lbl教学法论文范文
时间：2023-10-30 18:58:58
lbl教学法论文篇1
关键词 LBL+PBL教学方法 报关理论与实务 T检验
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.047
Study and Practice on LBL+PBL Double Track Teaching Method in the Course of "Customs Declaration Theory and Practice"
WEI Yanqiu
（Shaoxing Vocational &Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000）
Abstract Firstly， this paper analyzes the advantages and disadvantages of two kinds of teaching method which is LBL and PBL. Secondly， taking the procedure of customs of processing trade bonded goods as example， the article introduces the specific implementation of LBL+PBL double track teaching method in detail. At last taking two classes which is taught by the author respectively as control class and experimental class， this paper carries out an analysis of independent-sample t test using SPSS22.0.The test and analysis results shows that the LBL+PBL double track teaching method is beneficial to improve the students' practical ability.
Key words method of LBL+PBL; customs declaration theory and practice course; T test
“报关理论与实务”是国际贸易类专业的专业核心课，是一门理论加实践的课程。该课程的授课目标是为学生顺利通过报关员能力水平测试及从事报关员工作奠定良好的基础。学生要想顺利通过报关员能力水平测试，就必须具备扎实理论知识，同时学生毕业后从事报关员工作又应该具备一定的实际动手操作能力，以及分析问题、解决问题的能力。然而由于该门课程教学内容多、抽象且不容易理解、理论知识记忆难，目前的课堂教学基本上是教师根据课本上的内容进行灌输式讲授，因此，很难引起学生的学习兴趣，使学生失去学习的积极性。基于以上原因，本文提出了“报关理论与实务”PBL+LBL的双轨教学模式，充分发挥LBL和PBL教学法各自的优点，使LBL与PBL教学法有机结合。①
1 LBL与PBL教学法相关理论
LBL（Lecture Based Learning）指的是以教师课堂理论讲授为基础的教学方式。LBL教学方式下授课教师一般是按照教材章节循序渐进的讲述理论知识。因此知识体系比较完整、系统，学生能够扎实掌握理论基础知识。但是这种教学方式基本是教师的“一言堂”，几乎完全是以教师为中心，学生在课堂教学中处于被动地位，很难实现对学生思维能力、动手能力的培养。②
PBL（Problem Based Learning）问题式学习，是在建构主义理论基础上发展起来的。最早在医学教学领域广泛应用。是一种以问题为出发点，以学生为中心的情境教学法。该教学方法在1969由年美国神经病学教授Barrows在医学领域首次提出。③与LBL不同的是PBL教学模式下强调学生的主体身份，基于情境问题，通过小组合作学习共同寻找问题的解决办法，培养和提高学生独立学习和解决问题的能力。PBL教学法的基本教学过程：情境假设提出问题分析问题学生查阅和收集资料讨论问题解决问题考核评价。目前该教学方法已从医学领域走向其他学科教育领域。
但PBL教学方法下学生基础知识欠扎实，而且会加重学生学习负担，同时实践操作难度也较大。另外，目前高职院校师资都比较短缺，而且班级规模普遍较大，学生人数较多，因此还无法全面开展PBL小组讨论式学习。
通过以上分析我们发现，LBL、PBL两种教学模式各有优缺点（具体见表1），不能相互取代。
2 LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”课程教学中的具体应用过程
2.1 LBL+PBL双轨教学法教学设计
双轨教学法的典型教学过程是：任课教师首先为解决某一特定问题而采用LBL教学方法讲授相关的理论知识，学生在具备一定的理论知识基础上，为解决某一实际问题通过各种途径查找相关资料，然后小组对资料进行汇总，最后运用相关知识解决问题。在讲解理论知识时，教师采用LBL教学法，随后与PBL教学法相结合。教师可从侧面启发、提示，提高学生观察能力、分析问题的能力、学会解决问题。 具体如图1。
图1
2.2 LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”课程教学中的具体应用
2.2.1 “报关理论与实务”教学内容
“报关理论与实务”是一门理论性、实践性、操作性都非常强的课程。本课程的教学目标主要是培养学生掌握进出口报关的实际操作能力，从而能够完成报关员岗位工作职责，该课程总体的教学内容主要包括以下几部分（见表2）：
2.2.2 LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”课程教学中应用与实践
为了使学生扎实掌握海关报关相关基本要求，同时又具备办理进出口货物报关实际操作的基本能力，使学生了解我国海关对货物进出口的监管制度及相关海关监管政策、方针，本课程在教学过程中采用LBL+PBL双轨教学。本文以加工贸易保税货物报关程序为例解释LBL+PBL双轨教学法的具体实施过程。
（1）讲授基本知识点。按照本章教学目的，首先任课教师采用传统LBL教学模式，系统、详细地向学生讲授相关的理论知识，如加工贸易保税货物定义、特征、分类，加工贸易手册，保证金台账等。然后根据需要辅以习题课，有利于学生更好地掌握所学的知识点，为分析问题，解决问题奠定基础。
（2）教学情境设置。要求任课教师根据学生关注的热点问题，进行情境设置。本环节对章节的教学效果至关重要，因为如果情境设计得不好，将不能引起学生的学习兴趣。因此本文选取学生比较熟悉的富士康和学生感兴趣的苹果iphone6为素材进行情境设计。具体为：深圳富士康集团和美国苹果公司签订了一笔加工贸易合同，合同内容为美国苹果公司提供iphone6 零部件由深圳富士康集团进行加工装配10000台iphone6整机。
（3）提出问题。提出问题是实施LBL+PBL双轨教学法重要的另一个环节。如果问题设计得过于简单，学生会很快就做出解决方案，无法实现知识的深度扩展;反之如果问题设计得过难就会使学生失去信心，甚至直接放弃。问题的设计直接影响到后面几个环节的效果，因此问题的设计和提出是十分关键的。本文根据iphone6的情境假设，提出的问题为：根据上述情境，问深圳富士康集团应该如何办理相关的报关手续？
（4）分角色进入问题情境。授课班级学生按照每组4～5人的规模进行分组，然后小组内进行任务分工和角色扮演。角色主要包括：海关官员、报关员、深圳富士康集团、美国苹果公司、银行等。
（5）分析问题。学生根据任课教师所给定的情境和提出的问题，运用教师运用LBL教学法所讲授的理论知识，小组内部对问题进行分析讨论，同时可以借助各种手段查阅相关资料。为了完整地完成深圳富士康集团的报关手续，根据之前的角色分工（海关官员、报关员、深圳富士康集团、美国苹果公司、银行等），小组内部每一个学生都要分析、思考自己应该做什么，同时任课教师要加以引导。
（6）解决问题。通过之前的分析讨论，小组内成员分角色阐述自己的任务和观点。然后开始广泛地交流与讨论，并形成一份最终的解决方案。通过这个过程，主要是培养学生分析问题、解决问题的能力。
（7）小组作业展示。在本环节，每小组派代表将本组分析讨论后完成的加工贸易保税货物的报关程序进行讲解。每一小组展示完毕以后，任课教师进行提问，并提出需要进一步改进完善的地方。当小组全部展示并点评完毕之后，教师给出正确的问题解决方案。
（8）考核评分：自评+互评+教师评价。LBL+PBL双轨教学法过程性评价，评价过程主要由自评30%+互评30%+教师评价40%三部分构成，注重学习的过程。自评主要是小组成员根据自身的表现进行自我评价;互评和师评主要是根据学生小组讨论表现、回答问题质量以及所提交的书面作品等进行综合评估，最后按一定的比例纳入本课程的期末总成绩考核当中。
3 LBL+PBL双轨教学法的应用效果检验分析
LBL+PBL双轨教学法已经在笔者所教授的“报关理论与实务”课程进行试验。其中：12国贸1班作为对照班，该班“报关理论与实务”采用传统的LBL教学法，12国贸2班作为实验班，该班“报关理论与实务”采用PBL+LBL双轨教学方法。学期结束后进行考核和评估，2个班的成绩组成方法相同：理论考试成绩占50%，业务操作占50%。并且2个班的考试方式相同，试卷构成相同。④其中理论考试为笔试闭卷，试卷由单项选择题、判断题、简答题、计算题、案例分析题组成;业务操作题开卷考试，要求学生利用所学理论知识，针对某一产品，设计一个报关流程，撰写一份报告。最后用SPSS22.0统计软件针对上述两个班的考核成绩，采用两样本T检验的方法进行统计学分析，统计学显著性检验水平定为P=0.05，即当P0.05时无统计学差异，检验PBL+LBL双轨教学法有效性具体分析结果见表3。
表3中的统计分析结果显示，12国贸1班和12国贸2班期末考试成绩当中，理论知识考核部分，两个班的总体方差F检验P值为0.952>0.05;总体均值T检验双尾概率P值0.941>0.05，说明这两个班的理论知识考核部分无明显的差异，说明学生理论知识的掌握情况基本差不多;而在实践技能操作部分，总体方差F检验P值为0.494>0.05，说明因此认为两总体的方差无显著性差异，但是总体均值T检验双尾概率P值0.025
同时也表明“报关理论与实务”课程适合采用LBL+PBL双轨教学法。
4 结束语
LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”课程中的教学效果表明，采用PBL和LBL相结合的教学方法明显可以提高学生的实践动手能力，一定程度上改善了课堂教学效果，提高了课堂教学质量。但是关于两种教学方法课时的安排，学生的有效组织与管理，教师的能力水平等问题，都会影响到最终的教学效果，这些问题值得深入探讨与研究。
项目基金：2013年浙江省课改项目kg2013799，“PBL+LBL双轨教学法在高职“报关理论与实务”教学中的研究与实践”
注释
① 汤琼.基于PBL和LBL的数据结构教学研究与实践[J].浙江中医药大学学报，2011（11）：36-38.
