信任阅读答案范文

信任阅读答案篇1

纵观近几年的中考试题，不难发现阅读材料难度整体适中，材料后的题目设计难度并不很大，但是学生在实际做题过程中，经常会犯一些错误，导致不必要的失分。因此我们有必要让同学们掌握一些解题方法。完成任务型阅读的过程就是：阅读（信息输入）判断、分析、概括、推理（信息加工与处理）答题（信息输出）。具体说来，任务型阅读的解题策略包括以下四个方面：

一、 确阅读任务

任务型阅读一般提供一段或几段阅读材料，在材料后设置5 个任务，做题时我们应先阅读所给的任务，明确任务是什么，再带着任务去阅读材料，这样就能做到心中有数，有针对性的去读，并能提高阅读效率。

二、 读全文，了解大意

明确任务后，应迅速阅读全文来了解文章主要内容，以及文章的感情基调、作者的意图、态度倾向。在材料后的问题设置中，经常有对文章大意的考查。对于概括大意的题目，需要通篇考虑，对要点加以归纳概括，这类题目有时可以从文中找到答案，但有时需要用自己的话来概括。这类题，属于难度较大的题，对文章还得再读一读，才能总结出来。除此之外，还经常考查“给文章拟一个标题”。这类题目可以通过寻找主题句和高频词来完成。根据英文写作的特点，主题句往往是首句或结尾句，但当没有主题句时，则应从全文中全面、简练地去提炼、概括。文章的标题可以是单词、短语，也可以是句子，但不管是什么，确定标题必须遵循以下两个原则：① 概括性原则,即标题应在最大程度上覆盖全文,体现文章的中心大意。② 醒目性原则，即标题必须力求吸引读者的注意力。

三、 读细节，逐题攻克

（一） 寻找细节，从原文中找答案

在经过第二步泛读全文之后，对于材料后面问题的细节考查题，在文章中所处的大置有所了解。然后就可以采用“跳读”的方式来寻找细节在原文中的对应，跳读的目的就是为细节寻找答案。如阅读填空或填表题，这种题目要求学生通过阅读材料，获取相关信息，以填写词语或补全句子的方式完成表格或图表。还有一些题目是对文章细节的直接设问，答案通常可以从原文中找到。从各地中考题看来，是有相当比例的此类题目。

（二） 精读细节，理解深层含义

任务型阅读，也是阅读理解的一种题型，不仅考查学生直接获取信息的能力，还可考查学生通过已知信息进行推理，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。因此，这就要求考生要具备通过已知信息进行判断推理能力和透过字面意思解读深层含义能力，这一类型题在阅读测试中属于难度较大的题目。在做这一类型的题目时，考生应在理解全文的基础上，捕捉文章中有关的信息，精读特定细节及周围的句子来帮助理解。做这一类型的题时，还需注意：① 把握文章的内在逻辑关系，以文章提供的事实和观点为依据，立足原文，推断未知。不能主观臆造，凭空想象，随意揣测，更不能以自己的观点代替作者的观点。② 在理解全文的基础上，吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉一些线索，对文章的表面意思进行挖掘加工，悟出作者的深层含义或弦外之音。

我们可以通过以上三种方法来答题，还需要注意一下“答题要求”

① 在答题时，总的原则就是：能简略回答，尽量简略回答。

② 书写要规范。句子开头首字母要大写;标点符号要规范,并能正确使用;单词拼写要正确无误;单词书写要认真。这些方面也要引起考生注意，力争避免不必要的失分。

③ 作出适当调整。在回答时，同学们应对照题目，根据需要对句子的人称、单复数、时态、语态、词性、主谓搭配等作出适当的调整。

四、 通读全文，仔细检查

在完成所有任务后，同学们还应结合题目再把全文通读一遍，认真核实答案，同时还应检查一下书写的规范性及句子的人称、单复数、时态、语态、词性、主谓搭配等，这是答题的最后一步，同样也很关键。因此，同学们平时应养成做完题后仔细检查的好习惯。

信任阅读答案篇2

关键词：初中历史；材料解析题；解题方法

材料解析题是一种考查学生理解能力、归纳能力和文字表达能力的综合考查题型。它本身既源于教材，又高于教材，将课本知识和课外知识相结合。因此，它具有“制作巧、容量大、灵活性和区分度强”的特点。在平时的考试和中考中材料解析题是常见的题型，所占的分值很大，但从大多数学生的得分情况来看总是不尽如人意。许多学生对材料解析题是无从下手，不知所措。那么，怎样才能作好这一题型，提高得分率呢？ 我认为应从以下四个方面把握其解题方法与技巧。

