眼视光专业论文范文

眼视光专业论文范文第1篇

论文摘 要：高职眼视光技术专业教育在我国起步较晚, 目前还没有形成较为成熟的适应市场需求的人才培养体系, 尤其在实验实训模式上缺乏创新, 不能很好的满足市场对人才的需求。主要就高职眼视光技术专业为培养高素质技术应用型人才在实验实训模式改革方面所做的实践和探索。?

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1 构建模块化的高职眼视光技术专业实验实训课程体系?

转变对实验实训教学的认识：为适应新时期培养高素质技术应用型眼视光技术人才的需求，加快实验实训教学改革，首先在观念上必须转变。转变实验实训教学理念:将单独的传统知识传授为目标的教育理念，向以培养创新思维和创新能力为目标的教育理念转变; 转变实验实训教学功能:将以知识验证为主的实验教学体系，向以培养创新思维和创新能力的综合性、设计性、探索性为主的实验实训教学体系转变; 转变实验实训教学管理体制,将以单门课程或单一专业开设实验和设置实验室的模式，向以学科群或专业大类开设实验和实验实训教学中心的模式转变。?

构建模块化的实验实训教学体系：实验实训教学改革，要以建立和优化人才培养模式为前提，把实验实训教学改革融入到整体教学改革中，逐步对学生进行知识、能力、素质的培养。学校经过这几年办学探索和实践，初步构建了高职眼视光技术专业的“模块化”的创新型实践教学体系。主要实践模块分为基本实验模块;专业技能训练模块;专业见习模块; 综合实习模块;社会实践模块; 科研训练模块等。?

根据本专业的特点，按照培养高素质技术应用型眼视光技术人才的需求，将实验、课程设计、社会实践、实习等实验实训教学环节有机贯穿，构成人才培养方案中重要组成部分，从而使实验实训教学在机制上得到保证。在创新纵向实验实训模块的同时，还必须正确处理横向实验实训模块中的必修实验实训模块(立足基础之需)和选修实验实训模块(适应拓展之需)的关系，可使基本培养目标的实现与学生的个性发展有机结合。?

加强眼视光技术专业校本实验教材的开发：高职眼视光技术专业目前还未开发出一套完整实验实训系统的教材。为此，为进一步深化实验实训教学改革，按新的实验实训教学体系，以《国家职业技能标准》为蓝本，根据社会对眼视光技术人才的需求，推进校本实验教材的开发势在必行。目前我校已编写完成《隐形眼镜验配技术实验教程》、《眼镜材料学与工艺学实验教程》等，《验光技术实验教程》、《配镜技术实验教程》等正在编写中，新的实验实训教材的编写充分体现先进性、科学性和实用性。

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2 探索多种实验实训教学模式?

“项目化”实验教学模式：针对学生未来工作中要面临的工作任务，把如老视检查、渐进多焦点镜的验配等实训对象抽象为一个“项目”，学生担任项目负责人的角色。在教师的指导下，通过由易到难的若干环节的训练，让学生受到反复、螺旋式的训练，他们的实践能力可得到提高。?

“目标分解”教学模式:该教学模式是指将一个任务或一个大型的作业进行分解，变成一个个具体的单项任务，然后逐一完成。如半框架眼镜的加工制作：将完成一副半框架眼镜的加工作为一个目标，将其逐步分解为以下几个单元：验光处方的确认镜架的选择和测量镜片的验度和打印光学中心模板的制作镜片的光学设计磨边工艺倒边配框操作检测整形与校配试戴评估。?

“理论实践一体化”教学模式:让学生在实验室或实习现场进行讲练结合，手脑并用，达到教学目标，利用教师自制的CAI课件，边讲边练，生动直观，提高实验实训效果。?

“问题解决法”教学模式:通过融理论与实践一体的方法，让学生有的放失地去学习，思考训练，寻求解决问题的方法。例如验光技术实验中，每两人分为一组，实际验光程序操作，其他人观看其实践过程，然后师生共同交流，帮助指出问题和不足，然后让学生改正与调整。?

“模拟教学”模式:利用多媒体手段制作教学课件，如创作隐型眼镜镜片配适评估的三维动画课件应用于实践教学，课堂气氛活跃，教学效果好。?

逐步制订和完善实验实训室开放制度:实验实训室以科研型、科技活动型、自选实验实训项目型、综合素质和能力培养型等多种形式向学生开放。这样做的目的是可以促使学生巩固所学、增强实践能力，从而提高学生的核心竞争力。?

构建具有职教特色的“多元智能”实践教学评估体系:根据新的实验实训教学体系，实验实训课实行单独设课，自成体系，单计学分。实验实训课考核考试由实验实训理论笔试、实际操作与口试相结合、平时实验实训成绩与实验报告相结合等组成。实验考核考试具体方法采取学生自评、同学互评、教师测评等相结合的方式，最后给出学生实验实训总成绩。其中要把握好实验考核考试的准确性，做到考核考试内容科学合理、考核考试标准易于操作、考核考试方法严格、全面、客观、公正,从而真实反映实验实训教学水平，促进实验实训教学质量的提高，培养学生的创新能力。?

3 创新校企合作办学模式

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创建眼视光技术实训中心, 切实提高学生职业技能: 加强生产现场环境对教学环境的渗透，通过建立模拟工作现场的教学环境，缩短学生上岗后的适应期，能使学生进入工作环境后，感到从技术、工艺、设备到生产管理形式都不陌生, 真正做到“通用与专用并重，真实与虚拟结合，教学环境与现场同步”。?

不断加强实验实训教学设施建设:实验实训设备的配置要与企业生产技术水平相适应，以通用实用为原则，不断提升实验实训设备的现代化，使学生尽早全方位接触新技术，新工艺。近几年我校每年以二十多万元投入到眼视光技术实训中心的建设中, 目前实训中灿有先进的综合验光仪、全自动磨边机、光谱分析仪、裂隙灯显微镜、角膜曲率仪、同视机等。?

产教结合，密切与企业的联系： 成立了眼视光技术专业专家指导 (咨询)委员会，负责指导教学内容的更新，专业结构的调整，将眼视光技术领域的新产品、新技术、新工艺乃至企业文化融入到人才培养的全过程中来。?

形成著名企业一线技术人员和管理人员参与实践教学的机制。如聘请金汉旬验配中心主任医师、高级验光技师来校指导学生进行斜弱视、低视力的验配等，让他们将企业生产中最先进、最实用、最新颖的技术引入实验教学中。?

通过市场调研、下临床进修、到企业挂职等形式，选派教师深入企业生产第一线，充分了解眼镜行业内最新工艺和技术，改革现有的实验实训教学内容，产教结合，有效提高教学的针对性和实用性，真正实现教学与生产的“零距离”。?

眼视光专业论文范文第2篇

关键词：中职教育 眼视光技术 眼镜行业 工作过程 教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0166-02

1 立论依据

1.1 理论价值和实践意义

近年通过向国外先进教育理念学习，我们认识到人在工作中所需要的知识和技能，必须与整体化的实际工作过程相联系[1]。因为，人的认识只能以整体化的形式进行。基于工作过程的教学模式是当前世界上先进的职业教育教学模式之一，其相关研究已经成为现代职业教育探索的重要课题。

所谓基于工作过程的教学模式，是指根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，结合课程教学内容，参照相关的国家职业资格标准，对现有的课程教学模式进行改革。构建以工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则的职业教育教学模式[2]。这与我国职业教育培养目标是一致的。

目前中职眼视光专业正面临着一系列新问题：人才质量跟不上眼镜行业优化升级；岗位复合、职业更替加快使人才转岗、创岗能力需要提升；中职眼视光生个体差异日渐明显；眼视光课程建设落后于专业发展；国家对眼镜行业的规范化、准入制度的严格化、技能考核的广泛化、深入化，使技能证书的高通过率不再能轻而易举；专本科眼视光生开始与中职生抢夺基层岗位饭碗。作为一个培养适用型、实用型人才的职教专业，要解决以上问题，必须要将职业能力培养与基于工作过程的教学模式有机结合，主动适应职业、岗位对学生知识、能力、素质的要求，以实现从学校到就业的“零距离”对接！而要实现这种对接，非常关键的一个环节就是实训教学模式的改革。本研究通过变传统教学模式为“基于工作过程的新型眼视光实训教学模式”（以下简称“工作式实训新模式”），融合项目教学、情景教学、任务驱动教学等多种先进教学方法，培养学习兴趣，改善学习效果，提高教学质量，贴近眼镜行业一线工作实际，实现“所学即为所用”，带动整个专业建设，提升人才培养质量[3]。