② 马冬梅.LBL+PBL教学法在高校非社会学专业《社会学概论》教学中的应用[J].职业教育，2013（8）：186-188.
③ 范晓男.论LBL教学方法在经济学各专业课教学中的应用――以计量经济学课程为例[J].黑龙江教育学院学报，2011（8）：67-69.
lbl教学法论文篇2
关键词：实验教学；教学模式；LBL；TBL
中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）12-0077-02
我校于2012年新办了四年制卫生检验专业。卫生检验是一门实践性很强的学科，随着国际贸易的一步步频繁，卫生检验工作范围也越来越宽。为了适应公共卫生形势的变化与发展，应进一步强化卫生检验人才的实践能力。我国传统的实验教学方法是以授课为基础的教学方法（Lecture-Based Learning，LBL），在这种模式下学生往往只能被动吸收，能力和素质方面的训练少。2002年美国0klahoma大学的Larry Michaelsen等团队为基础的教学（Team Based Learning，TBL）方式，学生先主动学习教学内容，与其他学生合作解决学习中碰到的各种问题，这是一种以团队协作为基础的教学模式。TBL教学在内科学、药学、生理学等课程的教学中已运用并得到了认可，而在卫生检验教学中却尚无应用。因此，我们尝试在专业课及专业基础课实验教学中引入“LBL+TBL”教学模式，现在已初步探索到了一种新的教学模式，即建立开放性实验教学，让学生全过程参与实验教学。
一、研究对象
广东医学院2012级卫生检验专业本科学生共65人，按广东医学院卫生检验专业实验课教学进程分为三组，A组为LBL组20人，B组为“LBL+TBL”组25人，C组为TBL组20人。各组学生在性别、年龄、相关专业理论考试成绩等方面均无明显差别。
二、方法
1.LBL教学。学生进入卫生检验实验室后在教师带教下进行现场实验。教师要讲深讲透基本概念、基本原理，讲授内容包括实验内容、基本概念、操作步骤、实验原理、常见检测方法等，学生按照实验指导操作进行实验，最后教师归纳总结。一切实验准备工作均由教师在实验前做好。
2.“LBL+TBL”教学。采用“LBL+TBL”教学法的主要步骤如下：（1）组建小组：学生进入卫生检验实验室后分为4个团队，每个团队为4～5人组成的小组。（2）学生预做实验及准备实验：建立开放性实验室，在进行实验课之前，将教学目的要求及简要操作告知学生，在指导下分工配制实验所需的试剂和调试仪器、设备。预做实验失败，就要分析并找出本次实验失败的原因，及时改正，从而学到课堂以外的许多知识。（3）组织并讲授实验课，在指导下学生组织和讲授实验课，带教教师适当补充，可展开讨论和辩论。（4）测试：实验结束后进行现场测试，允许在小组内讨论。
3.TBL教学。采用TBL教学法的主要步骤如下：（1）组建小组，方法同“LBL+TBL”教学。（2）学生预做实验及准备实验。方法同“LBL+TBL”教学，但教师不指导。（3）讲授和组织实验课，学生完全自主讲授和组织上课，带教教师不做补充。
4.效果及评价方法。采用考试的形式对各组学习效果进行评价，统计得分情况。同时用问卷形式调查所有学生对不同教学法教学效果的认同情况，调查内容由“优、良、中、差”评价，收回问卷，有效收回率98%（有一位同学中途生病请假回家休息），数据用统计学检验。
三、结果
1.教学效果。在教学过程中发现“LBL+TBL”教学中学生主动学习的欲望强、课堂气氛活跃，将原来的单向教学转变为学生与教师的双向互动。而单独采用LBL教学，学生参与性差，被动接受知识，课堂气氛沉闷。
2.各组考试成绩比较。考试成绩结果见表1，从表中可以看出：B组明显优于其他各组，C组优于A组，而A组成绩最不理想，P
3.教学问卷调查结果。为了对TBL教学效果进行系统的评价，针对教学目标、课前预习积极性、课堂气氛活跃度、基础知识与实践结合的紧密度、学习主动性、团队合作意识与能力、教学互动性以及对于教学重难点的理解等方面对学生进行调查，将学生对“LBL+TBL”教学法的评价分为优、良、中、差四个等级，其中对各方面评价为优均占到了总数的80%左右，评价为良、中、差分别占到了总数的10%左右与1%～5%之间。由此可见TBL教学法得到了绝大多数学生的认可。80%左右的学生认为，“LBL+TBL”教学法形式新颖，提高了在实验中解决遇到实际问题的能力，但也有少数学生认为TBL教学知识点较零散，缺乏全面、系统的认识。
四、讨论
传统的教学方法（LBL），将理论大课知识进一步条理化、系统化，便于学生形成比较清晰的知识框架，易于理解和记忆，不可完全否认传统的LBL教学。但单纯应用LBL教学也有不足之处，卫生检验实验内容多，部分学生不能完全按教师要求进行实验，不能很好地利用各种学习资源，学生对实验的总体理解和把握较差。即使采用提问答疑启发的方式，这些学生的参与性也不强，不利于培养学生的团队合作精神。
TBL教学法正好弥补了上述不足，TBL强调和鼓励学生积极主动学习，重视培养学生分析和解决卫生检验问题的能力，还锻炼了学生文献检索、逻辑推理的能力，有利于学生团队合作能力的培养。但我们在TBL教学实践中也发现了一些问题。首先，学生花费较多的时间学习和讨论，学习负担加重，个别小组将课前准备任务轮流交给某一成员负责，其他学生不愿参与。其次，有些学生习惯于传统教学方法，对TBL教学方法不适应，达不到预期效果。第三，部分学生把注意力集中于操作细节问题或争辩无关紧要的问题，而忽略了主要目标。第四，TBL教学要求学生对本门课程有一定的理论基础，否则教学效果较差。TBL与LBL教学各有优点与缺点，可视教学内容灵活应用，充分发挥其各自的优点。我们将TBL教学法与LBL教学法有机结合，取得了较好的效果，根据实验调查结果可以看出绝大多数学生认可“LBL+TBL”教学。当然教师在准备TBL教案过程中，需设计与专业相符而且具有一定难度的思考题，教师指导解惑作用不可替代，而教师也可以从学生讨论中得到启发，并提高自身的知识水平，做到教学相长。
总之，合理安排LBL与TBL结合的教学时间和内容，在现有体制和条件下，充分利用实验条件，把能力培养与素质教育渗透到专业知识与技能教育之中，体现学生为主体、教师为主导的教学原则，可达到全面提高教学质量与学生综合素质的目的。“LBL+TBL”教学模式值得推广，但如何将两种教学模式更合理地应用仍有待进一步的研究和完善。
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lbl教学法论文篇3
关键词：以问题为导向的教学；以授课为基础的教学；护理教育
以问题为导向的教学（problem－basedlearning，PBL）与以授课为基础的教学（1ecture－basedlearning，LBL）相结合的教学方法（简称双轨教学），是将新型教学法与传统教学法相结合的过程。除了系统地教授知识外，能更好地激发学生的学习兴趣，训练其临床思维能力，锻炼其分析问题、解决问题的能力。现将PBL＋LBL双轨教学在我国护理教育的应用介绍如下。
1PBL＋LBL双轨教学法在我国护理教育的实施背景
1．1LBL教学模式
LBL教学特点：教学知识框架较为完整，课程计划的安排较为规范，循序渐进，强调知识的全面型、系统性；教学过程中明确指出教学目的和课堂重点，利于学生有针对性地复习。但是，该教学法以教师为主体和以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学，其对象是学生整体，学生始终处于被动地接受知识的地位，不利于主动学习能力的培养［1］和批判性思维培养。此外，LBL教学分门别类地先医学基础课、后临床各学科的教学，学科界限分明，学科之间缺乏有机的联系、基础课与临床课容易脱节，致使学生缺乏横向思维、临床思维［2］。
