单词教学论文范文

单词教学论文范文第1篇

在呈现单词时，笔者充分利用教学资源，将现代技术手段（如录像、录音、电脑等）、语言、教材、板书、实物、挂图、模型等结合在一起，形象地、有层次地将英语词汇展现在学生面前，从而强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中。（1）实物呈现。对于一些学生们熟悉的物品，我们在教授这些物品的单词时，可以直接展示实物让学生一下子了解单词的意思，并且可以运用到日常口语中去。例如，《牛津小学英语1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品单词及单词new时，笔者直接出示一把用过的旧尺子说：“Thisisaruler.”通过观察，学生很容易就明白ruler的意思。与此同时，再出示一把崭新的尺子，直接告诉学生：“Thisisanewruler.”通过让学生自己来观察两把尺子，来理解new的意思。对于这类可以让学生直接看到实物并理解的单词还有很多类，如颜色类、食品类、家具类单词以及衣物类单词等。（2）表情呈现。好动爱模仿是小学生最明显的特征之一，他们对教师的一举一动都十分关注。因此教师在教新单词的时候可充分利用自己丰富的表情和形象的动作来引出单词。例如，《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”，在教授动物单词时，可以利用动物的声音、动作或形体特征来呈现。在学习duck一词时，教师可一边模仿鸭子“嘎嘎嘎”的叫声和摇摇摆摆的走路姿势，一边向学生示范单词的读音。学生们非常喜欢模仿小动物，于是他们都争先恐后地举手要模仿动作读单词，此时教师可以顺势指导朗读，并让学生用自己的动作去表现鸭子。教学研究（3）简笔画呈现。小学生的好奇心极强，新鲜未知的事物总能吸引他们。因此教师用简笔画引出新单词的过程，不仅能培养他们的想象力，而且能激发他们的求知欲。例如，在教学《牛津小学英语2A》“Unit4Cleanthetable，please”中对于教授table和chair两个单词时，在黑板上画一个平行四边形，让学生先进行联想，有些学生会猜卡片，有些学生会猜书本等，然后在平行四边形的四个角上画四条腿，学生一下子就会联想到桌子，以此来教授table这个单词。接着利用刚才的简笔画，在平行四边形的一条边上又加了个长方形，学生兴奋地发现了一把椅子chair。在寥寥数笔之间，学生的学习兴趣被极大地激发了，单词学习乐此不疲。值得注意的是，所教授的内容，应该是便于画画，简单、直观、易理解的内容，如果花很长的时间来画画，则是浪费时间了。

2.单词操练灵活化

操练活动是一节课的重要环节，是学生能否掌握本节课内容的关键，所以提高词汇操练活动的有效性至关重要，但是如果操练手段过于单调，一成不变，则容易导致学生注意力不集中，进而对词汇学习失去兴趣。因此，教师带领学生操练词汇时，必须采用灵活多样的操练方式，让学生在最短的时间内掌握新知，达到操练活动有效性的最大化。（1）多形式跟读。在教学单词时，标准的示范朗读至关重要。教师应该播放单词录音，让学生安静仔细地感受标准的英语发音，然后进行模仿。接着教师可以亲自带读，发音时适当放慢语速，尽量拉长元音，合理夸张口型，做到发得圆润饱满，让学生听清楚后再模仿。遇到比较复杂的单词时，教师可以采取分音节带读的方式，将一些多音节单词进行划分再朗读。例如，《牛津小学英语2A》中的hamburger一词，教师可以将其分为ham，bur，ger三部分音节，单独进行带读，可以让学生将每个音节都读到位，从而降低了难度，并且发完整音。最后还可以请个别学生领读单词，过程中既可以让全班学生多听多练，又可以发现问题，及时纠正规范。（2）游戏中朗读。教师可以创造性地将读单词穿插在游戏或者比赛中，做到寓教于乐。可以结合课文内容，使常规朗读形式趣味化。例如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit9MerryChristmas”时，在操练单词bell的过程中，我设置了“装扮圣诞树”的游戏环节，其主要目的是给学生提供练习朗读bell的机会，达到烂熟于心的效果。在多媒体上我设计了许多铃铛，它们欢乐地围绕着圣诞树旋转，首先我邀请全体学生大声且正确地朗读单词bell，读后一个小铃铛便微笑着飞挂到圣诞树上。这样的情境让学生感到很惊奇，于是都踊跃地参与进来。小小的游戏，激发了学生说单词的兴趣，同时过程中也涵盖了集体读、男女生读、小组读、个别读的形式。当然，游戏过程中，朗读相当出色时，学生会发现，有多个小铃铛同时飞挂到树上，这进一步推动学生去读准读好单词。低年级学生喜好模仿，所以在朗读单词时，教师也可以运动学生的这一特点。例如，教学食品单词hotdog时，除了运用大小声朗读的形式，我鼓励学生模仿小动物的语音语调来说单词。课件呈现开心的小猫、生气的大狗、伤心的小猪，学生就创造性地模仿它们的动作及语音来说单词。这类型的操练形式，深受学生的喜爱，以致课后学生间还在模仿小动物说单词。（3）利用小诗、歌曲读。低年级的学生都很喜欢这种形式，因为儿歌和歌曲中配上优美的旋律或轻快的节奏，让学生能够不是一直反复无趣地朗读单词。例如，教授《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”动物单词时，可以给所有的动物单词配上叫声形成小诗：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”这样简单的句子中，配上动物生动的叫声，加深了学生对于单词的记忆。又如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit1Myfamily”中，笔者利用非常有动感的兔子舞的曲调，把家庭成员father，mother，brother，sister编成一首歌谣。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌词简单易懂，学生不仅可以练习这四个单词，同时还可以练习到本单元He’s/She’smy...的句型。

3.单词巩固趣味化

（1）穿插游戏，寓教于乐。在游戏中运用知识是英语基础教育中不可或缺的，它很好地引导学生将新学知识运用到游戏中，使他们体验到学习英语是有用的、有趣的，所以教师在词汇教学过程中要根据实际要巩固的内容设计游戏。例如，复习颜色用Colorpoint，复习数字用Clap，复习表示动作的词用Charades。许多游戏，像BombGame，What’sMissing，Bingo，Look，readandmatch等简单实用。特别要注意的是，在游戏中必须强化学生对字形的感知，使学生不仅能将图片和单词匹配起来，而且能够在脱离图片的情况下，熟练地说单词。除了上述游戏，课堂中还可以通过教师和学生口头的交流来复习单词。笔者在课堂中会引入“对口型”游戏，教师说单词，但是不发出声音，学生通过观察教师的口型并大声说出单词，此游戏易操作且有效，有助于学生对于单词发音的理解。（2）设立英语角，回归生活世界。设立英语角，让学生拥有自己的一片英语天地。根据“分类巩固法”，教完部分单词后，教师可以鼓励学生制作创意单词卡片。例如，学习《牛津小学英语2A》“Unit6Apicnic”中的动物类单词butterfly，ant后，教师可以鼓励学生发挥想象，结合一年级学过的cow，duck，cat等，画出喜爱的动物并标注好英文。将学生制作的卡片展示在英语角供大家欣赏并投票评选优秀作品奖，提高了学生参与的积极性。创意单词卡片展，并不是单纯地比拼绘图、书写能力的活动。实际上，它是一个单词归类活动。学生必须按照教师的要求，结合新旧知识，找出同类的单词（水果类、文具类、家具类、衣物类、动物类等），这种单词归类方式，可以帮助学生回忆前后所学的同类单词。同类单词卡片张贴后一段时间，组织进行“有胆来挑战”的说单词竞赛。学生对此类竞赛相当感兴趣，再加上竞赛内容是他们平时所熟悉和掌握的，也增加了他们的自信，连基础比较差的学生也敢于上来挑战！“拼”单词让学生带着一种高涨、积极的情绪进入学习和思考状态，激发了每名学生的参与意识和竞争意识，将被动转为主动，出现了你追我赶的学习场面，有效地巩固了单词教学。除了帮助单词归类，英语角的用途还很广泛，它还可以帮助学生了解英语单词背后的小故事。例如，学习水果banana后，教师可以在上面张贴banana的小故事。这个词最早来源于阿拉伯语，意思是“手指”，而一把香蕉ahandofba－nanas的确像一排张开的手指。学生了解了单词背后隐藏的小故事后，对单词的含义记忆特别深刻，同时也激发了他们学习单词的兴趣。词汇教学是一门学问，帮助学生理解记忆和熟练运用单词是教师在教学中需要潜心钻研的重要课题，我们要不断学习、总结和反思，寻找新鲜有效的词汇教学方式，了解和掌握词汇记忆的规律，以提高记忆的效果，帮助学生突破词汇学习的难关！