1 先阅读材料解析题的设问，后带着问题读材料----弄清题意，找出材料关键信息

1.1 阅读顺序

在解答材料解析题的实际过程中，绝大部分的学生可能会选择先读材料，再读问题，然后再带着问题重读材料……笔者认为，在实际解题过程中如此做，是在浪费宝贵的时间。本人主张的阅读顺序是：先阅读材料解析题的设问，后带着问题读材料。这样做使得学生在阅读材料的过程中具备了目的性。读材料是为了解好材料题所设的问题，如果没有阅读材料前的了解设问，阅读材料时就难免盲然，读完材料后就会感觉“读了材料仅仅是读了材料，此外一无所获”。盲然后再读设问，了解材料解析题的设问后要很好地解决这些问题，又不得不重新阅读材料。时间是宝贵的，我们不要在无形当中浪费它，特别是在考试当中。

1.2 阅读目的

先读问题再读材料，是为了更好的读懂材料，更是为了更好地解答好题目设问。在有目的阅读材料的过程中，我们进行的阅读要仔细，要根据设问理解材料。我们必须从提供的材料中尽可能地找出与“问题”相关的关键信息，即“处理材料”的过程。必须学会从材料所反映的内容中寻找解答设问的切入点，如：时间、地点、人物、事件等，为我们下一步将材料关键信息与教材相联系打下基础。阅读材料一般是精读（切忌泛读，只了解材料的大概意思），注意材料中提供的每一个重要信息。如材料的出处、时间等往往给我们一些提示。在阅读过程中，特别要强调的是：必须找出与材料解析题设问相关的关键信息，用笔勾划出来。

1.3 三大类材料的预期阅读效果

作为入选历史材料解析题的材料，一般可分为三类：现代文材料、文言文材料、“译文”材料。这三大类材料，以现代文材料出现的概论最大，其它两类出现的几率并不太大。

（1）现代文材料。该类型材料的阅读一般文字障碍少，在阅读过程中我们重点是寻找时间、地点、人物、事件等与解答设问相关的切入点，划出与设问相关的关键信息，弄清材料的立场、思想、观点等。

（2）文言文材料。对文言文材料的阅读应结合所学的语文知识及自己储备的文言文知识，弄清材料意思，绝对不能像在语文课那样一字一句翻译，只要了解全文大意。在此基础上提炼出与解决设问相关的有效信息。

（3）“译文”材料。阅读此类型的材料，阅读者要注意自己在思维方式、表达方式等方面与材料制造者的差异，更要密切关注这些材料隐藏信息的手段：作者的立场、观点、意图的隐蔽性，文件、条约、回忆录文字的外交辞令化，文字表述的反向化等等。阅读者必须对材料进行细心观察、思考、辨别，提炼出与材料设问相关的关键信息。

2 根据关键信息，联系储备知识、落实到相关教材内容

材料解析题所给的材料，一般都是平时比较难得接触到的。但是学生在阅读材料找出与设问相关的关键信息后，总是能够捕捉到一些信息联系与学过的知识取得联系。不管材料解析题的材料如何陌生、设问如何新奇，都离不开用教材中的基础内容来解答，完全脱离教材而考查“能力”的材料解析题是没有的。阅读材料寻找与解答设问相关的关键信息时，必须根据关键信息断定解答好设问需要用到的知识，进而思考这些知识在教材中是怎样阐释的。最好能落实好这些知识在教材中的位置（哪些章、节、框的内容），缩小知识的范围，更好的迁移知识解好题。所谓“材料在书外，答案在书内”，要注意回顾它与教材哪段历史有关，说的就是这个道理。根据阅读中找到的关键信息落实待考知识点在教程中的位置，至少有两个作用：其一，理解材料提供的信息，进而判断材料论断的正确性；其二，用教材知识解释材料中与设问相关的关键信息，为答题提供帮助。

3 关键信息与教材知识点的融合，初步确定答题要点

材料解析题的设问，一般是属于“小切口----深分析”的题型，学生如果想到哪儿就答到哪儿，往往会造成层次不清，条理不明，丢三落四现象。所以学生在完成以上两步后，应该将关键信息与教材知识点进行巧妙的融合，初步确定设问所预求的答题要点。学生心中应该明白：该材料解析题有几个小问题，每个小问题包括几个要点，这些要点在教材中是怎样阐释的，每个要点又应该使用哪些关键语句等等。

