lbl教学法范文

时间:2023-10-21 08:44:51

lbl教学法

lbl教学法篇1

【摘要】

目的:评价PBL与LBL两种教学法在肾内科教学查房中对教学效果的影响。方法:随机抽取肾内科实习的本科生60人,将其分为实验组(30人)和对照组(30人),实验组采用PBL教学法进行教学查房,对照组则采用LBL教学法教学查房,比较两组学生的教学效果并采用问卷调查,分析不同教学方法对学生综合能力的影响。结果:两组学生教学效果的比较差异有统计学意义(P

【关键词】 PBL教学法;LBL教学法;教学查房

[ABSTRACT] Objective: to evaluate the effect of problembasedlearning (PBL) and lecturebasedlearning (LBL) model in nephrology teaching rounds. Methods: 60 students practicing in nephrology from July of 2008 to July of 2009 were randomly pided into experimental group and control group. PBL model in teaching rounds was emlpoyed in experimental group and LBL model in control group. The teaching effectiveness of the two teaching methods were compared and appraised. Results: the teaching effectiveness of two groups had significant difference (P

[KEY WORDS] Problembased learning method; Lecturebased learning method; Teaching rounds

教学查房是医学生开始步入临床实践的重要环节,它可以使医学生更加直观的观察疾病的临床表现,巩固课堂所学知识,是从理论到实践的重要转折。随着医疗环境的改变和医学科学的发展,对临床教学方法也提出了新的、更高的要求,传统的以授课为基础的(lecturebased learning,LBL)教学模式正在发生着改变,而目前以问题为基础的教学法(problembased learning,PBL) 被认为是一种较好促进学生的批判性思维能力的教学方法[14]。本文在我院肾内科教研室教学查房中对PBL和LBL教学法进行了实践探索,对比2种教学法在肾内科教学查房中的教学效果,现总结报道如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

资料的纳入标准:(1)以2008年7月~2009年7月在我院实习的2004级临床医学专业本科生60人为研究对象,将其分为实验组(30人)和对照组(30人);(2)分别采用PBL教学法和LBL教学法对实验组和对照组进行教学查房;(3)2种教学方法针对临床学生的实习效果评价进行对比试验研究。

1.2 方法

实验组(PBL组)和对照组(LBL组)均由同一个老师带教,选取典型的住院病历进行教学查房。在实验组,首先由带教老师提出问题,如急性肾小球肾炎的病因、临床表现、诊断依据、鉴别诊断及治疗方法等,要求每位学生针对问题查阅教材及相关文献、收集与交换相关资料,带教老师床边引导介绍病例、示教,教学查房后由学生对患者分别进行病史询问及体格检查,进行讨论座谈,由实习生分别解答以上问题,带教教师根据具体情况引导、启发学生思考、分析。最后针对学生回答问题存在的不足再进行补充。LBL教学组:由承担上述PBL教学的教师带教,由教师讲解,在床边介绍患者情况并示教典型体征。讲解的内容与PBL教学组大致相同。

1.3 效果评价

经过1年的学习后分别对PLB教学组和LBL教学组全部学生同时进行相同试卷测试,进行成绩比较分析。采用双盲法对两组学生迸行问卷调查,问卷内容包括是否提高文献检索能力,是否提高自学能力,是否提高分析和解决问题能力,是否提高学习的主动性和积极性,是否能够培养学生间的合作精神,是否能够锻炼语言表达和交流能力,是否有利于所学知识的理解、记忆和应用,是否乐意接受这种教学模式等共8项构成,每个问题为是、否2个选择。

1.4 统计学处理

用SPSS ll.5统计分析软件,计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,P

2 结果

2.1 理论测试成绩

PBL教学组与LBL教学组平均成绩具差异有统计学意义,PBL组明显高于LBL组。客观题得分PBL教学组与LBL教学组两者比较差异无统计学意义;主观题中病例分析题得分PBL教学组明显高于LBL教学组,而名词解释及简答题两组之间见表1。表1 PBL教学组与LBL教学组成绩比较 分(略)注:*P

2.2 学生问卷调查

通过调查问卷得出,在问卷的8个方面PBL组与LBL组差异均有统计学意义。PBL组学生认为通过此种教学方法,明显提高了文献检索能力、自学能力、分析和解决问题能力及学习的主动性和积极性,培养了学生间的合作精神,锻炼良好的语言表达和交流能力,并有利于所学知识的理解、记忆和应用,非常乐意接受这种教学模式。而LBL组学生课程结束后对LBL教学方法自觉一般,甚至较差,不乐意继续学习课程。见表2。表2 PBL教学组与LBL教学组对各自教学方法态度的评价n(略)注:*P

3 讨论

PBL教学法的主要特点是以问题为基础,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下围绕一个专题或具体病例的诊治进行学习的过程。它的实质是“提问—自学—解疑—评估”的4步教学法。PBL教学法引导学生自主学习、独立思考、提出问题、查阅资料,在教学查房中通过不断交流、不断吸收同学及带教教师的各种反馈意见,促使学生充分掌握所学的理论知识并将其灵活运用于临床实践,极大地提高了学生学习的积极性和主动性,为学生提供了学习和实践的机会。其次,在PBL教学中,学习活动是一个团队活动的过程,能在教学中同时培养学生的团队合作精神和与人交流的能力。PBL教学团队中的学生,能够了解他们自己对团队其他成员的影响及自己在整个团队中所发挥的作用,小组的学习环境减轻了学生的学习压力,使学生更能考虑他人的感受,更具有合作精神。在PBL教学法实行师帅帅等.PBL与LBL教学法在肾内科教学查房中的比较研究 过程中,师生之间、同学之间、医患之间的沟通机会增多,每组学生围绕一个共同的问题展开讨论,使学生开动脑筋,阐述各自见解,互相补充,互相启发,使学生逐步学会与人沟通的技巧,为学生提供了交流平台。

PBL与LBL在成绩上有着明显的区别。(1)通过PBL法学习的同学对于病例的分析能力显著高于LBL组。分析试题要求同学知识要全面、系统,要有逻辑思维,在平素的学习中善于思考区分每一种疾病。如PBL模式中,关于急性肾小球肾炎,老师通过提问让学生自己通过对现有病例进行分析,考虑临床表现、辅助检查、查体、治疗之间的联系,对疾病进行诊断,进而与其他疾病在各方面鉴别,查阅资料发现最新治疗进展,从而详细系统地学习了这一疾病。而LBL组只是在模式化地讲完全部知识后接触病例,没有思考的过程。故分析题的答案明显地显示了二者综合能力的差别。(2)在简答题与名词解释题上,两组虽然没有差别,但回答问题的内容及习惯有着差别。PBL组同学回答比较灵活,各个方面都能涉及,而LBL组回答则现对模式化。美国密苏里大学医学院的研究结果[5]也认为,PBL教学不会对学生的考试成绩造成不良影响,从远期效果来看还可能提高学生在医师资格考试中的通过率。

