眼视光专业论文范文

眼视光专业论文篇1

关键词：眼视光学；带教实习；带教模式；创新

眼视光学教育的主要目的是培养合格的眼视光技师和眼视光医师，眼视光学专业结合了眼科基本知识、现代医学、生理光学、应用光学等知识，涉及面较广。眼视光学专科实习的带教模式直接影响到眼视光学专业人才的培养，为提高人才培养质量，其实习带教模式应不断进行创新，结合实习生的实际情况，帮助实习生更好更快成长。

1当前眼视光学专科实习带教模式分析

眼视光医生和眼科医生均以治疗眼部疾病为主，两者在实际的工作中又存在差e，眼科医生更看重眼病的详细诊断和治疗，而眼视光医生则更关注近视防控、低视力康复训练、弱视矫治等。由于眼视光学专业和眼科专业的实习生学习内容的差异，在实习带教方面也存在不同。眼视光学专业实习生进行实习时所采用的带教模式与眼科实习生所采用的带教模式基本相同，未突出眼视光学专业所具有的特殊性。当前眼视光学专科实习所采用的带教模式以带教医生讲授为主，这样的带教模式实习生处于更被动的地位，学生学习的积极性难以得到有效提高，实际带教效果也会受到影响。眼视光学专科实习采用传统的带教模式难以满足当前日趋复杂的眼部疾患，学生在实习过程中专业技能难以得到有效训练和提高，不利于眼视光学专科人才的培养。因此，有必要对眼视光学专科实习带教模式进行创新，使带教模式更加完善，能够培养出更多优秀的、专业的眼视光学人才。

2眼视光学专科实习带教模式的创新

2.1为学生制定详尽的带教计划

眼视光学实习生在实习之前，带教医生需为学生制定出详尽的带教计划，这可确保实习带教有条不紊的开展。实习生进入各部门进行实习前需先岗前培训学生，使学生先学好医疗制度、医德医风、医院感染知识等，这可帮助学生更好得进入实习角色。眼视光学专业涉及到多个部门，所使用的仪器也较多，实习部门常见的有验光室、准分子激光室、配镜室、特殊检查室等，医院方面需根据实习学生的人数以及学生的专业技能对学生进行妥善分配，提高带教计划的科学性和合理性。此外，带教计划中需有明确的实习内容、实习时间，将整个实习期分为若干个阶段，每个阶段制定具体的目标，每个阶段的目标保证完成。

2.2重视培养实习生动手能力

眼视光学专科学生的实际动手能力至关重要，单凭带教老师口头讲解难以使学生有效理解，实习生的学习兴趣也难以积极调动起来。带教老师在教授的过程中要掌握好口头讲述和动手操作所占的授课比重，教师将理论知识和操作要点告知学生后要鼓励学生多动手，让学生尽快熟悉相关仪器的适用方法，对于一些简单眼部操作带教老师可在旁监督，让学生进行动手操作，加深学生对所学知识的印象。为增强学生的思考能力，带教老师可向学生提供典型的案例，让学生进行分析，增强学生解决实际问题的能力。

2.3加强师生以及学生之间的交流

传统的带教模式中，带教医生和实习生以及实习生与实习生之间的沟通交流多在正常的上班时间，其余时间沟通交流则相对较少，这样学生所学内容难以得到巩固，学生所学知识容易遗忘。如今新媒体大量出现，带教医生和实习生以及实习生与实习生之间可用来沟通交流的渠道较多，比如微信，负责带教的教学组长可借助微信建立微信群，将科室的信息以及眼视光学相关学习资料、习题任务等在群里通知，教学组长可定时、定期在群内专业相关知识，介绍有关前沿技术，增长实习生的阅历。带教医生可组织实习生对疑难病例进行集中讨论，为实习生沟通交流建立平台，使实习生在沟通交流中获得成长。

2.4加强“PBL”教学法导向的眼视光病例讨论

眼视光学病例知识具有多样性的特点，其中也具有多种疑难病例。眼视光学专业在带教的过程中带教医生需要部分选择“PBL”教学法，以问题为导向，通过让学习先根据拟定的命题让实习生合作收集学习资源资料并进行“预习式”探讨，通过“预习”报告制定病例讨论计划，随后教师选择一些具有代表性的疑难病例同实习生共同开展分析和诊断，使眼视光病例知识学习变得更加生动丰满。同时组织实习生学习过之后定期开展技能操作模拟训练，可以采用实习生之间相互换角色检查的方式，加深实习生对知识的融会贯通，使学生熟练掌握各项检查技术和视光问题的处理。这也是发挥了问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

2.5加强理论和技能考核

实习生实习后医院方面均会对学生进行考核，这不仅是学生实习过程中必要的程序之一，同时也是检测学生实习效果的一个有效手段。考核内容应分为理论考核和实际操作考核，理论考核主考考察实习生对眼视光学相关专业知识的掌握情况，实际操作考核则是考察学生的动手能力。进行理论考察时应确保考核的公平、公正，可以从医院眼视光学试题库中选择几套试题，然后采取随机抽取的原则抽取一套。实际操作考核应按教材规定的必须掌握的检查技术执行，考察过程中带教医生在旁监督。考察结束后及时公布考核成绩，让实习生及时知道实习的效果，对考核不及格的实习生进行补考，直至各项实习内容过关。

3结束语

眼视光学专科实习具有开展必要性，通过实习可使学生对眼视光学的相关理论知识和实际操作技能全面掌握。眼视光学专科实习带教要不断进行创新，针对实习生的实际情况对带教内容和带教模式进行适当调整，培养出更多合格的眼视光学专业人才。

参考文献：

[1]陈利，杨红，黄小勇.视光学专科实习带教体会[J].局解手术学杂志，2015，24（6）：688-689.

[2]高向阳.检验医学实习生临床实习带教模式转变的思考[J].国际检验医学杂志，2016（2）：281-282.

眼视光专业论文篇2

［关键词］眼视光；医学生；批判性思维；人才培养

1999年，“全球医学教育最低基本要求”（Glob⁃alMinimumEssentialRequirementsinMedicalEduca⁃tion，GMER）［1］中将批判性思维列为医学生培养的重要指标，世界医学教育联合会（WorldFederationforMedicalEducation，WFME）在2003和2011年的“本科医学教育全球标准”及修订版中，再次明确了关于医学生批判性思维的基本要求和改进标准。在我国，《本科眼视光医学专业教育办学标准（试行）》制定的人才培养目标就强调了思想道德和职业素质，严谨求实的科学态度，批判性思维和创新精神，人道主义精神和社会责任感等。眼视光医学生批判性思维的培养与发展既具有医学生培养的共性要求，也存在具体专业需求下的特殊性，研究旨在通过学生、教师双主体的问卷调查，分析当前眼视光医学生批判性思维的培养现状，明确培养中存在的问题，提出有效改进路径。

