卫生职业教育论文范文

卫生职业教育论文篇1

一九五八年创立了铜仁卫生学校，四十多年来为省内和铜仁地区培养了近万名中级卫生人才，他们工作在医疗卫生，防疫保健第一线，为省内和铜仁地区的卫生工作做出了积极贡献。从1995年起，国家决定中专学校毕业生不包分配工作之后，铜仁地区的农、财、商、粮、师范等中等学校的生源逐渐开始短缺，而广大农村尚缺医少药，对中专卫生人员尚有需求，因此，大量生源涌人铜仁卫生学校，反而形成了学校招生高峰。铜仁虽然是“老、少、边、穷”贫困地区，但是在党的领导下，经过全区人民的努力奋斗，经济仍然有大的发展，目前，人均国民收人达到1709元，部份农民脱贫，社会经济、文化科学技术都得到了发展。在这样一种背景之下，在沿海地区曾经出现过的培养初中级卫生技术人员的中等专业学校，不能再适应社会主义市场经济发展的需要，生源短缺，毕业生就业困难严重制约中等卫生学校发展的情况，已经在我们地区显现出来，将铜仁卫生学校升格为高等卫生职业技术学校，这是我区社会经济、科学技术、市场经济发展的客观必然要求。同志在十六大的报告中明确提出要“加强职业教育和培训”，因此，我们要不失时机地认真总结六年来，我们举办卫生高职班的情况，吸取外地举办卫生高职教育的经验，抓住国家教委高教司提出的“鼓励有条件的学校举办高职教育”，即将颁布举办高职教育的一系列配套政策，制订科学规划和实施计划的机遇，有计划、有步骤地把铜仁卫生学校办成一个按照社会主义市场经济需求，以及医疗卫生单位用人需要，而培养出高技能的专业卫生人才的卫生高等职业学校就成了摆在我们面前的一项紧迫的任务。

二、卫生高职教育的原则和学制、专业的设置

1.实用型原则。高职教育有其自身的规律和特点，它高于中等职业教育，但不同于普通大学和专科的高等教育。高职教育在于既要组织学生学习基本理论，更要加强学生专业技能的训练，要以培养学生的高能力为特点。学习基本理论要注重理论知识的应用，培养高技能的实用型人才是高职教育的根本原则。卫生高职教育就是要培养高级实用性的卫生技术人才，因此，在教学过程中，要以卫生技术能力的培养为出发点，以应用为目的学习一些必要的基本理论，要大力加强卫生技能的训练，着重培养学生的实用能力。

2.学制设置。铜仁地区经济欠发达，现在还有60万人口未脱贫，农村仍然缺医少药，初级卫生保健网络建设的任务还相当繁重，还是我们贫困地区举办卫生高职学校所面临的社会经济环境。在考虑卫生高职教育的学制设置、专业设置时，一定要从这个基本区情出发。

2.15(2+3)年制。招收初中毕业生，进行中级到高级的普通文化，基础知识到临床知识，实际技能的教学培养过程。用两年时间对学生进行普通文化知识教育，主要学习语文、数学、外语、物理、化学、微机等。用三年时间学习医学基础知识，临床知识和进行实习，即采用五年一贯制，2+3的办学模式。采用这一模式时，对学生两年的普通文化知识的学习情况，要进行全面的认真考核，对认真完成了两年普通文化知识学习任务，全部达到及格标准的学生，才能升入后三年的学习。对于未完成两年的普通文化学习任务，成绩不合格者，予以留级或者淘汰除名，不能升人后三年的学习。

2.2采用3年学制。招收高中毕业生进行两年的医学基础知识和临床知识的学习，然后进行1年实习。即3年制的办学模式。以上两种模式可以同时采用，根据我们地区的实际情况，当前应该以容一种模式为主。

