荷花教学设计范文

荷花教学设计篇1

1..把握情节，理清文章脉络

2、品味语言，追寻人物心路历程

教学重点、难点：

1.重点： 水生女人等妇女性格转变的原因。

2.难点： 通过语言描写、细节描写等来表现人物的感情。

教学方法：阅读鉴赏法、引导讨论法、多媒体教学。

一、导入

女人如花，娇媚脆弱，女人如水，柔弱堪怜。哈姆雷特说：脆弱啊，你的名字是女人。所以有部电影的名字叫《战争，让女人走开》就不让人感到奇怪了，娇媚柔弱的女人怎么跟战争联系在一起呢？可是《荷花淀》里的女人却被卷进战争，成为与男人并肩而立的战士，这是群什么样的女人，又为什么会成为战士？让我们一起走进《荷花淀》，去探究内心深处的秘密。

二、课件出示教学目标

1、把握情节，理清文章脉络2、品味语言，追寻人物心路历程

三、整体感知，概述情节

1、请一位同学概述小说情节

本文写水生嫂们在经过 、 、 、 几件事情后，成长为一个革命战士的故事。

（出示课件）四个空内应填：别夫 探夫 遇敌 学夫

注意提醒学生要从水生嫂的角度概括。

（出示课件）

情节的发展史就是人物性格的发展史。 --------高尔基

在情节的发展中我们发现了水生嫂们转变的蛛丝马迹。

2、女人们最后成为了坚强独立的战士，课文在这之前其实已经预示了女人们的转变，能找到吗？

课本66页“粉色荷花箭高高挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧”美丽的花变成了武器，这预示了人物命运和性格的转变，这是环境描写之自然环境描写的一大作用。

四、品味语言，把握人物初始形象

女人天生爱美，而荷花淀的女人们却不爱红装爱武装，那么，他们本来是怎样的一群女人？是天生潇洒，往来如风？还是也曾温柔如水，宜家宜室呢？

（一）、研读“夫妻话别”--------人物最初形象，人生若只如初见。

1.选取一句或几句典型语言或描写，分析水生嫂的形象特点或心理状态？

活动：语言描写是塑造人物形象的重要手段。

内容+形象特点（心理状态）+分析

小组展示交流：

（1）、女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。

（2）、她问：“他们几个呢？”小生说：“还在区上。爹哩？”

（3）、女人低着头说：“你总是很积极的。”

（4）、女人没有说话。过了一会，她才说；“你走，我不拦你。家里怎么办？”

5、鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”

学生总结：通过以上人物语言的赏析概括出水生嫂具有体贴、温柔、机敏、识大局、明大义的性格特点。

老师提出疑问问题：有疑问吗？同学们眼中的水生嫂是一个神而不是一个人。水生嫂是一个普通女人，尽管身上有诸多传统女子的美德。战争是什么？伏尸百万，血流千里，身首异处，流血漂橹。当听到丈夫要上战场了，生离很可能要变成死别，水生可能成为“可怜无定河边骨，犹是春归梦里人”这种时候，水生嫂是悲悯众生的女神形象吗？

再读，品味当听到丈夫要走后水生嫂的反常动作或语言。

学生再思考再讨论：

（1）女人的手指震动了一下，像是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。（2）女人低着头 女人没有说话 女人还是呆呆地坐在院子里等他

补充：

田间曾经写过一首诗，名字叫《假如我们不去打仗》

假如我们不去打仗

敌人用刺刀杀死了我们

还指着我们的骨头，说：

“看，这是奴隶”

（3）“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”

那最重要的一句，女人流着眼泪答应了他

2.体会小说诗化的语言，孙犁的小说被称为诗体小说。

请朗读好的同学读下文。（诗文用多媒体显示）

月亮 升起来 院子里 凉爽得很 干净得很 白天 破好的 苇眉子 湿润润的 正好编席 女人 坐在 小院当中 手指上 缠绞着 柔滑修长的 苇眉子 苇眉子 又薄又细 在她怀里 跳跃着