4 答案表述：观点正确、标的明确、层次清楚、多角度分点表达

4.1 观点正确

正确表述观点要注意三个方面：首先，答案所表述观点与材料解析题的设问相一致（特别要注意设问当中的“否定词”）；其次，答案所表述观点与材料解析题所提供的材料观点要一致（除非设问要求表述反向观点）；最后，答案所表述观点不得违背教材知识点及有关的历史知识。总之，答题要尽可能用课本语言和观点，史实准确，经提炼概括，答案严谨慎密，言简意赅。需要强调的是，不能把课本内容整段照抄或任意发挥，空话连篇。

4.2 标的明确

答案表述一定要写出答题的提示语，表明所答问题的指向。每一小问的回答都必须写。例如：影响是……目的是……

4.3 层次清楚

组织答案，需要把设问进行分解，分化为不同的层次，将“大题”转化为“小题”，给出的答案应该是：每层的答案一个自然段，留给评价者一目了然的感觉。

4.4 多角度分点表达

表述答案时，要弄清楚设问预设的角度，做到答案不遗漏设问要求的任何角度。答案的表述要遵循一定的逻辑常识，或按时间先后顺序、或按空间顺序、或按性质归类、或按影响归类、或按历史事件自身的发展顺序等等。并且在每一个要点前要标明序号，使答案条理清楚。

信任阅读答案篇3

1.阅读前活动（pre-reading activities）

阅读前活动的目的是激活学生头脑中与语言学习相关的背景知识与信息，提供少量的可能影响学生理解语篇的语言知识，为学生顺利阅读扫清障碍。

活动形式

（1）谈话或以图片设置语境，介绍有关的背景知识。

（2）让学生看标题、插图等，预测阅读材料的内容。

（3）让学生回忆与阅读主题相关的经验，建立阅读材料与已有经验之间的三种联系：Text to self，Text to text，Text to world。

（4）学习少量的生词或句子。

（5）将材料的插图打乱顺序，让学生排序。

2.阅读中活动（During-reading activities）

让学生顺利阅读和理解所提供的语篇内容，同时教师要检查学生对语篇的理解情况。

活动分两个层次

（1）阅读并了解文章总体意思；设置整体性任务，学生完成任务，互查、反馈、纠错。

（2）深入文章内容进行细节的理解；设置不同任务进行信息转换，学生完成任务，互查、反馈、纠错。反馈也分两个层次：①Peer checking ――in pairs/in groups（St-St）；②Class feedback ―― Teacher checks and clarifies（T-Sts）。

3.阅读后活动（post-reading activities）

可以聚焦于个别语言点，进行语言知识的拓展；也可以开展进一步的说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的提升。

在整个阅读中、阅读后的活动中，教师要厘清任务的难度层次。

（1）记忆性问题：答案直接在文中，不加工就能答。

（2）理解性问题：答案在文中，但不一定是现成的。

（3）应用性问题：要求学生用文中知识构建答案。

（4）创造性问题：要求学生独立思考，发挥其创造性组织答案。

（5）评价性问题：要求学生表达个人观点，发表不同意见。

要由浅入深、针对性地设置任务，提升学生的思维品质，逐步引导学生进行发展，走向成功。作为美国天赋教育的入门功夫，Critical Reading被翻译为“批判性阅读”， Critical Reading的三个层面：Reading on the lines；Reading between

the lines；Reading beyond the lines。

第一层面是字面上的理解，也就是文章最直白的表述。基本是who， what， where， when 之类的问题。这样的问题直接返回文章中去寻找， 一般都是对应的。

第二层面是指文字后面作者想表达的意图， 需要引申出作者这些文字的含义是什么。读者需要了解一定的文化背景知识，需要和自己过去的阅读，经历，经验结合起来，需要运用一些逻辑推理或演绎。

第三层面是阅读的最高层次：

Analyzing（分析）；Synthesizing（整合）；Applying（应用）。

这一类的问题，是open-ended 问题，问题进入这个层次，就超越了文章本身。

这个层面正是我们目前的阅读教学的改革趋势，我们将不得不朝此努力，以弥补我们当前教育中缺乏人文个性、创造力的弊端。

信任阅读答案篇4

首先要“读材料”。第一遍需要速读、粗读全文内容，要重点理解文章的体裁是实用类文本还是文学类文本；了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落；初步归纳中心思想、把握文章主题。第二遍就要细致读，建议大家先读后面的题目（四个选项不读）再详细读短文，最后寻找答案。这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时地抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省阅读时间。因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读两遍文本后，对于后面的选择题就有了把握，可以轻松地排除几个选项。