3.专业设笠。要依据我区广大农村存在缺医少药的情况，医疗卫生单位对医务人员要求的情况，以及市场对医务人才需求的情况，预测对各专业医务人员的需求，来确定我区卫生高职教育的专业设置。从目前我区对各卫生专业人才的需求情况看，本人认为应开设如下专业:

3.1医师专业。为乡、镇、村卫生院培养一批急需的高于医士的专业医师队伍，解决我区广大农村缺医的现实情况。

3.2护理师专业。我区、县、镇尚严重缺乏高级护理人员，要加大力度，培养我区高级护理师队伍。

3.3还应开设药剂师专业，放射师专业、检验师专业以及适量开设麻醉师专业，防检防疫师专业和公共卫生师专业，以满足我区医疗卫生系统对各方人才的需求。学校应该建立社会对各类专业卫生技术人才需要的情报机构，面向社会、面向市场、面向医疗卫生单位调查了解，做好各类专业对卫生人才需求的预测工作，以经常指导学校专业设置的增减。

三、卫生高职教育对教师的要求

教师是学校教学工作的根本力量，要办好卫生高职教育，必须要有一支高素质的既有理论又有实践经验的教师队伍。因为高职教育非常重视应用，要将课堂的理论知识转化为真正的实用技能，因此，卫生高职专业课教师，必须具有理论知识和实用技能的双向能力，教师不仅要讲授理论知识，更要有实际临床上的操作能力这是卫生高职教育对教师的基本要求。创造必要的环境和条件、制订出切实可行的计划，培养出一支“双能型”的教师队伍，这是办好卫生高职学校的关键。如何培养教师的“双向”能力呢?

1.组织教师多参加临床实践。有计划、有步骤地组织所有专业课教师，分期分批地到医院进行临床实践，取得临床实践技能，掌握新的技能、技巧。

2.进行知识更新的学习。通过参加培训班、专题讲座、脱产进修、自学等多种形式学习新知识、新理论、新技术。

3.开展“院校合作”，培养“双能型”教师。学校和医院进行协作挂勾，学校吸取有非常实践经验的医务人员担任教师、医院吸取有深厚理论知识的教学人员担任医务人员，经过经常的相互吸取，“双能型”的教学，医务人员将会大量出现。

卫生职业教育论文篇2

关键词：卫生职业教育 教材建设 教材质量评价

中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00

我国卫生职业教育在教材建设上取得了巨大的成就，在教育部和卫生部等部门的领导和规划下，先后出版的卫生职业教育教材有上千种，在满足了我国卫生职业教育教学改革和发展的需要的同时，也为广大卫生职业教育工作者在教材编写上积累了丰富的经验。但我们同时也看到了部分卫生职业教育教材建设上存在的问题，应进行研究和思考，寻求解决问题的方法。

1 卫生职业教育教材建设中存在的问题

1.1 教材学术水平不够

1.1.1 教材思想水平落后于现代教育理念

某些卫生职业教育教材在思想上落后于先进的现代教育理念，在教材中出现不符合国家教育和卫生工作方针的思想和观点。过分强调卫生职业教育知识重要而忽略了现代教育理念的融合，忽略了学生全面性、主体性、创造性和系统性发展的需要。

1.1.2 教材科学水平落后于求真教育理念

教材是教师和学生共同获得知识的有益载体，但由于教材在组织编写过程中缺少规范性导致同本或同类教材在一些基本公式、符号甚至计量单位上的不统一，给教师和学生学习和记忆带来不必要的负担。某些教材存在逻辑甚至概念上的错误，给教师和学生的学习带来误导。

1.1.3 教材适用水平落后于现代职业教育理念

卫生职业教育的根本目标是培养适合职业岗位的专业人才，但某些卫生职业教育教材在编写过程中缺少与教学目标的统一，在内容选择上过分追求新意而忽略了学生学习知识和技能的认知规律，内容过深不利于学生的自主学习。