1.2 国内外研究现状

国外以德国的“双元制”为代表，其以企业培训占主导、行动导向和项目教学模式为主。值得借鉴，但国情不同不能生搬硬套。国内对眼视光高等教育的实训教学模式研究较多，但对中职眼视光实训教学模式研究几乎是空白。以温州医学院为首，开创了眼视光学高等教育的“中国温州模式”。而我国中职和高等教育眼视光学教育培养目标大不相同。中职是以培养基本技能，注重“实用性、适用性”为原则，内容以“必须、够用”为度，体现中职眼视光专业特色和特定人才培养模式的要求，与国家职业资格标准保持一致，力争“老师好教，学生好学”。做到以上要求，目前最好的途径就是探究“工作式实训新模式”。

1.3 我校的现状和实际意义

作为辽宁省唯一的中职眼视光技术专业，具备先进的实训环境、优惠的政策。2012年完成省职教学会科研规划课题《中职眼视光人才培养模式改革研究》，对今后的教改思路较清晰。但此前依旧以传统教学模式为主，导致理论与实践课不够融会贯通，各环节孤立存在，缺乏对专业技能的整体认识和综合运用。本研究正是抓住了眼视光专业实践性很强，工作化过程明显的特点，尝试去改善传统教学模式的弊端。促进我校眼视光专业整体建设，提高就业，带动招生，形成良性循环的阶梯上升式发展。

2 研究方案

2.1 研究目标

“工作式实训新模式”的课程目标特别是职业能力目标要以完成职业任务、胜任岗位资格所需要的专业技能和人文素质为导向来设定；教学内容要以职业岗位典型工作任务的内容为根据来构建；教学组织与实施要以职业岗位工作环节和实际情境为逻辑来安排；课程考核要以职业岗位工作规程、作业标准等为规范来进行。总之，要努力实现教学过程的实践性、开放性、职业性和学习与工作的一致性。

2.2 研究内容

（1）中职眼视光基于工作过程的“工作坊”实训课程教学设计的研究与实践。（2）中职眼视光基于工作过程的项目导向教学法研究及其与情景任务教学法的有机融合研究。（3）中职眼视光基于工作过程的新型实训教材开发。（4）中职眼视光传统教学模式与基于工作过程的教学模式的比较研究。（5）中职眼视光基于工作过程的实训教学模式与校企合作人才培养模式的对接研究。

2.3 研究的主要方法、过程与步骤

2.3.1 调研论证，明确核心内涵

深入眼镜行业一线进行职业活动调研，剖析职业岗位工作系统、环节、内容及所需能力。走访兄弟院校眼视光专业，考察课程教改和教材开况。广泛检索、收集和查阅国内外相关研究文献资料。随即邀请领导和专家进行研讨论证，明确本研究的核心内涵、主要研究内容和方法。

2.3.2 基于工作过程的项目式课程改革

基于工作过程的项目式课程改革，是按照“课程”形式来整合工作分析结果，其目的是实现两个基本转换，即工作体系与课程体系的转换、职业能力标准与课程标准的转换[4]。课题组通过召开行业专家研讨会，展开眼视光典型工作任务分析与课程标准、课程体系开发工作。即首先将每个工作岗位（工作领域）所对应的工作任务进行总结，然后把每个工作任务分解出具体的项目，再分析每个项目对应的具体职业能力（包括：学生该掌握的操作技能及理论基础），最后将这些职业能力归结为具体的课程。这同时促进了课程间的整合，因为行业一线工作任务实施过程中会涉及到很多学科知识。以验光员岗位为例，典型工作任务与职业能力分析，如表1所示。所对应的课程为《眼科学基础》，《斜弱视与双眼视技术》《眼应用光学基础》，《验光技术》。显而易见，课程的整合在所难免。

2.3.3 基于工作过程的实训示范课建设和教材开发

选取眼视光骨干教师和所教的《验光技术》、《眼镜技术》、《角膜接触镜验配技术》3门核心课程，进行“工作式实训新模式”示范课程建设。内容包括：课程教学设计、单元教学设计和职业能力训练项目设计等。以《眼镜技术》为例，基于工作过程的课程实施如图1所示。协同我校教务科、教育发展研究室制定创新型眼视光实训教材开发方案。对教材团队的编写方案或教材初稿进行初审、复审。

2.3.4 专题研讨

根据科研实践中发现的问题，组织课题组教师和行业专家进行了专题研讨。拟定研讨会包括：课题负责人发言、行业专家发言、课题研究的教学“实践”教师的经验介绍、示范课教学观摩、领导总结等内容。

2.3.5 研究工作总结

课题组召开了2次研讨会，就课题理论研究和教学实践及教材开发完成情况及其实际效果和研究报告的撰写等进行了认真研讨，在全面收集整理、归纳分析有关课题研究材料，总结课题管理和课题研究工作的基础上，完成了本课题研究报告和其他科研成果。

2.4 研究成果形式

相关论文；研究报告；以工作过程为导向的创新型实训教材；实训教学课件、教学录像。

3 解决的关键问题

未改革前，在校生说“基础差，跟不上，科目多，内容交叉理不清”；实习生抱怨“校内校外学的内容两个样”；用人单位反馈“校内实训项目缺乏整体化、工作流程化，与行业一线不完全对接，更新不及时”；教师诉苦“课程难讲、学生难教、实验难带”。这些主要是由教学与职业实际相脱节、重知识传授轻职业能力训练、学生职业能力和教师教学能力无法客观验证、教材以学科知识体系为导向造成的。而“工作式实训新模式”初步有效的解决了这四方面问题。（1）其十分强调中职课程教学的“职业性”特征，从而有效促使了教学与职业实际紧密结合，最大限度缩短了“学用”差距。（2）其要求必须以职业能力训练项目为教学内容载体和“教学做”的平台，并直接采用职业岗位任务和职业活动素材作训练项目与素材，从而有效突出了职业能力培养和学生主体，实现了“教学做”的完美融合。（3）其要求课程考核以训练项目完成情况为主，从而能使教学效果得到客观验证；由于其坚持以核心指向主要是看“学生练不练得好”的评价标准来衡量教师的能力和水平，从而有效地促进教师职业教育教学能力的提高。（4）其要求教材开发必须以培养基本技能，注重“实用性、适用性”为原则，内容以“必须、够用”为度，从而使创新型教材真正成为了先进教学观念之本和突出职业能力训练之本。

同时，其通过让学生实施一个个具体的工作任务进行学习，如让学生自行设计一个其感兴趣的任务，在工作实施过程中，学生时常感受到成功的喜悦，极大调动了学生的积极性。而且工作任务多要分小组完成，实施任务的过程多为布置任务、小组自学和讨论、任务实施、小组汇报、总结发言。通过组内及组间的充分交流、讨论、决策等，提高了合作能力，强化了团队意识。而合作能力和团队意识恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。

4 结语

“工作式实训新模式”结合我校眼视光专业实际，综合考虑实训条件、学生数量和基础，尝试打破原有眼视光学科体系的束缚，从眼镜行业实际工作岗位的工作典型任务出发，以完成眼镜企业实际工作任务所需要的知识选取教学内容，以实际工作过程安排序化教学体系，将学习过程、工作过程与学生的个性能力发展联系起来，最大程度地体现了眼视光专业的特色。但其对师资、实训条件、教学方法等都是一定的挑战，将是一个不断实践、总结、改进的过程。

参考文献

[1] 刘占明.基于工作过程导向的高职旅游类专业课程体系创新研究[D].石家庄： 河北师范大学，2010.

[2] 丁琦，汪德宏.基于工作过程的高职课程教学模式探讨[J].职教论坛，2010（2）：45-46.

[3] 杨德英，侯昕宇.中职眼视光技术专业人才培养模式改革研究[D].阜新：阜新市卫生学校，2012.

眼视光专业论文范文第3篇

关键词：双语教学；角膜接触镜学；眼视光学

眼视光学在欧美发达国家已有100多年的历史，中国的眼视光学教育是在教育全球化的大浪潮中逐步建立和成长起来的，我们要不断地认识和重视教育全球化对中国眼科视光学教育的影响［1］，因此中国视光学的发展方向应该是开展与国际接轨的视光学教育。双语教育是我国高等教育和国际接轨及教育改革发展的必然趋势［2］。为了便于学生能更好地掌握本学科前沿知识和最新研究成果，笔者就如何将双语教学应用到对眼视光学专业课程《角膜接触镜学》教学进行了探索和分析。

一、双语教学实施的必要性

教育全球化已经成为了全球教育发展中的一个普遍趋势，中国的眼视光学教育是在教育全球化的大浪潮中逐步建立和成长起来的，随着国际互联网技术的不断发展，我们有机会接触到国际视光学最新前沿知识。因此中国的眼视光学教育有着丰富的可利用的全球化资源。目前中国视光需求很大，而可利用的国内资源非常有限，视光学教育和国际合作对中国视光学未来良性发展将是一个很重要的因素［3］。对于应用性很强的眼视光学专业来说，如何科学合理的开展双语教学，培养既懂英语又能熟练掌握眼视光学技能的高级专门应用型人才是视光学教育的重大课题。因此我们有必要开展双语教学，培养具有较高外语水平的专业人才，以满足日益增长的国际交流需要。

