数据库学习材料范文

数据库学习材料篇1

关键词：数据驱动；对外汉语；多义词

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0168-02

一、数据驱动学习法简介

1.数据驱动学习法的定义。语料驱动学习（Data-driven Learning）是把语料库与教学相结合的一种学习模式，最早由Tim Jhons于1988年提出，他给数据驱动学习下的定义是在教室中使用“语境共现”界面，使学生探索目标语的规律和模式，并在语境共现的基础上设计活动和练习。语境共现是通过计算机检索功能实现的，瞬间把检索项在语料库中出现的次数以及出现的具体语境以检索项居中的形式排列出来，以便观察其使用特征以及语境，语料库是语境共现的理想工具。[1]Willis（1990）提出语料驱动学习是试图再现“真实世界”的课堂交际活动。Tim Jhons和Willis的共同点是把语料驱动学习模式与课堂教学相联系。我们认为，语料驱动学习是以语料库为基础，教师通过语料检索工具在语料库中获得大量的目的语结构形式，对大量真实的来源语料库目的语进行教学设计，以任务教学的方式完成语言的教学。

2.数据驱动学习法的优点。（1）大量真实目的语的输入。以语料库为教学材料相比词典、教材等，语料库中的语言有三个优势：①数量庞大，我们在使用过程中可以选择下载的条目数。条目数越多越有利于结论的科学性，但同时也加大了教师和学生的工作量。②真实性，语料库中的语言都是社会真实生活中使用的，贴近母语使用者使用母语的规则习惯。它吸收了交际法的优点，注重语言意义的学习，通过语境共现，学生可以接触大量母语者的使用规则习惯，语料库检索工具可以使某一语言知识点进行集中呈现并且按照出现频率、搭配规则顺序排列，解决了传统课堂中汉语学习者的词汇搭配特点、哪些词被母语者更多地使用这类在教学过程中容易被教师忽略造成学习者偏误的问题。③更新速度快，体现语言动态性特点，语料库里词句篇章的更新速度优于教材和字典的更新速度。综上所述，语言库语言可以提高语言输入的数量和质量。（2）以学生为主体。学生需要根据教师的要求进行探索式学习和发现式学习，学生有大量输出目的语的机会。教师根据教学目标进行课堂设计，将搜集的相关语料作为任务，它克服了翻译法的弊端，教师不是把知识强行灌输给学生，而是让学生通过大量的语料自行归纳语言规律和用法，这样可以激发学生的学习动力，学生在完成任务的同时也有利于学习者学习能力的发展。（3）发挥教师的指导作用。教师在教学过程中充当设计者和组织者，在收集语料过程中，教师要根据语言水平进行语料的筛选。在学生总结汇报成果后，教师需要对知识点进行点评和补充。在数据驱动学习法实施过程中，教师充分发挥了指导作用，在注重语言意义的同时，教师的作用就是使学生注意语言的形式规则，避免学生过多使用交际策略来达到交际目的，从语言学习的长远角度看有利于学生系统的语言知识学习与运用。

二、数据驱动学习法应用于对外汉语多义词教学

1.数据驱动学习法适用多义词教学的原因。多义词就是一个词语有多个义项，最常用的义项作为基本义项。一词多义作为一种常见的语言现象，是对外汉语词汇教学中的重点和难点。多义词难教是因为相同的形式，区别语义只能依赖语境，所以决定了数据驱动学习法是非常适合对外汉语中多义词的教学的。数据驱动学习法通过语境共现，把一个词的多个义项包括在大量的句子之中，学生除了可以通过语境来判断具体的义项，还可以观察每个义项的具体搭配，这是传统教学方法，如翻译法难以企及的。例如“上”这个词，不同的语境词义差距很多，从北京大学现代汉语语料库搜索关键词“上”，会出现成千上万条有“上”的句子，在不同的语境下，上的意义也有所区别。“上”常见的是可以表示空间方位，还表示场所（如考场上）、时间范围（如历史上）、某整体事物的一个方面（如内容上）等，除此之外还有动作意义（如上班），如果在教学过程中，简单说明“上”就是方位词显然是不够的。当然在后来的学习过程中，汉语学习者会接触到“上”的各个义项，但是往往不知道在具体语境中如何使用或者经常随意创造相关的词语搭配，造成不地道的表达，这也是汉语学习者常见的偏误现象，语言形式上是正确的，但是母语使用者不这样或者很少这样表达，渐渐就限制了语言水平的提高。

2.数据驱动学习法应用于多义词教学方案。John（1991）介绍了数据驱动学习法的操作方法，其^程分为三个阶段：提出问题、材料分类和归纳总结。[2]我们根据其思路，详细列出以下步骤：提出问题、语料收集与语料分类、教师设计与学生培训、任务布置、学生归纳与教师点评总结。以对外汉语中多义词教学为例，以上述步骤进行教学方案的设计。（1）提出问题与引发思考。提出问题就是对学习的目的语的某个语言点提出问题，语言点可以是语音、生词、语法点等。在此步骤中，教师可以积累一些学生常见的使用偏误较多的多义词，为学生进行思考提供条件和空间。（2）语料收集与分类。在语料收集过程中语料库检索工具必不可少，目前比较权威的国内语料库有北京大学现代汉语语料库、中山大学留学生汉字偏误语料库、中央民族大学国际汉语教学数据库、北京语言大学HSK动态作文语料库、BCC语料库、国际汉语教学案例库、国际汉语教材案例库、语料库在线、全球汉语教材库等。在多义词教学时，我们采用北京大学现代汉语语料库，并用其检索工具直接检索关键词，检索结果以“语境共现”的形式出现，出现不同语境中含有多义词的句子，这样的句子在语料库中的条目是可以自行设置的，搜索的关键词出现在电脑屏幕的中央，教师可以根据教学要求设定句子数量进行下载，一般下载条目数量应该根据教学人数做出相应调整。语料分类是教师教学工作中最为烦琐的一项，教师应该依据教学主题、内容、学习者水平等因素挑选出词汇难度合适、结构复杂程度符合教学要求的语言材料。（3）教师设计与学生培训。教师在此过程中作为一个设计者的角色，要对课堂教学的过程进行预演，这与传统教学课前教案准备并没有多大差异，但是对教案的内容要求更为详细。新的教学方法的使用必然有很多不可控制的因素，教师应预估学生对材料的归纳结果，控制变量达到预期的教学效果。教师要通过实例和学生演示如何运用数据驱动学习法如何学习语言点，主要包括介绍各种语料库、检索工具的使用和如何分析语言材料。培训结束后，教师以布置小任务的方式进行强化，如利用数据驱动学习法来辨析义项较少的多义词。（4）项目化任务布置。教师让学生以项目形式完成教学任务。教师对学生提出明确要求，把收集分类好的语言材料下发给学生，如要学生对材料进行下一步的归纳总结或把经过难度筛选的语料呈现给学生，让学生结合实际教学，完成一个多义词的语料分析并采取总结报告的方式在下次课中呈现。（5）成果展现与多元评价。学生的任务是定量的，因为材料中词语出现在不同的语境之中，所以每个词的义项都是固定的，学生只要通过查字典或者联系上下文猜测词义等方式对所有句子中的义项进行整理分类，并总结每个义项的具体意义，找出每个义项的联系，还有相关词汇与其之间的搭配，在班级中进行成果展示。教师在学生成果展示之后，对学生的任务完成情况进行点评，补充其不足之处，还可以发挥多元评价的作用，进行学生之间互评、小组之间互评、师生之间互评等，已达到进一步理解、深化和应用知识的目的。

三、不足之处

数据驱动学习法运用于对外汉语多义词教学中是一项创新之举，但是也有以下几点不足之处：（1）教师的工作量较大，并对教师教学水平要求较高。教师在整个教学过程中有着非常重要的作用，教师需要收集大量语料并且对其评估适用度；教师需要熟练掌握各种语料库检索方法；教师在备课过程中要考虑大量不确定因素并且在课堂上能应对自如。（2）对学生的汉语水平有一定的要求，数据驱动学习法适用于中、高汉语水平的汉语学习者。（3）数据驱动学习法应用于多义词教学还缺乏大量的实践，应该长期观察实践于课堂教学并对其评估。

参考文献：

[1]何安平.语料库在外语教育中的应用[M].广州：广东高等教育出版社，2004.

数据库学习材料篇2

【关键词】 三维虚拟仿真； 超声医学； 教学素材库

中图分类号 R445.1 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2013）33-0137-02

Construction and Application of Teaching Material Library in Ultrasonography by the 3D Virtual Simulation/SHENG Hong-wei，DUAN Fa-hong，XIAO Ji-dong，et al.//Chinese and Foreign Medical Research，2013，11（33）：137-138

【Abstract】 The ultrasound imaging knowledge and anatomy，pathology，clinical medical knowledge are closely merged into an organic whole，which construct the 3D imaging virtual simulation teaching material library.The application of the teaching material library for clinical medical students enrich the multimedia material library content and provide teachers with good quality teaching material，improve the efficiency and interest of the students’study in the process of teaching，it has important practical value.

