时间：2023-12-07 12:05:16
【关键词】形成性考核 考核管理 考核管理系统
经过多年探索实践，职业技术教育界逐渐确立了过程性的能力评价理论共识，强调对学员能力形成各阶段水平和个体差异的真实把握，促进与检查学员能力形成的“形成性考核”方式得到推广普及。然而“形成性考核”在评阅、登分、统计等环节上费事、费力，常使教员陷于繁琐的事务性工作中。因此，实际情况是考核管理并不规范，考核实施随意性较大，对形成性考核数据的分析和利用不够，不能有效促进教学。
研究课程形成性考核管理系统能够辅助教员实现形成性考核程序和档案的规范管理，记录学员课程形成性考核数据，为教员掌握学员学习情况和对情况进行分析提供方便，有利于教学手段和方法的改进。同时，还可充分利用网络资源，扩展课程形成性考核的形式，促进学员自主学习，提高学生的综合素质和应用能力。
1 需求分析
由于条件所限，学员通过校园网络完成课程的形成性考核有一定的不便和难度。但是在部分配置了局域网环境的专修室开展的课程，还是具备条件的。因此我们希望首先开发出局域网环境下的课程形成性考核管理系统，暂时只考虑教员和学员两级用户的情况，由教员对课程和学员进行管理。以后再考虑拓展到教务人员作为管理员对课程、教员、学员进行管理的情况。下面对各自的需求进行梳理。
1.1 教员需求
教员实际上是兼顾了教务人员的职责。要能够完成课程管理、学员管理、考核计划管理、项目考核、成绩分析和与学员的交互等几个方面的任务。教员登录系统后，第一任务就是添加课程、上传课程资料；然后按照课程和期班添加学员数据（此步完成后学员才可登录系统）；再为每门课程每个期班设置形成性考核计划和考核项目内容，并根据课程进展情况及时调整、开启和关闭考核项目，学员完成考核项目后，系统自动评阅客观题部分，主观题部分由教员评阅，系统自动将评阅结果和教员评语反馈给学员，实践性考核项目得分由第三方软件或教员直接给出并计入系统；教员还可统计学院完成考核项目内容的具体情况，可细化统计到某一考核项目的某一个小题目。
由于系统是在教室局域网内运行的，教员不能所有操作都在教室进行，因此，要求教员可以讲系统安装在办公室电脑上，录入课程及考核资料，然后按需导出数据，再将数据导入教室计算机中。
1.2 学员需求
学员的需求相对单纯一点。首先，登录系统后要能够查看或下载教员上传的课程资料，查看课程形成性考核计划；第二，学员要能够联机完成教员指定的考核项目，上传作业，查看完成情况和教员反馈；第三，学员要有渠道能够与教员实时交互，反映问题。
根据课程形成性考核程序，可梳理出如图1所示的系统业务流程图。
2 模块结构
参照系统业务流程，我们将系统功能模块设计如图2所示。
其中，考核计划管理子系统业务流程和项目考核子系统学员业务流程如图3所示。
3 架构设计
为提高系统的通用性、可移植性和扩展性，我们将数据访问独立出来，采取类的封装技术设计数据访问层，独立设置业务逻辑类，这样可实现数据的物理独立性，解决数据操作和数据访问交叉在一起的问题。通过.aspx文件实现页面显示层的视图，编制.CS程序实现对页面显示和业务逻辑（模型）的接口控制。执行控制器职能，模型部分针对业务逻辑层，通过封装各种操作类和数据访问接口类实现该部分的功能，数据访问层单独独立出来，在Web.config和数据访问类的共同配合下完成数据库的访问，满足系统对数据库数据的存取、更新、删除、查询、抽取等操作需求。系统架构如图4所示。
4 难点问题
在进入系统代码编写以前，还有几个问题需要解决。
4.1 考核计划制定
制定考核计划须设定本课程所包括的形成性考核内容、所占比例，设定好之后，由教员激活开启该计划，学员端方可看见考核内容以及提交作业。
一门课程的形成性考核要兼顾学习过程考核和学习内容考核：学习过程考核主要包括考勤、平时学习表现和小组学习等项目的考核；学习内容考核主要包括平时作业、阶段测试、实验（实习）、实践操作、小论文、大作业等。考核形式的多样，给拟定考核计划带来了困难。在对各种考核形式进行分析后，我们将形成性考核任务模式分成两类：一类是网上作业任务，一类是登记信息任务。对于网上作业任务，须从题库中选择题目组成任务并指定题目分值，学生完成考核任务后，系统直接计算出客观题成绩；如果题目中包含主观题，由教员批阅打分。对于登记信息任务，例如“考勤”，一般由教师根据具体的情况直接打出分数。
4.2 数据库表设计
数据库设计是后续开发的关键。对于本系统来说，采用关系数据库比较合适。由于考核计划的多样性，数据库的设计比较复杂。除了要存储考核的内容，还要体现出考核的过程及提供数据进行考核分析。因此数据库的设计分基础性数据（如教员表，学员表，课程表和题库表）和过程性数据两个部分来设计。
按照系统形成性考核实施过程，在制定项目计划时需要下面的表：
考核计划表：每门课程每个期班都有一个考核计划表，每一个考核计划都包括若干个考核项目。登记信息任务直接给出考核项目内容，网上作业任务给出考核项目内容表名。
考核项目内容表：记录网上作业任务的项目内容，包括平时作业、阶段测试、小论文、课程大作业等。注意，通过模拟训练平台进行的操作考核认为是登记信息任务。
还需要如下数据表记录学员完成考核的情况：
课程期班表：存储期班课程信息及其对应的考核计划；
学员完成考核计划表：每门课程每个期班一张表，记录学员完成考核计划情况及教员反馈；
学员项目得分表：每门课程每个期班一张表，记录学员考核项目得分。
5 小结
开发学员课程形成性考核管理系统，实现学员课程形成性考核的信息化管理，能够辅助教员实现形成性考核程序和档案的规范管理，克服考核实施随意性大的问题。系统记录的学员课程形成性考核数据，为教员掌握学员学习情况和对情况进行分析提供方便，有利于教员及时调整教学进程及内容、改进教学手段和方法。本文只是设计了系统的粗略框架，距离系统实现还有距离，下一步将进一步完善方案，设计好系统数据结构，进行系统的开发工作。
参考文献
[1]施勇军.形成性考核管理系统建设的研究[J].文史博览（理论），2013（08）.
[2]徐亚君.完善形成性考核的几点思考[J].远程教育杂志，2004（02）.
[3]张明，张睿，袁翠松.基于网络的形成性考核研究[J].江西广播电视大学学报，2007.
[4]张露.电大形成性考核系统的研究设计与实现[J].软件导刊，2012.
[5]王刚.基于B/S 模式的形成性考核管理系统的设计[J].电大理工，2006.
[6]张明，张睿.开放教育“形成性考核”问题与对策[J].江西广播电视大学学报，2008.
