立足实际学写话

摘要：写话是作文的基础，学生写话能力的培养，对其以后的写作能力的形成有着重要的作用。对学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路至关重要。教材是一块肥沃的土壤，借助这个平台，我们可以有效地帮助学生搭建学习写话的梯子，降低写话的难度。

关键词：用好教材 联系实际 写话

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”语文教师如何用好教材这个例子，结合实际，培养学生的写话能力呢？我认为可以从以下几方面着手。

一、 结合本地风光学写话

北师大版二年级语文下册 “青青的山”主题单元里的主体课文《美丽的武夷山》一文描绘了武夷山的奇山秀水。学完课文之后，我播放了丹霞图片，学生看得赞叹不已。我趁势引导，让学生也来写写丹霞，可以仿照课文的第二自然段。学生写得兴味盎然。下面是一学生的写话：

丹霞造型奇特， 五彩缤纷。有的山峰像火红色的巨蛇扭来扭去，有的山峰像蔚蓝色的水波奔涌而来， 有的山峰像凝固了的河水，保持着缓缓流淌的姿态……

看来学生是真正理解了“造型奇特”的含义，还自悟了先概括后具体的写法。

再比如，北师大版二年级语文下册 “清清的水”主题单元里的主体课文《瀑布》一诗描绘了庐山瀑布雄伟壮丽的景象，诗中应用了大量的比喻，形象地写出了瀑布的声音和形态。学完了诗歌，背会了诗歌，感受到了瀑布的壮丽，我引导学生说一说、写一写家乡的水。学生的“作品”令人惊喜：

家乡的水

我的家乡在张掖，处在祖国的西北部。家乡有一条著名的河，叫黑河。黑河是祖国第二大内陆河，也是张掖和内蒙古的母亲河。

黑河旁边有三个人工湖，有风时，湖面起了小小的波浪，就像湖上长着一些荷花，阳光下又像一颗颗星星在闪烁；没风时，湖面很平静，就像三面明亮的大镜子。

湖旁边有一片片小树林，树下长满了青青的野草，中间夹杂着各种颜色的小花，淡淡的花香飘满林间。经常有人来这里野餐，钓鱼。

家乡的水滋养着每一个人的心田。

二、 联系学校活动学写话

这学期学校里开展了丰富多彩的阳光体育活动。北师大版二年级语文下册开放单元“体育世界”中编排了看图认识各种运动项目，学习有关体育运动的名言等内容。上这一单元时我联系学校的活动指导学生学写话。因为既有教材的例子，又有实际的活动，所以学生爱写，能写。

我喜欢丢手绢游戏

开展阳光体育活动后，我们班的同学学会了许多体育游戏，比如贴膏药、丢手绢、赶鸭子、兔子舞、摸瞎子、夹沙包、编花篮、数星星……我最喜欢丢手绢游戏。玩丢手绢时，先把全班同学分成五队，每队同学手拉手围成一个大圆圈，然后队长推选一个同学当丢手绢的人，其余的人唱：“丢丢丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点快点抓住他，快点快点抓住他。”丢手绢的同学把手绢悄悄放在一个小朋友背后，那个小朋友如果发现了就追丢手绢的同学，如果抓到了，丢手绢的同学就要表演个节目，那个小朋友再丢，一直轮换着来。最后教师吹哨子大家就换下一个游戏。

做丢手绢游戏的过程中会锻炼我们的速度，我喜欢丢手绢游戏。

三、 感悟自己生活学写话

北师大版三年级语文上册“祖国”主题单元中要求写一写家乡某处的变化。这个单元的主体课文《葡萄沟》和《小镇的早晨》对学生非常有吸引力，文章结构也很有特点，是很好的学习习作的范文。上完课文，我又搜集了反映家乡变化的图片制作成幻灯片，引导学生观察、习作。

中心广场的今昔

我的家乡张掖有一座广场，叫中心广场。

广场上铺的地砖是各种形状的花岗岩，从空中看去就像个万花筒。其间分布着草坪、雕塑，草坪中间是各种花卉组成的图案，这些图案述说着家乡的传说与历史。听爷爷说，以前广场地上铺的是水泥，年久失修，坑坑洼洼的，面积也比较小，一有大一些的活动就十分拥挤。

中心广场的春天是悠闲的。杨树、柳树发芽了，人们在树下的亭子里聊天、下棋。

中心广场的夏天是凉爽的。到了黄昏，广场的喷泉开放了，孩子们欢呼着、雀跃着钻进水里，像孙悟空钻进了水帘洞。水柱像一根擎天柱，也像老龙王带领他的儿子们飞上天空。

广场的秋天是的海洋，摆满了黄色、白色、橙色的，她们组成各种美丽图案，有的像孔雀开屏，有的像仙女散花……树叶落下来了，像一只只黄色的蝴蝶在飞旋。

广场的冬天是彩色的。也许你会觉得奇怪，一般冬天的颜色都比较单调，广场的冬天为什么是彩色的呢？你瞧，满天五颜六色的风筝哪会显得色彩单调呢！

中心广场在变化，张掖在前进。

学生的习作中写的是眼前的景物，用的是主体课文的结构，甚至是句子，学生的学习能力令人叹服。

教师在教学过程中一定要深刻理解“教材无非是个例子”的论断，用活、用足教材。

因此，学写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，做到“我手写我口”。在学生“写话”教学实践中，教师应着眼于文本，立足于实际，充分挖掘教材中的写话因素，及时把写话训练有机地融进阅读教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，实现读写结合，使阅读教学和写作教学同步启动，相互渗透，提高语文教学的有效性。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更要会“运用”。因此在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练习，才能真正达到学以致用的效果。

参考文献：

[1]王智敏.小学低年级“快乐写话”教学法[J].新课程（综合版），2011（5）.

[2]谢辉萍.小学低年级写话教学策略浅探[J].吉林教育，2009（Z1）.

[3]单洪林.浅谈小学生写话水平的提高[J].新课程（中），2011（5）.

[4]我的探索――小学语文教学：思想与艺术.教育科学出版社.

（责编 金 东）