【Key words】 3D imaging virtual simulation； Ultrasonography； Teaching material library

First-author’s address：Third Xiangya Hospital，Central South University，Changsha 410013，China

虚拟仿真技术最早起源于美国的军方作战模拟系统，1994年美国完成了世界第一个“可视人体计划”数据集，该数据集的出现具有划时代的意义，它使信息技术和医学结合起来，并使走向成熟的三维重建图像处理技术以空前的速度普及。三维解剖虚拟仿真技术能将一系列的二维图像重构成三维人体结构图像，进行具体解剖结构三个轴面（冠状、矢状、水平状）的实时显示和任意剖面的实时显示，达到多角度、多轴面、立体地观察人体内部解剖结构。构建超声影像医学三维虚拟仿真教学素材库并应用指导临床教学和实践，对影像医学的发展具有巨大的作用[1-2]。

1 三维虚拟仿真超声影像教学素材库的建立

图像资料的来源是三维虚拟仿真超声影像素材库建立工作的主要组成部分。一个完善的虚拟仿真影像数据库构建，是一个长期的资料收集归类的过程，需要每一个医务人员在日常工作中的病例积累，需放射、超声以及许多临床科室的共同参与。日常工作中，临床医生可以充分利用医院PACS系统的功能以及HIS系统共享文件查阅许多重要的图像资料和病理图像资料等，临床诊断明确后可以通过系统予以归类存储图像。超声影像医师通过联机影像将扫查中所需图像根据需要进行动态图像采集，并保存于共享文件夹中。对于需要病理证实的图像或者有兴趣追踪观察预后的患者，将其相关资料放入相对应的文件夹，等待手术病理结果及入出院记录及诊断治疗结果等信息经过证实，图像再予以保存。所有存储于共享文件夹中的图像资料可通过HIS系统查阅，并从专用电脑中通过网上邻居获取并下载，以供教学使用。临床工作中，对于疑难少见的病例，需组织科室成员定期随访，搜集该病例不同时期的图像信息，追踪观察其病情进展，并组织学习讨论诊断及鉴别诊断经验，最后按照超声影像学表现及征象描述疾病检索树予以最终归类，将数据存入虚拟仿真教学数据库中[3-7]。除了医院自身的不断积累外，还可以通过以下其他几个来源获得相关影像资料。例如：购买国内外发行出版的超声影像素材教学资料；专门收集网络免费分散资料；兄弟单位有偿或无偿提供的影像资料等。总之，强大的网络平台、数码照相或扫描、其他医院共享的PACS系统资源、internet网络共享资源等，都可以成为虚拟仿真教学数据库重要组成部分[8-10]。

2 三维虚拟仿真超声影像教学素材库的应用与实践

三维虚拟仿真超声影像教学素材库系统应用界面设计采用交互性人机对话，由主菜单栏、分页菜单和基于树枝模式的目录索引区组成。前台系统主要功能是数据的浏览，以Web页的方式进行。客户端通过浏览器以网页浏览或PACS系统的方式进行。共有两种方式供学生选择，一是按教科书的章节系统提供的类别按树形方式浏览数据，二是学生根据所需输入如病名、疾病类型等关键词进行查询后快速浏览文字与图像数据。例如需要“肝癌”的医学影像，只需在检查提示栏中输入“肝癌”，则能查询出所有在选定时间内的诊断为肝癌的病例，调阅某病例的超声检查资料以及患者名下所附的医学影像图像信息外，同时还能调出有关该患者所有检查的影像资料的完整图像。这样该学生从不同的影像角度和临床角度理解疾病，实现了多种影像技术甚至手术标本、临床疾病表现等多种知识的串联学习。三维虚拟仿真图像直观生动且形象易懂，克服了文字描述的生涩枯燥和静态二维片面图像抽象的缺点，通过视觉感官刺激使学习后印象深刻，提高了学生的学习兴趣及教学质量和工作效率。素材库后台系统主要功能是教学资料管理与备份，通过管理平台对影像相关数据进行管理，内容包括：系统可根据学生的不同权限相应提供对数据库的不同操作，老师可自行定义数据类别，并对自己已有类别的教学资料进行增加、删除后更新等操作；学生可随时添加数据，并对自己添加的数据进行修改或删除，也可随时对自己添加的数据进行图片信息的管理，还可上传图片文件，系统提供不同用户数据输入量的统计及打印操作。管理程序的设计直观、方便，不需要专门的计算机知识。对于老师主要工作是不断完善三维虚拟仿真教学模块数据库，见习学生通过教师登录医学影像教学数据库，并在带教老师指导讲解下学习，医学生可通过PACS系统或Web页全天候登录医学图像素材库浏览。

影像医学三维虚拟仿真超声影像教学素材库的建立和应用，将影像学知识与解剖、病理、临床医学等知识融为一体，丰富了影像学多媒体素材库的内容，为以后建立更大的医学素材库奠定基础；另外，该素材库还可为教师备课提供丰富、优质的教学素材，提高了教学效率和学生学习兴趣，有重要实用价值。

参考文献

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数据库学习材料篇3

关键词： 英语语料库 研究现状 发展趋势

1.引言

语料库体现真实的语言数据，通过分析大量的语言事实，从中发现语言的使用规律，是一种新型的研究思路。语料库为英语语言的研究创建了丰富的语言资料，涉及英语语言的各个方面、各个领域。有了语料库如虎添翼，语料库在英语语言上的应用，更新了英语教学的思想理念及教学方法，能适时地满足学生和老师所需要的语料，运用灵活。

国外很早就重视语料库在英语教学上的应用，而我国在2004年广州华南师范大学外交学院召开的首届中国语料库语言学与英语教学研究讨论会上提出，未来将着重研究英语语料库应用于英语教学的基础理论、教材举例及其他的研究。为了更好地了解我国语料库的发展现状与趋势，笔者通过对近十年来英语语料库发展进行分析研究，认为有效地利用网络资源对英语语料进行资源建设和应用将成为十二五期间的突出问题。

2.现状分析

2.1语料库的发展进程

从对近十年的英语语料库发展所进行的归纳和分析可以看出，人们越来越重视该领域的研究，语料库真实的分析内容及大量的资料，方便又快捷的特点吸引着人们使用它[1]。尤其是近几年，语料库应用于英语教学的研究论文日益增多，在英语教学的各个方面都有所建树，并且明显呈增长趋势。近两年来，语料库的应用范围更宽广，层次面也更广泛。

2.2应用教学的研究情况

首先，语料库可以直接应用于英语教学，例如，讲解语料库知识、讲解探索语料库的方式方法和如何利用语料库资料进行教学等，都属于语料库的直接性运用。其次，可以通过编纂词典、参考语法教材、利用计算机技术的多媒体语料库进行软件开发等，间接地运用语料库进行教学设计[2]。何安平教授曾分析总结出语料库与英语教学的实际结合，将体现在以下三方面：一是与教学资源的结合，即在编写教材大纲时，纳入语料库信息作为教材内容的重点；二是与课堂教学的结合，即在选取阅读材料时，利用语料库中的资源进行词汇和语法的学习；三是与教学研究的结合。目前我国的英语语料库虽然在教学研究的领域上有所体现，却仍对教学资源的建设有所忽视，因此，英语语料库对于英语教学资源的建设研究仍存在广阔的发展空间及利用价值。

3.提出建议

近十年来，英语语料库语言学的研究取得了巨大的进展，对英语语言教学、研究和理论探索等产生了深远的影响。语料库不仅提供了丰富的语言材料，语料库语言学还在外语教学理论、内容、方法等方面起到了重要的作用。外语教学的目的是培养目的语交际能力。因而，为学生创设自然真实的目的语环境尤为必要。在数据驱动化下学习利用语料索引软件，能够从语料库中检索出大量真实的语言范例，为学习者提供充足的语言学习材料，营造目的语学习环境。语料库文本集合的特和语料索引特殊的呈现方式为教师提供了一种新型的辅助教学模式，即利用语料库所提供的信息，尤其是利用语料索引进行教学活动[3]。可以利用语料库或语料索引提供的语言材料进行语法教学、词汇教学、文化教学、文学教学等，也可以将这些材料制作成为各种语言练习。英语语料库的研究成果将大大促进英语教学事业的发展。根据国内英语语料库的现状，笔者提出以下建议。

3.1结合课堂教学

课堂教学对学生的学习具有重大的影响。目前，我国对于建设课堂英语语料库并没有过多地重视，对于教师在教学过程中对学生语言上的影响的研究少之又少，所以建设适合我国课堂教育的英语语料库尤为重要，不但能够促进我国英语教学的发展，而且对我国的学术研究具有推动作用。将语料库与课堂教学相融合，可以培养学生的创新思维，有利于开展一些互动式学习活动，营造浓厚的学习氛围；可以分析教师在教学过程中的教育功能及特点，可以利用计算机多媒体等现代科技软件，将研究的结果与学生的期末成绩进行比对分析，以便找出问题，分析并解决问题，为教学改革作贡献[4]。