作者单位
论文关键词：网络；形成性考核；应然与实然；对策与建议
开放教育基于网络的形成性考核之所以备受关注，源于它的功能。基于网络的形成性考核的功能包含两个层面：一是它的应然功能，即它在理想上具有的功能；一是它的实然功能，即它在现实中实际发挥的功能。基于网络的形成性考核的应然与实然功能是一种什么样的关系，两者之间的差距如何，理解这些问题对于寻找改进和完善基于网络的形成性考核的对策具有重要意义。
一、基于网络的形成性考核的应然分析
基于网络的形成性考核的应然功能不仅是它赖以存在的依据，也体现了人们的价值追求。
（一）有利于转变人们的教育理念，适应现代教育的发展趋势。上世纪末本世纪初以来，随着终身教育理念和构建学习型社会目标的提出，教育基础理论、教育心理学、教育评价学以及教育传播学等学科的研究成果层出不穷。在这样的大背景下，中央广播电视大学从1999年开始开展了人才培养模式改革和开放教育试点项目，作为该项目重点内容之一的基于网络的形成性考核的改革既适应现代教育的发展趋势，同时也是推动人们转变教育理念。
现代教育评价理论的发展认为相对于终结性评价，过程性评价也许更有实际意义，尤其是对于不以选拔为目的旨在提高成人学历层次和综合素质的开放教育而言，开展基于网络的形成性考核的必要性不言而喻。建构主义和人本主义的学习理论倡导以学生为中心的学习、强调学生在教学过程中的地位，教师要尽量满足学生的各种学习需要，创造一种真诚、关心、理解的气氛，使学生实现自我价值，因此对参与基于网络的形成性考核的学生和教师来说，他们各自的角色也要相应地进行转变，学生应该成为知识的主动建构者，而教师则应是学习过程的引导者、组织者与促进者。
（二）有利于监控教学过程，提高开放教育的教学管理质量。开放教育的教师和学生处于相对分离的状态，这曾经是影响开放教育教学效果的一个障碍。基于网络的形成性考核平台的应用，则可以打破这种屏障，实现对教学过程的有效监控。在学生方面，他们需要在规定的期限内完成形成性考核任务，学生们可以根据自身的情况安排好学习的时间，这在很大程度上有利于学生的自主学习，同时也很好地体现了网络教育的个别化学习的特点。
（三）有利于提高学生的综合素质，实现素质教育的目标。基于网络的形成性考核的网上作业都有时间上的分段和控制，这是根据该门课程的学习进度划分的，学生通过对学习过程的分解，循序渐进地掌握了各单元的教学内容，实现了知识的平时累积，不仅有利于学生掌握该门课程的主要内容，也有利于学生学习成绩的提高。
（四）有利于加强师生、生生的教学互动，提高教学反馈的及时性和有效性。由于客观原因的限制，开放教育的教与学在时空上、在教学内容上都处于相对分离的状态，这样对于教师的教和学生的学来说都存在一定的局限性。现代教学交往理论认为，教学作为人类重要的社会活动，其间存在着大量的人与人之间的交往(包括师生、生生之间的交往)，教学决非简单的知识授受或发展学生个体的智力潜能，教学的本质在于教学的互动与交往。因此，基于网络的形成性考核平台应该成为师生之间一个良好的沟通平台，学习论坛应该成为师生之间平等对话的渠道，师生、生生之间可以实现即时的沟通与互动，师生之间都可以得到对方的及时反馈，一方面教师利用反馈的信息可以判断学生学习的程度，学生则可以从反馈中了解到自身的不足；
二、基于网络的形成性考核的实然分析
基于网络的形成性考核的应然功能只是一种理想的可能性，这种可能性并不会直接在现实运行中体现出来。笔者通过问卷调查与访谈相结合的方式，对基于网络的形成性考核的实施现状做了调查。我们对盐城市电大及6所县级电大分别发放了教师问卷和学生问卷，涉及15个专业的32门课程，共回收有效教师问卷72份、学生问卷287份。下文呈现的即是本次调查的结果：
（一）关于基于网络的形成性考核的基本看法
在回答把课程考核分为形式性考核和终结性考试相结合的方式是否符合成人学习的特点一问时，有86.1%的学生认为符合。虽然大家对基于网络的形成性考核的认同程度比较高，但是有43.3%的学员表示不太适应这种新型的学习方式，这其中60%的学生认为不应该推广基于网络的形成性考核的方式。而100%的受访教师认为基于网络的形成性考核应该推广或者选择性的推广。以上的数据表明，基于网络的形成性考核这种方式受到绝大多数教师和学生的认可，但是由于部分学生不适应学习方式的改变，他们暂时不建议进行推广。92.6%的学生建议基于网络的形成性考核的比例应在30%-70%之间，这个结果比较符合现行的形成性考核比例的标准。83.3%的学生认为参加中央电大网上形成性考核对学习主动性的促进作用很大或有作用，仅有16.7%的学生认为作用不大。
（二）关于形成性考核任务设计的看法
在量方面，70.3%的学生和47.6%的教师认为题量适中，其余受访者均认为作业量多或者太多；但同时仅有34.3%的学生平均每周网上学习时间超过4个小时，其余学生平均每周网上学习的时间等于或者小于3小时，这说明目前网上作业的量并没有超出学生能够承受的范围。有76.9%的学生认为完成形成性考核任务对理解教材有帮助或者帮助很大，其余23.1%的学生认为帮助不大。68.5%的学生认为形成性考核任务的周期性有利于他们制定学习计划，这说明大部分学生认为形成性考核对他们的学习和理解知识持肯定态度。
（三）关于教师评阅网上形成性考核任务的情况
41.7%的学生认为辅导老师很重视网上形成性考核，并经常督促检查，给予辅导，57.4%的学生认为重视程度一般，只是部分检查。所有受访教师都认为教师网上作业的批改时认真负责或者比较认真负责的。受访教师中，平均每周花在评阅网上作业或者组织网上学习的时间在4小时以上的有23.8%，评阅时间为3小时、2小时和1小时的比例分别为21.4%、26.2%和28.5%，这主要是受所带课程数和学生数的影响。在回答辅导教师的作业评阅情况时，64.8%的学生选择了教师评阅及时且有评语，仅有2名学生表示曾经遇到批改不及时且不给评语的教师。在教师问卷中，所有的教师都表示在评阅学生网上作业时会部分或者全部给出评语。
（四）关于学习支持服务的情况
在调查中，所有的学生对于教学点提供的学习支持服务表示满意或者非常满意。100%的学生认为网上教学资源对学生的学习有帮助，其中43.5%的表示帮助很大或极大。在回答哪个在线平台上的教学资源更能满足学习要求时，中央电大、江苏电大、盐城电大的比例分别为28.7%、68.5%和2.8%，选择县级电大的学生数为零，这表明地方电大资源库建设的迫切性。97.2%的学生认为教学点的辅导教师对完成网上形成性考核有帮助，说明教师在基于网络的形成性考核中扮演者不可或缺的角色。在对教师的问卷和访谈中，绝大部分教师都提出需要有关形成性考核平台提供的培训和技术支持，只有这样他们才能更好地为学生提供服务。
三、完善基于网络的形成性考核的对策与建议
与基于网络的形成性考核的应然功能具有的浓厚的价值意味相比，它的实然功能显得更具工具性。这种工具性的特点，一方面促进基于网络的形成性考核在实施过程中不断趋向其理想目标，使得它的应然功能的实现具有可能性；另一方面由于各种因素的影响也导致了客观上充满缺憾甚至出现弊端，甚至在一定条件下，还出现应该有的功能不能体现出来和向预定功能目标相反的方向运行的情形。基于网络的形成性考核要真正实现其功能，先进的教育理念、加强科学的管理、完善的形成性考核平台以及参与基于网络的形成性考核所有成员不折不扣地实施，都是充分条件和必要条件。
（一）转变教育观念是先导
转变教育观念看似旧话重提，但是任何一项改革都首先是观念的变革。前苏联教育家阿莫纳什维利曾深有感慨地指出：如果我们要认真地进行教学改革，那就必须从发动教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依旧不变，那么即使一再提高教师的工资，他还是会改头换面地使任何一种新的教科书去适应自己的旧观念。教师需要对传统教学的价值观、目标观、教师观以及学生观等进行重新的思考和认识，摆正自己在其中的位置，从而基于网络的形成性考核才能真正有效的进行。作为学生，首先要做到的是正确认识并认同基于网络的形成性考核，并正确对待它，这样才能提高自身的综合素质，实现素质教育的目标。
（二）加强科学管理是基础
时至今日，管理对于完成一项工作的重要性不必赘言。同样，对于基于网络的形成性考核来说，科学的管理能够使其应然功能得到最大程度的发挥。在充分运用现代远程教育技术，使得出勤管理、网上学习管理、小组学习管理、媒体应用管理等常规教学管理变得轻松的同时，更重要的是对人的管理，尤其对教师要制定严格的奖惩制度，建立可行的监督机制，增强教师的责任心，并为教师的专业成长提供有利条件。
（三）优化平台设计是关键
关键词 形成性考核 终结性考核 机能学实验
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.017
Application of Formative Assessment and Summative Assessment in
Medical Functional Experiment
SHANG Shuyu， LI Jing， HU Xiaofeng， QIN Junlian
（Huanghe S & T College， Zhengzhou， Henan 450063）
Abstract Objective To construct the evaluation method of medical functional experiment based on formative assessment and summative assessment. Methods Experimental assessment of the medical function， the Huanghe Science and Technology College 2011 ～ 2012 grade clinical medicine undergraduate students using summative assessment， to 2013 ～ 2014 grade students with formative assessment and summative assessment combined evaluation methods， and the the functional experiment the results of statistical analysis. Results The formative assessment and summative evaluation ways of combining the general achievement compared with summative evaluation methods for students， P < 0.05， with statistical difference. Conclusion The medical function evaluation methods of formative assessment and summative assessment combined with experiment， which is not only beneficial to cultivate students' practical ability， and can improve the quality of students， make students change from passive learning into autonomous learning mode， is a relatively fair， impartial and objective， comprehensive evaluation methods.
