写话教学论文范文

写话教学论文篇1

根据全语言的交际教学理论，阅读要以概念知识和背景知识为先导，读者借助于先前的知识和经验，经过预测、信息取样、验证和确认的循环往复来完成阅读的全过程。也就是说，交际导向的阅读教学要求教师在阅读前设计听说活动以激活或补充相关的概念知识和背景知识，组织预测活动以引导阅读过程中的信息取样、验证和确认活动的开展。从这个意义上讲，以听说活动为主的话题导入和读前预测阶段就成为必不可少的阅读教学环节。

根据全语言批判性阅读理论，阅读教学不是教师传递信息的过程，而是教师创造情境让学生以自己的理解方式去解读文本的过程。阅读过程注重的是阅读的体验和创造，是创造性地理解阅读文本。换句话说，学生自己创造性地解读文本意义的阅读教学的重要环节。

根据批判性阅读理论，学生基于自己的体验理解文本需要在阅读后有机会相互交流阅读过程中产生的批判性思维成果，因此，教师设计读后讨论、辩论、描述、叙述等语言交流活动，给学生创造条件拓宽批判性思维，展示对阅读文本的创造性理解，对阅读文本的深入理解和对写作文本创造性的建构意义重大。

综上所述，为了提高阅读效率和加深阅读理解，教师应在读前和读后设计与读相关的听说活动。因此，“读”必须包括以下教学步骤，即话题导入、读前预测、快速阅读、读后讨论四个教学环节。

2 以说为主导的教学环节

根据全语言的读写观，“读写教学应该与口语教学有机地结合起来，语言教师应该关注学习者对文本批判性理解能力的发展，致力于创建一个民主和谐的学习者共同体，倾听所有学生的声音，让学生在真实的听说事件与读写事件的情境中发展语言与思维”。[4]因此，在读写技能整合教学过程中，在读后和写前设计“说”的教学环节，用口语活动衔接读写，贯通读写就显得十分重要。“说”是指阅读后和写作前连贯的话语活动。读后讨论是对阅读话题的进一步延伸和对阅读文本内容的批判性反思，更是对写作内容的话语关注。读后讨论为写作打开思路，为写作获取素材（观点和支撑观点的论点和积累语言材料）。写前的口头作文或句单位写作等单项训练活动又是对写作文本的口头建构。读后讨论和口头作文共同解决写什么和用什么语言写的问题。

3 以写为目的的教学过程

全语言倡导重过程的写作教学。重过程的写作教学关注写作全过程的教师指导。认为在写作前教师的作用在于组织学生收集写作素材、丰富写作内容，帮助学生通过多种渠道（如视听、阅读、生活体验等）获得信息，对所得信息进行批判性的综合和分析，讲解相关的文体知识，引导学生确定写作题目，明确写作要求、训练写作技巧和构思写作提纲等。在写作过程中教师的作用在于观察学生的写作活动，关注学生草拟成文的全过程，随时发现问题，提供必要指导。重过程的写作教学还关注初稿的完善。主张学生自己或同伴的互相修改，教师则要组织和指导修改活动，对学生作品的文章结构、思想内容，遣词造句错误进行点评等。因此，在重过程的写作教学框架下，写作教学可以划分为写前学练、初稿写作和初稿评改。

4 以读写为整合的教学模式

话题导入是指在读写活动开始之前引导学生进入课文特定语言环境的话语活动。读写前话题导入的主要任务是激发学生的读写动机，使学生对即将进行的读写活动产生兴趣和热情。主要教学活动有相关话题的视听活动或就某一话题的“自由”交谈。

读前预测是指学生阅读理解开始前的准备活动。读前预测的主要任务是明确阅读目的和布置阅读任务。主要教学活动有“激发学生的阅读动机，组织学生预测文中将要涉及的内容，提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈现新词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍”。快速阅读指阅读活动本身，包括学生阅读课文和师生针对课文内容进行的理解性问答活动。快速阅读的主要任务是理解文本并在阅读过程中训练学生的阅读技能。主要学习活动有略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息，划分课文结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文推测词义，推测作者的深层寓意，等等。”读写技能整合教学的阅读理解一般以获取阅读文本的内容信息、训练阅写技巧和获取篇章知识为主要目的，教学活动依据阅读为写作服务的具体情况设计。

读后讨论指在阅读理解的基础上师生就某一或某些话题或问题展开讨论和辩论的话语活动。读后讨论的主要任务是“口、笔头巩固阅读成果。主要学习活动有复述课文大意、讨论、辩论、讲故事、描述事物、叙述个人经历等。读后讨论是处理和转移、内化阅读获取的信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，它既能够检查学生对阅读材料的理解，又能促使学生对某些相关问题进行独立思考，是阅读后发展学生批判性思维能力的主要活动。

写前训练指为保证写作活动顺利开展而进行的准备活动。写前训练的作用是保证作者“能”写和“会”写，主要教学活动包括学习相关的篇章写作知识和训练写作技巧（如衔接、过渡手段等）的活动，师生、学生草拟写作提纲等。有时为了降低写作难度，教师也会设计句单位写作训练活动和语篇单位的口头作文。

初稿写作是指写作者以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字，将构思的结果草拟成文。初稿写作是纯粹的写作活动，写作者需要在没有任何干预的情况下独立完成初稿写作任务。

写话教学论文篇2

【关键词】话题导向模式 高中英语 写作课程

一、高中英语写作教学的现状分析

中国的英语教学已经普遍得到了重视，但在一项对我国高中英语教学的基本调查中可以看到，我国高中英语写作课授课频率低的主要原因有以下几点：首先，我国的高中英语写作课堂教学操作起来还是有比较大的难度，备课的难度相对较大且课堂教学效果不是很好；其次，高中的英语教师们一般都是碰到了相对较好的素材才会上一节写作课，缺乏长远的规划以及相对固定的教学模式；第三，高中英语的写作课程教学与单科的成绩关联不是很大，上不上专门的写作课都无所谓。正是基于这些原因而耽搁了对于英语写作的教学。