1对象与方法

调查师生群体共计196名，其中教师36名，学生160名。学生覆盖南京医科大学2016级，2017级，2018级眼视光学和眼视光医学专业本科在校生，教师为南京医科大学眼视光教学全体师资。发放问卷共计196份，回收有效问卷166份。使用自行设计的《眼视光专业学生批判性思维调查问卷》对学生展开调查，《眼视光专业教师批判性教学调查问卷》对教师展开调查。问卷内容包括学生学习的主动性、学习计划制定、课前预习、学习知识的途径，教师的教学方法、课后作业评估方式、侧重考核哪些学习能力等。参与调查的师生在知情同意情况下自主填写调查问卷；经过专门培训的研究生作为调查员，负责当场指导和问卷回收，并对数据进行统计分析。

2结果

2.1眼视光专业学生批判性思维调查结果

通过调查发现（表1），学生的学习主动性有欠缺，部分学生还未养成常规性、系统性制订学习计划的习惯，大多数学生具备课前预习意识，但是预习方式还停留在最基础的浏览课本内容上，只有少数学生会在预习过程中主动思考，并通过查资料、文献等方式对自己的思考进行深入研究或佐证。超过一半的学生会对自己的学习方式进行反思并不断改进，也有34%的学生反思过，但是并未采取行动落实，因此可以认为学生已经具备初步的批判意识，但是仍然停留在意识层面，缺乏科学培养，尚不能够将批判性思维运用到平常的学习思考中。超过90%的学生对于感兴趣的知识抱有较为积极的态度，具有一定的求知欲，但是其中71.54%的学生仅仅在网络上泛泛了解，通过自主查文献或参与课题深入研究的能力需要提高。网络是当代大学生学习的重要渠道，在网络上搜索资料无疑是一种便捷、高效的学习方式，但是这种学习方式就像“快餐”，仅是“泛泛了解”，对于医学生科研思维和批判性思维的培养作用不大。

2.2眼视光专业教师批判性思维教学调查结果

在眼视光专业教师的调查中发现（表2），75%的教师选择LBL教学模式，普遍使用“将教学重点直接传授与灌输给学生”的方式，这种教学模式过于传统，与学生缺乏互动，束缚了学生的思维。绝大部分教师不仅会反思自己的教案，并且会借鉴其他优秀教案，多方面考证合理性，对待教学态度严谨，说明具有初步的批判性教学思维；且能够通过课前多形式的布置预习作业督促学生查阅资料，培养学生自主求知的能力，但同时存在的主要问题有：教学模式较单一，且过于传统，与学生互动不足；绝大部分教师在布置作业方面较单一传统，考核内容和方式仍需更加灵活变通；仅极少数教师注重学生的科研能力，仍以传统的教科书式教学模式为主，课堂上较少提到最新科研项目进展，缺少对学生科研思维的培养和引导，在眼视光医学生专业英语能力的培养上还有待提高。

3讨论

在眼视光专业教学中，批判性思维的培养对医学生教育具有重要意义，建立适应现代眼视光学教育的批判性教学模式和教学评估体系尤为重要。3.1更新教育教学理念，突破传统教育模式眼视光专业学生在学习上普遍缺乏质疑精神，缺乏独立思考问题的意识和能力，缺乏探索精神和批判性思维，不能够全方位、多角度地看问题，学习思维模式固定，唯书、唯师，学生不善于思考，习惯于被动接受，只知“是什么”，鲜知“为什么”，只知“我要做什么”，而不去思考“我能做什么”。批判性教学从大学教育才开始，学生从小学开始就习惯了传统的“填鸭式”教学方式，这种教学方式已经先入为主，束缚了学生的思维方式。在教学方面，教师目前还是以传统的教学模式为主，开展课堂讨论较少，缺少对学生批判性思维的培养和引导；教师整体缺乏科研思维，加之大多数眼视光专业教师参与很多临床工作，在教学和科研投入的时间和精力较少，忽视学生批判性思维的培养。要突破传统教育模式，创新教学课堂设计，提高教学吸引力，增加学生课堂互动，多开展集体讨论，坚持执行学习计划，营造积极的学习氛围，保持较高的思想活跃度，主动思考问题，敢于质疑，肯于证实。网络搜索的“快餐”学习方式，对医学生科研思维和批判性思维的培养作用不大，应引导学生从表面肤浅的了解，到自主查阅文献资料，通过师生互相讨论来解决问题。

3.2重视对眼视光专业教师和学生批判性思维双向培养

批判性思考者既能剖析、评估外部信息，也可以形成、呈现自身的思考结果并调控思考行为（推断、解释、自我调控），同时，情感特质还能辅助认知技能完成整个思考过程［2］。眼视光专业教师和学生批判性思维的培养是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程，需要在不断实践和主动应用中培养，虽然强调教师和学生要建立批判性思维，批判性教学依旧停留在理论，批判性教学是片段式的、割裂的，而非连续的、关联的，尚未融入实际教学。教师和学生都要加强批判性思维意识的培养，教师需要摒弃陈旧的教学理念和教学方式，教学不能局限于教学任务、课堂和书本，要充分利用现代化教育技术和先进的教学思想去启发和引导学生，营造科研氛围，让眼视光医学生更早更多接触科研，组织学生积极开展大创项目，开展科研相关讲座，进行早期科研思维培训，参与临床实践，在实践中寻找科研思路，在眼视光专业课程中增加科研教学比重，组织学生定期读书报告会等，促进学生的学习效果，帮助构建与提高批判性思维的技能。

3.3改革课程教学评估体系

改革课程考核，通过多样化的考核方式，助力于批判性思维培养。课程考核形式多样化，考核内容除了理论考核，临床实践操作考核，还应该加入英语能力、科研能力、病历讨论能力等方面的考核。适当增加书面测试，组织阶段性测试，定期检测学生短期的学习状态；将课堂参与度作为考核指标，考核学生平时上课表现；课中讨论，提问，增加教师与学生的交流，通过交流互动考察学生知识掌握情况；课后布置思考题，下节课提问，以此考评；定期召开学生座谈会或者通过调查问卷反馈学生学习情况。

3.4批判性思维培养有利于眼视光医学教育探索与创新

对医学院校眼视光教学工作的评价包括两个方面：一是对学生的学习质量进行评价；二是对教师的教学质量进行评价。因此，将批判性思维融入眼视光教学过程性评价，对提升教学质量有重要意义。在眼视光专业教学形成性评价中，思维创新评价也是重要指标，因此眼视光医学生和教师必须具备质疑精神和创新精神，要勤于思考、善于发现、勇于突破、敢于创新，达到创造——否定——再创造的过程。批判性思维重在批判，质疑性是其最本质的特征［3］。眼视光医学生在科研上缺乏主动的探索精神，不善于思考和挖掘，这对于眼视光专业的长远发展是一种阻碍。批判性思维既要具有怀疑态度和创新精神，又要有多角度、广视野、深刻透彻的分析能力。对大学生批判性思维教育实施的具体策略应该是“开放性教学、探究式教学、逻辑思维教育、信息素养教育、多样性的评价方式和跨学科教学”［4］。

［参考文献］

［2］程秀苹.大学生批判性思维观念培养策略研究［J］.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019，40（4）：151-153.