单词教学论文范文第2篇

一、单词呈现方式灵活巧妙多样

教师要注意教学方法,采用不同的手段来呈现单词。有助于学生对单词的感知和理解。

1、实物、单词卡片、课件呈现单词

实物、单词卡片及课件是最直接直白的向学生呈现单词的方式。学生能一目了然的学习单词,如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如学习“pen”这个单词时,我随手拿起一学生的钢笔,说:“This is a pen”,然后将“pen”重复两遍,学生在听到“pen”这个词的读音时,同时也明白了单词表达的意义,记忆起来也就不那么难了。

2.简笔画呈现单词

优秀的老师,是多才多艺的,在课堂上向学生呈现单词过程,加入绘画教学。学生能从英语课堂中汲取更多的知识,增长不同的能力。提高学习的兴趣。

3.谜语呈现单词

单词呈现上,老师可以采取出谜语的形式,全英复述谜语,让学生猜,这样可以提高学生的英语听力能力,同时,培养学生用英语思考的能力。

4.用已经学过的知识,拿英语解释新单词。

这个方式,我个人认为非常适合高年级学生,他们有一定的词汇量,一定的英语基础,所以,老师可以用学生已经掌握的单词,句型,解释新单词。学生不仅能锻炼听力能力,同时,复习了已经学习的知识。这种方式,老师最好在最开始自己做,但学生基本掌握方法后,学生就应该自己做预习,自己用英语解释新单词的意思。全面发挥学生的主动性。

二、单词教学要词不离境。

新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词相对简单,贴近生活,上课时,学生可以把实物,图片,绘画等搬进课堂。因为实物图片能给学生以直观的感觉,让学生亲眼目睹这些实物,学生通过视觉的输入,联系情境,记忆效果会更好。像我们教动物的词cat、pig、giraffe 等和表示水果、饮料的词apple、banana、tea、coke等。这些物体课前教师都可以发动学生进行学具的准备把实物拿到课堂上以备学习之用,让人人手里有东西,然后再把这些词与句型和场景结合起来,师生间可以用实物和图片进行师生互动,学生间可以进行生生互动。编造情境,如水果摊,餐厅等情境。课堂上每一个孩子课堂上都为了解决生活中的问题而处于主动状态,都积极地参与到课堂教学中来,学生的兴趣大增,热情高涨,方可学以致用。使学生有了成功的体验,尝到了学习英语的乐趣,为他们以后的英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词的教学效果可谓天壤之别。

三、单词教学的节奏性。

1、 单词教学要与歌曲结合起来。

小学生都比较爱动爱唱爱跳,所以歌曲是学生喜闻乐见的,不管会唱还是不会唱的,他们都愿意唱,同时,他们还会自发地加上动作。所以英语教学要与歌曲结合起来,对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。比如说我们学习“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等时就可以充分发挥学生自主性,他们根据自己学过的歌曲谱上像“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等儿歌的调子。学习一些单音节词时,就可谱上字母歌的调子。有些有天赋的孩子也会自然的加入一些优美的动作。让学生在歌声中学习英语,在玩玩唱唱中学习英语,同时让学生用自己的优美动作把相应体表达出来。这样既愉悦了学生的身心,陶冶了情操,激发了兴趣;也达到了英语教学的目的,且教学效果定会事半功倍。

2、单词教学要与歌谣结合起来。

歌谣的朗朗上口,节奏明了。学生们都非常喜欢。它能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性,使学生沉浸其中,自觉或不自觉地说英语,记忆会更加鲜明、持久。春节晚会上,小品中开玩笑的一句:“英语说的像快板”。实际教学中,为什么不能用呢?如果它有助于孩子记忆,有助于提高孩子学习兴趣,何乐而不为呢?歌谣可以是全英文的,也可以是中英结合的。例如我们在学习表示星期的词时,可以编成这样的:Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下类同。还有一种就是中英结合的,例如学习表示颜色的单词 yellow 、green、blue,我们教师可以编成如下的童谣,(1)黄色、黄色yellow yellow 、 yellow 、 yellow。(2)绿色、绿色 green green、green、green。 (3)蓝色、蓝lue blue 、blue、blue 。同时还可以反过来说:yellow yellow是黄色;green green是绿色;blue blue是蓝色。像在学习数字时,我们可以编成:one one two, two two three。如此这般的数字的有节拍的叠加。同时,让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍,速度可以时快时慢,声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学,学生对英语学习有了欲望,教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”。

四、在活动中学习单词。

采用活动途径,倡导体验参与是新课标所倡导的。目的是让学生在活动中亲身感知英语,体验英语,实践英语,同学之间互相合作,相互交流。调动每一位学生的积极性,抓住其注意力,让每一位学生都处于主动状态,全身心地参与到教与学中来。

1、 单词在游戏中的教学。

游戏是孩子们最爱的,因为在游戏中,学生可以自由自在地发挥自己的天性。而且在游戏中,学生不仅增强学习英语的兴趣,有了成功的体验,而且记忆也达到前所未有的高潮。如:学习水果单词apple 、pear、banana。教师把这三种水果分别切成小块,用牙签扎好,同时让学生进行击鼓传花的游戏活动,课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行,传到谁那,谁就快速地尝一小块水果,然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝,说出英语单词。当然游戏的方法很多,像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“头顶单词”等等。游戏的趣味性可以让孩子更加主动学习英语。

2、 竞赛促进单词学习与记忆。

竞赛比游戏更能抓住学生的注意力,更深受学生的喜欢,小学生都争强好胜,不肯轻易服输,所以把英语教学与竞赛结合起来,教学效果会更佳。我们教师要和学生一起探讨孩子们喜欢的比赛形式,潜心钻研,把英语教学与各种活动有机的结合起来,一定能激发学生学习英语的兴趣,让他们开开心心、快快乐乐。

五、TPR教学,帮助学生加深记忆

单词教学论文范文第3篇

前不久某报开辟专栏进行了“中小学教师评职称要不要论文”的专题讨论，引起不少读者的“共鸣”。有人认为论文不能作为职评的基本条件，因为中小学教师的任务就是教书育人，无需撰写论文。我认为上述见解有失偏颇。时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益。我们不少英语教师拥有宝贵的教育、教学经验，若能将其付诸铅字、发扬光大，不仅是我们多年辛勤耕耘的写照，是我们人生价值的体现，而且有利于我们更好地教书育人，进而以点带面、影响一片，促进英语教师队伍整体素质的提高，促进教育事业的蓬勃发展！二、撰写英语教学论文要树立良好的心态