3.2用于编写英语教材

英语语料库的应用技术影响语言教学研究技术，通过利用计算机进行分析筛选，使得具有亿万容量的语料库可以编写英语教科书中的诸多知识内容，例如英语语法的教学、语言错误分析和词汇运用等方面，不但改善了传统的以教师的个人经验及知识储备能力而开展的课堂教学，而且运用丰富的语料库资源为学生提供了真实的练习环境，使教学方法更具代表性和针对性。

在教材的编制过程中，英语语料库作为参照物是最具有代表性的知识资源，可以在有限的时间内，得到更有效更常用的知识。我国唯一一套运用语料库编制的英语教材就是《剑桥标准英语教程》，此教材无论是在设计大纲上、编制的原则上，还是在主体内容上都与语料库完美地结合，使其系统化和个性化与教学实际相结合，有利于学生养成良好的学习习惯。

3.3充分利用网络资源库

传统的语言教学系统存在局限性，已经跟不上现代化教育的发展步伐。网络语料库不但规模大，而且具有广泛性。语料库软件为学习英语提供便利的条件，而且大学课堂大多设有多媒体课件，英语教师可以充分利用网络语料库进行教学，提高教学质量。语料库不但可以运用于英语教材，而且可以拓展到网络资源等各个方面，使我们的学习资源渠道更加广泛，学习内容更加丰富多彩。

4.自主创新课堂教学

根据教学自身的发展需求，教师可以自主地创建一些适合自身的小规模的语料库，方便学生查询和练习使用。在建立小规模语料库时，首先要考虑创建的目标，其次要考虑创建的因素。如果现实条件不能得到满足，教师就可以选用计算机网络空间，例如根据编制的网站将经过筛选的适合自己的教学方案、适合学生学习的语料库进行网络存储，创建相关学习频道的链接，方便学生学习。教师要创新课堂教学方法，根据网上语料库的多样化，针对学生的兴趣爱好等收录一些有益于学生学习和成长的外国电视剧、歌曲等，激发学生的学习兴趣，使课堂不再枯燥乏味，多开办一些互动交流会、情景演练等活动，让学生积极参与，在乐趣中提高成绩。

5.积极开展英语语料库的进一步研究

计算机语料库是当代信息革命的产物，时代呼唤语言教学建立大规模和多类资源的英语教育语料库，并广泛运用于课堂教学和研究，加强语料库基地的建设，完善语料库实验室的教学科研设施，加强与国际学术界的交往合作。因此，我们需要积极地开展英语语料库的进一步研究。具体主要体现在以下方面：第一，基于语料库的英语教育教学理论基础研究。探索语料库辅助英语教学，特别是数据驱动化学习在我国大学英语课堂教学中的实用性和可行性[5]。第二，语料库应用于教学大纲设置，包括网络教学资源在内的教材开发和课堂教学范例及应用效果的实证研究。基于语料库的学术话语研究。语料库驱动的语法、语义、词汇和语篇理论研究。第三，利用计算机技术手段为英语教育提供新鲜的教学资源，实现大信息量，多维演示的立体教学和人机互动的学习模式，体现以学生为主体的，注重实践和创新能力培养的现代教育思想。第四，利用语料库手段进行科研活动，培养注重调查研究，注重量化和定性分析，以及宽容、合作的专业素质。第五，发挥语言教育富于实践和应用的特点。利用学生教育实习，教师自身教学实践收集语料并建成大型语料库，在实践中进一步验证研究成果，推广转化为新一轮教学资料，建立师生共享语料库，实现科研教学的良性循环。

6.研究意义分析

英语语料库是各种真实性语言实例的集合，能够为语言的研究与学习提供广泛恰当的语言实例，语料来源于日常谈话、写作及各种媒体等。语料库出现以后，对大规模的自然语言进行调查和统计，建立统计语言模型，研究和应用基于统计的语言处理技术，在信息检索、文本分类、文本过滤、信息抽取等应用方向取得了进展[6]。语料库以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特优势在现代语言学研究和语言教育发挥越来越重要的作用。另外，语料库资源具有真实客观性，能够改进教学方法，创新教学模式，增强学生的自主学习能力。大学英语要求学生掌握大量的词汇基础，语料库在课堂教学中的运用最主要的就是词汇的运用，所以，英语语料库对大学英语教学发挥重要的作用。网络语料库的便利性，会使学生的学习效率更高。作为最重要的资源工具的语料库，无疑是收集真实语言数据的重要途径与手段，其对现代教育事业的发展具有深远的影响。

7.结语

从目前英语语料库的现状进行分析，语料库资源的研究处于不断发展中，具有很大的发展空间。语料库在英语教材的运用越来越被世界各国所关注和重视，在纳入教材编写内容的语料库资源也将成为未来英语教育事业发展的新里程碑，加强对英语语料库的研究，顺应时展的主流。

参考文献：

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数据库学习材料篇4

[关键词]基于语料库的大学英语教学意义可行性实践

一、引言

随着语言学研究和社会需要的发展，外语教员在教学实践中逐渐积累丰富的经验、总结客观的教学规律、改进相应的教学方法。这些都推动了作为第二语言的大学英语的教学实践方式也经历了一个改革发展的过程：由最初的语法翻译教学法发展经由直接教学法、听说教学法、交际教学法，进而发展为折中教学法[1]。折中教学在教学中能够遵循外语教学规律、扬长避短，取得了明显的教学效果。但在大学英语教学中，要教授地道的外语，需要大量的真实的语料，而外语教员多不是所教授外语的本族语使用者, 无法给学员提供地道的语料，从而无法避免中国式英语(Chinglish)的产生，学员学习外语的积极性和主动性受挫，这就造成外语教学的一大困扰。自从上世纪60年代语料库语言学兴起以后，基于语料库的语言研究日益得到人们的认可和重视。因为语料库能提供大量的自然语言材料，可以弥补人工观察总结出的有限的传统语法规则无法解决的许多新的问题。因此，我院英语教员把语料库语言学的研究成果用于大学英语的教学实践中，从而提高教学质量。

二、基于语料库的大学英语教学的意义

在大学英语教学中引入语料库有非常重大的意义。它不仅为英语词表制定，课程安排，考试命题及教材编写提供可靠的量化依据，同时还帮我们建立一种全新的语言学习模式。基于语料库的这种教学方法在大学英语教学中能发挥重要的作用。

（一）完善大纲和课程内容安排

真实的语言太多太杂，在传统的英语教学中， 筛选出哪些合适的学习材料是个问题，如何确定词汇、短语及语法的学习顺序更是困难[2]。传统的大纲制定多是依靠教材编纂者或教员内省而定。而基于语料库的大学英语教学则利用由语料库得来的频率信息来完善大纲，安排课程内容和确定教学重点，从而使教学更科学合理。

（二）促进自主学习积极性

基于语料库进行大学英语学习将传统的以教员为中心的知识传授型向以学员为中心的知识探索型教学的转变。在这种学习中，以教员语言输出为主的传统的教学方式被改变，这就避免了有可能导致语言错误的非真实非本族语的语言输入的可能；相反的，学员可以利用语料库中大量地道的真实的语料，从实例中发现语言事实，这样学员不仅是语言学习者，同时也成为语言研究者，对学习目的和学习方式产生积极的影响，有利于激发学生的学习动机，提高自主学习能力。并且能够延伸课堂学习，帮助扩大学员的知识面。学员可以从大规模的语料库中按照自己的兴趣爱好选择自己喜欢的英语文章进行阅读，学员能在短时间内接触到大量的正式语料，尤其是正在使用的、有典型性的语言材料[3], 发现并掌握这些语言规律，自然地将“学得”的词汇知识转化为“习得”的内化语言。

（三）提高语言学习准确性

基于语料库的大学英语教学依赖的不再是传统的直觉性数据和诱导性数据，学到的不再是在内省法基础上得到的规定性语法，而是通过对实际使用中的大量的语言事实进行定量的描写和概括。频次是语言习得的关键，对语言规律的掌握必须经过学习者对输入的频次分布特征的分析与内化[4]。通过语言处理软件，语料库能提供不同词汇的词频统计，从而通过帮助学员了解英语本族语者对不同词汇的使用频次的情况，引导学员快速掌握地道英语的表达从而掌握较全面客观的词汇的词性、词义以及常用的搭配，使得学习更具科学性和准确性。

三、基于语料库的大学英语教学的可行性

语料库可以帮我们建立一种全新的语言学习模式，基于语料库的数据驱动式教学是语料库应用在外语教学和学习中产生的一种教学方法。经我院的实践证明，基于语料库的大学英语教学完全可行。

