lbl教学法范文
时间：2023-03-07 22:19:43
lbl教学法范文第1篇
【关键词】以问题为中心；PBL；基于课堂学习；LBL；教学法；外科
近年来，医学教育改革探索已经成为医疗体制改革的重要内容，改革教育教学方法已经成为其中一项重要课题[1]。实际操作中，随着以问题为中心(PBL)教学法在国内逐渐得到推广，从而使得传统基于课题学习(LBL)教学法逐渐受到冲击[2-3]。PBL属于一种在国际上被日益推崇的医学教学模式，该教学模式的主要内容为，在教学过程中，将患者疾病作为主要问题，将学生作为主体，教师的职能为引导学生展开有效的讨论分析[4]。该方法的有效应用，可以充分调动起学生的学习积极性，可以有效锻炼学生的独立思考及解决问题的能力水平[5]。笔者所在医院借鉴该方法，在外科教学中积极开展研究，探索分析PBL教学法和LBL教学法在外科临床实习教学中的不同效果，取得了有价值的经验，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
本研究所列入对象均为2016年1-8月在笔者所在医院外科临床实习的实习生，共计60例。含男42例、女18例；年龄22~26岁，平均(23.5±1.2)岁；在文化程度方面，含大专32例、本科28例。经同意将其随机分为两组，各30例。对照组采取LBL教学法，研究组采取PBL教学法。两组实习生年龄、性别、学历等一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)，有可比性。
1.2教学方法
所有实习生均接受为期4周的临床实习教学，两组教师均为同一组(3名)外科主治医师。(1)对照组采取LBL教学法。由带教老师严格参照拟定的教学大纲实施教育教学。首先系统性为实习生讲解外科常见的相关病种及其知识，并引导实习生观摩观看相关实现录制好的教学录像。然后按照选定病例积极开展床旁讲解，由教师进行示教，主要内容为患者相关病史资料的系统采集、各相关专科检查查体、相关检查结果影像资料分析、临床初步诊断以及诊断的鉴别、患者疾病的发病机制分析研判、针对性治疗方案的拟定等[6]。(2)研究组均采取PBL教学法。由带教老师严格参照拟定的教学大纲积极备课，事先拟定好相关病例，然后引导学生自主思考，要求实习生提出自己的诊断初步结论、相关诊断依据、鉴别诊断、针对性治疗措施及分析发病机制等，引导实习生自主实施患者相关病史询问收集、各相关专科查科、检查结果影像学资料阅读处理等。之后，再组织实习生积极开展讨论。在其讨论过程中，引导实习生学会主动思考、针对存在的疑问和问题相互交流，主动查阅相关文献资料，并积极根据需要整理资料信息，对自己收集到的相关资料进行补充等[7]。
1.3观察指标
在完成4周的实习教学后，组织实习生参加考试，由考评教师根据课程内容及操作需要出具相关题目，两组实习生接受相同考核考试；主要内容为：患者病史采集(单项计分10分)、相关专科查体(单项计分10分)、影像资料分析(单项计分10分)、诊断及鉴别(单项计分10分)、发病机制分析(单项计分10分)、治疗方案拟定(单项计分10分)；上述6个单项，总分为60分[8-9]。
1.4统计学处理
本研究数据采用SPSS18.0统计学软件进行分析和处理，计量资料以(x-±s)表示，采用t检验，计数资料以率(%)表示，采用字2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
考核结果显示，两组的患者病史采集、相关专科查体、影像资料分析3个方面比较，差异无统计学意义(P>0.05)，两组诊断及鉴别、发病机制分析、治疗方案拟定3个方面比较，差异有统计学意义(P<0.05)。研究组考试考核总分显著高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表1。
3讨论
外科属于医院的重要科室，也是医学院校的重要分支学科。近十年来，国内外科事业得到了快速发展，相关外科的教学要求也逐渐提升，实习生的外科临床实习工作越发受到重视和关注[10]。外科患者就诊后，外科医护人员就将立即承担规范诊疗任务。针对外科急诊患者而言，极大比例的患者病情较重，病情比较复杂，病种专业性较强，可能涉及复杂的神经通路及相关的解剖学结构。针对外科的初学者而言，要求其必须有效地掌握一定的外科基本知识，重点是外科专科查体及阅片技巧，要求学员准确掌握外科相关解剖结构，熟悉处理程序等。同时，外科急诊的病种病情相对复杂，这也需要相关初学者必须具备一定的分析问题、思考问题和解决问题的能力，才能做到有效和正确的应对[11]。一直以来，LBL教学法一直被我国传统医学教育模式所采用。该教学方法主要核心内容为教师是课堂实施教学，教师是主体，引导学生学习。其主要优势为，可以有效确保学生能够系统地、规范地、全面地掌握临床基本知识。但是，由于在学生是整个学习过程中只是被动地接受教师所传授的相关知识，常被诟病为“填鸭式”教学方式，这导致学生在今后的实践工作中，尤其是在解决具体问题时，缺乏独立思考能力及足够的应变能力[12]。因此，该教学方法存在着较大的局限性，无法有效适应当前的教学环境及学习需求。PBL教学法是一种新的教学理念，其主要精髓为首先针对教学需要提出具体的问题，然后引导学生围绕问题思考讨论，整个过程中，始终坚持以学生为中心，老师不再仅仅负责知识的讲解，而是转变职责，引导学生进行讨论式的学习，要求学生有效地参与解决具体问题的过程，在这一过程中，将理论知识传授给学生[13]。实施PBL教学法，其显著性优势是可以更好地提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，可以有效地调动起学生学习的积极性及主动性[14]。本研究中，对照组采取LBL教学法，研究组采取PBL教学法。考试考核结果显示，两组的患者病史采集、相关专科查体、影像资料分析3个方面比较，差异无统计学意义(P>0.05)，两组诊断及鉴别、发病机制分析、治疗方案拟定3个方面比较，差异有统计学意义(P<0.05)。研究组考试考核总分显著高于对照组。这表明，PBL教学法可以更好地促进和提高学生的学习能力，提升其对知识的掌握度及学习积极性，可以有效地增强师生互动性[15]。但是，该方法还是存在着一定的局限性，其主要不足为，如果缺乏了教师的总结和引导，则会导致临床基础知识学习的系统性和完整性不够不足。由于该方法的主要要求是坚持以学生为中心，所以学生的积极性及主动性将在极大程度上决定教学的效果。因为学生存在着个性化的差异，所以，其成绩的个体性差异也会较为明显。另外，实施PBL教学法，需要较多的时间，对于需要在极短时间内就取得明显效果的教学要求而言，则难以满足。综上所述，鉴于上述两组方法的特性各有优劣，可以在实际教育教学过程中重点地采用，尤其是将二者有机结合，实现优势互补，估计可以产生良好的效果，这还需要在今后的教育教学工作中继续深入研究。
lbl教学法范文第2篇
[关键词] 全科医学；课程；LBL+TBL教学法；效果评估
[中图分类号] G642 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2014）09（b）-0114-04
以团队为基础的学习（team-based learning，TBL）是由美国Oklahoma大学Larry Michaelsen教授[1]所创立的一种教学模式，是一种有利于促进团队协作精神的教学模式，TBL教学时学生必须主动先学习教学内容，并与其他学生合作解决问题[2]，其着力调动学生主动学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的自学能力和终生学习的能力，一定程度上弥补了以传统授课为基础的教学方法（lecture- based leaning，LBL）的不足，可较好地适应当今医学教育的需求。在我国，TBL教学在一些医学基础课程和临床见习的教学中已得到应用，取得了较好的效果[3-4]。但由于TBL存在课时所限及老师传授内容较少，容易导致学生对一些较难理解知识的理解深度和广度较差的缺点，在实际教学中，常常是传统教学法与新型教学法综合应用来提高教学效果[2，5]。目前，在全科医学理论教学课程体系中，仍以LBL教学模式为主。在这种模式下，难以调动学生的学习积极性、不利于培养学生的独立思考能力，学生对知识的运用能力也较差[6]。