其次要“找原话”。要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然，找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。经过理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子提供的信息，我们可从文章中或文字材料中直接提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可“从文章中直接提取信息”来回答问题；如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

最后“组答案”。组答案一定要“言之有据、持之以理。”就是让学生在阅读试卷中的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说，只要学生言之有据，就可酌情得分。同时学生要注意规范语言答题，认真书写，一定要条分缕析地答题。还需注意表述的语言，语言简洁明了，能达到事半功倍的效果；重复啰嗦，不得要领，往往会出力不讨好。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。

总之，现代文阅读理解还需要我们进一步探究，这只是我的一点看法，更重要的是在教学实践中教会学生正确的解题方法和技巧，这样才能让学生学得轻松，让他们在实践中如鱼得水。

信任阅读答案篇5

【关键词】 初中英语 阅读型

任务型阅读对考生的英语阅读和对英语学科的感悟能力要求较高。也就是说，任务型阅读不仅检查考生的词、句、篇的掌握，而且涉及考生综合运用英语语法的能力，所以说.这种题型是比较全面的考查。学生在平时的学习过程中，要关注词汇的使用，领悟篇章的内部结构，同时还要注意词的搭配和语用知识。完成这一题型应非常细致，在明白题意和文意的基础上，仔细阅读后面的题目要求，应认真地到原材料中收集有用的信息，并且经过整理输出信息。

初中英语任务型阅读的题型特点大致可以概括为下面两点：①考生在做英语阅读题时，常会犯如下错误：单词的大小写不分，词性误用，词形缺乏变化，与文章框架相关的词语使用错误等；②全面考查考生的阅读理解能力，同时兼顾英语基础知识的综合运用，尤其是篇章结构框架的把握。要想提高此项的分值。应该根据任务型阅读自身的特点与规律，掌握特定的解题技巧和方法。

学生在平时的学习训练中应如何掌握语言规则和解题技巧，才能收到事半功倍的效果。

1 了解任务型阅读题型的考查角度

1.1 单词的大小写。考生往往从文中便可直接找到答案，无需进行词性和词形的转化。但是如果没有根据英文首字母要大写的要求，或在特殊的上下文中。忽略字母的大小写，便无法得到本应该拿到的分数。

1.2 词性的变化。要依据特定的语境结合文中涉及的词语。灵活地转变词性。比如：动词转变为形容词，形容词转变为名词，等等。

1.3 词形的转化。主要依据任务型阅读提供的特殊框架，来敲定词语的各种形式。例如：文中过去式需要在题目中使用现在时，同时还要注意人称和数的变化。

1.4 近义词与反义词的转化。根据任务型阅读题型中提供的已有信息。尽管文中也能发现相关的词语。却没能依据特定的语境进行必要的词语的转换，比如将肯定的语气转化为否定的形式等。

1.5 实现词句的转换。灵活考查学生在知识重组基础上，运用多中表达方式表意的能力，突显遣词造句能力的考查。比如，用意义相同或相反的词完成句子的能力。同时，在限定一空一词的要求下，更需要考生有逆向思维的能力。这种类型的题目一般不能直接在文章中找到题目给出的句子，需要考生在捕捉到相关信息之后，将捕捉到的信息进行加工转换。

1.6 文章框架词语的使用。注意文章的整体布局，理清句与句之间，段与段之间的内在逻辑关系，反复阅读文章，认真思考，然后找出能代表篇章结构的词汇。

最后，卷面是否清洁也会影响到考生最终的得分。答案书写要工整清晰。避免由于字迹潦草导致失分。完成题目后。一定要仔细的将答案带入题中，结合文中提供的信息，认真核对，反复思考，确保绝不因为自己的粗心大意而失分。

2 任务型阅读题型的解题思路

2.1 先认真读题，通过题目来了解文章的大致框架。做到在阅读文章前，心中有数，不会因为文章的长度或文中出现的生词影响到自己对文章结构的整体把握。

2.2 利用快速阅读策略做出判断。自己理解的文章主旨是否与题目中的要求一致。在这一过程中，可以尽可能填出与文章大意相关的词汇。

2.3 结合题目的基本模式，可以判断出文章的行文特点。例如：说明文解决的是介绍某种物品或事物。其特征无外乎描述特征，阐述用途；议论性的文章主要提出一种观点或一个问题。再利用一些论据来证明这个观点正确与否或者来说明解决问题的途径和方式。按照此种方法，可以仔细地从篇章的字里行间找到相互对应的单词或词组，尤其要注意尽量使用文中现有的词汇，不可脱离文章。

