时间：2023-03-15 12:16:27
关键词：士官院校 形成性 考核
一、士官院校形成性考核的概念
（一）时代背景
士官院校学员知识功底差，学习积极性不强，很少反省自己学习过程中出现的问题，很少有针对性地进行补缺。在学习过程中，他们一直比较被动，学习能力、学习动力比较欠缺，这就要教员对他们的学习过程进行监督，并经常性检查他们的学习效果。
（二）存在的问题
士官院校在组织形成考核过程中存在的问题主要表现在三个方面：
一是不能有效地根据士官院校不同类型课程的性质与特点选择适宜课程考核的类型，合理选择课程考核的方法和特点;
二是不能根据能力素质要求合理设置考核项目中的分数构成比重，造成考核结果缺乏有效的指导性;
三是不能根据教学大纲制定清晰的考核标准，考核手段单一，内容片面，考核过程实施随意。
（三）定义
形成性考核是士官院校结合人才培养方案和课程标准，在学员课程学习过程中定期或不定期的对学习状况进行评价，是对学员学习过程的全面评价，能全面、客观、公正地反映学员学习的状况及能力形成的过程。
二、形成性考核的内容结构与方式
（一）内容结构
形成性考核的内容结构指构成高职教育课程形成性考核内容要素及其排列组合的比例关系。
1.课程教学内容体系及教学过程
以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
2.课程形成性考核的内容结构
基于以上分析，课程形成性考核的内容应涵盖学生学习过程的各方面，应包括学习态度、学习能力和学习效果三方面。
（二）课程形成性考核的方式
课程形成性考核的方式较多，按照类型划分，主要有平时作业考核、平时课程学习表现考核、阶段性成绩测验考核、专门设计的课程大作业考核、实践性作业考核等。
三、形成性考核的内容结构与方式
（一）内容结构
形成性考核的内容结构，即指构成高职教育课程形成性考核内容要素及其排列组合的比例关系。确立高职教育课程形成性考核的内容结构，必须从课程形成性考核的内涵出发，结合高职教育的教学内容体系及教学过程特点进行研究，才能得到科学、合理的结果。
1.课程教学内容体系及教学过程
以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，培养学生的技术应用能力，这是与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合人才培养的基本途径。
2.课程形成性考核的内容结构
基于以上分析，课程形成性考核的内容应涵盖在学生学习过程的各方面，应包括学习态度、学习能力和学习效果三方面。
（二）课程形成性考核的方式
课程形成性考核的方式较多，按照类型划分，主要有平时作业考核、平时课程学习表现考核、阶段性成绩测验考核、专门设计的课程大作业考核、实践性作业考核等。
四、士官院校专业形成考核设计
士官院校形成性考核内容应涵盖学员在课程学习过程中的各个方面，不能有所遗漏或偏颇，见表1。
参考文献：
[1]张备.士官教育理论与实践[M].国防工业出版社， 2008.
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作者简介：
关键词：形成性考核；开放教育；考核环节
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1009-8631(2010)05-0100-02
形成性考核是开放教育试点教学工作中对学生学习某一门课程的全过程进行评价、监控、考核的主要措施。是整个开放教育教学过程中“落实过程”的一个中心环节。本文分析了形成性考核中存在的主要问题，并提出其改进的设想，旨在进一步加强对形成性考核的管理和落实，使开放教育的教学质量得到保障。
一、形成性考核的特征
形成性考核来源于传统教学中教师对学生进行的阶段性的考核，目的在于及时了解学生掌握知识、技能的状况，以便及时调整教学方式或因材施教。在开放教育试点工作开展以来，形成性考核既继承了传统教育中形成性评价的功能。又赋予了新的功能，使得形成性考核具有了特殊的价值取向。主要表现在：
第一，形成性考核是对学生学习内容和学习行为的双重考核。基层电大对形成性考核的内容。一是学生自主学习计划的制订和学习态度；二是完成形成性考核作业册的质量和对教学重点内容的各类测验；三是参加面授辅导的到课情况及效果；四是参加网上学习及小组学习的情况；五是参加教学实验和实践活动及运用所学知识解决实际问题的能力。这样的考核内容改变了传统的单一成绩评定，把学习内容和学习过程有机结合。成为对学生学习过程的全面监督、评价。
第二，形成性考核的结果在所学课程综合成绩中占一定比例，达不到要求者，不得参加期末考试。这样的规定，使得学生在一定程度上注重了形成性考核中作业部分的认真完成，对学生掌握学科知识起到积极的作用。
第三，形成性考核成绩评定者的多元化。传统教学中。成绩评定一般是由任课老师独立来完成的。开放教育中，由于赋予形成性考核更多的内容，成绩评定一般由任课教师负责形成性考核册、学生参加面授辅导、网上学习等方面的评定；专业主任(班主任)负责学生的学习态度、自主学习计划及参加小组学习情况等集中性的教学活动的评定；试点单位的教务管理机构、督导机构、网络管理人员和学生不同程度的参与到形成性考核的成绩评定中来。这种评定者的多元化现象，使得在形成性考核过程中，各种类型的考核互相独立、互相监督、相互牵制，更为真实地反映了学生自主学习的实际情况。
第四。形成性考核成绩的评定。是对学生学习一门课程的全过程考核。由内容来看，从学生入学后每个学期的开始就要在老师的指导下制订自主学习计划，按时交作业，参加必要的集体学习活动，到最后的集中实践环节等几乎涵盖了学习一门课程的全过程，因此形成性考核是一个连续的考核过程，也是全程性的考核。这标志着开放教育条件下的学生自主学习，是在试点单位的教师、管理人员、技术人员的指导、引导、管理、支持服务下完成的。体现了电大的培养目标和成人学习的特点。
二、形成性考核中存在的问题
(一)成绩评定中的比例分配不合理
根据中央电大有关文件规定。形成性考核在课程总成绩中所占的比例大都在20―30％(个别课程高一些)，形成性考核中的70％Y，被作业部分占去，整个学习过程中其它考核只占综合成绩的5％，按百分制计算只占5分。这无疑使学生、教师产生一种重考试、作业，轻其它教学过程的认识。实践中尽管试点单位订制度、想办法加强其他教学环节，可是显得力不从心。学生认为，只要把作业做了，期末考试能及格。其它环节的学习活动参与与否无关紧要。所以，目前的这种成绩比例与开放教育“重在过程”的理念是不相适应的。
(二)对全过程、全方位的考核认识不足
不少试点单位只是将其停留在作业的批改上，而对学生学习过程的监督、检查落实不到位。就作业本身而言，学生从网上下载答案、抄袭别人的作业、请家人代做作业的现象也屡有发生，其目的就是想方设法谋取作业部分的高分数，一学期的5次作业教师难以分次批改，往往是一次送，失去了作业在师生之间的反馈功能。
(三)不少教学环节难以落实
对照中央电大和省级电大对教学过程的要求，教学过程的落实存在不少的遗憾。如试点单位组织的面授辅导课，到课率却不如人意；学生网上学习的习惯、能力一时难以形成和提高，网络资源利用率不高：学习小组开展活动的次数比较少等等，这些现象无论从开放教育教学试点工作的本身，还是从教育成本的核算，让人有一种得不偿失之感。
三、形成性考核机制的建立
电大以“三网”和“从中央到地方都有完善的办学实体”的优势在我国远程教育中独树一帜，因此要发挥这种优势。根据目前的现状，要建立完善的考核机制，就要做到网络技术与传统方式相结合，即在考核中既要有传统的考核方式，也要利用网络技术的优势；教学支持服务与管理、监督相结合，寓管理监督于教学服务的过程中；组织考核与教师、学生考核相结合，在发挥教师、专业主任和学生在考核中的作用的基础上，教学、督导部门应当介入其中，在某些重点环节上进行把关。同时抓住重点环节，完善配套措施，形成富有特色的电大形成性考核机制(如图1所示)。
在此系统中。形成性考核册及在线作业的实施。既考查学生掌握知识内容的效果，又检查学生学习课程的进度。既能了解学生学习中存在的困难以便及时反馈，又能督促学生按计划完成学习任务。在线作业的安排，试点单位在学期初就应向学生通知作业的科目和时间。以便学生安排自己的学习计划。内容上力求以网上资源为重点，督促学生对网上资源的应用，同时要与教材的编排进度相适应。这样才能达到检查、督促学生学习的目的。另外，还要考虑到学生应用计算机的能力与水平，特别是边远地区的学生，他们的实际水平相差悬殊较大，因此作业量也要按学期逐渐增加。在线作业和形成性考核册都是对学生学习内容的考核。使用时可以适当调节内容，达到两者的互补。