［3］刘琪.注重批判性思维能力培养的思想政治理论课教学思考——以“形势与政策”课程为例［J］.唐山学院学报，2019，32（3）：84-89.

眼视光专业论文篇3

关键词：眼视光技术；教学做一体化；教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0084-03

目前，基于工作过程的教学模式是当前世界上先进的职业教育教学模式之一，这一教育理念与我国高等职业教育培养学生知识、能力、素质协调发展，以能力为先的目标是一致的。眼视光技术专业以深化教学改革、提高教育质量为目的，将职业能力培养与基于工作过程的“教学做”一体化教学模式有机结合，主动适应职业、岗位对学生知识、能力、素质的要求，以求实现从学校到就业的“零距离”对接。

一、教学改革课程的选择

眼屈光检查技术、眼镜加工技术、角膜接触镜验配技术是眼视光技术专业的主要专业核心课程。这几门专业核心课程的培养目标对临床一线工作岗位及工作任务和学生的动手能力要求很高。在这几门专业课程的教学中，应用“教学做”一体化教学模式无疑是进一步深化课程改革、培养学生动手能力、增强学生就业竞争力、突出高职特色的有效途径。为此，我们选择这些课程为教学改革课程。

眼屈光检查技术通过学生学习主、客观验光的基本理论与各种验光技术的操作方法，使其掌握检影验光、雾视、交叉圆柱镜、试镜、红绿试验、双眼平衡等常用验光技术；掌握近视、远视、散光及老视的规范验光流程与处方原则，能进行规范的眼睛屈光检查，并给予合适的配镜处方。

眼镜加工技术通过学生学习全框眼镜、半框眼镜、打孔眼镜、双光镜片、渐进多焦点镜片等各类眼镜的加工制作方法与配装眼镜的质检方法，使其掌握各类眼镜的加工制作流程与质检要点，掌握双光镜片、渐进多焦点镜片等特殊眼镜的加工要求，并能熟练进行各类眼镜架的调整与校配，能进行眼镜加工仪器的一般维护。

角膜接触镜验配技术通过学生学习软性和硬性角膜接触镜验配的基本理论与操作方法，使其掌握各类角膜接触镜的基本设计结构、规范验配程序、配适评估及护理程序等基本理论与技能，能正确使用裂隙灯对眼前节进行健康检查，能运用所学知识为病人选择合适的隐形眼镜并做出正确的评价。

二、“教学做”一体化教学模式的实施

“教学做”一体化教学模式能够激发学生的学习兴趣，可有效解决理论教学与实践教学脱节的问题，增强教学的直观性，使学生对知识的接受更容易，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养[1]。“教学做”一体化教学方案的设计与实施教学方案的设计要根据专业培养目标，结合技术领域和职业岗位的任职要求，并参照相关的职业资格标准，针对课程的工具性、基础性、专业性、职业性、时代性以及可持续发展性。

1.方案设计。首先，通过岗位调研，分析眼视光技术专业的岗位标准及核心技能，总结教学经验，比照现有教学大纲，找出需改进之处，形成基本思路；同时，成立由行业专家组成的专业建设指导委员会，全程参与课程的建设和督导，修订课程标准，以保证课程内容先进、实用。其次，研究具体实施方案，根据职业岗位要求逐步将职业资格证书纳入人才培养方案，加强课程教学资源建设，建立与课程体系相配套的实训指导讲义、教学课件、网络课程等。

2.课堂教学。本专业“教学做”一体化教学模式的实施以眼科检查室、验光室、配镜室、角膜接触镜室、对外验光配镜室为依托，从教、学、做三个环节全面深入开展。“教”就是教师要以转变观念为先导，逐步转变以课堂教学为主、教师为主的传统教学方式，积极尝试案例教学、情境教学、项目嵌入等教学方法和手段，启发学生独立思考、自主学习，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的实践动手能力和解决实际问题的能力[2]。“学”就是培养学生好学、乐学的优良学风和学习主体意识，不断完善学生的自主学习环境，使学生的学习途径逐渐多元化。“做”就是以实用为原则，为学生提供良好的实训环境，延伸课内实践教学环节，开放专业实训室，同时积极开拓校外实习基地，使学生真正直接参与验光配镜、双眼视检查与分析、角膜接触镜验配的工作流程，形成职场化的教学氛围，从而提高学生实践和创新能力。

以眼镜加工技术课程为例，整门课程理论和实践比例为50：64，我们把每个类型镜架的加工作为一个实训项目，按照眼镜的加工流程开展实践教学，保证眼镜加工流程的完整性，与实际工作流程一致，培养学生岗位的综合能力，课程实施以四节课连排的方式进行。以金属全框眼镜的加工为例，要把顾客所选择的镜架镜片加工为一副合格的眼镜，眼镜加工的一般流程包括配镜处方的识别、镜架镜片质量检查、镜片磨片加工、镜片装配与整形、自我质检、带镜后的校配等八个步骤。教师在现场讲解具体项目的技术要求及理论知识后，给学生安排任务。学生在“做中学，学中做”，遵循“理论—实践—再理论—再实践”的原则，使学生真正能够学以致用，教学效果相当好，受到学生的欢迎。实训室按照实际工作环境建设，以实用为原则，满足一体化教学需要。另外，还利用附属医院和眼镜公司的校外实训基地资源，给学生提供见习和实习机会，缩短学生适应岗位时间，实现从学校与就业岗位的“零距离”对接。

3.专业实践活动。鼓励专业教师带领学生开展多项专业活动，包括“爱眼日”活动、老视验配活动、专业技能大赛以及在周边社区及幼儿园进行视力普查、眼病咨询等。在活动中遇到的问题，正是教师在教学过程中要着重解决的问题，有利于教师在教学中将教材内容与实际问题有效结合，有针对性地传授知识，从而促进包括授课方式、教材等在内的各项改革。同样，学生在限定时间内完成顾客要求，并接受顾客检验，是对学生业务能力、适应能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。在实践中体现了“教学做”一体化教学模式，将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来，使学生在掌握某项专业技能的同时具有一定的自学能力。

4.考核方式。改革考核方式，增强教学目标的职业性改革考试制度，将职业资格考试内容与教学结合，使教学考核标准与行业考核标准贴近[3]。考核内容结合最新的职业岗位能力的新要求，涉及该职业岗位技术所必需的核心能力、关键能力和基础能力；同时，进行专项技术或综合技术考核，为学生职业定位和选择提供保障。考试方法采取理论考核与实际操作评价相结合，现场抽题、现场操作、现场评分，突出课程技能的培养特色。这些措施使学生学有目标，增强了学习的积极性、主动性，实现了由“要我学”向“我要学”的转变[4]。