Keywords formative assessment； summative assessment； functional experiment
考试是教学过程的重要环节，是检验教学效果、保证教学质量、提高学生学习积极性的重要手段之一。对教与学双方面均具有重要指导意义。在传统的考核方式中，实践教学的成绩，通常由实验报告和期末成绩按一定比例而组成。这种终结性考评方式，存在较多的弊端：如对学生而言，考核方式单一，打击了学生学习的积极性和自主性，使相当一部分学生失去了学习兴趣；对于学生的能力培养而言，忽略了对其实践操作能力、综合能力和创新能力的客观评价，不利于对学生整体素质能力培养。对于教师的教学而言，不具有以考促教的作用，失去了考试的导向意义。医学机能学实验作为一门新兴的独立开课的学科，许多医学高等院校对其考核方式均做了一定的探索， 这些工作对本课题的深入研究具有较强的启示作用。黄河科技学院医学院通过学习和借鉴同行的经验，在2011～2014级临床医学本科医学机能学实验的教学内容和考核评价方式中不断地进行改革和探索。目前，已基本构建了一套形成性考核与终结性考核相结合的评价方式。
1 考核方案及措施
1.1 考核模式
根据机能学实验这门课程的教学进度和学科特点，采用形成性评价与终结性考核相结合的考核模式，在不同的学习阶段安排不同形式的考评方式。形成性评价包括考勤、课堂表现、实验报告、各实验项目的课程操作、实验室卫生等方面考评。终结性考核形式为理论、实验仪器和器械和实验动物操作考核等。
1.2 考核的具体内容及实施方案
形成性考核和终结性考核的成绩各占机能学实验总成绩的50%。具体的考核内容与评分细则见表1。
2 考核评价体系
2.1 成绩分析
收集黄河科技学院2011级～2014级临床医学本科近800名学生机能学实验考试的各项成绩进行统计分析。在机能学实验考核中，选取2011级和2012级学生采取传统式终结性考核评价；选取2013级和2014级学生采取形成性考核与终结性考核相结合的方式进行评价。
2.2 统计学分析
所有数据均采用SPSS 12.0 统计学软件处理，用xs表示。两组间采用配对样本t检验，取P
3 结果
对黄河科技学院医学院临床医学本科2013～2014级470名学生，采用形成性考核与终结性考核相结合的机能学实验各项成绩见表2。2011～2012级400名学生采用终结性考核方式的机能学实验的成绩及两种考核评价方式的机能学实验成绩见表3。
表3 2011级～2014级临床医学本科机能学实验成绩（xs）
* P
4 讨论
从表3中可以看出2011级和2012级学生的机能学实验成绩两者相比，P>0.05，无统计学差异。但2011级学生的成绩稍优于2012级，这可能与学生的生源有关，2011级学生全部为理科来源，2012级学生则为文理兼收来源。机能学实验是一门实践性较强理学生物学学科，因此，理科学生更容易理解和掌握其知识。但从表3无法看出学生平时的各种表现，不利于学生学习的积极性和主动性的培养，不利于教师从成绩中发出存在的问题。
从表2可以看出，采用形成性考核评价中，学生的出勤率较高，基本上可以达到100%；学生与实践任课教师在课堂中具有良好地互动；学生对实践学科的理论知识掌握比较牢固。但学生的实验操作技能仍存在一定的不足，尤其是在实验仪器、实验动物的手术操作环节。其原因可能有：第一，部分综合性实验项目开展时，有部分理论知识尚未学习，且学生的整体知识体系尚未形成；第二，学生课前没有经过系统的、深入的预习；第三，学生在进行各种实践操作时，不能严格按照行业要求规范的进行操作。
从表3中可以看出，这两种考核评价方式，形成性考核与终结性考核相结合的方式更容易发现在实践教学中存在的问题，也加大了对学生学习效果的监督及评价，可以较全面地考查学生对知识的掌握程度，有利于提高学生的学习兴趣及动力，更好地发挥考试的导向标作用，达到了以考促学的目的。因此，在临床医学本科机能学实验这门课程中采用形成性考核与终结性考核相结合的考评方式更为公平、公正、合理地反映学生综合能力，是符合现阶段培养综合型人才的教学需要。当然，机能学实验这一学科仍然在不断发展，学生的来源、层次等也各有不同，因此，何种考核评价方式最适合，仍然需要我们不断探索。
课题项目：河南省卫生厅卫生职业教育教学改革项目[编号Wjlx12022]
参考文献
[1] 陈晓青，叶少剑，汤凌燕等.医学机能学实验考核的构建与评价[J].九江W院学报（自然科学版），2013.3：24-26.
[2] 贾月霞，李桂忠，李光华，彭小东等.机能实验学考试模式探索与实践[J].中国中医药现代远程教育，2012.10.15：71-73.