这样编排看来更有诗的意味

（二） 商议探夫

分角色朗读这一部分，五位女生演绎会议内容

五个女人性格不同，她们是传统柔美的中国女人的代表。

五 品味语言，探究人物心路历程

很难想象，这样的温顺脆弱的女人是怎样拿起枪变成战士的，到底发生了什么事情？

（三）探夫遇敌

在遇敌部分中找到一句或几句描写，分析女人们的形象特点或心理状态

内容+形象特点（心理状态）

后悔-------怨恨--------什么也别想了

镇定 坚强 独立 机智

（四）女人们身上的脆弱与依赖被强行打破，发生了质得的原因是什么？你觉得这种改变是幸运还是不幸呢？

学生讨论乃至辩论

这种改变是幸运的，它让我们变得坚强，我们没有被痛苦击倒，而是在痛苦的废墟上站了起来，让我们的意志得到磨练，从而能应对以后更大的人生波折。

不幸的是，改变后的水生嫂是把更多的责任背在了肩上，一肩背起了家庭全部重担，另一肩扛起了枪，她柔嫩的双肩能承受得了吗？

可她们希望的生活是什么样的呢？

一个社会，或许只有让女人脆弱的理所当然，依赖的肆无忌惮，那么这个社会才真的是和谐的，所以，我们才希望和平永远伴我们身边。

六 拓展练习

轻易水生嫂的口吻仿写填空。

荷花教学设计篇2

一、熟悉常用软件

常用的制作课件的软件有：Powerpoint、Authorware、Frontpage、Dreamweaver、Flash、方正奥思、几何画王等软件，在处理图片素材方面应用到Photoshop、PageMaker、Freehand、CorelDraw等设计软件和Adobe After Effects等效果软件。这些软件在我们农村基础教育工作岗位的教师来说，大多数的人员都是在摸索中应用，在自学和交流中得到的应用经验，虽然我们处于起点比较低的水平位置、不熟练的程度上，这在我们制作应用于课堂教学的课件工作上，有一定的困难，但为了能做出“精品”来可根据课的进度情况，尽可能提前做课件，给自己充足的时间去探讨软件效果的应用和制作思路的考查论证，以在最后形成投入应用时的课件设计思路符合课的要求。

二、挖透教材、精心设计、构思及整理素材

做一个好的课件，应该着眼于学生、服务于老师、适用于学生学习、教师教学的课件，不单纯的是教师一张嘴、一台电脑、一个投影机、一个PPT。深挖教材、吃透教材、掌握学生基本情况这是一个必要的前提，也就是所说的备好这节课，备出精品。这样在制作课件时才能把握教材的目标、重点、难点及为了完成这堂课的各类指标而精心设计的练习题，依据这些所要完成的目标构思自己准备用什么样的媒体，什么样的方式来实现自己的教学思想，列出一个框架模式。以三年级下册语文课《荷花》一课为例，这篇课文的教学要完成下列几项内容：

1.教学目标。

（1）通读全文，能正确、流利地读课文；

（2）学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词；

（3）学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

（4）欣赏荷花的美丽，展开合理的想象。

2.教学重难点。

重点：通过学习理解词语、句子，了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽。

难点：想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象。

作为我所处的农村实地看到真情真景荷花的学生为数不多，应该说是甚小，他们所能感知的就是从电视媒体上画面，视觉停留、记忆中的景致也是简单而短暂的，基本没有加以感情和活动的处理。考虑到学生的这一基本情况，首先要搜集的应该是荷花录像素材；调动学生的听觉、思维、想象，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。依据教学目标，学生应在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动：耳听、眼看、口读、脑想，理解挨挨挤挤、花骨朵等词，从直观视觉上理解一下再配以文字解释，我认为在学生理解消化应用方面都会好懂好学一些，那这样就要在这些词语及句子的学习课件之中找有对应的图片素材。（如：白荷花、才展开两三片花瓣儿、花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬、还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的、荷叶挨挨挤挤的，荷叶像一个个碧绿的大圆盘、白荷花从这些大圆盘之间冒出来等对应的荷花图片）

接下来有感情的朗读第2、3自然段，引导学生学习进入情境感受荷花的美，体会“冒”的妙处、了解荷花的三种姿态（半开、全开，将要开的）在制作文本素材时注意突出重点含义的字，之后，让学生听一下比较规范的专业朗读，赞美荷花或大自然。这又需要一段音频素材，有了这些素材，就可以对这些素材内容进行整理加工。需要提醒的是在课件中尽可能全面地提供可能出现的问题及其相应解决方法，要有人机对话或交互元素，色彩对比强烈但不要太花哨以勉转移了学生的注意力而致使适得其反的效果。

三、选择合适的软件按照自己事先的设计思路制作，在制作中学习制作技巧，在制作中熟练技能

1.选择易于使用、自己比较熟悉的软件作为课件制作应用软件。

一般来说，如果制作时间不很充裕、课件制作结构比较简单或制作者操作水平不是很熟练，可以选用PowerPoint2000中文版。这个软件易于学习、使用简单、功能强大，特别是它们能方便地插入课件所需要的图片、声音、影音文件，而且可以实现比较简单的动画效果。对于有一定的课件制作基础的教师，可以考虑用Flash Authorware等具有很强的移动交互功能软件。

2.技术更新――没有最好，只有更好。

平日我们在制作课件的时候，很少有课件能够淋漓尽致地发挥所应用软件的强大的功能，因此在这方面的研究还可以更深入，在现代教育技术应用上应该有一种新的思路和突破，不再停留在比较低的层面上，相信以后必定会有比较大的发展空间。有时候，我们自己有一个非常好的思路和课件设计，但又无耐于对软件功能的不熟练，没有能达到预期的设计目标要求。这就要求我们做教育工作的老师们技术要不断更新，思维敏捷。

我在应用Flash制作奥运福娃这一观赏课件的时候，就遇到这样一个问题：制作时我做了很多个场景，当所有的动作设计制作完成以后，要在整个影片中添加一段音乐，这样既有视频又有背景音乐，形成以后感觉上应该是有一定的艺术感染力的，可是加载的音乐只能在第一个声景中播放，如果在每一个声景的结束处加上语句命令，当播放下一场景时音乐仍从头开始播放，于是，我就想到了，如何在多个场景中不间断的播放同一首音乐，当我上网查了以后，也没有获得到高手到的有关多场景如何添加音乐的指点，于是我想到了，先把动画在没有添加音乐的时候导入文件，使其形成扩展文件名为？SWF的文件，然后再新建一个Flash文档，把刚才形成的？SWF文件导回Flash中形成原文件，这样做的目的是，原来的多个场景的动画，经过这样的处理在新建的Flash文档中只有一个场景了，这时再添加音乐就至始至终会不间断的播放同一首音乐了。