PBL教学方法对于肾脏内科知识的学习有着很大的帮助。肾内科知识相对来说比较枯燥,内容繁复,存在有很多的综合症,很多的病理类型难以区分,很多学生反映比较难以学习。传统的LBL方法使学生更加难以接受。而使用PBL教学法的过程中,让学生自己通过阅读资料,结合病例,自行制作病理类型的动漫及口诀,增长了学习的乐趣,大家互相交流可取的学习方法,增加了学习的主动性,课程结束时同学对肾内科知识有了很深的了解,学习成绩也明显提升。PBL教学法将以教师为中心的学习方式转变为以学生为中心,充分调动了学生的学习积极性,对推进素质教育具有重要意义。

PBL教学方法作为一种新的教学模式,对教师的要求较高,需要对其专门进行PBL教学法的培训,要求教师转变以往的教学态度,具备良好的组织和指导能力,并且有尽可能广的知识。对于部分已习惯于传统教学方法的学生来说,也需要一定的适应时间。总之,任何一种教学方法的采用,都是为了更好地完成教学任务,优化教学效果。临床教师应对教学目标,内容、学时、资源和学生的情况等进行综合评估,适时选用PBL教学法。

参考文献

1 王虹, 郑显兰, 孟玉倩. PBL教学法对护理专业学生学习效果影响的Meta分析[J]. 中国循证医学杂志, 2008,8(2):9398.

2 Gurpinar E, Musal B, Aksakoglu G. Comparison of knowledges cores of medical students in problembased learning and traditional curriculum on public health topics[J]. BMC Medical Education, 2005, 5(7): 18.

3 ChoonHuat Koh G, Khoo H, Wong M. The effects of problem based learning during medical school on physician competency: a systematic review[J]. Research,2008,178(1):61.

4 Kilroy DA. Problem based learning[J]. Emerg Med,2004,(21):411413.

lbl教学法篇2

关键词 LBL+PBL教学方法 报关理论与实务 T检验

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2015.05.047

Study and Practice on LBL+PBL Double Track Teaching Method in the Course of "Customs Declaration Theory and Practice"

WEI Yanqiu

(Shaoxing Vocational &Technical College, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Abstract Firstly, this paper analyzes the advantages and disadvantages of two kinds of teaching method which is LBL and PBL. Secondly, taking the procedure of customs of processing trade bonded goods as example, the article introduces the specific implementation of LBL+PBL double track teaching method in detail. At last taking two classes which is taught by the author respectively as control class and experimental class, this paper carries out an analysis of independent-sample t test using SPSS22.0.The test and analysis results shows that the LBL+PBL double track teaching method is beneficial to improve the students' practical ability.

Key words method of LBL+PBL; customs declaration theory and practice course; T test

“报关理论与实务”是国际贸易类专业的专业核心课,是一门理论加实践的课程。该课程的授课目标是为学生顺利通过报关员能力水平测试及从事报关员工作奠定良好的基础。学生要想顺利通过报关员能力水平测试,就必须具备扎实理论知识,同时学生毕业后从事报关员工作又应该具备一定的实际动手操作能力,以及分析问题、解决问题的能力。然而由于该门课程教学内容多、抽象且不容易理解、理论知识记忆难,目前的课堂教学基本上是教师根据课本上的内容进行灌输式讲授,因此,很难引起学生的学习兴趣,使学生失去学习的积极性。基于以上原因,本文提出了“报关理论与实务”PBL+LBL的双轨教学模式,充分发挥LBL和PBL教学法各自的优点,使LBL与PBL教学法有机结合。①

1 LBL与PBL教学法相关理论

LBL(Lecture Based Learning)指的是以教师课堂理论讲授为基础的教学方式。LBL教学方式下授课教师一般是按照教材章节循序渐进的讲述理论知识。因此知识体系比较完整、系统,学生能够扎实掌握理论基础知识。但是这种教学方式基本是教师的“一言堂”,几乎完全是以教师为中心,学生在课堂教学中处于被动地位,很难实现对学生思维能力、动手能力的培养。②

PBL(Problem Based Learning)问题式学习,是在建构主义理论基础上发展起来的。最早在医学教学领域广泛应用。是一种以问题为出发点,以学生为中心的情境教学法。该教学方法在1969由年美国神经病学教授Barrows在医学领域首次提出。③与LBL不同的是PBL教学模式下强调学生的主体身份,基于情境问题,通过小组合作学习共同寻找问题的解决办法,培养和提高学生独立学习和解决问题的能力。PBL教学法的基本教学过程:情境假设提出问题分析问题学生查阅和收集资料讨论问题解决问题考核评价。目前该教学方法已从医学领域走向其他学科教育领域。

但PBL教学方法下学生基础知识欠扎实,而且会加重学生学习负担,同时实践操作难度也较大。另外,目前高职院校师资都比较短缺,而且班级规模普遍较大,学生人数较多,因此还无法全面开展PBL小组讨论式学习。

通过以上分析我们发现,LBL、PBL两种教学模式各有优缺点(具体见表1),不能相互取代。

2 LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”课程教学中的具体应用过程

2.1 LBL+PBL双轨教学法教学设计

双轨教学法的典型教学过程是:任课教师首先为解决某一特定问题而采用LBL教学方法讲授相关的理论知识,学生在具备一定的理论知识基础上,为解决某一实际问题通过各种途径查找相关资料,然后小组对资料进行汇总,最后运用相关知识解决问题。在讲解理论知识时,教师采用LBL教学法,随后与PBL教学法相结合。教师可从侧面启发、提示,提高学生观察能力、分析问题的能力、学会解决问题。 具体如图1。

图1

2.2 LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”课程教学中的具体应用

2.2.1 “报关理论与实务”教学内容

“报关理论与实务”是一门理论性、实践性、操作性都非常强的课程。本课程的教学目标主要是培养学生掌握进出口报关的实际操作能力,从而能够完成报关员岗位工作职责,该课程总体的教学内容主要包括以下几部分(见表2):

2.2.2 LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”课程教学中应用与实践

为了使学生扎实掌握海关报关相关基本要求,同时又具备办理进出口货物报关实际操作的基本能力,使学生了解我国海关对货物进出口的监管制度及相关海关监管政策、方针,本课程在教学过程中采用LBL+PBL双轨教学。本文以加工贸易保税货物报关程序为例解释LBL+PBL双轨教学法的具体实施过程。