1．2PBL教学模式
1．2．1PBL的提出
PBL于1969年由加拿大麦克马斯特大学神经病学教授Barrows首创。Glen等［3］将“以问题为基础的学习”联系医学教育，把PBL定义为一种以病人问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学方法。
1．2．2PBL教学法的优点
①有利于激发学生的学习兴趣。②有利于培养学生评判思维能力［4］。③PBL以临床问题为切入点，在培养学生临床思维能力、团队协作能力等方面与传统LBL教学相比有很大优势［5］。④培养学生自主学习能力。自主学习能力是发现问题、分析问题、解决问题能力的综合反映，是驾驭知识的真正武器［6］。研究表明，“小组学习”“问题解决”教学有助于学生培养自主学习的品质、态度和能力［7，8］。⑤有利于学生对材料的总结、归纳能力、撰述发表能力的培养。
1．2．3PBL存在的问题
在我国医学教学的实际应用存在以下主要问题：①教学方法的改变使习惯于传统“填鸭式”教学模式的学生无所适从，特别是一些性格内向的学生。②PBL教学耗时较多，加重了学生的学习负担［9］。③在单纯的PBL模式下，学生缺乏对基础理论知识的系统、完整、深入的学习，影响医学生远期发展［10］。
1．3双轨教学在护理教育中的应用
1．3．1双轨教学的应用
20世纪80年代，PBL被引入我国医学教育，进入21世纪之后，护理院系也相继引入了PBL教学法。一方面，护理教学一方面强调护生实践能力和解决问题的能力；另一方面，护生这些能力的具备又必须要依托深厚的、系统的、完整的医学理论知识。因此，PBL和LBL在护理教学中的结合运用应运而生。双轨教学过程大体步骤为［11，12］：①教师制定学习目标、编写病例、设置问题；②教师结合多媒体讲授教学目标里重要知识点和知识难点；③发放病例；④学生分组进行团队合作，分析问题，利用各种工具各自查找资料；⑤小组讨论，设计解决问题的方案；⑥课堂讨论，提出解决问题的方案；⑦教师点评。
1．3．2双轨教学的优势
双轨教学将传统的教学方法与新型教学法相结合，既引入了PBL教学法在教学内容、方法和手段上的创新性，又避免了PBL教学法可能存在的知识面的不足，基础不扎实的局限性。双轨教学模式使教师和学生成为教学活动的主体，将教与学完美结合，既保留了LBL教学法注重知识传授的特点，又发挥了PBL教学法在学生应用能力培养方面的优势，对班级中的学生，无论其学习能力高低均能全面兼顾。
2双轨教学在我国护理教育中的应用成果
2．1在临床课程教学中的应用成果熊良圣等［13］将双轨教学应用于内科护理学教学，结果显示，PBL与LBL结合教学学生在考试成绩及对教学法的评价方面优于单纯LBL和PBL教学。周爱民等［14］将PBL与LBL相结合教学方法应用于《社区护理学》教学中，能够将2种教学方法的优势互补，提高学生学习兴趣，促进知识掌握，培养沟通及分析、解决问题的能力。王丽琼等［15］研究结果显示双轨教学法有利于培养学生的自学能力和创新精神，同时又能保留教学中知识全面、系统、具有一定深度和广度的优势。
2．2在临床带教的应用成果
临床实习教学是培养具有高实践能力人才的重要环节，是现代医学教学不可缺少的一部分。赵芳［16］将PBL结合LBL应用于眼科护理临床带教，结果显示PBL结合LBL的教学模式有利于促进师生关系，提高学生的自主学习能力及创新意识，同时有利于学生批判性思考、相互交流、相互协作等良好习惯的养成，从而有效提高了教学质量。陆慧芳等［17］研究结果显示，PBL＋LBL组基本操作考试明显高于PBL组，并且实习护生对双轨教学模式满意度较高；PBL＋LBL双轨教学模式在提高理论知识水平方面比单纯PBL模式更为直接有效，可弥补单纯PBL教学在实际应用中的缺陷。王茵［17］的研究结果显示，在临床护理教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果满意，而且也深受学生的欢迎。
2．3在医院护士培训的成果
林娟等［18］将双轨教学用于糖尿病联络护士培训，可提高学习成绩，激发学员的学习兴趣和热情；同时有利于提高语言表达及沟通的能力，提高临床护理和健康教育的能力，达到预期的培训效果。黄雪花等［19］将双轨教学应用于精神专科护士培训，实验组学员理论考核成绩和操作考核成绩以及综合考核成绩优于对照组；实验组对教学模式满意度高于对照组。其研究结论显示PBL、LBL双轨教学优于单纯的LBL教学。
3小结
综上所述，PBL＋LBL双轨教学较LBL或PBL有较大优势。双轨教学法通过问题的设置为学生的学习提供了方向，促使学生积极思考问题、发现问题、分析问题、解决问题，加强了学生对基础知识的理解、记忆，加强了理论知识与临床问题的联系；通过围绕问题展开相关文献查阅，激发了学生创造性思维潜能，扩大了学生的知识面，拓宽了学生的视野，所学知识得以外延；小组讨论提高了与人交流、合作的能力；通过教师在课堂上的重点讲授，使学生对通过自学、查找资料和小组讨论所得的知识点进行进一步的梳理和总结，加深了学生对知识的掌握。目前，双轨教学法在我国护理教学中的应用实例虽然越来越多，但由于受到教学内容、教学对象、教学时数、师资及教学资源等的限制，未能得到广泛普及，也存在一些值得进一步研究和探讨的问题［20］：①部分学生对于双轨教学这种新模式接受有困难。②双轨教学对课程具有选择性。③PBL＋LBL师资不够。双轨教学对指导教师提出了新的挑战，教师不但要具有高水平的专业知识、专业技能和丰富的临床交叉学科的相关知识和临床前沿知识，还需足够数量的师资队伍的保证。目前国内具有双轨教学执行能力的教师还为数很少。LBL和PBL教学法各有所长，也都存在缺陷，综合应用，虽可取长补短，相得益彰，但也并非十全十美。总之，教无定法，教师应灵活选用最适合的教学方法，从而达到最佳授课效果。
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lbl教学法论文篇4
关键词： PBL+LBL 双轨教学模式 生物医学工程 实验教学
1.引言
生物医学工程学（Biomedical Engineering，BME）是综合物理学、生物学、医学和工程技术科学的理论和方法，多层次研究人体结构、功能和各种生命现象的理、工、医密切结合的边缘学科，是多种工程学科向生物医学渗透的产物。21世纪是生命科学与医学的世纪，随着知识时代的来临，生物医学工程技术得到了日新月异的发展，正以前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面。如何培养“宽知识、厚基础、强能力、高素质”的医工结合人才是生物医学工程学教育迫切需要解决的重要课题，但是传统的实验授课方式与培养创新型高素质医工结合人才的目标严重冲突，只有改进实验教学方法，才能达到实验教学效果的最优化，促使学生智力和多种能力不断发展，满足时代的要求。
2.实验教学现状分析
