单词教学论文范文

单词教学论文篇1

一、单词呈现方式灵活巧妙多样

教师要注意教学方法,采用不同的手段来呈现单词。有助于学生对单词的感知和理解。

1、实物、单词卡片、课件呈现单词

实物、单词卡片及课件是最直接直白的向学生呈现单词的方式。学生能一目了然的学习单词,如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如学习“pen”这个单词时,我随手拿起一学生的钢笔,说:“This is a pen”,然后将“pen”重复两遍,学生在听到“pen”这个词的读音时,同时也明白了单词表达的意义,记忆起来也就不那么难了。

2.简笔画呈现单词

优秀的老师,是多才多艺的,在课堂上向学生呈现单词过程,加入绘画教学。学生能从英语课堂中汲取更多的知识,增长不同的能力。提高学习的兴趣。

3.谜语呈现单词

单词呈现上,老师可以采取出谜语的形式,全英复述谜语,让学生猜,这样可以提高学生的英语听力能力,同时,培养学生用英语思考的能力。

4.用已经学过的知识,拿英语解释新单词。

这个方式,我个人认为非常适合高年级学生,他们有一定的词汇量,一定的英语基础,所以,老师可以用学生已经掌握的单词,句型,解释新单词。学生不仅能锻炼听力能力,同时,复习了已经学习的知识。这种方式,老师最好在最开始自己做,但学生基本掌握方法后,学生就应该自己做预习,自己用英语解释新单词的意思。全面发挥学生的主动性。

二、单词教学要词不离境。

新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词相对简单,贴近生活,上课时,学生可以把实物,图片,绘画等搬进课堂。因为实物图片能给学生以直观的感觉,让学生亲眼目睹这些实物,学生通过视觉的输入,联系情境,记忆效果会更好。像我们教动物的词cat、pig、giraffe 等和表示水果、饮料的词apple、banana、tea、coke等。这些物体课前教师都可以发动学生进行学具的准备把实物拿到课堂上以备学习之用,让人人手里有东西,然后再把这些词与句型和场景结合起来,师生间可以用实物和图片进行师生互动,学生间可以进行生生互动。编造情境,如水果摊,餐厅等情境。课堂上每一个孩子课堂上都为了解决生活中的问题而处于主动状态,都积极地参与到课堂教学中来,学生的兴趣大增,热情高涨,方可学以致用。使学生有了成功的体验,尝到了学习英语的乐趣,为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词的教学效果可谓天壤之别。

三、单词教学的节奏性。

1、 单词教学要与歌曲结合起来。

小学生都比较爱动爱唱爱跳,所以歌曲是学生喜闻乐见的,不管会唱还是不会唱的,他们都愿意唱,同时,他们还会自发地加上动作。所以英语教学要与歌曲结合起来,对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。比如说我们学习“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等时就可以充分发挥学生自主性,他们根据自己学过的歌曲谱上像“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等儿歌的调子。学习一些单音节词时,就可谱上字母歌的调子。有些有天赋的孩子也会自然的加入一些优美的动作。让学生在歌声中学习英语,在玩玩唱唱中学习英语,同时让学生用自己的优美动作把相应体表达出来。这样既愉悦了学生的身心,陶冶了情操,激发了兴趣;也达到了英语教学的目的,且教学效果定会事半功倍。

2、单词教学要与歌谣结合起来。

歌谣的朗朗上口,节奏明了。学生们都非常喜欢。它能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性,使学生沉浸其中,自觉或不自觉地说英语,记忆会更加鲜明、持久。春节晚会上,小品中开玩笑的一句:“英语说的像快板”。实际教学中,为什么不能用呢?如果它有助于孩子记忆,有助于提高孩子学习兴趣,何乐而不为呢?歌谣可以是全英文的,也可以是中英结合的。例如我们在学习表示星期的词时,可以编成这样的:Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下类同。还有一种就是中英结合的,例如学习表示颜色的单词 yellow 、green、blue,我们教师可以编成如下的童谣,(1)黄色、黄色yellow yellow 、 yellow 、 yellow。(2)绿色、绿色 green green、green、green。 (3)蓝色、蓝lue blue 、blue、blue 。同时还可以反过来说:yellow yellow是黄色;green green是绿色;blue blue是蓝色。像在学习数字时,我们可以编成:one one two, two two three。如此这般的数字的有节拍的叠加。同时,让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍,速度可以时快时慢,声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学,学生对英语学习有了欲望,教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”。

四、在活动中学习单词。

采用活动途径,倡导体验参与是新课标所倡导的。目的是让学生在活动中亲身感知英语,体验英语,实践英语,同学之间互相合作,相互交流。调动每一位学生的积极性,抓住其注意力,让每一位学生都处于主动状态,全身心地参与到教与学中来。

1、 单词在游戏中的教学。

游戏是孩子们最爱的,因为在游戏中,学生可以自由自在地发挥自己的天性。而且在游戏中,学生不仅增强学习英语的兴趣,有了成功的体验,而且记忆也达到前所未有的高潮。如:学习水果单词apple 、pear、banana。教师把这三种水果分别切成小块,用牙签扎好,同时让学生进行击鼓传花的游戏活动,课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行,传到谁那,谁就快速地尝一小块水果,然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝,说出英语单词。当然游戏的方法很多,像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“头顶单词”等等。游戏的趣味性可以让孩子更加主动学习英语。