(1)讲授基本知识点。按照本章教学目的,首先任课教师采用传统LBL教学模式,系统、详细地向学生讲授相关的理论知识,如加工贸易保税货物定义、特征、分类,加工贸易手册,保证金台账等。然后根据需要辅以习题课,有利于学生更好地掌握所学的知识点,为分析问题,解决问题奠定基础。

(2)教学情境设置。要求任课教师根据学生关注的热点问题,进行情境设置。本环节对章节的教学效果至关重要,因为如果情境设计得不好,将不能引起学生的学习兴趣。因此本文选取学生比较熟悉的富士康和学生感兴趣的苹果iphone6为素材进行情境设计。具体为:深圳富士康集团和美国苹果公司签订了一笔加工贸易合同,合同内容为美国苹果公司提供iphone6 零部件由深圳富士康集团进行加工装配10000台iphone6整机。

(3)提出问题。提出问题是实施LBL+PBL双轨教学法重要的另一个环节。如果问题设计得过于简单,学生会很快就做出解决方案,无法实现知识的深度扩展;反之如果问题设计得过难就会使学生失去信心,甚至直接放弃。问题的设计直接影响到后面几个环节的效果,因此问题的设计和提出是十分关键的。本文根据iphone6的情境假设,提出的问题为:根据上述情境,问深圳富士康集团应该如何办理相关的报关手续?

(4)分角色进入问题情境。授课班级学生按照每组4~5人的规模进行分组,然后小组内进行任务分工和角色扮演。角色主要包括:海关官员、报关员、深圳富士康集团、美国苹果公司、银行等。

(5)分析问题。学生根据任课教师所给定的情境和提出的问题,运用教师运用LBL教学法所讲授的理论知识,小组内部对问题进行分析讨论,同时可以借助各种手段查阅相关资料。为了完整地完成深圳富士康集团的报关手续,根据之前的角色分工(海关官员、报关员、深圳富士康集团、美国苹果公司、银行等),小组内部每一个学生都要分析、思考自己应该做什么,同时任课教师要加以引导。

(6)解决问题。通过之前的分析讨论,小组内成员分角色阐述自己的任务和观点。然后开始广泛地交流与讨论,并形成一份最终的解决方案。通过这个过程,主要是培养学生分析问题、解决问题的能力。

(7)小组作业展示。在本环节,每小组派代表将本组分析讨论后完成的加工贸易保税货物的报关程序进行讲解。每一小组展示完毕以后,任课教师进行提问,并提出需要进一步改进完善的地方。当小组全部展示并点评完毕之后,教师给出正确的问题解决方案。

(8)考核评分:自评+互评+教师评价。LBL+PBL双轨教学法过程性评价,评价过程主要由自评30%+互评30%+教师评价40%三部分构成,注重学习的过程。自评主要是小组成员根据自身的表现进行自我评价;互评和师评主要是根据学生小组讨论表现、回答问题质量以及所提交的书面作品等进行综合评估,最后按一定的比例纳入本课程的期末总成绩考核当中。

3 LBL+PBL双轨教学法的应用效果检验分析

LBL+PBL双轨教学法已经在笔者所教授的“报关理论与实务”课程进行试验。其中:12国贸1班作为对照班,该班“报关理论与实务”采用传统的LBL教学法,12国贸2班作为实验班,该班“报关理论与实务”采用PBL+LBL双轨教学方法。学期结束后进行考核和评估,2个班的成绩组成方法相同:理论考试成绩占50%,业务操作占50%。并且2个班的考试方式相同,试卷构成相同。④其中理论考试为笔试闭卷,试卷由单项选择题、判断题、简答题、计算题、案例分析题组成;业务操作题开卷考试,要求学生利用所学理论知识,针对某一产品,设计一个报关流程,撰写一份报告。最后用SPSS22.0统计软件针对上述两个班的考核成绩,采用两样本T检验的方法进行统计学分析,统计学显著性检验水平定为P=0.05,即当P0.05时无统计学差异,检验PBL+LBL双轨教学法有效性具体分析结果见表3。

表3中的统计分析结果显示,12国贸1班和12国贸2班期末考试成绩当中,理论知识考核部分,两个班的总体方差F检验P值为0.952>0.05;总体均值T检验双尾概率P值0.941>0.05,说明这两个班的理论知识考核部分无明显的差异,说明学生理论知识的掌握情况基本差不多;而在实践技能操作部分,总体方差F检验P值为0.494>0.05,说明因此认为两总体的方差无显著性差异,但是总体均值T检验双尾概率P值0.025

同时也表明“报关理论与实务”课程适合采用LBL+PBL双轨教学法。

4 结束语

LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”课程中的教学效果表明,采用PBL和LBL相结合的教学方法明显可以提高学生的实践动手能力,一定程度上改善了课堂教学效果,提高了课堂教学质量。但是关于两种教学方法课时的安排,学生的有效组织与管理,教师的能力水平等问题,都会影响到最终的教学效果,这些问题值得深入探讨与研究。

项目基金:2013年浙江省课改项目kg2013799,“PBL+LBL双轨教学法在高职“报关理论与实务”教学中的研究与实践”

注释

① 汤琼.基于PBL和LBL的数据结构教学研究与实践[J].浙江中医药大学学报,2011(11):36-38.

② 马冬梅.LBL+PBL教学法在高校非社会学专业《社会学概论》教学中的应用[J].职业教育,2013(8):186-188.

③ 范晓男.论LBL教学方法在经济学各专业课教学中的应用――以计量经济学课程为例[J].黑龙江教育学院学报,2011(8):67-69.

lbl教学法篇3

关键词 PBL教学 高等职业教育 市场营销

中图分类号:G712 文献标识码:A

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,为我国生产、建设、服务、管理第一线培养了大批高技能、应用型专门人才。党的十提出“要加快现代职业教育发展”。然而,目前高等职业教育的现状并不乐观,普遍存在教学质量偏低,无法适应经济与社会发展需要的迫切问题。由此可见,在新形势下,我国高职教育的教学改革迫在眉睫。PBL(Problem-based learning)教学,又称“基于问题式教学”,它是指把学习置于有意义、真实的问题情境中,通过让学生合作解决问题,学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能。传统讲授法(lecture-based learning,LBL)是以学科知识为中心的、传授式的、单向的教学方法,主要强调学科知识的系统完整。PBL教学法正是相对于LBL教学法而提出的。笔者在既往的高职教学实践中,将PBL教学法应用与高职《市场营销》课程教学中,取得良好教学效果,现报告如下。