读书笔记本是检查学生学习过程的最有力依据。也是学生比较喜欢使用的一种学习方式，它是学生学习文字材料和网上资源的可靠见证，可以和网上学习行为统计结合起来进行考核，二者不可全求，因为学生的学习方式因个体的学习习惯和条件而有所不同，只要两种方式在学习中都能达到一定的要求即可认为合格。
各种形式的面授辅导是电大开放教育在教学方式上区别于其他网络教育的特点之一，这种方式是传统的，但仍然受学生的青睐，不少学生希望能和教师进行现实的交流。面授辅导除了教师集中性的以课程为单位的集体辅导，还包括以学习小组为单位的辅导形式，是教师导学的主要渠道，它与三级平台的课程讨论区结合使用，是师生和生生交互的适时与非适时结合。也是教师进行答疑解惑、解决学生学习中遇到困难时最常用的方法。
课程实验、大作业和社会实践是培养、考查学生应用学科知识解决实际问题的环节。其中大作业和社会实践是毕业设计形成性环节，要求学生在第4学期完成一个紧扣工作实际，应用所学专业知识，就本部门或本单位存在的某一问题进行调查、分析、评价和论证。其核心在于问题来源的实在程度。这一环节和第5学期的社会调查结合起来，可以为毕业设计打下良好的基础。这些考查是以文字报告为依据，和模拟实验及网上调查相结合，有利于提高学生在实际中发现问题、解决问题的能力，有利于学生养成应用所学知识和运用网上资源解决问题的习惯。
四、实行形成性考核基础上的成绩综合评定制
形成性考核主要是对学生学习过程中重点环节的考核，期末考试反映学生学习的整体效果，形成性考核是基础。作为考核的整体，形成性考核也采用百分制的形式。一般讲，作业册或在线作业占40％，读书笔记(网上学习行为)、面授辅导和小组学习(三级平台的课程讨论)以及课程实验与大作业及社会实践(网上模拟实验)分别占20％。
形成性考核不及格者，不允许参加该课程的期末考试，这就是以形成性考核为基础。形成性考核的成绩按30-40％的比例和期末考试成绩综合评定。这种评定办法的关键在形成性考核中减少作业成绩的比例，突出对学生学习过程的考核，促使学生只有参加各种必要的学习环节才能取得有效的成绩，如果对其中任何环节不重视，都有可能影响到形成性考核的及格。这种考核方式，不仅强化了形成性考核在学习过程中重要性，体现了开放教育“重在过程”的理念，而且使一贯强调的面授辅导、小组学习、资源运用等主要教学环节落到实处，同时，这种考核形又能使试点单位的教师、管理与技术人员。更多地参与到开放教育的服务和管理中来，在导学中管理，在服务中检查，在考核中督导。
论文摘要 形成性考核是现代远程开放教育对学习者学习过程的测评，是对学习者课程学习的阶段性考核，是课程考核的重要组成部分。仅就形成性考核的定义、目的、实施过程中的共性问题及学校形成性考核的实施构建情况和办法作一综述。
自1999年教育部批准开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，对课程考核的改革问题提出多种思路，其中一项非常重要的措施就是“改变过去单一的终结性（期末）考试为形成性考核和终结性考试相结合”，并把它作为“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作实施意见的一条规定，规定开放教育课程考核由形成性考核和终结性考核两部分组成，采用双及格制。为此，吉林广播电视大学电大的课程考核工作开始在开放教育试点专业中进行形成性考核的探索和实践.本文仅就形成性考核的定义、目的、实施过程中的共性问题及实施情况进行探讨，以期有所启迪。
1 形成性考核的定义和目的性
“中央广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核实施意见”中明确指出：形成性考核是指对学习者学习过程的测评，对学习者课程学习的阶段性考核。课程形成性考核是课程考核的重要组成部分，它是对学生学习过程的阶段性目标测试。形成性考核作为现代开放教育教学过程质量监控的一个重要手段，其具有明确的目的性。
1.1 有利于加强对学习过程的指导和管理
远程开放教育的重心在于“教育”，远程开放只是教育的方式或形式问题，开放教育是给学习者更多的学习机会和条件，让学生根据自己的情况选择学习的方式方法。开放不等于让学生“放任自流”。因此，在远程教育中，形成性考核就将成为加强学习者学习过程管理的重要措施或手段。
1.2 有利于及时反馈学习信息，指导教学
远程教学中学生和教师准分离的基本特征决定教师不可能对学生实现面对面的交流，学习者以自主的学习方式进行学习，如何及时地沟通教学信息一直是远程教学的一个弱点。尽管现代信息技术为学生和教师的沟通提供了许多条件，但成百上千的学生都与教师直接交流恐怕也是不可能的事情。一种简便、实用的方法就是定期布置专门为形成性考核设计的作业，辅导教师可以通过批阅作业有针对性地对学习者进行个别化指导或及时调整面授辅导内容，或对学生共性问题通过网络、电话等方式加以讲解，以便学习者及时了解到完成形成性考核过程中存在的问题。
1.3 有利于提高学习者的综合素质和能力
学习是一个认知过程，技能是在一定的知识基础上通过不断的练习而获得的。能力的培养更是一个长期积累的过程。如果单凭期末考试来决定学习者的学习成绩，忽视学习过程中的各种练习，将不利于学生综合能力和素质的培养、形成和提高。因此，在远程开放教育系统中，加强形成性考核，是强化素质教育、淡化应试教育的重要内容。
2 形成性考核实施过程中的几个问题
近年来，中央电大对形成性考核颁布一系列文件，制定若干实施措施，但由于缺乏完整的实施机制，致使在具体动作过程中出现一些问题。
2.1 对形成性考核目的性认识不清
形成性考核是对学生阶段性学习考核的主要方式，因此，它注重的决不是结果而是过程。对于阶段性学习的过程考核，要求务必要做到细致、到位、守时、井然有序且落到实处。然而现实中却发现，从开放教育的领导到辅导教师直到开放教育学员，对于开放教育的形成性考核工作认识不足或有偏差，不能正确地认识形成性考核的意义和目的，不是认真地按照形成性考核的要求进行考核。这样影响形成性考核成绩，最终不能参加终结性考试而影响毕业。
2.2 对形成性考核的内容有不同的看法
形成性考核考什么，如何考的问题，辅导教师、班主任、教学管理人员从各自的角度出发有不同的认识，其中较明显的意见是：形成性考核的考核内容必须是教学内容，不能包括诸如学生的学习态度、到课（辅导课、录像课）率、按时完成作业等情况。
2.3 形成性考核的形式与内容单一老化，难以达到预定目的
形成性考核工作原则上应包括大作业、单元测验、期中测验、实验（或社会调查）、平时作业等重要环节。但是在实际实施中发现，有的课程考核的内容老化陈旧，连续几年，形成性考核形式内容都不能更新。这种做法一方面会导致形成性考核的作用因为形式单调而不能有效发挥；另一方面则助长了学生学习中敷衍了事的心态，甚至出现抄袭剽窃等现象，导致不利于教师根据学生的不同情况进行有针对性的辅导。教师也无法获得真实、全面的教学信息，从而难以达到预期的效果。
2.4 形成性考核的管理职责分工不清
在远程教学中，教学管理工作和教学工作一样重要，教学管理工作是教学实施的基础，对于形成性考核来讲，为了在学生的学习过程中准确地评价学生的学习情况，给定成绩，进行核定，并实施有效的监督是一个管理职责分工的问题。作为教学点却存在教学管理员、导修主任、阅卷教师由一人担当，分工不明确的问题。这样不能责任到人，出现问题互相推诿，缺乏工作中的协调性和配合性，对学员跟踪服务不到位，进而学员对形成性考核作用认识不足，影响形成性考核检验结果。
3 解决课程形成性考核问题实施的具体办法
面对以上存在的问题，探究一个有效的形成性考核实施机制，对于形成性考核顺利开展有着重要的现实意义。
3.1 提高认识，把形成性考核工作落到实处
办学主体应该清醒地认识到形成性考核对于电大的开放教育教学模式改革的意义。在办学中，应正确引导和宣传，使教育者和受教育者都能正确理解形成性考核在教学管理和实现教学目标中的重要意义。切实重视形成性考核工作，无论是平时作业还是实验、测验等都要认真落实，确保开放教育试点的教学质量。要加大改革力度，制定形成性考核工作的严密和规范的规章制度，并落实到行动中。