提及英语教学论文写作，我们不少人总以为那是专家学者、高校教师的专利，与我们中小学英语教师无缘，或者觉得写论文高不可攀，不敢问津。这些心态使我们对论文写作望而生畏，以致不敢提笔。于是，评职称时，一些人硬着头皮，东拼西凑，手忙脚乱地挤出一点干巴巴的东西”，连自己也不知所云，让人读起来索然无味。因此，对我们中小学英语教师而言，写论文首要的一点就是树立良好的心态，要勇于拿起笔杆子，勇于从成功中总结经验，勇于从失败中吸取教训。写论文固然需要一定的知识、经验、资料、信息的积累，但只要有一孔之见，遵循正确的方法，我们都可以写出一篇较好的英语教学论文。其实，我们绝大多数英语教师都具有很强的责任心，有精深的专业知识和丰富的教育教学实践经验。经验是撰写论文最宝贵的财富，没有经验，论文写作就成为无本之木、纸上谈兵。写论文就是要有感而发，这样才能写出有血有肉的东西，才能写出自己满意的作品。拙作“目的十方法十恒心＝成功”、“归纳·浏览·联想’复习法”、“把握规律高效记忆”分别是本人平时对学生听、说、读、写的训练、英语复习及单词记忆进行指导的写真，因此，写起来就得心应手，并分别被《学习报》、《中学英语之友》及《学英语》所采用。三、英语教学论文的基本形式

教育科研论文是专门研究、探讨教育教学规律的学术论文。英语教学论文主要研讨英语学科教学的内容、方法及对象，通常包括以下四个类型：1．知识性小论文：系作者学习、研究学科的心得，常见于以学生为主要读者对象的报刊，对学生的学习有一定的导向、促进作用。这类文章严格地说不算学术论文，本人1989年-1995年撰写的大多是知识性的小论文。2．经验总结：将英语教学实践中丰富的经验事实加以抽象概括而上升为理性认识的一种研究方法，不能面面俱到、记流水帐或停留在经验上。3．研究性论文：对英语教学中大家普遍关心的热点进行研究、分析，不拘泥于个体经验，但须有作者个人观点，并提出建设性的意见。4.实验报告或调查报告：前者通常是亲自参加教改实验者所撰写，一般包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪、对照等；后者撰写的是调查教和学的情况报告。二者一般都含有数据等统计资料。正规的英语教学论文在题目和正文之间常有200字左右“内容摘要”和若干组“关键词”，以备电脑检索、标引文献。四、英语教学论文的写作方法与步骤

1．确定选题写论文，首先要有选题。我们要从当前英语教学实践中亟待解决的和对英语教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。题目是文章的眼睛，应该让读者一看题目就能洞察出文章的内容范围。感受深则写之顺，驾轻就熟，容易出成果。（l）选题要新颖（2）从小处着眼大题目的论文并非不能写，但题目过大，会不着边际，捉襟见肘，往往要说的东西太多，结果是什么也讲不深道不透，两、三千字无法包容其内涵。从小处着眼，把题域缩小一些，使题目变得具体、实在，有利于作者更集中、深入地搜集材料、出示论据，写起来得心应手，做到“小题大作”，从而给读者更多有益的东西。例如，有位同志以“用竞争活动来激发小学生学习的兴趣”为题谈兴趣教学，他所选的就是一个侧面，并由此拓展开来，挖掘其各个方面内涵，该文仍不失为一篇佳作；一篇题为“创设情境·策略引导·参与实践”的论文谈幻灯在教学活动课中的应用，其切入点小，探讨得深刻、透彻。在取得一定的写作经验之后，一旦有大的选题而且有迫切的写作欲望，我们同样可以着手撰写。拙作“激发兴趣·指导交际·精讲知识·培养能力·加强反馈”、“英语比较教学法探试”、“英语教学素质教育论”、“诱发创新兴趣启迪创新思维培养创新能力”、“21世纪基础教育英语教学法探讨”、“小学英语教学法探讨”及学法指导之作“目的+方法+恒心=成功”的题域都较宽，反响也甚好。2．构思谋篇在写作过程中，我基本做到：（l）博采众长，兼收并蓄。有目的地阅读教育学、心理学、学科教学法以及一些与选题有关的内容，以便将实践经验上升到理论的高度，用理论来武装自己的作品，增强论据的权威性和说服力。书读千卷，才能融汇笔端；构思奇巧，笔行万里，方可纵横捭阖。拙作“21世纪基础教育英语教学法探讨”主要参阅了李岚清副总理《在全国外语教学座谈会上的讲话》、教育部《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文献。（2）搜集整理资料，作读书笔记卡片。在平时教学和课外阅读中，我们要做有心人，善于观察，将英语教学实践中有益的感受记载下来，利用报刊图书，广阅博览，摘录有关资料、信息，制作成卡片，并分类归档，以备参考选用，做到厚积薄发。本人重视教研投资，每年坚持订阅《中小学英语教学与研究》、《中学外语教与学》等，精读《班主任工作漫谈》、《怎样当个好教师》、《中国著名特级教师教学思想录》、《教育科学研究方法》等经典著作。本人将有关报刊资料上收集的精彩句段摘抄到我的《锦言妙语集》中以备选用。（3）草拟构架，自如运筹。撰写英语教学论文时拟定提纲恰似建筑施工之前的图纸设计，因为论文须有严密的逻辑性，支撑论点的大量零散材料应该组织得好，否则文章写起来就可能松散、缺乏力度。提纲通常包括论题、论点、目录、材料排列等。拟定好提纲后，可对资料卡片进行分析，重新排列组合，抽出拟撰写的论文需要的材料，为正式写作铺平道路。3．执笔行文写英语教学论文不是将搜集到的材料进行简单的堆积，而必须注意融会贯通，把这些原材料有机地结合起来，变为自己的东西，用自己的语言阐明自己的观点。（l）初稿写初稿时，不看卡片，根据提纲把自己的想法、体会、感受全部写出来，每段表达一个完整的意思，写好主题句。这样，作者可避剽窃、抄袭之嫌，能将自己的观点及笔记中重要内容包罗进去；还可以避免孤立堆砌材料，使文章意思连贯。撰写初稿要观点明确，组织结构严谨，说明清楚，层次分明，必要时，用量化的图表、图解等来增强论据的说服力。（2）二稿写好初稿后，我们即可借助卡片重塑初稿，将撰写初稿时可能遗漏的某些材料安插到文章的合适地方。需要直接引用时，引文要核对无误、精少得当，还要加注，说明出处，以示对他人劳动成果的尊重。写二稿时，要检查细节安排是否妥贴，语言是否准确，举例是否信当。（3）定稿写英语教学论文最好能“一气呵成”，以免打断思路，但修改时宜作“冷处理”。二稿完成后，可暂时放一段时间，因为随着时间的流逝，作者可能会有新的体验、新的发现。为了确保文章的科学性、客观性、创见性及应用性，应努力做到内容充实、材料丰富、见解新颖、论证精辟、概括恰当、用语贴切、行文流畅、逻辑严密和结构完整。还可以请行家审阅，吸取他人的见解，进而加工润色，以臻完善。五、撰写英语教学论文的注意事项

撰写英语教学论文要有务实的精神。作者要沉得住气、耐得住寂寞，做到严谨、细致、认真，切忌浮躁、冲动、急功近利。要实事求是，深入实际，将教学研究植根于日常教学中。在教学中研究，在研究中提高，不搞闭门造车、坐而论道。我们有些英语教师工作十分勤恳，但平时缺乏积累、疏于动笔，对论文写作望而生畏，不能用大纲、用先进的教育、教学理论武装自己的作品，不注意吸纳他人的成果，使作品成为单纯的经验、感受；或者只谈理论，不能用宝贵的实践经验来证明自己的论点，使作品缺乏说服力。理论与实践相结合是英语教学论文写作应遵循的一项基本原则。我撰写的“实施素质教育促进英语教学”、“我爱当孩子王”、“团结协作以研兴教”及“怎样提高课堂教学效率”都是教学、班务及教研的总结和演讲，我将这些整理后投寄到《英语周报》等报刊发表。1997年为迎接香港回归，我校举行文艺会演，我编排了英语短剧《香港，欢迎回归祖国母亲的怀抱》，该剧发表在《英语周报》头版头条。知已知彼，百战不殆。了解报刊特点，选准对口栏目，揣摩编辑的思路和风格，注意稿件的时效性乃至同步性（尤指教辅用稿），有的放矢地撰稿，减少盲目性。如有的刊物以高校教师为读者对象，一般就不适合我们中小学教师投稿。以上成绩说明：只要通过不懈的努力，我们中小学英语教师完全有可能撰写出精品论文！