各课程具体考核方式实施如下：眼镜加工技术课程对应国家眼镜加工职业资格考试内容，该课程考核方式与眼镜加工职业资格考试标准接轨，限定学生在规定的时间内完成一副眼镜的加工，以真实眼镜的加工质量作为课程期末技能成绩，期末笔试成绩作为课程的理论成绩，再辅以平时单项技能考核成绩和小测成绩，对学生进行综合能力评价；眼屈光检查技术对应国家眼镜验光员职业资格考试内容，该课程的技能考核设定不同临床情境，如近视的验光、远视的验光、散光的检查、老花的验光等，以真实患者的现场验光操作与口答情况进行评分，成绩作为课程期末技能成绩，同样，再辅以期末笔试成绩和平时成绩对学生进行综合评价；角膜接触镜验配技术课程的技能考核采取抽签方式进行项目考核，学生2人一组，扮演患者与检查者，现场完成抽题、操作和评分，要求学生必考两项，不同项目监考老师不同，保证了考试的公平，充分调动了学生的积极性，该课程同样采取理论与技能、平时与期末相结合的综合评价形式。

三、结论

通过近两年的教学实践，眼视光技术专业“教学做”一体化教学模式改革取得了一定的成绩，突出表现为学生实践动手能力增强，毕业实习适应期缩短，用人单位对毕业生评价提高。“教学做”一体化教学模式的实施总结起来需要注意以下几点：①选择合适的课程，操作性强的技术类课程尤其适合；②建立真实或仿真教学环境，与临床岗位一线环境一致；③老师具备“双师”素质，既是老师也是师傅；④以专业实践活动为契机，培养学生职业情感，充分调动学生学习的积极性；⑤改变考核方式，引导学生培养岗位综合职业能力，增强就业竞争力。

参考文献：

[1]邓唯一.理论与实践一体化教学模式的改革和构建[J].中国电力教育，2007，（5）：25-27.

[2]官德瑞.一体化教学改革的实践与思考[J].机械职业教育，2007，（9）：37-38.

[3]陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用[J].职教论坛，2007，（3）：16-20.

眼视光专业论文篇4

关键词：眼视光技术；眼镜验光员；校企合作；课证融通

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0165-03

上海第二工业大学是上海市眼镜行业协会会员单位、国际隐形眼镜教育者协会会员单位。该校理学院眼视光技术专业于2008年6月获批眼镜验光员（高级/三级）校企合作项目。 2009届学生是首批培训对象，截止到目前，眼视光技术专业共有三届近80名学生从该项目中受益，平均通过率达到64.3%。由于上海有着得天独厚的地理优势，各大眼镜公司几乎都将国内总部设在这里，营业点遍布全市，非常有利于眼镜验光员（高级/三级）校企合作项目的开展。三年来，在总结经验、协调改进工作的同时，我们不断探索创新，坚持走工学结合、课证融通、优势合作、互惠双赢的校企合作之路，致力于实现课程设置技能培训就业岗位的无缝对接。

课证融通，探索课程设置与考证要求相融合

实施校企联合办学，课证融合是关键，也是实现高技能人才培养与职业岗位能力需求对接的主动脉。理学院眼视光技术专业，拥有专职教师6人，兼职教师3人，每届招收学生30名。另外，学生实习期间企业安排实训带教教师3~4人。专职教师队伍中拥有硕士研究生以上学历者4人，拥有高级职称者达到60%以上；有2人是国际隐形眼镜教育者学会会员，并获得了眼镜验光职业资格高级技师证书；有1人被上海市劳动局验光职业资格工种聘为专家组成员；有1人是同时具有眼科副主任医师执业医师证和视光学教师资格证书的“双师型”教师。我们及时捕获行业最新信息和职业资格考证最新动态，将其吸收并纳入教学内容，重新构建了基于考证标准和工作过程的课程体系。

课程体系的解构与重构主要反映在三个方面：课程与工作过程、课程与职业证书、课程与项目要素的融通。第一学年末，要求学生通过验光中级考试；第二学年，组织学生参加行业技能竞赛；第三学年，开设双眼视、斜弱视处理技术、低视力学、验光综合实训、配镜综合实训等课程。根据考核标准和要求，组织优秀教学力量，专门安排校企合作项目辅导课程，在课程教学内容安排上、时间节点设置上，尽量与校企合作项目实施要素相接轨。

如从2010年开始，根据“应知”和“应会”指导方针，校企合作项目的考核模式也分为操作考核和理论考核两部分，即新增理论考核模块，考试形式为电脑抽题，时间紧、题量大，给考核增加了难度。我们适时针对教学方案做出调整并拟定了课程安排表，委派专业教师收集资料，查阅辅导书，分配查题、做题和辅导任务，将考核知识点分解并与课程配对。

在大家的共同努力下，校企合作项目实施顺利，课程设置日臻成熟和完善，课程建设和专业建设也取得了一定的收获。我们依据职业岗位任务和能力要求，从课程设计和教学计划修订出发，以学生技能的培养和考核为主线，将职业资格证书考核内容纳入课程设置之中，在突出工科特色的同时保持了错位竞争优势。

工学结合，探索专业教学与企业行业需求相融合

“工学结合”作为一种将学习与工作相结合的教育模式，是职业技术教育中创新人才培养的重要前提和实践基础，也是服务于经济社会和人的终身发展的重要途径。先后与我校签署校企合作协议的单位有上海三联（集团）有限公司、上海红星眼镜有限公司、上海视良眼镜有限公司、上海爱尔眼科医院等一批国内知名的眼镜公司和眼科医院。

我校眼视光技术专业的职业技能培养模式本着“贴近学生、贴近企业、贴近就业”三贴近原则，落实“专业实验室、校内实践活动和校外实习基地”三结合。眼视光专业实验室筹建于2002年，现在已建成四个专业实验室：综合验光实验室、眼镜定配加工实验室、隐形眼镜实验室、镜店仿真实验室。实验室建筑面积有500平方米，实验室设备资产总值192万元人民币，其中有价值39万元人民币的捐赠设备，设备总数437件，5万元人民币以上大型设备共计12件。2009年视光实验室获批20万资金，暑假期间基本完成眼视光实验室展示中心的装修任务，新增了“体验式”眼视光实训室，分展示区、接待区、验配区、保健区等不同功能划分，同时也作为校内本专业实践活动地点。目前，可开设实验实训项目数50个，主要有考证实训、验光实训、眼镜定配加工实训，配有专职实验室管理人员。

作为上海市眼镜行业协会会员单位和国际隐形眼镜教育者协会会员单位，我们会定期收到行业协会赠送的教学资料。我们力图把最新的眼视光行业技术信息和研究成果纳入教学内容并引入实训环节。通过交替在教室、校内实验实训中心和校外实践基地进行教学，使教、学、做连成一体。如从2007年开始，我校与上海强生视光学苑签订教育合作协议，每年年底派遣眼视光技术专业学生去强生总部进行为期2~3天的全包式免费培训，并进行考核及颁发结业证书和获奖证书。

上海市职业考核培训中心也是我们的校外实训点之一，借助他们一流的仪器设备和师资力量，组织每届学生强化现场技能训练，基本可以满足眼视光技术专业学生参加眼镜验光工种职业技能鉴定的需要。