2、 竞赛促进单词学习与记忆。

竞赛比游戏更能抓住学生的注意力,更深受学生的喜欢,小学生都争强好胜,不肯轻易服输,所以把英语教学与竞赛结合起来,教学效果会更佳。我们教师要和学生一起探讨孩子们喜欢的比赛形式,潜心钻研,把英语教学与各种活动有机的结合起来,一定能激发学生学习英语的兴趣,让他们开开心心、快快乐乐。

五、TPR教学,帮助学生加深记忆

单词教学论文篇2

关键词：词块理论;高中英语;阅读教学;应用研究

词块理论可以帮助学生提高阅读效率，让学生在阅读过程中又快又好地处理文本信息，帮助学生解决在阅读过程中遇到的一系列问题。而阅读教学在高中英语教学中占据有重要的地位，高中英语考试有相当一部分分数是与学生的阅读能力直接挂钩的，而通过阅读能够帮助学生提高阅读能力，促进学生学习效率和学习质量的提高。因此，教师在英语教学中应该对词块理论给予积极的重视。

一、词块理论在英语阅读教学中的积极作用

1.促进学生单词量的积累

通过运用词汇理论，教师可以更好地帮助学生积累和扩大词汇量。众所周知，词汇量是英语学习的基础，更是阅读的基础。在词块理论的作用下，学生的记忆效率和记忆质量都会有比较明显的提高。而词汇量的不断扩大有助于学生提高自信心。不少学生表示，英语学习最大的困难就是单词记不住，在做题的时候经常会因为看不懂句子的意思而做错题。此外，因为在以前的教学中，教师没有专门针对词汇的背诵进行指导，所以学生的单词记忆水平不高。这些问题的存在不仅严重影响学生的成绩，还会对学生的学习兴趣产生消极作用。长此以往，学生甚至会对英语学习产生畏惧心理，其学习兴趣必然会消磨殆尽。

科学研究表明，人的记忆是有规律的。单纯地记忆一些零碎的知识信息，人的记忆效率会显得比较低。而如果能够将记忆的对象转化成整体的话，记忆的持久度和清晰度就会有明显的提高。词块就是将一个个零散的单词变成了统一的整体，以方便学生的记忆。

2.提高学生的阅读速度

词块理论可以促进学生阅读速度的提升。在词块理论的帮助下，学生对单词的理解和掌握程度会有明显的提高。在传统的阅读中，学生一般会逐字逐句地翻译，而在词块理论的帮助下，学生对语法和词义的掌握会更加熟练，因此阅读速度会有明显的提升。

3.提高学生的理解能力

对单词的理解程度的提高和对单词的反应速度的提高能够有效提升学生。学生在看到一个词块的时候，很容易想到相关的搭配和理解的，这就可以缩短原本学生所需要的反映时间。在词块理论的帮助下，学生甚至能够直接省略掉原本需要的语法分析和词义解析，不仅阅读速度得到了提升，翻译质量也会得到明显的提高。除此以外，在不同的情境之中不同单词组成不同的词块，学生直接使用词块进行理解翻译，其阅读理解的效率也就会得到更加明显的提高。

4.加强学生对单词理解和记忆的准确程度

通过应用词块理论，还可以帮助学生提高单词理解能力和记忆水平。在学生记忆词块时，教师有意识地进行高频率的刺激，这样学生就能够将语境与刺激联系起来，所以学生不仅仅是在简单地背单词，更是将单词和情境进行联系和组合，提高记忆的准确率。科学研究表明，在词块理论的帮助下，学生甚至可以直接忽视语法的存在和作用。

二、将词块理论应用于高中英语教学的建议

1.在课前准备阶段应用词块理论

在上课之前，教师要求学生对课本内容进行预习。预习可以帮助学生先行掌握相关的英语单词和句子，使学生在上课的时候能够做到有所准备，并能够有针对性地解决自己遇到的问题。在课前准备阶段，教师要给学生布置一定的预习任务，这样学生预习时能有一定的方向，而不会毫无头绪找不到预习重点。因此，教师可以有意识地将寻找课本的重点单词、重点短语、课文中心思想等作为任务布置给学生。

2.在课堂教学阶段应用词块理论

在课堂教学阶段应用词块理论需要教师将单词的用法进行常例讲解。另外，在分析文章结构等方面都需要用到词块理论。比如说在教学牛津教材Module 9 Unit 4 Project这一内容时，笔者就有意识地引导学生将单词进行分类，如说一些固定使用的单词to this day，dream of等，还有一些与文章的主题有较大关系的单词，如Buddhist reading，images of Buddha，receive special state protection等，这些单词因为固定使用，所以学生也需要掌握此类单词。除此以外，教师还应让学生记忆一些有语法内容的，如In the South-east corner towers the Qiyun Pagoda.

3.加强学生的课外实践

课堂教学的效率虽然比较高，但是课堂教学时间毕竟较短，因此学生要想真正地获得发展，就必然要在课外寻求提升空间。教师可以根据高中生的实际情况给学生布置一些课外作业，从而促进学生的发展。