二、角膜接触镜学双语教学实施过程探索

（一）如何选取教材

在双语教学中，适合的教材是个非常重要的因素。选择教材要根据本专业知识的发展与更新，同时要考虑到学生的能力水平、教材的趣味性等问题。

由于国内眼科视光学教材匮乏，考虑到学生的实际水平和接受能力，在目前还没有合适的原版角膜接触镜学课程双语教材的情况下，我们利用国际交流机会，从多方面、多渠道来搜集相关适用于课程目标定位的外文著作、论文及资料作为双语教学的内容提供给学生，这些资料必须满足以下要求：1.内容适度，资料中角膜接触镜学的内容要能够满足学生未来工作的需要，要适合国内眼视光学教学的实际情况，结合学生的接受能力，把握好教材中的重点内容。以教学大纲为依据安排讲课内容，理论、知识的系统性和全面性要适合眼视光学专业本科学生的知识水平；2.具有权威性的杂志或者机构提供的资料；3.词汇难度适宜。专业英语词汇是教学过程中的难点，所以教材中专业英语词汇难度要适宜，必要时需辅以中文讲义。总之，选取的教学资料要能够使学生在第一时间接受到国际眼科视光学发展的最新知识，同时也能锻炼学生的英文阅读能力。

（二）采用的教学方法

1.制作双语教学课件

用双语制作课件，双语讲授，为学生营造双语学习的环境。同时将制作好的多媒体课件提前交给学生预习，这可以使学生在课前预习、课堂学习专业知识方面集中精力。双语教学中用双语制作课件的好处在于，避免学生为尽快理解课程内容而将注意力放在英文理解上，而忽略了老师的中英文讲解。另外，双语课件对于部分英语阅读理解基础较弱的学生而言，也是一种必要的补充，避免学生因为看不懂而丧失信心，最终放弃专业课的学习。

课件制作中英语尽量使用要点形式的短句，辅以图表和动画，增强直观性和形象性，加深学生的理解和记忆。尽量利用多媒体等现代化教育技术手段［4］，扩大课堂教学信息量，通过图、文、声等非语言行为直观、生动、形象地帮助学生掌握教学内容，比如在角膜接触镜配适评估教学中，我们具有软性角膜接触镜、硬性角膜接触镜摘戴示范流程系统和验配评估系统的英文光盘，将原来抽象、复杂的知识点用生动的图像和动画表现出来，从而降低在外语理解上的难度，提高课堂教学的实际效果。

2.采用多种形式的课堂讲授方法

课堂上笔者坚持以专业知识学习为主，外语学习为辅助作用。由于学生英语水平参差不齐，要求学生课前预习中文教材和英文影印版教材中的相关内容，对所讲的主要内容先有所了解，并在整个授课过程中采取循序渐进的原则，逐渐加大用英语讲授的比例和内容，根据学生接受情况适当调整英中文讲解比例，笔者的课堂英中文讲解比例一般保持在2∶1～1∶1的范围以保证教学质量。同时在授课时，也可以选择用汉语来详细讲解重点和难点知识，这样有助于学生理解，同时能节约一定的课堂时间，保证正常教学进度。

教学不仅是教师单向传授知识与信息的过程，更是师生之间互动交流的过程。可以说，课堂教学的成败很大程度上取决于师生之间的互动程度。采用多种形式鼓励学生积极发言，参与课堂讨论，调动学生参与课堂教学互动的积极性。为加强师生互动，了解学生的接受情况，课堂上对讲授内容用英语进行提问，并要求学生作答，在课程教学的最初阶段采取对积极回答问题的学生，无论中英文均给予平时成绩加分的鼓励政策，如果采用英文回答问题，将获得较中文回答问题更高的加分。同时笔者还设计了活泼多样的课堂活动，比如小组讨论、专题演讲等，加强师生之间及学生之间的沟通和交流，逐渐消除学生对双语教学的陌生感和畏惧情绪。

3.加强课后师生互动作用

笔者采用电子邮件和网上及时信息发送的方式，传送学习资料和在线答疑，学生可以提出问题，教师给予及时详细的回答。通过这种课后互动方式可以帮助教师随时掌握学生的学习状况，并根据学生的反馈调整教学进度和方式，提高教学质量。除此之外，还可以依托网上交流共享平台，将教学大纲、教案、习题等内容全部上网，让更多学生从信息共享中受益。

在布置作业方面，可以参考国外教学方式，让学生从图书馆借阅和了解外文资料开始做起，循序渐进，平时用外文完成作业，期末用外文完成论文。

（三）教学效果评价方式

为了客观地评价实施双语教学后学生对角膜接触镜学专业知识的掌握、专业英语的运用能力，在期末考试试卷中设置了一些英文试题，并要求英文回答。一般专业课程的考核通常是课堂表现占5%，平时作业成绩占10%，实验成绩占15%，期末考试成绩占70%，而实行双语教学后，由于双语课程要求学生除了对专业知识掌握外，对英文也要进行熟练地掌握，才能真正学好双语课程，这样学生平时的学习负担就很重，因此，双语课程的考核应加大平时成绩的分量，由一般专业课程课堂表现占5%提升到20%，平时作业成绩占15%，实验成绩占15%，期末考试成绩的比重由一般课程占70%降低到40%，学生期末查找资料撰写的英文论文占10%。这样学生在平常双语课程学习中就不会背负期末考试的压力，就能在双语课程学习中充分体会到双语学习的乐趣。

莫勇波［5］认为高校双语教学的有效性应该注重“效”字，即必须有效果、有效率、有效益。期末考核结束后，针对双语教学效果笔者进行了问卷调查，采用不记名的方式进行。调查内容有：双语课是否影响你对专业知识的掌握；本门课程的双语教学效果如何等等。学生问卷调查结果显示：50%的学生认为双语教学对今后的专业知识的学习有帮助；20%的学生认为由于将精力主要集中在对英语的理解和掌握上，一定程度上影响了对专业内容的理解；70%的学生认为角膜接触镜学应继续实施双语教学；80%的学生认为他们期末考试的压力明显减轻；80%的学生认为有必要在眼视光学本科生教学中开展双语教学。从学生的反馈情况看，笔者的教学方式能够很好地实现双语教学的专业目标和语言目标。总之，双语教学的目的要以提高英语水平，同时兼顾本学科专业的发展，逐步进行教学模式的转换，以提高学生专业外语水平为目标，注重教学实效性，从而提高教学质量。

三、角膜接触镜学双语教学存在的问题

（一）教材问题

教材问题是目前双语教学存在的主要问题，选用什么样的资料作为教材最为合适，教材所涉及的范围到底要多宽，内容深浅程度如何等等问题都没有统一标准。因此在教材方面，笔者认为在更多使用外文学术期刊的同时，也要建设更好、更多的符合中国学制及学生特点和大纲要求的双语优秀教材。由非英语专业的教师、学者编写英语教材，其面临的最大困难是语言。对于英语教师来说，语言不是什么问题，但专业知识却是个难题。因此，专业教师和英语教师在编写双语教材时进行合作，以便能够编写出语言规范、内容适当的双语课教材［6］。

（二）双语师资缺乏

在双语教学的实践过程中，教师是影响双语教学质量的重要因素。从事双语教学，需要教师不仅有很高的学术水平，还要求教师有较高的的外语水平。而师资的缺乏是现阶段双语教学所面临的主要问题之一，笔者认为解决教师资源缺乏的现状，可以从两个方面做起，首先是选派优秀的教师到国外接受正规的教育培训，有助于教师做好自身科研，搞好双语教学。其次可以多聘请国外专家学者来讲授课程。

（三）学生英语水平参差不齐

学生英语水平参差不齐，大多数学生受专业词汇和英语基础的限制，他们会感觉角膜接触镜学双语教学模式有一定的难度，因此笔者认为在双语教学实施过程中，要注重使学生克服畏惧心理，提高学生学习双语课程的积极性。

总之，双语教学是我国眼视光学教育发展的必然趋势。尽管目前在高校眼视光学专业开展双语教学存在师资、教材等方面的问题，但我们要认识和重视教育全球化对中国眼科视光学教育的影响，抓住机遇，尽早采用现代教学的全新模式双语教学。

参考文献：

［1］ 陈翔，赖欣婕，林智，等.教育全球化对中国眼科视光学教育的影响和对策［J］.中国高等医学教育，2006，（6）：33-34.

［2］ 康筱锋.关于高校双语教学的探讨［J］.高等教育，2010，25（11）：61.

［3］ 赵建峰，李形，陈海娥，等.关注：视光学教学在中国［J］.邯郸医学高等专科学校学报，2003，16（3）：284-285.

［4］ 王玲，成珍.多媒体技术在视光专业教育中的应用［J］.硅谷，2010，23：125-126.

［5］ 莫勇波.关于双语教学有效性探索［J］.广西教育学院学报，2008，5：48-51.