为增强学生学习兴趣，提高其对全科医学实质的把握，真正理解全科医疗诊疗模式，达到全科医学教育的目的，笔者对选修全科医学概论课程的五年制临床专业定向班学生开展了LBL+TBL教学法，即针对本门课程中的某一章内容，由教师先使用1/4的时间将本章内容总结性、精炼性讲解，之后在3/4时间内实施TBL教学，结束后通过评估问卷了解学生对LBL+TBL教学法的看法和认同度，为进一步在全科医学概论理论课教学中使用和推广本教学法提供参考，具体结果报道如下：
1 对象与方法
1.1 调查对象
选择首都医科大学2010级五年制临床医学专业定向班的33名学生进行问卷调查。在本次LBL+TBL教学中，按照TBL教学法的分组原则将其分成6组，每组5～6人。
1.2 调查方法
本次调查研究以问卷形式展开。LBL+TBL试验性教学结束后，立即在该班发放了调查问卷。调查问卷是在参考相关研究的基础上由研究者自行设计的，内容包括学生自主学习情况、学生团队学习情况、对教师评价、总体评价、TBL教学存在的问题等内容。每1个问题后设有5个选项，分别为“完全认同”、“基本认同”、“不清楚”、“基本不认同”、“完全不认同”。由研究者解释和说明相关研究目的及填写方法后发放问卷，问卷以不记名的方式进行填写，并当场收回。共发放33份调查问卷，回收33份，有效回收率为100%。
2 结果
关于LBL+TBL教学法的效果，调查中75%以上的同学完全认同能够产生好的教学效果；78%以上的同学完全认可能够增强学生的自主学习积极性；78%以上的同学完全同意能够促进学生的团队合作意识；多数学生对此联合教学方法总体评价正向，见表1。同时，学生也提出了该联合方法在实施过程中存在的一些问题，如耗时多、使学生负担加重、易忽略学习目标等，见表2。
3 讨论
随着医学教育的深化改革，多种教学方法综合应用实施教学已成为趋势。在全科医学理论课程教学中，目前仍以传统的教师主讲为主。在现代化教学传播手段日益丰富的前提下，单一化的教学方法已远远无法满足学生的学习需求。只有通过实施多种教学方法，通过先进的教学传媒加以辅助，才能达到提高教学质量、提升学生学习兴趣之目的。本研究在传统的LBL教学方法基础上，结合TBL教学方法进行全科医学概论课程的授课研究，了解了综合应用多种教学方法来达到比较明显的教学效果的有效性。
TBL教学法的基本教学过程是：①上课前1周发给学生自学要点，提供给学生相关参考资料。②学生自学，掌握课程主要知识点及内容。③课前组建小组，形成团队。④课堂测验，以选择题形式，个人独立完成。⑤课堂测验二，同样的考试题，小组内讨论，共同完成。⑥应用性练习，小组讨论完成，学生自我总结，代表发言，教师与每组组长打分。⑦总结讲解，主讲教师针对学生讨论中存在的问题进行补充，最后总结归纳本课程的重点内容及学习情况。⑧组内互评，各小组内对各成员贡献度互相评分。⑨得分汇总，回收组内互评表，结合之前个人测试、小组测试及综合应用题讨论结果计算每名学生的个人得分；计算公式为：每名同学个人总得分=个人测试得分+小组测试得分+应用练习得分+互相评价得分，满分100分。⑩学生填写教学效果评价表。在整个教学过程中，以学生的相互知识掌握的比较、集体交流讨论为主，教师在课堂上是TBL的组织者和指导者。TBL的实施使得学生知识得以增长，在主动自学、团队合作、分析问题、表达、交流等多种能力方面均得到训练[7-8]，这与培养全科医生的多方面才能的目的相符。
为避免单纯实施TBL教学法的不足，本研究在TBL教学流程的基础上，融入了LBL教学形式，即在流程③和④之间加入了占课堂时间近1/4的“教师对本单元内容进行重点讲授”的内容，将LBL与TBL两种教学形式结合起来实施。LBL结合TBL教学法进行全科医学理论课程教授的目的，不仅是让学生更容易掌握相应的全科医学理论知识，更重要的是培养学生学习这门课程的兴趣，增加学生对全科医学更多的思考及理解。
有研究显示，LBL结合TBL教学法能够使学生由传统的被动学习者转变为主动学习者，从个人学习模式跳出来进入群体学习模式，培养学生积极性，增加学生学习兴趣[9-11]。本研究对参加LBL+TBL双轨教学模式的学生实施的问卷调查验证了以上结果，超过75%的学生对这种联合教学方法的教学效果完全认同，认为活跃了课堂气氛，使教学目标更加明确；75%以上的同学也完全认同LBL+TBL能提高学生的自主学习积极性、增强学生的学习兴趣及主动思考意识。LBL+TBL教学模式能够培养医学生良好的沟通能力与团队合作能力，培养其特有的临床思维能力[12-13]。而沟通与合作恰恰是全科医生工作当中的一项重要技能。在社区卫生服务工作中，常常要求社区医务人员以团队合作的方式为居民提供服务，在此过程中，良好的沟通、融洽的人际关系及团队合作意识是提供高质量服务的重要保证。因此，通过在全科医学理论阶段实施LBL+TBL教学模式对于锻炼医学生的综合能力十分必要。本研究调查结果也反映出LBL+TBL综合教学模式存在的一些难题，对教师和学生提出了更高的要求。这些问题主要是因TBL教学方法的不足所造成[14-16]。如学生和教师都需要在课前做较为充分的准备，耗时较长，工作量很大，对于课业繁重的医学生来说，如何在课余时间提前预习、做足功课十分关键；而对于教师来说，需要事先经过系统性的培训，掌握相关教学模式的使用方法，具备高度概括总结及领导组织管理的能力。只有教师与学生的提前准备及良好配合，才能在教学中顺利使用这种综合教学方法。
总的来说，LBL+TBL综合教学模式，既避免了LBL灌输式教学使学生被动接受知识、缺乏学习兴趣及主观能动性，又弥补了单纯使用TBL导致学生对知识缺乏系统掌握的缺点，集合了两者之间的优点，有利于学生在系统掌握理论知识的同时，培养独立思考、有学习积极性及团队协作的能力[17-18]，是一种较为理想的综合教学模式，值得在全科医学概论理论授课过程中推广使用。因此，为增强学生学习兴趣，提高其对全科医学实质的把握，真正理解全科医疗诊疗模式，达到全科医学教育的目的，在全科医学理论课程传统教学过程中，适当加入TBL教学模式，优化合理安排LBL与TBL教学时间和内容，灵活运用多种教学手段，是全科医学教育工作者应该考虑采纳的教学措施，也是今后全科医学理论课程改革过程中应当思考的一个问题。
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lbl教学法范文第3篇
【关键词】 PBL教学法； LBL教学法； 妇产科； 临床见习课
PBL & LBL teaching methods adopted comprehensively in Teaching Practice Course of obstetrics and gynecology ZHANG Jia. Tongren Vocational and Technical College, Guizhou 554300, China
【Abstract】 Teaching Practice Course is a key point for teacher to promote teaching quality, PBL & LBL teaching methods adopted comprehensively in Teaching Practice Course of obstetrics and gynecology are very useful, and the students should be educated to doctors full of knowledge basis and medical practice. This text researches the advantages and disadvantages of PBL & LBL methods in teaching, and how to promote the abilities of study and operation significantly.