3.2 精细设计，扩大形成性考核的内涵
1）目前形成性考核采用最多的形式是记分式的平时作业，它是由课程责任教师根据教学安排和学习测评要求设计出的课程作业。该种形式的优点在于评判标准统一确定，使辅导教师可以根据课程进度，设置贴近课程内容的习题对学生已学内容加以巩固和检验，易于对学生课程掌握程度的阶段性、全局性测评。因此，在实际教学中应在传统的形成性考核内涵上增加新的内容，使形成性考核更具有可操作性和多维性，以适应更多类型学生的需要，并提高他们对于完成形成性考核的兴趣。
在传统的方式下还可以加上别的方式。①网上活动。网上活动的形式多种多样，它包括网上答疑、网上讨论，而且还可以在网上进行小组讨论或者课堂讨论。②专题讨论。专题讨论是在辅导教师的组织、指导、安排下，要求学习者对课程的重难点内容进行的课堂或网上讨论。教师可根据学习者的参与性、创新性来评定成绩。③实践活动。根据开放教育试点教学模式改革的要求，应在进一步加强学生自主学习能力的基础上，提高其综合素质尤其是解决实际问题的能力，即素质教育的要求。教师可以根据课程或者专业特点来设置合适的实践活动。
2）形成性考核的内容与形式多样化、具体化。形成性考核是学生学习过程中学习质量控制的手段，其中课程考核的设计是关键环节，它是能否达到预期目标的前提。从某种角度来说，形成性考核的质量决定着考核成绩的可信度。因此，形成性考核的内容设计要体现知识性、针对性、实用性的原则，提高学习者运用已有知识解决实际问题的综合能力。
当然，对于形成性考核的内容设计还应充分考虑课程以及专业的不同特点来进行，如理论型的课程和应用型课程考核的内容应有所区别。总的来说，形成性考核的内容设计应以提高学生的学习兴趣和巩固所学、提高能力为目标。形成性考核应广泛采用多种形式，如纸笔考核、计算机无纸化考核等，目的是使形成性考核具有可操作性，能够切实施行。
3.3 强化形成性考核成绩的过程管理
1）制定切实可行的实施细则，结合本校实际使形成性考核做到有章可循。强化形成性考核成绩的过程管理，管理机构由教学人员和教学管理人员组成。作为分校应该定期监督与检查形成性考核工作的组织与落实情况，每学期进行一次全面检查。把检查的结果在学期结束后上交分校教学科保存，备上级电大检查。对作业抄袭现象严重、形成性考核流于形式、责任教师批阅不认真、反馈信息不及时、解决问题不彻底的情形，都与学生的课程成绩、教师的工作量考核相挂钩，直接影响到学员的形成性考核成绩与教师的报酬，体现奖惩效用。
2）做到分工明确，建立责任教师制度。如何批阅并反馈形成性考核？要求学生完成的作业是远程开放教育中“不组班”教学的难点，建立课程责任教师是解决这一难点较好的办法。责任教师的作用不仅要能够上辅导课程，更重要的是要了解远程开放教育的教学特点，能够运用多种媒体教材，根据在职成人学习的具体情况帮助学生设计课程学习计划、制定学习策略，为学习者批阅作业并评定形成性考核成绩、指导学员的学习等。在校园网上开辟形成性考核专区以便相关问题的咨询与讨论，方便信息获得和反馈，提高对学员完成形成性考核的监控和交流效率。
3）建立严格的自学环节检查制度。在远程开放教育中，学习者的学习起点多种多样，学习目标也不尽相同，而且受地域、工作、经济状况等因素的影响，相当一部分学员教学形式单一，这势必影响教学的效果。要解决这一问题，学员必须做自学笔记，由班主任负责收交，责任教师要按时检查学习笔记。这种办法对学员是一种督促，从而促使学员自觉、主动地学习。
总的来说，在网络为主要学习资源、师生处于准分离状态的开放教育条件下，需要建立一种有别于传统教学模式的教学过程观，形成一种不同于以往的教学过程评价方式。将课程的考核部分落到学习过程之中，这也体现了开放教育重视素质教育的理念。作为开放教育助学者的教师，应高度重视形成性考核的形式、内容与方法的设计，既注重对教学效果的评价，又注重对于教学过程的评价，力求全面获取教学信息，挖掘成人学习者的潜力，提高教与学的质量，完成形成性考核的最终目标。
参考文献
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[2]牛健,何岚湘,刘永权.网络环境下的形成性考核实践与探索[J].现代教育技术,2004(4):30-37
关键词：形成性考核；评价体系；辅助技术
一、形成性考核评价体系建立和实施的重要意义
1.加强教学过程管理
形成性考核加强了师生间的沟通，可以及时反映学生阶段性学习状况，反馈教学信息。教师通过对反馈信息进行深入的分析，有助于有效调整、改进教学内容和方法，提高教学质量。
2. 促进学生自主学习
形成性考核通过加强对学生学习过程的指导和管理，不断激励和督促学生学习，帮助学生树立自主学习理念。通过自主学习，学生可以及时了解、发现并解决学习中存在的问题和难点，从而达到对知识全面、系统掌握的目的，此外，还能够在自主学习过程中不断调整自己的学习计划、学习进度、学习策略和方法，提高自学能力。
3. 全面、客观地评定学生学业成绩
形成性考核是对学生学习过程的评价，其考核结果与课程终结性考核结果相结合，从根本上改变了高职生期末考试前突击复习的不良学习习惯，避免了某些学生在期末考试时投机取巧；能对学生的学习主动性进行考核，可全面反映学生平时的学习态度及学习效果，能对学生学业成绩进行客观、有效的评价，保证了考核的公平性。
4.促进学生提高综合素质和能力
通过对学生全方位的考核，加强和促进了学生各种能力的形成，如良好的学习习惯、团结协作能力、语言表达能力、实践能力、创新能力及对所学知识的综合运用能力。
二、形成性考核评价体系在“生活自理和防护辅助技术”课程中的应用研究与具体施
“生活自理和防护辅助技术”是北京社会管理职业学院康复辅助技术与服务专业核心课程，与假肢技术、矫形器技术、个人移动辅助技术、通讯信息和讯号辅助技术、家居无障碍设计共同构成了本专业的核心能力课程。课程能力定位面向辅助技术康复工程师岗位，通过理实结合方式、采取一体化的教学方法培养学生具备通晓生活自理和防护类辅助器具种类、特点，以及适配、评估等服务和应用能力。辅助产品包括国际标准ISO9999中09主类个人护理和防护辅助产品、15类家务辅助产品、24类处理物品和器具的辅助产品等相关辅助器具，分11个学习项目进行重点学习和实践。
1. “生活自理和防护辅助技术”形成性考核评价体系的建立
根据培养计划中“生活自理和防护辅助技术”这门课程教学目标的要求，以及高等职业教育以就业为导向，培养学生获得相应职业领域能力，构建了符合职业素质、课程核心技能的过程性考核评价体系。
课程考核分形成性考核和终结性考核两部分，形成性考核占总成绩的60%，包括考勤10分，作业10分，项目考核40分；终结性考核占总成绩的40%，以闭卷考试的形式综合考核学生掌握知识和能力的情况。
2.“生活自理和防护辅助技术”形成性考核评价体系的具体实施
（1）抓考勤，落实出勤率。坚持每节课记录学生考勤情况，每两周向系里、教务汇报缺勤人员名单，对于缺课超过一定学时的同学予以教育、警告、处罚，切实提高学生课堂出勤率。
（2）抓好实操考核。根据课程单元目标，详细设计了六个考核项目和考核标准，在实践中严格落实每项任务的目标，通过加强对学生学习过程的指导和管理，不断激励和督促学生学习，帮助学生树立自主学习理念。通过自主学习，学生可以及时了解、发现并解决学习中存在的问题和难点，从而达到对知识全面、系统掌握的目的，此外，还能够在自主学习过程中不断调整自己的学习计划、学习进度、学习策略和方法，提高自学能力。通过制定详细的考核评价指标，对学生的学习主动性进行考核，可全面反映学生平时的学习态度及学习效果，能对学生学业成绩进行客观、有效的评价，保证了考核的公平性，全面、客观地评定学生学业成绩。
根据本课程需掌握的核心能力，共进行了六个过程性考核项目：
项目一：饮用、进食和持握辅助器具选配
项目二：家务辅助器具选配
项目三：洗浴辅助器具选配
项目四：衣物辅具选配选配
项目五：血压计的应用选配
项目六：生活自理辅助器具综合应用
三、实施效果与讨论
（1）从学生角度看，学生学习主动性得到了极大的提高，每个小组都有5-6名学生组成，每个项目都需要小组成员齐心协力共同完成，并且在考核指标中，团队精神占了一定的比重，在考核方法上和实际操作中都培养学生的团队协作精神，培养了学生的团队协作精神，每个项目结束后，每个小组都要运用PPT对本小组的工作情况进行汇报，并整理技术文档，这有效的增强了学生的语言文字表达能力。