3.完善课件。

荷花教学设计篇3

关键词：小学语文；本真课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-247-01

在教学《荷花》时，我作了尝试，现截取教学片段如下。

片段实录：

出示自学要求：

1、用心的读一读，说一说你有什么体会，为什么会有这样的体会？能结合具体的句子说一说吗？（在后面指导师时可出示“雪白、 翩翩起舞”加以暗示）

2、你能演一演吗？

3、问一问自己省略号省略了什么？你能补上几句吗？

4、试着有感情的朗读一下，小组内互评。

学生展开自主合作学习 ……（先自主学习再小组讨论）

师：请汇报一下你们的学习成果。（交流展示、质疑拓展）（要求小组内先交流汇报，推选汇报人进行全班交流汇报活动）

生：（读第一句话）在这句话里“我”把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是有一点不明白，为什么要用“仿佛”一词呢？

师：你看书很仔细，不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，谁来回答？

生：课文中的“我”把自己说成是荷花，可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加“仿佛”。

师：同意吗？如果同意继续汇报（学生表示同意）

生：老师，我们组经过讨论知道“我”为什么会把自己想象成穿着雪白的衣裳，因为荷花是白的，用“雪白”这个词表现荷花的洁白美丽。

师：你能读出味道来吗？（学生练习、展示）

生：我觉得翩翩起舞这个词用的好，它表现出了“我”随荷花舞动的美。

生：我可以把这个词用我的舞蹈表现出来。（说着就主动舞动起来）

生：我能读出这种味道来。（接着边情不自禁地读了起来）

生：（生读最后两句）在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话，我们还想再演一演。（表演）

师鼓励去完成第三个问题

生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐！

生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓会飞过来告诉我今晚要在这里开音乐会。

……

最后读书交流活动，并完成积累语言活动。

反思：

针对本案例，我想谈谈自己的几点认识与体会。

1、教师的作用依然不可忽视。学讲课堂强调凸显学生的主体地位，从以上片段便可知晓，但教师的作用不容忽视，教师不仅要对每个学生都要有深刻的掌握，全面的了解，还要对教材进行深入研究。学讲课堂强调小组合作学习，小组成员的搭配、分工要明确。小组成员一般要从能力、学识等方面进行合理搭配，便于合作学习。同时要有具体的分工，要明确责任。（学讲课堂的初步尝试阶段必须这样，久而久之化有形与无形）教师对教材的把握更要煞费脑筋，哪些地方适合学生开展自主合作学习、哪些地方需要合理引导，怎样引导都要了熟于胸。还要智慧处理学生的意外生成，这就要求教师要做好多方位的预设工作。，对于文本既要重视其内涵的深刻影响，又要尊重学生感受的多元，既要重视内容的价值取向，又要尊重学生在语文学习中的独特体验。

除此之外，教师在出示自学要求时，也要仔细斟酌，设计的问题要考虑学生的接受程度，学生自主学习是否有难度，完成的质量怎样。问题要多面，要考虑知识层面、能力层面、情感层面、审美层面……教师还要注意对学生普遍关注，要营造良好的氛围……

2、注重引导学生角色的转变。要努力促进学生角色的转变使其要一改往日的被动接受为主动探究，在课堂上凸显自己的主体地位，真正成为学习的主人，敢于表现自己。学讲计划的精髓是师退生进，把课堂还给学生，理解学生，相信学生；让学生说出自己的疑惑，讲出对问题的理解，这样学生才能真正的理解知识，掌握知识。让学生意识到原来知识是可以不经过教师的讲授而通过学生的讨论而掌握的，从而建立起对自主学习的自信，形成自主学习的习惯。出示自学要求就是转变学生角色比较好的方法。让学生带着任务进行自主学习活动。在自主学习活动中，学生遇到困难时，教师要去引导，不可越俎代庖。学会退，要时刻有转变学生角色的意识。比如在教学《荷花》这个片段时让学生谈读书体会，学生不知如何表达，。我就出示了“雪白”，学生若有所悟就主动说出了因为荷花是白色的，洁白美丽。出示“翩翩起舞”时学生就舞动起来……

荷花教学设计篇4

1.能正确、流利、有感情地朗读诗文,背诵诗文。

2.理解古诗词句的意思,体会诗人遣词造句的精妙之处。

3.感受六月西湖荷花的奇特景象,体会诗人表达的情感和诗句的语言之美。

〔教学重点、难点〕

1.感受诗中描绘的景物并能想象画面,体会诗人遣词造句的精妙之处。

2.有感情地朗读。在读中悟情,在读中生情,在读中赏文。

〔教学过程〕

一、引――盘活经验,理解诗题

1.揭示课题。

生:这是一首送别诗,送别的时间是早晨,从“晓”字可以看出。

生:送别的地点是在净慈寺外。

生:送别的人是杨万里的朋友林子方。

2.师:净慈寺是西湖边上的一座寺庙。林子方是杨万里的一位朋友。以往学过的送别诗表现的主题是什么?