【Key words】 PBL; LBL; Obstetrics and gynecology; Clinic practice cause
妇产科学是一门内容较为繁多，操作性和整体性较强的学科，临床见习课是临床实践教学的重要组成部分，目的是巩固理论基础知识，培养学生临床思维和临床工作的初步能力。同时，随着现代教育技术的发展，医学知识不断的更新,传统的教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识迅速更新换代的教育需求，这就对专业医学人才的知识结构和能力素质都提出了新的要求，探索应用合理有效的新型教学模式具有重要的现实意义。
1 妇产科见习中引入PBL教学法的必要性
1.1 传统教学模式(lecturn-based learning, LBL)的局限性 传统教学模式是采用规范系统的文字、音像教材为媒体，以应试教育为主导的教学模式。教学过程基本以教师为中心，学生的主体地位不突出，单调枯燥，缺乏形象化，一定程度上限制了学生思维联想能力的发挥。大多医学院校在临床见习教学过程中仍沿用传统的教学流程，即先进行理论课讲授，再通过见习课复习相关理论，该模式只注重系统知识与临床经验的传承，学生仍处于一种消极被动吸收知识的状态，缺乏主动参与意识和独立的临床思维过程，不能提出自己的见解。该模式限制了学生综合能力的培养，如自学、实践、沟通协作能力和临床思维能力等，学生在临床见习中不能灵活地运用所学的理论知识去解决实际问题，无法完成从学生到医师的角色转变，不利于培养社会发展需要的高素质医学专业人才。为了适应新形势下对医学人才的要求，传统教学模式的改革势在必行。
1.2 PBL教学模式的优势 PBL(problem-based learning)教学法是以问题为基础的教学方法，1969年由美国神经病学教授Barrows提出，于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，目前已成为国际上备受关注的一种教学方法［1］。这种教学模式是采用学生自学，教师作为引导者指导小组学习，其目标在于强调基础理论知识结合临床实践，使学生在有限的时间里学到适合自己专业的知识和技能，培养个人终身学习和发展的能力。
PBL教学法的精髓在于启发，在于“设疑”、“质疑”、“解疑”。“设疑”提出的问题来源于学科的应用；“质疑”是学生对问题的怀疑，也可以理解为学生对知识的渴求；“解疑”即教师引导学生解决问题。PBL教学模式的教学流程为：确定方案精选病例设疑导学组织讨论总结启发。该流程以问题为导向，引导学生对学习产生兴趣，从而调动学生自主学习的能力，最终让他们掌握知识，是提高学生综合运用知识的能力的一种新型教学模式。
PBL教学法的主要优点如下：（1）它围绕临床实际问题，学生利用教材、文献、网络资料进行自学，学习从被动接受变为主动探索，有利于培养自学能力及自主分析和解决问题的能力；（2）它有利于培养医学生的临床思维、分析问题、解决问题的能力；（3）它可激发学生的学习兴趣，促使主动学习，培养了学生的沟通与创造能力，树立团队协作精神；（4）它有助提高学生的语言表达能力。此方法与传统以学科为基础的教学方法不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以老师讲授为主。PBL教学法已在诸多发达国家得到了有效性验证，有着传统教学方法难以比拟的优越性［2］。
2 PBL与LBL教学法结合在妇产科临床见习中的运用
笔者采用传统教学模式完成妇产科的理论教学，就进入妇产科临床见习课的学习。见习课采用以问题为基础的教学模式，即“疾病-问题-解决问题的方法”为基础的小组讨论式教学，强调把学习置于目的明确、现实场景以及相对真实的问题情景中，让学生理解隐含在问题背后的理论知识，以及如何解决问题的具体方法［3,4］。在妇产科临床见习课中，学生可以遇到许多真实的临床场景。笔者要求学生在接触典型患者前，将该疾病的相关理论知识复习一遍，获得患者诊断信息后要求学生讨论疾病的诊断思路、诊断依据、鉴别诊断及处理方法，教师在旁协助和引导，并结合自己亲自查体所获得的资料来和学生对比，最终获得1个完整的诊断结论和诊断依据。
以妊娠高血压疾病（子痫前期重度）为例，首先由教师带领学生在病床前收集患者的资料，包括问病史和临床查体，主要由学生进行，教师在旁协助和引导，再按照疾病诊疗的程序提出一系列问题，如：（1）什么是妊娠期高血压疾病？（2）妊娠期高血压疾病的基本病理生理变化是什么？对母儿有何影响？（3）妊娠期高血压疾病分类及诊断标准是什么？为何做眼底检查？（4）妊娠期高血压疾病（子痫前期重度）的治疗原则是什么？为何首选硫酸镁解痉，其注意事项有哪些？等等。并要求学生小组讨论，提出患者的诊断及诊断依据。完成这一过程，学生需要应用理论课的知识解决实际问题。为完善诊断和提供处理依据需要对患者做哪些检查，下一步诊断及治疗应该怎样进行？真实展现诊疗的全过程。如果学生理论知识准备充分则在查完患者后进行，如果学生理论知识准备不够则在第2天进行。学生在讨论前通过网络资源、图书馆、参考教科书温习和查找资料获取相关专业理论知识,在讨论与问题相关的临床资料和信息时，学生密切合作，相互间弥补不足。针对所提问题进行自由讨论分析，提出诊断思路、诊断依据、鉴别诊断。这就使PBL教学“问题情境创设”中临床病例的选择具有真实性和典型性,也更具有实战性。总之，在问题的引导之下，学生变被动学习为主动的获取知识，极大地调动了学生的学习积极性，进而寻求解决问题的方法。笔者采用两种教学模式结合，相互补充促进，在教学实践中也取得了较为满意的效果，是比较可取的教学方法。
3 PBL教学法应用中存在的问题
但在PBL教学法实施过程中，也存在一些问题，可能与下列因素有关［5］：
（1）学习习惯的转变：由于长期传统教学方法的影响，养成了学生对教师的依赖，他们对新的教学模式感到陌生，缺乏心理准备；（2）学生主观能动性不够，不善交流，组织协调能力差；（3）我国现行的医学教学体系课程多，学生缺少自学和讨论的时间；（4）师资和教学硬件不足：首先，由于招生规模的不断扩大，教师数量增长远落后于学生人数的增加；其次，临床带教教师除完成教学任务外，还承担了大量的临床工作；PBL教学法需要教师投入更多的精力和时间；现阶段我们的教学设施和经费投入远达不到PBL教学的要求。
基于目前的教学现状，把PBL教学法与LBL教学法结合起来，在实际教学中按照因材施教的原则，根据不同学习内容和阶段，对不同层次的学生采用不同的方式教学，将两种教学模式并轨，互相补充、相互促进，更有效地帮助学生学习，提高我国现代医学教育的质量，让学生在大学阶段锻炼成真正的高素质的专业人才，以适应时代和未来社会的需要。
参 考 文 献
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lbl教学法范文第4篇
1 对象与方法：
1.1 研究对象：我们以必修的形式开设外科护理学课程，教学时数为40学时，本研究将2012级主修外科护理学1、2两个班的120人分为实验班与对照班两组。其中护理1班为试验班60人采用PBL联合LBL教学法，前20学时采用LBL教学法，后20学时采用PBL教学法。护理2班为对照班60人，40学时均采用LBL教学法。
1.2 PBL教学方案实施
①确立问题，教师围绕问题设计预习提纲②自学准备，学生利用课余时间自学、复习相关的理论知识③课堂讨论，学生围绕指定问题及病例进行讨论④集体总结，小组派代表讲解本小组准备的相关资料，教师对讨论结果进行总结。
1.3评价指标：试验完成后对试验组和对照组进行理论考试。使用统计软件SPSS 17. 0进行统计分析。计量资料采用t检验，数据以均数士标准差（x士 S ）表示。以a=0. 05作为检验水准。
2 结果：两组学生实行统一命题、统一考试、统一阅卷，结果显示
试验组学生的成绩高于对照组，特别是在病案分析上，说明试验组学生在独立思考与解决问题上的能力高于对照组。
3 讨论
传统的LBL教学基本理论的全面系统讲授有利于学生全面及牢固地掌握诊断学知识，但对学生临床思维能力培养不足，学生不能主动地运用所学知识去分析问、解决问题[3]。如果在医学教学过程中全部采用 PBL教学方法，固然提高学生的思维能力，但也会缺乏理论知识的系统习，这对医学生的全面发展是不利的，所以PBL不能完全取代LBL教学法[4]。