2.4 在发现答案有多种选择时，应该从词组的搭配和词与词的差别着手，深思熟虑，调动平时积累的英语知识，认真比对，做出最精确的选择。

2.5 任务型阅读不仅是对英语单词拼写的简单检查，而且是要求考生要结合上下文的特殊语境，综合运用语言知识，甚至是学生自身具备的逻辑推理能力。因而，在具体的题型中，一定要慎重做题.切不可将文中现成的词组拿来就用，必须有思维加工的过程。

2.6 在解题过程中。不一定每次都按照它的序号来做题，因为有时出题的顺序与行文的先后不符，这就需要根据具体文章的特定框架来解题，先做第三或第五空，然后再完成第一或第二空，不要被它的题号所束缚。

3 稳扎稳打，切实有效地上好每一堂阅读课

3.1 努力优化阅读课的每一个教学步骤。在阅读课上教师可分两个阶段进行。在第一阶段可使用三读法：即读前活动（Pre-reading）、读中活动（While-reading）、读后活动（Post-reading）， 特摘引如下：

阅读前让学生明确训练目的和要求，做一些读前活动；阅读过程中教师要提出阅读任务并介绍阅读方法，注意观察学生有无不良的阅读行为；阅读后的活动很多，可让学生做些有针对性的题目，并进行写作技巧的点拨与分析。

由于有了第一阶段的技巧训练和良好阅读习惯的培养，第二阶段以扩大输入量，括大词汇量，提高阅读速度和增强理解力为训练重点。可适当采用限时阅读法的方式，让学生在阅读时有紧迫感，有利于阅读速度地提高。

3.2 努力改进阅读理解题的讲评方式。在重视学生阅读训练的同时，更要注意对训练后讲评方法的研究，因为阅读理解的讲评起着评价、诊断、激励、导学的功用。讲评课的质量直接影响着学生阅读理解能力的发展。笔者通过实践摸索出了“精讲——点拨——自主”的阅读理解讲评模式：①精讲：要注重对学生进行思维方式的点拨，教会学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示信息，推测此义和语义；借助意群理解长句和难句；通过寻找主题句或理解首末段内容整体把握文章脉络；②点拨：要注重对解题方法的点拨，教会学生在推理和分析中排除干扰，尤其注意其识别推理和归纳类练习题所设置的脱离原文、以偏概全、偷换概念、扩缩范围及答非所问等错误的选项，以提高学生的辨别能力；③自主：要注重发挥学生的主体性，避免直接告诉学生某个句子的意义或文章的主旨。教师可以在课上留出时间让学生自主阅读，再发表自己的看法，说出正确答案对一些推理的内容，教师不应强求学生认同自己或参考答案的观点。

信任阅读答案篇6

关键词： 阅读理解 解题步骤 注意事项

英语阅读训练是对学生进行素质培养的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱反映了其综合能力和素质的高低，决定了他能否运用英语知识和阅读技能理解英语书面材料。阅读理解的过程本身就是认识的过程。《中学英语课程》提出：中学英语教学要发展学生听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生的阅读能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。

英语阅读理解是集语音、语法、词汇、短语等基础知识于一体，综合考查学生初步运用英语能力的有效手段。在近几年的泉州市中考试题中，阅读理解无论是从篇幅上还是从分值上都占据重要地位。此类试题题型主要有：A.根据短文判断正误;B和C.阅读短文，选择正确答案;D.阅读短文，选择正确的句子，使短文正确无误（句子还原）;E.任务型阅读等。测试重点有时间地点、人物身份、职业爱好、学习策略、天文地理、文学历史、社会生活、环境保护、风土人情、科普知识等一些细节问题及对全文整体意义的理解，已由考短文的表层现象改为对文章深层含义的理解、归纳、推理、联想和判断能力进行考查。这种实质上的变化对学生提出了更高的要求，平时就要掌握阅读的一些技巧。下面笔者就阅读理解的考查内容、解题步骤及其注意事项谈谈看法。

一、阅读理解的考查内容

阅读理解试题主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。它要求学生阅读所给短文，弄清所给材料，了解作者的写作意图和写作态度。这类题型涉及的内容广泛、题材各异。从中考试题看，阅读理解题考查的内容主要有以下方面。

1.文章重点细节和事实的考查。做这类题时，学生一定要抓住文中事件发生的时间、地点、人物、事件发展过程和结局五个环节，所有答案一定要符合原文，切不可望文生义或主观臆断。