(安徽省安庆市郊区教委教研室陈俊《中小学英语教学与研究》2000年第6期)

单词教学论文范文第4篇

关键词：写作规范；论文质量；教学论文

教学研究论文作为学术论文，是记录教师教学研究成果的重要载体，更是表达自身学术品位的重要工具，不论研究方向、过程和结果如何，都需要通过相对规范的形式予以行文。教育部全国教育科学“十一五”规划课题“有效推进合肥地区教师专业化发展”研究工作顺利结题，共有103篇作品入编《优秀教学论文集》。综观百余篇入编论文，作为教师课题研究的优秀成果，撰写规范性方面存在的问题尤为突出。

一、入编论文基本情况

教育部全国教育科学“十一五”规划课题“有效推进合肥地区教师专业化发展”课题从试点校推进到全面推广，历时三年，参加课题研究学校四百余所。课题于2011年10月在合肥结题，在各县区推荐优秀作品的基础上，合肥市总课题组共收编优秀教学论文103篇，并集结成册，其中符合教学论文范畴的作品98篇，调查报告等其他文体5篇。合肥市各县区在征集优秀作品时，未提出统一的格式与要求。经过比照国家标准《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》，98篇论文中，除少数基本符合国家标准外，大部分论文在格式上不同程度存在国家标准要求不符之处。

二、主要存在的问题

（一）前置部分主要项目缺失或不规范

根据国家标准的相关要求，前置部分中应包含包括题名、作者姓名、文章摘要、关键词等部分。文章摘要是作者向读者传达必要信息的载体，它包含了与论文同等量的主要信息，使读者在未读全文的情况下就可以掌握论文的主要信息，同时它还是二次文献引用的基础。在论文集符合教学论文范畴的98篇作品中，45篇有文章摘要，另53篇无摘要。

在已有的摘要中多篇无法说明研究目的、方法、结果和最终结论。如某中学教师入编的《新课标下体育教师的角色定位之我见》一文，其摘要起到了引言的功能。作者提出，希望自己提出的见解和认识帮助体育教师在现代教育教学中准确定位，做到有的放矢、有条不紊。对其文章主题――体育教师的角色定位问题只字不提。又如某位小学管理者入编的《教师专业化发展基本模式的研究》一文，用一句话近50字提出了教学专业化发展的目标，更像是对其题名的注解，读者无法从中了解其如何建立一个学习、研究、反思、提升的教师专业化发展基本模式和如何提升广大教师的教育专业水平。与此相类似的还有《还原实验与生活之中――关于家庭小实验的几点浅见》一文，作者仅告诉读者，家庭小实验是提高学生科学素养的有效途径，除此之外，没有告诉读者任何关于家庭小实验的“浅见”。在入编论文中，还有甚者竟然将文章摘要理解成为正文的小标题，在《发挥教学艺术在历史课堂教学中的作用》一文中，作者将内容摘要表述为从正文中提炼的各级大小标题。

这些都反映出一线教师和教育管理工作者对于文章摘要的误区，没有将其提炼为概括论文大意、提出主要观点、引发读者阅读兴趣的文摘。

同样不规范的情况出现在提炼关键词上，98篇作品中，46篇有关键词，52篇无关键词。关键词是从论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款项的单词和术语，3至8个为宜，且须尽量使用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。表1列出了部分需要修改的论文关键词。

表1 部分需要修改的论文关键词

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同时有文章摘要和关键词的作品仅32篇。

（二）随意更改参考文献引用格式

参考文献是作者为了表明文中的某些论点、数据、资料与方法的出处，供读者参阅、查找而引用的有关文献，它有助于正式论文的科学性，也表示对被引用著作者的尊重，同时便于检索。

在论文集符合教学论文范畴的98篇作品中，有参考文献标注的有35篇，63篇无任何引用说明。

参考文献的列示大多采用国家标准GB7714-87《文后参考文献著录格式》执行，即参考文献是期刊时，书写格式为：序号、作者、文章题目、期刊名、年份（期数）、起止页码；当文献是书籍时，书写格式为：序号、作者、书名、版次、出版地、出版单位、年份、起止页码等。在有参考文献的35篇论文中，仅有3篇完全符合引用格式规范。其余32篇均存在规范性问题，其主要表现形式有：

1.将参考文献写成“参考书目”“参考资料”。

2.没有使用规定的著录方式，且著录格式中缺项较多。表2列出了较为典型的几种著录方式。

表2 几种典型不规范的参考文献著录方式

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三、反思与建议

作为合肥地区承担的一项教育部教育规划课题成果的重要部分，其入编优秀论文应该具有一定的代表性，同时反映课题研究工作的重要学术成果，不应在论文规范性方面存在较多问题。在进行横向比较时，和教育管理者、教师密切相关的论文集、报告集甚至是国内公开发行的学术刊物中种种不规范的情况依然存在。这说明论文撰写不规范是一个普遍性的问题，应该引起各类编辑和作者们的重视。建议从下面几个方面入手，抓好论文的规范性工作。

1.加大宣传，强标准化意识

大多数教育管理者与中小学教师是撰写教育教学论文的主体，他们虽曾经在获得学历的过程中接受过论文写作的相关培训，但无系统性，且许多作者无从获得与论文写作相关的标准与规范要求，大多数通常依据自己的经验确定撰写标准。教育管理者应当加大论文写作规范性的宣传力度，使之成为与选题、研究同等重要的工作。

2.坚持标准，实行质量管理

在进行论文征集时，应当向作者提出明确的、详细的、规范的论文写作格式要求。对于不规范者，在要求其进行修改后仍不规范的，应该退稿或者降低其评价等次，这是保证论文质量的重要手段，也是确立论文规范性标准的重要节点。

3.培训教育部门、学校的教科研工作骨干

教育管理机构中的教育科研部门、各级各类学校中的教育科研组织应该成为推广论文规范性的工作骨干。各方面要高度重视教育科研骨干的作用，发挥他们宣传、组织、服务教育管理者和一线教师的纽带作用，推动更大范围、更高层次的论文写作规范性要求的普及。

总之，规范性需要与科学性一样，成为论文写作的基本要求。论文作者应当认真执行学术规范，提高标准化意识，进而保证论文写作质量。

参考文献：

[1]全国文献工作标准技术委员会第七分委员会.GB/T7713-87科学技术报告、学位论文和学术论文编写格式[S].北京：中国标准出版社，1987.

[2]王群峰，石波.选题及题名撰写规范：论文写作的关键[J].咸宁学院学报，2009，29（2）：35-36.

[3]王俊峰.论文写作的游戏规则[J].中国研究生，2003（1）：32-34.

[4]全国文献工作标准技术委员会第六分委员会.GB/T7714-87文后参考文献著录规则[S].北京：中国标准出版社，1987.

[5]王力，朱光潜.怎样写学术论文[M].北京：北京大学出版社，1981.