二、高中英语写作课堂教学的理论分析

目前，国际上对于高中英语写作课教学主要有两种基本的理论。首先是我们熟知的建构主义的基本教学理论。该理论的提出者主要认为，所谓的知识并不是一味地由教师对学生的灌输传授而得到的，很多情况是借助于其他人的帮助，通过对一些必要的学习资料的掌握，使用建构的基本意义来获取的。这种所谓的构建主义理论主要是用来强调学习者在学习的基本过程中主动构建的基本过程，认为我们从事学习的基本实质，就是许多学习者们主动构建出一系列对于所需要掌握的信息的解释，并通过这些解释来得出一定的基本结论的过程。我们在进行学习的过程中，学习者并不是一味地盲目接受我们获得的信息，而是通过对这些信息进行自己理解意义上的加工处理，继而构建出属于自己的独特知识网络。第二种学习理论是我们常提到的“词块”学说理论，这一理论主要就是针对我们的外语学习过程中将一些有一定的基本词义以及拥有了固定结构的短语等进行一个相对固定的条件搭配，继而组合成比较习惯的用词或者段落。使用这种方式对学生是大有裨益的，因为学生可以充分运用已有的知识构建自身的作文应用体系。

三、话题导向模式在英语写作教学中的主要步骤分析

在充分结合国际上一系列英语写作的教学方式与我国英语写作的实际后，我们可以明白，将高中英语写作教学定位在一个以话题为基本导向、以词块方面的基本积累为中心目标的写作训练模式之下，有利于取得十分好的效果。话题导向模式一定要结合每个单元的英语教学课题，选择一个学生比较感兴趣的话题内容，并且围绕着这个基本话题收集相关的教学内容。实践起来主要有四个方面的基本流程：一方面是话题词语的基本预热过程，主要是通过看图说相关的词汇与短语，让学生通过自己的回忆来尝试将这些词汇或者短语表达出来；第二个方面是话题句子的预热部分，这一部分主要通过对图片的采用以及适当使用一定的汉语方面的提示来让学生对这些相关的句子有一个初步的印象；第三个方面是话题短文的预热部分，主要是通过对情境的基本设置来让学生尝试着抒写自己所想要表达的语言，继而形成比较流畅的文章；第四个方面是话题的词块巩固阶段，这一阶段主要是利用我们所要涉及的范文进行充分的对比，从而达到更好地对一节课的整体内容进行综合把握与归纳的目的。

四、对话题导向模式使用特点的总结与反思

写话教学论文篇3

【关键词】英语；中学；话题；写作；教学

一、课题提出的背景

高中生普遍害怕书面表达。一提到书面表达，学生都有一种害怕心理。另外，高中英语教师对书面表达的重要作用认识不够。很多高中英语教师认为书面表达对于中国的学生毫无用武之地，平时，只重视语法和阅读能力的培养，而忽视了对学生书面表达的培养。随着新课改的全面铺开，构建有效课堂成为所有教育工作者的共同目标。所谓的有效课堂教学模式，是由原来教师只研究书本知识走向研究课堂“教与学”的过程。这对于高中英语教学来说显得特别重要，尤其是高中英语书面表达教学更加需要研究如何在课堂“教与学”的过程中提高学生的书面表达能力。在新课改推行的过程中探索高中英语书面表达的有效教学必然要经历从不成熟到成熟的过程，在教学理论的指导下，笔者在课堂实践中不断努力，探索丰富有效课堂下的高中英语书面表达教学方式。

二、以话题为中心的立体式写作教学模式

利用学校精品课研究的契机，本文作者转变传统的写作教学理念，优化教学方式，提出“以话题为中心的立体式写作教学”模式，即贯穿一个开放话题或主题这一条主线，分解、细化核心话题的若干子项目，旨在围绕各种话题设计不同的写作任务，在课堂活动中充分发挥学生的主体作用，将写作教学与话题情景的创设、语言知识的学习与语言技能的训练、语言输入与语言输出等结合起来，引导学生在发现、体验、探究、归纳的过程中提高综合语言运用能力，并在教学中逐步整理、归纳出相关话题的写作教学内容，逐步形成一套科学、有效的写作教学方法和模式。

（一）以话题为中心的立体式写作教学的结构

立体式教学就是教师在引导学生在充分理解话题文章的基础上，归纳作文的形式及规则，并通过话题式语言实践活动内化写作内容，以达到立体式写作教学的目的。

（二）以话题为中心的立体式写作教学的指导原则

1.根据学生特点与课程提前做好接合。教师在选择适当任务时，应该考虑到课程目标和学生需求。

2.建立一个共享的目标。教师在设置教学目标时能考虑到每个学生并与之进行协商讨论，这样学生在学习过程中就会变得更加积极与投入。

3.积极诊断学生的需求和判断力（理解力）。教师必须对教学内容有一定的洞察力，对学生有一定的敏感性（例如能意识到学生的背景知识和错误的想法），这样才能确定学生是否在取得进步。

4.提供适当得体的帮助。这个原则可以包括：提示或激励、提问、展示模范、讲述或讨论，教师根据需要运用这些不同的方法策略并进行调整，以满足学生的需求。

（三）以话题为中心的立体式写作教学研究方法与步骤

1.实验说明

本研究是对比实验研究，实验时间为2012年3月至5月。实验对象为北京市八一中学高中三年级的两个平行班，人数皆为40人，两个班的英语水平及英语写作水平基本相当。在实验过程中，两个班的写作教学课时相同，均由同一教师授课，只是采取不同的教学模式。对比班就用平时的写作教学方法对其进行指导；实验班在以话题为中心的立体式写作教学的指导下，对其写作进行系统的训练指导。本实验主要验证以下两方面的假设：

（1）在以话题为中心的立体式写作教学指导下的高中英语写作教学方法比传统的写作教学方法更有利于提高学生的英语写作水平。

（2）与传统的英语写作教学模式相比，以话题为中心的立体式写作教学更能激发学生的写作动力，提高学生的写作兴趣。

2.实验步骤

（1）实验前测后测

在实验开始前，教师对实验班和对照班都进行了一次英语写作测试，教师做好成绩记录。两个班的写作测试同时进行，时间为30分钟，测试的写作题目也相同。进行实验前测目的一是为了对比两个班的英语写作水平是否在同一程度上，二是为了与实验后测做对比。在学期末也就是实验后，教师又对实验班和对照班的学生进行了一次英语写作后测，与实验前测安排相同。两次实验测试都没有学生缺席。实验前后测主要是为了对比不同写作教学模式下，学生的写作水平的变化。