参考文献：

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单词教学论文篇3

关键词：词基 音声识记 接辞 词种 拟声拟态词

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0014-02

词汇是语言的构成材料之一，这一点任何语言都是如此，日语也不例外。因此，在学习日语的过程中，我们通常除了要求学生要不断增加词汇量外，到高年级时还会开设《日语词汇学》这门课程，以期望通过介绍日语词汇的基础理论知识能帮助学生理解日语语言的本质和功能,使学生能准确熟练地运用语言材料。但是在实际的教学过程中，学生对这门课的重视程度却是比较惨淡的，大多数学生给出的理由是所学的知识不具有实际效用。李庆祥（1998）指出“词汇学”是对具有一定的系统的词的群体进行研究的科学，因此，《日语词汇学》的内容也多是理论性较强的内容。那么在该门课的教学过程中，如何才能使学生既能理解日语词汇的理论知识也能将之运用到生产活动中，关于这一点的探讨是极有必要。郑宪信（2008）认为教师可以采用灵活的教学方法来吸引学生的兴趣，另外可以通过文化的导入来帮助学生理解日语词汇。孙瑞雪（2008）也讨论过词汇学在教学中的应用，她认为可以通过图示来进行基础词汇的教学，根据词语之间有派生性这一特点来串联相关词汇，此外在教学中要讲基础词汇的面扩大，增加学生的个人词汇。尽管“日语词汇学与语法学等一样，是日语语言学的一个重要部门”“日语词汇学是我国日语教学和研究的重要一环”，关于词汇学的教学方法的探讨除了上面两篇文章外已无其它。然而，《现代日语词汇学》这本教材中所介绍的内容却包括了词汇语义分析、记述方法等多方面的理论知识，那么这么多的理论知识我们该如何来教授并让学生学以致用呢。本文拟就这一问题进行思索、探讨，谈谈在日语词汇学的教学中如何引导学生让词汇学理论发挥实际效用功能。

日语词汇学的主要内容可大致分为两类：对词汇的研究与对词的研究。词汇的研究包括了词汇量、词汇来源、词汇构成体系、词汇文体特征的研究；词的研究则包括了词构成、词义、词情感文体特征的研究。本文拟讨论词构成理论在实践中的运用，具体而言，本文打算对《现代日语词汇学》第四章内容的教学进行探讨，谈谈如何引导学生运用这些理论知识。

1 单词音声形式识记方面的运用

关于词的构成这部分的理论知识，词汇学系统理论的教材一般通过介绍词素、词基、接辞等一些专有名词而展开的。单词的构成要素叫词素，比如白/帆、書き/終わる、高/さ中，词素分别为“白、帆、書き、終わる、高、さ”，其中“白、帆、書き、終わる、高”为词基，“さ”则为接辞。所谓词基是指构成单词主要成分并表示词义的核心内容的词素,它分为自立词基和结合词基。接辞也可分为两种，接头辞和接尾词。这些细分暂且不论，总之，根据单词构成要素的不同，可以将日语单词分为两大类，单纯词和合成词，由一个词素够成的为单纯词，有两个或两个以上的词素构成的为合成词，合成词的数量自是比单纯词庞大。这一词的构成理论主要有以下两方面的运用。

词汇学理论中介绍一个单词是由两大方面构成的：形态与词义，其中形态包括音声形式和表记形式两方面。单词表记形式的识记过程中主要是注意不要将日本汉字与母语汉语汉字相混淆，其它的并不存在太大的问题，因此以下主要讨论音声方面。

据日本内阁公布的“常用汉字表”，常用汉字共1945字，构成现代日本所使用的汉字的基础。而在几部日语大辞典中，《新明解国语字典》5万8千词，《广辞苑》22万，尽管日语除了汉字，还有用假名书写的词，但是综合这几个数的明显差别，根据词构成理论我们可以知道大部分的单词是通过汉字的排列组合而构成的合成词。而且，根据前面介绍的词构成理论，我们可以认为合成词的读音大多就是有由这些汉字词素的读音组合构成的。也因此，在识记日语单词的读音时，我们首先要做的是“只见树木不见森林”，也就是说在记单词读音的时候，应该以每个词素为单位，而不是以整个单词为单位，记住作为单词构成要素的每个汉字词素的读法，如此即便碰到没学过的单词，也可以根据自己记忆库中各个汉字的读音进行猜读。比如，“屈強”由“屈”“強”这两个词素构成，在基础阶段的学习中经常出现“理屈（りくつ）、勉強（べんきょう）”这两个单词，根据单词构成理论可以推得“屈”字及“強”字的念法，并由此猜测“屈強”可能读成“くつきょう”。如此既然很多单词都为合成词，合成词是由两个以上的词素构成，那么在学习的过程中我们只要总结归纳作为词素的每个汉字能够有的各种读音，就能大致猜测出单词的读音，而不用去死记硬背，或者说，在识记单词读音时能够省心。

对此也许有人会有不同的意见，比如在“強い（つよい）”这个单词中“強”则是读成“つよ”，又或者说“屈強”的正确读音是“くっきょう”等等。后者正好正中我们上面的猜测，只是还未加上合成词音声变化这部分的理论，而前者涉及到日本汉字的两种读法方式：训读和音读，以及2种读音方式经过排列组合就产生了4种可能性：音读、训读、重箱读法、汤桶读法。对此问题，我们可以这样解决：重箱和汤桶读法比较少见，通常是几率最低的可能性，多首先考虑全训读或全音读。两个汉字词素构成的词，如果后面没有送假名，则多是两个词素都以音读来念，比如“雪解け、恨み言”，带有送假名的那两个词素都是采用训读音。此外，名词多用音读，动词则偏向用训读，サ变动词的词干本身是个名词，因此几乎都是用音读；单纯词的读音方式比较单一，多是用训读方式念的。

单词教学论文篇4

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单词教学论文篇5

论文摘要：近几年，语言研究者越来越多地利用认知语言学、语用学、跨文化交际学以及语料库等多角度对英语词汇教学进行研究，运用系统功能与法学这一强大的理论研究的并不多。因此，试通过粗略地进行该方面的探讨，以提出提高英语词汇教学的有效方法。