关键词：形成性考核；模式；实施
网络教育是一种不同于传统的教学与管理，它主要通过计算机网络技术、多媒体技术来进行教学与管理，以学生为主体、以教师为主导的自由式的学习方法。网络教育不同于全日制的高等教育，它的授课是通过网络完成的，没有师生面对面，没有师生的互动，没有师生的相互了解。为使网络教育学生能更好地学习知识，设计形成性考核方案可以达到教师指导、监督学生，并正确评价学生学习效果的目的。
一、形成性考核的内涵及作用
形成性考核是在网络教育等开放式教育中使用的一种考核方式，这种考核方式对学习者的学习过程进行跟踪、监督，并对学习效果进行全面的阶段性评测，它是课程考核的一个组成部分，能够有效地保证网络教育的教学效果，强化学习者的素质。形成性考核一方面可以加强对学生学习过程的管理与指导，使管理者及时得到反馈信息，从而调整教学活动，改善教学措施，促使提高教学效果，提高学生的综合素质；另一方面，形成性考核可以监督学习者学习过程，了解学习者的学习状况，可使教师对学习者进行个性化的教学与辅导，也可以防止学习者只在期末进行突击应试，以减轻期末考试对学习者的压力，也可以使期末成绩考核更加合理。形成性考核相比终结性考核有以下几个方面的作用：
1.有利于培养应用型人才。当今的高校教育已经由精英教育转向了大众教育，而网络开放式教育主要是面向大众化的教育，形成性考核将教学实践纳入考核内容之中，有利于在大众教育中培养应用型人才。
2.有利于对学习者进行整体评价。网络教育的学习者大都一边上班一边进行学习的工学结合者，学习与工作经常产生矛盾，学习者的学习计划性不够，形成性考核将考核贯穿学习者的整个学习过程，能达到有效监督学生的学习效果。
3.突出网络教育学习特色。现代网络教育是通过网络技术与多媒体技术进行的教学，具有丰富的教学资源，教学环节多，为促使学习者自主地学习，落实学习效果，在每个学习阶段设计相应的考核环节是必须的，形成性考核顺应了这一要求。
4.有利于提高学生的自我认知能力。网络教学的形成性考核能够提高学习者的学习自觉性，促进他们自主地学习，学习到一定的阶段通过一定环节的考核，将考核结果呈现给学习者，促使他们客观地认知自我，提高自我约束能力，培养自我学习能力，树立终身学习理念。
二、形成性考核现状分析
现阶段网络教育中形成性考核受到了充分的重视，大部分课程都实现了形成性考核与期末的终结性考核相结合的考核方式。在形成性考核过程中，学习者能够按要求完成作业，但是网络开放教育因为时间及空间上的自由度极大，也存在一些问题。一方面，形成性考核形式单一。形成性考核的内容应该包括平时作业及小组讨论情况考核等，但现阶段网络教育中的大部分课程都只是以平时作业作为形成性考核成绩，而且作业大都是采用的书面纸质作业，不能充分考核学生利用多媒体资料进行自主学习的过程。另一方面，形成性考核管理难度大，部分课程流于形式。根据开放教育的相关规定，学习者只有完成了一定比例的形成性考核，才有资格参加期末考试。但是大部分学习者因为工作与学习的矛盾，并不能按时按量地独立完成形成性考核内容，学生相互抄袭作业的现象严重，使得形成性考核流于形式。
三、形成性考核模式考核内容
形成性考核不能简单地采用单一的作业形式，也不能只是流于形式。在形成性考核模式的教学中，需要扩展考核内容，不断发挥形成性考核的优势。形成性考核的内容应该包括：作业、课堂学习、学习实践活动、专题讨论、小组学习、学习笔记等内容。考虑到不影响网络教育学习者上班工作，每门课程的形成性考核记分次数不宜太多，作业一般为4次左右，综合性大作业2次左右。学习实践活动包括按课程教学大纲规定必须完成以及根据课程形成性考核要求指定的学习者必须完成教学实践性活动，如上机、实验等，教师可以根据学生的完成情况记分。课堂学习是指按教师根据教学实施方案对学生进行的集中面授、直播课堂中学生的表现记分。专题讨论是指在教学过程中，学习者在指定时间对课程的重点难点内容在课堂或网络上进行讨论，教师根据学生的回答情况予以记分。小组学习是指教师布置适当的教学任务，让学习者组成一个小组进行学习，教师根据学习记录情况，抽查学习者对知识的掌握情况进行记分评定。学习笔记是学习者在学习过程所作的学习记录，它是形成性考核学习者自主学习的主要形式。教师可以根据学习者的学习笔记，了解学习者学习情况，有针对性地指导学习，并进行成绩评定。每门课程都有各自的特点，形成性考核方式可以根据课程的需要，选择两到三种考核方式即可。
四、形成性考核模式探讨
1.教学模式。网络教育是开放性教育，教学组织以集中面授、网上讨论、小组学习相结合。网络教育的教学模式以学习者的自主学习为主，以形成性考核手段，促进教师导学，学习者之间小组讨论及网上学习的主动性、互动性。结合作者多年的网络教育教学经验，设计如图1所示的教学互动式模式：
这种互动式教学模式以学习者自主学习为中心，突出了教师的导学、监控学生学习、小组学习、网上讨论、形成性考核之间的互动。
2.教学设计成果评价模式。学习者学习的目的是识别知识，识别知识与事物之间的联系，能够应用知识解决实际问题。学习者经过一段时间的学习后，需要通过一定的方式来评价学习者的学习效果，结合网络教育的特点，在形成性考核模式教学中设计出如下的教学成果评价模式。
此模式对教学过程的设计采用由简单到复杂的循序渐进的方式，认识问题也是由浅入深。通过这种方式的评价，可以科学地评价学习者的学习效果。
五、形成性考核实施方法
学校管理部门向任课主讲教师提供课程的教材、教学大纲、教学实施方案、形成性考核方式等，主讲教师在授课时注意形成性考核环节，辅导教师及时地设计形成性考核环节，并为各个环节评定分数。形成性考核成绩占课程综合成绩20%－30%的比重，即在百分制成绩中占20-30分。要求学习者必须在完成相应次数的形成性考核，并且形成性考核分数不低于60分的情况下，才可以参加期末的终结性考核。如果学习者的课程综合分没有及格，而形成性考核分数及格的情况下，形成性分数继续有效，要求学习者补考终结性考核，直到课堂综合分及格为止。
总之，形成性考核工作是当前网络教育等远程开放教育的考核方式之一，受到了高度的重视，它是课程考核的重要组成部分，可以提高学习者的学习主动性，可以促进管理者及教师的工作积极性，可以有效地监督学生的学习，科学地评价学生，使得课程综合成绩更加准确地体现学生的学习能力。
参考文献：
［1］ 任晓红.现代远程开放教育形成性考核的探索与实践［J］.甘肃广播电视大学学报，2007，17（1）：11-14.