我们对护理1班在外科护理学教学中采用LBL结合PBL的教学模式，取得了良好的效果。结果表明LBL结合PBL的教学法较LBL教学法能使课堂气氛活跃，提高学生求知欲、注意力、积极性，学生在学习过程中由被动的接受教师灌输知识变为在解决问题的过程中主动获取知识，增加了同学之间、以及师生之间的互动交流。表1显示在理论考核中试验组学生论述题、病案分析题及总分成绩均高于对照组学生，差异具有统计学意义。所以LBL结合PBL的教学法提高了外科护理学的教学质量. LBL结合PBL的教学法让学生成为问题情景中的主人，发现问题，努力去解决问题，以旧知识为背景，学习新知识.更加使学生发挥主观能动性，加强知识的灵活运用，为以后参与临床工作打下坚实的基础. LBL联合PBL教学法提出与临床相结合的问题，使知识具体化，既有理论授课的系统性，又有课堂灵活性，激发学生的创造性.更好的培养学生的独立思考能力、协作能力、沟通能力、创新能力等等，能更好的适应临床工作的需要[5]. LBL联合PBL教学法使学生听课注意力集中了，提高了学习兴趣，并通过Internet网搜寻信息、思考并分析信息、设计解决问题方案，进一步提高了外语与计算机能力，最终培养了学生自主学习和终身学习的能力。学生通过查阅资料将各学科紧密联系起来，使知识面得到扩展和延伸，更好的适应现代医学发展的学习要求[6]。在LBL联合PBL教学法的实施过程中，小组合作是教学的核心，小组讨论是主要学习形式，大大提高了学生沟通合作能力。在LBL联合PBL教学法改变了传统教学把学生封闭在课堂提高记忆力的方式，把讲解、讨论和实践紧密结合起来，为学生提供一种综合性的学习方式，鼓励学生灵活地、多角度地思考问题，较好地培养了学生们的创造性思维及创新能力。
LBL联合PBL教学法也有一些不足，主要表现讨论所占用的
时间过多， 效率不高，PBL教学需要的教学条件较高，需要有互联网支持等等。另外，它适合在高年级学生中开展。相信随着互联网的普及以及智能手机的应用，LBL联合PBL教学方法不断探索完善与改进，对于提高教学质量，提高学生整体素质方面起到积极的作用。
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lbl教学法范文第5篇
关键词 组织学 教学法 PBL LBL
中图分类号：G424 文献标识码：A
组织学作为一门医学基础课，知识点繁杂，概念抽象，记忆难，掌握难。长期以来，一直采用传统的以课堂讲授为主的填鸭式教学（Lecture-Based Learning，LBL），但其优点在于所学知识的全面性和系统性，尤其对于抽象性理论和概念的学习很重要。①而PBL（Problem-Based Learning）教学法是以问题为基础、以发展知识的运用能力为目标的学习，②这种教学法有很多优点：激发学生思维、提高学习兴趣、提高学生分析解决问题的能力等。③但PBL 教学法要求学生自律性和自学能力强，基础知识牢固，学校资源充足等。④所以如将两种教学法相结合，可以各取所长，使教学效果得到明显提高。为此，我们在组织学LBL 教学法基础上进行了PBL教学法的初步尝试，希望找到一种适合我院医学教育的教学模式，并得以推广。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
我校2013级影像医学本科1班和2班，每班各106人，1班为实验组，采用PBL+LBL 教学法，2班为对照组，采用LBL教学法。两组LBL教学法授课老师统一，教学内容和学时相同，教材统一，教学大纲、教学进度相同。
1.2 研究方法
对照组采用LBL教学法，大班上课，逐章进行讲授。实验组在LBL教学法基础上共选用两个病例（开放性骨折和动脉粥样硬化），每个病例设计5个问题，各进行两次PBL教学，每次2学时。流程是：分组-分任务-课堂报告-讨论-总结。教师只发挥总协调作用，不在课堂回答任何问题。
1.3 效果评价
（1）成绩考核。学生总成绩 = 70%理论成绩 + 30%综合成绩。理论成绩是学生期末理论笔试成绩。综合成绩包括显微镜操作、实验报告、阅片能力考核等综合能力考核成绩。PBL教学成绩只作为形成性评价的一部分，不计入总成绩。以上结果用SPSS10.0软件统计，采用t检验，当P
2 结果
2.1 学生成绩
对两组学生的综合成绩和总成绩分别进行统计（见表1）。统计结果显示，PBL+LBL教学法的学生综合成绩和总成绩均优于LBL教学法的学生，两者比较有显著差异（P
2.2 问卷调查
2.2.1 教学效果评价
教学完成后，对两组学生就教学方法的自我感觉情况进行了问卷调查，问卷收回率100%。结果显示，80%以上的学生认为PBL+LBL教学法改变了学习方式、拓宽了知识范围，70%～80%的学生认为PBL+LBL教学法提高了学习兴趣，68%的学生认为PBL+LBL教学法改善了学习效果。而认为LBL教学法在改变学习方式、提高学习兴趣、改善学习效果等方面有意义的学生在50%以下。结果见图1。
1 改变了学习方式；2提高了学习兴趣；3扩大了知识范围 4改善了学习效果。
2.2.2 学生自我学习情况
教学完成后，我们还对学生的自我学习情况进行了问卷调查。分别从两组随机抽取56人进行问卷调查，问卷收回率100%。结果显示，PBL+LBL教学法的学生课堂提问次数、讨论发言次数和查阅资料次数在1～2次的平均占12%，在3～5次的平均占52%，小于1次的平均占12%，68%的学生自学时间在2～3小时/天；LBL教学法的学生课堂提问次数、讨论发言次数和查阅资料次数在1～2次的平均占47%，在3～5次的平均占20%，小于1次的平均占23%，只有23%的学生自学时间在2～3小时/天。
3 讨论
近年来各高校就PBL教学法进行了不同程度的探索和实践。我们也听取了上海中医药大学、中南大学湘雅医学院的PBL教学小组的实践报告，可以肯定PBL教学在医学教育中的积极意义。但由于学院性质、教学条件、师资条件、班级大小等诸多因素存在很大差异，因此就要求我们在PBL教学方法的改革实践中不断探索，根据院校、课程、专业的实际情况，探索出一种适合本院校的PBL教学模式。为此，我们根据本院校的实际情况在组织学教学中进行了PBL教学法的初步尝试。
从以上结果可以看出，PBL+LBL教学法的班级，学生的综合成绩优于LBL教学法的班级，说明PBL教学法对学生综合分析解决问题的能力提高有直接促进作用；学生的总成绩也优于LBL教学法的班级，说明PBL教学法对学生的理论学习也有正向影响。这可能与PBL教学法改变了学生的学习方式有关。学生从被动接受变为自主学习，有了更多自主学习的时间；并且在问题的驱使下，提高了学习兴趣，花在组织学上的学习时间自然也多了；在查阅资料的过程中，知识范围也扩大了。总之，在LBL教学法基础上应用PBL教学法，提高了学习兴趣，扩大了知识面，提高了学习效果。
更重要的是从对学生自我学习情况的调查结果可以看出，PBL+LBL教学法的学生课堂提问次数、讨论发言次数和查阅资料次数均明显多于LBL教学法的学生，学生自学时间也明显长于LBL教学法的学生。这说明在LBL教学法基础上使用PBL教学法促进了学生的自主学习。这一点对大学生来说非常重要，也是我们高等教育教学中重点培养的学生的主要能力之一。
但是传统的LBL教学法也是不可替代的。一是，课程学时有限。PBL教学法要占用更多的时间，LBL教学法可以节省时间。二是，学生背景知识有限。一年级新生从高中进入大学，考试之外的背景知识尤其是医学知识有限，如果完全用PBL教学法很困难，学生会无从下手，因此可能会产生厌学情绪。而 LBL教学法不需要学生有很多的背景知识。三是，师资有限。PBL教学法不适合大班，需分组进行，要求更多的老师参与，且对教师有更高的要求。而LBL教学法，大班上课，可以节省教师资源。四是，学习资源有限。PBL教学法要求图书资源丰富，尤其是电子资源，而LBL教学法对此要求不高。
lbl教学法范文第6篇
关键词 LBL+PBL教学方法 报关理论与实务 T检验
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.047
Study and Practice on LBL+PBL Double Track Teaching Method in the Course of "Customs Declaration Theory and Practice"
WEI Yanqiu
（Shaoxing Vocational &Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000）
Abstract Firstly， this paper analyzes the advantages and disadvantages of two kinds of teaching method which is LBL and PBL. Secondly， taking the procedure of customs of processing trade bonded goods as example， the article introduces the specific implementation of LBL+PBL double track teaching method in detail. At last taking two classes which is taught by the author respectively as control class and experimental class， this paper carries out an analysis of independent-sample t test using SPSS22.0.The test and analysis results shows that the LBL+PBL double track teaching method is beneficial to improve the students' practical ability.