引言

语言与人类的社会实践分不开，系统功能语法把语言的实际使用作为研究对象，进一步制定了学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善该理论，这一套理论体系也逐步被用于英语教学中。在中国，英语教学已经成为学校课程设置不可缺少的一部分，英语教学最根本的又是词汇教学。

传统的词汇教学方法有很多，如直接记忆、单词结构分析等。这些方法在一定程度上有助于学生识记单词，却忽略了学生记单词的主要目的是灵活地运用单词，而不是死记硬背。因为英语在中国作为第二语言的习得，缺乏一个比较完善的语言环境，如果不能把脑海中的词灵活地运用到日常对话和写作中去，那么词汇的教学和习得就是不成功的。

陆国飞在《系统功能语法与英语词汇教学》一文中提到：“美国学者Norman Lewis在‘Word Power Made Easy ’（1978） 一书中指出‘停止扩大词汇就等于停止知识的增长’。”这一说法表明词汇的习得在语言教学中有着举足轻重的作用，同时，外语作为一种交流的工具，其教学要达到的目标不仅要培养学生的语言能力，更应注意培养学生的运用语言进行交际的能力。这与以韩礼德（M.A.K.Halliday）为代表的系统功能语法理论相一致。

目前，许多学生抱怨词汇记不住，费时费劲，以致失去对英语学习的信心和兴趣。这就迫切要求我们在教学中采取一些行之有效的手段，使学生在英语词汇习得过程中少走弯路，从而加快词汇习得的进程。在此，我们不妨运用系统功能语法的某些理论来进行英语词汇教学。本文以系统功能语法为理论框架，旨在分析普遍存在的英语词汇教学，探讨系统功能语法在词汇教学中的运用。

一、理论基础

（一）系统功能语法概述

系统功能语法（Systemic-Functional Grammar）发源于以英国马利诺夫斯基（Malinowsky）和弗斯（Firth）等人为核心的伦敦学派。20世纪70年代初，弗斯的学生韩礼德（Halliday）在继承前人理论的基础上，从系统语法和功能语法两方面加以发展，形成了当今颇有影响的系统功能语法。系统功能语法重视语言运用，认为“语言的运用是实现语言功能”，“语言使用的过程是一个符号过程，一个通过选择来生成意义的过程”（Eggins，2004：3）。

周光亚在《系统功能语法和转换生成语法对比谈》一文中指出：系统功能语法认为语言的社会性和交际性是第一位的。它是以研究语言的社会功能和使用情况作为其出发点。韩礼德也认为，要把语言看做一种社会行为，是行为潜势的一种形式。他还指出，语言是“做”的一种形式，而不是“知道”的一种形式。

虽然目前研究领域有关如何进行词汇教学的方法也层出不穷，但是运用系统功能语法的相关原理对词汇教学进行指导的研究并不多，功能语言学家Firth（1958） 提出的搭配理论，Trier（1931） 提出的语义场理论，以及Halliday（1978） 提出的语域理论，对词汇的习得和巩固都有积极的指导意义。本文主要从Firth的搭配理论和Trier的语义场理论两个角度来进行分析与应用。

（二）关于英语词汇教学

关于英语词汇量究竟有多大，无一定论。有人说，“天上有多少颗星，英语中就有多少关于星星名称的单词；地上有多少种树，就有多少关于树的名称的单词”。因此对于以汉语对为母语的中国人来说，记忆英语单词是非常令人头痛的事。尽管我们有许多记忆单词的方法：如利用前缀、中缀、后缀，根据读音规则、其他构词方法，但效果还是不理想。

词汇教学是语言学理论在实际教学实践的运用，在实际运用中，也有许多学者从各个领域进行相关研究，如语用学、语义学等。如黄建邺在《运用语义学理论指导英语词汇教学》指出在词汇教学中，要根据语义学中语义理论和成分分析法，使用简单易懂的表格和线段进行语义分析和对比，引导学生细心观察语言现象，使学生在学习新词的时候就能掌握与其相关的一连串的同义词和搭配词。刘丽萍在《点、线、面三位一体的词汇教学法——从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学》中对普通语言学的理论对词汇教学的作用做出了比较详细准确的分析：所谓英语词汇教学要“点”“线”结合，“点”就是借助词汇学的相关理论，从词汇本身出发学习词汇； “线”除了从词的历史语法背景意义分析掌握外，还要进行词汇本身由“点”到“线”的扩展学习。而从“线”到“面”飞跃就是在口语交际、阅读、写作、翻译中熟练运用已了解和熟悉的单词，注意词汇在不同语境中的应用。

Wilkins曾提出“没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么都无法表达”的观点，更是一针见血地指出了词汇学习的重要性。对于语言习得来说，词汇习得是其中心任务，听、说、读、写、译，没有那一项语言技能可以脱离对词汇的依赖。所以在语言教学中，词汇教学处于十分重要的地位。

二、系统功能语法在词汇教学中的应用

（一）搭配理论在英语词汇教学中的应用

最先由J.R.Firth在他的语义学理论中提出“搭配”这个词，认为理解一个词要看它与其他词语之间的相互关联，语义学家称之为词与词之间的横向组合关系。搭配理论指在某些词之间存在着搭配关系，但在另一些词之间却不存在搭配关系；在语义上有联系的词，在语言的实际运用中不一定有搭配关系。在英语教学特别是英语词汇教学中，我们可以用Firth的搭配理论来启发并指导学生学习词的搭配用法。