目前，在国内开设生物医学工程专业的高校仍然主要以传统授课式讲解（Lecture-Based Learning，LBL）的实验教学模式为主，实验教学中存在如下问题：（1）实验教学由教师做主角，实验设备、实验材料、实验设计，甚至于实验记录都是老师早就准备好的，实验结果也是教师了然于胸的。学生缺少自主性，抹杀实验课的学生主体地位[1]。（2）传统实验教学内容偏重验证型实验，综合型、设计型、创新型实验较少。实验项目的设置常常是按照教学大纲的要求机械设定，忽略实验项目之间的有机结合性和连贯性，存在实验项目之间相对孤立、缺乏内在联系的缺陷。（3）传统实验教学没有考虑学生的学习兴趣，学生通常没有积极参与解决问题的意识。（4）原有实验教学大纲中设置的演示性、验证性实验比较多，不仅造成课程拥挤，而且使基础学科与实践脱节，学生对知识的运用能力差，缺乏横向思维。
因此，在生物医学工程实验教学中引入国际上先进的PBL（Problem-Based Learning）教学模式，结合传统LBL学习策略，探索PBL+LBL教学法，是一个达到师生双赢的教学设计[2]，必将在促进高等教育实验教学改革、实验室管理改革与发展、培养具有实践能力的复合型医工结合人才等方面具备重要意义。
3.实验教学改革的研究方法
温州医科大学作为浙江省省属高校里最早开设生物医学工程专业的学校，越来越重视生物医学工程专业实验课程的改革。我们在着手分析各门实验课程特点的基础上，寻找PBL与实验课程的结合点，辅以LBL实验教学模式，并在日常实验教学中进行实践，在这一框架下重新组织实验教学内容并进行实验教学模式改革。
3.1实验教学模型的构建
本课题研究组根据我校生物医学工程实验教学的师资力量和现有实验室资源，按照专业教育人才培养目标，引入PBL教学模式，结合传统LBL教学方法，分教学内容、教学目标、教学活动、教学环境、教学评价5个方面提出基于PBL+LBL生物医学工程实验教学模式的理论模型。
3.2实验课程设计及应用研究
为了使PBL+LBL教学模式在生物医学工程实验课程中实施的效果可以更直观，笔者以生物医学工程专业实验课程当中重要的一门专业基础实验课程《医学电子仪器实验》其中一个实验项目“心电信号的测量”为例，根据提出的基于PBL+LBL生物医学工程实验教学模式理论模型进行应用研究。
《医学电子仪器实验》教学内容设计：①实验的系统知识：学生进行PBL+LBL实验教学模式后，可以习得生理学、信号与系统、数字信号处理、电子技术基础、医学传感器等一系列内容，增加知识覆盖面。②实验的问题设计：在实验室现有设备基础上，如何进行心电信号测量、血压信号测量和血氧饱和度测量？
《医学电子仪器实验》教学目标设计：①实验前需要掌握的知识：导联组合方式、人体心电信号提取、过压保护电路设计、电极和导连线串入的高压信号处理、导联切换电路、前置放大电路、多级放大电路、模数转换电路，等等。②实验的能力培养：可以充分调动学生的学习热情和求知欲，培养学生的创新和自主学习能力，让学生掌握更多电路设计知识和综合检测等技术。③实验后的习惯培养：培养学生解决问题的能力、习得系统化的文化知识并培养良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。
《医学电子仪器实验》教学活动设计：①实验前资料搜集：实验前，实验教师通过LBL教学方法讲解实验的基本原理和要求后，学生首先通过查阅有关参考书和利用图书馆资料，结合实验课程网络资源的资料，了解心电信号的特点，明确测量心电信号的临床意义，独立设计详细的实验操作方案。其次教师要求学生查阅实验有关的文献资料，让学生了解心电信号的采集过程，比较不同参考资料的实验方法，在本实验室现有条件下选择适合的仪器，设计心电信号采集电路。②实验中的小组讨论：学生分组讨论是PBL+LBL教学法的关键。笔者让学习成绩较好的与较差的学生混合编组，每组5～8人，使大家相互带动，共同提高。通过小组讨论和实验指导教师引导使学生认识实验中必须解决的关键问题。在以上问题的基础上，各小组对实验如何操作进行讨论，形成实验的初步方案。然后教师对各小组实验操作方案点评，确定最终的实验操作方案。③实验的操作与总结：各小组学生将依据讨论制订的最终方案进行实验。在实验操作结束后，由教师组织全班学生对各小组实验结果进行比较、讨论，对实验中未解决的问题和新发现的问题进行探讨、交流，将《医学电子仪器》的理论知识与实际临床问题联系起来，进一步深化学生对理论知识的掌握。
3.3实验教学考核评价机制改革
实验最后成绩包含如下几个部分：资料搜集、小组讨论情况、参与实验方案制订、实验操作、实验结果的分析处理。本课题组将以上实验成绩有关的几部分效果评价权重分配为（过程评价：资料搜集（5%）、小组讨论情况（10%）、参与实验方案制订（15%）、实验操作（20%）；结果评价：实验结果的分析处理（50%）），实施考核实验过程评价与实验结果评价并重的评价方式。这样的设计有利于对教学效果和教学目标的实现情况进行随时评估，学生根据评估结果可以随时反思自己仍存在的问题。
3.4实验教学考核方法评估
笔者选择生物医学工程专业2012级学生开展实验研究，共4个班级120名学生，在2013～2014学年第二学期和2014～2015学年第一学期进行实验课程教学中应用PBL+LBL实验教学模型，对实验前后得到的实验成绩数据进行统计，并用SPSS 10.0软件进行分析和T-student检验，P
笔者通过设计问卷调查及组织访谈的形式，在实验教学活动结束后，采用不记名的方法，从如下几个方面调查学生对PBL+LBL实验教学模式的效果评估。共发出调查问卷120份，回收率为100%。
在PBL+LBL实验教学模式给学生带来的收获方面的问卷调查中，问卷中有96.5%的同学表示解决实践问题的能力得到了提高，只有2.5%持不确定的态度，1%的同学认为自己并没有什么收获；在PBL+LBL实验教学模式对增强自学能力、拓宽知识面及增加信息量有多大影响的问卷中，95%的同学表示各方面能力得到了一定的提高，收获颇丰；在PBL+LBL实验教学模式对学生以后学习和工作的帮助方面，表明大约91%的学生认为该课程对今后学习和工作非常有帮助、有帮助和有一定帮助；大约87%的同学对应用PBL+LBL实验教学模型感到非常满意、满意和基本满意，表明实验教学模式的设计获得了学生的普遍认可；大约84%的同学对实验教学的评价方式持非常满意、满意和基本满意的态度，表明PBL+LBL实验教学模型评估方式获得了学生的认可。
4.结语
基于以上数据及分析，本课题研究组认为基于PBL+LBL生物医学工程实验教学模型及教学模式的教学效果在实验班级得到证实，该理论模型可以在本校其他专业的实验课程教学进行全面实践和进一步完善，然后在其他院校的专业实验课程教学进行应用、推广，具有很强的实践推广价值。
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lbl教学法论文篇5
关键词：PBL-LBL教学模式；材料化学；创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0165-02
《材料化学》是一门以材料科学和化学学科相结合的新兴交叉学科课程，它是综合了材料科学、无机化学、物理化学、有机化学、高分子化学、分析化学、结构化学等内容的一门课程，是目前我国高等学校化学化工类专业常常开设的一门专业基础课程。课程的开设有利于化学化工类专业学生了解掌握材料化学的基础知识、基本理论，了解新材料的发展动向，可为学生毕业后从事材料的研究和开发工作奠定基础。因此，如何在有限的学时内，提高《材料化学》课程的教学效果，对培养具有新精神的化学、化工应用型人才至关重要。本文结合教学实践，提出以问题为导向的PBL教学与传统的LBL教学相结合的教学模式，并应用于《材料化学》的课程教学中，以期达到提高教学效果的目的。
一、PBL-LBL教学模式概述