（一）能够获得合适的语料库资源

语料库是基于语料库的大学英语自主学习的必要工具，在学校支持下，能方便获得语料库资源。主要有以下途径：首先，我们可以购买现有的成型语料库。现有的大型语料库主要有代表当代美国英语的BROWN语料库、代表当代英国英语的LOB语料库、BNC语料库、以词典编纂为应用背景的COBUILD语料库和LONGMAN语料库以及各种学习者语料库。这些语料库具有规模大，建库严格规范，收集的语料全并且进行实时更新等特点，但有的语料库价格昂贵，可以结合学校情况，选择合适的语料库。其次，很多大型语料库在互联网上公开部分资源，在线使用非常方便，且公开的这部分资源能够满足基本的英语学习的需要。此外，可以结合学校教学情况，自建适合本校学员学习的语料库。在建库过程中，遵循选材的均衡性、时效性和代表性原则，严格按照规则建库。这种自建语料库虽有耗时长，工作量大的缺点，但却在教学中更有针对性。海军大连舰艇学院外语教研室所建的NEC海军英语语料库就是这样的一个例子。

（二）建立了基于网络的学习平台

随着计算机和网络技术的进步和功能不短完善，各个学院都建立网络学习平台。这种以计算机和网络为基础的现代信息技术与外语教学的有机结合能创造一种理想的外语学习环境---有利于使学员的大学英语学习真正做到虚拟化、个性化和自由化[5]。这也使得基于语料库的学员的自主学习成为可能。我院将获得部分语料库上传到这一网络平台，这样学员才可以独立自主的使用语料库资源。

（三）学员具有归纳总结能力

进到我院学习的学员都接受过正式的中等教育，经由高考选拔而来。这一时期的学员心智发展成熟，具有较强的归纳总结能力及逻辑推理能力，具有主动发现问题和解决问题的能力。学员可以利用语料库中大量地道的真实的语料，从实例中发现语言事实，比如，学员提出一个需要解决的问题，然后利用语料库独立的搜集、分析、处理语料，从真实的大量实例中准确的推断词义或用法，并归纳出自己对问题的看法，从而解决问题。在这一过程中，学员要独立的思考、动手、解决问题，对自己的决策负责，体现了学习的主动性和独立性。这样学员不仅是语言学习者，同时也成为语言研究者，对学习目的和学习方式产生积极的影响，有利于激发学生的学习动机，提高自主学习能力。

四、基于语料库的大学英语教学上的实践

语料库在大学英语教学中有广泛的应用, 借助语料库提供的频率信息改善大学英语教学主要体现在以下几个方面:

（一）利用语料库进行教材编写及词表制定

传统的英语教材编写及词表制定多是内省式的, 由教材编写者根据自己的知识理解和教学经验来确定教材选材和词表词汇的选取及排列。这种编写方法迄今为止仍旧存在，说明有其优势，但和基于语料库基础上的教材编写和词表制定相比，其选材不均衡，不科学，亦没有代表性，词表的筛选排列有的也不符合教学和认知规律，因此影响学员学习。我院的英语教材在自建语料库的基础上编写，关键词表亦是在由语料库统计得出的词频表基础上制定的，符合学员的认知规律，在教学中反响良好。

（二）利用语料库确定教学顺序及重点

如何在复杂的语言材料中筛选出适合学员学习的语言材料并有顺序有重点地施教是教学中的一个重要问题。基于语料库的词汇的词频统计及语料库提供的各词项在实际语料中的用法帮助我院教员在大学英语教学中更加科学的确定教学的先后顺序及教学重点。

（三）利用语境共现来归纳词汇搭配特征

词语搭配研究是语言使用中词项的共现现象，只有在文本中反复共现的词，才是一般意义上的搭配，因为词语搭配揭示的是语言使用的典型性和地道性。而基于语料库的语境共现把一个词在各种真实语境中的使用呈现在同一个界面上，使学员从证据出发，在量化分析的基础上，对词语搭配情况进行概括和描述，学员不仅能发现一些被教员所忽视的语言现象，还能发现一些教材中没有提到的语言现象，从而发挥他们的学习主动性，是他们通过语料库学习到更多的语言知识，思考更多的语言问题。

（四）利用语料库进行语法教学

语法学习一直是学员学习的一个难点，学员机械记忆教员传授的或语法书上的语法规则，效果很差。这是因为语法教学不能仅仅局限在语法的范畴内，而是要和逻辑思维及文章语境联系起来。我院基于语料库的语法学习给学员提供大量的真实语料，通过软件给学员呈现大量的含有该语法的例子，鼓励学员自己分析总结该语言项目的使用规律。这样的语法学习随费时，但学员经过积极地逻辑思考后理解深刻记忆长久。

五、结束语

总之，语料库为大学英语教学提供了广阔的平台，它使外语学习的语言材料具有真实性和多元性，在大学英语学习中引发了一场革命性的变革。但是语料库虽然是一个非常好用的工具，我们却不能完全依赖它，因为它只能给我们关于某种语言现象的频度高低的信息，只能告诉我们语言事实本身，但是不能进行推理，只能给我们提供例证，但不能对例证进行解释[6]。并且在使用语料库处理工具方面学员也会碰到各种问题。所以这种教学中，教员应该扮演好指导者和规划者的作用。首先，教员应当在学员前根据课程进度设计相配套的学习方案，详细阐明学员的学习任务和学习目标。其次，教员应对学员的语料库基础上的学习进行技术指导，如：如何进入需要的语料库，如何使用语言处理软件，并不断摸索，提高语料处理能力和实际使用技巧。之后，要引导学员对获得语言实例进行观察分析，并归纳语言使用规律。总之, 基于语料库的大学英语教学要将教员、学员、语料库资源、网络技术和课堂等因素综合考虑。它改变传统的单纯依靠教材进行外语教学的被动局面，使外语学习的语言材料具有真实性和多元性，不仅能提高学生的自主学习能力，亦有益于推进大学英语教学改革，无论对学员个人的发展还是社会的进步都具有极为重要的意义。

[参考文献]

[1]崔刚.英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社,2009.

[2]梁茂成.语料库应用教程[M].北京：外语教学与研究出版社,2010.

[3]谢家成.论个人教学语料库的构建[J].外语电化教学,2003.

[4]王建新.计算机语料库的建设与应用[M].北京：清华大学出版社,2005.

[5]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机结合[J].外语电化教学,2006,（6）.

[6]Hunston,S.Corpora in Applied Linguistics.Cambridge:Cambridge University Press.(2002).

数据库学习材料篇5

关键词： 高职院校 共享型教学资源库 内涵 建设内容 要点

共享型专业教学资源库是示范性高职院校的主要建设内容之一。建设共享型专业教学资源库的目的是规范专业教学基本要求，共享优质教学资源，开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。

1.共享型专业教学资源库的内涵

共享型专业教学资源库是面向专业教学的数字化、网络化教学资源信息系统，它利用信息技术对教学资源进行开发与整合，以计算机网络为传输载体与共享手段，实现优质教学资源的共建与共享。

共享型专业教学资源库主要包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。建设共享型专业教学资源库的意义主要体现在以下几个方面：一是发挥优质教学资源的辐射作用，实现高职院校教学质量的高位均衡，促进高等职业教育整体质量的提升，从教学质量层面上推进高等职业教育均衡发展；二是创设学生自主学习空间，使学生能够在基于网络的学习情境下自主式、协作式学习；三是面向社会开放优质教学资源，为生产、建设、管理、服务第一线的技能型从业人员提供终生学习的学习支持服务体系，同时也促进高等职业教育的可持续发展；四是展示示范性建设成果，发挥示范院校的示范作用，引领高职院校教育教学改革，带动高等职业教育加快改革与发展的步伐。

2.共享型专业教学资源库的建设内容

专业教学资源库管理平台是以信息共享为目的，面向海量信息处理，集信息数字化、信息分布式存储、信息管理、知识管理和数据挖掘分析、信息跨媒体传播为一体的集中式资源管理平台。教学资源库管理平台的主要功能包括内容管理及存储、系统管理、内容存储管理、内容检索和数据挖掘、内容、内容数字化采集加工及相关工具等，建成后可为学校提供全方位的教学管理。教学资源建设有四个层次的含义：一是素材类教学资源建设，主要有题库、素材库、课件库和案例库4类；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发。教学资源的建设主要是素材类教学资源的建设，可以分为媒体素材、试题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等8类。高职高专院校培养的是技能型高素质人才，教学资源建设具有特殊性，应以专业（群）为核心，以理论课、实验课、实训项目、专业素材及认证学习为实体对象，进行教学资源组织；以专业（群）为单元建立专业教学资源库群，专业参照教育部高职高专专业目录标准设置，同时实现资源跨课程、课程跨专业的资源合理分布。每个专业的资源库按照专题分为以下类库。