生:离愁别绪;临别嘱托;牵挂不舍……

3.师:这首诗又表达了诗人怎样的感情呢?

设计理念:温故知新,为体验这首诗独特的送别情感做好铺垫。

二、读――疏通词句,整体感知

1.俗话说,诗画一家。请同学们听着配乐诗朗诵,闭上眼睛,在脑海里勾画出一幅美丽的景象。

2.这么美的诗,想读吗?(自由读诗,读正确、流利。)

3.选择你喜欢的方式读给别人听,看谁读得最好。(找伙伴、找老师共读,男女生对读,小组分配读等。)

4.再读诗。通过查找资料,借助注释,按照学习古诗的方法理解诗句的意思,对诗的内容有大致的了解,并画出难理解的词句。重点理解“四时”“无穷碧”“别样”等词句。

5.根据对诗的内容的理解,让学生读出诗句的节奏韵律。

设计理念:“大凡读书,须是熟读,熟读了则自然精读,精读后,理见自得”。读书要求层层递进,由读准音、读顺句到读出节奏,要求逐步提高。

三、述――感受画面,生动描述

1.同学们,西湖美景历来是文人墨客描绘的对象。你,就是大诗人杨万里,刚走出净慈寺,清风拂面而来,映入眼帘的是一幅怎样的画面呢?

2闭上眼睛去听,去想。老师范读三、四句。

你仿佛看到了什么?板书:蓝天 碧叶 映日 荷花。

3.同学们,你能描述那样的景象吗?

师:满池的叶,满眼的绿,远远伸向远方,与蓝天相接。

4.引导学生说说荷花在六月阳光照耀下的颜色、姿态等。

5.师:看啊,那绿色的莲叶,极目一望,无边无际;那艳丽的荷花,娇艳妩媚,辉映朝阳。你能通过用自己的话说说全诗的意思吗?

设计理念:阅读是个性化的行为。教学中着力为学生的个性解读提供机会,唤起学生的情感体验,启发学生用大胆的想象去填补诗歌意象的空白,用语言去再现优美的画面。

四、品――体味语言,感悟诗情

1.请同学们再读读这首诗,细细揣摩,可能给你带来意外的收获与惊喜。

2.学生读诗,教师相机引导。不动笔墨不读书。

3.生交流。

生:“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”。首句看似突然,但读者已能从诗人赞叹的语气中领略到了西湖美景。

生:诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶与荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力,既写出莲叶的无边,又渲染了天地的壮阔。

生:映日又与荷花相衬,使整幅画面更加生动。

4.师:在诗人的笔下,在同学们的脑海里,夏意浓浓的西湖像一位热情的姑娘对我们嫣然微笑。诗题写送别友人,可诗中没有叙写友谊,没有抒发离愁,而是描写了西湖的如画美景。现在同学们再吟诵这首诗,想象送别的画面,然后谈谈读到的是诗人一份怎样的感情。(生自由朗读,品味)

5.生交流。

生:高兴的心情。友人前程似锦,诗人送别自然高兴。

生:明朗的心境。朋友的离去,不等于友谊的失去,所以诗人眼中是美景,诗中是美景。

生:诗人以美景送别,想让美好的回忆成为永久的珍藏。

6.师小结:我们同学从这首送别诗中不仅读出了荷花的别样红,也读出了诗人的别样情。

7.古人以诗明志,以诗寄情。让我们在诵读中体会诗人那一份别样的情感吧。(学生背诵,诵读)

设计理念:培养学生的文化底蕴,让学生品味语言、欣赏语言,享受经典语言的内涵和魅力,促进语言积累,得到美的熏陶。反复诵读,细细揣摩,大胆猜想,各抒己见。

五、拓――拓展欣赏,丰富积累

1.媒体出示杨万里另一首描写荷花的诗《小池》,让学生结合生字注音自读。

2.让学生结合投影插图和注释,说说自己看到的画面。

3.比较学习。这两首诗有什么共同的地方?学生根据要求独立思考。小组合作学习,互相交流。

4.引导归纳。冰清玉洁的荷花深得文人墨客的喜爱。对于美的事物,人们总会不约而同地钟情于她。

设计理念:教师用活教材:既凭借教材,又不拘泥于教材。适度的拓展阅读,使教学内容丰满充实。通过比较,引导学生深入地思考,使所学知识系统化,培养思维的深刻性,培养初步的文学作品的鉴赏能力。

六、练――布置作业,课外延伸

以荷花为吟咏对象的古诗还有很多,同学们课后可以收集有关诗作读一读,品一品,并挑选你最喜欢的一首诗,抄下来,并附上阅读赏析,准备在班上交流。

设计理念:课外作业,给予学生较大的自主选择的空间,使阅读的乐趣转化成一种需要。重视读与写结合,重视阅读积累,多种渠道来提高学生的语文素养。

荷花教学设计篇5

一、设疑问题，激发学生思维

在阅读教学中，要精心设计课堂提问，就要求教师备课时吃透教材，熟悉教材，深挖教材，设计问题，针对全班学生的实际分层次、分心理特征设计问题。课堂教学结束后，教师还要搞好课堂教学的延伸，指导和培养学生积极把课堂上学到知识、获得的体验和现实生活结合起来，并对课堂上学到的知识举一反三，活学活用，触类旁通。