Key words method of LBL+PBL; customs declaration theory and practice course; T test
“报关理论与实务”是国际贸易类专业的专业核心课，是一门理论加实践的课程。该课程的授课目标是为学生顺利通过报关员能力水平测试及从事报关员工作奠定良好的基础。学生要想顺利通过报关员能力水平测试，就必须具备扎实理论知识，同时学生毕业后从事报关员工作又应该具备一定的实际动手操作能力，以及分析问题、解决问题的能力。然而由于该门课程教学内容多、抽象且不容易理解、理论知识记忆难，目前的课堂教学基本上是教师根据课本上的内容进行灌输式讲授，因此，很难引起学生的学习兴趣，使学生失去学习的积极性。基于以上原因，本文提出了“报关理论与实务”PBL+LBL的双轨教学模式，充分发挥LBL和PBL教学法各自的优点，使LBL与PBL教学法有机结合。①
1 LBL与PBL教学法相关理论
LBL（Lecture Based Learning）指的是以教师课堂理论讲授为基础的教学方式。LBL教学方式下授课教师一般是按照教材章节循序渐进的讲述理论知识。因此知识体系比较完整、系统，学生能够扎实掌握理论基础知识。但是这种教学方式基本是教师的“一言堂”，几乎完全是以教师为中心，学生在课堂教学中处于被动地位，很难实现对学生思维能力、动手能力的培养。②
PBL（Problem Based Learning）问题式学习，是在建构主义理论基础上发展起来的。最早在医学教学领域广泛应用。是一种以问题为出发点，以学生为中心的情境教学法。该教学方法在1969由年美国神经病学教授Barrows在医学领域首次提出。③与LBL不同的是PBL教学模式下强调学生的主体身份，基于情境问题，通过小组合作学习共同寻找问题的解决办法，培养和提高学生独立学习和解决问题的能力。PBL教学法的基本教学过程：情境假设提出问题分析问题学生查阅和收集资料讨论问题解决问题考核评价。目前该教学方法已从医学领域走向其他学科教育领域。
但PBL教学方法下学生基础知识欠扎实，而且会加重学生学习负担，同时实践操作难度也较大。另外，目前高职院校师资都比较短缺，而且班级规模普遍较大，学生人数较多，因此还无法全面开展PBL小组讨论式学习。
通过以上分析我们发现，LBL、PBL两种教学模式各有优缺点（具体见表1），不能相互取代。
2 LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”课程教学中的具体应用过程
2.1 LBL+PBL双轨教学法教学设计
双轨教学法的典型教学过程是：任课教师首先为解决某一特定问题而采用LBL教学方法讲授相关的理论知识，学生在具备一定的理论知识基础上，为解决某一实际问题通过各种途径查找相关资料，然后小组对资料进行汇总，最后运用相关知识解决问题。在讲解理论知识时，教师采用LBL教学法，随后与PBL教学法相结合。教师可从侧面启发、提示，提高学生观察能力、分析问题的能力、学会解决问题。 具体如图1。
图1
2.2 LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”课程教学中的具体应用
2.2.1 “报关理论与实务”教学内容
“报关理论与实务”是一门理论性、实践性、操作性都非常强的课程。本课程的教学目标主要是培养学生掌握进出口报关的实际操作能力，从而能够完成报关员岗位工作职责，该课程总体的教学内容主要包括以下几部分（见表2）：
2.2.2 LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”课程教学中应用与实践
为了使学生扎实掌握海关报关相关基本要求，同时又具备办理进出口货物报关实际操作的基本能力，使学生了解我国海关对货物进出口的监管制度及相关海关监管政策、方针，本课程在教学过程中采用LBL+PBL双轨教学。本文以加工贸易保税货物报关程序为例解释LBL+PBL双轨教学法的具体实施过程。
（1）讲授基本知识点。按照本章教学目的，首先任课教师采用传统LBL教学模式，系统、详细地向学生讲授相关的理论知识，如加工贸易保税货物定义、特征、分类，加工贸易手册，保证金台账等。然后根据需要辅以习题课，有利于学生更好地掌握所学的知识点，为分析问题，解决问题奠定基础。
（2）教学情境设置。要求任课教师根据学生关注的热点问题，进行情境设置。本环节对章节的教学效果至关重要，因为如果情境设计得不好，将不能引起学生的学习兴趣。因此本文选取学生比较熟悉的富士康和学生感兴趣的苹果iphone6为素材进行情境设计。具体为：深圳富士康集团和美国苹果公司签订了一笔加工贸易合同，合同内容为美国苹果公司提供iphone6 零部件由深圳富士康集团进行加工装配10000台iphone6整机。
（3）提出问题。提出问题是实施LBL+PBL双轨教学法重要的另一个环节。如果问题设计得过于简单，学生会很快就做出解决方案，无法实现知识的深度扩展;反之如果问题设计得过难就会使学生失去信心，甚至直接放弃。问题的设计直接影响到后面几个环节的效果，因此问题的设计和提出是十分关键的。本文根据iphone6的情境假设，提出的问题为：根据上述情境，问深圳富士康集团应该如何办理相关的报关手续？
（4）分角色进入问题情境。授课班级学生按照每组4～5人的规模进行分组，然后小组内进行任务分工和角色扮演。角色主要包括：海关官员、报关员、深圳富士康集团、美国苹果公司、银行等。
（5）分析问题。学生根据任课教师所给定的情境和提出的问题，运用教师运用LBL教学法所讲授的理论知识，小组内部对问题进行分析讨论，同时可以借助各种手段查阅相关资料。为了完整地完成深圳富士康集团的报关手续，根据之前的角色分工（海关官员、报关员、深圳富士康集团、美国苹果公司、银行等），小组内部每一个学生都要分析、思考自己应该做什么，同时任课教师要加以引导。
（6）解决问题。通过之前的分析讨论，小组内成员分角色阐述自己的任务和观点。然后开始广泛地交流与讨论，并形成一份最终的解决方案。通过这个过程，主要是培养学生分析问题、解决问题的能力。
（7）小组作业展示。在本环节，每小组派代表将本组分析讨论后完成的加工贸易保税货物的报关程序进行讲解。每一小组展示完毕以后，任课教师进行提问，并提出需要进一步改进完善的地方。当小组全部展示并点评完毕之后，教师给出正确的问题解决方案。
（8）考核评分：自评+互评+教师评价。LBL+PBL双轨教学法过程性评价，评价过程主要由自评30%+互评30%+教师评价40%三部分构成，注重学习的过程。自评主要是小组成员根据自身的表现进行自我评价;互评和师评主要是根据学生小组讨论表现、回答问题质量以及所提交的书面作品等进行综合评估，最后按一定的比例纳入本课程的期末总成绩考核当中。
3 LBL+PBL双轨教学法的应用效果检验分析
LBL+PBL双轨教学法已经在笔者所教授的“报关理论与实务”课程进行试验。其中：12国贸1班作为对照班，该班“报关理论与实务”采用传统的LBL教学法，12国贸2班作为实验班，该班“报关理论与实务”采用PBL+LBL双轨教学方法。学期结束后进行考核和评估，2个班的成绩组成方法相同：理论考试成绩占50%，业务操作占50%。并且2个班的考试方式相同，试卷构成相同。④其中理论考试为笔试闭卷，试卷由单项选择题、判断题、简答题、计算题、案例分析题组成;业务操作题开卷考试，要求学生利用所学理论知识，针对某一产品，设计一个报关流程，撰写一份报告。最后用SPSS22.0统计软件针对上述两个班的考核成绩，采用两样本T检验的方法进行统计学分析，统计学显著性检验水平定为P=0.05，即当P0.05时无统计学差异，检验PBL+LBL双轨教学法有效性具体分析结果见表3。
表3中的统计分析结果显示，12国贸1班和12国贸2班期末考试成绩当中，理论知识考核部分，两个班的总体方差F检验P值为0.952>0.05;总体均值T检验双尾概率P值0.941>0.05，说明这两个班的理论知识考核部分无明显的差异，说明学生理论知识的掌握情况基本差不多;而在实践技能操作部分，总体方差F检验P值为0.494>0.05，说明因此认为两总体的方差无显著性差异，但是总体均值T检验双尾概率P值0.025
同时也表明“报关理论与实务”课程适合采用LBL+PBL双轨教学法。
4 结束语
LBL+PBL双轨教学法在“报关理论与实务”课程中的教学效果表明，采用PBL和LBL相结合的教学方法明显可以提高学生的实践动手能力，一定程度上改善了课堂教学效果，提高了课堂教学质量。但是关于两种教学方法课时的安排，学生的有效组织与管理，教师的能力水平等问题，都会影响到最终的教学效果，这些问题值得深入探讨与研究。
项目基金：2013年浙江省课改项目kg2013799，“PBL+LBL双轨教学法在高职“报关理论与实务”教学中的研究与实践”
注释
① 汤琼.基于PBL和LBL的数据结构教学研究与实践[J].浙江中医药大学学报，2011（11）：36-38.