单词教学论文范文第5篇

关键词：亲和力平视学生尊重学生学会倾听

【中国分类法】：G451

前不久在报纸上看到这样一件事 ：一位英语教师在下午第一节课时，发现有不少学生昏昏欲睡，老师想问学生一个问题来提提醒，就说：“What would you like to do most this afternoon（今天下午大家最想做什么）?”话音刚落，一个平时不太爱学英语的学生举手用英语响亮地回答：“Go down town（去逛街）”。教师先是一愣，接着手一挥说：“行！”顿时教室里掌声四起。待掌声结束，老师说：“不过我有个小小的要求，逛街时你们要留心看到的“街面英语”，回教室时告诉我你们所学到的英语单词，越多越好，大家说行不行？”学生齐声说：“行！”于是，老师带着学生出发了。结果，那堂课学生平均学会10个英语生词，不少学生记忆很深，感触很深。

这件事使我想到了教师的亲和力。一个有亲和力的老师会受到学生欢迎，他所教的课程学生当然会有浓厚的兴趣。现代化的教学设备固然是英语教学必不可少的教学手段，但这些只是教学的外壳，决定英语教学质量的灵魂――是教师和学生。教师和学生智慧的碰撞，心灵的感应、情感的交融等种种“亲和”关系，使教育活动释放出巨大的潜能。人和人之间的关心、爱护、尊重是相互的，教师与学生也是如此。一个关心学生、爱护学生、尊重学生的老师肯定会受到学生欢迎，这样的老师对学生是最有亲和力的。一个教师是否具有亲和力取决于教师对学生的基本态度。教师要擅用“亲和力”，我认为教师要在教学中努力做到以下几点：

平视学生。也就是说教师要把学生放在与自己平等的位置，而不是居高临下，盛气凌人。上面所举的例子中的老师就注意到了这个问题，他在与学生的谈话时使用了征求式的语言“行不行” “你们想做什么”，得到了学生们热烈的掌声。笔者也有过类似的教学经历。有一次上课，离下课还有十分钟，我说：“余下的时间请大家把课文最后两小节背出来。”学生们有点儿不愿意。我问：“要不要我先背给你们听听？”这下学生们齐声说：“你先背！你先背！”我没有板面孔，而是认认真真地背了起来。学生们见状，也起劲地背了起来，下课时绝大多学生都完成了任务，没想到一点儿“亲和力”会带来这么好的效应。

尊重学生。尊重学生是师生之间沟通的桥梁。受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。教师如此,学生同样如此。上英语课有的老师第一句话总是“Today we are going to learn Lesson X.” 而有的老师则说“Let’s Lesson X, shall we ?” 我认为后一种说法较好，因为这体现了对学生的尊重。在尊重学生这个问题上，我们要经常反思。在我们的教学过程中，其实是有许多无视学生之处的。比如：教单词时，让学生一遍又一遍默写，错了要罚抄几遍，甚至几十遍，这种做法会严重挫伤学生的学习的积极性。所以在教学中我们一定要注重学生的感受，只有尊重学生，学生才会尊重老师，才会爱上老师的课，老师才具有亲和力。

学会倾听。在课堂教学中，师生要进行情感的交流，因有时学生不能很快领悟教师的用意，常常要东拉西扯绕弯子。如：让学生用英语概括段落大意时。教师要有耐心，不要轻易打断学生的发言，教师只要适当点拨就可以了。在做Discussion（讨论）练习时，学生的想法也可能与教师的想法不一致，教师就要学会倾听学生表达自己的观点，只要他们能言之有理就行。老师学会了倾听学生的言论，学生觉得自己得到老师的重视，就会更有信心，就会更热衷于这门课：这就是学会倾听学生的亲和力带来的动力。

学会赏识。赏识，是一个人心境磊落、视野舒朗的表现；也是一个人才智敏锐、气度从容的凸显。赏识，是为人之道，也是为师之道。不懂赏识，不愿赏识，怕是很难合格地参与文明宣传的教育教学活动。赏识学生就是发现学生的闪光点，肯定学生的成绩。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”一般来说学生的英语，听、说、读、写能力不会样样都行。教师要善于发现学生的“优点”、“闪光点”，要不失时机地给予肯定，给予表扬。有一次，我听到一位英语学困生说：“今晚我们来个party吧！”心想：学困生口语中也能恰到好处的来几个英文，值得表扬。我忙说：“好！你能学以致用”。之后又多次表扬了他，我发现上英文课他很认真，经过一段时间，这位学生的英语成绩慢慢地上来了。另外，改作业也是赏识学生的好时机，要多用Well done （好）、Very good （很好）、Congratulations（恭喜 祝贺）等具有赏识的话语，让学生觉得教师很有亲和力，试想：一个学困生口语中偶尔说出一两个英文，老师表扬了，就能产生良好的效果，我们老师要是学会赏识学生，更会有意想不到的收获。

总之，在与学生的交往中，英语教师要努力创建一个磁场，让学生感到教师是可亲的，可敬的，更是可爱的，从而“爱屋及乌“，把学习英语当作一种幸福，一种享受。一个擅用“亲和力”的教师定能缩短与学生之间的距离，更有利于学生像学母语那样学习英语，使英语教学回归真实，充满人性，使英语真正成为学生内心的需求和向往。

2013-10-19

参考文献：

[1]. 浅谈英语教师的从旁指导 (中学英语教学论文)2011-08-12

[2] . 谈英语教师的亲和力 (中学英语教学论文)2011-07-24

[3]. 浅谈英语教学中的师生关系 (中学英语教学论文)2011-07-21

单词教学论文范文第6篇

随着课程改革的逐步深入与办学行为的日益规范，课程设置日趋完善，学生在校时间相对减少。在这种新的形势下，教师原有的教育教学理念有了越来越明显的变化：为圆满完成教育教学任务，不断提高教育教学质量，教师不仅要学习现代教育教学理论及专业知识，不断提高自身修养及业务素质，还要认真钻研教材，不断创新教学方法，在教研上下功夫，向教研要质量，向教研要效益。然而，广大教师长期工作在教学第一线，缺乏系统提高专业知识、专业理论及学习新的教育理念、教学方法的时间和机会，仅靠专家的指导远远不能惠及每一位教师，教师大规模的外出学习也难以实现。利用校本教研方式――教学案例研究来促进教师专业发展是一项简易、实用的教研形式，是有效拓展教师教学视野、提高教师整体素质和教育教学理论水平、促进教师专业发展的有效平台。

一、在教学案例研究过程中，我们一起探讨

我校现有英语教师26人，其中80年代参加工作、经过短期英语培训上岗的老教师6人，他们有丰富的教学经验，但缺乏系统的专业理论与知识；80后青年教师11人，他们经过了系统的专业理论学习，专业知识丰富但教学经验相对不足。基于我校英语师资水平现状，我们采取了以老带少、以少促老的研讨方式，每个年级备课组老中青相结合，以年级备课组为单位积极开展教学案例研究。在教学案例研究过程中，我们认真钻研教材，主动查找资料、探索教法、制作课件，自觉学习相关的教育教学理论及专业知识和国内外有关的教育信息资料。我们同学科教师坐在一起，在备课组长、教研组长的组织下对某一教学案例共同研究、探讨，相互得到多角度、多层次的指导和帮助，通过一个个的教学案例研究，研究出了一个个好的教学案例、教学方法。

案例[1]：“瞻前顾后”试卷讲评法

试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思维、提高能力。上好讲评课对巩固学生双基，培养学生能力及提高教学质量有着重要意义。特别是初三复习阶段，学生要做大量专项训练、综合训练等应试练习，高效、高质量的讲评课显得尤其重要。然而，我们发现仍有部分教师在试卷讲评中按顺序逐题讲解、分析，讲评一份试卷或一套练习题动辄要花费两三节课时，效果虽好但费时太多。因此，我们以“如何讲评试卷更有效”为教学案例展开研究，根据自主合作学习型课堂的特点，遵循山东省潍坊市教育科学院“345”优质高效课堂教学“三讲三不讲”原则（即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也学不会的不讲），经过多次听课、反复研讨，最终形成了“瞻前顾后”试卷讲评法。我们利用这一在教学实践中取得的教学案例研究成果，反过来指导教学实践，使得教师在教学过程中少走弯路，少做无用功，从而提高课堂教学的质量和效率，取得了较好的教学效果。