基于问题为导向的教学（Problem-Based Learning，简称PBL），是以问题为导向，学生为主体的一种教学方法，它由美国的Barrows教授1969年首创，其内涵是将学生置于复杂的、有意义的问题情景中，通过对问题的解决来学习相应的科学知识，进而培养学生自主学习能力和创新精神。这种方法最早应用于医学相关领域的教学，由于其教学效果显著，目前已扩展到其他的学科与专业。PBL教学要求学生具备较为系统的基础理论知识和实践能力，因此开展此类教学通常是在中高年级的本科生中进行。这种教学模式能为学生营造一个自主学习的氛围，让学生去积极思考问题，并充分表达自己的观点，寻求解决问题的途径，使课堂气氛轻松、活跃。教师提出问题后，学生可以通过查阅书籍、文献，或使用互联网查找，再进行分组讨论。分组讨论不仅能发表自己的见解，而且还能从其他同学那里获取知识，通过沟通、协作，培养团队工作意识。
传统教学模式（Lecture-Based Learning，简称LBL），是以教师为主体，注重教师对课堂知识的讲授。这种模式教师能够系统、全面地传授课程的基础理论知识，能够有效地完成课程的预定目标。LBL教学法由于其系统、完整、深入等优点在许多课程的教学中仍广泛应用。但这种教学模式，忽视了学生学习的主观能动性，削弱了学生的学习兴趣和好奇心，教学中的双向互动较少，极大地制约了学生学习的主动性和创新能力的培养。
鉴于两种教学模式的特点，目前已有许多教学工作者尝试将PBL和LBL教学模式进行整合，充分发挥二者优势，弥补各自的不足。
二、PBL-LBL相结合教学模式在《材料化学》课程中的应用
当前，国内很多高校对《材料化学》课程的教学内容通常设置为二个模块，第一模块主要涉及材料化学的基础知识，如材料的结构、性能、制备和材料化学热力学等；第二模块主要按金属材料、无机非金属材料、高分子材料、复合材料、功能材料、纳米材料等介绍一些材料的特点和性质。从课程的内容来看，第一模块主要是一些基本概念、基本定理或基础知识；第二模块主要是对传统材料和新型功能材料的了解和认识，这部分的内容量较大，而且由于材料化学发展变化十分迅速，各种新型材料不断涌现，材料化学的教学内容也须不断更新。由于该课程是一门交叉性很强的学科，同时涵盖的知识内容又非常广，加之课程的学时有限，所以在以往的传统LBL教学中教师只能对基础理论知识和各种材料的基本性能做简要的介绍，这就造成讲授的内容量少且浅，而且这种被动式的教学方式扼杀了学生学习本课程的主动性、积极性和实践性，不能很好地将所学的知识与实际问题相结合，不能很好地激发学生学习的兴趣和创新精神。
根据《材料化学》课程的特点，我们尝试在该课程的教学中采用PBL和LBL相结合的教学模式，避免单一传统模式的不足。对于《材料化学》课程第一模块中基本概念、基础知识和基本定理，我们采用传统的LBL教学方法，以教师为主导作用在课堂上进行统一讲解，通过一定学时的讲解，学生能够基本掌握材料结构，材料制备等基础知识。第二模块的教学，我们采用PBL教学方法，通过前面内容的学习，学生已掌握一定的基础知识，能够对课程学习中遇到的问题进行分析，总结和讨论。如在学习“金属材料”章节，提出如下相关问题：金属的提炼方法有哪些？钢铁材料的分类、冶炼原理如何？储氢合金电极材料研究进展？等；在学习“无机非金属材料”章节，提出如下问题：传统无机非金属材料分类、原料、制备方法有哪些？如何从废钢渣中提取白炭黑？锂离子电池正极材料的研究现状与发展趋势？石墨烯材料制备的方法及应用有哪些？材料常用的表征方式有哪些，各自的作用是什么？在学习“高分子材料”章节，提出的问题有：常用高分子材料分类，特点及应用是什么？结合悬浮聚合的原理，说明悬浮聚合工艺所需的主要组分及其作用？结合生活实际，谈谈一种功能性高分子材料？按照上述相关的问题，学生们分成小组，课下查阅资料做好PPT，然后在课堂上讲解，教师最后再对相关问题进行总结和补充。通过这种模式的教学，调动了学生自主学习的主动性，同时可将学到的理论知识来解决实际的问题，这极大地提高了学生学习该课程的兴趣。
三、PBL-LBL相结合教学模式应用中的几点思考
1.基于问题的PBL教学模式中，设置的问题是学生学习的兴趣源泉，是课堂教学的起点，对培养学生的自主学习能力、分析问题及解决问题能力起重要作用。教师应根据授课大纲和教学目标与要求，由易到难地设计与课程教学内容相关的教学问题，而且提出的问题应多与社会生产或科研实践相结合，从而达到提高学生学习主动性和创新能力的教学效果，并最终实现提高课堂教学质量的教学改革目标。因此，《材料化学》课程中设置的问题，我们还需要不断的修订和完善。
2.在PBL-LBL教W模式中，教师扮演着多重角色，对教师的综合素质提出了更高的要求，教师需要不断加强理论学习，掌握科技前沿发展的动态，拓展知识面，并将最新的一些科技发展成果不断充实到课程教学中。教师要认识到自己既是知识的传授者，又是知识的倾听者、解答者和总结者。在教学过程中，学生通过LBL和PBL两个阶段的学习，既夯实了基础理论知识，又在小组讨论和资料查阅中扩展了大量的课外知识，当学生在讨论过程中提出问题，教师应能够自如地解答。
3.需要建立和完善与PBL-LBL教学模式相适应的课程教学效果评价方法。要改变传统的重结果轻过程的评价方式，大力推进过程性评价与终结性评价相结合的评价模式，加强学生学习过程的监控，注重学生学习能力和创新精神的培养，克服学生将学习的最终目的定位于考试成绩的“应试教育”弊病。把知识传授为导向的评价模式转变到以能力发展为导向的评价机制上，要不断完善成绩评分体系，学习评价应贯穿于整个课程学习之中。如《材料化学》课程第一模块学习后，进行一次课程学习评价；在对PBL教学效果评价中，应从以下几个方面进行综合评价：回答问题的内容是否准备充分、PPT制作效果如何、讲解是否清晰准确、回答问题是否正确等，同时为鼓励学生积极参与PBL教学过程，对积极提问、发言的同学也应给予加分奖励。
四、结语
PBL-LBL相结合的教学模式适合《材料化学》课程教学改革的要求，能够帮助学生在学习和掌握基础理论知识的同时，提高学生应用知识解决实际问题的能力，同时也培养了学生的创新和团队合作精神。探索运用PBL-LBL教学模式有助于学校进一步推进学习、应用、探究、创新“四位一体”应用型创新人才培养进程，达到深化教学改革的目标。
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Application and Exploration of PBL-LBL Teaching Model in Material Chemistry Course
CHAI Bo，GAO Xin-lei，WANG Ting-ting，ZHU Yu-chan，YANG Xiao-hong
（School of Chemical and Environmental Engineering，Wuhan Polytechnic University，Wuhan 430023，China）
Abstract：According to the character of material chemistry course，the PBL-LBL teaching model had been applied. The necessity and steps of its implementing have been explored in this paper. In addition，the possible existing problems in the implementing PBL-LBL strategy process have been provided.