（2）实验前后的问卷调查

本实验问卷调查的对象为实验班的40名学生，问卷有两份。第一份问卷是关于学生的写作态度的，属于单项选择的结构化问卷，分别用于实验前后。主要是对比实验前后学生的写作态度的变化，即经过以话题为中心的立体式写作教学指导后，学生的写作兴趣、信心等是否有所改变。

第二份问卷是关于实验后学生对以话题为中心的立体式写作教学模式的反馈情况，包括学生对这种模式的看法以及学生课堂活动的参与情况等。

3.教学模式指导过程

在以话题为中心的立体式写作教学指导下的高中英语写作教学过程中，学习不是教师把知识传递给学生这样一个简单的过程，而是在教师的指导和帮助下，学生自己主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，教师起组织、指导和促进作用。教师利用情境、协作、交流会话等学习环境要素，为学生搭建平台，来充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终使学生有效地对当前所学知识进行意义建构。基于“以话题为中心的立体式写作教学”模式主要由五个环节组成，即话题引入、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。本论文作者结合这五个环节以及教学实际，设计出以下的英语写作教学的研究方法与步骤。

（1）划分学习小组

首先把全班学生分成10个学习小组，每个小组5名同学。值得注意的是，分组时充分考虑到学生的性别、性格特征和英语学习水平差异等因素，每组选出一名组长，负责组织协调本组的活动。小组成员轮流担任组长，这样每名同学都有担任组长的机会，能极大地调动成绩较差的学生的学习积极性。

（2）提供相关话题英语写作技巧和策略等方面的背景知识。

主要对学生进行英语写作基础知识的讲解与练习。对于这部分知识的讲解，在学期开始，先拿出一至两节课的时间集中讲解并进行一定的练习。然后在每次的写作课上，也要拿出一定的时间，讲解或复习写作的基础知识及相关技巧方法。在平时的英语学习中，也要注意有意识地训练学生此方面的知识。

例如，有关英语写作技巧和策略的基础知识主要包括以下几方面：

第一步是审题。指导学生看清题意，弄清所要写的文章的体裁、格式、人称、时态，然后确定文章的主题、中心思想，并围绕中心思想进行材料组织。

第二步是进行构思。审题立意结束后，就要简单写出提纲，建构作文的骨架。文章布局要注意安排好段落层次，铺设好过渡，处理好开头和结尾。

第三步是根据提纲扩展成文。即提醒学生注意段落、句子之间的连贯性，用好连接词；学会使用过渡词等。

第四步是写作的策略指导

一是要注意文章的准确性。准确性是指写出的句子要语法正确，包括用词、和时态等，要准确、地道地表达。学生有必要掌握一些常用句型和习惯表达，避免中式英语。

二是要注意文章的条理性。指文章结构的布局要合理。

三是要注意文章的流畅性。指导学生根据整篇文章的思想需求，有效采用不同的连接手段，从而使文章层次清楚、行文连贯。要求学生在书面表达中，注意过渡语的使用。例如：

时间关系：when，while，as，before，then，soon after，soon，later，first……

转折、让步关系：however，but，yet，though，although，instead of，in spite of……

（3）创设情境，引出写作主题和话题。

许多教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语写作教学中，创设情境既能激发学生对写作题目的兴趣，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言能力，又有利于培养学生的思维能力和空间想象能力。为了给学生创设一个合适的学习情境，教师在课上围绕写作话题做好充分的准备。

（4）运用“头脑风暴”，进行协作交流。

给学生创设相关情境，引起学生的兴趣和思考以后，学生已经开始进入写作的情境当中来。这时，教师根据写作话题，向学生提问相关问题或给出所需练习的话题，让学生用头脑风暴的方式，进行交流。这种头脑风暴的交流方式，可以充分发挥学生的主动性，有利于学生在积极氛围中提高自己的逻辑思维能力、创新能力和口语表达能力。

（5）学生独立探索，进入初稿的写作。

教师引导学生将写作提纲修改好后，就开始进入学生独立写作的阶段。由于之前教师的协助以及帮助学生搭建的知识平台，学生开始进入到写作时也容易多了。

（6）建立评价方式

学生初稿完成后就进入作文的评价阶段。作文的评价方式主要为同伴互评和教师评价。

4.实验结果分析

本实验对学生英语作文的前后测试分别是在学期开始和学期结束时进行的。收集的数据主要是使用统计软件SPSS进行分析的。

（1）实验前测结果分析

表1实验班和对照班的实验前作文测试成绩

班级作文平均成绩标准差实验班11.405.030对比班11.605.210从表1中可以看出，实验班和对照班的前测作文平均成绩分别为11.4和11.6，相差很少。这说明两个班的英语作文能力整体上基本处于同一水平。

两个班英语作文成绩的标准差分别为5.030和5.210，也几乎是相等的，由此可知两个班学生作文成绩的内部离散度也大致相同。

（2）实验后测结果分析

表2实验班和对比班的实验后作文测试成绩

班级作文平均成绩标准差实验班14.424.166对比班12.065.241从表2中可以看出，经过一学期的英语作文教学以后，实验班的平均分比对比班的平均分多了2.4分。对满分为20的作文来说，这个差距是比较明显的。由此可知，实验班在以话题为中心的立体式写作教学模式指导下，其英语作文成绩的提高幅度要远大于对照班。两个班后侧的标准差分别为4.146和5.241，两个班学生成绩的离散程度是不一样的，实验班的离散程度明显比对照班的小。

（3）实验班和对比班各分数段人数分布情况

a.对比班两次作文测试成绩的各分数段人数分布

表3对比班前后测各分数段人数分布情况

对比班测试

平均分0-6分7-11分12-15分>15分前测11.6716125后测12.06614146表3显示了对比班前后测不同分数段的人数分布。从中可看出，对比班的前后测成绩各分数段的人数分布变化不大。后测成绩中，7-11这个分数段减少了2人，12-15这个分数段增加了2人，其它分数段人数没有变化。

b.实验班两次作文测试成绩的各分数段人数分布

表4实验班前后测各分数段人数分布情况

对比班测试

平均分0-6分7-11分12-15分>15分前测11.4614164后测14.4228237表4显示的是实验班前后测不同分数段的人数分布。从这个表中，可看出，实验前后实验班的学生成绩分布状况有了比较明显的变化。0-10分数段的人数只有2人，说明英语作文成绩较差的学生通过一个学期的学习，成绩有了很大提高，这也再一次说明以话题为中心的立体式写作教学模式通过小组讨论和同伴交流等方式能使差生吸取优秀学生的学习经验，从而提高他们自己的学习水平。7-11这个分数段的学生明显减少，但12-15这个分数段的学生明显增多，>15的分数段也增加了3人，可知大多数学生的成绩都有了较明显的提升。