1对象与方法

1.1研究对象

以某高职院校国际经济与贸易专业2010级6个班184名学生为研究对象,其中1-3班91人采用PBL教学法,4-6班93人采用为LBL教学法。

1.2研究方法

1.2.1 PBL教学组

根据高职《市场营销》课程教学目标和要求,通过现实案例提出问题。将每班学生分为若干个讨论小组(一般5-10人一组)。教师提出的问题于课前二周发给学生,要求学生通过教材、网络、图书馆等相关途径等查阅文献资料以及各种营销案例等资料,需求问题的初步答案。在课前对所提问题以分组讨论的形势进行充分的讨论,使答案进一步完整化、系统化。课上以组为单位进行作业汇报回答不足之处再由其他同学补充,教师鼓励小组间的比较和辩论,最后由教师对重点作出总结,对学生在讨论中提出的疑难和共性问题作出分析解答。

1.2.2 LBL教学组

以传统授课为基础,辅以多媒体教学,按照教学大纲规定的目标和要求授课,其教学程序与教材一致,实行以课堂讲授为中心,学生被动参与的方式,使学生从老师授课中获得知识,通过知识不断的“灌输”,以期学生掌握相关知识,提高学生解决实际问题的能力。

1.2.3教学效果评价

两组学生均由同一位教师授课,所有学生采用材,课程结束后对所有学生进行相同问卷调查以及理论考试。问卷为《学生自我能力评价表》,包括四个问题:是否强化知识掌握、是否提高学习兴趣、是否提高学习效率、是否提高解决实际问题能力,旨在评估学生对各自教学方法的主观体会。理论考试为含客观题(60%)、主观题(40%)。

1.2.4统计分析

所有数据均输入计算机并建立数据库,应用 SPSS13.0软件进行统计分析。计量资料以均数标准差() 表示两组比较采用t检验,计数资料采用x2检验。统计结果以P

2结果

两组学生在性别、年龄、高考入学成绩等方面比较差异均无统计学意义(P>0.05)。PBL教学组的成绩明显高于LBL组,差异有统计学意义(表1)。在学生自我能力评价方面,PBL教学组在强化知识掌握、提高学习兴趣、学习效率以及实际问题能力方面优于LBL组,差异有统计学意义(表2)。

表1:两种教学方法下学生考试成绩的比较

表2:两种教学方法学生自我能力评价比较

3讨论

《市场营销》是一门应用性极强的课程,它(下转第50页)(上接第48页)不仅需要培养学生对营销理念和方法的掌握,更为重要的是需要培养学生将营销知识与专业知识结合运用的能力。在传统的《市场营销》课程教学中,往往以教师为中心,教师只注重知识的传输,学生常常是填鸭式被动接受知识灌输。一方面,学生主动学习的积极性不高,另一方面也扼杀学生独立思考以及创新能力。当学生面对市场营销实际案例或参与实际工作时,时常感到无从下手,难以将书本知识与具体实际问题联系起来。高职教育是以培养技术应用型、技术技能型人才为基本定位。而这种传统教学模式显然难以难以达到这一培养目标的要求,寻求新的教学模式势在必行。

PBL教学旨在通过教学与研究实践的结合,引导学生创造性地运用知识和经验,自主地发现问题、研究问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维。它起源于20世纪50年代的医学教育,目前普遍应用于医学院校的教学中。近年来,PBL教学法才逐渐引入至其他学科领域的教学中,而其在国内高职教育中的应用尚不多见,相关的经验亦不足。笔者在充分了解PBL教学内涵的基础上,将该方法运用于高职《市场营销》这门应用性较强的课程中,取得良好效果。在《市场营销》教学实践中,我们根据教学大纲的目标和要求,通过实际案例或现实情景提出问题,明确学习要求。学生分成若干个学习小组,围绕实际问题,通过互联网、图书馆查阅资料和文献等形势多样的途径自学,需找答案。然后参与老师组织的课堂讨论,将所查资料、信息进行交流、共享。整个教学过程以学生为中心,教师在此过程中只做引导性工作,启发学生思维,指导学生查找资料,最后组织讨论,老师进行综合总结。

lbl教学法篇4

医学的快速发展必然伴随着医学教育的改革,教育方法的改革是教育改革的重要内容。LBL教学法即传统教学法,以教师课堂教授为主体,具有传授信息量大,进展速度易于掌握,系统性强等特点[1]。FBL是一种以问题为导向,以学生为中心的教育方式[2]。TBL是以团队协作为基础,是以教师讲授和学生讨论相结合的教学方法[3]。社区护理学是一门将公共卫生学和护理学知识相结合,用于促进和维护社区人群健康的学科。为了探讨LBL+PBL+TBL“三轨教学模式”在高职社区护理学中的应用效果,我们在本校学生中做了如下探讨:

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样的方法抽取本校2013级护理专业学生4个班,随机分成4组,LBL组58人,LBL+PBL 组59人,LBL+TBL组61人,LBL+ PBL+TBL组60人。四组的年龄、性别、学习成绩等一般情况无统计学差异(p>0.05),具有可比性。

1.2 教材

四组学生统一采用陈雄新主编的《社区护理学》(第二版)作为主讲教材。

1.3 教学方法

LBL组采用传统讲授教学法,LBL+PBL 组:教师先提出问题,让学生自己去收集资料,课堂中让学生先到讲台发言,教师根据发言情况进行系统讲授、归纳总结。LBL +TBL组:教师先把学生分组,课前先确定教学重点,让学生分组进行课前自学。课堂上,教师对学生进行个人测试,小组测试。教师根据测试的结果再进行有重点的讲解。LBL+PBL+TBL组:教师提出问题,把学生分组,有目的的去收集资料,课堂上进行个人测试和小组测试,然后安排每组的学生代表上讲台发言。教师最后进行系统、有重点的讲解,归纳。

1.4 评价方法

1.4.1考核

采用统一的题目和考核标准,对四组学生进行理论和实践测试。

1.4.2问卷调查

课程结束后,用自制的问卷从学习兴趣、对知识的兴趣、知识面的拓展、团队合作意识、沟通能力等方面对LBL+PBL+TBL 组学生进行问卷调查,调查学生对教学方法的评价。调查共发出60份问卷,收回60份问卷,回收率100%。