“订单式”培养，探索技能培养与实习就业相融合

借助企业优势，通过校企合作，使以“订单式”为主体的教学模式不断深化。本专业的就业率一直在全校名列前茅，每年就业率接近100%，签约率达到95%以上。并且学生在校学习期间，早已被三联、视良等知名眼镜连锁企业提前预订。

本专业学生曾在上海市首届“眼协杯”验光技能竞赛中与来自各大眼镜公司的员工同台竞技，获得第三名并被破格授予技师称号，其重要原因就是教学中实施了技能培养与活动项目的结合和融通，使得学生职业技能、职业素质得到大幅提升，给学生就业拓展了极大的空间，提供了充分的保障。2010年11月，上海三联（集团）有限公司、上海视良眼镜有限公司人事经理先后主动要求来我校为毕业班学生进行就业指导和面试工作，爱尔眼科医院、宝岛眼镜、巴黎三城等企业也陆续就岗位人才需求情况与本专业负责人进行了沟通。

我们对往届毕业生进行了回访和调查，历届毕业生中有133人接受了调查访问，其中：视光行业从业人数88人，达到受访者的66%；验光师从业人数43人，达到受访者的32.3%；在各大眼镜公司门店担任店长等骨干职务的有 5人；在上海轻工业学校担任眼视光技术教师的有1人；自营眼镜店的有4人；拥有高级验光员资格证书的有77人，达到受访者的58%；在职通过技师资格考试的有 13人，通过高级技师资格考试的有5人。

从图1中可以看出：从2004届到2010届，眼视光技术专业毕业生通过高级验光员职业资格考试的比例在逐年增加，就业的对口率也基本呈现逐年递增趋势。实施校企合作项目以来的2008~2010届毕业生中，由于大部分学生在毕业时即取得“眼镜验光员高级证书”的行业通行证，从他们中间涌现出上海三联（集团）有限公司总店眼镜校配师、上海视良眼镜有限公司技术骨干等。

加强组织管理，探索技师学院统一

指挥和各专业具体分工负责相融合

学校专门成立技师学院，校长任理事长，各学院院长任理事，各专业负责人和专业教师任负责人和联系人，协调分工、统筹安排。

我校理学院从院领导、专业负责人、联系人到专业教师都对技师学院工作高度重视，制定专门的工作时间节点表和任务分配表，详细到每一次走访企业、每一份表格资料的提交，责任到人，尽量做到不延误、不扯皮、不懈怠。同时，为了充分调动教师的积极性和主动性，学院也制定相应的激励政策，将走访企业等有关合作项目推进和实施的工作环节纳入二线工作量进行考核。同时，密切关注企业需求和行业动态，定期邀请行业协会专家学者来校做专业讲座，定期邀请企业负责人参与教学计划的修订。

同时，在制度和措施上我们也及时跟进加以落实和保障。如2010年校企合作项目对学生实习环节有了新要求，新增“学生在协议企业实习期需满60个工作日”的规定，并且要求学校项目负责人按月上网登录输入实训信息。针对这一新要求，为加强对实习环节的管理，我校及时制定并颁布了《理学院眼视光技术专业学生毕业实习管理规定》，并与企业人事部门进行沟通，与学生就下企业实习注意事项签署《实习安全承诺书》，并将实习表现、企业评价与“毕业实践与制作”课程学分挂钩，该举措得到协议单位的一致认可。

2010年，上海市对各校企合作项目的管理更为严格、监督更为到位、执行标准也比往届有了很大程度的提高，对于促进培训项目质量很有帮助，不但派遣检查组来学校整体抽查校企合作资料，专门召开检查工作会议，而且派出两路督导：一路赴校企合作协议单位与企业带教教师、实习学生座谈访问；一路来学校通过与学生面对面座谈，与指导教师座谈，与项目负责人访谈，进行关于项目报名培训、收费情况、课程安排、考核等各方面具体工作环节的审查。

结语

校企合作项目对规范学校人才培养模式、提升学生技能水平、促进招生与就业等有着很好的推进作用，通过学校与社会、课程与考证、专业与行业、学习与岗位的相互接轨和相互融合，能够最大限度地实现人才培养与实际需求的“零距离”，对学校和企业来说是双赢。

参考文献：

[1]黄冬梅，汤天啊.基于“课证融合”的人才培养模式实践研究[J].职业教育研究，2010，（13）：68-69.

[2]李志强，匡维.“校企合作、工学结合”人才培养模式的内涵与特征[J].职业教育研究，2011，（3）：8-10.

[3]潘红艳，陶剑文.以项目为核心的校企合作课程建设模式探索[J].职业教育研究，2010，（7）：14-15.

[4]王学成.试论工学结合情境下的职业能力分层培养[J].职业教育研究，2010，（11）：13-14.

[5]胡伟光.对高职“工学结合校企合作”办学模式的思考[J].石油教育，2006，（5）.

作者简介：

滕琴（1975―），女，江苏昆山人，硕士，上海第二工业大学理学院副教授，副院长，研究方向为高等职业教育。

眼视光专业论文篇5

一 构建校企合作平台，建立校企合作的运行机制

为培养“医技复合技术技能型”眼视光学技术专业人才，完成学生完整的岗位能力的培养目标，医疗单位和眼镜企业共同构成合作企业，我校选定天津市眼科医院及北京宝岛眼镜公司联合办学，并与其签订了一系列联合办学的协议，得到了双方领导的大力支持和鼓励。天津市眼科医院规模大、分科齐全，拥有国际上先进的眼科诊疗设备和技术，企业文化底蕴深厚，我校与之实行联合办学，努力构建眼视光学专业校企合作的平台，共同研究和改进应用型人才培养方案，探索出一条校企联合培养人才的新路子，开创了我校教育教学改革的新模式。

二 推进课程改革及教育教学方法改革

在以往办学过程中，基于传统的教学模式等因素，导致学院的办学质量与企业的需求相脱节。为突破这一瓶颈，根据眼视光学行业的发展趋势和经济、社会需求，我们邀请企业共同参与学院人才培养方案的制定，合理设计课堂教学、实训、实习等环节，注重学生应用能力的培养和职业素养的养成。新的教学计划修订后，增加了实践教学课程的课时，同时增设了“验配实用技术”课程，以进一步提升学生理论知识转化为实际技能的能力，特别是在渐进多焦点眼镜的验配、眼病相关的屈光矫正、异常双眼视诊断与视觉训练等方面，培养学生更强的临床应用能力和实践能力。

为实现教学与行业的对接，对于眼视光学专业课程，逐步推行理、实一体化教学方法，即院内教师与企业技术人员共同承担教学任务，交叉授课，双方优势互补，突出学生实践能力培养。

三 突出学生实践能力培养，加强实验室建设

以实验室建设为教学改革突破口，丰富实验教学内容，完善专业实验室建设，眼视光系实验室筹建于2008年，现有专业实验室5间，包括眼镜加工实验室、角膜接触镜实验室、屈光验光实验室、实训室以及综合检查实验室，总面积达540m2，设备资产总值130万元人民币，并配有专职实验室管理人员和教学人员。实验仪器设备的种类和数量可以基本满足本专业学生进行实验、实训操作的需要，也可满足对外进行专业技术培训和职业技能鉴定（验光员、定配工）的需要。