1.1.4 教材职业能力培养水平落后于顶岗学习理念

个别卫生职业教育教材在编写过程中过于偏重理论知识而忽略了知识与岗位工作实际需要的衔接程度，不能满足以就业为导向的产学研相结合的道路，甚至忽略了学生的职业资格考试的知识，导致学生无法获得职业资格准入证而不能顺利完成就业。

1.2 编者学术水平不足

编者专业水平不足承担无法胜任的教材编写工作，编者的学术水平对于职业教育教材的编写举足轻重，某些教材中出现了非专业人士担任主编或副主编的现象，导致在组织编写过程中无法找出编者们在编写过程中存在的问题而致使教材质量欠佳，某些未曾承担过编写任务的教师却承担了大量的编写工作，导致教材出现较多质量问题甚至学术问题。

1.3 教材出版水平不高

教材的差错率是最能表现教材出版水平的点，教材的封面设计和版式都能直接影响到学生的学习兴趣和热情，印刷质量和装订质量也都影响到读者对于该书的使用积极性。

1.4 教材选用过程的人情化

当前卫生职业教育教材在选用过程中存在严重的人情化问题，某些卫生职业院校单纯的以本校教师参与编写作为是否选择使用的依据，一些主编通过关系向关系院校强行推荐使用自己主编的教材，这些都为卫生职业院校选择高质量教材带来了巨大的困难。

2 卫生职业教育教材建设中存在问题的解决办法

2.1 提高教材学术水平

2.1.1 从卫生职业教育教材的思想性上提高教材的学术水平

根据当前教育理念下对人才培养的要求，转变灌输知识的教育模式，注重培养学生的知识、能力和素质，充分发挥学生的主体地位，在思想上跟上甚至赶超先进的教育理念，让思想成为教与学的先导。

2.1.2 从卫生职业教育教材的科学性上提高教材的学术水平

在卫生职业教育教材编写和质量评价上，力求教材用于和书写的规范性，注重教材中概念内容的准确性，从教材编写的主线出发表现较强的逻辑性和实践性。

2.1.3 从卫生职业教育教材的适用性上提高教材的学术水平

无论哪一种教材都是为了达到教学目标，因此在教材编写、质量评价乃至选用都要注意符合卫生职业教育的人才培养目标，在内容上要符合认知规律，能够启发学生，利于学生自主学习能力的培养和综合素质的提高。

2.1.4 从卫生职业教育教材的职业能力培养上提高教材的学术水平

卫生职业教育教材的开发源于卫生工作岗位的需求、人才规格的分析，体现以就业为导向的职业能力培养目标。教材中要涵盖全部的职业资格考试的相关内容，做到教材培养职业能力。

2.2 提高编者学术水平

卫生职业教材编写、质量评价和选用过程中严格要求教材编写者的专业水平，对于未曾在专业授课和研究的人员不能准入编写资格，对编者的科研状况要有严格的要求，未发表专业论文的个人不能参与编写专业教材。

2.3 提高教材出版水平

教材出版水平的高低，不仅反映了出版社对教材本身的关注程度，更反映了出版社的层次，甚至反映了教材编写者的科学态度。因此，在教材出版时应对教材的整体设计和规划水平有较高的要求，对差错率应要求在万分之零点五以下，封皮的设计符合现代学生审美的需要，纸张印刷和版式要有利于学生的学习。

2.4 杜绝教材选用的人情化

选用一本好的卫生职业教育教材不仅对学生本身有好的影响，更是对人民卫生事业的贡献。要严格选用优秀的教材管理人员，秉公职守，严格控制引进教材的质量。但一些职业院校采用专业带头人择书制度，多人选择势必对教材质量有一定的冲击，但监管人员如加强监管的力度，将对选用高质量的卫生职业教育教材提供有力的保障。

在卫生职业教育教材建设中还存在着不小的问题，但每个问题都有解决的方法，从每个卫生职业教育工作者做起，相信卫生职业教育教材建设的规范化指日可待。

参考文献

[1] 王培臣.高校教材建设存在的问题及对策[J].河南职业技术师范学院学报,2008(3):107-108.