（2）从教师角度看，考核方式也与教学方法改革相对应，考核方式与教学方式是唇齿相依的，教学方式的改革带来考核方式的多样，考核方式的灵活也必然要求教学方式的多样。教学方法由原来的满堂灌、简单的课堂提问变得多样化，实现了多样化，采用多种测评方法和手段进行评价。因为教学方法的改变，在考核学生分析、表达、总结能力时，就可以采用教师点评及学生互评的方式。因此，拓展考核方式也不是巧立名目，而是通过这种拓展，更加促使教学方法的多样性，增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，最终实现教学方法更加多样、考核方式更加合理的双赢局面。
（3）讨论与建议：要做好形成性考核与终结性考核相结的工作，在项目考核执行时要注意确保形成性考核的信度和效度，加强形成性考核过程的监督与管理。
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作者简介：
进一步转变教学观念、管理理念和学习观念的转变是成功进行教学改革的关键之一。自开放教育课程形成性考试动态模型实施以来，新生通过开放教育入学指导，老生通过文件制度的学习，基本上理解和支持学校颁布的相关文件和规章制度。大部分学生能够理解学习是有一个过程的，而不是“一蹴而就”的，必须要经过一定的学习过程，才能学到一定的知识和技能（杨孝堂，2001）。辅导教师和管理教师多年从事开放教育教学和教学管理，更加明白开放教育是给学习者更多的学习机会和条件，让学生根据自己的情况选择学习的方式方法。开放不等于让学生“放任自流”，对学生的学习过程不闻不问。狠抓形成性考核是加强学习过程管理的重要措施和手段。师生观念的进一步转变从很大程度上改变了过去“要学生学”的现象，初步形成了“学生要学”的局面。例如“，622”模式中，由于形成性考核中网上学习部分占了课程形成性考核的60%，而且学生的上网学习行为实现了透明告知和分值量化，学生可以实时了解到自己和其他同学网上学习部分的成绩，学习的自主性和自律性激发了学生的自主学习动机，逐步使学生适应了网络学习环境和在线学习习惯。管理教师在形成性考核方面的工作量也有所降低，工作效率有所提高，初步实现了切实落实教学环节和严格教学管理的目标。
（二）科研兴趣逐渐提高
在学校，科研可以促进教学，反过来，教学也能够带动科研。实事求是地说，我校相当一批教师经过长期的工作实践，积累了较丰富的开放教育教学和管理经验，但是很多教师由于缺乏一定的科研能力，无法将一些宝贵的教学和管理经验总结出来。学校领导高瞻远瞩，更加注重了科研工作，制定了科研奖励制度，鼓励教师积极开展形成性考核管理科研工作。学校教务科根据调研情况和集体讨论结果，确定了形成性考核研究项目。团队成员广泛涉取形成性考核各类文献资料，结合自身工作实际，根据团队集体研究的方案开始了课程形成性考核教学管理的研究工作。团队成员科学研究兴趣逐渐提高，论文写作从无到有，已经撰写了《开放教育形成性考核册分析与思考》、《网上学习形成性考核实时分值量化监控设计与实践》等文章。
（三）规章制度日趋人性化
健全的规章制度是教学和教学管理工作顺利实施的有效保障。为了保证开放教育课程形成性考核工作落到实处，学校先后制定了《课程形成性考核实施办法》、《张家界电大开放教育实践性教学环节管理办法》等办法、规章和制度。为了更好地为学生提供人性化的支持服务，针对不同学生群体提供不同形式的课程形成性考核模式，团队成员进行了广泛调研。重新制定了《张家界电大课程形成性考核管理办法》，对考核重点和考核形式重新进行了界定。根据学校实际情况和学生特点，决定目前张家界电大开放教育课程形成性考核主要由网上学习与交互、面授辅导、平时作业三项内容组成。这三项内容基本囊括了开放教育课程学习的全过程，突出了考核要点，操作更简单，适应性更强，回避了原来以往形成性考核中教学实践活动、专题讨论、小组学习、学习记录等内容，使课程形成性考核更加容易落到实处。重新制定的形成性考核制度重点强调教学过程与教学环节的落实与监控，突出全程性、真实性和验证性，强调学习质量与教学效果兼顾，人本关怀与和谐发展并存。目前，学生根据自身学习条件和学习基础等实际情况，课程形成性考核可以选择模式“622”、“433”、“253”、任何一种模式。还可以根据特殊情况与管理教师协商制定更加个性化的课程形成性考核模式。
（四）教学管理不断创新
教学管理需要不断创，只有创新才能出成果，出效率。学校技术部门根据学校形成性考核的实际情况，结合课程形成性考核动态模型研究结果，开发、制作了课程形成性考核网上学习的管理模块。该模块更加方便学生随时随地了解自己的学习情况和形成性考核网上学习部分的得分情况，激发学生自主学习的潜能，起得了很好的效果，如改变了以往教学平台上网时间累计计时统计的思路，将学生上网学习时间分段处理，并结合学校对课程形成性考核的指标规定，把网上学习时间与课程形成性考核网上学习部分的成绩联系起来；改变了学生依赖管理教师查询上网学习结果的状况。学生可以通过改进后的管理模块实时了解自己网上课程学习时间及当前所获的上网学习所获得的平时成绩，使得学生上网学习行为透明化和分值化。
关键词：药剂学；形成性评价；考核
形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计
划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价在教学过程中对学生的学习情况进行评价，为教师与学生提供
反馈，评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求，提高教学质量。本科生考试主要考查学生的思维能力、分析能力和创新能力，而不是单纯的记忆能力。本文以我校2007级、2008级药学相关专业药剂学形成性成绩为基础，探讨形成性评价在本科生考核中的应用。
一、药剂学形成性评价的方法
药剂学是药学专业的主干课程之一，在药学专业人才培养计
划中占据重要地位。在药剂学教与学的过程中，教学评价是教学环节中必不可少的组成部分。将传统的一次性闭卷考试转变为多种形式的“形成性评价”可引导学生正确的学习方向，避免死记硬背。形成性评价常见的方法包括考勤，课堂表现，课堂讨论或课堂提问，课后作业，实验成绩、理论考试等。目前我校药剂学形成性成绩主要分为平时、实验、期末考试三个部分，各占10%、20%和70%。平时成绩主要包括考勤及课堂提问，本项主要考查内容包括迟到、早退、旷课、请假（含公假、事假和病假）及对课堂问题的回答情况等，考查成绩将以10%的成绩记入期末成绩中。实验成绩包括操作、实验报告及实验考试，主要包括平时实验操作规范，培养学生规范实验操作的习惯。实验报告主要反映学生对实验的认识及编写计划的能力，实验教学考试已成为实验教学改革的重要内容之一。期末考试由学科老师统一命题、要求知识点覆盖全面、难易适中、题量适中，分A、B卷，由教学办随机抽取，考试形式为闭卷。
二、药剂学形成性成绩及分析
我校2007级药剂、药学、制药工程班与2008级药剂、药学、制药工程班分别编号为1～6，各班药剂学形成性成绩（详见下表）。表中各班级人数为实际参加考试的学生数目，缺考者不在此列，各项成绩为均值±SD。下图为各班级药剂学形成性成绩分布表，由下图可见，各班级间平时成绩和期末考试成绩波动较大（RSD均大于5%），由于本科生的平时表现差别较大、期末考试时所用精力不同，所以笔者认为该波动是比较符合本科生特点的。而采用形成性评价后得到的总成绩又趋于稳定（RSD均小于5%）。
教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力，这应该是教育的基本职能。采用形成性评价对本科生进行综合考核，有利于促进全面发展高级技术人才的培养。当然，“形成性评价”的运用形式多样，本文仅管中窥豹、抛砖引玉，期望在本科生的考核中采取更客观、更灵活的评价方法。
参考文献：
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[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003（5）：103-109.