眼视光专业论文范文第4篇

[论文关键词] 眼视光学　专业课程　双语教学

[论文摘 要] 我国的眼视光学发展水平与欧美国家存在很大差异。为适应经济全球化、科技的迅猛发展?国际交流的日益扩展,提高眼视光学学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,我国有必要迅速开展眼视光学教育的双语教学。然而,真正实现这一双语教学任务还面临许多问题,这值得我们去深思。

为适应经济全球化、科技的迅猛发展和国际交流的日益扩展,提高眼视光学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,眼视光学专业课程的双语教学应运而生。目前,国内各地区的双语教学有了不同程度的进展,但要真正实现双语教学,还面临着诸如教学模式、师资、考核评价机制等方面的一些困难,以下将对此进行一些思考。

一、眼视光学专业课程双语教学改革的必要性

1. 我国高等院校眼视光学的教育现状

眼视光学的专业教育在欧美发达国家已有100多年历史。目前,眼视光学专业在美国是第三大独立医疗保健职业,视光师是提供眼视觉医疗保健通讯服务的最主要群体之一[1]。在我国和许多亚洲国家,该学科一直处于空白状态,直到20世纪70年代才开始有系统的眼视光学研究。直到目前为止,我国尚未出现独立培养眼视光学博士生的高等院校,这说明与发达国家的眼视光学发展水平相比,我国在眼视光学高等教育的人才培养方面尚存在很大差距。

2. 眼视光学教育资源的现代化、国际化

目前,国内仍然相当缺乏眼视光学领域的高等教育资源,相关院校应当全面开展对内、对外交流活动,利用现代教育技术,联合开发各种眼视光学专业的多媒体课件和网络课程,建立眼视光学专业的数据资源库,充分吸收国外先进的办学理念和方法,这也充分体现了教育国际化的思想。而无论是从眼视光学专业课程的自身特点来看,还是从人才培养的角度来看,都有必要采用双语教学这种新兴的教育模式。目前,多所眼视光学专业院校加入国际隐形眼镜教育者联合会(iacle)正是基于此目的。

3. 传统眼视光学专业课程教学模式的弊端

传统眼视光学专业课程教学主要强调专业知识的培养和实践能力的训练。其中,英语教学仅限于开设一门专业英语课程,由老师英译中式地讲解一遍,内容主要是一些英语科普文章,既枯燥又无实用性,虽然学生英语考试成绩不错,但毕业后并不具备用英语表达和交流的能力。毋庸置疑,传统的教学模式已不能适应当前新形势的要求。

二、眼视光学专业课程双语教学改革存在的主要问题和改革方法

1. 应与眼视光学实际情况相结合

首先,双语教学改革的关键是师资问题。尽管一些重点大学的教师学历层次较高,多是硕士、博士,但能够流利、标准地进行英语交流的并不多,更不要说用英语进行专业授课。其次,许多老师的发音不够规范或不能清楚地表达教学内容,影响了学生对教学内容的理解,也干扰了他们对英语的学习。从事双语教学的教师,不仅要具备所授课程扎实的专业知识,而且要有较高的外语水平。教师只有具备了较为深厚的英语基础,才能实现用英语备课、会话、批改作业,才能更好地发挥其双语教学的主导作用。[2]因此我们应该加大教师出国培训力度,大力培养具有先进教育理念的双语型教师。

当然我们还应该考虑到学生的接受能力,在某种程度上,学生的外语水平也是决定双语教学能否顺利进行的一个重要因素。双语教学不仅要求教师具备良好的外语能力,也要求学生有一定的外语基础,即除了公共外语外,还应掌握一定数量的专业外语词汇。否则,学生思维的主动性、连贯性、创造性就会被阻断,从而影响双语教学目标的完成。因此,我们在试行双语教学时,应对学生的英语口语和听力进行强化训练,使学生达到“学会用英语表达”和“用英语学知识”的双重目标,从而迅速实现从“用英语学习”到“用英语表达”,再到“用英语思维”。另外,我们还要根据不同学校、教师、学生的情况,将英语教学进行渗透、整合等不同方面的定位。

2. 应与眼视光学专业课教学改革相结合

所谓双语教学,是指在课堂上能够熟练运用汉语、英语两种语言进行学科的教与学,师生共同进入一种真实的汉语和英语语境,并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流,最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究的效果。比如在讲解某些眼视光学定义、概念时,教师使用标准的英语来讲解,中间用汉语穿插讲解。双语教学改革必须以正确认识英语与专业课的关系为前提,其中用英语讲授专业课,不仅仅是学习相关的英文词汇,更重要的是掌握语言所表达的内容,两者不能脱节。采用双语教学方法,所占用的课时比传统的学科教学要多,如何用最少的时间传授最多的知识,也是我们关注的问题。由于眼视光学专业课内容较多,为了保证讲课质量,我们将一些课程进行了整合和压缩,如可以将眼镜学,视光学理论与方法中老视的验配这一章节放在一起讲授;将视光学理论与方法里面的调节和双眼视觉学中的调节、集合等放在一起讲授。

3. 应与眼视光学实习相结合

眼视光学是一门实践性很强的科学,属于经验科学的范畴,因而严格的技术工作实践对于眼视光人才的成长和发展起着决定性作用,技术工作能力则主要从眼视光实践中获得。眼视光实践的过程,是对眼视光学知识进行综合判断、逻辑推理的认识过程,是一个学习和运用辩证思维方法的过程,考验了双语教学的难点。为了培养学生实际应用英语的能力,教师可以安排学生到大城市一些大型的视光中心或诊所、具有很高知名度的眼镜公司去实习,让他们有更多的机会练习英语,逐步实现将学生引向实际应用英语的目的。

4.应与学生自学相结合

双语教学方式,不但为学生今后直接阅读外文资料打下良好基础,而且是利用信息技术获取追求知识、驾驭知识的重要手段。眼视光学人才只有始终坚持追求知识,及时更新知识结构,不断拓宽知识视野,才能立足于眼视光学的学科前沿。

三、眼视光学专业课程双语教学

需要科学的考核系统,理论与实践并评

考核评价机制的改革是成功实施双语教学的重要保障。要进行双语教学,真正实施素质教育,必须改变旧有的评价手段、评价内容和评价方法,形成良好的评价机制和导向机制,鼓励学生向多元化发展,重视学生的文化、语言、知识等各个方面的综合素养,惟其这样,双语教学才能真正开花结果。我们可以制定适应教学需求的“英语笔试+口试”或中英文结合的笔试等考核方式,这样既符合双语教学的目的,又可以考核学生的专业知识掌握程度,反映学生的英语能力,从而实现双语教学改革的目的。另外,对于学生日常学习的评价,必须把现行的结论性评价与过程性评价有机地结合起来,还要特别重视学生提高能力的过程和发展的潜能。只有建立这样的发展性评价,才可能科学公正地反映学生在双语教学中的努力与成果,从而为激发并维持学生双语学习的积极性提供另一种推动力。

总之,21世纪的中国眼视光学教育迫切呼唤双语教学,但要真正实施双语教学,还将面临诸多实际问题,这些都需要我们去思考。在某种意义上,只有建构起新型的教学观念、课程教材、师资队伍和评价机制,才能保证双语教学的真正落实。

参考文献:

[1] woodruff,ce. the evolution of optometric education in america[j]. optometry,2001(12):779-786.

眼视光专业论文范文第5篇

1.1“多学期、分段式”教学组织模式构成“多学期、分段式”教学组织模式主要由课堂教学和社会实践组成。采取融专业基础课、专业课于一体，理论、实践于一体，循环式往复、螺旋式递进的分段式教学，将传统的“3学年6学期5分段”改革成“3学年6学期10分段”的教学组织形式，将理论学习与实践学习交叉进行[2]。阶段1：学习公共基础课知识及专业基础课知识，着重于夯实基础，目的是让学生了解自己的专业。阶段2：组织学生去合作企业或医院视光中心进行短时间的实习和实训，感受真实的工作环境，使学生对本专业及个人的发展方向能够全面了解。阶段3：学习专业知识，夯实专业基础，训练专业技能，理论授课突出与临床实际应用和国家眼视光专业资格考试内容相衔接，实训授课与临床技能操作相对接，多种教学方法综合运用，增强教学效果。阶段4：去眼镜企业见习，时间安排在暑假，在企业销售旺季学生可获得更多的学习机会。在见习前，教师明确学习目标；在见习过程中，用人单位进行各项素质考核；返校后，进行课业汇报。阶段5：学习专业核心技能。阶段6：去医院眼科见习，校内专职教师同学生一起见习，解决学生在见习期间存在的问题，并对学生的见习进行督导。阶段7：学习专业核心课程，并增加眼视光实务课程，帮助学生厘清思路，将眼视光专业所需的核心知识系统化。阶段8：进行校内综合技能实训，实训结束后参加中级验光员与定配工资格考试，获取岗位所需要的职业资格证书，以便顺利进入顶岗实习阶段。阶段9：顶岗实习。该阶段综合检验学校的教学情况、学生的学习情况，锻炼学生的实践能力，学生通过实际操作训练基本达到要求后可与工作单位签订就业协议。阶段10：安排学生参加高级验光员与定配工资格考试，同时对其进行论文撰写指导，并组织答辩，为学生毕业后验光技师证的考取奠定基础，提升学生的就业竞争力。“多学期、分段式”教学模式下的教学安排见表1。