（1）专业建设标准库：介绍每个共建学校该专业的建设信息、培养方案、课程标准、双师队伍模型、教学与教学管理模式、教学质量保障体系等专业建设标准。

（2）专业教学课件库：收录相关专业所有课程的高质量多媒体课件。

（3）专业教学资料库：收录该专业理论课程的教学大纲、教案、计划、案例、试卷等教学资料。

（4）专业教学素材库：收录该专业的图片、音频、视频和动画素材资源。

（5）实验课程资源库：收录实验课程的实验指导、实验相关资料、操作录像等资源。

（6）实训项目资源库：收录实习项目的相关资料、实训录像和仿真系统等。

（7）专业网络课程库：收录该专业的网络课程，一种是基于Web网页形式的自主学习型网络课程，另一种是基于教师课堂实录的讲授型网络课程。

（8）专业精品课程库：收录该专业各高校各级别的精品课程。

（9）专业行业应用库：收录该专业的行业应用资料和专业学术讲座视频。

（10）专业认证学习库：收录该专业相关的认证考试的学习资料、学习视频库。

3.共享型专业教学资源库建设过程中的要点

（1）教学资源库的建设要体现高职院校特点。

高职院校与本科院校在共享型专业教学资源库上区别很大，高职院校的教学模式有其鲜明的特色，如项目化教学、基于工作流的教学、实训教学等，因此高职院校数字化教学平台不能完全照搬本科院校的数字化教学平台，需要开发适合高职特点的数字化教学平台，比如基于工作过程的课程标准开发，基于高职院校实际的教学情境设计和多样化的项目化教材、实训教材。

（2）加强对全校师生的培训工作。

教学资源库推广和应用的成败，关键看有没有对全校师生进行充分的培训。学校领导要高度重视培训工作，采取一套有效的考核管理机制来保证培训工作达到令人满意的效果。

（3）教学资源库要不断完善。

教学资源库的建设是一个日积月累的过程，它不可能一步到位，而是一个不断循环的动态修改和充实的过程，教学资源库的功能和内容应该不断地完善和更新，以适应时展的要求。教学资源库的建设是一项艰巨的工程，阶段目标要面对现实，不应贪大求全，既要体现国家标准，又要可推广、可持续；同时要考虑多方参与，要充分利用各种资源，尤其是行业企业的资源，引进他们的标准，使培养的学生更符合企业的实际需求。

（4）解决与学校门户、身份认证系统、数据中心整合。

目前不少高校开始建设门户、身份认证和数据中心等三大平台，该三大平台是高校数字化校园建设的基础平台，教学资源库、网络课程、精品课等应用系统与学校其他应用系统如OA、教务系统、学工系统、人事系统、资产系统、科研系统和档案等应用系统必须与三大平台做好整合，通过身份认证系统加强管理，通过门户来展现，同时必须确保全校各种数据实时更新，确保数据准确无误。

（5）解决与网络课程平台和精品课程平台的统一。

部分高职院校在建设共享型专业教学资源库的同时，已经建设了网络课程教学平台、精品课程申报管理平台。因为三者关系密切，建议对三者进行整合，或由同一家公司开发，确保三者实现无缝连接，防止教学资源重复或差错，避免教师重复上传教学资源，解决教学资源共享问题。

（6）解决安全隐患，确保系统安全。

随着教学资源不断增加，对教学资源库的管理必须采取一套安全有效的解决方案，如加强用户权限管理，实现资源或目录的有限开放，实行内外有别的管理办法，实施双机热备系统，添置网络安全设备，实施身份认证，做好数据备份，防止数据丢失。

参考文献：

［1］张家贵，曹哲新.高职院校共享型专业教学资源库建设研究［J］.现代教育技术，2010，（7）.

［2］戴勇.高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究［J］.中国高教研究，2010，（3）.

数据库学习材料篇6

国外在ESP方面的研究起步较早，自上世纪60年代至今，Barber、Ewer&Latorre、Hutchinson&Waters、Jordan、Stapa&Jais、Kone、Rahman等学者先后对之进行了多方面的研究，涉及ESP专业类别、教学方法与教材设计、教师训练、测试方案等。近年来，以Milizia为代表的学者对语料库在ESP中的应用进行了分析，他们尝试通过理论建构与数据分析相结合，提出一些教学中的语料库建设模式和应用途径，对国内目前的ESP教育创新研究有着前沿性的借鉴价值。国内研究者们通过借鉴国外较为成熟的研究理论，结合自身已有的研究成果和教学实践，对ESP教学于授课方式、教材设计、习题设计、翻译测试等方面进行了多维度的分析，在研究视域上已与国外学界关注焦点紧密衔接。目前，国内学者已经注意到，虽然在大多数ESP课堂上，采用源自普通英语教育的“阅读—翻译—语法讲解”教学模式“、讲说—板书”授课方式及其教学理论，但它们在某些方面并不能很好地与ESP教育目的相契合，甚至还容易抹杀ESP注重词汇专业性和准确性、语篇内在结构特定性、会话高效性、语境真实性等特征。因此有人指出，鉴于ESP的研究目标“主要是发现它与某一特定学科、行业或职业相关的语言特征”，故而“最有效的研究方法不是内省法和诱导法，而是重视实际语言运用的研究方法”。可见，一些能突出ESP教学自身特点、提升教学效果的新教学手段的介入、教学路径的多元化发展，正成为加强ESP教育的一个必要举措。笔者认为，在现有的课堂教学条件下，教师重视教学应用型语料库的建设和使用，能够突出专业领域英语在语汇特别是术语方面的专门化和精确化、语法严格化、句式书面语化、语篇逻辑内链严谨化等基本特质，可以有效地推动ESP教学发展和相关研究的深化。语料库以计算机信息处理技术为基础，集合了大量源于现实的真实语言材料，能够快速并相当准确地标识出大规模语言材料集群中的词性、出现频次、文本个性词等重要的语言数据。在语言材料的总量、语言样本的真实性、语言数据的类别丰富性、可采信程度等方面，均具有明显优势。

二、ESP类教学应用型语料库的建构与应用

1.在建设阶段特别是语料的收集、选择过程中，要兼顾鲜明的服务于ESP教学的针对性、代表本专业领域英语语言特征的语料典型性、不同类型语料分布的比例合理性。简而言之，即要在本专业领域内的英语真实会话文献（如“商务英语”中的合同、“法律英语”中的诉状、“科技英语”中的产品说明书）、英语国家的美誉度较高的相关专业教材、具有权威性的相关工具书、相关专业论著等材料中提取语料，以最大限度地反映本专业的语言特征、注重会话的真实性为基本标准，进行语料的选择，同时要根据本专业领域英语实际使用中真实会话文献、教材和工具书、专业论著等材料的分布状态，来决定各类语料的采用比例，使之在比例上尽量与实际情况相吻合，从而增强ESP教学的实用性。

2.基于为教学服务的原则，应当注重通过语料库的进一步编辑，着重加强对语料中的词汇特别是术语语义与使用方式、句法规则、段落和篇章结构的特征等教学重点、难点内容的标识。ESP区别于普通英语的几个显著特征，即在于词汇使用方面有较强的专业性、句法运用方面在特定的语境要求下有着有严格的标准性、篇章结构方面往往受到具体文体的约束而呈现出特有的逻辑结构，这些特征在传统教学模式下，用讲授和板书的方式往往并不能使学习者快速、高效地习得，通过语料库的使用则可以将以上特征明确标识出来，使学习者对之在较短时间内即形成直观、明确的认知。具体来说，教师和学生可对库中语料使用WordSmithTools等工具进行处理，对全部语料范围内出现的高频度词汇进行排序，归纳其在句子中的使用规则，并借助专业词典等工具书的释义，明晰其在各类会话中的具体含义；通过对语料文本话语标记的标注和分析总结，可以对本专业英语语言的篇章结构在逻辑衔接、语义连贯、修辞特征、句式使用多个角度进行研讨；而通过对具有专业特征的高频度词汇、语篇中的句式、修辞特征等要素的分析，则可以对本专业英语句法的构成规则进行梳理。这种对语料的分析方式以及所得到的分析结果运用到课堂教学中，可以提高学习效率，有着良好的应用效果。