lbl教学法论文篇6
LBLPBL高职教育现状自1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就将高职教育明确为高等教育的重要组成部分。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
近些年，国家越来越重视高等职业技术教育的发展，在师资配备和资金补助等方面都给予相应的政策倾斜。而医药类高职院校培养的是未来的应用型高级医药卫生人才，医药类相关专业毕业生将来从事的是与人的生命息息相关的职业，其职业的特殊性，特别要求该类院校学生应该具备扎实的专业基础知识，较强的临床实践技能，这样才能适应未来社会医药市场的需求。
一、目前高职教育教学模式的现状
（一）高职教育教学模式的现状
高职教育的培养目标明确提出高职教育要更注重素质教育和技术应用能力的培养，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》强调，改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术，是提高教学质量的重要手段。要因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。理论教学要在讲清概念的基础上，强化应用。而目前，大多数高职院校仍采用传统的教学模式和教学方法，教师一味重视理论知识的课堂讲授，而忽视了学生对理论知识分析能力和应用能力的培养；教师一味重视理论知识的单方面灌输，而忽视了学生是否能理解消化，缺乏对学生独立思维能力的培养。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出，实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。目前，大部分高职院校的实验课一味重视实验步骤的讲解和示范操作，而忽视了学生应用能力、技能操作能力和创新能力的培养。因此，目前传统的教学模式与高职教育以学生为中心，以能力为本位的基本理念和培养高等技术应用性专门人才的培养目标相违背。
（二）LBL、PBL教学模式的特点
1.LBL教学模式的优势和存在的问题
LBL（Lecture-Based Learning）是基于授课学习的传统教学模式，它是以教师为教学活动主体，以班级为组织形式，以教师讲授知识为主要形式，此种教学模式可以在较短的课时内，全面、系统、连贯地传授大量的理论知识，是我国大部分高职院校通常采用的最基本的教学方法。这种教学模式通常为一个或几个班级为授课单位，一名教师讲授知识，这种方式不仅可以节约教室、多媒体设备等教学物资，还可以有效节约教师资源。LBL教学模式能充分发挥教师的主导地位，教师讲授课程内容具有全面性、准确性、连贯性和系统性。
然而，LBL教学模式却忽视了学生的主观能动性，学生在整个教学过程中处于被动灌输知识的地位，缺乏对知识的独立思考过程，会对学习产生消极厌烦情绪，更不利于学生创新能力和应用能力的培养。
2.PBL教学模式的优势和存在的问题
PBL（Problem-Based Learning）是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大Mcmaster大学医学院创立的教学模式，并于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐。它以问题为基础的教学模式，是以学生为主体，以研究讨论问题为中心，教师在整个教学过程中仅起到指导学生的作用。它分为提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、归纳总结五个基本步骤。PBL教学模式能充分激发学生自主学习的兴趣，调动学生主观能动性，培养学生信息管理能力、辩证思维能力、独立思考问题和解决问题的能力。此外，在小组讨论问题的过程中，还可以培养学生的语言沟通能力和团队协作能力，将获取信息共同分享，综合运用多学科知识分析解决问题的能力，进而培养学生创新性思维能力。同时，在小组讨论过程中，学生还可以认识到自身的优势和不足。
然而，PBL教学模式仍然存在一些不足之处，首先，PBL教学模式会占用学生大量的课余时间查找文献资料，学生学习知识主要靠自学，这样不仅加重了学生的课业负担，而且学生们缺乏对知识系统、深入的掌握，学习知识缺乏连贯性和完整性。其次，PBL教学只适用于人数较少的小组讨论形式，会占用较多的教学物质资源，同时还要求学校配备足够的教师资源。再次，目前缺乏高职PBL教学模式的配套教材，因此，对PBL教学模式的教师提出了更高的要求，除了要求任课教师掌握多学科的知识和技能外，还要求教师能自行设计PBL课程，编写课程教案，设置问题，教师要具备缜密的逻辑思维能力和一定的教学技巧，可以自如地控制PBL教学课堂的节奏和气氛。
（三）LBL、PBL教学模式在高职院校的应用现状
国内目前在研究生和本科教学中单独应用PBL教学模式的较多，但在大部分高职院校中还是采用传统的LBL教学模式，个别专业课程的教学中采用PBL教学模式的也较少。在国内的相关研究中，对LBL和PBL两种教学模式的优缺点都有一定的认识，但在研究过程中，并不能很好地克服两种教学模式存在的不足，解决实际问题。鉴于以上问题，单纯应用LBL、PBL任何一种教学模式，并不能满足高职院校的教学改革，因此，针对高职教育的特点和基本理念，在积累总结大量前期研究成果的基础上，结合LBL和PBL两种教学模式各自的优点和存在的不足，寻找LBL和PBL两种教学模式的区别和联系，根据高职院校的教学内容，灵活地将LBL和PBL两种教学模式进行整合，试图寻找一种既适合高职教育现状又弥补了这两种教学模式不足的新的教学理念，从而提高高职院校的教学质量，是目前高职院校教育工作者应该积极探索的新问题。
二、LBL+PBL整合教学模式
（一）LBL+PBL整合教学模式的基本理念
医药类高职高专教育具有学制短、学科门类多、课时少、学生负担重、专业实践性强等特点，单一的教学模式很难达到高职教育的培养目标，因此，我们应该灵活掌握高职教育的特点，选择适合高职学生教育理念的新的教学模式。高职院校相关部门首先应该针对相应学科的课程内容进行系统评价，将理论性和实践性较强的章节区分开，针对理论性较强的基础知识部分应用LBL教学模式，而实践操作性较强的技能应用型知识采用PBL教学模式，这部分知识可以让具备较高学历或职称、综合素质较高或具备跨学科综合能力的教师通过研究生或本科院校校外观摩课的学习后，先行承担教学课程设计、案例编写和教学活动，并通过在高职院校开展公开课来普及PBL教学模式，从而培养更多能承担PBL教学任务的师资力量。承担PBL教学模式的教师应该具备激励引导能力，并能及时解决学生在课堂中遇到的问题和全程掌控课堂氛围的能力。
将LBL和PBL整合的教学模式是吸取了LBL和PBL两种教学模式的优点和弥补二者不足的新型教学模式，它有利于激发学生们学习的兴趣和培养学生独立思考、解决问题的能力，更能培养学生的创新能力。在LBL+PBL整合教学模式中，PBL教学部分不宜过度追求理论深度，而是要牢牢抓住“能用为度，实用为本”的原则，打破学科界限，重组教学内容，强化知识的整体性和实用性，使学生在有限的时间内学到更多的知识。
（二）LBL+PBL整合教学模式在医药类高职院校的可行性
医药类高职教育更加注重学生应用能力的培养，而在LBL+PBL整合教学模式中，两种教学模式可以互相补充，取长补短，在传统的LBL教学模式中又加入了设有临床中常见的病例或案例的PBL教学模式，将不易理解的知识贯穿于临床实际案例或病历的应用中，提高了学生分析解决问题的能力，同时将枯燥乏味的理论知识具体到某个病历中，不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以加强对知识点的记忆。教师还可以根据教学内容和教学目标，适当地调整LBL和PBL教学模式使用的比重，做到因课制宜。
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lbl教学法论文篇7
关键词：团队；教学法；讲义式教学法；营养与食品；卫生学教学方法
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.039
AbstractTheEffectofTeam-basedLearning（TBL）ontheteachingofNutritionandFoodHygieneinPreventiveMedicineSpecialtyinLocalMedicalColleges.GuilinMedicalCollegeof2012levelofpreventivemedicineundergraduateclass80studentsweredividedintogroupA（controlgroup）andgroupB（experimentalgroup）.TraditionalLecture-basedlearning（LBL）wasusedingroupAteaching，andgroupBwastreatedwithTBL.TheTBLteachingeffectwasevaluatedbystatisticalanalysisofthequestionnaireandcomprehensiveevaluationresults.TBLteachingmethodcanimprovestudents'comprehensiveevaluationresults.Students'satisfactionwithTBLteachingmethodisalsohigherthantraditionallaw.TheresultssuggestthatTBLmethodismoresuitableforthetheoryteachingof"nutritionandfoodhygiene"thanLBLmethod.
