与单词“过招”

摘要：小学四年级的四会要求单词，对小学生的英语学习来说又是一个新的挑战。在平时的教学中如何帮助学生能更容易的识记单词是教师应该认真考虑的问题。本文具体介绍了笔者在平时的教学中运用的一种用主线串联分散的单词的方法，把它叫做红线系单词。

关键词：单词；过招；红线；系

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0109-02

从小学四年级起，课本中对一些英语单词便提出了四会要求，即"听、说、读、写"。这就要求小学生要牢记住这些单词，不仅是口头上的，而且还要能够背写出来。于是掌握单词成了小学生们热切期待的事情。可在实际的学习中，要轻松地牢牢记住几个单词谈何容易？如何能有效地掌握单词成了小学生学习英语最迫切的事情，学习英语的兴趣高低与否，英语能力的提高与能否较轻松的掌握单词有了极大的关系。

1.单词学习对小学生的重要性

单词是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达思想。从某种意义来讲，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力相对来说就越强。因此，单词教学是小学英语课堂教学中必不可少的重要环节，教材内容的编排也很明显的体现了这一点。

在具体的教学中，可以这样说，学生对语言材料感知和理解的效果，在很大程度上取决于教师呈现知识的方式、方法和过程，以及它与学生认知过程的相互协调。因此导入和呈现方法的多样性，使课堂教学变由单一呈现而引起的枯燥乏味为丰富多彩，在英语新授课中起着重要的作用。而对小学生----英语的初学者来说，能否顺利、轻松地掌握一些必要的单词，给他们以学习的信心，对将来的学习将是密切相关的。2.单词的首次呈现与记忆有密切关系

记忆是一种心理过程，是从“识记”到“回忆”的过程。而英语单词的记忆又不同于其它知识系统的记忆。受汉语学习习惯的影响，加之因为学习者年龄小没有更多的学习经验而无法自己总结出规律而忽视规律，小学生尤其缺乏自我控制意志力，所以很难走出“死记硬背”的误区。我们在改进记忆方法之前，一定要使学生注意力集中，目标明确并激发记忆的兴趣，为征服英语词汇记忆做好准备。

我在多年的小学教学中，认为在英语课堂上，教师第一次教学英语单词时学生是否乐意学和以后能否记得住有很大的关系。直观形象是单词呈现的首要原则，从小学生的心理特点出发，形象思维发达，较多依赖外形、颜色、声音和感觉等进行思维，并注重情节，我便把一些单词编进一个个有趣的情境，让他们在情境中学习原本孤立，乏味的单词，赋单词以情境，给单词以生命，让一个个鲜活的单词和学生见面，让他们在初见时便留下美好的、深刻的印象，从而让他们比较容易记住这些单词，达到词汇教学的目的。

3.一招解困惑，“红线”系单词

犹如月老的红线把有缘的人系在一起，去创造许多的美好。而我所做的事情却是让原本孤立的单词用"红线"串联，把分散的单词有机的结合起来，以全新的面目出现在可爱的小学生面前。当然这里指的"红线"是指一条明确的主线，把原来分散的，表面看来毫无关系的单词联系起来，成为一个有情节的学习过程。将词汇放入一定的语言环境中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配。在情境中掌握的单词才是有生命力的单词。常言道："知之者不如好知者；好知者不如乐知者。"所以我在英语单词教学中，注重教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断学习。

3.1 红线一——温故引新。在教学有些课文时，看到合适的内容，我便把上下两课的内容串联在一起，让学生兴致勃勃的学完了单词，还意犹未尽。在教学六上年级的PEP Book7 Unit5 PartB Let's Learn时，因为又要学到5个表示职业的单词，engineer， accountant， policeman， salesperson， cleaner.就我个人的教学经验来说，我断定这是比较难掌握的，单词长而且发音偏难。于是我给这一个课文量身定做了一个教案。我利用上一课刚学的Wu Yifan的叔叔和阿姨的职业这一段对话，再来个延续，拓展一下他的其他家人的职业，从而来引入新课教学的单词。请看教案节选：

Step2 Presentation

（1） T：OK. Good. Today we are going to learn some new words. First let's meet Wu Yifan's family. It's a big one. There are 9 members. Who are they？

（教师边引导学生复习回忆家庭成员名称边板书在右边，共写了8个单词。并带领学生朗读这些单词，实现单词的滚动。）

（2）然后教师戴上制作精美的Wu Yifan的胸卡，并对学生说。

T： Listen carefully. Now I am Wu Yifan. Hello，class.You can ask me questions. For example. What does your aunt do？

S1：What does your aunt do？

T：She is an actress on TV.

S2： What does your uncle do？

T： Who can help me？

S3：He is a writer. He writes the TV show for aunt.

T： Right. My aunt is an actress and my uncle is a writer. Would you ask other questions？ （教师把actress、 writer写在相应的成员右边。）

S4： Hello， Wu Yifan， what does your mother do？

T： Please guess.