[3]谢彩侠，冯素香，崔永霞.高等教育实验教学模式的探讨[J].中国中医药现代远程教育，2009（3）：107.
关键词：生物统计学；考核方式；形成性考核
生物统计学课程是一门专业基础课，由于课程涉及数理统计知识和计算分析方法较多，同时，它又不仅仅是数学公式的堆积，而是统计理论在生物学领域中的应用，需要根据不同的研究群体和试验设计选择不同的处理方法，因此历来是学生学习难度较大的一门课。该课程结课考核时考试结果往往不理想，学生对知识的掌握常常不到位，考试成绩及格率相对偏低。但是该课程却有着重要的意义，学生普遍反映研究生期间的学习过程以及毕业论文中数据的处理分析经常会用到这部分基础理论知识。
分析其课程不如人意的影响因素有很多，其中学生不注重平时的练习，对学过的统计分析方法不理解、不掌握，生搬硬套公式是一个很重要的原因。究根结底，与该课程以前所采用的传统的课程考核模式不无关系。
传统的“一考定乾坤”的成绩考核模式明显已不适应现在高等教育的形势和人才培养的需求[1]，尤其是对生物统计学这种理论与实际分析结合的课程。如果只是通过一次考试来进行评价，学生若平时再不注重知识的积累，很容易在最后复习的时候出现心理负担过重、课程理解难度加大等问题。如果在教学过程中采取形成性考核，则可以对学生的学习过程进行督促和考察，能够真正发挥考核的评定、检测、诊断、反馈、引导和激励等功能，达到教学和考核互相支撑、紧密配合、有机结合，全面提高人才培养质量。从2006年开始，我们在生物统计学教学考核中采用形成性考核方式。本文就形成性考核在生物统计学教学中的应用做了初步的探索分析，并发现问题，总结经验，提出进一步改进的建议。
一、形成性考核方法介绍
所谓课程形成性考核，是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考察和评价的结果作为评定学生课程学业成绩依据的过程[2]。
与传统的考试考核模式相比较，形成性考核具有以下优点：（1）更注重学习过程的考核，将过程与效果紧密结合起来。（2）考核机会更多，避免了传统考核模式重期末、轻平时的缺点，能及时发现学生学习问题，并给予其补救机会，最终调动其主动性和积极性，促使其更认真学好功课，杜绝部分学生铤而走险在考试中舞弊的侥幸心理。（3）考核形式多元化。传统的考核模式往往形式单一，绝大部分为开（闭）卷考试。而形成性考核可以在平时开放的学习环境下融合各种各样的考核方式，鼓励学生自发学习。也就是说，课程形成性考核是对学生学习过程的考核，能更全面、更客观、更公正地反映学生学习的状况，其将过程考核结果与课程终结性考核结果相结合，能更合理地对学生课程学习过程和课程学业成绩进行评定。课程形成性考核是现代教育教学过程中的重要环节，能够加强学习过程控制，督促学生学习，提高学习效率；反馈教学信息，及时调整教学节奏和方法，提高教学质量；全面、客观地评定学生课程学习效果和成绩。
二、生物统计学课程形成性考核实践
在生物统计学课程教学过程中，我们采用的具体的课程考核方式很多，按照类型划分，主要有平时作业考核、平时课程学习表现考核、阶段性小测验考核、特别作业考核、实践性作业考核、期中期末考试等。其考核最终成绩计算方法为：最终成绩=（平时与小测验总成绩×30%+期中成绩×40%+期末成绩×30%）×准确率+其他加分。其中，平时作业考核是在每一章学习结束后下发这一章的作业，并规定交作业的最后期限，按照作业完成的数量及质量进行评分，实行推迟一天交作业，成绩扣除10%的惩罚。平时课程学习表现考核是根据学生在学习过程中的出勤率、学习态度、课堂表现等各方面的情况评定其成绩。如果课堂发言积极，与教师互动较多，给予一定的奖励，包括加分或书籍、礼物等物质上的。同时，鼓励学生走上讲台，亲自体会“台上一分钟，台下十年功”的辛劳，使之珍惜教师的劳动以及得来不易的学习机会。阶段性小测验考核是在教学过程中在课堂上随机进行的小测验，以检查学生学习过程中的情况，并可兼做出勤考察用。具体根据课程教学内容安排的实际情况确定，次数不宜过多，结合课程内容需要进行。特别作业考核，一般是在期中考试后进行的，以自愿为原则参与考核，主要目的在于给予期中考试成绩不理想的同学一次补救的机会。其内容一般是针对该课程所学内容或对课程本身的某一方面谈谈感想或是给学生一个实际问题要求运用统计知识给出一套解决方案。这种考核方式可以促进学生对课程的思考，并激起学生学习的兴趣和动力。根据学生完成作业的质量，考虑给其最后成绩加上0～2分。实践性作业考核，和特别作业考核相似，一般也是在期中考试后，期末考试前进行的。一般是提供给学生一些原始数据，如几个班的学生成绩资料，某养殖场的生产性能测定数据等，让学生运用所学的统计分析知识进行分析，并尝试形成书面论文。按照学生分析结果的正确性及论文写作质量，考虑给其期末成绩加上0～2分。期中、期末考试与传统考核模式基本相同，采取闭卷考试、统一阅卷的方式进行。此外，为了激发学生对生物统计学的兴趣，我们还特意设计了一项激励机制，给出了一个复杂的期中考试成绩的补救公式。
之所以给出如此复杂的公式，就是为了引导学生思考如何把学到的知识应用到生活和学习中去，以融会贯通。期中考试的补救成绩将替代原期中考试成绩，鼓励那些在期中考试中成绩不理想的学生继续努力学习提高成绩。
如果采用形成性考核，则教学工作量会呈数倍增长。我们采取的解决办法是吸纳汲取研究生力量。研究生参与作业批改、教学和答疑也是我们采用的一种方式。一来借鉴研究生同学本科学习的经验，对本科生进行学习过程教育，起到另一种言传身教的作用；二来创造更多的研究生与本科生之间的交流机会，促使研究生在独立完成课题的同时，完成知识输入到知识产出的过程，培养全面发展的综合素质。
基于以上分析，我们的形成性考核的内容涵盖了学生学习过程和结果的各方面，包括学习态度、学习能力和学习效果。其中，学习态度主要指学生课程学习的积极性、主动性和自主性，这从出勤、完成作业的时间和质量以及期中考试后是否采取补救措施的角度进行衡量；学习能力主要指学生选择学习资源、学习媒体、学习方式与方法进行课程学习的合理性与有效性水平；学习效果主要指学生独立完成课程学习内容、课程作业、课程实践环节的质量以及课程考试的成绩。学习态度、学习能力、学习效果三方面的课程形成性考核，较符合生物统计课程教学实际。
三、目前形成性考核方法实施过程中的问题及原因分析
通过几年来生物统计学课程的形成性考核方法的持续实施，督促学生加强平时的练习，指导学生自主学习，加深了学生对基础知识的理解，激发了学习兴趣及主动性，提高了学生自主探究能力。学生普遍反映生物统计学课程的恐惧心理已经不复存在，并且该课程的及格率也大大提高。学困生更加积极认真学习，许多优秀的学生甚至开始学习阅读国外生物统计学课本，并与教师交流，教学相长。但是其中也发现了一些问题，那就是一直存在着平时作业准确率普遍偏高，而期中、期末考试成绩较低的不合理的情况。
为什么会产生这种情况？通过对形成性考核的构成内容进行分析，发现平时书面作业考核方式占据了形成性考核内容的大部分，但是由于这种开卷类考试本身就存在互相参考或抄袭不容易被发现的缺点，因此书面作业成绩存在一定水分，只能反映大多数学生对所学内容的掌握情况。而且我们安排作业答疑，鼓励同学针对作业进行讨论，助长了一部分学生被动学习的惰性。此外，本着大学生自尊心强的前提，对不按时交作业或者抄袭的同学，没有采取措施进行严格的处理。
四、对形成性考核方法实施过程的几点建议
1.分组考核。可以将每班同学随机分成小组（最好男、女混合），以小组为单位安排平时作业或课堂小测验，各小组的作业题不同，增加学生抄写作业的难度。同时，又培养了学生之间交流和团队合作能力。
2.校验考核。在期中考试后，对那些平时作业准确率比较好而期中成绩不理想的同学，进行一项小测试，测试内容为以前各次作业中的原题，以推测其是否有抄作业的行为。对抄写平时作业的同学进行严肃的处罚，如降低平时成绩、增加学习任务等。
3.答疑考核。建议把每次作业的答疑合理地组织管理起来，这是一个能很好地动态反映学生在学习过程中的学习态度和努力的过程，及时发现和正确引导被动学习的学生。
4.行为考核。如果实际情况允许的话，可以要求学生在交作业时，把写作业过程中的演算纸一并交上，这是一个很好的防止学生抄袭作业的方法。
参考文献：
[1]王秦辉.高等学校考试新模式的研究与探索[J].高等理科教育，2006，（6）：106-108.