2.词义或句意的考查。这些词往往不只是体现表层意义，还具有深层意义，要求学生通读全文判断其意义，或根据句子的语法关系分析其含义。

3.文章主旨和大意的考查。这类试题主要考查学生对文章的理解程度，学生只有理解了作者的写作目的、文章的中心思想、段落大意之后，才能做出正确选择。

4.结论或推论性考查。这类试题的答案选择无所谓正确和错误之分，而是最佳和非最佳之差。学生必须读懂通篇文章，弄懂作者的写作要旨，按照文章事件发生的过程和逻辑关系，才能做出符合原文逻辑主旨的结论或推论。

5.正误判断推理的考查。正误判断推理主要考查学生对文章具体事实、信息的理解能力。一般根据文章的事实或细节，给出一个句子，判断其正误。这类题比较直接，难度相对较小。做此类题时，应先看题，后带着“问题”快速阅读短文，寻找所需要的信息。

二、阅读理解的解题步骤

1.先看题干，带着问题阅读

浏览文章前，应先将文章后面的问题阅读一遍，了解试题题干及各项选项所包含的信息，这样阅读时才能做到心中有数，才能有针对性地捕捉信息，既节省了时间，又提高了效率。

2.细读全文，捕捉信息

有针对性地对文章进行扫读，对题干中的有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、分析、对比。这就要求学生仔细阅读全文，掌握大意，了解作者的观点和写作意图，注意事情的起因、时间、地点、人物及结局，特别注意首句和结尾句，抓住中心句。阅读理解的短文一般不给题目，这就给学生快速了解全文的中心思想增加了一定的困难。在这种情况下，应特别注意首段和尾段或每一自然段的首句及结尾句。因为首、尾段和首、尾句往往是作者要说明的对象或事件的起因，或作者阐述自己的观点，或事件发生的时间、地点与人物的关系，结尾是事件的结论或作者表达的态度、意图、目的等。

3.分析信息，推敲答案

在弄清了阅读理解题的实质后，就可根据输入的信息确定答案。学生必须根据某些关键词语和文章内涵，运用文章所提供的全部信息，参考作者的思路和意图，利用自己掌握的常识进行分析、推理、推敲，最后选定答案。

4.复查全文，检查答案

这是最后一步，也是最重要的一环，不能疏忽。在阅读和答题时，学生的大脑已经输入了不少信息，这时很有必要把所有的信息归纳整理，重新再读一遍短文检查答案，看是否前后一致，意义和语言知识是否和原文相符，是否符合逻辑，若发现错误，则要及时纠正。

三、阅读理解的注意事项

1.忌不带问题阅读

做题时，应引导学生先把所给问题浏览一遍，然后带着问题阅读，边读边选出考查表层情况问题的答案，从而提高效率。

2.忌草率行事急中出错

设计者往往在3个选项中设计出一个似是而非的选项，这个选项干扰性强，容易迷惑学生。老师要时常提醒学生，答题时要做到仔细推敲去伪存真，切记不要草率行事急中出错，排除干扰深思熟虑方能选出正确答案。

3.忌主观臆断妄下结论

少数阅读理解题只需根据生活常识就能选出答案，而绝大多数则不然。因此，学生在答题时，必须排除自身的生活阅历、学习经验、已有知识等主观因素的干扰，不可凭主观臆断而妄下结论，正确做法是按照文章所反映的实际情况仔细推敲再选择答案。

4.忌忽略时间

做阅读理解题时，一定要从整体上控制时间，时间分配根据文章的难易程度区别处理。文章一两处不懂的地方可暂时搁置一边，等把其他较为容易的问题做完后再回过头来处理。因为做完题后心情相对放松了，往往会产生新的思路、新的灵感，这样不能理解或未处理的问题有时就迎刃而解了。

总之，英语阅读理解考查的是学生扎实的语言基础，扎实的语言基础来自于平时严格的基本功训练和长期的知识积累。因此，只有学生平时刻苦用功，努力夯实英语知识基础，不断扩大英语词汇量，拓宽阅读的广度和深度，逐步提高阅读速度，多读多练，勤思巧读，掌握科学的解题技巧，努力探索和总结适合的阅读方法，实践出真知，多练出效益，才能在中考中立于不败之地。

参考文献：

[1]龚苏娟.提高英语阅读理解能力的策略探讨[J].成都教育学院学报，2005（2）.

[2]刘桃梅.英语阅读前活动的意义与设计[J].教育实践与研究，2006（8）.

[3]陈世琦.中学英语快速阅读初探[J].教学与管理，1992（2）.