1.2“多学期、分段式”教学组织模式的课程改革设计（1）在教学内容的设置上，坚持以实用为目的，以“必需、够用”为原则，合理地、有针对性地设置基础课程和技能训练课程内容。教学方式从纯理论讲授到教学做一体化。为增强教材内容的针对性及适用性，我们在内容的选取、组织及编排上，打破传统教材的理论章节式设计，而是以工作过程为导向编写了眼视光专业高职高专校本教材[3]。（2）在教学方式上，充分利用校内实验室及“校中厂”，实现校内实训基地全天候开放以及学生经营管理、教师指导监督的模式，以求给学生更直接、更形象的认识。“多学期、分段式”教学模式的建立与实施，活跃了课堂气氛，增强了课堂教学效果。（3）在教学安排上，为真正做到逐步培养学生的岗位适应能力，以校外实训基地（宝视达眼镜连锁有限公司）为主要课程任务实施地点，推行“厂中校”、“校中厂”的企业现场理论讲授和实践技能演示相结合的校企交替分段式教学组织形式，充分将理论教学实践化，进行适当的教学拓展迁移，以进一步缩小学生实践能力与企业岗位要求的差距[4]。在校外实训基地的学习中，学生亲身感受用人单位的真实工作环境和员工的真实工作状态，比校内课堂上所看所学更加真实直观，印象深刻。

2结语

目前，高职院校如何在就业压力加大的情况下脱颖而出，形成竞争优势？如何提高学生素质，培养深受用人单位欢迎的高素质人才？以上这些都成为必须面对的问题。“多学期、分段式”教学模式打破了传统的教学框架与界限，凸显出以能力培养为目标的教学改革方式[5]，使学生有机会真正接触社会，明确各工作岗位所应具备的技能，极大地激发了学生的学习热情及主动性和创造性，也使学生的实际操作水平得到了很大提高。通过与企业的合作教学，可实现企业、学生和学校的三方共赢：企业获得了优秀的应用型人才；学生掌握了适应岗位的工作技能；学校在提升教学技能的同时提升了声誉。

眼视光专业论文范文第6篇

1.通过“校企合作，工学结合，双证培养，课证融合，带薪顶岗实习、教学做一体”的人才培养模式的改革，促使眼视光技术专业学生提前接触行业，提前进行职业生涯规划，加上“专业基础+岗位方向”课程体系的建设、综合实训项目建设，使学生知识结构、能力结构、操作技能更符合各职业岗位的需要，改善原有人才培养方案知识面宽而不精的问题，进一步缩短上岗周期，人才培养规格更符合用人单位的需要。

2.在人才培养过程中，深入开展校企合作，是企业参与到人才培养过程中，形成“双主体”或“多主体”的育人机制。学校为企业搭建人力资源平台，根据企业生产过程需要为企业培养相应岗位技术人员，为企业文化建设提供有力支持；企业为学校搭建校外生产实训平台，为学生提供见习、顶岗实习条件，为专业教师到生产一线学习、开展科研提供条件。实现学校与企业“互惠双赢”，实施“订单式”人才培养，为企业以及相关产业发展提供有力的人才储备支持，同时也为学生就业铺平了道路，最终实现“三赢”的目的。其次，学校与企业共同建设实训基地。校企合作的主要目的就在于引入企业力量，帮助学校的校内实训基地建设，毕竟校内实训基地才是学校实习、实训的主体。具体来说，企业因素嵌入校内实训基地建设应着力于：要根据专业培养目标要求，以实训、实习教学计划和课程大纲的要求为依据，并兼顾对外技术培训和技术服务的功能要求，聘请企业内经验丰富的工程技术人员担当实习、实训教师，有条件的学校可以引入企业的设备，使校内实训基地的建设水平应与当前企业生产实际和生产技术发展的装备水平相适应；建设实训基地时，应邀请企业人士参与，对实训基地要全面规划，优先建设受益大的实训基地，特别加强投资较小的、具有仿真功能的模拟实训室；积极探索校内实训基地建设途径和运行机制，鼓励企业捐助实训基地建设

3.优质核心课程建设和教学资源库建设，能够促进教师教学研究能力、课程开发能力、教学方法手段的改善和提高，从而提升其教育教学水平，最终促进人才培养质量的提高。教学资源库的应用推广可以促进学生自主学习的主观愿望，进行个性化学习，为相关教师的教学工作提供丰富的教学素材、方法及手段，提供借鉴经验。

4.校内实训基地的建设以改善条件和建设仿真、模拟实训室为主要内容，一方面为学生实践能力的提高提供有利条件，真正将“实践能力强”打造成为专科学生的核心竞争力；另一方面为眼视光技术相关职业工种的培训、鉴定工作提供保证，不但使眼视光技术专业学生能够取得“双证”毕业，还为企业员工培训、继续教育提供实践场所。通过校内外实训基地建设，最终实现“三个零距离”教学理念，实训课程体系与社会需求零距离、实训内容与就业岗位零距离、实训场所与行业岗位零距离。

5.制定有效的师资培训制度，通过教师培训、以老带新、进修深造、学历提升、企业定岗、教学研究等措施整体提升眼视光技术专业教学团队的教学、科研及社会服务能力，聘请企业能手、技术骨干作为兼职教师，从而建设一支数量充足、结构合理、德技双馨的“双师型”专业教学团队。

6.完善教学质量评价体系，健全各项管理规章制度，加强教师自评，完善学生评教、督导评价、同行评价，建立和实施第三方评价机制，采取多种方式调查用人单位、家长及行业对专业的满意度和认可度，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，在不断发现问题、纠正不足的过程中，逐步提高人才培养质量，为区域经济和视光行业发展提供更多的高技能人才支持。

眼视光专业论文范文第7篇

【关键词】PBL；眼视光；教学

以问题为基础学习（problem-based learning，PBL）教学方法，是指以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学方法，于1969年由美国的神经病学教授Howard S.Barrows在加拿大McMaster大学首创[1]。LBL（Lecture Based Learing）指传统教学法即以授课为基础的教学模式，PBL与LBL教学模式不同，PBL是以学生为主体的医学教育模式。PBL教学模式能够提高学生的积极性和主动性。经过近30年的不断发展，PBL教学法在世界范围内被医学院校越来越来广泛的采用，已经成为当今世界医学教育模式改革的主要流派之一[2]，并为世界卫生组织、世界医学教育联合会以及其他国际医学教育组织大力推荐[3]。根据本校的实际情况，在眼视光专业的教学中采用这一教学模式，取得了较好效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 教学对象

山东中医药大学2011级眼视光本科专业学生51人，分为PBL教学方法实验组25人，传统教学法对照组26人，2组学生之间年龄、入学成绩没有显著性差异。实验组分为5组，每组5人。

1.2 教学方法

教学内容为角膜接触镜的护理一节，两组学生均有同一老师授课，对照组采用传统教学法，教师结合多媒体课件、板书等按照常规的教学内容进行课堂集中教学；实验组采用PBL教学法：（1）教师课前充分准备，把握好教学大纲，明确教学任务、主要内容、重点、难点，熟悉学生情况，准备合适的病例，书写教案，查阅参考文献，对学生在课堂上有可能提出的问题进行准备。（2）提出问题，这是PBL教学法的关键之处，一个好的问题可以激发学生的兴趣，调动他们的积极性，教师提前一周把准备好的病例给学生，并帮助学生一起分析所要研究的问题，以明确学生的努力方向。（3）学生准备，每组有一名组长，学生拿到问题后，老师可以引导学生有针对性的查阅资料，也可以提供部分书目及网址，让学生带着问题利用课余时间通过各种方式去查阅资料，寻求问题的答案。例如去图书馆查阅相关书籍、著作、期刊、论文，通过网络查询资料，组内之间进行讨论，得出组内的一致性结论，组长负责汇总发言，组员可以补充。（4）课堂讨论，教师在上课后首先进行启发式讲述，介绍角膜接触镜护理的基本概念定义和背景资料，为学生讨论做好铺垫，然后是学生以问题为中心展开讨论，各小组代表发言，详细阐述本组对提出问题的分析看法，并通过论据找到解决方案，小组之间可以辩论，提出异议。同时，教师把握好课堂讨论节奏，做到主持人的作用，协调课堂氛围。（5）总结讨论，教师归纳总结本次课程的重点、难点，给出问题的合理答案，留出一点时间让学生进行自我分析、总结，然后进行点评，对共同性问题及争议较大的问题进行详细分析，解疑答惑，并指出学生的不足之处及今后需要注意改进的地方。

