写“画”和写“话”

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。语文教学的“活水”从哪里来？我以为就在思维的激活。学生的思维得到充分的激活激发，那么什么样的作文都难不倒学生。从教以来，语文的作文教学一直困扰着我，如何让全班的优生、差生都喜爱作文写作，而不是谈“作”色变。一次偶然的机会，让我脑中这股“死水”突然涌动起来。学校安排我这个学期接任班级的美术课，每次上课学生都兴趣盎然，只要我给他们一个主题，他们那美丽的思维之花就处处绽放。美丽的春天，活力的夏天，硕果累累的秋天，千秋雪的冬天等等，如美的画卷般在我眼前展开。于是，我产生一个疑问，能画下来，为什么不能写下来？让学生写“画”变成写话。于是我尝试了一节写作课与美术课的结合。

人教版二年级下册第一个单元的写话练习――《找春天》。春天是美丽的，但学生写得很散，天真活泼的孩子却总是在“模仿”书中的文句：小草长出来了，花儿开了，小鸟飞回来了……又如记流水账。那美丽的思维之花，该如何挖掘才是教学的重点。

课的一开始，我精神饱满地说：“同学们，今天我们来画一幅画，画的题目：找春天。春天可调皮了，它老是喜欢和同学们捉迷藏，所以你要用画笔把它画下来，让春天永远和我们在一起。”学生一听到画画，不上语文课，可真是开心啊！他们交头接耳讨论：春天在哪里？我画什么？你画什么？他们到处借画笔，用五颜六色的画笔画下春天，我仿佛看见隐藏在孩子纯真善良心灵深处的“活水”仿佛被激发了。我忍住欢喜，继续课的第二个流程：展示。“请同学们展示一下自己的作品，并用语言介绍一下自己画的春天，画得好还要说得动听，让大家都爱上你的画。下面听的同学都是评委，要认真的倾听，到时候大家一起来投票，一起评出谁的画最优秀，谁的演说最精彩！”把课堂完全交还给学生，学生觉得自己是评委，自己是原创，特别的有意思，特别的激动，小小手高高地举起。

孩子的画上画了花朵、柳枝、小燕子，草地上还有个小朋友。生说：“花儿开了，小燕子飞回来了，柳枝发芽了，小燕子飞回来了……”老师始终是课堂的指挥棒，我在旁边适时地指点：“你画的花，颜色真漂亮，那黄色的是什么花，，那粉红色的又是什么花呀，粉粉的像你的脸蛋？你可以再补充一下吗？”学生恍然大悟，感激地看看我，兴致勃勃的重新介绍：“嫩黄的迎春花开了，粉红的桃花也开了，粉粉的就像小朋友的脸蛋，绿绿的柳枝发芽了，小燕子飞回来了，春天多美啊！”我笑容满面，欣喜的看着孩子的进步，继续指导：“你真是一个聪明的孩子，把老师送给你的赞美都用到画中来了，你画的柳枝真形象，它应该在梳头发。你画中的小燕子们都聚在一起，想像一下：它们会说些什么？你可以再补充一下，相信你一次比一次有进步！”老师的鼓励和赞美无疑给了学生一个大大的动力，孩子继续补充介绍：“嫩黄的迎春花开了，粉红的桃花也开了，粉粉的就像小朋友的脸蛋。柳枝梳着长长的头发，春天多美啊！小燕子飞回来了，一起叽叽喳喳的唱歌：‘春天在哪里呀？春天在哪里？春天就在小朋友的眼睛里……’”也许是刚刚学过这首歌，学生兴奋地唱开了。我的情绪仿佛也被学生口中美妙的春天给感染了：“田野、天空、森林到处是春天，最快乐的要数小朋友了，看你画上的小朋友在干什么呢？连起来说说看，相信你就是一个完美的演说家，送你一个大大的红花。”学生激情瞬间就被我的奖励点燃了，继续着演说家的风范：“嫩黄的迎春花开了，粉红的桃花也开了，粉粉的就像小朋友的脸蛋。柳枝梳着长长的头发，春天多美啊！小燕子飞回来了，一起叽叽喳喳的唱歌：‘春天在哪里呀？春天在哪里？春天就在小朋友的眼睛里……’”我脱掉棉袄，在草地上欢快地做游戏，我喜欢春天，春天，我们永远在一起！学生刚刚说完，教室里马上掌声响动，这就是孩子心中的真正的情感，真情流露的语言才会深得人心，才会印象深刻，难以忘怀，如果再让他记下来，写下来，绝对是件易如反掌的事情，这远比一般的写作课来的更加深动，动情！但效果更是水到渠成。

一、重视平时语言的积累，是写好作文的关键

语言文字的积累不是一天两天的事情，老师在备课的环节中，要尽量培养学生说话，从简单的词语，再到句子，慢慢地引用好词佳句。二年级的孩子毕竟是语言的培养期，很多语言还是比较匮乏，需要老师去指导。在平时的语言训练中，要培养孩子们使用修饰手法。在写作中，我还尽量让孩子去想象说话，让他的思维更加的活跃。

二、问题的设定都是为了孩子更好地去表达和写作

在这节课上，我每个问题的提出都是为了让学生插上想象的翅膀，越飞越高。问题一（你画的花，颜色真漂亮，那黄色的是什么花，，那粉红色的又是什么花呀？）解决了详写花的颜色;问题二（你画的柳枝真形象，它应该在梳头发。你画中的小燕子们都聚在一起，想像一下：它们会说些什么？）让学生想象小燕子的说话。一个接着一个，一环接着一环让学生去探索，去发现。老师设置问题，让学生带着疑问去思考，最后学生豁然开朗，思考的火花不断被点燃，思维瞬间活跃。联想的门打开了，学生们就能自由自在，无拘无束地去写作了。

三、让学生体验成功，老师不吝啬表扬，鼓励之花遍地开放

让学生经常有成功的体验，是培养写作兴趣的潜在动力。把学生实现“要我写”到“我要写”的思想转变，让学生爱上写作。我们做为老师要善于发现学生在写作中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励。让学生也感受到老师的欣喜和激动，那是专为他一个人“定制”的，学生怎能不动容？案例中的点评语：相信你一次比一次有进步，你就是一个完美的演说家等等。