② 马冬梅.LBL+PBL教学法在高校非社会学专业《社会学概论》教学中的应用[J].职业教育，2013（8）：186-188.
③ 范晓男.论LBL教学方法在经济学各专业课教学中的应用――以计量经济学课程为例[J].黑龙江教育学院学报，2011（8）：67-69.
lbl教学法范文第7篇
关键词：PBL联合；LBL教学法；维药炮制学；实验教学
维吾尔药（简称维药）炮制学是维吾尔医药学专业的基础核心课程之一，是一门综合性的应用学科。维药炮制是根据维吾尔医理论，按照医疗、调剂、制剂、贮藏等的需要，对药物进行加工处理的一项制药技术[1，2]，它与临床和生产实践有着密切的联系。维药炮制实验是维药炮制教学的重要环节。通过对维药炮制实验课程的学习，不仅能使学生巩固和验证所学的理论知识，还能提高学生实验操作技能和对饮片质量的评判分析能力，并能为他们运用现代科学方法进行维药炮制研究打下基础。针对目前学生普遍认为维药炮制实验课对炮制理论、方法以及药材炮制程度的掌握不清，有目的性地进行了问题式学习 (Problem-Based Learning，简称PBL)联合传统讲授式教学法（Lecture-Based Learning，简称LBL），以期学生取得更良好的成绩，并使得学生的综合能力得到更大提高。LBL教学法是医药学科传统教学中的常用方法，它将把老师放在主置上，学生放在接受知识的被动位置。课堂上都是教师向学生单方面传递知识，其具有传递知识信息快，易于掌握，系统性强[3~6] 。但同时也存在着忽视学生能力培养，不利于应用型人才的培养。而PBL教学法则是以问题为出发点，以学生为中心，旨在培养医学生的探索意识、创新和实践能力的教学方法。这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，从而更好地理解和掌握所学的知识；有利于培养学生的综合素质能力，分析和解决问题的能力和创新能力等。但PBL教学法也存在自身的不足，如学生学习知识不系统，课上传授知识少，要求学生自学能力较高等现状。基于以上问题，根据维药炮制实验教学的特点，采用PBL和LBL相结合的方法，使其各自在优缺点上互补，并通过教师在课堂上有针对性和科学性的引导学生，突出教学的重点和难点，并以此在维药炮制的实验教学中得以应用。
1 资料与方法
1.1 一般资料选取我校维吾尔医专业2010级1班60名学生作为研究对象，该班的学生均为国家统一招生入校，在入学成绩、年龄、公共基础课和专业基础课上均无显著性差异，具有可比性。
1.2 教材与方法
1.2.1 教材研究对象均采用新疆人民卫生出版社出版的阿不都热依木・玉苏甫教授主编的《维吾尔药炮制学》教材，维吾尔医基础教研室集体编制的教学方案并经学院院办审定。该班级均又同一教师授课。
1.2.2 教学方法研究对象分三个组，每组20名，即PBL教授组、LBL教授组以及PBL与LBL结合的教授组，以维药沙炒法的炮制理论和炮制方法为教学内容，对三个组学生分别以单纯PBL教学法、单纯LBL教学法以及PBL联合LBL教授法进行授课，其中将第一组，即PBL教授组20名学生分五个组，以4人为一小组，老师提出问题-维药马钱子如何沙炒，其目的是什么？等，之后让本教授组五个小组学生查阅资料和文献，小组内组织沙炒马钱子，并在课堂内进行讨论，说出维药沙炒法的炮制理论和炮制方法等，最终教师评价，并将课堂上的讨论内容加以总结。对第二组，即LBL教授组学生，以教师全程传授知识的传统教学模式进行授课。对第三组，即PBL联合LBL教授组，维药沙炒法的炮制理论识以LBL教学进行授课，理论内容结束后进行PBL教学的讨论。问题的讨论以4人为一个小组，教师给出所炮制维药炮制品马钱子饮片品的质量要求（形状，外观、气味、颜色等），之后查阅资料和文献，小组内组织炮制药材，与给出标准品的质量进行对比，如果与成品要求的差异很大，则在课堂内进行讨论，说出在炮制过程的注意事项给予纠正，如果与成品要求很接近，则在课堂内讨论炮制过程值得总结的经验。最终教师评价，并将课堂上的讨论内容加以总结。
1.3 效果及评价方法采用实验考试以及问卷调查的方式对参加课程的三组学生进行效果评价，考试题均为上课讨论和练习的药材，并最终以百分制的形式给出分数；问卷调查则是不记名的形式，对参加课程的每位学生以调查表的形式，要求学生按照自己的体会，学生在所被试的教学法中选取是与否两个登记，现场填写。发出调查表60份，收回60份，回收率100％。
1.4 统计方法所有数据均以SPSS15.0统计软件建立数据库，采用χ2检验等方法进行统计分析，以P
2 结果
2.1 各组学生考试成绩的比较通过考试的成绩对比，发现三组学生考试成绩差异有统计学意义，（PLBL教授组>PBL教授组，在操作考试的结果分析上，PBL联合LBL教授组相对于单纯的教学方法有显著差异，（P
注：与LBL教授组比较，*为P
2.2 问卷调查的结果比较问卷调查反馈的结果显示，PBL联合LBL教授组学生在激发学生学习兴趣，提高掌握技能机问题解决能力、对理论的理解和记忆能力以及理论与联系实际能力等方面表现均优于LBL教授组及PBL教授组，说明PBL联合LBL教学法还是受到学生的普遍欢迎。见表2。
3 讨论
维药炮制学是我国传统医药宝库中的瑰宝维吾尔医药学的重要组成部分，它是在按照维吾尔医药理论的指导下，对维维药材进一步加工成维药饮片的方法和技术，药物经过炮制后，可以提高药效，降低毒副作用，是一项具有传统特色的制药技术。目前，维吾尔医药学发展迅猛，所开发的多种维吾尔药收到广大患者的青睐。但就维药炮制而言，其与我国其他传统炮制学发展比较，差距还是较大。因此，对维药炮制的继承、保护以及发展给予足够的重视，以培养一批高层次和研究型人才重点，加快维药炮制发展，以现代化的维药炮制促进维吾医药事业。
维药炮制学实验教学中科学、可行的教学方法至关重要，且其教学效果的优劣直接影响着培养一批高层次和研究型维吾尔医药学人才质量的好坏。
通过进行PBL、LBL、PBL联合LBL三种教学方法的成绩比较发现，对于维药炮制的实验课来说，更适合学生的教学方法是PBL联合LBL教学方法，单纯的PBL与LBL教学方法反而没有理想的效果，PBL教学方法很难在不讲解炮制经验和注意事项而达到炮制品的要求，而LBL教学方法对学生仅仅讲解了炮制的方法，而缺乏将理论的内容与实际生产的联系，故在操作起来很难与炮制品的要求相一致，故通过以上分析可以看出在维药炮制的实验教学中实行PBL联合LBL教学法是较科学、可行的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和问题的解决能力，学生普遍对此教学方法反映较好。