1.3 教学效果评价

采用问卷分析和成绩测评相结合的方式，课后对学生进行主观问卷调查，了解学生对PBL教学法的整体感受，写下自己的建议。并对实验组、对照组学生进行本节课内容考试，考试试题包括选择、名词解释、简答及分析题，对成绩结果做出分析。

1.4 统计学分析

采用SPSS11.0软件分析数据，两组之间比较通过t检验，以P

2 结果

2.1 主观问卷调查

通过课堂观察，PBL教学法实验组学生课堂气氛活跃，讨论比较激烈，能够客观分析问题，通过论据解决问题，提出自己的观点与建议。学生参与意识强，积极性高，绝大多数能做到课前充分准备，结合病案复习、查阅相关理论知识，经过反复讨论修改，力求答案合理、客观、全面，有的小组还能把讨论的过程、论据、结果做成PPT，在课堂展示，使结果更加直观、生动易懂。组内成员能够分工合作，发扬团队精神，同时增进了同学感情。主观调查问卷显示，实验组25人中，23人认为PBL教学法能够调动学生的学习积极性、主动性，24人认为能够提高学生的自主学习能力及团队协作能力，23人认为能够较为牢固的掌握并且能够灵活应用所学课堂内容。只有个别学生不太适应PBL教学方法，担心不能够系统的学习掌握理论知识，没有投入到积极查阅资料、讨论问题的氛围中去。

2.2 成绩分析

实验组平均成绩（92.27±7.06）分，对照组平均成绩（81.55±7.35），t=3.215，P

3 讨论

以问题为基础学习教学方法是对传统课堂授课医学教育教学模式的挑战，PBL教学最主要的目的是让学生自主学习、深入学习及掌握终身学习的技巧。PBL教学模式鼓励学生成为学习的中心，激发学生的创新能力及实践能力，目的提高学生分析问题、解决问题的能力。只有不断提出问题、解决问题，学生的实践能力和创新能力才能不断的提高，临床思维才能更加全面、客观。PBL教学法具有先进性、科学性，值得借鉴，现代社会信息资源十分发达，PBL提倡充分、合理利用各种学习资源，提高学习效率，是现代医学教育教学的趋势[4]。PBL教学法不仅在教学过程提高学生的自主学习的能，也在一定程度上培养了学生在今后步入工作岗位后分析问题、解决问题的能力，有利于学生学会分辩事情的轻重缓急，尽快找到问题的重点，进而有效的处理面临的困难。总之，通过我们的研究，认为将PBL教学法应用到眼视光专业角膜接触镜学的课程教学中，对学生素质教育起到了很好的作用，相信客服困难，有意识，有计划的在医学院校进行PBL教学是可行的，也是值得提倡的。

【参考文献】

[1]Barrows HS，Tamblyn RM.An evaluation of problem-based learning in small groups utiuing a simulated patient[J].Med Edu，1976，51（12）：52-54.

[2]孟黎，曾诚，李晓松.运用循证医学原理和方法分析以问题为基础学习的教学效果[J].中华医学教育杂志，2007，27（2）：12-14.

[3]Tavakol K，Reicherter E A.The role of problem based learning in the enhancement of allied health education[J].Allied Health，2003，32（2）：110-115.

[4]师渠.加快师资培养方式的转变[J].中国高等教育，2002（2）：45-47.

作者简介：任丛（1985.02―），女，山东济南人，硕士，山东中医药大学，助教，从事眼视光专业角膜接触镜学教学。

眼视光专业论文范文第8篇

论文摘要：介绍本校中等医学职业教育和专业结构调整的整个发展、演变过程，并针对存在的具体问题提出相应的解决对策。

论文关键词：专业结构；市场需求；对策

安康卫生学校位于经济、文化欠发达的陕西南部，经过4O多年的艰苦创业，现已发展成为一所具有一定规模和竞争实力的部级重点中专学校。回顾学校的发展历程，我们体会到教学质量、教学改革、专业结构是学校生存和发展的3个至关重要的因素。在这3个因素中，教学质量是学校生存的根本，教学改革是学校发展的动力，专业结构是学校发展的关键。鉴于对专业结构重要性的认识，近年来我们在这方面进行了不断的探索与实践。

1专业设置与学校发展的历史回顾

从建校初期到1984年，学校主要开办医士和护士2个长线专业，间断开办过中医、放射、药剂、妇幼等专业，每年的招生专业数一般为3个左右，招生规模维持在600人以内。从1985年起，随着国家教育体制改革步伐的加快，学校为适应社会发展的需要，加大了专业调整和创办新专业的力度，经过十几年的发展，学校现已形成两部一院(大专部、中专部和附属医院)的基本办学格局，学校大专部设有临床医学、社区定向医学、中西医结合、麻醉医学、护理、助产、医学检验技术、医学影像技术8个专业；中专部设有护理、助产、卫生保健、医学检验技术、医学影像技术、计划生育技术、眼视光技术、IZ：l腔工艺技术、康复技术、医学生物技术、中医康复保健、药剂、中药制药、人口与计划生育管理、卫生信息管理15个专业。专业结构的拓展扩大了学校的办学规模，促进了学校各项事业的蓬勃发展。以学校2006年与1984年同期规模相比，在校学生由600余人发展到2600余人，增加了3．3倍；校舍建筑面积由3000m扩大到58246m，固定资产由138万元增加到6000余万元，实验室资产由40余万元增长到近1600万元。1993年我校被评为省部级重点中专，2000年被评为部级重点中专，学校面貌焕然一新。

2调整专业设置的基本做法

2．1保持优势专业，创建自身品牌

对于就业市场需求量相对较大、自身优势明显的长线专业，如护理专业、临床医学专业，我们在课程设置、教学方法上加大了教学改革力度，在教学手段现代化和学生能力培养上下工夫，努力提高学生的综合素质，充分发挥学校的办学优势，以良好的教学质量赢得了社会信誉，树立了自身形象。

2．2以市场需求为导向。积极开拓新专业

根据人才市场的需求，特别是对医学相关学科人才的需求，我们在进行必要的可行性论证的基础上，适时开办新专业。如针对本地区医学影像技术、麻醉医学、眼视光技术、口腔工艺技术方面人才缺乏的情况，及时开办了医学影像技术、麻醉医学、眼视光技术、口腔工艺技术等专业；针对基层计划生育管理工作的需要，开办了人口与计划生育管理和计划生育技术专业；根据一些制药企业、医疗单位和药品市场的需要，开办了医学生物技术、药学、中药制药等专业，并从师资、设备、管理等诸方面予以倾斜，以促使其健康发展。

2．3增强趋前意识，避免盲目开馥

人才的培养有一定的周期性，卫生人才市场的需求在不同的领域也有其周期性变化，因此开办新专业不能盲目追求“热门”，要注意其专业特点与未来人才市场需求的衔接，尽可能缩短培养周期，快出人才，争取“短平快”效应。我校挑选部分医学相关学科开设了高中起点的两年制高中专(包括医学文秘、卫生信息管理等专业)，对有一定市场需求的短线专业，如人口与计划生育管理、眼视光技术、口腔工艺技术、医学生物技术、药学等专业则采取隔年招生和轮流开办的方式，对一些已不适应医疗卫生事业发展需要、市场需求渐趋疲软的专业，则逐步压缩招生规模，适时淘汰或停招，这样既满足了社会需求，又没有造成培养过剩，避免了资源浪费。

3加强协作．纵向联合．拓宽办学渠道．提高办学层次

目前，中等医学教育的专业结构已趋于完善，要更好地适应人才市场需求，还应在拓宽办学渠道、提高办学层次上下工夫。我校从1986年开始，先后与西安交通大学医学院、第四军医大学、延安大学联合开办医学高职高专教育，专业由原来单一的临床医学发展到现在的社区定向医学、临床医学、中西医结合、麻醉医学、药学、护理、助产、医学检验技术、医学影像技术9个专业，并开办了初中起点五年制医学高职高专教育，目前高职高专在校生人数已占在校生总数的75％以上。这种依托高校联合办学的方式有力地促进了学校的发展，全方位地提高了学校的办学实力，为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。

此外，我们还与上述学校以及省内外其他高等院校协作，开展了专升本的成人教育、自考、函授、远程教育等，与相关行业和部门联合开展了所需专业人才的继续教育等，拓宽了办学渠道。扩大了学校的生存空间。

4专业结构调整过程中遇到的问题与对策

4．1开办新专业．6论证与决策问题

新专业的开办要以就业市场为导向，在可行性分析论证的基础上适时决策，不失时机，抢抓机遇。

4．2锞程馥置与散学计划制订

围绕培养目标和专业特色，搞好课程的优化组合，制订切实可行的教学计划是开办新专业的一个重要环节，直接关系到所培养人才的知识结构和质量。对于国家尚无指导性计划的专业，先组织人力进行专题调研，及时制订出能体现本专业特色的教学计划，并在教学实践中不断予以完善。