S5： She is a TV reporter.

T： Sorry. She is not a TV reporter.

S6： She is an artist. （学生继续猜测。）

T：Oh，she likes working with numbers and she likes math.

S7：She is a accountant. （有一个学生突然说出了这个我要教的新单词。）

T：Wow，super！She is an accountant. Please use an.

（接着我把accountant写在mother的边上，并在另外地方运用记忆智慧教学生如何去记这个有10个字母的长单词。）

T：So you know my aunt is an actress. My uncle is a writer. And my mother is an accountant.（并引导学生与教师一起复述这些话，达到在句子中练习新单词，词不离句，有了一定的句子能为学生理解和识记新单词提供载体，提高兴趣，降低难度。而且通过复述前面的内容，能实现教学知识有效滚动，巩固旧知，牢记新知。）

（3）用同样的方法引出了其余四个新单词。充分利用教材资源，多动脑筋，我们教师一定能为单词找到合适的方法，让学生学得更容易些。

3.2 红线二——任务搭桥。 孩子们虽小，可他们热爱小动物，富有同情心。于是从小学生的心理特点出发，在教学几个动作单词jump， run， fly， swim， walk时，我为学生设计了一个超级营救任务。具体是这样的：

我课前向学生借了一个玩具长臂猿，用它长长的手臂刚好能围住学生的脖子，背在背上。我精心编了一个故事：孩子们，有一个还不太会走路的小猴子不小心与妈妈走散了，它需要我们的帮助，帮助走出森林。小猴子怕有老虎来追它，我们要带着它快速地跑run ，run，看到一个一个沟壑便跳jump，jump，我们要从高山飞过去，fly， fly， 过河时要游泳swim swim，最后脱离了危险，就能walk， walk了。我用"三明治"式的方式中英文并用绘声绘色地为学生出示了整个任务，并用准确的动作为他们呈现了5个要掌握的单词。然后还在黑板上用简笔画展示了整个营救任务。通过图画来展示在哪些区域学生必须用哪个动词，要求学生通过这个区域时必须口里大声地说著单词，并且做出相应的动作。这样的情境，让小学生能把学习和完成任务，展示爱心联系起来能促使学生从"要我学"向"我要学"转化。

3.3 红线三——妙用Zigzag book。在教学三上年级第一单元A、B部分Let's Learn的10个单词时，我反复思考红线在哪儿呢？

后来在为女儿订阅的《东方娃娃》杂志赠阅的一本折叠式的小册子里得到了灵感。它叫Zigzag book，就是一种可以拉伸的小册子。它的特点是小而巧，并且因为是折叠式的，使它的内容有一种隐蔽性，能引起小学生的好奇和急于去探究，想知道里面究竟是什么呢？于是我动手做了一本Zigzag book。在课堂上用实物投影仪放大，让学生看。红线是：做事总是慌慌张张的Zoom带文具。第一页做个封面，当然是Zoom憨态可掬的样子，不过不同的是他背着一只漂亮的画满蜂蜜图案的书包，边上有个大大的英语单词bag。第二页，便是Zoom兴冲冲上学去了，心里想着蜂蜜，不远处画上school。第三页，是Zoom用sharpener削铅笔pencil，可是怎么也没拉出来。第五页，Zoom好不容易拉出来了，可却变成了一支钢笔pen，我制作的时候特意把单词pencil后面的字母cil用醒目的色彩划去，并且强调铅笔变钢笔，让学生感知两个词的联系。第六页，我画的是调皮的Zoom让钢笔和铅笔比赛，谁先跑进pencil-case，就给谁吃蜂蜜，ruler，eraser就躺在pencil-case里。最后一页，上课了，Zoom拿出课本book来读书，发现全沾满了蜂蜜，结束时写上了，Oh，no.课后我还鼓励学生自己去编小册子，这样在编制的过程中又得到了复习单词的机会。虽然这样会让我多花一些时间，但是这可以重复使用，以后就只要逐步改进就可以使用了。Zigzag book就是利用小学生对可爱的小故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之时教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述Zigzag book来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。

我说的用主线串联分散孤立的单词的教学方法，只是我在平时教学中用的一种方法，觉得实用性强，操作起来也方便，所以想与大家分享。其实，在小学英语教学中新单词的呈现方法是灵活多样的，我们在具体运用时可以单独使用或相互渗透结合使用。教学有法，但无定法。在教学中，我们应根据教学内容、学生的生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种呈现方法加以优化组合，以获得最佳教学效果。

参考文献

[1] 黄芳.2007.小学英语词汇教学的四个坏节 [J].中小学外语教学（小学篇），（5）

[2] 陈琳，王蔷，程晓棠.2002.英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.

[3] 王雪梅.2007.对小学英语词汇教学的几点思考 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（3）

[4] 丁建新.2004.现代英语词汇学教程[M].重庆：重庆大学出版社。