一是课前延伸，分析考情。在讲评前，把试卷提前发给学生，要求学生初步自查自纠，进行错因分析或合作交流，互查互助互补。教师认真研究试卷，分析考情，统计出错率，找出具有共性的典型问题，选择讲评题目。

二是课内探究，精讲点拨。教师在通览试卷、了解学情的前提下抓住重点、难点讲典型。根据试卷批改的情况把握全局，将主要精力、时间集中到精选出的重点、难点、疑点及出错率高的典型题目上并重点分析、讲解、点拨。对学生已会的题目干脆不讲；对较难的题目或对出错率较高的题目，鼓励、引导学生合作讨论解决；对学生合作研究仍解决不了的题目，教师要舍得花时间讲解，帮助学生对错误成因进行分析，找出学生出错的根源，再辅以相应的练习，讲解正确思路，耐心点拨启发，直至学生豁然开朗。

三是课后拓展，精练提升。精练是讲评的拓展延续，是根据试卷讲评反馈的情况进行的矫正补偿，是巩固讲评效果的必要环节。教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的变式练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

二、在教学案例研究过程中，我们一起反思

美国著名学者波斯纳说过，没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。如果教师仅仅对在教学过程中获取的经验沾沾自喜而不对其进行深刻的反思，那么我们的教学水平有可能长时间停留在原地止步不前。对一名教师来说，用自己的教学案例初步研究成果完成教学任务后，总会有这样或那样的体会和想法，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但更多的是对在教学过程中暴露出的不足之处的反思。课后，大家再次坐在一起，让授课教师说说自己使用教学案例研究成果的体会和想法，或是听完一节课，听课者说一说对执教者在课堂中使用教学案例研究成果的评价。然后根据学情主动对教学案例研究成果进行反复研讨，及时调整、整合、增减研究成果内容，进行再度设计，形成一个个相对好的教学案例、教学方法，使其对指导课堂教学更科学、更有效。在教学案例研究活动中，我们围绕教学案例研究成果在教学过程中暴露出的问题进行反思，各抒已见，相互交流，促使我们在理论与实践的结合上有了新的认识和提高，使我们的教学案例研究成果更完善、更科学。

案例[2]：以字母、单词负载音标教学法

音标教学有助于学生识记单词，是得力的英语学习工具。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，这将为英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。然而，初一新生虽然经过小学英语学习，但有不少学生到初一后仍未掌握英语单词的拼写和发音规律，没有独立识词的拼读能力，出现见词不会拼读，背单词靠死背单词字母顺序，甚至为了记单词读音给单词加注汉字或汉语拼音的现象，使得单词读不准，记不住。随着学习的深入，记不住的单词越来越多，学习兴趣渐渐消失，最终导致了部分学生在英语学习上的落伍，两极分化随之产生。因此，我们把“初一如何进行有效的音标教学”作为教学案例研究，历经5年的反复研讨，“以字母、单词负载音标教学法”日臻完善，在近几年的初一音标教学实践中取得了较好的效果。这一教学案例，分别获山东省潍坊市中小学（幼儿园）教育教学创新成功案例金点子奖和山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。

一是规范字母读音，为学习音标奠定基础。正确的字母读音是学好音标的基础，引导学生反复听英语字母录音、唱英语字母歌，为学生提供标准的英语字母读音，为下一步学习音标打下坚实的基础。

二是按所含元音音素把字母分类教学音标。引导学生找出26个英语字母分别含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母归类；利用“除辅音学元音”的方法，把元音音素从字母中分解出来，指导学生反复练习直至学会认读元音音标。

三是利用英语字母注音教学音标。分别给26个英语字母加注音标，引导学生反复听、读。利用“除元音学辅音”的方法，把16个辅音音素从字母中分解出来，引导学生学习以上音标。因为学生已经会读字母，个别音标忘记了读音也可以根据字母读音推出该音标的读音，使得学生可以较快掌握以上音标。

四是根据单词注音教学音标。摘录小学课本中的简单易读的单词并注音，把26个字母中未包含的音素从摘录的音标词中分别分解出来，指导学生完整地学习48个英语音标。帮助学生将音标和单词字母的排列对照比较，了解主要的字母、字母组合及其读音规则，引导学生逐步学会拼读音标词，尽量根据读音规则记忆单词，培养学生的拼读及记忆单词的能力。

五是从理论上讲解、归纳，系统地学习音标知识。在学习以上音标知识的基础上，把所学48个音标编成相应组进行教学，如把辅音按清、浊对应教学，把元音按单、双元音分组教学等；指导学生初步分清元音与辅音、长元音与短元音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音，讲解一些简单的发音要领，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿。

三、在探讨、反思过程中，我们共同成长

几年来，我们在教学案例研究活动中相互学习，共同提高，共同进步，年轻教师向老教师学习课堂管理经验、教学方法及学习方法的指导；老教师向青年教师学习较标准的口语及专业理论知识。经过多年的教学案例研究实践，我们深刻地体会到教学案例研究是一种实用性强、简便易行的教研活动形式，是促进教师专业发展的有效平台。

教学案例研究有效地调动了教师学习教育理论、专业知识的积极性，促进了教师教学实践能力的提高。在长期的教学案例研究活动中，我们深深感受到教学案例研究对教师专业知识、专业理论等方面的促进作用。一方面，教学案例研究要求教师具备一定的专业知识及理论素养，这就促使教师带着教学中的实际问题，深入地学习教育教学专业知识和理论，提高自身的专业知识及理论水平；另一方面，教学案例研究要求教师用语言把自己的研究思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和口头表达能力，提高了自身素质。教学案例研究把教学实践与教学研究紧密结合在一起，教师既是行动者，又是研究者。教师通过对教学案例的描述、分析，既可以加深对教学理论的理解，又可以通过教学理论指导教学实践，使自己的教学行为科学合理，减少教学的盲目性和随意性，从而提高了教学效益，提高了教师的教学实践能力。

教学案例研究改变了教师的教研意识――从“被教研”走向了教研自觉之路。在教学案例研究初期，教研活动还没有引起一线教师的认可与重视。为了完成上级教研部门安排的教育教学案例与论文征集、课题立项、推选优质课及教学能手等任务，学校领导不得不指令性地安排某几位教师完成；部分教师缺乏教育教学理论的学习，不善于教育教学经验的积累，临近晋级评优，不得不冥思苦想，硬着头皮东拼西凑出几篇毫无新意的文章，或在一些非正规的报刊上发表几篇自己也不知所云的所谓教育教学论文。这种被动的功利性的教研形式，不但损坏了教师的自身形象，也使教研活动的效果大打折扣。但随着教学案例研究的不断深入，教师的教研意识逐渐由懵懂走向成熟：我们建立了自己的微博、博客，记录自己在教育教学过程中的所思、所想、所做；积极参加各级教研部门组织的教研、教改活动，积极撰写教育教学成功案例、教育叙事、教研论文，积极申请研究课题等等，教育教学研究逐渐成为了我们的自觉行为。几年来，我们把教学案例研究过程中形成的好的教学案例和教学方法在教育教学理论的指导下通过加工、润色、升华，成为我们的一己之见，以论文的形式在省、部级报刊发表，有的在县、市、省级教研部门组织的论文评选中获奖。