3.注重多类语料库的建设和使用。ESP教育就目前来说仍处于一个不断积累教学经验、引入新的教育工具、尝试和完善教学路径和教学模式的探索阶段，对新教学思路的构建、学习者和教师间互动机制的建立都应在探索过程中有所重视，才能真正促进教学发展。笔者认为，作为一种的新的教学手段和工具，多类语料库的综合运用能够较好地对应上述要求：一方面，前文所述的以真实会话文献、相关专业英语教材、权威性较高的工具书、相关专业论文为基础语料的语料库，可被视为“教学用基本语料库”，其主要功用在于为学习者提供范式性的专业语言文本以供学习，同时为教师提供典型性的真实会话以供分析本专业英语语言的各项特征。另一方面，还可以在教学中引入普通英语研究所使用的大型权威性语料库，即“EGP语料库”———它与上述“教学用基本语料库”可以形成参照。在两库对比检索获得数据比照的基础上，通过词性信息标注等方式，对专业英语文本中包括术语在内的个性词、句法、篇章结构等进行更进一步的研究，从而更加突出本专业的英语语言与普通英语语言间的联系与差别。此外，还可以采集学习者的习题、专业英语作文，建设专门的“学生作业语料库”，通过该库与“教学用基本语料库”、“EGP语料库”的三方对比，可以很直观地反馈学生在习得过程中出现的如对专业词汇理解有误和使用不当、受普通英语影响对专业英语的句式规则和篇章结构的掌握出现偏差等问题，有助于教师在课堂教学中有针对性地展开教学，形成师生间的互动机制，促进教学相长。

4.注重对学习者语料库使用能力的培养。鉴于语料库及相关软件所具有的日趋完备的语言解析功能，和在ESP教学中的重要功用，教师应注重培养学习者自身的语料库使用能力，使学习者可以运用语料统计分析软件（如WordSmith、Monoconc），独立完成对词频、关键词、词汇密度、平均句长、平均词长、语义韵、高频搭配等数据的统计，并引导他们学会分析这些数据所蕴含的语言特征，从而更好地习得本专业领域英语语言使用规律；另外，教师还可以指导学习者通过检索、观察ESP语料库的语言现象和对比参照库语料的异同，对之进行分析、归纳、思考，独立对某一语言现象或某一问题的探索和研究，这有助于提升学习者的语言意识和语言内化程度。

三、ESP类教学应用型语料库的教育促进作用

通过以上所述语料库在ESP教学中的应用，其对教育实践和教学理论的发展，可以起到以下几种作用：

1.实现和保证教材中语言材料的真实性。鉴于ESP教学的使命在于培养出有一定英语基础技能、并精通本专业领域英语使用的专业型人才，因此，必须在教学中注重大量真实语境中的真实会话、专业文献等案例的使用，从而突出专业性和实践性,使教学内容与国际交流中的实际语言的词汇特征、篇章模式、应用规范等相符合。而语料库的介入，则因之其本身即取材于真实文本，避免了教材编写人员杜撰语料所可能带来的如词汇和句式使用上的个人偏好特征明显，语言篇章模式与国际现行惯例之间有偏差，杜撰的语料未经实践检验，因而在一定程度上缺乏实用性等弊端。

2.可以更加突出特定专业、职业的词汇、句法和语篇特征，便于学习者迅速掌握其要点。Strevens已指出，ESP教学在内容上与特定专业和职业相关，词汇、句法和语篇特征是ESP教学中“必须与普通英语做首要区分”的教学重点之所在“，学生对它们的理解，必须放在特定专业、职业相关的语料阅读和语言运用之中”。显而易见，通过ESP语料库的建立，提供了大量具有范式性意义的语料，学习者可以检索、阅读，便捷地了解并归纳词汇、句法、语篇结构等语言学习要点在本专业、职业相关的语言活动中所具有的使用特征；此外，由于语料库大量采集了相关专业、职业的真实语料，使学习者对语言特征的归纳往往具有较高的普适性、真实性，有助于ESP教学人员顺利完成其培养专业性英语人才的教育目的。

3.有助于学习者以大量集中的语料为基础，尽快掌握本专业中一般词汇的特殊含义、术语的专业用法。专业英语区别于普通英语的一大特征即在于词汇上的特殊性：这不仅是指自成体系的众多专业词汇、术语，也包含了出现在该专业中的普通词汇所具有的特别含义。例如solution一词在多个专业中都有自己区分严格的词义指向，在化学中指dissolu－tion，在医药学中指terminationorcrisisofadisease，在数学中指theuniquesetofvaluesforanequation等。通过对语料库中集中出现的大量专业语料的接触，可以使学习者对本专业的词汇特点有一个全面的认知，迅速掌握专业词汇、术语的含义和使用规则，并通过与已掌握的普通英语知识相对比，直观地理解本专业中普通词汇所具有的特别词义，从而达到在自己从事的专业领域中，比只接收普通英语教学的学习者更加准确、有效地参与交际活动的ESP教学目的。

四、结语

综上所述，专门用途英语（ESP）教育作为面向某一职业或专业领域的学习者所进行的语言教育，其涵盖领域的专门化属性，决定了ESP语言形态与普通英语有所区别，普通英语的教学模式也不能完全适用于ESP的课堂实践。而语料库的引入，不仅能全面、准确地体现ESP语言形态中词汇、句法、语篇多个层面的各种特征，还能通过多个语料库的建设、对比，提升学习者的语言能力。这不仅有助于教学效率的提高、教育实践的发展，还对教学模式的完善化、教育理论的丰富化有所促进。

数据库学习材料篇7

现在，以计算机与网络技术为核心的现代教育技术越来越被教育界重视，教育教学软件的需求迅速增长，然而，商业软件难以被教师所接受，积件资源的开发更达不到要求，本文就怎样开发和有效利用多媒体积件资源，以及怎样将校园网与积件资源的有机结合，结合我校实践，提出一些见解。

一、教育软件紧缺，建设积件库意义重大。

现在，教育界对以计算机与网络技术为核心的现代教育技术越来越重视，计算机在教育领域的普及进一步加快，对教育教学软件特别是辅助课堂教学的mcai软件的需求也迅速增长。

目前，公开出版的教育教学软件很多，但真正适合教师用于辅助课堂教学的mcai软件不多。商业团体、软件公司以盈利为目的，研制和开发的软件虽然花俏，但绝大部分与教学实际或教育改革宗旨不一致，而且这些软件大多适合学生的课前预习或课后复习，不适合教师在课堂辅助教学；教育管理部门、教育研究部门统一组织下研制、开发的软件，虽然比较符合课堂教学实际，但开发周期比较长，由于计算机软硬件、教学用书、教学观念更新快，再加上教师的教学方法是千差万别的，这种统一规划、统一开发的软件未必实用。

要大力推进计算机辅助教学，光靠成品的mcai软件是不可取的，必须让学科教师自己参与研制、开发。学科教师对本学科的理解最为透彻，而且懂得教育理论，知道教学内容中的重点和难点，了解学生在学习过程中容易出现的问题或障碍，他们根据学科特点、要求和教学需要研制、开发的软件是最有成效的。目前，学科教师一般都只能进行素材重组，而要独立完成全套素材制作以及其它技术性较强的工作，这是各方面条件所不允许的。所以，怎样提供积件便成为学校现代教育技术部门最主要的工作，学校建设积件系统对推进教育现代化有着深远意义。

二、收集积件资源，建设积件库关键所在。

积件库是提供给教师和学生在课堂教学中自由使用的大量教学知识、信息素材和表达方式的集合。开发积件库资源是整个积件系统的关键建设项目之一。

积件库可以分成素材资源库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教与学的策略库。多媒体素材资料库和微教学单元库是具体的教学知识内容库，可称为实库；虚拟积件资源库、资料呈现方式库和教学策略库是知识获取与表达运用的形式，可称为虚库。

㈠素材资源库的建设。

素材资料库是以知识点为基础的，按一定检索和分类规则组织的素材资料，包括图形、表格、文字、声音、动画、视频等多维信息的集合。

素材资源的来源大致可以分为两部分，一是现有的数字化的资源，包括现有的优秀mcai课件和其它软件素材；二是还未数字化处理的文本、图形、声音、录像媒体资料。

我们从公开发行的素材库光盘和internet教育资源站点中，筛选、整理出教学中需要的素材，直接将他们收集到素材资源库。我们还通过一些软件处理，把现成的教学软件、数字视频等光盘中有教学利用价值的部分，还原成可以再使用的独立积件，收集到素材资源库。如使用snagit32捕捉现成教学软件的动态画面；使用超级解霸在vcd等视频光盘上捕捉动态或静态画面；用音频解霸转换一些音频文件的格式，使其能被积件组成平台调用……

未数字化的现有的文本、图形、声音、录像媒体资料，我们通过一定的途径使其数字化，收集到多媒体素材资源库。其做法为：

图片的数字化 我们使用扫描仪、数码相机，将图片资料转换成计算机存储的图像文件，一般保存为jpg或gif格式，使文件尽量变小，便于存储和传送；

书本文字的数字化 我们主要通过ocr实现，把教学中要用到的一些文字背景资料输入电脑，保存成html格式，方便在网上传输；

声音的数字化 我们将非数字信号线性输入到计算机声卡，先通过录音软件录制成波形声音文件，再压缩成mp3格式；

录像资料的数字化 我们用视频捕捉卡将录像资料转换成mpg或avi格式视频文件，也可再根据需要，利用“real格式文件压缩至尊”转换成网上播放的rm格式。

另外，我们平时用3d studio max、animator studio、flash等软件制作的动画，用corel draw、photoshop等编辑制作的图片，用premiere等编辑制作的视频，用midi软件编辑制作的midi，用数码相机拍摄的教学素材照片，也都及时收集到素材资源库中。