关键词： 形成性考核 医学汉语 留学生教育
考试是教学过程中一个重要的环节，也是评估教学质量的一种重要方法。传统的考核方式是任课老师自由命题或题库出题，以期末闭卷考试为主，这种终结性考核模式并不能有效提高学生的积极性，也不符合“强化教师为主导、以学生为主体”的教学理念[1]。形成性考核最初是由Michael Scriven提出的，为增强教学效果在教学过程中对课程学习成果进行的过程考核，不同的学习过程有不同的学习目标，完成一个目标即进行考核并及时反馈，通过反馈让学生及时了解自身的学习目标实现情况以改变学习态度，提高学习积极性[2]。在现代教育中教师要求全程了解评估学生的学习情况，并根据学生的具体情况安排教学进度，教学方式，因材施教，而不是盲目授课才能取得比较好的教学效果。目前许多医学课程开始在教学过程中逐步采用形成性考核增强教学效果[3]。
随着我国高等教育国际化程度不断提高，来华学习的留学生越来越多。留学生的教育已成为高等教育的一个重要组成部分。医学汉语是为在我国学习临床医学专业的海外留学生专门开设的语言课程，该课程不仅要对学生进行汉语教学，而且要讲授一定的医学专业知识，兼有语言教学和专业教学的双重属性。临床实习见习对临床医学专业的学生来说是不可或缺的，而绝大部分来华学习医学的留学生必须在中国医院完成临床实习和见习，在这个学习阶段，他们必须用中文和患者交流，而且要阅读或书写中文的病程记录和病历病案，医学留学生的汉语水平会直接影响他们的专业学习。2007年我国教育部对来华留学生的医学汉语要求做出明确的规定，大部分医学院校要求临床医学留学生必须通过HSK3级和医学汉语的考核才能进入临床实习。因此医学汉语的教学在医学留学生培养过程中非常关键，但是与医学留学生所学习的其他课程相比，国内对于医学汉语教学的研究比较薄弱，所以探索医学汉语的教学模式，增强医学汉语的教学效果是我们现在面临的一个重要课题[4]。
1.我校医学汉语的教学和考核情况
我校临床医学专业在2004年开始招收来自印度、巴基斯坦、印度尼西亚等地的留学生，他们大部分没有汉语基础。而医学汉语难度比较大，不仅要求学习者有一定的汉语基础还要有一定的医学专业基础。所以留学生必须完成医学专业基础课程和通用汉语的学习后才开始医学汉语的课程。我校医学汉语课程的总学时为108个学时，每周3个学时。我校采用的教材是北京大学出版社编写的“医学汉语实习篇”，该书通过医生或实习生与病人及家属之间关于疾病的症状、体征、检查方法和诊断治疗的对话，介绍大量临床见习和实习常用的词汇和句子，对留学生临床见习实习非常有帮助。以前医学汉语的教学往往采用分班授课，每个班30人～40人，教师在课堂上主要讲授医学专业单词和句型，课后布置练习，期末进行统一考核。这种终结性考核的形式比较单一，往往导致很多留学生对平时学习不够重视，而且留学生自律性比较差，常常有上课迟到、早退甚至逃课的现象，课堂常常有学生玩手机或做其他学科作业的情况，不少留学生只在考前几天突击复习以期通过考试。为了提高教学质量我们在2013秋季和2014级秋季留学生班的医学汉语教学中采用形成性考核。
2.医学汉语形成性考核的实施
医学汉语是一门专业语言学科，形成性考核的目的是通过学习过程的考核，教师有效监控教学过程并合理评价学生的学习状态和学生综合运用汉语进行医学交流的能力，提高学习积极性，增强教学效果。根据医学汉语教学大纲，结合医学汉语的课程要求和留学生的特点我们初步制定医学汉语的形成性考核方案。
按照形成性考核的方案，任课老师在开学初向所有学生公布本课程的成绩评定方法、考试方式。学期总成绩由形成性考核和终结性考核组成，形成性考核成绩占总成绩的60%，终结性考核成绩占课程总成绩的40%。
形成性考核包括以下五个方面：（1）学习态度：占形成性考核的10%，包括学生的出勤情况和回答问题。每次授课期间教师要检查学生出勤情况1次；在课堂教学时还要进行课堂提问，要求用中文回答，每学期至少每个学生被提问1次。评价学生的学习态度时要遵循公开、公平、公正的态度，考核结果不仅要进行记录而且要向学生进行说明并公示；（2）课程作业：占形成性考核的10%，每次授课期间，至少布置课堂练习1次。医学汉语是一门语言学科，课堂教学时教师不仅要讲解单词和语法，更要侧重培养学生的语言运用能力，在课堂作业布置时尤其要注重听说能力方面的训练；（3）随堂测验：占形成性考核的10%，每单元结束后，至少测验1次，测验内容包括单词听写和句子翻译，通过随堂测验能及时检查学生的学习进度，检验教学的效果；（4）课程考核：占形成性评价的60%，每学期分阶段考核4次，为闭卷考试，笔试1小时，针对课本所学疾病的症状、体征、检查和诊断治疗等内容进行汉语听力、阅读和书写的测试；（5）课程实践：占形成性评价的10%，学生自由分组，以某一常见病为题目，每学期每人参与设计并表演医院科室的情景对话至少1次，这部分主要考核学生综合运用所学医学词汇的能力测试。所有测验和考核结束后，分数均要及时反馈给每位学生，并附上教师评价和建议，给予学生合适的激励。
终结性考核占课程总成绩的40%，以课本内容为基础，主要考核学生对医学词汇的掌握程度和应用能力，包括听、写、译五个方面。闭卷考试，笔试2小时，内容包括听力理解（40%）、单词翻译（10%）、词组搭配（5%）、选词填空（5%）、句子翻译（24%）、问答（16%）。为了避免考题范围小、题目内容单一等不利因素，可通过建立试题库使终结性考核更标准化。
3.医学汉语形成性考核的效果
实行形成性考核后，我们发现学生的学习态度有明显改善，上课迟到、早退现象消失，课堂教学时学生注意力明显集中，回答问题踊跃，改变过去上课口语练习时只有少数学生开口的现象，课堂布置的所有作业能及时完成，课堂测验和课程考核成绩明显提高。尤其在情景对话汉语实践中，大部分学生都能积极扮演情景中的医生、实习生、病人或家属，在全班学生面前进行比较流利的中文表演。与传统终结性考核方式相比，我们发现实施形成性考核的学生的期末终结性考核成绩明显提高，及格率明显提高，而90分以上的学生明显增多，能更好地适应在中国医院的实习和见习。通过与学生交流，我们发现大部分学生认为形成性考核有助于师生之间更好地沟通，促进他们主动学习，在学习过程中帮助他们发现问题，改进学习方法，提高学习效率。
形成性考核不仅能促进学生自主学习，而且对教师的教学有积极作用。首先教师及时获得教学反馈信息，不仅了解学生的总体情况，而且发现不同学生的学习特点。如每个班都有个别汉语基础特别差的学生，教师可以针对他们的具体情况给予鼓励和建议，帮助他们克服学习障碍，增强学习信心。教师还可以根据教学过程中掌握的学生的实际情况调整教学进度和授课方法，从而促进教学互动，形成“教学相长”的良性循环。
医学汉语是一门新兴的专业语言课程，与其他医学课程不同，教学重点不是讲解医学专业知识，而是医学词汇的学习和运用。目前，医学汉语的教学资源不是很丰富，教学方法、教学手段还在逐渐探索。如何提高留学生的学习兴趣，组织有效的课堂教学，完善教学措施、建立医学汉语课程科学全面的形成性考核体系，还需要更多的研究和努力。
参考文献：
[1]尚明霞.形成性评价在高校教学改革中的应用[J].黑龙江教育，2011，978（12）：62-63.
[2]黄华兴，沈历宗，凌立君，等.形成性评价在外科学实践教学中的应用与研究[J].南京医科大学学报：社会科学版，2010，11（2）：170-173.
[3]蒋敏丽，徐森明，莫颂轶.形成性评价在国内医学教育中应用现况与分析[J].高教论坛，2016（1）：95-97.