1.4.3 统计方法

数据由SPSS13.0软件进行分析,计量资料以(x±s)表示,多种间比较用F检验,计数资料用x2检验,p

2 结果

2.1 四组学生的理论和实践测试情况

四组学生测试成绩有差异,平均分数由高到低分别为LBL+PBL+TBL组,LBL+TBL组,LBL+PBL组,LBL组,差异有统计学意义p

2.2 问卷调查结果

LBL+PBL+TBL组大部分学生认为这种教学方法可以提高学生的学习兴趣、拓宽知识面、提高解决问题的能力、培养社区护理的理念,差异有统计学意义p

3 讨论

lbl教学法篇5

【关键词】 PBL LBL 教学模式 医学免疫学

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2013)02(b)-0009-02

随着免疫学理论的日益更新和免疫学技术的迅猛发展,医学免疫学在医学本科生教学中已成为一门非常重要的课程。由于医学免疫学理论知识比较抽象,不易理解,在授课过程中如果不注意调动学生的学习积极性和参与意识,很可能造成学生对实验内容难以理解,从而影响学习效果。然而,传统教学是以授课为基础的LBL教学模式,LBL以教师为主体、以授课为中心,采取大班全程灌输式教学,其对象是学生整体,往往不能充分调动学生的积极性,影响教学效果。我们结合医学免疫学教学的特点,参照国内、外学者的做法,将PBL教学模式引入到医学免疫学理论教学中,我们尝试将PBL和LBL相结合的双轨教学模式应用于临床医学本科专业的医学免疫学理论教学实践中,以期调动学生的学习积极性,提高学习效率,为理论教学改革提供新的尝试。

1 医学免疫学教学特点和教学现状

医学免疫学是研究机体免疫系统结构和功能的一门独立学科。随着近年生命科学的快速发展,医学免疫学教学对于培养医学生创新思维和创新能力有着不可替代的作用。同时在教学实践中也暴露出了一些问题,即教学难度大,教学效果差。究其原因,除了与课程设置(如课时较短等)的不合理性等因素有关外,学科特点及授课对象也是主要因素。医学免疫学教学内容多,信息量大,知识抽象;与多学科交叉,横向纵向联系广泛;知识理论性和实践性强。对于这样一门复杂难学的课程,需要学生在短时间内掌握较多信息,不但要求学生有好的基础,还要求学生有浓厚的学习兴趣和自主学习能力。但本校临床医学专业学生基础知识较差;自主学习意识薄弱,自主学习能力较差。当前医学免疫学教学基本采用传统的以授课为基础的学习(lecture based learning,LBL)模式。

2 LBL教学模式的特点和存在的问题

LBL教学模式是一种常用的传统教学模式,以教师为主体,以授课为中心。该模式以教师在精心备课的基础上进行大班全程灌输式授课,学生听讲,达到传授知识的教学目的,在我国的医学教育中被广泛采用[1]。

此教学模式的优点:①教师充分利用自身的专业知识,对授课内容进行全面、系统的分析讲解,准确、快速的将专业知识系统、连贯地传授给学生;②充分利用现代技术丰富教学手段,提高授课效率,增强学生的理解,调动学生的学习兴趣和积极性;③LBL教学模式通常采取大班授课,一名教师可以带几十名甚至上百名学生,有效节省了教学人力资源;④教研室根据教学安排,选择合理的课程内容,制定学期教学计划,教研室全体教师根据教学计划结合教材内容和教学大纲进行集体备课,可以有效掌控教学过程;⑤通过大班授课,教师可以照顾到绝大多数学生的接受能力,深入浅出地讲授知识,按时完成教学计划,使每一名学生得到机会均等的教学资源;⑥对教师的教学和学生的学习考核容易标准化。

此教学模式存在的问题:①在教学活动中教师占据了主导地位,忽略了与学生的互动,忽视学生在学习中的主观能动性,没有给学生创造主动学习的机会,从而难以调动学生的兴趣和好奇心,不利于培养学生的自主学习能力和创新精神;②“填鸭式”教学导致学生自我发挥的空间较小,对老师产生依赖,缺乏独立思考和解决问题能力,不利于学生今后的个人发展;③教学与实践脱节,理论知识与临床疾病脱离,教师更加注重知识点的讲解,使得学生的应试能力较强,但对知识的应用能力较差,在临床学习时,学生难以将所学理论知识有效应用到临床实际中。

尽管LBL教学模式存在诸多缺陷和质疑,但是根据我国医学教育的现状和传统,LBL教学模式在今后的一段时内仍会在我国医学教育中发挥重要作用。

3 PBL教学模式的特点和存在的问题

PBL教学模式,最早由美国的教授Barrow1969年创立。该模式以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法,以培养学生创新思维能力、有效运用知识和解决新问题的能力、表达交流能力和团队精神为教学目标。目前国内医学本科教育PBL教学模式的应用还处于起步阶段[2]。

此教学模式的优点:①PBL 教学过程:发放病例(不完整的),学生提出问题,查阅资料,小组交流讨论,归纳总结,再次发放病例,学生再次提出问题,小组交流与讨论,归纳总结,再次周期性进行,PBL教学模式将传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心,学生通过自主查找资料和讨论来解决问题,锻炼其自学能力、解决问题的能力,适应了当今社会对创新型人才的需要;②在教学过程中,学生变被动学习为主动学习,通过学生自主学习以及小组内讨论来解决问题,并成为课堂学习的主体,提高了学生的学习兴趣,调动了学习的积极性和创造力,使学生获得终生学习的能力;③在教学过程中,学生通过小组交流与讨论、归纳总结,提高了团队协作能力和沟通能力,有利于学生的个人发展,适应了当代社会对综合性素质人才的需要;④PBL 教学以临床病例为基础,将教学与实践相结合,锻炼了学生的知识应用能力,提高了学生在临床实际中对所学理论知识的运用能力。

此教学模式存在的问题:①PBL教学模式强调以学生为中心,学生通过自主查找资料和讨论来解决问题,通过病例讨论及学生自我导向式学习,学生将注意力主要集中到解决问题上,而忽略了对知识点的掌握,无法在短期内构建完整系统的医学知识体系;②在教学实践中,无法调动老师的积极性,体现老师的作用,由于教师不能把他们经过多年的艰辛努力而提炼获取的专业知识和独到见解明明白白地传输给学生,使学生无法在短期内获得完整系统的医学知识;③学生本身的医学知识水平以及主动学习的意识品质不同,导致教学效果差异较大;④在教学实践中,需要学生主动配合,查阅大量文献资料,从而得出最佳结论,导致占用学生大量的课余时间,加重学生学习负担,久之必然使学生产生抵触心理,难以收到良好的教学效果。

PBL在西方国家已广泛渗透到大学教育中,并取得了卓越的成效。到目前为止,国内医学院校采取以下两大主流模式开展PBL教学:①学科内的PBL模式:该模式是在学生获得完整系统的医学知识后,进而进行案例讨论,其特点是容易开展并实施;②跨学科并行式PBL模式:这种模式将PBL教学作为独立课程单列,与原有医学课程并行,病例以器官/系统为基础设计,将所有学科的知识完全融合,教学团队也由来自基础和临床不同学科的教师组成。之所以目前没有全盘原有课程体系应该是考虑到国内医学教育的实际情况,希望将PBL教学作为传统教学的辅助或补充形式,优势互补,使教育效果达到最优化。