4．3妥善解决师费问题

随着新专业的开办和办学层次的提高，学校面临的重要问题之一就是师资问题。我们采取有效措施，积极引导和鼓励有能力的教师从事第二专业的教学工作；鼓励中青年教师在职或脱产进修学习，提高学历，拓宽知识面，加强教学能力和水平的培养；积极引进人才，充实师资队伍；同时充分发挥当地其他大中专学校、科研、医疗单位和工厂的优势，实行校院联合、校企联合，进行联合办学，聘请兼职教师，满足教学需要。

4．4实验、实习问题

随着新专业开办和办学规模的扩大，出现的另一个重要问题是实验、实习问题。这既有实验设备和实习场所不足的问题，也有带教师资匮乏的问题。除学校自身应加大资金投入，努力改善实验、实习条件，加强“双师型”教师队伍的建设和培养，以满足教学需要外，还应走校院联合、校企联合的协作办学道路，实行联合办学，挖掘教育资源，实行资源共享、效益分享的办学模式，扩充和完善实训基地建设。如我校开办的部分短线专业(包括医学影像技术、眼视光技术、口腔工艺技术、医学生物技术、药学等专业)，除学校先期进行基础投资外，都是采取走出校门、寻求协作单位联合办学的方式。这样既充分利用了现有的教育资源，又避免了学校大量财力的重复投入。

5应注意的问题

眼视光专业论文范文第9篇

关键词：《双眼视觉学》实训平台；《双眼视觉学》视听教材；《斜视和眼球运动模拟软件》教学软件；《斜视与眼球运动仿真软件》教学软件；《双眼视觉学－斜视检查》

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）05-0-02

一、《双眼视觉学》实训平台项目建设的背景

随着我国经济社会发展和眼视光服务领域的完善，现代社会对视光学和眼科从业人员的要求将更高，对专业素养的要求也更高：合格的眼视光师不仅仅能验光、配镜，而要求能全面考虑患者眼部健康和双眼视功能状况，提供舒适视觉服务的医学验光；也要求视光师能提供初步合格的眼部健康体检和筛查服务；眼科医师也要求对双眼视的概念和处理有深入理解。美国视光学培训体系对视光师的斜弱视与双眼视处理技术的培训很重视，视光师要求对就诊者完整检查其眼位、眼球运动、双眼视状态及用眼情况；对幼儿等检查弱视等眼病危险因素，并据此进行初步处理或转诊眼科专科医师。

《双眼视觉学》的知识是合格的视光师必须掌握的知识，也是使其区别未经过严格科学培训的验光人员的重要知识素养，也是眼科医师必需的知识。具有了合格的双眼视临床处理能力，视光师才能针对患者情况，给出个体化的、具有舒适视觉的眼镜处方，也能具有初步的眼病筛查能力。因此，制作《双眼视觉学》视听教材、教学软件为该课程提供了良好的学习平台。

二、《双眼视觉学》实训平台项目的简介

随着现代计算机技术的迅速发展和普及，使得传统的教育模式得到了改善，我们运用Flash软件，开发了《双眼视觉学》实训平台，不仅生动形象，还能形成自主的计算机互动式学习，从而提高了教学效率和教学质量。

《双眼视觉学》实训平台包括以下几个部分：

(一)《双眼视觉学》实训平台一：《双眼视觉学》视听教材

《双眼视觉学》视听教材模拟课堂讲座的形式，具体分五小节详细讲解了什么是弱视，配合幻灯，将复杂晦涩的理论知识做了详细的剖析和讲解，并且结合临床病例，内容翔实完整，讲解清晰富有条理，层层深入，对学生在课堂学习过程中出现的问题进行了有效的查漏补缺，也完全配合相关教材进行自学，不失为学习《双眼视觉学》的一个有力工具。主要内容包括如下：

(二)《双眼视觉学》实训平台二：《斜视和眼球运动模拟软件》

《双眼视觉学》教学软件——《斜视和眼球运动模拟软件》通过将计算机的动画效果用于斜视与眼球运动的模拟，将斜视常用分类以目录的形式表现(如图1所示)，在每个分类下再细化(如图2所示)，条理更为清晰明白。《斜视和眼球运动模拟软件》以知识的准确传递为基础，以形象生动为指标，以通俗易懂为关键，将抽象静止的的斜视理论知识形象具体地转化为通俗易懂的动画演示；将复杂的斜视体系总结归纳，简单化为树形图，制作出的一个集体系简单、内容形象生动为一体的，富有趣味性的斜视与眼球运动动画模拟软件，使枯燥的斜视知识变得有趣味性，达到化难为简的目的，帮助使用者更好、更准确、更方便的掌握斜视与眼球运动的相关知识。该软件完成后，获得浙江省“挑战杯”大学生课外科技作品大赛三等奖、以该软件为基础制作的斜视课件获浙江省大学生多媒体竞赛一等奖。

(三)《双眼视觉学》实训平台三：《斜视和眼球运动仿真软件》

在《斜视与眼球运动模拟软件》的基础上，进行改进和拓展，收集临床典型病例和模拟病例，建立病例数据库，研发了《斜视与眼球运动仿真软件》，软件中增加斜视的种类以及非斜视性眼球运动异常方面的内容，丰富斜视检查方法，提高动画的仿真度，以病例为向导，根据详细的检查项目和检查结果，高度仿真模拟临床斜视和眼球运动异常的病例，制作出适用于教学的“斜视与眼球运动仿真软件”。该软件包括斜视(隐斜、显斜和A-V型斜视)、肌肉和神经性的眼球运动异常(肌肉器质性病变引起的眼球运动异常和神经器质性病变引起的眼球运功异常)、瞳孔异常(瞳孔直接对光反射、间接对光反射、暗室检查)和屈光不正(远视、近视、老花)四大部分(如图3所示)。每部分的内容都会进行二级分类，每一类又涵盖若干病例，总计百余例。每一病例又将进行相应的文字解释；检查仿真动画包括交替遮盖法、单眼遮盖法、眼球运动、屈光矫正、角膜映光、瞳孔对光反射等；同时，对检查仪器做简单的3D动画演示和使用说明(如图4所示)。该软件相关论文已发表在国内医学教育相关杂志。该软件还获得温州医学院2009年实验室开放项目、《JY091202斜视与眼球运动仿真软件的研发》还获得2009年度温州医学院眼视光学院教学改革研究项目立项，已顺利结题。

(四)《双眼视觉学》实训平台四：《斜视检查》

《斜视检查》视听教材是以视频为介导，生动呈现各类斜视的临床表现、诊断和斜视检查方法及具体操作步骤。整个视频包括：1.斜视临床表现及分类，病因、双眼视功能状况和各类斜视双眼视预后：视频收集各类典型斜视的临床表现和正位眼的表现：包括共同性斜视、非共同性斜视和特殊类型斜视，斜视在人群中的患病率，不同类型斜视的预后不同，斜视双眼视预后与发病年龄、处理及时与否、是否伴有弱视和治疗后眼位情况有关：双眼视觉发育过程及视觉发育的关键期和敏感期等。2.斜视的常规检查：包括标准的视力检查，斜视患者眼前后段检查，标准的注视性质检查及注视性质的分类及其对视力的影响，斜视患者进行屈光状态检查的重要性和要求。3.斜视的专科检查：包括：①基本内容：如角膜映光检查(HT)，交替遮盖检查(CT)、遮盖去遮盖检查、眼球运动检查等。②水平斜视：HT、CT、眼球运动检查、斜视度测量(CT＋prism，REF，LEF，krimsky test)。③垂直斜视：HT、CT、EOM检查、斜视度测量(CT＋prism，REF，LEF)：特别强调DVD 患者的检查，其垂直分离的斜视度很难完全测到，需要进行较长时间的遮盖，检查时要注意采用遮盖去遮盖＋三棱镜检查方法，测量左右眼分别注视时的斜视度。④同视机检查：利用同视机测量其主观斜视度和客观斜视度，并根据其主观和客观斜视度的情况分析其双眼视网膜对应情况，对具有一级视功能者需要采用二级视功能图片测量其融合功能和融合范围，对于部分斜视患者，需要根据同视机检查结果确定手术指征。⑤双眼视检查：根据线状镜检查结果判断其视网膜对应情况，同时需结合眼位判断结果。⑥立体视检查：随机点立体视和Titmus检查图检查视近立体视情况，Optic3000检查视远的立体视情况。⑦ Worth4点分析：检查视远和视近两种距离下的双眼融合功能，了解是否存在双眼间抑制。