通过掌握固定搭配来进行词汇教学。记单词时最好把他们放在固定搭配里一起记忆，这样单词之间有了联系，可以进人长期记忆，同时让你的大脑“携带方便”，也可随时“调”出来使用。因为单一的单词只是原材料，固定搭配已经是半成品，更便于记忆和应用。一种形式是按照各种主题来记固定搭配，如：kick the bucket，go to church，be interested in，in spite of。这些固定的搭配由于往往可以作为整体来记忆，从而不仅有助于记忆掌握，而且有助于在语言中使用。

英语的搭配形式种类很多，这些复杂的搭配形式及种类以及它们表示的不同意义，就是对专门从事英语语言工作的人来说都是一件令人头痛的事。所以，学生在具体运用时，出现偏差不仅不可避免，如既有搭配上的张冠李戴，也有意义上的相互混淆等，同时教师控制难度也相当大，具体的控制和矫正方法教师应在实际教学中去探索、总结。除了让学生有意识地进行专门练习外，还要让学生学会自己对搭配形式进行归纳、总结；在搭配内容上，要多训练使用率高的词汇，因为使用率高的词汇，其搭配的形式和使用率也高。

（二）语义场理论在英语词汇教学中的应用

语义场中的“场”（ field） 原是物理学的一个概念，即相互作用的范围，如磁场。语言学借用场的概念来研究语义，就出现了语义场理论（Theory of Semantic Field） 。语义场又称为词汇场（ lexical field），是关于词汇系统中词义分析的学说，是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。

Trier（1931） 提出的语义场理论认为，一个语言词汇中的某些词项是相互联系，相互依存的，很多词可以在同一概念的支配下结伴在一起构成语义场。根据这种语义场的理论，在学习一个单词时，老师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与词之间的横纵合关系。同时，我们要重视词汇记忆中的联想，在教学中引导和帮助学生将所学的词汇有机地联系在一起，可以收到举一反三，加强记忆，丰富词汇的作用。例如，在英语中有许多词汇在语义上都经历着弱化的过程，这些弱化在很大程度上是由于过度使用或滥用造成的。当初人们觉得形容词great，wonderful，excellent，marvelous频繁使用，于是stupendous，monstrous，terrible，fearful，appalling，terrific，horrid，dreadful等词相继被使用。副词very，awfully，terribly，frightfully 也经历着同样的命运。像这样在词汇教学中，我们若能将其与同一语义场内的其他词汇联系起来会取得更好的教学效果。

一个语言词汇中的某词项是相互联系，互相依存的，很多词可以在同一个概念的支配下结伴在一起构成语义场。而且同处于一个语义场中的词，它们在语义上有着密切的关系，互相搭配使用或共现（Cooccur）的可能性就比其他词项大一些。例如，“dog”一词就常会与cat，snake，cow，sheep，cricket，chicken等表示动物的词语共现，而不大可能与tree，flower等共现。

根据这种语义场理论，在学习一个单词时，教师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与同的横组合关系。比如，学了remark（言词）一词，先根据横组合关系与sharp搭配成sharp remark（尖刻的言语），接着再以remark 为中心名词，要求学生找出还可与其搭配的表示“ 尖刻” 的其他形容词。如cutting remark，pointed remarks 和 scotching remarks等，这是同义联想。同时，还可继续以remark为轴心让学生就“ 尖刻” 发生反义联想，写出如proper/appropriate/happy remarks（适当的言语）等。

语义场理论还认为词与词之间存在着一种上下义关系。据此，我们在词汇教学时，也可采用词义的上下义关系来进行词汇的习得与扩大。如学了一个“animal”表示“类”概念的词，叫学生尽可能地多找出在该词基本概念（动物）的支配下的共同词语，如tiger，dog，wolf，fox，elephant等表示种概念的词语。同时，在狗这概念的支配下还会有诸如puppy（小狗），whippet（一种赛跑用的小灵狗），poodle（贵宾犬）等下义词。总之，根据这种支配与被支配关系，可不断产生新词，也能复现旧词。

还可以利用同义语义场和反义语义场来进行词汇教学。同义义场是指一种理性意思基本相同，而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的语义场。如教significant一词，可以同时教其同义词important，meaningful，momentous，substantial，expressive等。反义义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。可分为两极义场，如: wide--narrow;互补义场，如: married—single；换位义场，如buy—sell。

在词汇教学过程中，我们应当遵循词汇系统的内在规律，把词放在语义场中去教，并引导学生在语义场中去理解、记忆词汇，采用灵活多样的教学方法，达到殊途同归的目的，即高效率地进行词汇教学。

结语

Murcia & Rosensweig曾提出：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”这一说法强调了词汇量的重要性，同时也指出词汇是理解阅读与进行有效语言交际的材料。阅读理解、听力理解和写作实践以至口语交流中出现的问题大多都是由于词汇能力差引起的。可见，词汇教学理应成为英语教学中的一个极其重要的环节。再者，如何使学生有效地掌握更多的词汇乃是整个外语教学的中心议题之一。

总之，词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，在当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其如此。我们应利用系统功能语法中的搭配理论、语义场理论、语域理论等，结合各种教学方法，分析词汇，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构和联系规律，经常地归纳总结词汇。使学生正确理解、掌握词汇，并能举一反三地灵活运用，从而提高他们的听、说、读、写各项语言交际技能。

参考文献

[1] Murcia，M.& Rosensweig，F.Teaching Vocabulary in the ESL Classroom [J].New bury House，1979.