[2] 唐海燕.高校教材管理的现状及对策研究[J].科技信息:学术研究,2007(10).

[3] 苏力华.高等教育教材质量评价指标体系的研究[J].黑龙江高教研究,2004(12):128-130.

卫生职业教育论文篇3

【关键词】营养与食品卫生学 职业教育 探索

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0187－01

职业教育是随着科技的发展和社会的进步而变化的，有什么样的科技基础，就需要什么样的职业教育。近阶段，我国科技实力不断增强，经济快速发展，这就要求我国职业教育在形式与内容上应当进行相应的转变，这点在新兴的营养与食品卫生学教育教学上尤为明显。

营养与食品卫生学是随着经济的发展，国民可支配收入的提高，为了满足广大人民的健康需求而产生的一门学科。因此，其相对于规模庞大的基础学科而言，具有灵活、易转变的特点。

一 提高职教社会地位，营造良好舆论环境

受传统文化的影响，我国居民更注重学历教育。虽然高等教育竞争激烈，但是从小学到高中，都围绕着高考这个核心实施教育。职业教育往往被边缘化，成了学习成绩不够优秀的学生的选择。

在这方面，德国具有我们值得学习的地方：崇尚技艺而不鄙视职业教育是德国的社会风气。在德国流传着这样的格言：不教青年人手艺，等于让他们去偷窃。德国人总是教育子女学习技艺立足社会。在德国大众的心目中，接受职业教育并非无可奈何的选择，而是主动的要求。相关调查显示，67%的被调查对象接受过双元制职业教育。德国许多著名企业的高层管理人士均以曾当过学徒为荣，而从事职业教育管理和职业教育研究的人员中，大多数有过职业教育背景。

可喜的是这种情况现在已经得到了明显的改善。选择职业教育的学生素质明显提高。在营养与食品卫生学的职业教育中，具有高中背景的学生明显增多，甚至有一些受过高等教育的学生重新选择了职业教育，以增加自己的社会竞争力。

二 重视关键能力的培养

营养与食品卫生学是因人民群众的需要而产生的，因此其就应当以服务人民群众为宗旨。为消费者提供服务，就要有过硬的技能。在一个学科里有很多方面的技能。是否能够提供优质的服务，不是看一个人能够提供多少服务，而是看其是否能为消费者在某一方面提供满意的服务，这也是从业者获得劳动报酬的关键。

在营养与食品卫生学中，涉及营养配餐、特殊人群的营养服务，甚至在一些医疗机构的营养科进行工作，这就要求从业者对某一项技能精通，而不是对众多技能的简单了解。

在这一点上，德国的职业教育有很多宝贵经验值得借鉴。在营养与食品卫生学职教课程中，设立培养学生关键能力的内容，并给予学生一定的选择余地，让他们在自己喜欢的某一具体技能上进行突破，而不是对各门课程平均用力，这样的结果很可能是造就出的学生在各个方面都很均等，没有一项突出技能立足于社会。

在职业院校要把培养关键能力作为教学的重点内容，可以在基础课程中开设如职业行为能力、心理承受能力、生存发展能力、与人合作能力等关键能力单元。这些课程内容不再限于某种专业知识和技能的掌握，而是把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性、心理、品质等目标有机结合起来，围绕一个主题、一个重点进行培养，在提高学生综合素质的同时，做到对某一方面的精通。

三 将学习与实践真正结合起来

职业教育的最初目的就是将学生培养成合格的技术型人才，这就需要学生在掌握理论知识的同时，必须牢固掌握相关操作技能。

提高营养与食品卫生学学生理论成绩的一个有效方法是设计大量的习题让学生练习。同样，提高学生操作技能的行之有效的方法是让学生进行大量的操作训练。而这种训练必须是实际的，不是教师设计的模拟训练。模拟训练虽有众多优点，但是它毕竟不是实际的工作，在心理上达不到工作要求的状态，在操作中也不能达到工作要求的效果。