综上，在维药炮制的实验教学中，科学地应用PBL联合LBL教学方法，根据不同内容和时间安排教学模式，两者互通有无，是可行的教学方法，在提高了教学质量的同时，还可以提升学生的实践及创新能力。
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lbl教学法范文第8篇
关健词：生物化学；教学平台；整合；优化教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0130-02
一、研究背景
生物化学即生命的化学，是利用化学的原理在分子水平上解释生物学。其研究对象是生命有机体，研究的主要内容包括：①生物体的化学组成；②代谢及其调控；③生命的本质。
《生物化学》是医学生必修的医学基础课程，其与医学密切相关且相互促进。无论是基础医学还是临床医学，其研究与发展都离不开生物化学的理论和技术。同时，《生物化学》课程也是医学生在学习后续课程及进行临床实践的重要理论基础。
对于医学生如此重要的一门课程，学生们的实际学习状况与课程重要性难于相符。究其主要原因如下：①专业术语繁杂；②知识内容抽象，难于理解；③知识体系庞大且更新快；④需要记忆和理解的内容多且遗忘性高；⑤作为基础课程，学习阶段处于相关医学课程前，所以与临床结合较少，学生难以理解其重要性。
为了改善学生的学习态度，《生物化学》教师们不断进行教学内容及教学方法的探索，如建立形成性评价体系、增强临床案例等，以增加学生学习的积极性、主动性和兴趣。但对大部分医学生而言，仍难以达到课程学习的主要目标：①牢固系统地掌握生物化学基本知识；②将生物化学知识与专业应用相结合；③主动探索。
改进教学方法，优化教学效果，培养“宽知识、厚基础、强能力、高素质”的医学人才是医学教育迫切需要解决的重要课题[1，2]，同样适用于《生物化学》教学的实践研究。2014年教育部的工作要点，首次提出全面深化课程改革，“研究构建大中小学生发展核心素养体系”。核心素养体系的提出，是对原来素质教育理念的提升，也是素质教育的具体化。
目前国内中医院校《生物化学》的教学模式多为传统教学模式，即教学方式以课堂讲授为主，教学过程以教师为中心，以教材为中心，考评侧重于知识的记忆与理解，这与培养创新型高素质人才的目标严重冲突。
1.PBL与LBL教学法。PBL教学法，即Problem- based learning，是以问题为基础的学习法，是1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。目前已成为国际上较为流行的教学方法。20世纪80年代以后，在北美获得了较快的发展。至今美国、法国、英国等已有37个国家尝试并总结出不少PBL教学经验。我国台湾、香港、北京、西安等不少医学院校也实施了这一新的教学模式，并取得了一定的教学效果。但PBL教学法也存在许多问题，因此该教学法尚处于探索阶段[1，3，4，5]。
LBL为传统的教学法，即lecture-based learning，是以授课为基础的学习，虽可系统地讲解基本理论知识，但不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生的自学能力和创新精神[6、7]。
2.BB教育教学平台。BB（blackboard）教学平台可各种类型的课程和学习资料供各类学习风格的学生学习使用，并通过此平台可学生组织各种课堂外的学习讨论，支持各种课堂内外的正式的和非正式的协作学习，提供各种管理和共享有价值学习资源的途径。
二、教学法整合与优化
在建立《生物化学》PBL教学法问题库的基础上，通过BB平台在《生物化学》教学中引入PBL教学法，并在课堂教学中将PBL和LBL进行有效结合。
1.《生物化学》PBL教学法问题库的建立。问题库题型分为两类，其在教学过程中的目的不同：第一类是以学生掌握基本知识为目的，问题与教材紧密结合，即以教材为主导。这类问题从教材出发，通过问题将一个章节的知识进行有机的联系。第二类问题从与章节的相关文献或疾病出发，引导学生扩展相关知识或对知识进行有效应用。这类是以扩展学生知识面，培养学生综合分析能力为目的，此类问题需要学生通过讨论、分析、归纳来完成。
2.通过BB平台引入PBL教学法。每章授课前将第一类问题投放在BB平台上，组织学生在授课前针对问题学习教材。在课堂系统授课结束后由学生回答问题。授课结束后将第二类问题投放BB平台，并组织学生在平台讨论区上针对问题进行讨论和分析。
3.课堂教学中PBL与LBL的联合应用。教师在课堂上进行系统性授课。学生在授课前根据教师投放在BB平台上的资料和问题进行自主学习，并结合教师课堂的系统性讲解，对问题进行解答。
4.例解。具体内容通过实例进行说明。①我校课堂教学选用的《生物化学》教材为：唐炳华主编，中国中医药出版社出版，全国中医药高等教育“十二五”规划教材。本教材配有习题集一册。②以“第八章 糖代谢”为说明实例（见图2），其中预习作业为课前问题，复习作业为课后问题。③两类问题均呈现在BB平台中，并且部分问题在平台中讨论，通过平台讨论不能解决的问题在课堂上进一步讨论。
从实例中可以看出，第一类问题主要用以辅导学生阅读教材，了解本章节的基本知识和内容脉络。第二类问题又分为3个层次：①“基本知识复习”指导学生掌握理论基础；②“思考题”指导学生对本章知识总结归纳，并进行知识间的适度联系；③“课后扩展”指导学生主动探知并与临床相联系，一方面增强学生的学习兴趣，另一方面亦使学习达到学以致用的效果（其中补充的相关文献亦在BB平台中提供）。
三、研究结果与意义
整个教学过程既有课程的系统性讲解，又增加学生的知识运用能力，并扩展学生的知识面，且加强学生主动探知的兴趣和能力。在教学过往中，因将学生引入教学主体，提高了学生自主学习能力及学习兴趣。
经课堂回答问题、课堂学生活跃度、阶段测试及学期成绩等多方面观察，结果表明：本教学研究将PBL 和LBL教学法结合达到优势互补，是优化《生物化学》教学效果的一个有益途径。
参考文献：
[1]冯伟华，张建鹏.PBL在生物化学“脂肪代谢”课堂教学中的尝试[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2004，6（1）：7-9.
[2]蒋圣娟，周正义，王松华，等.浅谈《生物化学》和教学[J].安徽农学通报，2009，15（7）：200-201.
[3]李泽生.“以问题为基础”的教育模式毕业生特征与优势分析[J].国外医学・医学教育分册，2002，23（4）：10-14.
[4]李天娇.PBL教学模式下医学生问题解决能力研究[D].中国医科大学硕士研究生论文，2013，（3）：8-9.
[5]程红娜，赵凤琴，尹丽.任务驱动教学法在生物化学教学中的运用[J].卫生职业教育，2009，27（3）：61-62.