关键词：形成性考核模式；问题；比较；制约因素
课程考核是教学过程中最基本、最重要的检测教学质量的方式，也是评价教师教学效果和学生学习情况的重要依据。课程的考核方式，对学生的课程学习和教师的课堂教学具有重要的导向作用。我院针对学生学习基础参差不齐的情况，早在2010年就启动了“形成性”考核模式对学生进行考核，侧重学生平时学习情况的考核，不像以往以一张期末试卷定成绩。课程考核成绩具体由三部分组成：学习过程成绩（20%）、项目考核成绩（50%）和综合知识测试成绩（30%）。其中学习过程由出勤情况（10%）、课堂表现（5%）和作业情况（5%）三部分组成，项目考核是由三次以上项目考核的平均分确定，综合知识测试就是期末的综合考试成绩。采用此种考核方式使学生更加注重平时的学习，有利于提高学生的学习兴趣，也有利于教师教学质量的提高。但是目前我院酒店管理专业课程“形成性”考核模式存在许多与客观要求不适之处，如考核方式公式化、考核主体单一、考核实施过程欠规范等。
一、目前高职酒店管理专业形成性考核模式存在的问题
（一）课程考核方式公式化
我院酒店管理专业所有专业课程考核均采用形成性考核模式进行考核：考核成绩=项目考核（占50%）+平时成绩（占20%）+期末综合测试成绩（占30%）。首先期末考试成绩在课程考核中所占的比重较小，容易导致学生不注重期末考试，不准备复习，在调查中我们发现有50%～60%的学生是不准备期末考试的，导致期末考试成绩总体不好，很多同学无法及格，但是学生并不在意，因为期末考核不及格不要紧只要总分能及格就可以。其次项目考核成绩占很大的分值，导致很多学生只做项目考核而忽略作业和课堂表现。很多学生认为只要认真做了项目考核，就一定可以及格，从而忽略课堂表现和作业。甚至有些学生课堂上并不听课也不积极回答问题，一门心思钻研项目考核。这种考核方式无法全面反映学生对所学知识的掌握程度，很难对学生的学习效果做出准确评价。
（二）课程考核主体单一
酒店管理专业的所有课程包括技能实训等实践课程都是由任课教师或实习指导教师负责考核，考核的依据主要是学生撰写的项目考核、平时表现和课堂测试。课程考核从考题的设计、考核的实施到考核结果的处理，都是由教师独自完成，学生只能被动地接受考核，致使学生学习主动性不强，也使任课教师的任务繁重，一门课要教师多次处理成绩，而且也使学生最终的成绩带有很强的教师主观性。企业、学生自己、项目小组负责人、学生同伴很少参与考核过程。高职院校课程考核的目的是检验学生是否具备一定的职业素质和实践技能，能否满足企业的岗位需求，所以企业应该与任课教师共同制定考核标准，共同完成专业实践课程的考核，保证毕业生符合企业要求，能够尽快适应未来工作岗位。
（三）课程考核实施过程欠规范
首先，酒店管理专业课程项目考核没有固定的标准，考什么完全由授课教师来确定，甚至是同一门课由不同的老师来上，考核的内容可能完全不同。一个老师上几门专业课，一门课至少有三个项目考核，一个学期下来光批阅项目考核的任务就很重，还要进行课堂考核和期末测试。其次，项目考核的成绩判定仅凭授课教师的第一印象核定，没有明确的评分标准和依据。评分随意性较大，且缺少与考证、企业、比赛评分标准的对接，不利于高职校技能型人才的培养。最后，在调查中我们发现有50%以上的学生认为项目考核太多，每门课要做三个以上的项目考核，一个学期下来要做几十份项目考核，根本无法保证质量，很多同学纯粹是为了交差而应付一下。
二、瑞士洛桑酒店管理专业的考核模式比较
瑞士洛桑酒店管理学院是世界上第一所酒店管理学院，以治学严谨而驰名世界。洛桑历届毕业生中65.5%的人在酒店行业、餐饮行业工作，而且不需要经过实习，直接是管理层或者助理，在酒店行业有非常巨大的影响力。全球几乎所有国际酒店连锁品牌都有洛桑的校友，很多人担任高层职位。和酒店行业的长期合作，为洛桑实现教学实习、就业推荐创造了良好的条件。笔者认为，洛桑酒店管理学院的考核模式有如下特色：
（一）课程考核内容与职业岗位和能力要求密切相关
洛桑课程多采用模块化考核，各模块具有相对独立性，通过相应模块或单元的考核，学生即可以具备相应岗位或完成相应工作任务的能力。洛桑酒店管理学院每年约有50%的在校生在世界各地酒店实习,并且在实习期间接受严格的考核和评估。所以洛桑的毕业生可以直接上任酒店的管理层，因为他们在学校已经完全熟悉了酒店职业环境，有丰富的基层经验。
（二）课程考核人员大多来自企业，有丰富的实践经验
洛桑学院教师的必备条件是要有经营酒店的经历，每隔三、五年，学校要求他们回到酒店里去，以不断丰富新的经营信息，调研国际化经营的新态势和方法，这样就可不断更新学校的教学内容，更新课程考核的内容，提高教学质量。这样周而复始，使得教学始终与行业接轨。学校始终保持处于酒店行业开发科研的最前沿。
（三）考核标准具有统一性
对学生的职业能力考核评价具有客观性和权威性,考核标准统一,由学校组织专家统一制定，定时更新，执行严格。但学生在学习方式上具有较大的自主性和开放性。洛桑的淘汰率很高，每年能正常毕业的只有入学的一半左右。
三、制约高职酒店管理专业形成性考核的因素
结合与瑞士洛桑酒店管理专业考核模式的比较，经过一年多的资料研究、深入走访和市场调查，本人认为制约我院酒店管理专业形成性考核模式的关键制约因素如下：
（一）教师因素
我院酒店管理专业的教师很多都是教学经验丰富的老教师，但是他们普遍缺乏一线工作经历，加上教学任务繁重，参加系统培训的机会也不多，所以对酒店管理专业的专业教学很难做到与时俱进。加上学院对酒店专业的投入有限，企业专家座谈指导的机会也不多，造成理论与实践相脱节，进而影响考核方式的创新。
（二）学生因素
学生学习基础普遍不好，甚至有些是零基础，学习积极性不高。因为这种形成性考核模式下学生成绩很容易及格，造成学习氛围不好，大家都主观上不努力不学习，在调查中我们发现有60%-70%的学生认为班上学习风气不好。只有少数想评优拿奖学金的同学很努力，相应的他们也是班上的高分学生。再比如分小组做项目，一组总有那么几个同学不积极，基本不参加，项目全是其他人做的，而那些没有参与的同学也一样能混个及格分数。
（三）学校因素
学校考核监管不严，没有统一的项目考核标准，项目考核完全是任课教师一个人实施，从出题到实施再到最后的成绩评定完全是教师的个人工作任务，无法完全保证考核的公平性。重修补考制度不严格，导致学生主观上不努力，但毕业率很高，即使有的学生不能按时毕业，但经历几次重修补考后还是会让他毕业；对教师的培训支出不够，使得专业教师很被动。
（四）区域经济因素
近年来受宏观经济的影响，酒店行业整体表现不尽如人意，酒店的平均入住率和平均房价纷纷下降，湖南省内酒店普遍不景气，经营收入比往年下降，给酒店专业的在校学生造成一些负面影响，使学生没有学习的动力。另外很多在校学生看到往届毕业生改行，酒店工作职业生涯短暂，酒店工作通常要从底层做起而且工资收入又不高，使他们对自己的职业生涯担忧，进而不努力学习。最后，部分偏远地区的家长认为“酒店工作不体面”“是伺候人的”等一些错误观念的影响，也使学生们无所适从，不想学习，进而不重视考试。