在这方面，德国的“双元制”教育模式为我们提供了很好的借鉴。所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。

这种教育模式具有同生产紧密结合、企业参与广泛、各类教育形式互通、培训与考核相分离的特点。它为学生提供了大量的实践机会，更注重实践技能的培养。由于学生在特定的工作环境中学习，使学生和企业有更多的机会进行交流，大大降低了培训后失业的风险。

四 善于培养职教学生的创业精神

营养与食品卫生学的学生的素质显著提高，与我国技术人员收入不断增加密不可分。收入增加，吸引了众多的高素质从业者，并且提高了从业者的社会地位。这一点与美国所经历的职教历史非常相似。

相关研究表明，每10名美国高中学生中便有7名表示对开设自己的企业感兴趣，其中被调查者中84%的学生表示希望学校开展更广泛的创业教育。大部分负责州职业教育的领导认为有必要开展创业教育。

针对营养与食品卫生学的学生，在职业教育中，应让学生更多地了解养老机构、快餐行业、特殊人群等相关领域的需求，将个人的需求进行总结提炼，转变为一类人的需求，针对一类人提供相应的服务，拓展其创业思路。

创业成功的效果不言而喻，对于个人可以增加收入、提高社会地位、改变自己的生活。对社会可以提供更多的就业机会，降低失业率，提高社会稳定性。但是，创业者同样也面对着失败的风险，这就要在教学过程中增加相应的心理辅导课程，使学生具有顽强的意志，同时，也有面对失败的心理承受力。

五 总结

对于营养与食品卫生学专业的教育而言，应鼓励、吸收更多的综合素质较高的学生加入到职业教育的行列中来，改变社会对职业教育的偏见。在教学过程中，将理论与实践相结合，让学生投身到实际的工作中去，针对学生特点，在掌握基本技能的同时，使其对某一项的技术达到精通的地步，成为其在工作中推销自己，能够在本专业长期发展的基础。在学习、实践的同时，还要培养学生的创业精神，创业是改变生活、服务社会的有效途径。

参考文献

［1］黄日强.传统因素对德国职业教育的促进作用［J］.安徽商贸职业技术学院学报，2008（25）

［2］潘弋璐.德国职业教育的“关键能力”培养理念及其启示［J］.中等职业教育，2007（29）

［3］李靖环.德国的职业教育及对我国职业教育的启示［J］.教育研究，2007（1）

［4］王晓东.德国职业教育对我国职业教育改革的启示［J］.沈阳教育学院学报，2008（4）

卫生职业教育论文篇4

关键词: 语文教学 职业卫生教育 作用

现阶段,在职业卫生教育体制中,普遍存在重专业轻基础课的现象,学生为找工作努力学习适应社会需求的专业技能,而忽视人文素质的培养。对语文课的作用、意义、地位等认识浅薄,严重影响了学生学习和教师讲授语文课的积极性。在卫生职业教育中,教师应当积极转变观念,高度重视其服务性特征,适应专业需求,培养学生的语文运用能力和人文情怀,提高学生的职业素养。

一、重视语文教学的意义

语文是各种自然科学的基础,在中小学教育中占据了重要地位,然而到了大学或职业教育中,它显然被忽视了。在卫生职业教育中,学生更重视专业技能和就业方向,认为语文课的设置微不足道。医学生分析一种疾病,学会药物的疗效和副作用,都会取得立竿见影的效果,感觉自己掌握了新的知识技能,然而语文教学却是一个潜移默化、不断积累的过程,取得的进步也是难以迅速衡量的,这就导致技能培训有时显得急功近利,片面肤浅。

知识灌输量的无限增加,减弱了对培训学生健全人格的关注,其客观效果是重知轻德。专业技术提高了,学生的综合素质却没有相应提高。许多学生有知识,缺文化;有学问,缺修养;有理论,缺行动,没有进行完善的素质教育,所以不能成为有底蕴的科技工作者。