4 PBL和LBL双轨教学模式在本科生医学免疫学教学中的应用

针对医学免疫学教学实践中的问题,我们尝试在医学免疫学的理论教学中有针对性有选择的引入PBL教学模式,将PBL和LBL相结合的双轨教学模式应用于临床医学本科专业的医学免疫学理论教学实践中,具体应用如下:

4.1 PBL教学前的准备

教师方面:事先精心选取3个PBL案例,涵盖基础免疫学、临床免疫学和免疫学应用等内容,每个案例分成2幕,每幕准备若干个相关问题。选择案例遵循以下原则:①紧扣教学大纲的重难点授课内容;②案例具有真实性、典型性、启发性和趣味性;③案例的难易度适中,学生能够通过查资料及课堂理论进行正确的分析;④案例首先在教研组论证其合理性和可行性。教学过程中,在完成相应理论课的LBL教学后,将PBL教学案例事先通过课堂分发给学生。学生方面:事先向学生系统的介绍PBL和LBL教学模式,让学生了解两种教学模式,尽量争取学生的配合;考虑学生性别、宿舍、性格特点等因素,在进行PBL教学时,将学生分为8人一个小组。

4.2 PBL和LBL相结合的双轨教学模式的教学组织和实施

为了不增加学生负担,LBL与PBL教学模式主要在课堂内完成,PBL教学模式的资料查阅需要学生利用业余时间执行。组织实施注意:①为了保证教学的一贯性,学时不变,仍为40学时。应用22学时主要讲授免疫学理论体系、基本概念、基本原理和基本的内在规律,以多媒体辅助教学解决重点和难点的内容,为18学时的PBL讨论课提供知识支撑点。18学时的PBL讨论课为学生提供3个病例,围绕病例培养学生的自学能力,发现问题、提出问题和解决问题的能力。医学免疫学理论知识比较抽象,不易理解,如果学生不掌握必要的基础知识,他们在自学时会感到茫然而无从做起,从而影响学习效果。实行先授课,后讨论符合认知规律,有利于提高PBL的教学效果。②将PBL与LBL有机结合起来,相互穿插、渗透及补充;③PBL教学案例在PBL小组讨论至少两周前发给学生,让学生自行查阅资料回答问题并提出问题,通过2幕学习后,学生提交总结报告;④受教学条件及体制的限制,无法按照严格的8人一组的小班授课的PBL 教学模式执行,利用现有的教学资源组织实施改良的PBL教学模式。

4.3 教学的考核和评价

通过发放问卷调查、学生提交的总结报告、期末考试成绩,以及将教师对学生的整体评价和学生自我评价等方式引入到以PBL和LBL相结合的双轨教学模式的医学免疫学教学的考核和评价中。在同一教师授课的两个相同层次的班级间,任选的一个班级作为试点PBL和LBL相结合的双轨教学模式班级,引入PBL和LBL相结合的双轨教学模式的班级期末考试成绩及格率和平均分均高于单纯的LBL教学模式。问卷调查及教师和学生自我评价都显示:与LBL相比,大部分学生更乐于接受PBL和LBL相结合的双轨教学模式;PBL和LBL相结合的双轨教学模式大大激发了学生的学习兴趣和自主学习意识和能力,有助于培养学生良好的医学思维,让学生提前接触临床,有助于训练学生分析问题解决问题,提高综合能力。参加教改的教师认为,准备PBL和LBL相结合的双轨教学模式促进了教师进行相关医学知识的学习,拓宽了教师的视野。

总之,在传统的LBL的基础上,引入PBL教学模式,将两者有机结合,一定程度上提高了医学免学的教学质量。受传统教学模式影响,在PBL和LBL相结合的双轨教学模式的实施过程中,难免会遇到教师和学生对新教学模式的不适应。为了适应21世纪教学改革的需要,不断总结PBL和LBL相结合的双轨教学经验,进一步拓展思路、开扩视野,充分发挥教师的引导作用,使医学免疫学理论教学水平得到更大的提高,才能适应新世纪的需要,培养出知识面宽,基础扎实且具有创新思维和创新能力的高素质的医学专门人才。

参考文献

[1] 郭凯文,邱文洪.范例教学法在医学免疫学实验教学中的运用[J].基础医学教育.2011,13(11):1017-1018.

lbl教学法篇6

关键词:LBL- PBL联合教学模式 物理化学实验 教学效果

引言

目前在国内大多高等院校的课堂教学多采用以教师为主体的讲授式教学法“Lecture Based Learning”(LBL),这种传统的教学法优点是讲授的知识体系全面系统,但也存在明显的缺点就是学生的参与教学的程度差,学习的主动性和积极性较差。上世纪九十年中期,美国HowardBarrowS教授提出了Poblem Based Larning(简称PBL)教学法,即基于问题式学习或问题导向学习模式,这是一种倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题,培养学生自主学习能力,发展学生综合思考能。打破了教师单纯讲授的传统教学模式。但是由于单纯的PBL教学模式对教师素养、学生自学水平及教学条件要求较高,难以在目前我国的大专院校普及。因此我们认为 PBL 教学应该作为传统教学的一种补充,建设LBL-PBL联合教学法,才能克服PBL教学其在实施过程中的种种障碍,互补不足,有效的发挥其各自特点。[1]

一、实施方案

1.实施对象

2012级化工1、2为对照班,化工1班为LBL-PBL实验班,采用LBL-PBL联合教学模式授课;化工2班为普通班,采用传统的LBL授课模式。两个班的入学成绩和平时成绩相当。[2]

2.具体方法

采用LBL-PBL联合教学模式,对于验证基本理论、基本知识的验证性实验仍主要采用LBL教学法,使学生获得系统的知识框架,同时渗入PBL的教学理念,在学生进行预习时,每个实验项目预习时要给学生提3~5问题,在实验完成后提交问题解决方案,这些问题有的是和实验原理或操作相关的,有的则属于拓展知识,需要学生进行资料调研后才能得出;拓展学生素质的综合性实验或设计性实验,采用PBL教学法(占总学时的20~30%左右)。如“乙酸乙酯皂化反应速率常数测定”就是完全由学生自行设计试验方案并完成,老师只是引导和辅助。