综合上面几个表格可知，实验结束后，实验班学生的英语写作成绩有了比较明显的提高，而对比班的成绩变化不明显。实验班后测的标准差变小，可知实验班的学生在总体成绩提高的前提下，尤其是学习相对较差的同学，其成绩提高幅度较大，从而使整个班级内部成绩的离散程度变小，学生成绩分布较为均匀。总之，这些实验结果验证了实验前的假设，即以话题为中心的立体式写作教学模式比传统的写作教学方法更有利于提高学生的英语写作水平。

（4）调查分析

本实验的问卷设计是针对实验班学生的。问卷主要探讨学生的英语写作态度及学生对“以话题为中心的立体式写作教学”指导的写作教学模式的看法。

问卷内容问卷结果你认为这种写作教学是否能激发你的写作动机？67%你认为这种写作教学一定程度上是否能提高你的写作水平？83%你认为这种写作教学模式是否比传统的教学模式更有效？72%英语写作课上你是否能积极参与到小组讨论中？77%你是否喜欢同伴互评的作文评价方式？63%你是否会根据教师和同伴的批改认真修改自己的作文？90%在将来的英语写作教学中你是否希望老师继续采用这种模式？93%从实验后学生对这种写作教学模式的反馈来看，大多数学生能认可，认为它比传统的教学模式能收到更好的效果。在这种模式的教学过程中，大部分同学对英语写作有了一个更好的认识，都能积极参与到课堂的活动中，并形成了一定的写作方法。

三、研究结论

1.以话题为中心的立体式写作教学模式的优势

（1）有利于学生写作兴趣的提高。这种模式指导下的写作教学中，教师通过为学生搭建的动态的、渐进的学习平台，把复杂的写作任务进行分解而不是把一个写作题目直接扔给学生让学生自己解决。这样有利于学生对问题理解的逐渐深入。教师利用多种多样的方式，将学生带入到一定的写作问题情境当中，这样能激发学生的写作兴趣。在分解写作任务的过程中，学生是学习的主体，他们在与同伴和老师交流的过程中，可以就写作主题尽情表达自己的思想，遇到的学习问题也可以在小组讨论中慢慢解决。这样一种自由愉快、畅所欲言的学习氛围，能更好地调动学生的写作积极性，减少他们对写作的畏惧心理，提高其写作兴趣。从有关学生写作态度问卷的数据分析中，也可知学生的写作兴趣有了很明显的提高。

（2）充分挖掘学生的潜能，有利于学生写作能力的提高。以话题为中心的写作教学模式能促使学生在一定的时间内，通过与教师和同伴的交流，共同完成教学任务。在这样的教学模式下，教师鼓励学生积极思考，与同伴和老师交流，大胆表达自己的想法。在这样一种生动活泼的课堂氛围中，学生能充分发挥自己的主动性，积极开动脑筋，从而充分挖掘自己的学习潜能。学生真正以一种积极的状态参与到课堂教学当中，潜力得到发挥，写作能力当然也会得到提高。从实验得到结果也能看出这一点，实验结束后，相比较于对比班，实验班学生的英语作文能运用更多复杂的句子，句式结构也多种多样。

（3）实现“以学生为中心”的教育理念，改变了师生角色。教师的教育教学活动并不是单向的传输过程，而是师生之间的互动过程。在教学过程中，学生能发挥其主动作用，积极地、富有创造性地参与进来，并促进自身主体意识的形成，这样的课堂才是成功的、值得提倡的。以话题为中心的立体式写作教学模式指导下的写作教学注重学生之间的交流与合作，正是体现出以学生为中心的教育理念。在这种教学模式中，教师起着指导者、组织者、管理者、鼓励者和合作者的作用。教师与学生之间的关系由主客体关系变成同为主体关系。英语写作课堂教学转变成为教师指导下的师生互动的生动活泼的课堂。

（4）一定程度上减轻了教师负担，提高了教学效果。传统的写作教学中，作文的批改是很重要的一环，而且这一环节都是教师自己执行的，教学任务重，作文批改量相当大。而在以话题为中心的立体式写作教学模式的评价过程中，评价方式多样，学生通过小组讨论交流等先由同伴批改，最后再上交由老师作总结性评价。这样就大大减轻了教师的负担。在这种模式下，教师引导学生互相反馈能更好地调动学生的学习积极性，尤其是学习成绩较差的学生，能从与同伴的交流中得到启迪，完成他们个人原先无法完成的学习任务，也能提高其自信心。因此这种写作教学模式能取得更好的教学效果。

2.研究的局限性及启示

在实际教学中，很多方法都需要不断地探索和实践。本研究也不例外。例如，这种英语写作教学鼓励学生与同伴的交流，所以在课堂上小组讨论交流的形式应用较多。这种学习方法如果组织不当可能会导致学生在课堂上与同伴闲谈，说一些与课堂学习内容无关的话题。所以教师在让学生进行小组讨论时应注意对课堂的调控，引导学生讨论有关写作内容的话题。另外，以话题为中心的立体式写作教学模式的关键是在学生现有水平的基础上，如果教师不能合理的创设情境，把握课堂，引导学生归纳、创新，会导致事倍功半的效果。世上无难事只怕有心人，这些问题会不断促进教师继续努力探索、研究。

参考文献

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[4]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[5]教育部.《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[5]Emig，J.The Composing Processes of Twelfth Graders Urbana，IL：National Council of Teachers of English，1971.作者简介

李海英，中学英语高级教师，北京市骨干教师，海淀区学科带头人，高中英语教研组长，海淀区名师工作站导师，海淀区高中英语兼职教研员，海淀区高三命题组组长。

她治学严谨、风格独特。她在教学中积极创新，多次获得教师基本功大赛一等奖。她勤于探索、乐于研究。作为海淀区英语兼职教研员，积极参加各级教研活动，并在市、区级新课程培训中担任培训教师。