为进一步提高学生动手操作能力，将理论应用于实践，自2011年起，我们定期开放实验室，并制定了相关的规章制度，学生可以利用课余时间有针对性地进行练习，并由专业老师进行辅导，从而弥补课堂教学时间和设备有限的缺陷，更好地提高实验技能。

2011年建立了由企业投资的仿真验配实训室，并安排企业优秀员工对学生进行实习培训，让学生提早了解眼视光工作流程，包括门市接待、问诊、验光、配镜等一系列流程，很多都是课本上学不到的知识，实现了从理论到实践再到专业工作岗位的相互融合，为学生综合能力的培养提供了有力保障。

四 推进“双证书”教育模式的深化

眼视光技术领域通用的职业资格证书主要有“眼镜验光员”和“眼镜定配工”，其内容基本涵盖了验光配镜工作过程的主要技术含量[2-3]。这两个工种已经纳入2000年国家实施行业准入制度首批的90个工种内。通过校企联合办学，利用企业贴近生产的特点，将职业资格的标准融入专业教学过程中，使学生通过四年的学习，在知识和专业技能上达到“高级眼镜验光员”和“高级眼镜定配工”的技术水平，毕业生在完成基本学业的同时，获得职业资格证书。毕业生就业率持续上升，特别是近几年的毕业生，100%取得高级职业资格证书，就业率持续100%。“双证书”模式提升了学院眼视光学专业毕业生的市场竞争力，为服务业发展提供了实用型眼视光学技术专业人才。

五 强化学生专业观念教育

由于眼视光专业毕业后取得的是理科学位，就业面较窄，不能进入临床工作，与部分家长的期望相悖;同时学生缺乏对行业的了解，专业思想不稳定，认可度不高;再加上目前市场上眼镜店鱼龙混杂， 验光师、眼镜技师是手工业者，社会地位低，使学生对视光专业的发展前景感到悲观失望，从而产生心理问题[4]。这就直接导致企业缺乏稳定的高素质人才资源，对企业的健康发展带来影响。为稳定学生的专业思想，我们开展多元化的专业教育活动，邀请企业知名专家教授就眼镜发展史、国际视光理念、国内视光现状及未来等内容开设讲座，使学生树立职业信念，了解行业动态，明确未来在校的学习目标;邀请企业合作完成就业指导课程，使学生提早认知眼镜企业，理解企业文化，初步建立职业生涯规划，快速完成角色转变，尽早适应社会，实现教育与行业的互相促进、共同发展。

六 完善顶岗实习机制

该研究项目本着“贴近学生、贴近企业、贴近就业”三贴近的原则，对于提高人才培养质量、促进就业有着很好的促进作用。我校眼视光学专业课程主要由天津医科大学眼视光学院专业教师来承担教学任务，部分技术操作性较强的课程由天津市眼科中心和天津市眼科医院临床医师及配镜中心的技术人员共同承担教学任务;见习和实训根据课程的特点与需要，专业学制为4年，在第8学期的实习计划中，前2个月学生在医院实习，后3个月学生在眼镜企业实习。这样，学生既可以掌握一般眼病的诊断、临床表现、治疗原则，也能掌握验光配镜的操作技能、眼镜店门市管理等知识。

为进一步实现“零距离”就业，通过企业和学生的双向选择，企业在四学年中预先选拔一部分学生，优先安排到合作企业进行顶岗实习，并指派经验丰富的验光或配镜技师根据企业需求及学生特点进行针对性培训，因材施教，挖掘学生潜力，使学生掌握该行业的基本技能，同时在门店销售、验光配镜、眼镜制作等岗位找到适合自己的位置，学生实习结束后多数立即被实习单位录用。

七 加强“双师型”师资队伍建设

师资队伍是学校办学的主要条件，是教学的主导力量，是保证人才培养质量的关键[5]。而在现有的条件下，由于培训经费的缺乏和教学场地的限制，高校教师很少有获得实践培训的机会。良好的校企合作为教师搭建了一个相互学习与交流的平台，有利于“双师型”教师队伍建设，实现共赢[6]。对于企业来说，学院可以为企业人才的培养提供必要的资源，同时提高企业的品牌形象和竞争力，为地方经济发展打下坚实的人才基础。对于学校来说，我们采取“请进来、走出去”方法，即学院聘请优秀的企业技术人员担任兼职教师以满足教学的需要，同时企业也为学院的专业教师和教辅人员提供了实践的场所，教师可以深入企业生产第一线，了解行业的发展前景，进行知识更新，有效促进教师教学内容更新和教学水平的提高。

经过近几年的实践研究，校企联合办学积累了一定的经验，取得了良好的效果，但是也存在一些问题，主要体现在协调运行机制方面不够灵活，学校的主要目标是教书育人，企业更注重经济利益，我校作为校企合作的主体，必须主动寻找双方利益的平衡点，以使合作深入下去。眼视光学应用型人才的培养模式更新将会推动学院眼视光学专业的发展，并为学院的教学改革注入活力。

参考文献

[1]黄素宁.坚持校企联合办学培养眼视光技术专业实用人才[J].卫生职业教育，2011（10）.

[2]中国就业培训技术指导中心组织.眼镜定配工―国家职业资格培训教程[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011.

[3]中国就业培训技术指导中心组织.眼镜验光员―国家职业资格培训教程[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2008.

[4]孙英梅.沈阳医学院视光专业学生心理状况分析[J].中国学校卫生， 2002（4）.

[5]陈小燕.基于校企合作的“双师型”师资队伍建设新思路[J].中国大学教学，2010（1）.

眼视光专业论文篇6

眼科护士个人自我鉴定【1】

我在本科室工作期间，遵守劳动纪律，工作认真，勤学好问，能将自己在书本中所学知识用于实际。在老师的指导下，我基本掌握了眼科一些常见病的护理以及一些基本操作，是我从一个工作生逐步向护士过度，从而让我认识到临床工作的特殊性与必要性。以前在学校所学都是理论上的，现在接触临床才发现实际工作所见并非想象那么简单，并非如书上说写那么典型，好多时候都是要靠自己平时在工作中的经验积累，所以只有扎实投入工作，好好体会才能慢慢积累经验。在政治思想方面：能坚持四项基本原则，拥护中国***的领导，拥护社会主义制度，遵守医院的各项规章制度，严谨求实，服从安排，团结同志，学风正派，工作责任心强，有良好的职业道德修养，关心体贴病人，深受病家信赖。