卫生职业教育培养的人才可能成为护士、药师等,他们与其说是跟疾病打交道的职业工作者,更应该说是跟人打交道的职业工作者,所以沟通能力也成了职业素质中重要的环节。良好的沟通不仅能提升就业范畴,而且能为工作的顺利进展铺下基石,所以语文教学应在潜移默化中提高学生的人文素质、良好的语言功底与沟通能力。

医史学家西格里斯特指出:“与其说医学是一门自然科学,不如说它是一门社会科学。”这一论断的价值在于:看到了医学的社会性目的;明确指出无论是医学还是护理、检验等相关医学,都应该是自然与人文的结合。所以人文的基础就是语文教学。

二、充分发挥语文教学在职业卫生教育中的作用

语文学科的学科特性和教学任务是多维的、丰富的,它主要体现在以下几个方面。

1.基础性。语文作为一门知识课、基础课,我们是否已经运用自如了呢?我们常常不能理解较长的句子,不能把握作者所表达的真正思想,不能积极有效地做好笔记,写作时错字连篇、词不达意,说话时常常语塞,不能随心所欲地表情达意。所有这些方面都体现出语文知识的学习和能力的运用中的尴尬和无奈。

2.工具性。不论学习哪一门科学,都需要借助语文能力来完成。我们要通过听来接受知识,卫生职业教育的学生将来走入社会,服务的对象仍然是人,需要有良好的语言表达能力,准确地表达自己的思想,对患者进行健康宣教[1],与患者良好沟通,了解患者的心理需求,互相交流,清楚表达自身的意图,工作中写总结、写计划、写病历、写论文、写演讲稿,等等,无时无刻不在运用语文工具。

3.人文性。人文素质教育是素质教育的一个方面,它的作用在于引导学生有选择地汲取一切优秀文化成果,从而为自己在政治思想方向的选择与价值取向上打下文化基础和审美基础。而语文教学所提供的文章则能够有选择地帮助提高学生的价值取向和社会责任感;有助于调节个人情感,形成健全的人格,促进事业的成功;有助于突破思维定式,获得启发,有利于创新;有助于陶冶性情,提高鉴赏力和写作水平[2]。人文素质教育是生命的对话,是心灵感情的流露与交流。它告诉学生的是人生价值、人生信仰、人生意义,向学生说明人的理念与思想、抱负、希望和理想。这给学生从客观世界中对照自己提供了可能,有助于学生扩大对人生感悟的视野,受到情感的震撼、意志的磨炼,逐步达到人格的完善。

三、如何激发语文教学的主观能动性

目前语文教学存在两方面的问题:一是学校和学生重专业轻基础的教育现象,打击了教师和学生的共同积极性;二是普遍存在于部分教师中的亦步亦趋、按都就班的施教理念和方法,往往落后于时代的要求和学生的迫切需要。

1.增加学生感兴趣的贴近学生生活的教材。针对当前阶段职业卫生学校学生的生理和心理特点,应该给他们灌输的是竞争中的合作精神和从医职业人员严谨的职业道德及救死扶伤的奉献精神[3]。提供多种多样的具有文学渲染力的教材,让学生更感兴趣,更多地带着个人感彩体会文学带来的冲击力,从而在面对职业特点的同时提高学生的文学修养和阅读能力。

2.把语文教学渗透到专业能力培养中,体现更现代、更实用的工具作用。语文势必要从昨天的封闭式的教学模式中走出来,走向开放的大语文教育观。所谓“开放”,就是要把课内和课外结合起来,把语文和其它学科结合起来,把学生今天的学识水平和明天的社会需要结合起来。突出语文的实用性和工具性。设计专业对口的语文练习,以及文学题材,发挥学生的主观能动性,提高语文授课效果。