这样，充分利用了原有的教学资源，又为多媒体素材资源库提供了大量的资源，给计算机辅助教学、网络化的课堂教学带来极大的方便。

㈡微教学单元库的建设

微教学单元库是以帮助教师讲授某个教学难点，或帮助学生学习某个知识技能点为目的，或为学生探究认知而创设的学习环境等而设计的“小课件”的集合。

微教学单元的设计开发方法与课件类似，不同的是微教学单元是供师生在教学或学习中重组使用而准备的资源，所以我们在制作时一般不加封面设计，也没有多余的背景、解说配音等，短小精悍，以源程序或其他平台可以直接调用的格式保存，方便师生在当前的教学或学习情境中运用。

我们平时用authorware、flash或其他软件开发了很多的教学模块，这些都及时收集到我们的微教学单元库中，这样，使用起来比重组素材更加方便。互联网上也有很多此类的资源，我们一但发现其对教学有用，也立刻下载，收集到微教学单元库中。

㈢虚拟积件资源库的建设

虚拟积件资源库，是基于internet上的有用教学资源，是本地积件资源库的扩展部分。

如果某个网站上有用的教学资源比较多，我们不便下载，就记下该网站的网址以及该网站提供的资源内容，详细介绍给教师和学生，作为本地资源库的扩展，在教学过程中使用。

㈣资料呈现方式库的建设

资料呈现方式库，是供教师选用的各种教学素材表达的方式的集合。如，屏幕上的图形和文字的移动、变大变小、反白、闪烁、声音开关等各种强调的方式的实现方法等。

我们收集了很多多媒体课件制作平台的插件，并说明其使用方法，还将在课件制作中经常要用到的技术性较强的功能模块，如课件基本框架、移动模块、声音开关等，设计成供教师容易调用与赋值的小程序，再附上使用说明，这些资源收集到一起，就形成了教学资料呈现方式库。资料呈现方式库积件的主要是这些积件主要精通计算机的教师制作，在制作这些积件时还必须考虑到其他教师操作的方便性和接口的兼容性。

㈤教与学策略库的建设

教与学策略库资源，是将不同的策略方式如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示。这样，让教师在教学中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和相应的教学策略方式相结合，将产生“组合爆炸”式的效果，灵活地应付各种教学情况；让学生在学习中根据自己需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合，更能帮助学生发挥主观能动性，进行积极探索和认知学习。

这些积件的设计由经验丰富的教师参与，这样设计出来的策略显得实在，可推广性强。 三、合理组织积件，提高积件库使用效率。

积件库应当符合储存容量大，检索容易、快捷，可持续扩充和修改的特点，这不但需要有大容量的载体，而且还需有特定的处理方法和处理环境。用光盘或磁盘的方法在储存课件和已完成的积件上是可以的，但在储存不断变化和发展的积件库上恐怕过于生硬，而且不便于供多人同时使用，在校园网络日益普及的今天，我们在校园网服务器上开辟了一个专门储存积件库资源的空间，这样问题就很容易解决了。

我们利用asp组建了基于校园网的积件库平台，它具有以下特点：

⒈开放性。为教师和学生提供一个含有丰富资源和容易获取的公开教学资源库，教师和学生可以在校园内任何一台计算机上配合积件组合平台设计和使用教学软件，解决借用资料的麻烦和单机mcai课件教学存在的不足性。

⒉可扩充性。在任何时候，任何地方，任何教师和学生都可凭借自己的帐号和密码将最新的信息和自己的作品添加入库，网管确定资源有效后，就将其公布。这样，既保证网络的安全，又使积件库具备了自扩充性和自繁殖性。

⒊易用性。积件库是庞大的教学资源集合，在使用资源库时，一方面使用者可能因信息量太大而产生如“迷航”的现象，另一方面也可能出现太多人同时使用资源而出现撞车现象。在积件库的检索方面，我们设计了分学科、分类别、分层次或关键字等多种搜索方式，真正做到简单、快捷、易用。

四、师生共用积件，体现积件库重大价值。

师生应用浏览器浏览校园网上的积件库，搜寻与自己教学或学习有关的微教学单元和多媒体素材，保存在本地计算机上，根据教学实际需要重新加以组合、编排，还可以加入自己的设计，最后制作成符合实际的、有自己风格的mcai软件，就像搭积木一样简单快捷，真正体现了积件思想，推动了计算机辅助教学向前发展。

教师可以采用两种方式编制mcai课件。一是采用网页制作工具，教师只需掌握frontpage等网页制作技术，对积件库相关资源加以选择组合成web形式的mcai软件；二是用多媒体著作工具制作需要的mcai软件，诸如powerpoint、authorware、课件大师等，都能方便地处理多种媒体，设计直观，并有多种表现手段，是学科教师常用的积件组合平台。

同样，学生也可以通过网络教室访问积件库资源，寻找适合自己的学习资源。这不仅大幅度降低了教师的工作强度，更重要的是极大地提高了学生的学习兴趣。而这种基于网络环境下的课堂教学，势必对现今课堂教学产生革命性的影响。

总之，基于网络的积件库为配合积件组合平台设计教学软件提供了无与伦比的资源环境，教师和学生可以在教与学过程中实时调用空前容量的最新知识宝库，真正做到了为教与学服务。

参考文献

1． 黎加厚《从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》 《电化教育研究》1997年第3、4期，1998年第1期，

2． 刘成新 颜士刚《积件化音像教材开发的实践探索》《中国电化教育》2000年第9期

3． 钟玉琢《多媒体技术》清华大学出版社1999年7月

数据库学习材料篇8

关键词：学习者语料库；自主学习系统；网站建设；应用模式

一、国内英语自主学习系统网站现状

近年来，国内高校积极推动计算机辅助教学。基于多媒体网络技术的英语学习系统和数字化语言实验中心应运而生。笔者调查了国内几十所高校，发现国内高校正在使用的英语学习系统基本分为两类：技术外包型和教材配套型。目前国内高校自主开发的成熟英语自主学习系统还是空白，绝大多数是将需求进行技术外包，即向教育技术软件公司购买学习系统。这样做的原因主要是各大高校外语学院没有自己的网站系统开发力量来自主研发，特别是系统的维护等，需要专业人士进行操作。但是外包型学习系统基本是快餐式制作，系统开发的模式已经有统一模板，根据各个学校的需求进行细节调整，不能体现出各个学校的教学特点和风格。而且外包型学习系统的开发、建设、维护都由外包公司完成，系统内部产生的任何软件、硬件冲突问题，都要等待外包公司的解决方案，长远看来，必将影响学习系统的使用效率。外包型学习系统目前的价格都很昂贵，由教育软件服务公司提供的基本自主学习系统售价为10万元起（不包括后续的维修和升级费用）。

国内高校使用最多的另外一种英语学习系统，基本是教材配套的自主学习系统，例如外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语教程》提供的教材配套自主学习系统等。使用教材附带型学习系统，用户只能无条件接受系统提供的设计方案和配套内容，无法进行有针对性的改进。教材配套免费学习系统，对于全国范围内所有使用该教材的高校开放，学习者基点数量惊人，系统的承受能力有限，系统经常出现瘫痪状态。再者，教材配套系统多适用于校园网络，当学生置身于校园之外时，例如寒暑假期间，就不能登录系统开展英语学习。

笔者所在学校为全国37所国家示范软件学院之一，拥有得天独厚的软、硬件资源来量体开发适合教学实践的英语自主学习系统网站。网站开发者集网站建设者和使用者为一身，从系统需求分析、定位分析、市场调查、技术整合等各个环节都参与讨论和方案的不断修正。

二、一体化网站设计理念

“进入20世纪，应用语言学逐渐从各种语言理论，经验性研究中冷静下来，开始重视语言数据研究工作，重视频数效应。”。[1]而在此期间，语料库语言学的出现和发展为此贡献巨大。语料库语言学通过借助检索软件对大规模存储于计算机里的语料库进行语言现象的分析与研究。我国的语料库研究起步较晚，但是研究成果突出。特别是应用于语言教学的目标语研究成果尤其丰富, 也是当前的研究热点。[2]我国先后建立了一系列学习者语料库，但是由于采样和录入的困难，语料库语言学仍有其缺陷和局限性。例如，严格来说，中国学习者英语语料库(CLEC)是书面语语料库。目前CLEC中的数据仅适合做同类语料的比较，不适合做纵向的比较，即不能用来说明中国学习者的语言发展过程[3]。如何克服语料收集费事费力等局限性，体现学习者语言发展动态特征，是语料库面临的困难。另外，由于现有语料库中数据和不同学习者之间没有直接关系，在教学中不易引起学习者共鸣，激发学习者学习热情。因此，我们考虑可以将学生在线作业系统和语料库建设形成同步，通过系统将学生的作业直接提交到语料库中，合二为一，既满足了语料库的动态需求，同时克服了建库费时费力的困难。这是我们设计本网站的初衷。