眼科护士个人自我鉴定【2】

在眼科门诊一个多月的实习，我见到了各种眼科疾病。如：角膜病、白内障、青光眼、眼底病、视网膜脱离、眼外伤、眼部矫形、眼肿瘤、斜视屈光不正等病例。

见识到视电生理为眼外伤病人检查的一切程序。了解了视电生理是应用30H红闪烁光ERG、暗适应ERG和视觉诱发电位对不同程序的眼外伤病例进行联合检测，以全面评估眼球挫伤后视网膜、视神经及黄斑区视网膜的功能损伤程度，来进一步诊断病情的严重性。

在各位老师的指导下能正确的应对各种疾病的分类，能正确的帮病人测视力、测眼压、点眼药水。了解了青光眼病人不能散瞳。教会我身为一名护士所不容忽视的问题，懂得了护士为人处事的原则，这些都是书本上所学不来的。

通过实习我知道了救死扶伤的真正含义医学教育网搜集整理，希望在下一个科室实习中能够得到进一步的提高，使我能够得到锻炼。感谢门诊老师对我实习的帮助，感谢门诊领导的关怀。

眼科护士个人自我鉴定【3】

在医疗工作方面：主要精力用于门诊看病，坚持每周一三四五全天，二上午六下午（除非上课外），周二下午多数时间带研究生做门诊眼科手术，全年共看眼病患者9012人次（加上周六周日上午络驿不绝找上家门来的）接诊超过万人次，收治住院210例，做到了尽心尽职，自我感觉问心无愧，患者及家属都比较满意。门诊量和收治住院病人均居全院眼科第一。

在教学工作方面：给20**级七年中医临床1、2班，主讲《中医眼科学》。指导进修医师和工作生25名。一名硕士研究生以优异成绩毕业，并顺利找到了工作。一名硕士研究生已按时开题，资料收集过半。今年又新招一名硕士研究生。

在编著写作方面：主编《眼病防治大盘点》、参编《中西医临床用药手册·眼科分册》具有实用价值的眼科专著2部，均已出版并全国发行。另外主编、副主编、参著、眼科专著5部（待出版）已完成初稿。

在科研工作方面：有2项盛厅级科研课题工作正在进行中，为主要参与者，排名分别为第二和第三。以第一作者在省及部级报刊杂志，4篇，第二或通讯作者在省及部级报刊杂志，3篇；科普文章22篇。

眼视光专业论文篇7

关键词：广播电视；编导专业

一、对课程一视同仁，不厚此薄彼

广播电视编导专业学校主要课程如下：电视艺术概论、电视节目制作、电视节目策划、广播电视节目主持、电视文艺节目创作、广播电视节目编辑与技术、电视画面编辑基础、电视文艺编导、电视节目导播、传媒艺术概论、戏剧艺术概论、传播学、影视作品分析、中国戏曲、视听语言色彩学、电视节目策划、照明技术纪录片创作、摄影技术以及传媒产业经营与管理等课程。艺术是相通的，学习需要认真对待，满腔挚忱，不心存怠解，不厚此薄彼。

二、就业前景喜人，对专业信心十足

目前，广播电视编导专业的发展趋势是广播电视节目制作人才编导一体化，市场广阔，就业前景喜人。尤其是现在网络发达，信息日新月异，科技进步一日千里，学习网络艺术的学生尤易被市场接纳。总而言之，电视台也好，电台也罢，广播电视编导专业的毕业生舞台广阔，只要有真才实学，又脚踏实地，兢兢业业，必然能够一展身手。

广播电视编导专业的毕业生实际参与的工作很多，以幕后工作为主，包括节目编导、编辑、剪辑、策划、撰稿、记者、摄像以及场记、灯光和后期制作，不一而足，根据个人喜好而择，依据工作需要而定。如果进一步发展，会成为电视台频道栏目组制片人，成为管理者，前途无可限量。

三、广播电视编导专业学习要突破窠臼

在电视行业中，广播电视编导专业举足轻重，不过，由于我国媒体发展及其迅速，竞争非常激烈，很多问题也随之显现。在实际学习当中，笔者发现，广播电视编导专业教学目的性较差，对设备的技术性使用、综合性使用有所欠缺，教学环节松沓，对实践课程安排的时间不够，课程内容衔接脱节。进行综合性操作中，有的同学懵懵懂懂，有的熟练度不够，布置的作业不全面，检查作业不到位，练习作业乏味无生机。

任何工作，都需要较高综合素质的人才，多元化是用人单位对能力的要求倾向，局限于广播编导专业的毕业生容易受到冷落。刚刚毕业，专业技能尚不熟练，专业优势远不明显，怎样运用所学，站稳脚跟，发挥自己的特长呢？这就需要学习者卯足劲头，勇往直前，学好扎实的基础知识，练就过人的组织和策划能力，具备创新的眼光，拥有向上的精神，保持乐观的心态，临事不乱，处理问题有条不紊，事事显出过人的胸襟韬略，在迅猛发展的广播电视行业中如鱼得水。

四、以新的眼光透视广播电视编导专业

媒体行业的发展蔚为壮观，堪称一日千里，广播电视编导专业也水涨船高。广播电视编导专业自从确立以来，形成了自有的体系，在动态发展中形成了多元化的学科格局，如今形势大好。我们要以新的眼光透视广播电视编导专业，对其科学定位。定位的方向包括很多，比如课程的设置，人才培养的新方法，对教学旧框大胆改革，尝试、借鉴新的教学方法，重新审视教学中出现的问题，创新发展广播电视编导专业的模式。艺术是相通的，本专业也可以借鉴其他艺术学科中的表现手法、学习方法，使之交叉互利，增加技能的练习，增加能力课程，培养高素质综合型人才。可以肯定地说，随着媒体行业的发展，广播电视编导专业的细化，以及广播电视编导专业对社会的影响力的增强，以新的眼光透视广播电视编导专业、广播电视编导专业进行新的定位必然是大势所趋。

五、广播电视编导专业学习方法

（一）兴趣促使传道功成

加强理论学习，淡化硬性记忆，进行充满灵性的实践，不受学习旧框的禁锢，让学习方式生动有趣，提升了学习的创新性，在教师的引领下将兴趣提升到极致。在课堂上，多进行模拟实验，与同学多进行交流，与老师互动，要大胆质疑，要勇于站到讲台上发表意见，即兴演讲，广泛沟通。

（二）增加学习的范围

电视业的发展瞬息万变，知识的更新必须亦步亦趋，局限于传统教材，必然难以满足实际需要。所以，要增加学习的内容，扩大学习的范围，要从创新的方面进行选择，比如实用性、趣味性以及时效性。涵盖的内容要范围广，符合时代的潮流和创新要求，以及未来的发展方向。教材的选用要使得学习者走在媒体行业的最前沿。