教学案例研究增强了教师的问题意识，主要体现在对教学问题的敏锐性方面。广大教师长期处于教学一线，有机会接触到大量的原始资料，备课、上课、听课、作业布置与批改、辅导和与考试以及导入新课、组织教学、板书设计、设问提问、课后反思等都是我们的研究方向和研究内容，其中就有许多有价值的问题有待于教师的发现和挖掘。经过近几年的教学案例研究，教师的问题意识不断增强，在教学过程中渐渐地开始善于发现问题，提出问题，追问课题。此外，教师的问题意识还体现在分析问题、解决问题的能力上。教师参与教学案例研究，需要对在教学过程中捕捉到的问题进行分析、研究，在这个过程中，我们常常把自己的感悟、体会、观点和思考等记录下来，认真总结、科学分析，既归纳亮点，寻找精彩，又坦言不足，正视失误，使我们对教学问题认识得更深刻，解决得更恰当；或与其他教师一起研讨，在交流中获得启迪，产生对问题的新认识，形成新的解决问题的策略。我们许多成功的教学案例就是在这种自我分析、互相研讨中形成，分析问题、解决问题的能力也在案例研究过程中得到提高。

单词教学论文范文第7篇

以基础教育课程改革为契机，以课程改革为中心，围绕课改完善和深化学科教学常规，以促进教师专业水平发展为重点，以教科研为先导，以队伍建设为关键，以提高育人质量为目标，坚持“育人为本，质量第一，突出特色，全面发展”的教研思想，积极营造教研组发展的新的生长点，使中学文科组持续稳定的发展，为争创先进教研组而努力奋斗！

活动主题：有效课堂教学效率

工作措施：

一、加强教育理论学习，提高教师理论素质

2、理论学习采取自学与集中学习相结合的方式。集中学习由各成员轮流以理论配实际教学案例的形式进行，让理论真正起到领航课堂教学的作用。每学期每人至少上交1篇学习体会或反思。

3、组织本组教师认真撰写教学论文，要求每位教师至少有一篇论文或教学心得或教学反思；积极参加各类教育主管部门组织的论文评选活动，力求出几篇高质量的论文。

二、齐抓教学常规落实，深化教育教学改革

1.加强集体备课，每学期上交一份精品教案或二度备课的教学设计和一份说课材料。

2.做好不同层次学生的辅导工作。尤其要关心后进生，厚爱特困生，积极投入到爱心帮扶活动中去。

3．认真做好教学质量分析工作，每学期至少进行2次教学质量分析。

4．加强信息技术培训，学科教学与信息技术整合；建立教研组博客，每人每周至少更新一篇教育教学随笔，实行网络教研。

5．加强听课与评课，组内教师相互听课不少于12节；每人有一篇有质量的评课稿。

三、加强课题研究管理，提高教研水平

1.组织教师在有集体备课下以微格教研、同课异构和一课同构的模式认真上好公开课、研讨课，写好教学反思。

2．组织教师积极进行课题研究。组内至少有1个课题在县级立项研究，并认真做好过程管理和有关材料的总结工作。

四、组织丰富多彩的第二课堂活动。

1．组织英语角、文学社等各种社团。

2．组织各种比赛，如英语单词竞赛、听力竞赛、英语综合能力竞赛、手抄报展赛、读书比赛、阅读比赛、时事比赛等。

教研组活动计划一览表

单词教学论文范文第8篇

一、创新教学过程

1.重视教学前的热身

教学伊始，往往是赢得教学成功的关键，教师组织动员学生，集中注意力，眼、耳、脑、手并用，使学生很快进入英语学习的状态。教学中可以采取唱首英语歌、背个英语儿歌、唱读英语小调的形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在进行weather一课教学时，学生可以唱“thunder”这首歌步入英语殿堂。在进行fruit一课的教学时，教师可以用an apple a day这首歌，引领学生走进英语课堂。

2.重视新旧知识的衔接

英语教材内容是一个完整的知识体系，教学中复习和新知识的教学是一个重要的步骤。复习可以帮助学习检查以前学的知识，巩固英语基础，为新知识的学习起到承上启下的作用。同时课堂复习也能帮助学生养成好的学习习惯。复习导入的形式很多，可以对所学的单词、句型，对话进行复习，可以师生对话，生生会话，可以口头，也可笔头，也可以以听力的形式完成。如free talk，brainstorm（头脑风暴）快速的抢说单词短语和句子。再如，你画我猜复习中也可以抢着答。如，What’s your favorite city？学生可以举手抢答。

3.创新知识呈现的方式

新知识的呈现是教学的核心内容，这个环节的设计也是教师教学魅力的体现，教师可以采取多种方式呈现新内容，如创设情境、开门见山、口头呈现、笔头呈现、图片呈现、实物呈现、媒体呈现、动作呈现等多种方式，呈现的语言要准确、清楚、规范。使学生的注意力集中在教学中。如What would youlike？一课中，rice fish beef chicken由媒体呈现、图片呈现并用，而且可以利用情境导入呈现T：It’s time tohave lunch.What’s for lunch？

4.升华总结的高度

总结是一节课的点睛之笔，总结能帮助学生梳理本节课的知识，提升学生归纳总结的能力，所以总结的方式要多样化。如学生单独总结、师生共同总结、口头总结、笔头总结、编歌总结、唱读总结。

二、创新教学方法

在对教学方法的选择上，老师可以利用分组讨论交流、小组汇报等形式来提升学生们的学习效率。这是因为采用分组的教学方式不但可以加强学生与学生之间、学生与老师之间的互动，还可以促使教学者发现教学上的盲点和学生理解的误区，以便对教学进行改进、提升学生们的学习兴趣。下面笔者仅以英语学习中的“画”、“唱”为例，谈谈具体的分组教学措施的实施。

1.英语学习的“画”

在单词教学中，学生通过动手画搭建汉语和英语的桥梁。如：“小汽车”这个单词，教师和学生同时画“小汽车”然后指图提问：这是什么？“What’s this”？它是一辆小汽车？“It’s ear”这是一辆小汽车吗？“Is this acar？”是的，它是。Yes，It is.通过将学生们分成多个小组反复地进行操练，并让小组之间进行相互评比，这样就能够将小汽车这个词深深印在学生们的心里。教学实践表明：绘画可以唤起学生的形象思维，使学生身临其境，降低学生理解句型的难度；小组合作可以加强学生的团队合作精神，促进学生的交流能力。

2.英语学习的“唱”

众所周知：乐音可以增强记忆。唱英语歌，不仅可以活跃气氛，增添兴趣，还能加深理解、方便记忆。它使课堂活起来，学生动起来，从而达成知识与技能目标。如在学习What’s the matter？内容时，我带领大家欣赏歌曲，在高潮部分来临时突然停止声音，引出“What’s the matter？”句型，进而引导学生对问题进行分组探讨、促使他们以团队合作的形式来解决所提出的问题，使学生在相互交流、协作的过程中不知不觉地陶醉于英语学习。

单词教学论文范文第9篇

作者：严易芬

在英语教学中，高效课堂行动计划明确指出，“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。小学语文教学论文这是英语高效课堂的主要任务之一。在高效课堂教学行动计划推进实施，英语教学倡导的小组合作任务型教学的今天，组织有效的英语小组合作活动对英语教学十分重要。在英语词汇教学方面我采取如下策略指导学生的学习方法。

一、在小组（4人一组）内由组长带领3位组员，采用英汉对比记忆的方法，记忆单词

我们在学习英语的时候如果稍加留心，就会发现英汉两种语言在习语、比喻、量的表示法和谚语等方面有着相通或相似的地方，在英语学习中，遇到上述几种情况时，似乎“一见如故”往往可以“望词生义”，且易记难忘。在学习英语词汇的时候，将英汉两种语言进行对照比较，寻根溯源，弄清其中相同、相似和不同的地方，会帮助学生们加深理解，巩固记忆。下面进一步举例说明：mango芒果，beer啤酒，bus巴士，公共汽车，card卡片等。由一人说汉意，其他3人拼读出英文单词。或者3人说出汉意，一人说出英文单词。