普通班采用LBL教学法,即学生预习,教师讲授、演示,学生实验,课后完成实验报告和课后题。

为排除其他的干扰因素,保证统计和分析结果的可比性,实验班和对照班由同一位教师授课。选用教材均为河北联合大学编写的中国计量出版社出版的《物理化学实验》教材。

二、实施结果与分析

对比从考试成绩和能力提升两个方面进行,考试成绩参考期末考试结果,评定标准为平时成绩*30%+测验*20%+实验报告50%;能力提升通过向两个对照班学生进行调查问卷的形式进行,共发放调查问卷63份,实验班31份,普通班32份,回收60份,回收率为95.2%,对比结果如表1、2所示。对比结果显示考试成绩和能力提升两个方面的考察指标,实验班的学生都要优于普通班。LBL-PBL联合教学模式不仅提高了学生的参与度,激发了学生的学习积极性,还使得学生的自主学习、资料调研、数据分析与总结、科学创造等多个方面的综合能力得到锻炼。

表1 实验班和普通班成绩对比分析

实验班(%) 普通班(%)

≥90分 20 10

80~89分 36 28

70~79分 34 42

表2实验班和普通班教学效果对比分析

三、结语

PBL教学法在提高学生自主学习能力,激发学习积极性、提高学生综合素质等方面,相比传统的LBL教学法存在明显的优势,LBL能够教学法保证教学体系的完整性和系统性,二者结可以促进教学效果的明显的提升,也适应目前我国高等教育的国庆情,应积极在大专院校进行推广使用。[3]

参考文献

[1] 张庆云,朱辉,韩香. PBL与LBL有机结合的教学模式在医用化学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2010,12: 97-98.\

[2]訾学红,夏云生,陈永宝.开放创新实验的教学实践研究[J].中国现代教育装备,2010,89(1):106-107.

lbl教学法篇7

1.1LBL教学法按照本科《病理生理学》第八版教材(人民卫生出版社)的内容和教学大纲的要求,分重点、难点逐章详细讲解。

1.2PBL教学法以教学大纲为依据,选取教材部分章节:弥散性血管内凝血、心功能不全、呼吸功能不全和肝功能不全等,引入症状典型的临床病例并设定相关问题。临床病例资料尽量详细,包括患者的现病史、既往史、体检检查结果、临床表现、治疗过程和转归等。问题的设定以病例为依据,融入教学大纲的重点与难点,体现基本病理生理学过程,难易适中,利于学生从中探讨疾病发生发展的一般规律和基本机制,从而能够提出合理的诊疗方案及预防措施。课堂教学将每班分成6小组,每组6-7人,学生以自主学习和小组讨论为主,针对临床病例设定的问题,进行推理、分析,然后整理讨论结果,推选一位代表对病例进行病因、基本病理生理过程分析并提出诊断结果和治疗措施。讨论结束后,教师辅助学生进行总结归纳,对病例中设定的问题进行分析解答,并引导学生根据问题拓展思维,将教材中相关的知识点纵横联系起来,注意培养学生的逻辑思维能力和团队协作意识。

1.3PBL联合LBL教学法将前两种教学法联合起来,按照教学大纲进行相关教材内容讲解后,引入临床病例进行PBL教学。

1.4教学考核采用问卷调查和卷面考试的方式进行教学效果的考核。问卷调查按“肯定”、“否定”评价,主要从能否激发学习兴趣、提高自主学习能力、查阅文献能力、逻辑思维能力、理论联系实际能力、沟通表达和团队协作能力等方面调查学生对教学的满意度;卷面考试以教学大纲为依据,由理论知识(80分)、临床病例分析成绩(20分)两部分组成。

1.5统计学处理应用SPSS19.0统计软件进行数据分析,计量资料以珋x±s表示,采用t检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2考核结果

2.1问卷调查结果学生对教学效果的平均满意度统计结果:PBL联合LBL组(93.23%)及PBL组(92.52%)明显高于LBL组(67.37%),差异均有统计学意义(P<0.05);PBL组与PBL联合LBL组的平均教学满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05),但是普遍反映占用了大量课余时间,学习负担加重。

2.2卷面考试成绩理论知识成绩:PBL联合LBL组(73.18±4.49)分和LBL组(72.62±5.27)分之间无显著差异(P>0.05),但均显著高于PBL组(69±4.35)分,差异均有统计学意义(P<0.05);临床病例分析成绩:PBL联合LBL组(18.01±4.21)分和PBL组(17.62±3.57)分之间无显著差异(P>0.05),但均高于LBL组(12.62±3.21)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

病理生理学是联系基础医学与临床医学的桥梁学科,研究患病机体的代谢功能变化与相关机制,其主要任务是揭示疾病的本质,为建立有效的疾病诊疗和预防策略提供理论和实验依据,与临床诊断和治疗关系非常密切,所以病理生理学的教学对医学生的培养非常重要。以往的病理生理学教学采用的是LBL教学法。LBL教学法采取大班教学,有效节省了教学人力资源,符合师资力量短缺的实际情况;教师可以照顾绝大多数学生的接受能力,深入浅出地教授知识,并对所教授内容作全面、系统的分析讲解,能保证传授知识的准确性、系统性和连贯性[4]。正因为如此,目前病理生理学教学依然多采取此教学法。在本研究中,我们也可以看到,LBL组的理论知识成绩高于PBL组而不低于PBL联合LBL组。但是此教学法有着显著的缺点:“灌输式”教学法不利于调动学生学习的主动性和积极性,容易使学生产生倦怠心理;教师注重课本知识点的讲解,学生的应试能力较强,但缺乏独立思考和解决问题的能力,对知识的应用性较差,容易培养出高分低能的人,有悖于现今社会培养创新型人才的目标。研究结果显示LBL组的病例分析成绩确实显著低于其他两组。因此,病理生理学的教学改革势在必行。

PBL教学法引入症状典型的临床病例并设定问题,极大提高了学生的学习兴趣和积极性;教学形式包括课下的自主学习和课上的小组讨论,提高了学生的自学能力和解决问题的能力,开发了学生的创造力,同时也锻炼了学生的团队协作能力和沟通能力,适应当代社会对综合性素质人才的需要[5];PBL授课将复杂的知识点融入临床病例中,锻炼了学生以病例的诊疗为中心的发散思维和横向思维,极大提高了学生对所学知识的运用能力和逻辑思维能力[6]。本研究中,PBL联合LBL组和PBL组的病例分析成绩明显高于LBL组。但我们同时也看到PBL教学法的缺陷:首先,PBL教学法基础理论知识的课程内容含量少于传统课程,学生将注意力集中到解决临床问题上,而忽略了对知识点的掌握,所学知识缺乏系统性和连贯性。其次,PBL教学的成功开展需要学生的主动配合,要结合病例去查阅大量的文献资料,所需时间大大多于普通的课堂学习,但是部分同学不积极主动学习,依赖其他同学查找资料或教师总结,很难收到良好的教学效果,因此采用单纯PBL教学法造成学生的理论知识平均成绩显著低于其他两组。再者,我们的学生一直受传统的教育模式培养,自学能力、创新能力和思维能力相对较弱,对PBL这样一种全新教学法的适应尚需时日。PBL教学法更适合于基础扎实、主观能动性较高、并且综合素质较好的学生。此外,我们还缺乏与PBL教学法相配套的评价体系,师资力量不足和教材缺乏等因素也使得PBL教学法无法全面展开。