[2] EgginsS.An Introduction to Systemic Functional Linguistics（2nded）[M].London: Continuum，2004．

[3] Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching [M].London: Edward Arnold，1972.

[4] 黄建邺.运用语义学理论指导英语词汇教学 [J].外语教学，1995，（2）.

[5] 陆国飞.系统功能语法与英语词汇教学[J].宁波大学学报：教育科学版，1999，21（4）.

[6] 刘丽萍.点、线、面三位一体的词汇教学法——从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学[J].山东外语教学，1999，（1）.

单词教学论文篇6

关键词：古诗词鉴赏；中学教学；“知人论世”

一、“知人论世”法在中学古诗词鉴赏教学运用中所存在的问题

孔子曾说：“不学诗，无以言。”对于古诗词文化营养的汲取，是中国传统文化传承的重要方面。“知人论世”从古典文学的批评方法演变而来，在客观上给了我们一种古诗词鉴赏的方法，它在古诗词鉴赏的课堂上有着重要的作用，它指导着教师们的古诗词鉴赏教学，在中学的语文教学中也是如此，只是在这种方法的运用上却一直都存在着一些问题。比如：

1.使用方法上过于简单

很多教师对于古诗词的背景知识以及作者的相关信息介绍不够重视，告诉学生要“知人论世”，而却不把这当成重要讲解，以至于学生根本不知什么是“知人论世”。

2.使用方法上过于单一

在古诗词鉴赏课堂中，有很多教师使用“知人论世”的方法进行古诗词鉴赏，但是教学方法上的过于单一，最终导致教师的“一言堂”，学生的主体地位得不到重视，同样的教学效率也会低下。

3.过于死板地使用

归根结底，“知人论世”法只是帮助学生理解文本方法的一种，它不能代替对于文本的学习，在这种方法的应用过程中，每个学生也都会有自己的理解，理解中可能也会有偏差，所以，对于“知人论世”，教师不应说得太死板，也不能过于深究，达到古诗词鉴赏的最终目的就好。

4.过于广泛地使用

虽然“知人论世”法对于古诗词的鉴赏起到很重要的作用，但是也要根据古诗词的具体情况来看，有的需侧重“知人”，有的则需侧重“论世”，而有的则需两者并重，也有的需要一语带过。所以，就需要教师们的精确把握，不可广泛使用，一刀切。

二、“知人论世”法在中学古诗词鉴赏教学运用中的使用方法

1.谈话法

教师与学生围绕一定的话题，进行交谈式的教学便是谈话法。通过这种方法进行“知人论世”的古诗词鉴赏教学，可以通过对话的方式，让学生更加深入地了解整个诗词的写作背景以及诗人本身。但这种方法使用前要做好十分充分的准备，教师不仅要循循善诱，还要给学生留有充分的思考空间。比如，人教版的《中国古代诗歌散文欣赏》中第一单元的《蜀相》，在教学中就可使用这种方法，不直接告诉学生诗的写作背景，通过“一个（ ）的杜甫”这个问题，让学生展开讨论，并从中运用师生对话的方式，总结引出“安史之乱”，然后再向学生介绍诗的创作背景。

2.演示法

把和诗歌有关的影像展示给学生就是演示法。通过这种方法进行的“知人论世”的古诗词鉴赏教学，带有很强的直观性，也同时代替了教师的讲解，力求让学生产生对诗歌理解的共鸣。这种方法在古诗词鉴赏教学中使用广泛，但使用这种方法时要注意，演示只是一种手段，在演示的同时，教师也要结合适时的教授行为，当然影像中的无关信息也要排除掉。比如，在讲授《蜀道难》时，教师就可选取《百家讲坛》里康震教授讲解李白时的影像资料，来供学生参考，这样不但会更加吸引学生的注意力，也会让他们更为深刻地理解作者和创作背景。

3.参观法

参观法是指根据教学目的，教师组织学生对实物进行研究观察，并达到巩固旧知识以及重新获得新知识的教学方法。通过这种方法进行的“知人论世”的古诗词鉴赏教学，可以让学生更为直观地认识和感受诗歌中的意蕴，课外的实践与学习，学生也可以更为深入地到生活本身中去探索，从而达到古诗词鉴赏的目的。虽然这种方法很直观，但是却有条件上的限制，这也就要求教师要根据学校当地的具体情况进行教学安排。参观名人的故居以及诗歌中所提到的历史遗迹等，都是进行“知人论世”诗歌鉴赏教学的主要途径。

“知人论世”作为诗歌鉴赏的一种常用的教学方法，它在学生的学习过程中有着不可忽视的重要作用。“知人论世”不是诗歌鉴赏的唯一教学方法，但是却是不可或缺的一种方法，通过这种方法，可以让学生对于知识不是简单地记忆，而是掌握了一种更为深入的能够理解诗歌的方法。但是在实际运用的过程中，也总存在着一些问题，这就要求教师要根据诗歌本身以及学生自身的特点，运用恰当的方法，这样才能达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]何翠梅.“知人论世”，先知还是后知：以教学案例谈古诗文教学中运用“知人论世”的教学策略[J].语文学刊，2010（22）.

[2]何朝阳.“知人论世”在文言文阅读中的运用[J].魅力中国，2010（08）.

[3]刘然.中国古典美学视野下的中学古诗词教学[D].四川师范大学，2010.

[4]王菲.知人论世法在初中古典诗词教学中的运用[D].河北师范大学，2011.