关键词:网上形成性考核 学习系统 组织 实践
一、项目课题研究的背景
现代远程教育的发展趋势和特点是学习社会化和网络化。这种教育模式要求为广大学生提供有效的学习支持服务,利用各种形式监督学生的自主学习、评价学生阶段性学习效果,实现远程教育的实时与非实时授课系统、课后辅导、答疑、作业、自测系统等的相互配合。
直属学院(原开放教育学院)是中央电大和甘肃电大首批参与试点的具体实施单位之一。基层试点工作的教学组织、协调和实施的落实直接影响着试点工作的成效。要保证试点工作的顺利进行,就需要试点单位的教学人员、教务管理人员、网络技术人员和导学教师的共同参与和学校各方面支持,包括对试点参与人员工作量的考虑、对试点学生使用计算机及上网方面的支持,以及对试点所需设备、资料等给予支持等等。通过基层实践来不断完善网上形考管理模式及其运行机制非常重要。
二、网上形考的组织与实施情况
(一)确定试点课程,周密安排组织
1.学院制定试点课程的实施方案,明确参与人员的职能分工,如课程辅导教师、批阅教师、教学人员、教务人员、技术人员,使他们熟悉掌握学习系统和测试平台的运行程序。
2.确定试点工作流程。如九月和十月初,确定参加试点课程和人员、上报试点工作信息、对参加试点的人员进行系统培训;十月中旬至十一月底,为学生提供教学支持服务,解决试点工作中出现的问题;十二月份督促学生提交作业,对试点工作进行初步的总结,并进行意见反馈。
(二)强化培训指导,及时检查、监督
形考试点工作对参与的师生提出了更新的要求,他们必须熟练掌握学习系统和测试平台的运作程序和计算机操作。在制定试点课程实施方案明确人员职能分工以后,对参与试点工作各环节的相关人员进行数次培训,确保他们熟悉和掌握相关要求。对学生,通过学院集中组织、课程辅导教师、技术人员个别培训等方式让他们掌握如何使用光盘学习系统和形成性测评系统,并重点强调在学习过程中应该注意的问题。针对出现问题及时总结和汇报,加强对各方面人员协调,通报试点工作进度,尤其是学生上传作业情况。
(三)合理安排课程,重点强化辅导
根据试点课程要求和学生学习需要,试点课程每周安排2~3小时的集中面授辅导,其中一半辅导时间安排在机房进行。在课程辅导别提醒学生注意以下几点:1.必须用有效的用户名和密码进行学习;2.一定要先保存学习记录;3.《语言学概论》一定要在规定时间内上传。
三、试点课程考核成绩对比
从表1的试点课程成绩来看,最终的合成成绩要低于形考和终考成绩,这主要是由于部分学生没有在规定时间内提交形成性考核作业,导致综合成绩低。从三门课程的试点成绩来看,语言学概论成绩和开放英语I(1)的成绩较高一些,原因在于开放英语I(1)相对简单,学习难度小,而语言学概论课程则由于试点人数有限,学习过程相对容易控制。
从表2三门课程的试点和非试点成绩来看,试点成绩终考及格率除英语I(1)高出非试点之外,语言学概论和英语I(2)均低于非试点成绩。其余试点的三门课程终考平均成绩、形考及格率、形考平均成绩、合格率和合成平均成绩都低于非试点课程成绩,成绩曲线分布较为合理。
四、试点工作的成绩及影响因素
(一)试点工作取得的成绩
1.实现了教师角色的转变,由“教学”变为“导学”和“助学”。教师与学生之间通过网络环境的支持,在任何时间、任何地点进行信息交流,不必拘泥于课堂上有限的时空,教师成为一个服务者、引导者和帮助者。课堂教学实现了由课内向课外的延伸,教师通过BBS讨论、网上答疑、电子邮件的交流和电话、QQ等解答学生的疑问。
2.提高了学生的学习主动性和积极性。网上形考改革试点注重学生自主学习,任务提交给学生很大的自由,学生学习的主动性、积极性有所提高,由过去的“要我学”变为“我要学”。形成性考核任务完成时间既有一定的灵活性又有一定的限制,改变了以往期末突击完成作业或者形考作业与网络教学脱节的状况,期末考试成绩比书面考试有了较大的提高。
3.提高了学生自主学习能力和综合素质。形考要求学生通过网络查找资料,发帖,参加网上实时答疑教学活动,或进行小组协作学习,或进入相关网站搜集资料完成任务等,培养学生网上学习技巧、学会协作学习、掌握利用网络学习的途径等,注重学生多元智能和综合素质培养。
4.实现对学生学习过程的监控。网上形考任务的设计充分考虑了评价功能的形成性,实现了对学生学习过程的监控。作业提交时间要求更加刚性,必须按要求在规定时间内完成,起到了督促学生学习、监控教学过程的目的。考核课程都采用双合格制,形考占总成绩比例的40-50%,无疑对学习过程监控发挥极其重要的作用,使学生充分重视学习任务,不是敷衍了事。
5.有助于推动网上资源应用和网上学习。在资源运用方面,如《语言学概论网络课件》、网上资源的点击量就比较大。在网上教学方面,教学论坛发帖数量多,回帖及时。而《英语I(1)》和《英语I(2)》本身就是要通过多媒体学习系统的学习来完成形成性考核作业,只不过学习形式更为灵活,即可以线下也可以线上学习。
(二)试点工作影响因素
1.生源条件:试点对象即开放教育学生成分复杂,情况各异。尤其专科学生主要是高考落榜生和普通中专、高职学校毕业生,还有就是希望获得学历以实现就业或晋升目标的待业或从业人员,客观上学生基础参差不齐、整体水平不高。
2.试点对象:参加试点的学生都是新生。学生的学号下发时已到开学的一个月后,致使第一次,甚至第二次作业不能按时完成。由于最后系统关闭时间相对固定,部分学生不能及时完成作业。另外,虽然经过入学教育,新生适应现代远程开放教育的学习方式还有一个过程,这也影响到作业的及时提交和作业质量。
3.学习态度和认可程度:部分学生已习惯“一个老师、一支粉笔、一块黑板”的填鸭式教学,对“开放英语1学习系统”、形考测试平台心存疑虑,怕麻烦,影响学习积极性。另外,学生工学矛盾突出,往往心有余而力不足。如在《英语I(1)》中,普通单元中练习部分所用学习时间明显偏短,甚至只有几分钟,精力都放在“TestYourself”这一提交环节上。
4.系统和网络:我们是首批试点单位,系统和网络在实验阶段,不是十分完善,具体操作过程中常遇到这样那样的问题。如访问速度不高、作业批阅后系统显示“未批阅”、个别时候无法登陆、系统不够稳定突然退出、部分作业附件无法打开、部分学生或部分单元作业上传不上或需多次提交才能成功等。
5.教师工作量:试点工作初期,学生对学习系统不够熟悉或者系统不稳定,常造成无法上传或上传不成功。教师常在晚上深夜或双休日手把手解决学生问题,这极大地增加了教师工作量。2005年秋季,《语言学概论》形考的次数为6次,《英语I(1)》和《英语I(2)》的作业为每单元一次,各18次。由于学生完成时间不一,评阅教师还必须随时随地监督学生完成进度,做出相应反馈,试点课程教师工作量急剧增加。
五、对试点工作的建议
(一)关注细节,加强教师交流与培训
基于网络的课程考核改革是一个系统工程,它需要教师不仅应具备深厚的课程知识功底,还要掌握新现代教育技术和手段。这一点要通过加强教师队伍的培训和交流来实现。如:批阅作业后系统还显示“未批阅”为教师批阅后未提交批阅结果等,很多问题可以通过交流培训得到解决,使教师尽快掌握使用考试系统的一些细节和技巧。
(二)重视培训,加强学生入学教育和网上学习引导
参与试点的学生很多是新生,对学生新生入学教育中网上学习能力的培训至关重要。很多学生由于家庭或周围环境原因,计算机基础知识缺乏,不具备上网条件等直接影响到完成网上形考任务。因此,从在线注册到提交一次作业,要对参与试点的学生进行手把手培训,教学生尽快熟悉各环节。培训工作贯穿于课程考核改革工作的始终。
(三)借鉴英语学习系统,进一步完善课程学习评价方案。我们发现在试点中,参与试点的课程多在教学计划的第一学期