参考文献：
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关键词： 网络；形成性考核；指导策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2095-0829（2013）03-0039-03
为推进开放教育课程考核改革，中央广播电视大学于2009年春季开展基于网络的课程考核改革试点工作。“阅读与写作”课作为网络考核改革试点课程，形成性考核（简称形考）由原来的3次书面作业改为8次网上测试。笔者经过近两年的教学实践，充分利用网上考核助学优势，针对学员形考作业中出现的问题，采取一系列指导策略，不仅提高了学员对课程学习的兴趣，保证了学员形考作业完成的质量，也有效提高了学员的自主性学习能力。
一、 课程考核改革试点前，学员形考过程中存在的问题
课程考核试点之前，形考作业以书面形式批改，作业批改周期长，教师对形考作业中存在的问题不能及时纠正，助学、督学实施困难。学员在完成形考任务过程中主要存在以下几个方面的问题：
作业完成质量差。学员形考作业中客观题的回答准确率低，解答主观题时死扣书本，缺少个性发挥，对实践作业的操作与实践结合不紧密。
对形考认识不足。形考旨在考察学员在自主学习期间的学习能力及知识掌握情况。而多数学员认为，形考是学校、老师布置的一项任务，忽视了完成形考作业是自主学习能力养成的一个不可缺少的学习过程。因此，学员对形考作业 的完成持不以为然的态度，加之学员之间缺少学习竞争力，作业抄袭现象严重。
对批改建议不重视。课程考核改革试点前，书面批改方式因受版面限制，教师难以一次性给出详细的修改意见，并且修改意见只能在面授时间提出或者通过电话联系予以指导。这就使得学员作业完成与修改的时间间隔长，修改意见不能起到及时指导学员自主学习的作用。因此，学员对修改意见往往重视不够。
二、网上形成性考核作业指导策略
“阅读与写作”被选定为网络考核改革试点课程后，笔者把握网络考核特点，展开一系列教学实践，培养学员对理论知识的理解能力、实际操作能力和个性化学习能力。
（一）课程内容辅导与形考作业进度同步，有效促进形考作业的完成
为了帮助学员顺利地完成形考作业，笔者将课程辅导和网上课程辅导资料与形考作业进度同步上挂，学员的作业任务与课程学习相结合，使学员在完成形考作业的过程中，有资料可参阅。如“阅读与写作”2的形考作业2是“比较消息和通讯的异同”。笔者在教学中，首先指导学员阅读新闻、通讯作品，了解消息、通讯两种体裁的特点和构成要素，完成自主学习。其次，研读作品，指导学员阅读典范的新闻作品，让学员通过自主阅读以及相互讨论，掌握新闻基本构成要素。学员有了课程辅导学习做铺垫，又在作品研读中提高了对新闻理论知识的理解、应用能力，所以能顺利地完成形考作业。在完成该形考作业时，学员们选取了3篇消息和通讯进行比较，总结其异同点，颇有见地。这一事实说明，辅导教学与学员形考进度同步，能有针对性地引导学员自主学习，可以有效地提高形考作业质量。
（二）课程实践教学设计以形考实践作业为基础，提高实践试题的完成质量
“阅读与写作”课程的实践作业，在网络考核改革试点前后，一直都是形考作业学习的难点之一。虽然学员学习了写作理论，但是，普遍实际操作能力差。为了提高学员的知识应用能力，笔者在2009秋、2010秋小教专科班采取了以形考作业中实践应用题目为基础的教学思路和做法。如2009秋小教专科班完成“阅读与写作”2网上形考作业3“就你身边的事，写一篇新闻”时，正赶上新疆克拉玛依市参加“创建全国文明城市”的评选活动，笔者组织学员结合该项活动编写采访提纲，采写新闻。学员不仅完成了新闻写作训练，也完成了实践试题作业。该班学员撰写的通讯报道《为了肩负的责任》，发表在2011年6月5日《克拉玛依石油报》上，实践作业考核优秀。2010秋小教专科班形考作业4是“根据所学单元内容，自选一种体裁进行文章写作”，实践教学设计是教研小论文的写作训练。针对学员大多是幼教、小学教师的情况，笔者引导学员把儿童文学和古诗学习与日常教学工作结合起来，撰写教研论文。学员撰写的《浅谈古诗阅读对幼儿教育的重要性》实践效果良好，作业考核良好。课程实践教学设计以形考实践作业为基础的做法，为学员创造了实践写作的机会，培养了学员在真实环境中即兴交流表达能力和对所学知识的应用能力，激发了学员学习的兴趣和自信心，提高了学员形考实践作业的质量。
（三）利用网络优势，缩短作业评改周期，增强形考作业辅导效果
网上形成性考核的优势是作业在线评改，可以快速多次进行。笔者利用教师对学员作业批改次数不受限制，学员作业在教师、学员之间交流次数不受限制的这一特点，针对学生作业具体情况，多层次、多角度进行作业指导。如“阅读与写作”2形考作业4写作实操作业考核，涵盖教材7个单元， 要求学员根据所学单元内容，自选一种体裁练习写作一篇短文。笔者将教学辅导的重点放在记叙类文章关于议论是记叙的点睛之笔的写作练习上，[1]即在记人、记事的过程中，如何抒发作者的认识、情感。如针对一名学员创作的通讯《施工犹如战斗》进行评改，从文章的主题提炼、结构安排到语言表述等不同角度进行了评价，每次提出一个修改建议，学员修改一次，提交一次，作业在中央电大的形成性测评系统“往返”数次，评语字数累计超出了文章字数倍数，最终作业考核成绩评定为优秀。又如，2010秋小教专科班的形考作业5是“我的校园”，笔者鼓励学员从不同的角度进行选材，表达自己的真实感受。学员完成作业后，笔者给出第一次评价和修改建议后，学员立即进行修改，网上提交；笔者再进行评价和提出修改建议。经过反复评价、修改，作业质量提升。另一方面也是给予学生精神激励，推动学生的自主性学习，取得了良好的教学效果。
三、网络考核改革试点前后形考效果对比
经过两年教学实践，学员完成形考作业的质量和参加考核评定的成绩有了显著进步。学员完成了8次网上形考作业后，笔者针对网上形成性作业完成效果，对参加试点的23名学生进行了网上问卷调查。
（一）学员作业上交、完成情况对比
网络考核改革试点后，学员作业量和作业性质有了明显的变化，针对原来的3次书面作业和改革后的8次网上作业完成情况、作业成绩的对比汇总网络考核改革试点前，形考作业书面作业因书面批改方式和学员自主性学习能力等因素的影响，学员形考作业质量较差，作业合格率较低。网络考核改革试点后，网络信息传递的瞬时性使得教师对作业的修改意见可以及时反馈给学员，作业批改在完成时限内的无次数限制又可使学员多次获得教师的指点，学员自主学习时间、网上师生交流次数增加了。学员接受了教师的作业指导后，能及时接受教师对形考作业中问题的修改建议，修补作业“漏洞”，保证作业的质量。因此，虽然网上形考作业次数较试点前大大增加，但学员形考作业完成情况却明显好转，作业上交率和质量都大幅提升。