1.课前设疑，引入情境。例如在《动物的互惠互助》一文时，教师可以提问学生：“为什么动物也互惠互助呢？”学生通过读文，很快做出回答。接着教师又问：“为什么只要千鸟轻轻用喙打鳄鱼的上下颚，鳄鱼就会张开嘴，让千鸟飞出来呢？”学生的兴趣一下子被激活了，教师通过反复引导，让学生总结概括，既培养了学生的创造性思维，又调动了多数学生参与的积极性。

2.课后设疑，引导想象。讲完《狼和小羊》一课后，教师可设计这样一个问题：“狼向小羊身上扑去，小羊被狼吃掉了没有？”学生听后，思维活跃各抒己见，有的说：“狼扑向小羊，小羊无力反抗，成了狼的美餐，正吃着被猎人发现了‘砰’一枪把狼打死了。”有的说：“凶恶的狼向善良的小羊猛跑过去，小羊正巧一闪，狼的脑袋撞到大石头上死了。”通过课后设疑，请学生把这个故事续编下去。学生情绪高涨，积极思索，达到了“课虽尽，意未穷”的效果。

二、提倡多思，鼓励首创精神

课堂教学中常有一些爱发言、喜用脑的学生，对课堂提问经常回答错误，牛头不对马嘴，惹得师生哄堂大笑。对此，教师不应只简单地说对与错，还应深入考虑一下该生的回答中有无创造性的成分，即使回答不对，爱动脑筋的学生必然是有创造性思维的学生，教师要加以保护，启发引导全体学生积极思考，踊跃发言，敢于创新。有经验的教师都懂得，课堂教学中学生出错，教师才有讲头，才能针对学生回答的缺陷充分挖掘、培养学生的创造性思维。

如作文课上一位学生说：“红得那样鲜艳，像美女的唇。”说得多好，我立刻表扬他：“你想得真好，老师都没想到呢？”又如一次听课时，一位学生将小白兔的耳朵比作荷花瓣，听课教师都愣住了，随即爆发出一阵阵掌声，我何曾听过将小兔耳朵比作荷花瓣的，不过细想想，还真像，这是多么了不起的创举。

三、充分利用现代化教学手段

传统的教学中，教师靠粉笔和黑板讲课，学生靠纸和笔学习。这样落后的手段影响教学的效果，不利于学生思维能力的培养。创新教育要求小学语文课堂必须采用多媒体的电教手段，因为这样教学直观、形象，能使学生手、口、脑并用，利用多媒体激发学生兴趣，有利于节省课堂教学时间，减轻学生过重课业负担，让学生有更多时间和精力去进行积极思维和探索。例如教学《荷花》一课，我利用多媒体把不同姿态的荷花图片播放给学生看，动听的音乐，抒情的朗读，美丽的画面，很快把学生的心给牵住了。我随机引导：“现在，有一群人来看荷花，被荷花的美深深吸引了，但是却描写不出来。你愿意像解说员那样，来给游客介绍吗？”学生一下子来了兴趣，纷纷选择自己喜欢的课文段落进行朗读。在之后的“小导游”介绍中，我发现学生把课文读得特别优美、生动，这就是兴趣激发的力量。在学生第四自然段时，我对学生说：“作者觉得自己也是荷花了，那么，谁愿意先来做荷花，把它美的姿势表演出来呢？”学生兴致高涨，表演时入情入境，与课文产生了共鸣，整堂课学生情绪高昂，兴趣浓厚，充满自信。又如《恐龙》一课时，我利用多媒体教学方法，把不同的恐龙用幻灯片展现出来，让学生说出是什么龙，有什么特征，生活习性等，教师根本不需多讲，学生就兴致盎然。这种教学形式，既节省了大量时间，又激发了学生学习兴趣，培养了学生的主动性、创造性，他们很悟和理解了课文内容，达到了良好的教学效果。

四、范读传情，潜移情感

叶圣陶先生说过：“吟咏的时候，对所研讨所得，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”课堂教学时，教师的范读做到以声传情，景随声出，不仅能让学生体会课文思想感情，也有助于情感的调动。教《二泉映月》一课，在二胡名曲《二泉映月》声中，教师范读，开始如泣如诉，渐渐深深地叹息，伤心地哭泣，激愤地哭诉，倔强地呐喊。声调抑扬顿挫，展示音乐的升腾跌宕……学生在教师范读中领悟盲人阿炳是用自己的心在演奏，是用琴声“倾吐”自己对家乡、对生活深沉的爱和对美好生活的无限向往，学生进入角色，入情入境，感受到课文的语言美、意蕴美和音乐美，同时教师的激情范读，把文中的情感潜移到学生身上。

总之，课文课堂教学中，教师要更新观念，大胆尝试和创新，要多给学生机会，要多让学生活动，要尊重学生的自，要把培养人的创造精神摆在语文课堂。

荷花教学设计篇6

一、为培养学生的理解而设疑

阅读是和种复印杂的智力活动，其中理解是掌握阅读技能的最主要的标志.因此，为培养学生的理解而设疑是十分重要的.例如一课中有这样一段话："正在这时，从桔红的晨雾中飘来一阵悦耳的铜玲声".我围绕"飘来"一词设疑，启发学生思考，作者在这里为什么用"飘来"而不用"传来"呢？这一问一石激起千层浪，引起了学生浓厚的兴趣，经过广泛讨论，学生清楚了"传来"是直接听到的，而"飘来"是由远及近随风渐渐听到的.学生把"飘来"一词弄明白了，理解了，品出了滋味，进而体会到了作者运用"飘来"一词的用意，仿佛也置身于桔红的晨雾中，与阿玲.小象同行.