信任阅读答案篇7

第一，激发学生阅读兴趣。

阅读兴趣的激发是多种多样的。要想提高阅读能力，兴趣是第一位的。我们在培养学生阅读能力的过程中应当选择一些趣味性强的读物，先让学生阅读简单却读起来很有味道的文章，然后再读较难的，慢慢地让学生在英语的语境中体会到语言的快乐、阅读的美丽。教师也可以通过各种不同的形式充分展示阅读中的语境，以吸引学生阅读的兴趣。

比如我在《Earthquake》一课中就使用了演习的教学方法提高学生的兴趣。在《The necklace》一文中，我使用了让学生表演的方式来增强阅读的效果。有时我还会采用做实验等方式来提高学生的兴趣。

第二，培养学生阅读策略。

做任何事情，科学的方法的作用是不容忽视的。阅读也是如此，正确、科学的方法和策略对于阅读理解能力的提高有着非常重要的作用。常见的阅读方法有：整体阅读法、整句阅读理解法、细读法、略读法、寻读法、跳读法、重点语段阅读法、先文后题阅读法、先题后文阅读法。常见的阅读策略有：读前预测、读中预测、抓大放小、各个击破等。

通读全文，抓准文中信息，这被称为略读，其目的是了解文章内容，明确主题思想，注意关键词，找准主线，掌握大意，力求对文章各层次各段落间的逻辑关系有个明确的认识。要仔细审题，重点再读，观察试题题干，做到“心中有数”，然后带着特定的信息分析验证，确定答案重观全文。验证答案是解答阅读理解题的最后一步，带着每个小题已初步确定的答案内容，对于感觉把握不大的题复读全文，逐一核实各题的答案，看看是否一致，是否合乎情理、合乎逻辑，是否前后照应。

第三，培养学生良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯对于提高阅读理解能力是非常重要的，学生应从一开始就养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯包括以下内容：

1.以句子或意群为阅读单位的整体阅读。

2.用英语思维直接理解句子的意思，不要借助汉语作为中介。

3.抓住文章的中心线索，集中精力，一气呵成。

4.善于通过语境猜测词义，克服生词的障碍。

在培养良好阅读习惯时，还要纠正不良习惯。常见的不良阅读习惯有：阅读时头左右摇动;在心中默读或小声地逐词朗读;习惯以词为单位而不是以句为单位进行阅读，甚至用手指或笔尖指着文章逐词阅读;遇到生词时不会联系上下或根据词的结构猜测词义，而是立即停下来查字典;频繁地回视阅读内容，不能一气呵成、全神贯注;需要把每句话在心中或口头译成汉语才能理解句子的意思，而不是用英语思维来直接理解句子的意义。这样的阅读不但速度慢，而且直接影响到获取信息的效率和对文章的全面理解，故必须克服。

第四，教会学生掌握正确的答题方法和答题步骤。

学生阅读能力的提高还需要进行阅读理解训练，这就要求教师为学生选择恰当的阅读材料，并在阅读过程中教会学生使用正确恰当的答题方法和答题步骤。概括来说，答题方法可以分为正选法与排除法、定位法与跳读法、画图法与列表法、概括法与推理法、常识法与背景法等。

在教学过程中，研究者经常采用如下解题步骤：

1.以较快的速度阅读，看一遍全部阅读理解题。

这就是说要先看题后看文章，目的是要了解文章的整体结构和信息安排，使学生能带着问题读文章。但不要花费太多的时间，这一步只要求对五个问题有初步的了解，如有无直接性问题、有无需推理才能回答的问题、有无中心思想类问题等。

2.以最快的速度略读一遍文章。

在略读的过程中不必担心能否完全理解文章的内容，由于已经看了一遍题，在略读的过程中碰到文章某处似乎与某个理解题相关，则再看一遍题;如果确认这个地方正是题的设题区，则在该处或试卷旁的空白处写上这个理解题的序号;如果已有了初步答案，也可标出初步选择的答案。然后再接着往下略读，方法同上，直到读完全文。

3.重复问题，进一步明确设题区。

这一步要求一次只看一个问题，要确保正确理解题意及发问点。这一步的目的是迅速把一些比较容易的问题先解决了，以便在以下两步集中精力去解决较难的问题。

4.以正常的阅读速度重读一遍文章。

这一步是第二遍也是最后一遍阅读全文，在阅读过程中要记住在第三遍尚未解出的问题，如果遇到哪个问题可能是设题区，做上记号，然后接着往下读，重复上面的步骤。切记不要“往回读”，也不要快读，以正常速度读下去，并寻找一些细微的线索。