单词教学论文篇7

翻译的对象是译语读者，译者希望通过译文达到传递信息、表达感情和引起行为反应的目的。译语读者在欣赏带有异域风情语言的同时，也期望从中领略到相关文化，从中得到信息，引起感情的共鸣或是采取一定的行动。我国中学英语教学的对象是母语为汉语的学生，教师主要培养学生实际使用英语的能力，发展使用英语的兴趣，拓展对英语国家不同文化的认识。学生在课堂上除了学习英语语言技能外，也想充分了解英美国家文化，与本国文化对比，扩大视野，增长见识。综上所述，翻译与国内中学英语教学有两点相似处。一是它们都涉及两种语言的运用，二是它们都是以目标群体为中心的有目的的活动。翻译涉及的要素有原文、源语读者、译者、译文和译语读者等。英语教学中涉及的要素有课文、教师、课堂语言、学生等。翻译是译者通过语言的转换，将原文传递给译语读者，达成传递信息，或表达感情，或呼吁行动的一个过程；中学英语教学则是教师通过语言的转换，将课文传递给学生，达成传递信息、表达感情、呼吁行动三者有机结合的过程。

二、国内中学英语教学面临的困难

在国内中学英语教学目标的指引下，中学英语课堂正逐步走向课堂语言以英语为主的形式。这要求教师的课堂语言80%-90%为英语，课堂的组织形式尽量贴近英语国家的课堂形式，教师应为学生营造一个真实的英语语言环境，调动学生参与课堂活动的热情，以及用英语表达的潜力。然而，以英语为主的教学形式在实施过程中存在诸多困难。

（1）语法练习中，教师常常错误使用非谓语动词组成的短语，造成垂悬修饰语；两个相邻句子间缺乏连接词，造成逻辑不顺等；学生的语法错误频发，造成教师纠错的困难。

（2）在单词释义时，教师往往忽略了单词的内在构成和形态，以及不同词性转换的规律，学生没有形成单词网，记忆十分困难。教师的表达方式也不够地道，往往将中文词汇生硬地翻译成英文词汇。学生对地道的英语表达知之甚少，也不知怎样运用。

（3）在课文教学时，教师局限于让学生掌握课文的词汇、语法、句式等，而对文中所描述的内容和情感采取了忽略的态度，造成了课文语境的减弱。学生难以体会到课文的要旨和精神内容所在，局限于做阅读理解的单选题，不知道如何把握文章的情感和语言。

三、形式对等理论在国内中学英语教学中的应用

将强调以译语读者为中心的形式对等理论应用于当前国内中学英语教学中，便于教师采取适合学生实际情况的教学方式，因材施教。该理论要求教师在诸如分析课文、讲解语法、解释单词上，尤其需要注意自己对语法、词汇、语境的把握，还要在课堂活动和题型设计上，注意将学生的语法、词汇和理解最大限度地贴近英文原文，在师生共同创造的英语语境中达到本节课的教学目标。

（一）课文分析形式对等理论要求源语语境中意思的一致性，即译语应保留源语营造的语境。将此理论应用于中学英语教学中，教师无论是讲解课文中的词汇、语法还是句式时，都要紧扣课文内容，让学生对课文思想有深入的理解，与作者达到心灵的互动。保留语境的一个方式是教师对课文内容进行延展式教学。（童志刚，2013）比如联系相关书籍、视频、电影、音乐分析课文，加深对主题的理解；还可以就该话题展开讨论，各抒己见，或布置相关作文，畅谈体会。保留语境的另一个方式是学生小组活动和合作学习。学生在课后查阅相关数据和文献理解写作背景、写作意图、作者生平等，然后根据课文内容整理要点，畅谈理解，做成课件在班上展示，供学生讨论和评价。

（二）语法讲解形式对等理论要求语法的一致性，即译语语法成分应与源语语法成分尽可能地保持一致。将此理论应用于中学英语教学中，教师需有意识地注意自己的用词用句，使自己的语法与英语地道的语法保持一致，避免中式英语的发生。学生进行大量的语言输出，在同学和教师的纠正下，改正提高，从而使自身的语法最大限度地贴近英语语法。保留地道语法的一个方法是教师在运用长难句时，尤其要注意句子的结构。具体说来做到以下六点：“避免名词重复累赘，正确使用代词，正确放置短语。避免垂悬修饰语，注意并列结构，添加逻辑衔接词。”（Pinkham,2000）保留地道语法的另一个方法是形成纠错系统。英语作业先由小组组长改、纠错，然后由教师审阅、纠错，最后，学生自己改正，书写正确的短语和句子。课堂上，学生发言，其他学生找错，然后教师点评，最后学生及时改正，说出正确的英语短语和句子。

（三）单词释义形式对等理论要求表达方式的一致性，即译语的单词和短语应尽可能地保留源语的单词和短语内在的含义。将此理论应用于中学英语教学中，教师应改革单词释义的模式，丰富其内涵。保留地道的表达方式的办法之一是教师可讲解词的构成和形态变化，说明其含义，然后介绍与该词相关的谚语、俚语等加深学生的记忆，提高兴趣。教师还可充分利用“希望英语”“动感英语”和“色拉英语”等视频、动画等教授英语地道词汇。保留地道的表达方式的办法之二是学生准备短语积累本，无论在学习课文、做题还是看视频中，养成随时积累词汇、短语的好习惯。学生还可应用短语造句，或设想场景写对话等。学生可以自导自演小对话，用学过的地道表达法，使对话更逼真，更生动有趣。