KeywordsTBL；LBL；NutritionandFoodHygiene；teachingmethods
基于團队的教学法（Team-basedlearning，TBL）是一种强调以学生为主，教师指导为辅，鼓励学生自主学习的以团队为基础培养终身学习的教学方法。[1]我国一些医科院校近年来将TBL模式引入到教学过程中并取得了满意的效果。[2-5]营养与食品卫a2fc8097e8d5b151b66c39077e738150生学是预防医学专业中的一门包含营养学和食品卫生学两部分内容，具有较强实践应用性的系统主干课程。该科目具有内容繁多、学时长、知识点交叉程度高、涉及多学科融合等特点。我校该科目的教学依旧使用传统的LBL教学法，学生负担重且学习效果不好。因此，通过更新教学理念，寻找新的教学模式来提高教学效果显得尤为必要。本研究拟通过实施TBL法尝试对《营养与卫生学》进行教学改革。
1对象和方法
1.1对象
将桂林医学院2012级预防医学专业学生（共80人）平均分为传统授课式教学法（LBL）A班（对照组40人），实施TBL教学法的B班（实验组，40人）。由同一位老师分别按照LBL和TBL的要求和特点就相同内容进行授课，保证授课时长一致。课程结束后所有同学填写问卷并参加最终考试。
1.2教学方法
（1）教学内容的选取。采用人民卫生出版社《营养与食品卫生学》（第七版）为主教材。选取其中第五章《特殊人群的营养》作为授课章节，教学时间为120分钟。
（2）LBL教学法。授课教师制作PPT讲义，使用LBL法就相关内容进行教学。
（3）TBL教学法。任课教师首先按照以往学习成绩的优、良、中、差，兼顾学生性别、个性特点、兴趣爱好、认知能力及互补性等方面差异对学生进行分组（8人/组，共5组）。平衡每组间学生的学习能力，以利于各小组之间的公平竞争。任课教师提前一周将教学内容、学习要点、案例题及相关参考资料通过每组选定的组长（须具备较好的组织和领导能力）向小组成员进行传达。组长负责分配任务和制定学习计划，组织小组成员就案例进行资料检索和文献查阅、分析讨论和PPT制作等课前预习工作。在教学过程中，由每组指派一名同学担任“主讲人”，就学习内容的重点、难点进行讲述，同时结合案例来引导同学对所学知识进行巩固和拓展。在这个过程中，小组其他成员可适时进行补充说明，其他组成员也可加入讨论。教师根据疑难点引导学生朝正确方向进行学习。学生最后填写问卷，互评优缺并制定下一步学习计划。教师评价各组学生表现，并对本次课程进行评述、答疑、总结。
1.3教学效果评估
教学效果评估从课程综合评定成绩和问卷调查满意度两个方面进行。实验组和对照组的课程综合评定成绩都由平时成绩（30%）和期末考试成绩（70%）组成。考试结束后，通过发放调查问卷对全体学生就LBL和TBL教学法分别在是否提高自主学习能力、实际问题的解决能力、知识的灵活运用能力和团队协作能力等进行调查。发放80份问卷，回收率100%。
1.4数据分析
对回收问卷和期末考试成绩数据都进行统计学分析，采用SPSS17.0软件处理数据，数据之间用均数€北曜疾？€眘）表示，计量资料两组间比较采用t检验，计数资料两组间比较采用检验。检验水准=0.05，P<0.05为具有统计差异性。
2结果
2.1课程综合评定成绩
如表1所示，使用TBL教学法的实验组学生期末综合评定成绩（86.03€？.48）远远高于使用传统LBL法的对照组同学（69.43€？.46）。经统计分析后显示，两组学生的综合评定成绩之间均在较为明显的差异性（P<0.01）（见表1）。
2.2教学效果满意度比较
如表2所示，实验组学生对使用TBL法进行课程教学显示出有较高的总体满意度（85.0%）。而在使用传统LBL法教学的对照组中，学生对LBL法的整体教学满意度则较低（32.5%）。经统计分析后显示，两组学生对教学满意度之间均在较为明显的差异性（P<0.01）（見表2）。
3讨论
目前，国内很多医科院校已将TBL教学法融入实际教学中。而TBL的教育核心理念是以“学生为中心”，强调其自身在分析、解决问题和实际动手能力的养成。因此，在选择授课内容时候要充分对课程体系和教学内容进行科学性优化调整。营养与食品卫生学是一门应用性非常强的学科，需要围绕某一个主题准备授课内容；并要注意学科内与学科间，特别是与临床学科知识的相互交融与整合。在实际教学过程中，TBL对教师的综合能力也有较高要求。教师首先要具备较强的“现场掌控能力”和足够的教学技巧来充分调动学生的自主学习性，使他们能主动参与到小组讨论中。避免学生由于自身不自信等原因而不愿参加小组学习，而造成大量“旁观者”的出现。而授课教师自身也需要有丰富的多学科知识储备以便能够及时的解决学生在TBL过程中所遇到的问题，并能够正确把控学生的学习方向。医科院校预防医学类专业学生平时的课程学习任务繁重，相当部分的学生对花费大量的课外时间进行TBL的课外学习持抵触态度，并常应付实际的TBL教学。因此，教师须在实施TBL教学前与学生进行充分的沟通和交流，以帮助其明确学习目的。相比较传统LBL法，TBL法的教学效果非常明显。特别是TBL法能提高学生的团队协作力，培养学生的竞争精神等方面能力。为使学生能更好地掌握营养与食品卫生学知识，必须要转变教学理念，将TBL教学法融入到日常教学中。这有助于我校应用性预防医学本科人才教育理念的实施，同时也能为社会培养更多在疾病防控、卫生监督、卫生保健、健康促进和社区卫生服务等方面发挥作用的高素质公共卫生人才。
lbl教学法论文篇8
[关键词] PBL教学模式 医学统计学 效果评价
Problem-Based Learning,简称PBL,是美国的神经病学教授Howard S. Barrows于1969年在加拿大的麦克玛斯特(Mc-Master)大学首先创立,被认为是一种较好促进学生的评判性思维能力的教学方法。自上世纪八十年代引入我国医学教育领域以来,许多研究表明PBL有利于学生提高学习技能和实践能力。与传统教学模式――以讲座为基础的学习(lecture-based learning, LBL)相比,PBL强调从问题提出入手,激发学生学习的兴趣,让学生有针对性地去探索并运用理论知识,培养学生的评判思维及分析问题、解决问题的能力。为了探讨PBL教学模式在医学教学中应用的可行性及效果,我们在医学统计学教学中进行了PBL和LBL对比研究,现将结果报告如下。