二、在小组内，根据单词的含义用图画表示，即单词配画的方式趣味性地记忆单词

通过直观的图画式单词学习策略，让学生在学习单词时获得很好的视觉享受，在图画中的情景把握单词的意思，比如在学习sea这个单词的时候，学生可以画出美丽的大海的画面，在学习monkey这一单词时，可画出调皮可爱的猴子形象的图画。一般可以通过简单的绘画来帮助学生们记忆单词，如在volleyball单词时，可以用简单的简笔画或者漫画形式在白纸上画上一个排球和排球网，表示单词volleyball。小组成员分组合作单词配画，图画的风格不同，形式各异，比比谁画的好，画的相像，更加有趣味性，更加有助于记忆单词。小组可展开评比，让画的认真的，画的好的同学受到表扬从而产生成就感，有利于增强学生记忆单词的积极性。

三、小组活动，一位学生用动作或表情表现单词，其他的小组成员学生猜是哪个单词

在学习英语单词时，一位学生可通过自己表演，让其他学生猜出并记住单词。比如sleep单词时，可做睡觉的姿势；eat单词时，可做吃饭的姿势；在write这个单词时，可做写字的动作，学习run这个单词时，可以一边做跑步的动作，一边喊着one，two，one。也可以让小组的每位学生主动来边做表演边让同学猜英语单词，这种形象生动的表演学习单词的方法不仅可以满足学生强烈的表演欲望，还可以满足他们好动的天性，让他们在轻轻松松中记住单词。

四、小组活动，一位组员出示音标卡片，其他的小组成员根据音标猜是哪个单词

学生自己制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片正面写上单词的词形，背面写上音标。一位学生出示背面的音标，让小组其他成员根据音标说出单词。看一面，尝试着记忆另一面。4人进行打扑克式的玩卡游戏，看谁正确拼读出更多的单词，赢得更多的单词卡片。音标-单词卡片还可以随身携带，随时随地进行词汇记忆。这种方法的特点是简单实用且便于携带，不受时间和空间的限制，可随时随地用。寓学于乐，而且还可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用。这样能有效地掌握了大量生词，并形成长时记忆。

五、“井字格填单词”等小游戏，比赛记忆单词

小组游戏式学习单词的方法多种多样，比如字母排序、单词接力、单词配对等游戏。字母排序游戏主要适用于学生已了解单词读音但对拼写无把握的阶段，通过字母的排序，可以帮助学生熟悉单词的拼写。单词接力游戏主要适用于阶段性的单词复习课教学，比如在期中，期末单词复习课时可以进行这一游戏，促进学生积极复习所学单词，巩固记忆。单词配对游戏，主要适用于复合词教学或同义词、近义词教学，这种配对游戏最好能引入竞争机制，进行小组竞争，这不仅可以活跃课堂气氛，而且有利于加强学生对单词的记忆。

单词教学论文范文第10篇

实战1

从零开始 一天写完教学论文

番茄工作法，可以缓解我们对时间的焦虑，提高学习和工作的效率。下面让我们通过具体实例来看看如何实现。

规划一天要完成的任务

每一天的开始记下自己需要做的事情，随时出现随时记录，并从中优先挑选出今天要完成的任务，记入当天的工作计划表中。

比如剑锋是一名信息技术教师，周二全天都没有课，虽然当天有许多其他的事要做，但他优先考虑的是完成一篇教学论文，因为本周必须要上交至教育局，不能再拖延了。他将这一任务写入当天的工作计划表中。

工作计划表可以写在纸上，也可以通过软件完成，比如办公常用的Word、Excel等，这样还方便记录和管理。工作计划表中一般包括以下几项内容（图1）：

小标题，包括时间、地点、人物

清单，包括今天要做的事情，并按先后排序

给“计划外紧急事件”预留位置

启动第一个番茄时间

番茄工作法与水果番茄并没有关系，它实际是一种工作计时方法，灵感源于厨房中炒菜时用的定时器。一般设定每25分钟为一个“番茄时间”（各人可根据自身情况设定），这段时间里要一心一意完成手头的工作，25分钟过后就休息5分钟，每完成4个番茄时间就休息更长点的时间。每个番茄时间都不容打断，一旦打断就需要重新计时，这样才能确保既能专心工作又能专心休息。

剑锋一天的工作时间是上午7∶00上班，11∶10吃午饭；下午1∶30上班，5∶30下班。可用工作时间8小时，可分成16个番茄时间。填写工作计划表，上网浏览新闻后，7∶30他才正式进入工作状态，启动第一个番茄时间。

番茄计时器是本方法的一个必备工具，淘宝（www.省略）有售，很便宜（图2）。当然我们也可以不花钱用免费软件代替。从省略/1cQL4k下载Pomodoro，解压后可直接双击运行。软件启动后会自动加载到任务栏的通知区域中，右击图标选择Settings（设置）出现对话框（图3），将Pomodoro duration（延时）设置为25分钟，Break duration（中断）设置为5分钟。如果不想一直听到走时声音，可取消选择Ticking sound（嘀嗒声）选项，不过我建议保留此项，嘀嗒声能让我们更专心。

关闭选项窗口，再次右击Pomodoro图标，选择Start Pomodoro（启动番茄定时器）输入任务名称，单击OK按钮开始计时并执行任务。在完成一个番茄时间（25分钟）后，Pomodoro会自动提醒，并将完成的任务记录在档案中。此时别忘了在工作计划表中添加完成的番茄数，一个番茄时间就填写一个星号（也可以是你自定义的其他符号，如黑方块等）。

如果在一个番茄时间内被其他的事情打断，可选择Interrupt Pomodoro（中断）记录，然后再选择Resume Pomodoro（重启番茄时间）继续工作。在每个番茄时间内，我们必须尽最大可能避免扰、被打断，如果遇到不可抗拒的外力，那当前番茄时间就必须作废。

四个番茄时间后的大休

当番茄计时器响起时，你必须停止手中的工作，即使你仅差一点没有完成这项任务，也必须在5分钟的时间内断开与工作的联系。

每四个番茄时间后，则需要停止手头的工作进行一次较长时间的休息，一般可以在15到30分钟之内，清理一下办公桌、散散步、检查邮件等等。重要的是，别去做复杂的事，要让自己好好放松。

整理一天的工作

经过一天的忙碌，在下班前论文得以顺利完成，剑锋查看了一天的计划表完成情况，所有已完成的任务都被划掉了（图4）。在Word中，这种划掉（删除线）效果很好设置，选中文字，右击，在右键菜单中选择“字体”，再从弹出窗口中勾选“删除线”项，确定即可。

右击Pomodoro图标，选择Statistics（统计）可查看已经完成的任务。上面的任务中，共用了13个番茄时间完成了所有计划任务。一个番茄就是半个小时，时间统计起来非常方便，一天差不多6.省略/1baZgH）绘制“考研单词”复习思维导图（图5）。打开软件后，选择菜单“文件新建”选择模板，然后编辑修改，在思维导图中填写复习内容。当要增加节点时，切换到“插入”菜单，可以给相应的内容增加子内容，最后将复习计划图表打印出来。

为了让阿飞能够严格执行计划，华哥又为阿飞的手机安装了“番茄工作法”（下载地址：省略/13FdCt）。这款软件的使用极其简单，下载安装到手机中后，运行软件，切换到“今日事项”中按提示添加事项。在选择要进行的事项后，当事项前出现一支笔时便可开始编辑。点击“+”号可增加该事项的番茄时间，点击“-”号则可减少该事项的番茄时间。点击时钟按钮，便开始倒计时工作，25分钟后它会提醒你休息。需要注意的是，一旦开始工作就不能退出番茄工作法，就算你把它最小化，它也还是会给你计时的（图6）。