又如：课文中描写阿玲神态的句子有"微微一笑"，读到此处，我设疑：语中提到我们和阿玲素不相识，她冲我们"微微一笑"，这一笑告诉我们什么？这一问激活了学生的思维，于是议论开了，有的说，阿玲这一笑说明她很善良，有的说：阿玲很有礼貌，有的说：阿玲冲我们笑，可以看出她很热情，开朗.还有的说；阿玲这一笑，，说明她和我们很友好等等.围绕这微微一笑，同学们积极动脑思考，踊跃发言，使学生读懂了文章，领会其用意，为下文阿玲热心帮助"我们"指挥小象拉车做了极好的铺垫.

二、这培养学生的想象力而设疑

想象是指运用已有的想象加上改造，形成新形象的心理过程.每个人都有这种体验，有时头脑里呈现某些生活美景，有时则出现过去的生活的景象，有时还会出现离奇古怪的情景，这就是想象的结果.运用想象可以使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受，从而更深刻地领会课文的真正含义.如一课，在学习第四自然段时，我引导学生看图，此时我仿佛也成了一朵荷花，蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐.小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦.为了激发学生的想象力，我在此处设疑：除了蜻蜓和小鱼.还会有哪些小动物告诉我们什么呢？同学们充分发挥自已的想象力，争先恐后地回答：一只小蜜蜂飞过来对我说，荷花姐姐你真香，我闻到你的香味就飞过来了.有的同学说，小燕子飞来对我说，荷花姐姐你真美，我们一起跳舞吧.还有的同学说.青蛙跳到荷叶上说，荷花姐姐你真漂亮，我给你唱歌吧.同学们展开了丰富的想象，师生共同陶醉于梦幻般的情境之中，感到趣味无穷，学犹未尽.

又如；一课，在理解爸爸向孩子介绍白杨树一段时设疑，难道爸爸只有在向孩子们介绍白杨树吗？为什么说他也是在表白自已的心呢？同学们边看图边展开想象，在那茫茫的.浑然一体.干旱无水的大戈壁竟长着一排高大挺秀的白杨树，在老师的引导下，又把爸爸和白杨树联系起来，想象到爸爸生活环境的恶劣，工作环境的艰苦，爸爸一代人如同这白杨树一样，哪里需要他们，他们在哪里安家，工作.无论遇到什么困难，都会像白杨树那样绝不动摇，进一步体会到爸爸不仅是介绍白杨树，而是在表达.这样自已的心.这样设疑诱导了学生的积极思维，丰富了他们的想象力.

三、为培养学生的记忆力而设疑

荷花教学设计篇7

一、阅读感知，创设语感培养契机

语感就是一种语言感觉，具有抽象性特征，教师在教学中，要注意从学生主动认知角度展开引导。首先是创设良好的阅读教学情境。小学生兴趣广泛，教师要利用生动讲述、故事引入、问题设计等手段，创设良好的阅读环境，激发学生主动阅读的兴趣，让学生在广泛阅读感知中形成语感。其次是利用多媒体展示相关图片、视频、文字、动画等材料信息，引发学生阅读热情，学生在多媒体声光电信息冲击下，也会产生阅读文本的欲望，从而形成语感。再就是向学生推荐阅读的书籍和篇目，引导学生利用多种阅读机会展开个性阅读，并从具体操作中形成语感。

在学习《荷花》时，教师利用多媒体展示荷花图片，让学生结合文本描写，说说荷花的形态和内质特点。学生观察图片之后，对荷花有了更深刻了解。有学生说：荷花在盛夏开得特别旺盛，荷叶将池塘水面都遮盖了，像一个个大圆盘，挨挨挤挤的，托举出来的荷花，真像美丽的少女。教师利用多媒体展示相关图片，为学生提供观察机会，学生结合文本内容展开自主阅读学习，其感知更丰富了。在总结中表现出来的语感因素更为鲜明。小学生语言表达水平普遍不高，给学生创造说的机会至关重要，对历练学生语感有积极作用。

二、揣摩体验，强化语感阅读引导

学生语感的建立需要一个循序渐进的过程，教师在教学中要加强语言感知的个性引导，让学生在口语交际、集体讨论、书面作文等活动中自然形成语感。教师在课堂中提出思考问题，学生根据自身理解进行解答，教师组织学生展开小组讨论、辩论、演讲、讲故事等活动，都可以形成重要语感成长机会。学生阅读文本往往带有盲目性，教师在具体引导时，需要综合考量阅读环境、文本内容的深度广度、学生阅读兴趣激发点以及阅读可能达成的语感培养目标等，给出阅读提纲、设计阅读问题、展示阅读线索、进行阅读赏析，都可以帮助学生建立阅读语感。特别是阅读语言赏析，这是提升学生语感最重要的途径之一。