新生参与试点有诸多客观困难,如学号下发与网上提交作业的刚性时间是个无法回避的矛盾。建议一是借鉴英语学习系统的优势,完善课程学习评价方案,将首次提交作业时间放在开学一个月以后,避免学生由于没有学号而无法提交作业的情况;二是设置形考试题时参照课程内容重视实践性和对基本问题的把握,注意可操作性、趣味性,以便发挥学生的主动性、积极性。
(四)改善网络,完善考试系统
网络化考试是远程教育课程考核的组成部分,网上教学是远程教育的主要教学形式,因此,网络环境建设直接影响到教学质量、学生学习热情和试点工作正常开展。希望要针对在系统使用过程中出现的各种技术问题,完善形成性考核测评系统,使测评系统更稳定,技术操作更简洁方便,同时提高访问速度。
(五)精心选择,逐步推开试点范围
在参与试点的3门课程中,仅有1门课程语言学概论是专业课,参与人数少,相对试点效果较好。而《英语I(1)》和《英语I(2)》是所有非英语专业的公共课,参与人数多,专业杂,覆盖面广,尤其《英语I(1)》是新生参与,无形中组织实施难度加大。试点课程要精心选择,新生最好参与专业课程,课程专业性强,参与人少,便于实施中的组织管理。而对于公共课程的选择一定要注意试点范围,循序渐进,应先选择个别专业进行试点,积累经验,然后再逐步推广。
关键词：形成性考核；医学细胞生物学；设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0137-02
医学细胞生物学是面向临床、检验等专业开设的一门基础性学科，该学科运用近代物理、化学技术和分子生物学方法，从整体层次、亚显微层次、分子层次研究细胞生命活动规律。长期以来，该课程主要采用传统的考核评价体系，学生的成绩评价主要依据期末考试成绩和实验成绩进行评价，这种评价体系重点考查的是学生对于知识的记忆能力，而不是对知识的运用能力，这使得学生只重视期末考试成绩而忽略了利用所学知识分析问题、解决实际问题能力以及创新能力的培养。
近年来，人们越来越强烈地意识到培养具有创新精神和实践能力的高级人才的重要性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”因此构建出以素质教育为核心的多元化评价体系是摆在高校面前一个亟需解决的问题。[1]而形成性考核体系的构建能够更全面地评价学生，适应素质教育的要求。
目前，形成性考核在医学教育中主要涉及了《生理学》、《病理学》、《遗传学》、《寄生虫学》等多基础性学科，[2]但在《医学细胞生物学》课程中的设计与构建尚未见报道。因此，构建综合性考核体系，全面评价学生是医学细胞生物学教学改革一项重要且迫切的任务。本文从医学细胞生物学实际情况出发，研究形成性考核的设计环节和体系构建等问题，分析形成性考核的意义，以满足对学生成绩的全面考核评价。
一、形成性考核评价体系
根据著名心理学家布鲁斯的观点，教学评价主要包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及做反映出的情感、态度、策略等各个方面所做出的综合性测试评价。[3]相对于终结性评价而言，形成性考核评价更多的倾向于对学生学习成果的阶段性考核，对学生的学习过程的全面评价，其目的是鼓励学生自主学习，及时掌握学生的学习情况，帮助学生激发对于学习知识的兴趣，能使学生从被动接受评价转为主动进行评价。利用形成性考核，教师能对教学内容不断更新和及时调整，重点培养学生自主学习的能力、理解能力、运用知识解决实际问题的能力以及创新能力，最终达到培养全面医学人才的目标。
二、医学细胞生物学形成性考核的设计
在形成性考核体系设计的过程中主要遵循以下内容：一是要求形成性考核能够真实地反映出学生对所学知识的掌握情况；二是要求形成性考核能够提高学生学习知识的积极性，形成完整的知识体系，并且运用所学知识解决问题，培养创新能力；三是要求形成性考核结果真实可信。
（一）考核目标
通过本体系评价学生的对于医学细胞生物学知识的理解能力、解决问题能力、创新能力、团队协作能力等是否达到教学目的和人才培养目标的要求，培养出优秀的医学专业本科生。
（二）形成性考核体系的设计思路
构建医学细胞生物学课程形成性考核评价体系的主要设计思路是在原有的考核基础上提高形成性考核体系的所占的比重，丰富形成性考核体系的内容。所占比重将由原来的30%提高到40%，形成性考核体系内容也将由原来的实验成绩和学期末考核两部分改为现在的由实验成绩、形成性作业、学期末考核三部分构成。通过形成性考核体系的设计，重点考查学生对知识点的掌握、分析解决问题的能力、交流沟通的能力、逻辑思维能力、团队精神的培养等方面。一方面，教师从形成性考核中能够更及时地了解教学效果，改进教学方法。另一方面，学生能够从形成性考核中查缺补漏，提高学习效率。
（三）形成性考核体系的方案研究
1.实施对象。以2014级卓越医师班为主要实施对象，进一步在临床、检验、麻醉等专业本科生中推广该考核体系。
2.方案构想。根据医学细胞生物学的课程特点及要求主要完成以下方面的改革：①确定授课内容，调整教学大纲、教案、讲义，设计形成性作业内容以及评分等环节；②探讨形成性考核理论部分、实验部分、形成性作业的内容及构成；③确定具体的考核方法，包括考试内容、题型、形式等；④建立有效的课程考试管理制度和反馈制度，进一步发现问题、解决问题，提高教学水平；⑤在2014级卓越医师班医学细胞生物学课程中进行初步应用，对其结果同2013级卓越医师班进行分析评价，最后通过调查问卷及考核成绩分析了解形成性考核评价对教学质量的影响。
3.形成性考核的内容和形式。医学细胞生物学属于理论实验型课程，形成性考核内容涵盖了学生学习过程中理论知识的分析、运用、归纳的能力。医学细胞生物学形成性考核体系由形成性考核和学期末考核两部分内容组成，其中形成性考核由实验成绩和形成性作业两部分构成，总分值100分，其中形成性考核占40%，实验成绩和形成性作业各占20%（表1）。实验课共六次，其中四次为验证性实验，两次为设计性实验；形成性作业每周一次，问题主要针对自学部分和系统知识的总结。在形成性考核过程中坚持全面、公平、量化原则，即考试内容覆盖全面，考试标准统一规范，对学生学习过程做详细的记录，综合成绩做细致的分析。
三、讨论
传统的终结性考核方式让学生缺乏对系统的知识构建和自学能力的培养，在一定程度上影响了基础医学教育的教学效果和教学质量的提高，并且这种单一的考核方式，忽视了学生的学习过程以及他们日常学习的表现，不能够考查学生运用知识的能力，不利于激发学生学习兴趣，阻碍了高等医学人才的培养。
医学细胞生物学是一门注重理论知识的掌握和实践动手能力培养的学科，形成性考核不仅能够促进理论知识的学习，更能够促进解决实际问题的能力的培养。在医学细胞生物学理论教学中，同学们普遍认为学习内容枯燥单调，通常为了应付考试背大量的习题，考试过后将所学知识抛之脑后。而形成性考核通过对学生自学能力、课堂表现、实验报告、阶段性知识总结等方面考核，重点考查学生学习的全过程，考核内容宽泛，形式多样，旨在能够全面、科学、客观的评价学生学习情况并且贯穿整个学习过程始终。我们在形成性考核体系中还加入设计性实验，让学生通过查阅资料、相互交流讨论、利用所掌握的知识真正的解决实际问题，通过汇报讨论锻炼和培养学生自身的表达能力、团队意识、逻辑思维等方面，最后通过实际操作完成设计性实验，得到预期结果。
本学期对2014级卓越医师班采用形成性考核体系取得了较好的教学效果。它能够真实地反映学生学习过程，帮组学生及时了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，激发学习兴趣；更有助于学生建立完整的知识体系，从而加深对知识点的理解、掌握和运用。同时，教师从形成性考核中能够及时发现学生问题，了解教学效果，及时调整教学进度，提升教学质量，建立及时有效的反馈机制。
参考文献：
[1]向若兰，徐海，高远生.PBL教学评价体系探索[J].中国病理生理杂志，2009，25（11）.