1 研究对象和方法
1.1研究对象:以扬州大学医学院2007级临床本科生为调查对象。采用整群抽样的方法随机抽取2个班的86名同学为实验组,采用PBL教学;随机抽取另2个班的85名同学为对照组,采用LBL教学法。两个班的同学在年龄、性别、理论基础课成绩上差异无显著性,具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1 PBL组:以6～8人为1小组,每组民主推选1名组长,负责组织讨论和记录。教师根据大纲要求构建问题,解决问题需要综合多个领域的知识和概念,且往往没有所谓的“正确答案”。学生虽然现有知识不足以解决当前的问题,通过小组确定主题,制定学习计划,分工协作,多途径(教材、期刊、网络资源等)收集相关资料,小组讨论后形成自己的观点。利用网络教学平台,教师在开课时即将本课程的相关问题挂在网上,授课时教师先利用较短时间概述医学统计学的基本概念、最新研究进展等内容,然后以问题为中心进行集中讨论,每组选1名学生代表小组发言,其他同学共同参加讨论,教师起引导和启发作用,控制讨论的范围及时间。最后教师对共性的、争议大的、疑难的问题进行讲解分析,解答构建的问题,归纳总结本次课程的重点及难点。
1.2.2 LBL组:采用教师全程讲授,学生听课的传统教学模式。
1.2.3教材:两组使用教材均采用于浩主编《医学统计学》(中国统计出版社,2005),参考资料学生自己选择。
1.3效果评价
医学统计学课程结束后,采取自行设计的教学效果调查表,对学生进行无记名填写调查问卷。以问卷调查作为评价教学效果的主观指标,以百分制闭卷考试成绩作为客观指标。
1.4统计分析方法:用SPSS15.0进行数据处理和统计分析。
2 结果
2.1考试成绩
课程结束后,对学生进行百分制闭卷考试,PBL教学组和LBL教学组学生考试成绩结果见表1。
2.2问卷调查
为了进一步了解PBL教学组和LBL教学组学生对实践性教学方法的认同情况,课程结束后,将事先设计好的调查问卷,以无记名形式,分发给学生当场填写。本组共发出171份问卷,回收171份,回收率为100%,其中有效问卷168,PBL教学组85份,LBL教学组83份,总有效率为98.2%。调查内容与结果,见表2。
表2数据表明,PBL教学法可以提高学生学习兴趣、拓宽学习思路,提高参与意识、增强团队合作精神,提高综合分析能力和自主学习能力,提高语言表达能力和活跃课堂气氛等。
3 讨论
3.1 PBL在医学统计学教学中取得了较好的教学效果
医学统计学是运用概率论和数理统计学的原理和方法,研究医学领域中资料的搜集、整理、分析和推断的一门应用性学科,是高等医学院校中医学各专业、各层次学生的必修课程,在培养学生的科研能力方面具有特别重要的意义。与其他医学课程相比,医学统计学具有理论抽象,概念多,内容的逻辑性强,而医学生普遍缺乏数理统计学和概率论等基础,往往不能正确理解医学统计学的概念含义,在实际应用中面对复杂的研究资料更是不知从何入手,被学生认为是比较难学的一门课程。部分学生又认为它不像内、外、妇、儿等临床学科那样对今后从医有重要影响,因此,学生对学习医学统计学的兴趣不高,对应该学好这门课程的认识不足。在医学统计学教学中采用PBL教学模式,学生对医学统计学的认识有所加深了,提高了对医学统计学的学习兴趣。结果显示,PBL教学组的平均分明显高于LBL教学组,在综合分析能力方面的考题如简答题、论述题的得分率也是PBL教学组的平均分明显高于LBL教学组,虽然及格率没有统计学意义,但仍然是PBL教学组高于LBL教学组。
3.2 PBL教学模式培养了学生的综合能力
3.2.1激发学生自主学习的兴趣
学生普遍认为医学统计学理论抽象、公式多、每种统计方法又有特定的适用条件等特点,学生学习起来感觉比较难。加之又不是专业课,部分同学不重视本门课的学习,影响教学效果。采用PBL教学模式进行教学,通过设置适合的问题,使学生体会到医学统计学与临床医学的联系,以及在今后医疗工作和科学研究中的应用,带着问题学习,从“被动学习”变为“主动学习”,通过学生自己的努力完成了学习任务,满足了学生的成就感,增加了学习兴趣,提高学习效果。
3.2.2提高了人际交际协作能力
交往能力和协作意识是临床医学生发展的客观需要,以往对这方面能力的培养不够。PBL教学模式提供了一个利于人际交往与协作的良好平台,每组成员围绕着一个共同的问题展开讨论、查阅文献、收集资料最后进行分析和总结,整个过程小组成员既合作,又分工,各施所长,协作互补,遇到困难共同克服,面对成功彼此交流、分享,充分体现了同学之间的团队协作精神。
3.2.3培养学生的创造性的思维
PBL教学中,围绕一个较复杂的、开放性的、无明确答案的问题组织教学,学生在学习过程中发现问题、提出假设、收集资料、分析问题、解决问题。医学统计学中的问题既有基础医学、临床医学的问题,又有复杂的数据,在教材中找不到现成的答案,小组成员必须通过查阅文献、交流、讨论,解决实际问题。这一过程对培养学生的创造性的思维是非常必要的。
3.3 PBL教学模式的局限性
PBL实施过程中我们也发现了存在一些问题,影响到PBL教学效果。部分理论太抽象的内容如医学统计学中基本概念和描述指标部分,LBL法的讲授能给学生一个系统的知识框架,而PBL教学只是针对某个问题进行探讨,影响了内容的系统性;学生长期习惯于传统式的灌输式教学,缺乏主动学习的技巧,自学时抓不住重点,应用文献、引用可靠文献的能力不足;因医学统计学总课时有限,学生要较好地回答问题,需占用大量的课余时间,加重了学生的学习负担;对教学场地、计算机设备及图书和信息的获取有较高要求,需满足需要的藏书量和必须的数据库资源,添置必要设备和教学器具,以及更多的带教教师;国内医学院校采用的各种版本医学统计学生的教材,虽内容经常更新,但编排体系并不适合PBL教学。
参考文献:
[1]孙宏玉.护理教育[J].护士进修杂志,2005,20(8):675-676.
[2]王婷,于淼,刘琳琳等.医学教育PBL教学实施方式的探讨[J].中国高等医学教育,2007,(12):1-3.
[3]赵华硕,金英良.PBL教学法在医学统计学实践教学中的应用分析[J].中国校外教育,2009,(1):251.