[6]吕磊，张正厚，李永珍，等.PBL结合LBL在医用物理教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2006，（10）：65-68.
lbl教学法范文第9篇
关键词：PBL+LBL教学法 组织学与胚胎学 应用探索
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0051-01
组织学与胚胎学是医学生起初接触的一门基础医学课程，主要研究人体各组织和器官的微细结构和功能以及胚胎发育的过程及其机理。它在基础医学教育中占有重要地位，也为进一步学习后续医学课程奠定基础。本课程内容繁杂、抽象，枯燥乏味，不易理解，学生学习效果较差。改革传统的教学方法势在必行，虽然PBL教学法能更好的培养学生的能力，但在我国目前的教育体制和资源状况下，单一的PBL教学法并不适宜当前国情[1]。LBL教学法可以指导学生系统的学习所学内容，掌握重点难点，但在培养学生能力方面较差。我们将PBL与LBL教学法相结合，取长补短，相辅相成，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高组织学与胚胎学课程的教育教学质量。
1 PBL教学法
PBL（Problem-Based Learning）是以问题为基础的学习的教学法。1969年，由美国的精神病学教授Borrows在加拿大的麦克马斯特大学首先将其引入医学教育领域[2]。Schmidt于1983年论证了PBL教学法的优点，并提倡医学教育者在教学中使用。经过多年的试行，现已成为国际上比较流行的一种教学模式。近年，我国许多医学院校也将此方法引入到教学中。整个教学过程以教师为引导，以学生自主学习为中心，在解决问题的过程中学习，在学习中解决问题[3]。
1.1 PBL教学法的优点
PBL教学形式多样，通过自主学习、小组讨论以及总结发言，充分调动了学生学习的主观能动性，提高学习兴趣；提高了学生的自学能力、文献检索能力以及终身学习的能力；同时，培养了学生善于思考问题、分析问题、解决问题的能力；提高学生沟通和表达能力，养成了团队合作的精神。
1.2 PBL教学法的不足
教材是教师教学和学生学习的资源和工具。目前为止，国内并没有适合PBL教学模式的组织学与胚胎学课程教材，教材成为教学模式推广和应用的关键。在小组讨论环节中会出现部分同学偷懒，参与度不高，并没有积极有效地参与到小组讨论中；还有一部分精英学生过分参与谈论和总结发言，最终可能会出现学生整体素质两极分化现象。在教学中学生没有完整的、系统的学习基础理论知识，对理论知识的掌握不够扎实，不够全面。由于组织学与胚胎学是医学生必修的重要基础课程之一，也是学好生理学和病理学的基础，故理论知识掌握的不好会影响到后续课程的学习。PBL教学法的成功运用，需要学生利用课余时间查资料，加重学生的学习负担，学生易产生抵触心理，影响教学效果。
2 LBL教学法
LBL（Lecture-Based Learning）是以教师讲授为基础的教学法，也是国内大多数医学院校教师讲解组织学与胚胎学最常用的教学法。教师在课堂上利用多媒体课件或者挂图，将教学内容准确的传授给学生，学生可以在短时间内接受大量信息。整个教学过程以教师为主，学生被动学习，教师教什么，学生就学什么。
2.1 LBL教学法的优点
目前，国内多个出版社已经有完整的组织学与胚胎学精编教材，如人民卫生出版社、高教出版社、北京大学医学出版社等，其编排体系主要适用于传统的LBL教学法。医学教育本身对知识的连贯性和系统性就具有较高的要求，运用LBL教学法便于学生对医学基础理论知识的理解和记忆，为后续课程的学习做好铺垫。通过教师对知识的正确讲解与分析，学生们能较快的掌握教学内容中的重点和难点，在考试过程中能准确的作答，取得较好的成绩。
2.2 LBL教学法的不足
由于本课程教学内容多，教学学时受限，在整个教学过程中以教师讲授为主，往往忽略了与学生的互动，大大降低了学生参与教学过程。由于本课程枯燥无味，单独使用LBL教学模式会使学生对本门课程失去学习兴趣，失去学习动力。LBL教学模式学生处于被动状态，束缚了学生的思想和创新性，不利于培养学生思考问题、解决问题的能力。
3 PBL教学法与LBL相结合的教学法
综上所述，PBL教学法与LBL教学法各有优点和不足，单一使用PBL教学法或者全部采用LBL教学法均不能达到良好的教学效果，不能很好的完成教学目标。为了充分发挥两种教学法的优势，克服不足，将其结合，提高组织学与胚胎学的教育教学质量。在教学过程中，首先进行PBL教学，这种教学法需将学生分成各学习分组，每组6～8人，要求教师课前精心准备，根据教学大纲要求提前设计出符合教学目标具有开放性和探索性特点的问题，问题在课前一周或两周下发给学生。在教师的引导下，各组学生利用课余时间通过书籍、网络等查找相关资料；课上学生分组研究讨论寻找解决方案，并以小组为单位汇报最终的结论，最后由教师进行总结评价，提高学生学习兴趣的同时也培养学生多方面能力。组织胚胎学教学中使用PBL与LBL相结合教学法，改变了传统的单一的教学模式，这种模式不仅能够指导学生系统的学习所学内容，还可以培养学生自学能力，思考问题、分析问题、解决问题的能力。PBL与LBL相结合的教学法提高了组织学与胚胎学教学质量，也在医学院校培养医学实用型人才的过程中发挥重要的作用。
参考文献
[1] 毛立群，牛秀珑，杨静，等.PBL与LBL整合教学法在救援医学专业救援医学教学中的探索性实施[J].中国急救复苏与灾害医学杂志，2011，6（2）：180-181.
[2] 沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学教育分册，2001，22（2）：36-38.
lbl教学法范文第10篇
关键词：DBL项目教学法；LBL；公选课；病原生物与人类健康
公选课是高校为拓宽学生的知识面、提升学生实践动手能力、增强学生就业竞争力而开设的课程。随着社会流动性加强，高校大学生就业中专业不对口的情况大量出现，很多学生到实际工作岗位后，分析和解决问题的能力以及学习新知识的能力都较差，团队合作能力和人格方面的问题也比较突出。
LBL教学是以教师和课堂教学为主，要求学生通过记忆达到学习目的的传统授课方法。这种教学虽然可以系统的传授理论知识，但不利于发挥学生的主观能动性和自我创新。而且教学过程全程灌输，且集中于教室教学，学生完全处于被动地位，缺乏动手和实践应用能力。PBL目教学法是一种强调以学生为主体的教学法，通过设计性、综合性的项目，贯通整合知识结构，针对性实践教学。学生获取技能的同时，也培养了团队合作精神，树立了终身学习的观念。笔者结合具体的教学实践，对高校公选课的教学改革进行认真思考，在教学中引入了医学课程上常用的LBL教学法和PBL项目教学法，经过探索取得了一些成效，现报道如下。
1一般资料与方法
1.1一般资料
本组资料来自于2016年2月-2017年1月两个学期选修《病原生物与人类健康》的26个不同专业的220名学生，年龄18～22岁，平均年龄（20.3±1.1）岁，男生105人，女生115人，其中116人采用LBL教学法，104人采用PBL项目教学法。研究中所有学生的高考入学成绩、性别和年龄等一般资料均无显著差异，P>0.05，具有可比性。
1.2方法与观察指标
课程共包括9个知识专题，总学时数为24学时。LBL法采用传统多媒体结合板书的教学方法，理论授课24学时。PBL项目教学法除了理论授课18个学时，还包括6个学时的基于项目教学的课外合作实践教学。对两种不同方法教学的学生的学习情况以及理论教学进行评价。理论教学评价主要包括学生知识结构体系、自学能力、思考分析问题能力、团队合作能力等方面。
1.3统计方法
采用SPSS20.0统计软件进行数据统计分析，计数资料以“%”表示，组间比较采用x2检验，计量资料以“（）”表示，组间对比采用t检验，P
2结果
应用PBL项目教学法教学的学生成绩优秀率为85.6%，明显高于LBL教学法的优秀率57.4%，两者比较差异有统计学意义（P
3结语