数据驱动学习法是一种新的基于语料库的外语学习方法，通过指引学生观察、概括、比较语言现象，自我发现语言规则及语用特征。数据驱动学习法挑战了以教师和教材为中心的外语教学理念[4]。研究发现中国大学生利用电子邮件进行互动交际和利用传统的纸和笔写作这两种写作模式都不同程度促进二语学习者写作能力，但是电子邮件写作训练提供了更真实语境，可以让写作者更加关注写作过程[5]。“自主学习”概念19世纪被提出，20世纪60年代，西方教育学家开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。近年来，国内学者也积极开展自主学习理论和实践研究，探寻适应我国外语教学的自主学习模式，本研究语料库及英语自主学习系统一体化网站建设就是以数据驱动学习法为理论基础，强调学生自我探索和自我发现，以培养学生实现自主学习为目标。

三、一体化网站的建设

学习者语料库及自主学习系统一体化网站主要包括语料中心、作业中心、考试中心、互动管理中心四大板块。

1. 语料中心

语料中心是学习者语料库及自主学习系统一体化网站的最大特色，它包括大学生笔语语料库、口语语料库、课外资源库三个子板块。现在国内其他英语学习系统虽然都设计了课外资源库，但是能够内嵌本校学生笔语、口语语料库的自主学习系统尚无先例。在外语教学实践中，积累了宝贵的学生写作和口语资料。如果能够开展基于学生口笔语语料的数据分析，总结学生外语学习的特点，分析外语教学中存在的问题，必然会促进外语教学的发展。 语料中心包括：（1）笔语语料库：例如大学入学考试作文、四级模拟作文、六级模拟作文、网络课堂作文、学生自由写作等。（2）口语语料库：我们坚持期末口语考试制度，由电脑随机从学生的年级名单中抽取来自不同班级的三名学生组成小组，进行英语口语考试。严格按照大学英语四、六级口语考试流程进行，锻炼了学生的口语实战能力。学生期末考试口语资料上传到系统内，实现音频资料系统内共享，学生可以收听自己的考试录音，也可以收听其他年级同学的录音。我们将学生英语笔语、口语语料库作为资源中心的一个子板块嵌在学习系统内，为学生课外写作实践和教师教学经验交流搭建理想的平台，使之能够方便教学，服务教师、学生，实现资源共享。学生可以上传自己的作文和口语资料、搜索优秀作品、开展同伴互评学习等。我们会不断补充学生的各类写作习作、口语资料，保持语料库的动态和开放，同时扩大其规模。（3）课外资源库：包括文字资源、音频资源、视频资源等。除了提供经典的英语演讲、广播、动画电影等资源，我们会紧密结合软件学院的专业特点，开发与建设专业英语资源库。例如软件、硬件、网络、数字媒体、金融专业词汇表，国内外IT行业内新闻浏览、技术鸟瞰、人物介绍，金融财经英语写作与听力训练等小板块等。凸显专业特点、兴趣为主、就业受益、开阔视野。

2. 作业中心

考试作业中心是英语自主学习系统的核心部分。在适度缩减英语教学课时要求下，保证教学质量的关键就是最大限度挖掘学生自主学习空间，有的放矢地开展课外教学管理、监控、督导。自主学习系统中考试作业中心能够实现自主学习过程中教师对学生的有效指导，及时检验学习效果，督促学生完成学习任务，刺激学生学习兴趣。作业中心承担语料库和自主学习系统之间桥梁作用。学生作业被实时存储、保存于语料库中，是实现语料库和自主学习中心的一体化功能的关键。考试作业中心分为：（1）写作任务区：又分为考试作文、自由写作、影评等小板块。教师根据四、六级考试、雅思考试、托福考试等不同考试的写作需求，定期布置学生作文题目，开展备考作文写作练习。教师每学期布置学生观看5部电影，然后学生提交英文影评。教师还可以不定期布置自由写作题目，就新闻事件、校园生活等日常话题要求学生开展自由写作。教师将及时反馈意见，打出分数，给出评语。 优秀作品系统会自动上传达“优秀作品区”供全院师生学习。（2）口语任务区：又分为讨论作业区、复读作业区两块。教师将在讨论作业区布置讨论话题，学习小组成员按期提交讨论作业。复读作业区部分教师将定期上传经典英语演讲、新闻、电影片段等，要求学生上传复读作业。教师将会及时评分，给以快速反馈。

3. 考试中心

这一板块为学生提供在线考试服务，学生根据自己的需求，参加四、六级考试、雅思考试、托福考试等在线模拟测试。学生在完成考试后，即时获悉自己的分数，并和教师交流，总结不足，确立新的学习目标。

4. 互动管理中心

互动中心包括作品展、讨论区、留言板三个子板块。（1）作品展：主要展示本院学生优秀的写作作品、口语作业等，为本院学生提供一个互相学习的环境。作品展为学生提供了同伴学习、榜样力量、外部刺激学习环境。既实现了交流的目的，又激励学生主动学习热情。（2）讨论区和留言板：这一功能可以实现全院师生信息公布、浏览、班级内部信息交流、教师间交流经验、探讨教学问题、教师和学生交流、学生之间信息传递等。通过新闻公告、虚拟聊天室、留言板、论坛等，学生可以交流学习经验、心得，表达自己的真实想法，克服和教师面对面谈话的心理包袱。即实现了一对一交流，也可以一对多交流，大大提高效率。

管理中心分为教师管理区、学生管理区、管理员专区。。学生可以浏览和提交作业。教师可以班级管理、学习小组管理、布置作业、评分、成绩统计、上传作品等。管理员可以数据维护、资源导入、密码管理、教师群、学生群管理、权限审核、资源中心整理等。

四、一体化网站的特色及应用绩效

《大学英语课程教学要求》提出：“要充分利用现代信息技术, 鼓励采用基于多媒体和网络技术的全新教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”如何突破传统教育的“掣肘”，将现代教育技术融入教学，一直是外语教学不断探索的问题。现代教育技术为教育改革与发展提供了机遇和突破口，本学习系统网站的建立就是抓住了这个机遇，致力探索大学外语教学改革新模式。

本一体化网站的开发者同时集网站建设者和使用者角色为一身，他们参与了网站建设，增加网站凝聚力，直接关系网站访问量和影响力。本网站建设队伍的学生从系统需求分析、定位分析、市场调查、技术整合等各个环节都参与讨论和方案的不断修正。在网站开发、建设、维护过程中，不仅自身学习兴趣浓厚，而且带动了大批学生积极参与网站活动，吸引和更多同学的参与。既发挥了学生的专业优势，激发学生学习兴趣，使网站具有巨大的亲和力和凝聚力。

本一体化网站不仅为英语自主学习系统，更是英语教师开展科研平台。系统内大量的学生笔语、口语语料为教师提供了宝贵的真实数据分析材料。教师可以开展基于真实语料的实证分析。例如可以分析学生作文和口语的词汇、语法特点，作文文体特点、复杂度、口语流利度、准确度等。教师科研能力的提高，必将会促进教学质量的提高，形成良性循环。教育过程中重要的环节是学习者和资源之间的协调工作。自主学习系统不仅为学习者提供了协作学习平台、情境支持，更为教师提供了管理和辅助课堂管理的平台。教师可以进行考勤、评分、交流、记录成绩、作业提交日期和其他教学干预等管理活动实现传统课堂教学不可及的即时管理功能。

学习者语料库及自主学习系统一体化网站的开发与尝试不仅提高学生的语言运用能力，更加促使学生提高语言学习的自主性。笔者对其一年来的实际使用效果展开了调研工作。结果表明，本网站对学习者外语学习自主性的提高产生了积极的影响，教学效果良好。 在大学英语教学“减时保效”的改革目标下，学习者语料库及自主学习系统一体化网站有助于提高英语教学时效性，体现了教学手段的先进性，促进了网络外语学习平台“立体化”，彰显了外语教育思潮的现代化进程，实现了科研与教学二者的无缝链接，是实现新形势下网络教学资源共享的有效尝试。

参考文献：

[1] 桂诗春. 我国外语教学的新思考[J]. 外国语，2004(4).

[2] 李艳，李潇潇. 新时期国内英语语料库研究状况评析[J].中国电化教育，2007(12).

[3] 吴菲. 国内外英语语料库的建设和发展述评[J]. 山东外语教学，2007(6).

[4] 甄凤超. 语料库数据驱动的外语学习：思想、方法和技术[J]. 外语界，2005(4).

[5] 周远梅.比较中国英语学习者的两种写作模式[J]. 北京第二外国语学院学报，2008(2).