（二）试点后学员学习体会调查
笔者在课程学习末期，就网络形成性考核方式给学习带来的改变，组织试点学员进行了一对一的座谈和问卷调查。
表2显示：学员对网络考核改革试点后进行网上作业指导的教学方法持肯定的态度。学员参加网络形考考核后，网络作业完成的限时性促进了对所学课程知识的学习和作业练习，增强了学生自主学习的自觉性，学习的成就感又增强了学员对课程学习的兴趣和自信心。学员在接受教师的作业指导、作业批改和作业的修改建议以及自己对作业中问题的修改过程中，培养了课程自主性学习能力。
在近两年的网络形成性考核试点过程中，笔者积极调整教学思路，把握网络形考特点，对学员进行有效辅导，对症下药，较好地解决了学员形考作业完成过程中的疑难问题。实践证明，试点对于学员的影响，以正面促进作用为主，学员形成性考核的成绩和自主学习能力都较试点前有了较为明显的提高。
参考文献：
（一）课程考核方式公式化
我院酒店管理专业所有专业课程考核均采用形成性考核模式进行考核：考核成绩=项目考核（占50%）+平时成绩（占20%）+期末综合测试成绩（占30%）。首先期末考试成绩在课程考核中所占的比重较小，容易导致学生不注重期末考试，不准备复习，在调查中我们发现有50%～60%的学生是不准备期末考试的，导致期末考试成绩总体不好，很多同学无法及格，但是学生并不在意，因为期末考核不及格不要紧只要总分能及格就可以。其次项目考核成绩占很大的分值，导致很多学生只做项目考核而忽略作业和课堂表现。很多学生认为只要认真做了项目考核，就一定可以及格，从而忽略课堂表现和作业。甚至有些学生课堂上并不听课也不积极回答问题，一门心思钻研项目考核。这种考核方式无法全面反映学生对所学知识的掌握程度，很难对学生的学习效果做出准确评价。
（二）课程考核主体单一
酒店管理专业的所有课程包括技能实训等实践课程都是由任课教师或实习指导教师负责考核，考核的依据主要是学生撰写的项目考核、平时表现和课堂测试。课程考核从考题的设计、考核的实施到考核结果的处理，都是由教师独自完成，学生只能被动地接受考核，致使学生学习主动性不强，也使任课教师的任务繁重，一门课要教师多次处理成绩，而且也使学生最终的成绩带有很强的教师主观性。企业、学生自己、项目小组负责人、学生同伴很少参与考核过程。高职院校课程考核的目的是检验学生是否具备一定的职业素质和实践技能，能否满足企业的岗位需求，所以企业应该与任课教师共同制定考核标准，共同完成专业实践课程的考核，保证毕业生符合企业要求，能够尽快适应未来工作岗位。
（三）课程考核实施过程欠规范
首先，酒店管理专业课程项目考核没有固定的标准，考什么完全由授课教师来确定，甚至是同一门课由不同的老师来上，考核的内容可能完全不同。一个老师上几门专业课，一门课至少有三个项目考核，一个学期下来光批阅项目考核的任务就很重，还要进行课堂考核和期末测试。其次，项目考核的成绩判定仅凭授课教师的第一印象核定，没有明确的评分标准和依据。评分随意性较大，且缺少与考证、企业、比赛评分标准的对接，不利于高职校技能型人才的培养。最后，在调查中我们发现有50%以上的学生认为项目考核太多，每门课要做三个以上的项目考核，一个学期下来要做几十份项目考核，根本无法保证质量，很多同学纯粹是为了交差而应付一下。
二、瑞士洛桑酒店管理专业的考核模式比较
瑞士洛桑酒店管理学院是世界上第一所酒店管理学院，以治学严谨而驰名世界。洛桑历届毕业生中65.5%的人在酒店行业、餐饮行业工作，而且不需要经过实习，直接是管理层或者助理，在酒店行业有非常巨大的影响力。全球几乎所有国际酒店连锁品牌都有洛桑的校友，很多人担任高层职位。和酒店行业的长期合作，为洛桑实现教学实习、就业推荐创造了良好的条件。笔者认为，洛桑酒店管理学院的考核模式有如下特色：
（一）课程考核内容与职业岗位和能力要求密切相关
洛桑课程多采用模块化考核，各模块具有相对独立性，通过相应模块或单元的考核，学生即可以具备相应岗位或完成相应工作任务的能力。洛桑酒店管理学院每年约有50%的在校生在世界各地酒店实习,并且在实习期间接受严格的考核和评估。所以洛桑的毕业生可以直接上任酒店的管理层，因为他们在学校已经完全熟悉了酒店职业环境，有丰富的基层经验。
（二）课程考核人员大多来自企业，有丰富的实践经验
洛桑学院教师的必备条件是要有经营酒店的经历，每隔三、五年，学校要求他们回到酒店里去，以不断丰富新的经营信息，调研国际化经营的新态势和方法，这样就可不断更新学校的教学内容，更新课程考核的内容，提高教学质量。这样周而复始，使得教学始终与行业接轨。学校始终保持处于酒店行业开发科研的最前沿。
（三）考核标准具有统一性
对学生的职业能力考核评价具有客观性和权威性,考核标准统一,由学校组织专家统一制定，定时更新，执行严格。但学生在学习方式上具有较大的自主性和开放性。洛桑的淘汰率很高，每年能正常毕业的只有入学的一半左右。
三、制约高职酒店管理专业形成性考核的因素
结合与瑞士洛桑酒店管理专业考核模式的比较，经过一年多的资料研究、深入走访和市场调查，本人认为制约我院酒店管理专业形成性考核模式的关键制约因素如下：
（一）教师因素
我院酒店管理专业的教师很多都是教学经验丰富的老教师，但是他们普遍缺乏一线工作经历，加上教学任务繁重，参加系统培训的机会也不多，所以对酒店管理专业的专业教学很难做到与时俱进。加上学院对酒店专业的投入有限，企业专家座谈指导的机会也不多，造成理论与实践相脱节，进而影响考核方式的创新。
（二）学生因素
学生学习基础普遍不好，甚至有些是零基础，学习积极性不高。因为这种形成性考核模式下学生成绩很容易及格，造成学习氛围不好，大家都主观上不努力不学习，在调查中我们发现有60%-70%的学生认为班上学习风气不好。只有少数想评优拿奖学金的同学很努力，相应的他们也是班上的高分学生。再比如分小组做项目，一组总有那么几个同学不积极，基本不参加，项目全是其他人做的，而那些没有参与的同学也一样能混个及格分数。
（三）学校因素
学校考核监管不严，没有统一的项目考核标准，项目考核完全是任课教师一个人实施，从出题到实施再到最后的成绩评定完全是教师的个人工作任务，无法完全保证考核的公平性。重修补考制度不严格，导致学生主观上不努力，但毕业率很高，即使有的学生不能按时毕业，但经历几次重修补考后还是会让他毕业；对教师的培训支出不够，使得专业教师很被动。
（四）区域经济因素
近年来受宏观经济的影响，酒店行业整体表现不尽如人意，酒店的平均入住率和平均房价纷纷下降，湖南省内酒店普遍不景气，经营收入比往年下降，给酒店专业的在校学生造成一些负面影响，使学生没有学习的动力。另外很多在校学生看到往届毕业生改行，酒店工作职业生涯短暂，酒店工作通常要从底层做起而且工资收入又不高，使他们对自己的职业生涯担忧，进而不努力学习。最后，部分偏远地区的家长认为“酒店工作不体面”“是伺候人的”等一些错误观念的影响，也使学生们无所适从，不想学习，进而不重视考试。