5.再看那些尚未解出的题，然后重复第三遍的做法。

信任阅读答案篇8

一、开展阅读活动，体验阅读成功

兴趣是学生学习最好的老师，是促进学习的真正动力。如果小学生能够读懂一些简单的英语笑话、小诗、童话等有趣的教材，在他们心中就会产生巨大的成功感。而这种成功感会使他们学习英语的兴趣倍增，同时也能进一步增强自信心。从四年级开始，我就有意识地从网络上、画刊上等收集一些与课文所学内容相应的小短文，对阅读短文的句子结构、短语、习语、词语搭配等进行简单的讲解，要求学生通过自学进行阅读，然后把正确答案公布在English Corner处，让学生自己检测阅读成果。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又扩大了学生阅读的面和量，还能让学生体验阅读的成功。

二、培养阅读习惯，提高阅读速度

阅读，一是要读得懂，二是要读得快。读而不懂不行，懂而太慢也不行。尽管阅读中理解是关键，但阅读的速度也是至关重要的。在考场上，没有速度，理解就是一句空话。所以，在平时的阅读教学中要有意识地进行快速阅读的训练。

1.按意群阅读。按意群阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。因此，我们在平常可以教给学生试试以下两个方法：（1）快速朗读已经熟悉的课文等文字材料（最好朗读到能够熟练背诵的程度）。通过这种练习，对什么是意群、怎样区分意群、如何把注意力放在一个意群的中心词上，逐步就会有所实际地感受。（2）把课文或阅读过的材料按意群分行抄写下来，再用目光扫读，使眼睛习惯于一扫一段。

2.跨越生词障碍。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。例如：Her friend Judy likes playing the violin. But Sally doesn't play any instruments. She doesn't like music.很明显，这段话中instruments没学过，是生词，但并不影响学生的阅读，学生通过上文中的violin和下文中的music就能明白。

3.避免翻译。用英文直接思维，不是一下子就可以完全做到的，但可以循序渐进。例如我们学了apple这个单词，在文章中见到它时，并不是按照“英语——中文——实物”去理解，而是可以直接由英语到实物。

三、掌握答题技巧，提高阅读能力

例如：阅读下列短文，并根据短文内容判断所给句子是否正确，正确的写“T”，错误的写“F”。

Ms White has two children.John is seven. Ann is only three. John is a good brother. He is always very nice to his sister.One day in the afternoon， Ms White was cooking dinner in the kitchen， and the two children were playing games in the garden.Suddenly，Ann began to cry and she ran to her mum in the kitchen. Ms White asked，“What’s wrong with you， Ann？”“John broke my toy bear.” Ann answered sadly.“How did he do it？”mum said. Ann stopped crying， and thought for a few seconds，“I hit（打）his head with it.”

判断正误：

（ ）1.John isn’t a good brother to his sister.

（ ）2.Ann is four years younger than John.

（ ）3.The two children played some games，and their mother was busy at home.

（ ）4.John broke Ann’s toy bear.

（ ）5.“sadly”means very happy.

在解答这篇短文的题目中，实际上可以采用下列技巧：

1.排除干扰，抓住关键信息。阅读理解，不能为枝节信息所左右，要看主要信息。以第1小题为例，尽管短文最后说到了“John broke my toy bear”，但是短文中的关键词是“always”，因此，答案一定是F。

2.适当运算，推导正确答案。阅读理解题中，有不少题只要通过正确的运算，就能得出正确答案。以第2小题为例，短文告诉我们：“John is seven.Ann is only three.”因此，John就比Ann大4岁，答案自然是T。

3.依据事实，进行逆向思维。阅读理解题中，有些题目似是而非，关键看我们怎么根据事实进行分析。以第3小题为例，“and the two children were playing games in the garden”与题目中的“The two children played some games”，问题的关键是，John和Ann的母亲是否是“busy”。短文中“Ms White was cooking dinner in the kitchen”这句话总不能说Ms White是在玩吧？因此，通过逆向思维，我们可以判断Ms White是busy的，答案就不言自明了。

4.根据语境，进行逻辑推断。阅读理解题中，有些题目很难一眼看出正确答案，尤其是类似任务型阅读的题目，第5小题便是如此。如何判断“sadly”的语义，关键要看我们能否根据语境进行逻辑推理。一个小女孩的玩具被他人搞坏了，她总不能开心吧？因此，“Ann answered sadly”中“sadly”一词的意思不可能是“开心的”，答案应为F。