她教育、教学工作突出。获得“市级教学能手”，“优秀班主任”，“全国优秀课题实验教师”等称号。现为中国教育学会英语特聘教学专家。她教学理论功底深厚。她撰写数篇论文，多次获得市区级一等奖，并出版多部论著。“第七届全国中小学特色学校发展高峰论坛”

写话教学论文篇4

关键词：小学作文； 教学； 意义

小学语文写作教学，就是平时我们所说的作文教学。细致比较起来，写作教学的范围则宽泛一些，它包括小学低年级的说话和写话，也包括中高年级的习作教学。本文中的写作与作文，基本上是同一个概念。

1 作文教学在小学语文教学中的地位

小学语文教学大纲的教学目的规定：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”小学语文教学肩负着“培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”的任务。

在语文课的教学过程中，应该“使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”

要实现上述教学目的，小学语文教学中的作文教学，起着集成和展现小学生语文能力的重要作用。具体地说，小学作文教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔，认真修改自己作文的良好习惯”。有人说：“小学作文教学是语文教学的重中之重，但却问题最多。”这种说法虽不全面，但却反映出教师和社会对作文教学重要性的关注。

2 写作与听话、说话、阅读的关系

培养和提高学生的听说读写能力是小学语文教学的核心。这四种能力之间存在着密切的联系。听话和说话能力借助于口头语言信息的传递，阅读和写作能力借助于书面语言信息的传递。听话能力促进阅读能力，说话能力促进写作能力。这是因为书面文章是口语的浓缩和提炼，好文章读起来朗朗上口，语文课文就是其中的典范。说话和写作都是运用语言的表达，而说话时思维的速度比写文章时思维的速度更快，这就是许多人发言要事先写好讲稿，甚至“照本宣科”，只有思维敏捷的人才能脱稿即兴发言。因此，小学语文教学中要通过听话训练提高学生的阅读能力，要通过说话训练提高学生的写作能力。

阅读能力反作用于听话能力和说话能力，写作能力反作用于听话能力、说话能力和阅读能力。

阅读的重要作用是知识的积累，知识丰富了，听话能力和说话能力自然都会提高，写作是语言的综合运用，是对所积累知识的再创造，经过认真构思，反复修改的文章显然是思维成熟的结果。写作能力提高了，在听话、阅读接受新信息时比较、分析的能力就会增强，在说话时内容也会更新颖、充实，条理性也会更强。因此，小学语文教学说到底，是要提高学生的阅读能力和写作能力，这两方面的能力提高了，听话和说话的能力也自然会相应提高。但由于这四种语文特殊能力具有作用和反作用的关系，四种能力的基础都是语言信息的处理，而语言首先是声音符号，离开了声音，语言信息就失去了“本”，因此，听说读写四种能力相辅相成，不可偏废。

许多教师强调：生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，欣赏则是掌握写作技巧，提高写作能力的重要途径。可见，要指导小学生写出好作文，就必须重视学生的阅读欣赏。近年来，许多教育工作者正在进行小学作文教学生活化的研究。课题针对作文教学中，学生虚假作文的现象严重的现状，根据对陶行知生活教育理论的思考，“生活即教育”来研究作文教学。研究者认为：生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以转化到教育教学的各个具体方面，小学作文教学生活化研究就是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。

这些理论总结和实践研究，都从不同角度探索着作文教学在培养学生语文能力中的地位和作用。

3 作文教学的要求

小学作文教学，在低中高年级有不同的要求：

低年级要求：写话：对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。

中年级要求：习作要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自觉地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺，会用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号。学写日记、书信。课内习作每学年16次左右。另外，还要学习修改自己的习作。

高年级要求：习作能写记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。40分钟能完成400字左右的习作。课内习作每学年16次左右。还要养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。

在教学中，应该注意以下几个问题：

关于习作：小学低年级可以练习写话。一般从中年级开始学习写作文。要练习写简单的记叙文，还要根据日常需要，练习写观察日记、读书笔记、书信等。教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。

写话教学论文篇5

关键词：语文课堂 跨越式 教学模式

何克抗教授的《思维与语言》研究了心理学中最复杂的问题之一；他在解读思维和语言的相互关系时，并总结了维果茨基在发展心理学、教育学和精神病理学等领域开展的一系列开创性研究。《思维与语言》深刻地展现了具有高度创造性和缜密思考的智力发展理论，为教育心理学和语言学提供了内部语言的最深刻分析，根据何克抗教授的思维和语言统一性观点，我们进行了跨越式教学的尝试，在两年跨越式教学阅读与写话中取得点滴收获。

通过快两年的跨越式教学，说起来应该是轻车熟路了，可是每节课上完总是有一些自认为不满意的地方，我们找教学中存在的问题，有时与同组教师交流、探讨自己的一些教学设想，以及如何解决遇到的棘手问题。再在课堂上进行尝试。

静心深思，摸索出了一些教学规律；教法上要创新；知识点上要有新发现；组织教学方面要有新招；教与学的诸多误区要有突破；启发是否得当；练习是否到位等等。都将影响到学生的发展。在教学活动中，哪些地方应该进行梳理，并对其作深刻的探究、剖析与点拨。教学中的疏漏和失误是我们反思的内容和对象，我在教学中的教学机智和教学创新都是从实践中得来的，决不是凭空想象得来的，牛顿的苹果、富兰克林的风筝都是实践的结果。随着师生思维的发展，往往会因为一些偶发事件而发生瞬间灵感，这些灵感经常是情不自禁、突然而至，若不和时机的利用教学反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，我经常惊诧于学生无穷的发现，他们的创新随时随地都有可能会闪烁，令人震憾不已。教师应该善于观察和理解学生的创新行为，充分肯定学生的独特见解，学生发现出好的方法、好的思路往往更适合学生的发展、更适合学生的活动，我对学生也是经常赞赏和激励。同时，这些难能可贵的发现也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽我们的教学思路，给我们提供了丰富的教学内容和经验。

自从采用跨越式教学模式后，我最大的感受是学生的阅读和说话、写话的能力更是一个新的跨越。经过这段时间的实践.在教学中总觉得时间不够，学生学不会，不敢放手让学生展示自己的能力，甚至低估学生的能力，当碰到这样的情况，老师应该怎样充分利用有限的十分钟。给予学生展示和表达机会呢？课堂中要充分调动学生的积极性，要相信学生的各方面的能力。激发学生读书的兴趣，为学生提供读书的氛围，引导学生自主阅读的能力。