3.增加实践活动,推进多种形式的教育改革[4]。实践是促使能力提高、知识飞跃的一双翅膀,是教学中既不可缺少又举足轻重的一个环节。然而职业学校语文的教学时数是非常有限的,所以练习时的针对性、倾向性显得尤其重要。同时应积极开展第二课堂,借助延伸的课外阅读、征文竞赛、演讲比赛、辩论会等丰富多彩的形式双管齐下,促进学生语文能力的提高。

总之,教师应当重视语文教学在职位卫生教育中发挥的重要作用,更多更好地为社会输出更职业化的卫生人才。

参考文献:

[1]温霞.论中等卫生学校护理专业学生言语能力与护理工作者的关系[J].护理研究,2008,(4):1025-1026.

[2]罗翠梅.浅谈大学语文课程在高校人文素质教育中的地位和作用[J].教育与职业,2009,(12):169-170.

[3]沈星怡,邹祥平.护理高职语文教学新路径探析[J].职教论坛,(8):103-104.

卫生职业教育论文篇5

要加快新型农村合作医疗建设步伐，必须造就一批实用型高素质的卫生服务人员，这一责任就落在医学高职院校身上，医学高职教育改革势在必行。

1 新型农村合作医疗建设，为高职院校教育改革提出了一个崭新的课题

《卫生事业发展纲要》指出：“办好合作医疗，发展基层卫生事业，办好社区卫生医疗服务，是我国现阶段卫生工作的重点。”这一纲要的出台进一步明确了今后医学发展的方向，也为医学教育改革指明了道路，特别是对高职院校医学专业的可持续发展提出了挑战。据调查，湖北英山县11个乡镇卫生院510名专业技术人员中，中专学历层次卫技人员占卫技人员总数84%。呼伦贝尔市农村牧区共有乡镇卫生院137个，其中城市卫生院7个，牧区乡镇卫生院150个，卫技人员1607人，大专学历以上的仅占4%（多数是在职以后获得的），中专占76%，多数是自费在职学历。由此可见，我国多数基层卫生人员的学历较低，素质较差，完成医疗预防、妇幼保健、康复健康教育及计划生育技术指导等基层卫生服务的难度依然很大，更不能满足人们对高质量卫生服务的要求和渴望。根据高教[2006]16文件精神，进一步解放思想，转变观念，明确目标定位，在保证个人可持续发展的基础上，以社会岗位（群）的需要为依据，积极探索工学结合、工学交替、专兼结合等产学研相结合的办学模式，培养直接为第一线服务的高技术、高技能的“社会职业人”，逐步形成医学高职院校的办学特色[1]。

2 素质教育是高职教学改革的重要环节

高等职业教育要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要高度重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，坚持“以人为本，质量立校”的办学理念和“面向社会，服务基层”的办学方向，为基层卫生机构培养“下得去、留得住、用得上”具有高尚的职业道德，扎实的医学基本知识，熟练的医学基本技能，较强的创新精神和服务意识的卫生技术应用型人才。

3 深化高职教育改革要紧扣新型农村合作医疗的脉搏

3.1 培养全科医生，是新型农村合作医疗建设的突破口 为实现WHO提出的“人人享有保健的战略目标”，应着重加强基层卫生保健服务体系建设。全科医生作为基层卫生团队的基本成员，应具备医疗、预防、康复、健康教育和计划生育技术指导等实践技能。据全国政协委员王德炳介绍，按照国际标准，每名全科医生应服务2 000～3 000人。按最低标准计算，我国5亿城市人口至少需要16万多名全科医生。而目前全国真正的全科医生不到1 000人。全科医生总数少、素质低已成为制约我国基层医疗事业发展的瓶颈。根据技术领域和职业岗位群的职责要求，要重视基础，拓宽口径（以满足岗位群职业流动和职业岗位专业素质提升的需要），强化技能的原则。按照知识、能力、素质三要素设计课程结构，构建宽厚的公共基础知识，扎实的专业基础理论和娴熟的专业技能三级教学平台，形成独具特色的教学摸式，达到“社会职业人”的办学目标[2]。