四、结语

奈达的形式对等理论引入了以译语读者为导向的概念。他认为根据译语读者的需要，选择合适的翻译方法，可以达到译语信息与源语信息上的对等。该理论对国内的中学英语教学也具有指导意义。在当前课堂语言以英语为主的教学方式下，课文讲解与多种手段和多媒体设备相联系，采取合作学习的模式；语法讲解尽可能地保留英语地道的词法和句法，建立纠错系统；单词释义应尽量剖析单词结构并联系地道谚语、俚语，帮助学生养成积累词句的好习惯。总之，创设真实的英语语言环境，调动学生参与的热情，可以实现中学英语教学的目标。

单词教学论文篇8

关键词:高中英语;教学目标;教法;步骤

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0147-01

今天,我要说课的内容是《普通高中课程标准实验教科书 英语》必修3第一单元热身部分warming up及本单元单词的朗读。本单元的题目是Festivals around the word, 其中心话题是“节日”。这是一个广为人知又深受大家喜爱的话题,学生们对谈论此话题的积极性会比较高。本课时的知识点是学习和掌握有关国内外节日的表达和准确朗读本单元单词。通过热身部分和单词的朗读学习,可以激发学生对本单元的学习兴趣,为之后的内容做好准备工作。热身部分要求学生以小组形式完成表格填空。学生在表格中的三个空行里填上中国的三个节日名称、这些节日的日期、庆祝内容及在节日里人们做些什么等内容。

本课时的教学目标分为两个方面。第一方面,知识目标:掌握表达节日的单词和词组。如take place, beauty, harvest, celebration, feast, dress up, gather, poet, patriot, rice dumpling, garlic等等。第二方面,情感和德育目标:增进对中国节日的理解,增强学生爱国主义精神;对国外的一些节日也有所了解和感悟,提高学生的文化素质,加强跨国文化交际意识。

根据我国教学改革要求和学生全面发展需要,充分发挥的学习自主能力和合作精神,提高学生用英语进行思维和表达的能力。本课时的重点在于学生的说,学生在说中学。我采用的具体教学方法有:1、问答法:对即将到来的节日作为导入,询问学生此节日的名称、时间、内容和庆祝方式等。2、考查法:要求学生说出有关节日的单词和词组,考查学生的预习工作。3、分组讨论法:以3人为一组,按照热身部分要求每人谈论一种中国节日;以6人为一组,共同讨论一种外国节日。4、图片展示法:利用图片内容鼓励学生推测国外节日名称。5、竞赛法:组与组之间进行比赛,促进学生积极性。

教法的选择固然重要,但学法也是必不可少的,我们都知道,学生的学习过程并不是孤立于课堂教学之中,应遵循学生的身心发展规律和学习规律,指导学生进行个性化的学习,让学生在活动与交流中产生个性化的体验。教师在教学的过程中要倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。在本节教学中我采用的学法指导有:1、小组合作学习法:学生在表达和朗读过程中以小组为单位互相帮助和纠正。刚任这门课时,我已经按照学生的英语水平和组织能力进行了分组,每组包含各个层次的学生,因为这样的合作学习方式能突出以人为本的教育思想,符合教育的宗旨,能激发学生求真、向善的潜能,使学生会用心去体验集体的力量,去感悟合作的无穷魅力,在活动中体验合作成功的快乐,体验实现自我价值的幸福。2、任务探索法:鼓励学生根据任务进行探索讨论。3、自主学习法:学生主动预习复习,对学习过程中碰到的疑难杂症积极主动的思考和提问。

本课时的教学过程分为以下六个步骤。

第一步骤,导入。作为新学期开始的第一课,省略了复习部分,直接以即将到来的教师节作为话题,询问学生问题。这一过程是在老师和学生之间完成,实际是对热身部分进行预演。

第二步骤,口语练习。要求学生3人为一组讨论国内节日。按照热身部分要求,每人表达一个熟悉的国内节日,讨论时间为5分钟。讨论结束后,我会点3至4名学生把表格内容表达出来,检测小组讨论结果。

第三步骤,词汇汇总和德育教育。把学生表达出来的有关节日词组写在黑板上,并鼓励学生说出其它的词组。通过学生的讨论和老师的指导,学生们能够用英语表达中国节日的内容和感情。老师同时引导学生明白节日的爱国意义、民族精神和历史文化习俗,把德育教育贯穿于知识的学习过程中。

第四步骤,内容拓展。作为英语专业的学生,应当了解国外一些重要的节日,促进对外国国家文化风俗的认识。老师先向学生们展示一些国外节日庆祝活动的图片,让学生猜测节日名称,激发学生了解外国节日的求知欲。之后学生以6人为一组,每组共同讨论一个他们比较熟悉的外国节日,讨论范围可以从该节日的任何角度出发,这样可拓宽学生的思维,有利于学生发展个性和创新精神,符合我国的教育目标。比如:不同学生对同样的节日有不同的感想,有学生可能认为还可增加其它的方式来庆祝某个节日等等。讨论时间为8分钟,之后每组派一名学生进行讲述比赛,看哪组学生表达得好。另外,老师还要告诉学生新年New Year’s Day,妇女节Women’s Day,劳动节Labor Day和儿童节Children’s Day是国际节日。

第五步骤,单词朗读。讨论完热身部分后,所剩时间刚好可组织学生朗读本单元单词。我先点几名学生朗读单词,大家一起纠正他们的错误发音,然后带读2遍。最后所剩时间让学生分组朗读。6人一组,每人读一些单词,改组其他人听其朗读并纠正。