跨越方法

关键有创新理论，有了创新理论才有模式和方法，这套创新理论涉及五个方面，信息化最核心怎么跟课程整合，还有怎么让老师有操作性，信息化创新人才的培养、创新思维的理论，多年来在语文论有显著成效。

具体操作的时候，我们关注两个方面，传统教学只关注老师发展，西方教育强调学生为中心，我们实际能够实现跨越式的目标，同时关注两个方面，用创新的理论模式方法去对老师进行系统的四个层面的培训，另外怎么把学生主动性、积极性、创造性调动起来，信息技术环境、信息化资源不仅成为老师教的工具，更重要成为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具，我们关注目标教与学，而且落实到具体教学实践里边去，才取得这个效果。

阅读指导

第一课时的阅读是为了巩固生字，让学生再次识记。第二课时的阅读是与文本相关的短文，让学生了解文本之外的知识，对写话也有帮助，不能只让学生读而读，不注重效果。我无意中发现有些学生读文不认真，才意识到读是无效的读。大量的阅读不仅能增加识字量，而且能提高写作水平。我在慢慢摸索知道，除了给学生布置阅读要求，再有是阅读完后要有一个微反馈，让学生重视阅读，从阅读中真正获得新知。深入学生中去巡视、指导。我经常关注学生读书的兴趣，为学生提供读书的氛围，引导学生阅读课外书，学生读书的能力不要急于求成。用一定的时间帮助他们逐步形成。

写话教学

写话与本文有紧密联系的，第一课时是利用本课生字写一段话或小故事、儿歌等，根据学生之间的差异，要求也有所不同。评语也不同。第二课时的写话，与文本的内容紧密相连，题目难易要适中，让学生有话可写。注意学生的差异，例如：在《三个儿子》一课的写话环节，我出示两个题目第一个是续写。我先让学生说说：第一个儿子和第二个儿子看见第三儿子地做法后，他们会怎样想，怎样做呢？可以在全班进行交流，也可以同座位互说，让每一个学生都参与进来，然后再写下来。第二个题目是你曾经帮父母做过什么事，做完之后的感受什么？父母说了什么？这样先说后写，由说到写，循序渐进，既有利于激发学生写话的兴趣，同时也符合低年级学生学习的规律。要让学生先有语言再有思维的表达，体现语言是思维的外壳。我经常是面批适当给予指导。写话中如有错字或标点错的必须订正。养成写话前，先看老师的批改以及评语，下次写话时好有所借鉴，不在犯类似的错误。对每个学生采用先扶后放的方法。鼓励学生写话从句到段从少到多，从写通顺到会用词。

实践与教学

在多次地学习中不断地实践，又在实践中不停地反思，在跨越式教学的路上，我坚持用何克抗教授的《思维与语言》理论指导我的教学。使学生的语言表达和写作能力提升很快。取得了明显成绩。收获大多数学生的语文综合能力已经逐步提高。但少数学生因懒惰，贪玩不爱读书和写作业，因此掉队跟不上。作为老师的我将一如既往的坚持跨越教学模式想办法辅导他们，让他们与其他的学生同行。抓读落写践跨越是我不变的方向。

写话教学论文篇6

关键词：广义上的写；新课程改革；教学反思；写话训练

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-064-01

我们对高中课程改革历经了茫然、期待、淡然之后，更应该在教学中反思，在反思中教学。就语文学科而言，我认为，无论课改前后，“听、说、读、写”四种能力的培养都是中学语文总的教学目标。作为母语，“听说”是贯穿每个人生活始终的，所以在语文教学中学生“读写”能力的培养就显得尤为重要。

一、为什么要开展写话训练

1、写话能力低下是将写“挤进”语文课堂的前提条件

作为中学一线教师，近年大抵感叹“学生一年不如一年”，我想这绝不是说学生智力普遍下降，而是就他们基本素质而言的。这其中就有对写不重视所造成的严重后果。在十几年的教学生涯中，我认为学生最大的相似处莫过于他们所写的字了——女生的字大体清晰可辨而无书法可言，男生的字大体横竖不辨、撇捺不分；至于写日记心得等，若非老师父母逼迫，他们绝不提笔；而仿写语句时则更是语词枯竭、美感尽失；作文时就绞尽脑汁凑字数，通常是一种文体，一个题材，一式笔调从小学写到高中；错字照错，病句照病。高中生害怕而厌倦地写，高中老师烦心而无奈地教着写。痛苦的现实周而复始，谁都不知道这样的现状何时是个尽头！我想，从最基本的写的训练——写字、写话、写心得抓起，将这些基础而又有生活气息的训练渗入到课堂中，鼓励学生积极参与，用言语表露自己的心声，培养起主人公意识，从而逐步提高他们的基本素质，是改变目前这种状况的较好方法。

2、写话训练将写“挤进”语文课堂的决定条件

中学尤其是高中语文教材篇幅较长，单是课堂各种形式的阅读，学生收效甚微，如果我们能够将写话训练等置于课堂教学中，结果就大不一样了。

①课堂写话训练能提高学生课堂学习兴趣。

②课堂写话训练能让学生加深对文本的理解。

教学过程中，在那些下笔无话可说的学生中，其中不乏阅读甚至背诵过一些诗文的学生，但由于他们的阅读基本与写脱节，也就是说阅读或为消遣，或为任务，这种没有思考，没有心得的阅读再多也是枉然，就好比拥有散落一地的珠子，却没有一根串联它们的丝线让珠子呈现它们原本的风采。所以阅读中应有写的参与，阅读应当为写服务。阅读作品时我们只是“思维的受动者”，而写心得时我们则是“思维的主动者”了，学生一旦积极地融入到文本中，就能更深入地理解作品，从而不断提高阅读能力。最后，课堂写话训练能有效地提高学生的写作水平。课堂教学中的仿写是非常必要有用的方法。