（三）重视实践，全力适应媒体行业的发展

提倡创新，就是为了学有所用，就是为了能在工作中一枝独秀，实践、创新唇齿相依，只有更多的实践，才有创新的可能。目前中国的教育制度属于是“应试教育”，在面对考试时，大部分学生都抱着“六十分万岁”的心理。为了扭转这一局面，教师要加大对学习者动手实践的能力，达到实践与理论共考核的办法。学校方面可以结合校内资源和校外资源进行统一实践。比如，学校可以先通过校园的话剧社、广播社、影视剧社组织比赛活动，筛选出优秀的作品，然后联系当地或外地的广播电视等节目组，将这些优秀作品的作者推荐给他们。进行学习实践，不仅能丰富他们的社会知识，还能提供本专业更广阔的发展空间。一定要鼓励学习者的创作性。创新是国家发展的新要求，对于学生来说创新更为重要，用自己的兴趣爱好创作自己的作品，其乐无穷。教师可以把学生创作纳入到教学过程中，激励学生创造，激发创新灵感，活跃创新思维。

综上所述，广播电视编导专业学习，要注重学习方法，增加学习的范围，重视实践，使学生对学习保持盎然的兴趣，对前途充满信心，注重自己在编导专业品德的培养，长此以往，一定会前途锦绣，春光灿烂。

参考文献：

1.黄匡宇，《广播电视学概论》，暨南大学出版社，1999.09

2.李文，《广播电视编导专业简论》，河北教育出版社，2010.02

眼视光专业论文篇8

【关键词】眼科医院 医院管理 创新

温州医科大学附属眼视光医院于1998年建院，历经十余年，温州眼视光学院、医院已发展成为了集医疗、保健、教学、科研、产业化为一体的浙江省首家三级甲等眼科专科医院，属浙江省省级医院，2009年2月经浙江省卫生厅批准增挂“浙江省眼科医院”院名。随着医院的发展，2010年11月在杭州市江干区凤起东路618号开设了温州医科大学附属眼视光医院杭州院区。该医院发展迅速，业务量逐年增多，但建院时间还不长，因此在医院管理方面还不是很成熟。随着我国经济社会的快速发展，医疗体制改革的深入和医疗服务市场的进一步开放，人民的健康意识、自我保护意识和医疗共同参与意识逐渐增强，如今新的医疗卫生不断深化改革，医院建设在观念、结构、职能与服务等都已经发生了很大改变，对医院管理也提出了新的更高要求，医院管理创新是适应环境的需要，是客观情况不断变化的必然要求。

一、医院管理创新的必要性

医院管理人才缺失，制约医院管理水平的提高。由于医院的特殊性质，医院管理人员有很多都是曾经从事医疗工作、护理工作的专业技术人员，由于某些原因转岗到行政管理的岗位上，影响了医院对专业管理人才的引进，又由于缺乏系统的管理知识和管理理念，使他们在管理能力和管理艺术上受到制约。

医院缺乏有效的员工激励机制。温州属经济发达城市之一，物价和房价颇高消费水平堪比一线城市水平，但管理人员薪酬普遍不高，医院事业编制极少，多为聘用制度，升职空间局限，缺乏有效的员工激励机制，降低了工作积极性和创造性，导致医院人才流动性增大，离职人员增多。

经营理念不够。突出表现为注重医疗水平，忽视服务质量； 注重业务收入的增加， 忽视医疗服务成本的控制；注重医院门面装修，忽视医院建设便捷实用和节能环保。

医院生存与发展的需要。医院管理创新，可以更大的满足人们的医疗保健需求和更好的为人民健康服务，降低消耗费用，提高工作质量、工作效率及卫生资源的利用，可以提高社会效益和经济效益，医院提供更多合理的积累，促进医院的生存和发展。

二、医院管理创新的几点思考

管理理念创新。医院管理要实行以人为本的管理理念，把人力资源作为医院最宝贵的资源，把调动员工的积极性和挖掘员工的潜能作为强化医院管理的一项重要内容。员工自身利益的满足，不仅意味着他们得到了所要求的劳动报酬，还意味着他们的才能、智慧得到了充分发挥，意味着医院内部各种资源得到了最佳调配。因此在个人利益与集体利益同步增长的基础上，实现医院与员工之间的和谐统一是医院管理实现成功的重要因素。

医疗管理模式创新。目前，温州医科大学附属眼视光医院除了开展经典意义上的眼科诊疗业务外，还承担作为专业特色的视光学诊疗工作。眼视光医院与综合性医院眼科的区别在于：传统、经典的眼科医疗服务主要是眼科疾病的诊断与治疗，诊疗手段以药物和手术为主，而眼视光医院则是在应用药物和手术治疗的基础上，更重视视觉问题的矫正和治疗作用，如屈光不正、儿童斜弱视、视疲劳等。该医院不仅体现了医学服务理念，也提高了患者 的视觉质量效果，但是由于侧重点在眼科和视光上，医院目前只配备一名内科医生，当触及病人急性全身性发作时，有时候也会措手不及，即使请到附件附属二医内科医师前来急诊也有可能耽误时间从而延误最佳治疗时间。因此医院也应重视综合医疗服务，增加内科医师人数，进购配套诊疗设备，组织相关医疗人员定期培训，优化医疗管理模式。

管理制度创新。目前医院行政部门有十几个，如院办、医教部、物资部、后勤部等各个部门协调运作，共同维护医院的正常运转。在日常工作中，各个部门之间难免会出现隔阂、难以协调的弊端，因此管理制度创新在组织结构中发挥着重要作用。医院可以探讨建立跨职能团队这种更高效灵活的柔性组织结构，要随着组织结构的变化和措施的实施对基础管理进行规范，对相关流程进行动态调整和更新。

文化建设、技术创新。随着我国科学技术迅猛发展，世界科技日新月异，文化建设已成为医院整体发展不可缺少的部分。医院管理要以文化为基础作为管理的有效工具。医院管理是一个复杂的大系统，包含人流、物流、资金流、信息流等多种资源管理。要将这些资源管理好，必须以发展需求为导向、以文化建设为依托、以科技为支撑、以完善服务为诉求。

服务意识的创新。在医院工作要以患者为中心，要本着全心全意为人民服务的宗旨，这是对患者合法权益的尊重，也是对医疗环境的适应。具体到管理工作上，就是要尊重患者的权益， 提高医疗服务质量，可建立舒心病房，提高服务质量与效率，简化医疗流程，控制医疗成本，可将服务延伸至定期派人员至院外为人民免费普查眼睛，积极为人民群众作健康指导、院后的随访和心理咨询等。

三、实践与结论

本文认为，医院管理创新难免与旧的理念、机制、模式产生矛盾。但只要我们把握好医院管理创新的原则， 建立健全医院管理创新机制，问题是可以得到妥善解决的。对眼视光医院管理创新的几点思考包括：医院管理理念和医疗管理模式创新、管理制度创新、医院文化技术创新、服务意识的创新。通过对该医院管理创新的思考，尽管得到了该院领导的认可，并且把部分创新内容运用到实际工作中也确实收到了一定的成效，但是仍然存在着许多有待提高的地方，比如医院在文化建设上需从长期规划中逐步提高全体员工的文化素质，只有推进医院快速、可持续性、跨越式发展，它才能在日趋激烈的竞争中立于不败之地。

参考文献：

[1]瞿佳，吕帆，王勤美等.建立眼视光医院新模式的实践与理论探讨[J].中华眼科杂志，2004，（10）.