因为古文的拗口。尤其对于较长的篇目，要想顺利而有效地完成这一积累实在不易。此时，运用多媒体可以帮助学生快速记忆并巩固记忆。

1.利用图片提示记忆内容

有些文章学生难以背诵，教师这时可利用文章重点段落的图片帮助学生记忆背诵。如，魏学漪的名篇《核舟记》，在背诵第二部分的时候，出示放大的核舟图片，然后按顺序让学生记忆，特别是船头的坡、黄鲁直、佛印三人的神态呼之欲出，学生就能轻松背诵。

2.利用音乐营造记忆佳境

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bsp; 在学生朗读背诵时，来上一段柔美的音乐，可放松学生心情，营造出一种轻松的气氛。例如，背诵《陋室铭》时播放古筝曲《广陵散》，背诵《与朱元思书》时播放“高山流水”的琵琶曲，这都是营造良好记忆环境的不错的选择。

四、有效整合，拓展思维。

新课标指导下的教学，注意学科间的融合，注意知识的迁移、整合。在文言文学习中，我们可以利用多媒体手段引导学生进行迁移、拓展，比较、整合、联想等。

例如，教学《与朱元思书》，可用媒体显示郦道元的《三峡》中的片段、柳宗元的《小石潭记》中的片段、李白的《早发白帝城》等，来体会山水的奇，达到知识整合的目的。

教读岑参的《白雪歌送武判官归京》，可迁移李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，比较“山回路转不见君，雪上空留马行处”与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”二句在表达感情方面的共同之处，来体会诗人对朋友的依依惜别之情。

五、知识归纳，节时省力。

以前教文言文，教师全靠一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板，碰到示范课、评比课等，教师更是大黑板加小黑板，上面写满了生字注音、一字多义、古今异义、通假字、省略句、倒装句等等。教学手段单一枯燥，使课堂气氛“死气沉沉”。而利用多媒体，可以把大量的文言知识归纳整理，制成课件页面，在学生看来，既可减少零碎、枯燥感，又直观醒目；有些需要课外拓展的资料，在屏幕上打出来，既可节省时间，又可开阔学生视野，拓宽学生的知识面。

总之，运用先进的教学辅助手段来提高文言文课堂教学的效果是十分必要的，也是十分有效的。多媒体辅助教学给学生提供了丰富的色彩、生动活泼的动态变化以及学生学习情况的及时反馈等，发挥了寓教于乐的学习优势，从而使学生学习变得更主动，变学会为会学、乐学。