二、如何开展写话训练

1、鼓励学生动笔，培养学生写话能力和写作自信心

我们给学生创设轻松、自然的写话情景，鼓励学生把想说的话通过语言文字表达出来，鼓励他们看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么。对于学生的点滴进步，我们需要多多鼓励，激发学生的自信心和创作欲望。及时地发现学生写话训练中的优美语句并给予表扬，这样的“榜样示范”就是激发学生成就动机的最好方法。当的一句话，或者一段话成为老师讲评的范例时，那对于学生便是莫大的鼓舞。当更多的学生愿意将自己所见所闻所想说出时，他们的自信心也极大的增强了，有了足够的自信，写话和写作就不再那么的可怕。

2、写话前，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性

观察是写作的前提和基础，也是写话训练的第一步。比如，在上完必修一的《记梁任公先生的一次演讲》等写人的文章之后，我让学生用三天的时间仔细观察身边的人，然后在课堂上写片段或文章，二十分钟以后，随机抽取一部分学生的文章阅读评析。学生们或写老师，或写同学，甚至有相当一部分人写身边的乞丐，文中的人物都各具特色。因为有观察和思考，所以笔下的文章生动形象。写话训练遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评，让学生留心周围事物，养成勤于观察、思考和乐于动笔的习惯。这样，就达到课堂写话训练的目的和要求了。

3、教师要充分利用教材资源拓展写话训练

语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。在上完诗歌后，课堂上让学生将一段文字改成诗歌的样式；学完《荷塘月色》后，课堂上让学生用博喻和通感造句；学完议论文后，课堂上让学生就生活中的某事发表见解…总之，充分利用教材资源是必要和有效的。

4、教师的示范引导是有利于写话训练的开展

写话训练开展起来并不简单。（1）教师要做好表率，应本着“要给学生一滴水，自己必备一桶水”的原则，无论是写字写话还是仿写，教师必须能给予学生一定的指导，如果教师的字迹是优美流畅的，语言是生动丰富的，评论是精到睿智的，那么学生一定会以教师为榜样，教师的指导会让学生思有方向，行有路子，学有所成！（2）写话训练要由课内向课外延伸。一开始必须在课堂进行，给学生一个较固定的模式，一种较明确的方法，让每个学生能在训练中积极地参与，体会用尽可能优美的言词表露自己心声的快乐！当被动的学习转化为主动的求学之时，教师就可以有效地引导学生在课外进行各种写的训练， “语文来自生活，生活即是语文”。 用一双亮眼睛，发现身边事；用一颗敏感心，体悟身边事；用一支小妙笔，记录身边事。让学生从生活中汲取“营养”，又让这种“营养”更好地为生活服务！

写话教学论文篇7

论文摘　要：写作技能是我们在英语学习的过程中必备语言技能之一，本文旨在分析话题的导向模式在高中英语写作课程中的基本应用及主要优势。

一、高中英语写作教学的现状分析

中国的英语教学已经普遍得到了重视，但在一项对我国高中英语教学的基本调查中可以看到我国高中英语写作课授课频率低的主要原因有以下几点：首先，我国的高中英语写作课堂教学操作起来还是有比较大的难度，备课的难度相对较大且课堂教学效果不是很好；其次，高中的英语教师们一般都是碰到了相对较好的素材才会上一节写作课，缺乏长远的规划以及相对固定的教学模式；其三，高中英语的写作课程教学与单科的成绩关联不是很大，上不上专门的写作课都无所谓。正是基于这些原因而耽搁了对于英语写作的教学。

二、高中英语写作课堂教学的理论分析

目前，国际上对于高中英语写作课教学主要有两种基本的理论依据。首先是我们熟知的构建主义的基本教学理论。该理论的提出者主要认为，所谓的知识并不是一味的由教师对学生的灌输传授而得到的，很多情况是借助于其他人的帮助，通过对一些必要的学习资料的掌握，使用构建的基本意义来获取的。这种所谓的构建主义理论主要是用来强调学习者在学习的基本过程中主动构建的基本过程，认为我们从事学习的基本实质，就是许多学习者们主动构建出一系列对于所需要掌握的信息的解释，并通过这些解释来得出一定的基本结论的过程。我们在进行学习的过程中，学习者并不是一味地盲目接受我们获得的信息，而是通过对这些信息进行自己理解意义上的加工处理，继而构建出属于自己的独特知识网络。第二种学习理论也是我们常提到的“词块”学说理论，这一理论主要就是针对我们的外语学习过程中将一些有一定的基本词义以及拥有了固定的结构的短语等进行一个相对固定的条件搭配，继而组合成比较习惯的用词或者段落，使用这种方式的过程中对学生是大有裨益的，因为学生可以充分对已有知识的掌握而构建自身的作文应用体系。

三、话题导向模式在英语写作教学中的主要步骤分析

在充分结合国际上一系列英语写作的教学方式与我国英语写作的实际后，我们可以明白将高中英语写作教学定位在一个以话题为基本导向、以词块方面的基本积累为中心目标的写作训练模式之下，有利于取得十分好的效果。主要的操作流程包括：首先，一定要结合每个单元的英语教学课题，选择一个学生比较感兴趣的话题内容，并且围绕着这个基本话题收集相关的教学内容。实践起来主要有三个方面的基本流程：一方面是话题词语的基本预热过程，主要是通过看图说相关的词汇与短语，让学生通过自己的回忆来尝试着将这些词汇或者是短语表达出来；第二个方面是话题句子的预热部分，这一部分主要通过对图片的采用以及适当使用一定的汉语方面的提示来让学生内心对这些相关的句子有一个初步的印象；第三个方面是话题短文的预热部分，主要是通过对情境的基本设置来让自己的学生尝试着抒写自己所想要表达的语言，继而形成比较流畅的文章；第四个方面是话题的词块巩固阶段，这一阶段主要是利用我们所要涉及的范文进行充分地对比，从而达到更好地对一节课的整体内容进行综合把握与归纳的目的。