引导学生揣摩文本人物情感，是培养语感的重要渠道。如学习《可贵的沉默》时，教师把描写沉默的语段展示出来，让学生展开分析欣赏，并引导：从这段描写中，你获得哪些信息呢？你如何看待大家的沉默呢？教室内立刻活跃起来，学生针对教师提出的问题展开讨论。成果展示时，有学生说：“大家沉默是因为都不知道爸妈的生日，内心显得不安起来。这件事对我们感触也很深，爸妈给我们带来那么多幸福，我们却不记得他们的生日，这当然是不合适的。”从学生内心独白可以看出，学生从文本阅读中形成了触动，自然是不吐不快，语感自然生成。

三、迁移训练，构建完善语感体系

语感训练方法众多，结合课堂教学内容进行迁移式训练，这是语文课堂教学比较常见的教法应用。但在迁移训练任务设计时，教师要注意掌握几个维度要求：一要紧密联系课堂学习实际，实现认知顺利转化；阅读与写作有机结合，实现理论实践相互作用和转换，形成语感能力。二要体现训练题目的梯度性，小学生学习认知存在个性差异，教师要针对不同群体学生实际设计训练内容，提升训练内容的覆盖面。三要丰富迁移训练形式，开展多种形式的迁移训练，不仅能够激发学生参与热情，还可以从不同维度形成感知动力，对培养学生全面语感能力创造条件。

在学习《月球之谜》时，教师根据课堂教学需要，设计出一组迁移训练题目：①完成表达：从月球的自述中，我知道了（ ）。②用“我来到月球上了！”为开头写几句话。③将课文中喜欢的词句抄写在积累本上。教师从不同的角度展开题目设计，让学生总结阅读体会，给出习作话题，让学生自由发挥，将喜欢的词语句子抄写下来，这些内容限制不多，给学生训练留下宽阔的空间，学生在自由操作中有感而发，有利于培养学生的语感。

语感是比较抽象的语言概念，教师在语文课堂教学中，要注意语感培养方法的选择，要通过多种教学实践活动来形成语感训练的契机。学生语感的成长是一个漫长的体验、学习、探索过程，教师要从学生学习实际出发，制定切实可行的训练计划，形成完善训练体系，为语文学习开辟重要的提高领域。

荷花教学设计篇8

2011年11月受荷兰欧中农业交流基金会(EUC)邀请，新疆农业职业技术学院考察团一行15人，赴荷兰、法国进行农业职业教育与农业海外实习项目培训与考察。

此次考察学习，使我们对荷兰、法国农业及农业职业教育有了进一步了解，亲历国外农业职业教育办学模式和办学特色对促进新疆农业职业技术学院进一步深化教学改革，加强师资队伍和实训基地建设具有重要的借鉴价值。同时，也为与欧中农业交流基金会合作开展海外农业实习项目奠定了基础。

1 荷兰农业的特点

1.1畜牧业发展成为支柱产业

19世纪末，由于蒸汽船开始广泛应用于国际贸易，北美和俄国廉价的粮食源源不断地驶往西欧，冲击着欧洲市场，荷兰粮食生产失去了优势。农民通过农业结构调整，利用廉价的进口粮大力发展畜牧业，使其成为主导产业，奶业成为最大亮点。

目前，荷兰是世界最大的牛奶和乳制品生产国之一，生产的牛奶中，近一半被制成奶酪，其余的则被用来生产各种奶制品、黄油、奶粉和工业配料。

1.2建立一流的设施农业

荷兰的“园艺业”包括花卉、蔬菜、蘑菇、水果和名目繁多的观叶植物、园林苗木等。BOONBLOEMOLLENANDIJK水培郁金香生产基地展现了荷兰一流的设施农业。荷兰的温室中广泛采用现代工业技术，包括机械技术、工程技术、电子技术、计算机管理技术、现代信息技术、生物技术等。实现了全封闭生产，完全摆脱自然条件束缚、全年均衡生产的现代化农业生产经营方式。大多数温室现在都使用天然气集中供热的系统，燃烧产生的部分废气可再利用，将天然气燃烧产生的二氧化碳导入温室里，促进植物的光合作用和生长。

1.3以家庭为基础，组织专业合作社

荷兰的农业合作社遍及生产销售环节的各个领域，无论是种子的培育。饲料肥料的供应，还是农产品的销售，都可以通过加人合作社得到解决。荷兰主要的合作社有四种：

一是信贷合作社。这种合作社遍及荷兰各地，对支持农民扩大生产、更新设备发挥了重要的作用。现在，农民90％以上的生产贷款均来自信贷合作社。

二是产中服务合作社。它为农民购买种子、饲料、肥料提供方便和帮助。

三是销售加工合作社。正是由于这类合作社的存在，荷兰农产品的销售网遍布世界各地。

四是拍卖合作社。

正是通过这种运作模式，荷兰的鲜花以最快的速度空运到世界各大城市的消费者手中。这不仅使荷兰赢得了“鲜花之国”的美誉，而且也赢得了巨大的利润。目前，荷兰农民中，花农收入最高。