[2]李翠英，贾雪梅，杨照青，等.《寄生虫学》课程形成性考核体系的应用[J].昆明医科大学学报，2012，（10）.
【关键词】发酵工程 形成性考核评价体系 专门人才
【基金资助】黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题（HGJXH B2110216），黑龙江八一农垦大学教学研究课题“发酵工程课程实验教学改革与实践”（校教务发[2012]26号），黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2012010462）， 黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究重点项目（JGXM-HLJ-2011094）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0173-02
《发酵工程》是生物技术专业的核心课程之一，其教学不仅仅是书本知识的授予，还有实践操作能力的培养。因此，确定一种切实可行的课程教学评价方法显得尤为重要。本文就如何培养创新精神和实践能力的高级专门人才入手，对《发酵工程》考核评价体系的建立与实践做进一步探讨。
1.目前国内外课程评价现状
上世纪80年代，英国中等教育委员会开始采用基于学校日常教学的评估手段，并认为这种手段可以测量出“某些不能轻易或充分地从总结性考试中所获的学业成绩”[1]。
在我国，教育评价中“一考定成败”的模式在本世纪之前可谓根深蒂固，直到上世纪90年代末才出现形成性评价的相关文献。郭茜等认为形成性评价对教师而言可以增加教学互动、缩短信息沟通周期；对学生而言可以增强自信、帮助了解学习进展、确立努力方向和方法、提高综合的学习能力[2]。除此之外，国内对形成性评价的探讨更多的还是基于远程开放教育的实践。赵向华指出形成性评价具有四个方面目的：一是可以增强学生的学习效果，提高学习质量；二是可以分解学生考试压力，减轻学生的学业难度；三是可以全面、公正的评价学生；四是可以获取教学信息反馈[3]。
长期以来，终结性评价在包括《发酵工程》课程教学评价在内的所有教学考核评估中占据主导地位。这种终结性评估手段多注重对学生水平的区分，在一定程度上影响学生的学习积极性，难以起到真正的促学作用。
2.我国课程成绩评价体系存在的问题
⑴考核形式比较单一，基本只有纸质的平时作业，缺乏立体的、全面的考核形式。
⑵反馈功能不突出，一些作业的评价只有成绩，没给评价。使得学生得不到学习指导方面的反馈信息，也延误了教师对某些教学环节的改进。
⑶依托平台薄弱，大部分形成性考核评价体系都是建立在一门课或一类课的课程教学中，缺乏连贯性和系统性。
3.《发酵工程》课程形成性考核评价体系的建立与实践
长期以来生物技术专业课程采用的终结性考核评价体系，在很大程度上忽视了学生在学习过程中的主动性、能动性和创造性。针对这些问题，制定适合生物技术专业课程的考核评价指标、确立针对不同课程的考核方式、分析考核的实施效果并不断调整完善、形成动态的反馈机制。从而探索建立一个科学合理、切实可行的、以调控教学过程并提高教学质量为目的的生物技术专业课程形成性考核评价体系。形成性评价，是指教师在教学过程中利用多种机会评估学生的学习状况，并借助这些有益的诊断性信息指导教学，最终促进学生学习进步[4]。本文拟通过生物技术专业的课程特点及人才培养目标，建立科学、合理、有效的生物技术专业课程形成性考核评价指标体系。
3.1形成性评价体系特点
⑴形成性评价是一种以学生为中心的评价模式。其自主性表现在重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答。形成性评价可以教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人、增加学生的学习效能感。
⑵形成性评价是一种多元评价模式。其多元性表现在评价主体、评价内容、评价标准等方面。在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者，学生的参与是形成性评价区别于终结性评价的一大特点；在评价的内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价学生个人的兴趣、态度、品质、情感、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的标准上，它既有以课程标准为参照的统一标准，又有尊重个体差异的以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行考核评价[4]。
⑶形成性评价是一种开放的评价模式[4]。其开放性表现在为评价而进行的提问、讨论、作业、小讲座、小论文、小测验等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。
3.2形成性考核指标的确立及考核评价方案
课程形成性评价体系的具体指标将包含课堂考勤、课堂纪律、课堂提问、课堂讨论、课堂作业、小论文、小讲座、课堂测试、期末考试、实验预习、实验操作、实验创新等组成部分，其中理论测试与实践考核的比例与理论课时数与实践课时数的比例相当。
3.3形成性考核评价的实施与信息互馈
根据生物技术专业课程考核指标的总体方案，教研室、任课教师可以结合课程、教师以及学生的实际来确定具体课程的考核体系指标，在课程开课初将考核方案告知学生，明确评分标准，在考核过程中要及时、如实记录以作评价依据随时备查。
3.4形成性动态考核评价反馈体系的优势
严谨的、动态的“教学考核评价结果分析师生互馈调整提高教学”的教学考核评价反馈体系不仅能增加学生的学习效能感，还有利于教师改进教学方法和手段，提高教学质量、改进考试设计。
以生物技术专业作为课程评价的总平台。改变了以往各门课程各自为阵的局面，用科学合理的形成性考核评价体系来组织生物技术专业所有类别课程的教学考核，具有极强的连贯性和系统性。
为了及时了解学生在学习中存在的问题与错误，继而帮助他们弥补、改正，并促进取得较优的教学效果，本研究改革了“一考定成败”的终结性考核评价体系，建立了主体性、多元性和开放性于一体的形成性考核评价体系。该评价体系尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答，重视学生在学习中的体验，促进了“以学生为中心”思想的渗透。形成性评价体系中为评价而进行的提问、讨论、作业、小讲座、小论文、小测试等多种方式，对教师了解学生学习状况、获取教学信息，指导教学更好的开展具有积极作用，对学生学习过程中能力、情感态度及价值观的培养也具有显著意义。通过本体系去考核评价学生的智能水平、创新能力、实践能力、合作精神、进取精神以及人格品质是否达到教学目标和人才培养目标的要求，为培养21世纪生命科学发展所需的高素质生物技术专业优秀人才提供支撑和保障。
参考文献：
[1]吴昌提， 林菊芳， 陈宁红. 国内外形成性评价述评――兼评开放教育形成性考核十年[J]. 现代远距离教育，2009，（3）：66-69.
[2]郭茜， 杨志强. 试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J]. 清华大学教育研究，2003，24（005）：103-108.
[3]赵向华. 对电大形成性考核基本问题的再认识[J]. 广东广播电视大学学报，2004，13（004）：15-18.
[4]张润. 形成性评价对学生自主性的促进机制研究[J]. 河北师范大学学报： 教育科学版，2009，11（9）：99-101.
作者简介：