三、《双眼视觉学》实训平台项目的应用

斜视是眼科学非常重要的教学内容之一，理论抽象、复杂，学生难以理解和掌握。《双眼视觉学》实训平台包含的各大内容，不仅具体详细讲解了课本上繁杂的理论知识，斜视与眼球运动模拟仿真教学软件的动画演示功能化抽象为具体，化复杂为简单，弥补了文字和图片的弱点，能很好地帮助学生理解和掌握相关知识。就教学模式而言，该软件可结合课堂教学，与教学内容同步演示；学生也可以对照该软件进行自主的临床斜视检查的模拟，这种互动式的学习提高了学生学习的积极性，优化了教学质量，提高了教学效率。另外，学生也可以在自己的计算机中安装此软件，用于自学或复习，有助于学生更深入地学习斜视与眼球运动的理论知识，提高自身能力。

《双眼视觉学》实训平台的建设适用于适用于眼视光学专业学生，包括专科、本科、研究生；也适用于专科培训的眼科住院医师和进修医师。将使温州医学院各层次的眼视光学专业学生受益，目前眼视光专科生每年招生约为60人，本科生约为120人，研究生约为40－50人，住院医师专科培训约为10－20人，受益的眼视光专业学生每年至少为200余人；也可适用于临床医学生的眼科学学习，根据效果并可向市场发行，将有更广阔的受益人群。

四、《双眼视觉学》实训平台项目的优势

《双眼视觉学》实训平台项目已整合成五个光盘的形式，使用方便，无需安装，用Flash或IE浏览器即可顺利运行。窗口友好、界面简洁、操作简单，不需要经过特殊的培训即可使用。

随着计算机的普及和计算机技术的进步，医学动画也随之快速发展。国外此类系列教材软件已有较多不同版本。但作为国外软件，首先是用外文制作，中国人使用并不方便(如德国的V irtual Strab ismus软件)。其次，国外的软件大多集中在更高层次的临床应用和定量生物力学上，界面和操作都非常复杂，不适合教学(如澳大利亚的Orbit软件)。我国的医学动画眼科涉及较少，且主要集中在对眼解剖和眼成像方面，斜视与眼球运动方面基本上是以文字和图片为主，几乎不存在动画，因此，斜视与眼球运动模拟仿真教学软件的研发再配合双眼视觉学的视听教材的开发，不仅从理论上，更结合临床，给《双眼视觉学》的学习者提供了一个非常实用的学习工具。

参考文献：

[1]梅克.Flash 8 ActionScr ipt标准教材[M].北京:电子工业出版社,2007:1-370.

[2]牛俊兰.斜视新概念[M].北京:北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社,1995:112-184.

[3]王光霁,崔浩.双眼视觉学[M].北京:人民卫生出版社,2004:107-128.

[4]Wassill KH,Kowarsch T. Virtual Strabismus: Download shareware to simulate strabismus logical examinations[J].眼视光学杂志,2003,5(02):65-68.

眼视光专业论文范文第10篇

专业全体教师近三年公开65篇，其中在核心期刊发表21篇，主持或参与完成了省部级以上科研课题8项，其中一项获天津市教学成果二等奖;三门课程被评为天津市级精品课;主编教材十余部，其中一部被列为部级十一五规划教材。新建了国内一流的酒店综合学训中心，增建了酒店实训基地，新建了功能多样的旅游学训室，新建了综合商务模拟实训中心，实习实训面积净增近3000平方米，设备总值增加约300万元。

1.不断加强和完善专业建设，“工学交替、旺入淡出”的人才培养模式得到了教育部和社会的高度认可。2011年初，经过申报、答辩被教育部确定为高职高专酒店管理专业部级教学资源库建设主持单位。目前建设工作已全面启动。

2. 示范建设造势，国际交流扩大。酒店管理专业在走向国际化的进程中，经历了“请进来---走出去---走出去+请进来”的三个阶段，实现了“既走得出去又请得进来”，并取得了社会和经济效益双丰收。2006-2007年主要是请进来，每年都有来自韩国、日本、美国、荷兰等多个国家的留学生和文化交流团体来校学习或进行短期交流;2007年岁末，随着示范校建设的深入，国际交流随之向走出去发展，酒店专业相继向新加坡、韩国、美国、日本、迪拜等多个国家派出了研修或交换学生。到2010年，美国迈阿密项目、韩国朝鲜大学校和釜山情报大学交换生项目都已初具规模;2010年国际交流取得新突破，实现了走出去与请进来双丰收。 中韩两国教育部大专生交流项目首批在我校启动;为香港岭南大学社区学院培训学生197名;到2010年底，已有58名同学完成在国外的学习和实习回国，还有62名同学仍在韩国、美国和阿联酋、日本等国家研修实习。

3. 专业影响扩大，社会培训发展。今年各类社会培训共完成383人，其中云南保山、贵州毕节和河北等地教师培训 17人，新疆农职院学生研修73人，内蒙古鄂尔多斯职业学院26人、滨海假日、天津财富豪等酒店员工培训267人。为业界先后培训2230余人次。

4.酒店专业在校企合作，服务社会方面成绩显著，积极推进校企合作，扩展校外实训基地，该专业现有较稳定的校外实习基地(世界十大酒店管理集团和我们有合作关系的有洲际、万豪、雅高、希尔顿、凯悦、喜达屋、最佳西方七家管理集团。此外还有首都机场日上免税行，天士力集团等优质企业)已达32个。2011年5月，该专业牵手世界五百强，与洲际酒店管理集团合作，建立了洲际天津职业大学英才管理学院。仅2010年，酒店专业的400余名学生，就服务了在天津举办的“夏季达沃斯”、“联合国气候大会”、“国际矿业大会”等多个大型国际会议，得到了会议主办方的好评，为学校争得荣誉。酒店专业毕业生一次就业率保持98%以上。

5.该专业拥有一支具有“双师素质”，结构合理的、特色突出的、专兼结合的高水平教师队伍，在酒店行业有着较强的影响力。在学生培养、专业教学、实训基地建设、顶岗实习安排与管理、学生就业等方面发挥了重要作用，促进了学生的成长与学校的建设。主持和参加全国酒店行业职业培训鉴定系列教材、题库的建设，参与职业技能鉴定的考评工作，为企业提供技术支持与服务，还有来自全国各地近百所兄弟院校同行学习、了解该人才培养模式，2009年被评为天津市级教学团队。

天津市教育系统“工人先锋号”先进集体眼视光学院

眼视光技术专业教学团队先进事迹

眼视光工程学院眼视光技术专业教学团队是首批部级优秀教学团队,是一个奋发向上、团结协作的集体，团队中人人热爱这个集体，热爱眼视光事业，积极改革,创先争优,在国家示范校重点专业建设、辐射带动作用的发挥、人才培养、为眼镜行业服务等方面都取得了显著的成绩。

1、在职业道德方面：团队全体成员恪守职业道德规范，在教书育人、管理育人、服务育人、爱岗敬业、清正廉洁、学术正派、为人师表、淡泊名利、乐于奉献等方面表现突出。

2、在履职能力方面：团队全体成员积极努力，不断提高人才培养质量，积极开展专业教育教学改革，创新实践的眼视光技术“课证融合”准技师高技能人才培养模式获得2009年第六届教学成果部级二等奖，并在全国同类院校中普遍推广应用。

团队成员不断深入开展课程改革，每个人都主持教改课程通过教学能力测试，并克服困难，积极深化课程改革，实施教学做一体课程，取得了很好的教学效果，进一步提高了教学质量，使毕业生质量不断提升，受到行业用人单位的一致认可。

积极开展校企合作，与国内外知名企业广泛合作，吸引企业援赠设备价值500余万元，建立7个挂牌实验室;广开渠道，工学结合，与天津市眼科医院共建眼视光技术学院，共同管理、实践，为培养高素质高技能验光配镜人才创造了优质的教学资源和实践能力培养环境，使学生技能水平有了较大的提升，毕业生在天津市区级、市级验光配镜比武大赛中取得了优异的成绩。学生和同行评教成绩突出。

3、在科研成果方面：具有强烈的前沿意识和科研精神，及时捕捉国际前沿的技术发展动态，深入研究分析，立题攻关，以国际前沿“运动视觉功能相关性研究”为题，成功申报天津市自然科学基金项目立项，并组织天津市眼科医院和天津体育学院共同深入研究，走在了全国该领域的前沿。

放眼全国眼视光领域的发展，抢抓机遇，争取到首批国家财政部、教育部立项“眼视光技术专业教学资源库建设项目”，牵头率全国10所院校和13家国内外知名企业，共同建设，成为眼视光领域的龙头团队，发挥出引领和示范的作用。

完成了3门部级精品课程和2门市级、1门教指委级精品课程的建设，获得了全国多媒体课件大赛二等奖3个、三等奖1个和优秀奖1个的好成绩。不断开展教育教学改革，取得了部级教学成果二等奖2个，天津市级教学成果奖二等奖2个。

多年来，始终坚持学历教育、成人教育和社会培训多条腿走路，从1990年至今，为眼镜行业培训各级各类人员20000余人次，取得了显著的经济和社会效益。

4、在团结协作方面：全体成员具有强烈的团队意识和集体荣誉感，团结协作意识强，具有助人为乐精神，创建了一个互相帮助、融洽和谐的战斗的集体。