因此,我们迫切需要建立适合当前实际情况的教学法。从实际教学过程和教学效果来看,采用PBL联合LBL的教学方法,学生的理论知识成绩和病例分析成绩均明显高于单一教学法所取得的效果。两种教学法的联合互相取长补短,既能保证学生对理论知识的全面系统掌握,又能激发学生的学习兴趣,极大地提高他们的学习积极性、独立自主分析解决问题的能力、创新能力、逻辑思维能力、团队协作能力和沟通能力。本次教学研究表明,LBL联合PBL教学法具有良好的教学效果,教师应根据教学内容和教学对象灵活运用,充分发挥两种教学方法的长处,提高医学生的综合素质和创新能力,培养出基础理论深厚、专业知识扎实的高素质医学人才。

lbl教学法篇8

摘要:目的:研究内科护理学教学中PBL模式联合LBL模式的应用效果。 方法:将本校在2015年9月至2016年5月期间学习《内科护理学》的3年制大专护理专业学生80名作为研究对象,随机分成2组,40名/组。对照组采取LBL教学模式,观察组联合PBL和LBL两种教学模式。对比2组学生的学习能力评分和课程考试成绩。 结果:观察组学生学期末的学习能力评分与课程考试成绩均比对照组学生高(p

关键词:PBL;LBL;内科护理学;教学

内科护理学在临床专业课程中属于一门重要学科,同其他临床护理学课程密切相关,可见,将内科护理学的教学质量提高相当必要。教师采用的教学模式多样,包括传统的LBL模式和新型的PBL模式,为了研究将上述两种教学模式应用在内科护理学教学中的效果,本文将本校80名护理专科班学生作为对象展开研究,以下是详细报告:

1 基线资料和方法

1.1 基线资料

以本校2014级3年制大专护理专业学生作为研究对象,共80名,学习《内科护理学》课程的时间为2015年9月至2016年5月。

采用随机分组法将80名学生分成观察组与对照组,各40名学生。

对照组:男学生:女学生=16:24;年龄范围(19―22)岁,平均年龄(20.14±0.26)岁。

观察组:男学生:女学生=14:26;年龄范围(18―23)岁,平均年龄(20.59±0.47)岁。

对照组和观察组学生的基线资料差别不大,p值大于0.05。

1.2 方法

对照组与观察组学生所用的教材均为人民卫生出版社出版的第四版《内科护理学》,由内科教研室编制教学方案,由学院专业指导文员会进行审定。

一组采取LBL教学模式,由教师采用多媒体进行授课,带领学生学习理论课时――对照组。

一组在LBL教学模式的基础上增加PBL教学模式,授课教相同,章节内容学习完毕后,及时进行总结,提出问题,组织学生进行课堂讨论,解决问题,开展PBL教学模式两至三次――观察组。

1.3 观察指标与判定标准

在学期初和学期末,以问卷调查的形式对2组学生的学习能力进行评估,反映学生学习能力的指标包括自主学习能力、解决问题能力、独立思考能力、沟通能力以及协作能力,各指标分值在0-5分之间,总分为25分,分数越高表示学生的学习能力越高。

由授课教师参照教学大纲拟定期末考试内容,采取百分制,统计2组学生学期末的课程考试成绩。

1.4 统计学处理

本文数据均经SPSS18.0版软件处理,用(`x±s)表示学习能力评分、课程考试成绩,采用t检验。p

2 结果

如表1所示,两组学生学期初的学习能力评分对比差别不大,p值大于0.05,学期末,观察组学生的学习能力评分明显更高,p值小于0.05。

对照组学生的课程考试成绩为(81.36±4.36)分,观察组学生的课程考试成绩为(91.37±3.15)分,2组学生的课程考试成绩对比差别较大,p值小于0.05。

3 讨论

《内科护理学》是一门重要的临床专业课程,熟悉掌握内科护理学内容可为其他课程的学习打下扎实的基底,而教学质量是关乎学生学习效果的重要因素,因此,选择一种高效的教学模式十分重要。LBL是一种以学为主的教学模式[1],提倡先学后教,PBL教学模式的起源时间为20世纪50年代[2],是提倡问题式学习的教学模式。

LBL教学模式采取填鸭式的教学模式,以老师为课堂中心,学生在学习过程中被动接受教师灌输的知识,容易忽视学生学习能力的培养和提高,不利于学生创新能力的形成,即使LBL教学模式的缺点较多,但我国各学校仍普遍实行该教学模式,可见其还存在无法取代的优点,例如教学费用低、教学实施与管理方便以及能够体现医学的逻辑性、循序渐进性、系统性以及完整性[3]。

PBL教学模式以学生为课堂中心,由教师提出相关问题,引导学生解决问题[4],通过设计问题与情景的方式,让学生带着问题进行学习,有利于提高学生自主学习的积极性,激发学生通过已掌握的知识及查阅资料的方式解决问题的意识,学生在解决问题的过程中不但能巩固知识,还能获取新的知识,组织学生在课堂上以讨论组的形式讨论问题,每组推选一名学生阐述讨论结果,教师再进行评价、分析、总结,该过程既能够增加学生之间的沟通,还能促进学生与老师之间的有效沟通,此外还能活跃课堂气氛,提高学生学习的兴趣。将PBL和LBL两种教学模式联合应用在内科护理学教学中既能够弥补LBL教学模式的不足,还能发扬两种教学模式的优点。

在本次研究中,2组学生接受不同的教学模式,实验结果显示,对照组学生学期末的学习能力评分和课程考试成绩均比观察组学生低,p值小于0.05。

综上分析可得,PBL模式联合LBL模式应用在内科护理学教学中不但能提高学生的考试成绩,还能提高学生的学习能力,效果令人满意,值得在各校推广借鉴。

参考文献:

[1]杨雅芳.PBL联合LBL教学法(双轨教学法)在呼吸内科护生带教中的效果观察[J].中医药管理杂志,2015,23 (19):106-108.

[2]杨焱.内科教学中多种教学法的应用分析[J].中国继续医学教育,2016,8(17):11-12.

[3]伍树强.PBL教学法在内科护理学理论教学的应用研究[J].健康导报:医学版,2015,20(10):259-259.

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