由此看来，荷兰农产品之所以能在国际市场上保持骄人地位，农民的高度组织化无疑是一个重要的原因。

1.4以教育为先导，提高农民素质

在欧盟国家，荷兰农民信息最灵、受教育程度最好。鉴于农业的重要地位。荷兰政府始终将农民教育摆在优先地位。全国各类农业院校和培训中心多达342所，这些教育培训机构一个始终不变的宗旨就是为农民服务、为生产服务。荷兰虽然没有明文规定农民必须接受何等程度的教育，但绝大多数农民至少都接受过中等农业专科学校的培训，同时每个农民在其生产过程中，还要定期接受各种培训。

2 荷兰的农业职业教育体系

2.1预备农业职业教育

小学教育的高年级，学生可参加由学校组织的预备职业教育(又称初等农业教育)的学习，主要学会认识各种各样的植物、花卉和动物，也学习农产品加工课程。

2.2中等农业教育

中等农业教育在农业教育中心完成，分两种类型：一种是在学校的全日制学习；另一种是每周工作4天，在校学习1天的类型。农业教育采用模块式教学方式。模块是教学的基本单位，每一模块都包含着一定的实践内容。教学特别注重实践，学生在不同的时间到不同的农场、单位参加实践劳动，学生还要参加在实践培训中心的实践技能操作培训。

2.3高等农业教育

荷兰的高等农业教育包括瓦赫宁根科教中心及地方农学院两部分。瓦赫宁根科教中心主要承担农业植物科学、动物科学、食品科学、环境科学、农村经济与社会科学等领域的高级专门人才的培养和基础科研工作。地方农学院(共5所)一般侧重某1～2个学科领域，培养高级农业专职人才，如巴勒维尔特农学院就是以种植业为主的农学院。

荷兰农业类专业，有全日制和学徒制，一般学习3～5年，每年8个学期。五天工作制，全日制学生一般在学校学习3天，在企业实践2天；学徒制学生一般在学校学习1天，在企业工作4天。学习期间安排3～4次考试，主考官是教师、企业专家和行业考官；考试内容实践为主；考试形式为实践操作、口试、面试；考试时间：理论1天，实践操作1周。

2.4成人农业教育

农业成人教育面向社会开放，任何层次的学员都可参加学习，开设的课程及教学内容不仅与教育、科研、推广和农业经营紧密相关。而且可以根据学员的具体要求开设新课程，以满足农业生产、经营与发展的需要。

3 荷兰的农业课程与教学实施

在教学内容上，荷兰农校的教育大纲由一个独立于政府的行业权威机构制定，内容基于产业实际需要，而且随劳动力市场的变化不断调整。

通过参观ROCHorizonCollegeAlkmaar分校，对荷兰的教学实施有了直观的了解：现代简约的建筑风格、大面积的公共空间、摆着几十台电脑的图书馆、仿真的护理病房。以及实验设备和网络设备完善的理实一体化的教室。甚至正在上课的学生和老师透过敞亮的玻璃墙送来的友好的微笑，无不让人感到这是一个可以自由谈论的、开放的、包容的学习领域。联想起在BOONBLOEMOLLENANDIJK水培郁金香生产基地及家庭奶牛养殖场见到的实习的学生，我们想说的是：坚持能力本位的教育思想，培养和强化学生综合能力是学校的目标，学生是学习的主人!

4 启示与建议

4.1课程设置紧贴地区经济的发展需求

此次考察的学校和实习企业，其课程设置紧密结合当地的经济发展，院校所在地区的课程设置与当地产业发展紧密结合，花卉企业、养殖企业很乐于接受实习学生。这些企业为院校提供了实训基地，使学生有了实训场所，院校为企业提供了人才的保障。

4.2学生能力培养紧贴职业岗位需求

荷兰学校非常重视学生的能力培养。据了解ROCHorizonCollege每周安排3～4天实践活动。据基金会人员介绍开办农业职业教育的荷兰绿色学校(Aeres-Groenhoest)在此方面也是如此，在经验丰富的教师指导下，学生参与动物饲养、疾病控制的全过程，教师根据学生的实践学习过程给予综合考核。在参观该校的宠物实训基地时发现，他们的管理办法是由教师指导学生设计基地工作环境，制定实验动物和宠物管理技术规程，学生就是实训基地的技术人员，由高年级学生带领低年级学生共同完成相关的工作任务，充分调动学生参与实训活动的积极性和主动性，使学生的综合能力得以提高。

4.3多元化建设仿真实用的实训基地

此次所参观的学校拥有完善的理实一体化的教室，考察人员看到了温室内有讲课教室；护理课程在完全仿真的护理病房中进行；养殖场畜舍内有讲课的白板和桌椅；马圈旁有讲课的多媒体设备……在学院附近有学生生产性实习的企业，如花荷花卉市场、郁金香花园、花卉生产企业等，学院的实训基地仿真性强，校外的实训基地为培养学生的职业岗位能力提供了很好的场所。

4.4教师能力紧贴一线专家