四、对话题导向模式的使用特点总结与反思

通过对话题导向模式在高中英语写作教学的探讨，我们不难得出话题导向模式具有的基本特点包括：首先，它完全符合现今高中心理学以及英语教学理论的需要，这一基本理论主要是通过对一些自然生动事物及基本现象的阐释，尽量将写作以及听说读写等各方面的能力进行结合使用，使得学生更好地融入到课堂中去；其次，这种方式十分注重实效性，有利于学生更好地提升自己的写作水平，这种教学模式通过学生自己对事物及现象的充分理解后，进行一定的通用模板的教学，让学生在未来的写作过程中碰到类似的话题不至于无从下笔，这是具有很强操作性的基本方式；第三，这种教学模式的可操作性十分强，充分结合了教师可以掌握到的资源的实际，也充分考虑到了学生的实际水平等相关因素，让教师可以更加得心应手地在今后的教学过程中充分使用这种基本方式进行写作方面的教学；最后，这种教学模式可以很大地提升学生的学习热情，我们知道枯燥的教学不仅于教学无益，甚至对学生学习的积极性造成比较严重的影响，这种使用话题导入的方式对学生进行教学，让学生完全以主人翁的姿态参与到了这节课的写作教学中来，让学生获得比较真切且长足的情感体验，继而更好地增强他们的学习积极性以及自身的成就感，对于今后学生的学习都是具有十分重要的深远意义的。因而，使用话题导向模式进行英语的写作教学是一个从实际出发的明智之举，也是我们今后教育的其他领域可以借鉴的良好方式。

参考文献

【1】王培娜.运用词块学习策略提升学生写作水平【J】.中小型英语教学研究，2008

写话教学论文篇8

    1 情景语境

    语境,即言语环境,是语言学中的重要概念之一。英国人类学家、功能学派创始人之一Malinowski(马林诺斯基)于1923年提出了语境(context)的概念,他认为,“话语和环境紧密地结合在一起,语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。他还根据言语交际中的实际情况提出了“情景语境”(context of situation)这个概念。在他看来,情景语境就是话语产生当时紧邻在其前后的各种实际事件,并认为任何话语的意义都不能脱离其相应的情境语境。当代着名语言学家N.A.K.Halliday(韩礼德)发展了Malinowski对情景语境的描述,他认为在任何一个情景语境中都会有三个变量(variables)影响着语言的使用。这三个变量是话语范围(field of discourse)、话语基调(tenor of discourse)和话语方式(mode of discourse)。他指出情景语境对语篇语言的组织和表达方式都有直接的影响。本文采用韩礼德的情境语境理论的三个变项,从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。

    2 话语范围有助于文体选定,使写作围绕中心展开

    话语范围即语场是指言语活动发生的环境,包括话题、说话者。语场用于揭示我们对世界的经验和看法的意义表达。话语范围是第一语境要素,人的活动都必须在一定的语境内进行。2012年专业八级Writing部分给在美国语言学教授Naomi Baron所做的调查报告的语境下,谈论有关大学生对手机通话和手机短信的话题。测试者所提供的话题是每位考生都很熟悉的有关手机的话题。考生的写作目的就是要劝化读者同意自己有关手机通话和手机短信的观点。从话语范围来看,此文应围绕Baron教授的调查,通过分析大学生对手机通话和手机短信的考生的态度,得出自己的观点(即主题):赞同或者反对Baron教授有关手机通话和手机短信的观点,最终提出自己的见解。可见,考生通过语场选定了文体之后,能迅速找到切入口,使表达符合写作要求。同时,语场对写作的发展起着导向作用,影响了词汇和句法结构的选择和使用。作为教师,在写作教学过程中,应精心设计一些贴近学生生活的情境,有意识地调动学生的文化、社会背景知识。此外,教师应要求学生在特定的话场范围内,围绕特定的中心展开,使写作服务主题,着力写作内容的挖掘和表达。

    3 话语基调有助于词汇选择,使语言表达准确得体

    话语基调即语旨,它体现了交际者之间的角色关系,体现了参与者的社会角色和在谈话中扮演的角色。话语基调作为情景语境的三个变量之一,在研究语境、语义和形式之间的关系上起着十分重要的作用。语旨关系到写的对象,体现了作者怎样向读者解释他的所见所闻。在词汇层面,话语基调可以在词汇形式的选择上得到体现,如呼语词的选择、情态词、直接引语、委婉语、俚语的使用等。2012年专业八级Writing 有关大学生对手机通话和手机短信的话题,考生的任务就是要劝化读者同意自己的观点。在写作的过程中,考生一方面应关注话语参与者之间的相互关系,即考生与读者之间的关系,这种相互关系直接表现为彼此之间对人称的选择。2012年专业八级Writing考生在表达自己关于手机通话和手机短信的观点时,立场要坚定,多使用第一人称I和We。另一方面,在写作过程中,考生应关注语言形式的选择,如情态和归一度的选择,陈述、祈使、疑问等句式的选择,以及对话形式如独白、对话的选择。2012年专业八级Writing是典型的议论文,根据话语基调,在语态和语气方面,全篇应采用主动语态、陈述语气来劝化读者赞同自己的观点;在词汇使用方面,考生应使用一些常用词,少使用大词或一些抽象的词汇。在句子长短方面,议论文作为一种正式问题,句子应长短结合,多采用长句。在写作教学过程中,教师应根据话语基调,教学生在注意词的字面含义同时,应注意词的得体性,即所用语言是否适合于所用的场合,使语言表达准确得体。

    4 话语方式有助于信息传递,使语言表达舒畅自然

    话语方式即语式,是指交际中语体所使用的方式或渠道,是语言在情景中的组织方式及功能。语式最基本的概念是口语和书面的区别。2012年英语专业八级Writing就是考查学生使用英语书面的形式对手机通话和手机短信的话题进行评论。此外,语式还指写说者所选用的语言。2012年英语专业八级Writing注重考生对手机使用情况这一话题的客观评论。因此在使用词汇时应尽量少使用带有情感色彩的词汇,使用的词汇也往往是常用词汇。句子结构多使用主动语态,以及较短、较简单的句子,但意思表达应尽量准确。因此,在写作教学过程中,教师应根据话语方式,一方面,让学生平时多进行书面表达练习,避免使用口语化的词汇。另一方面,在进行书面表达练习时,应根据话语方式,使用多样化的词汇避免词汇单一。例如在2012年英语专业八级Writing表达关于“手机”这一词汇时就可以使用cell phone, mobile phone, handset进行替换。同时应尽量使用精确性词汇使语言准确,避免语言概括化。

    5 总结

    英语写作是听、说、读、写、译五种英语基本技能之一,是衡量英语水平的重要标志。在平时的教学中,教师可以根据韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项,从文体、词汇、句法对学生的写作能力进行综合培养。

    参考文献

    [1] Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.Routledge,1994.

    [2] 胡壮麟,朱永生,张德禄.系统功能语法概论.北京:北京大学出版社,2005.