3.2 优化课程体系，是高职教育教学改革的核心

国外全科医学教育一般包括三大部分内容：医学生的家庭医学学科教育、家庭医学住院医师培训项目和家庭医师的继续医学教育。我国开展全科医学教育主要有四种形式：①高等医学院校全科医学知识教育。②毕业后全科医学教育。③全科医生岗位培训。④全科医生继续医学教育。通过对国情与全科医生培养现状的分析, 以及基层服务范围如：医疗、预防、保健、健康教育、计划生育等岗位群的职责要求。教学内容应：①医学基础知识以够用和必需为原则，课程开发主体必须多元化。②专业理论以应用和适度为原则。③专业技能以实用和娴熟为原则。④积极与医院合作开发课程，突出实用性，强调针对性，体现先进性。科学制定授课计划和调整实习方案，并及时把专业有关的新技术、新知识充实进去，运用科学、合理的训练方法，提高教学质量，改变先学理论后实践的教学模式；探索工学结合、工学交替、顶岗实习、项目导向等有利于提升学生能力的教学模式。

3.3 全科医学师资队伍建设，是推进新型农村合作医疗建设的基础 全科医学教育是未来我国医学教育改革的重要方向，医学院校将成为我国培养全科医生的主渠道，全科医学师资建设是高等院校开展全科教育的一项基础工程，没有合格的全科医学师资就培养不出合格的全科医生，当前，我国的全科医学教育领域出现了不少急待解决的问题，其中有关全科医学教育师资队伍建设的问题尤为突出。为此，高校教学改革的重点是加强全科医学师资队伍建设，加大外聘高职专业人才到学校担任兼职教师的力度，逐步形成实践技能课程由具备相应高技能水平的兼职教师讲授机制。同时，要高度重视中青年教师的培养和继续再教育，提高教师队伍的整体水平。

3.4 团队精神培养，是适应新型农村合作医疗的关键医疗过程是一个十分复杂的活动，讲求团队合作与整体化一，在基层卫生服务中显得更加突出，而且这一项活动在学校难以发挥其重要性，因基层卫生服务机构人员少、服务面广，各个岗位间的依赖性较大，具体体现于卫生服务团队是否相互协作处理问题，如何联合执行各项任务，遇到紧急情况，怎样共同作战等。把学生培养成具有团队合作精神的实用型人才，当做教学改革的重要内容，设计一个以立体式教学为基础的综合教学模式，在教学安排上要注意理论讲授、示范与模仿环环相扣，三者有机融为一体，把课堂作为激发学生创造力和理论联系实际的场所，加速知识到能力的转化过程，使教学与临床联系更密切。在基地训练中严格监控，客观评估，重在鼓励，从而充分调动学生的主动性、积极性和创造性。

4 基层卫生服务组织，为高职医学生就业提供了广阔的平台

新疆古丽巴哈尔・王买尔政协委员调研黄山市疏勒县乡镇卫生院发现，全县共有15个乡镇卫生院，核实编制309人，缺编85人，自2001年以来没进过一个大中专毕业生。常德市霍城县共有9个乡镇卫生院和3个国营农牧场卫生院，共有事业编制241名，实际在编179名。从调查可知，基层有我们医学生广阔的就业空间。围绕新型农村合作医疗建设，服务基层，规范基层卫生服务训练基地，彰显办学特色。这样既可以解决医学毕业生找不到就业单位的问题，又可以避免基层卫生服务医疗机构缺乏人才，从根本上解决基层卫技人员断层问题。

参考文献

［1］蔡泽寰.高职教育办学模式的再思考[J].中国高教研究,2007，3：67-69.

［2］陈家颐.岗位需求的主要方面，课程开设必须服务于岗位需求[J].中国高等教育,2007，20：50-51.

卫生职业教育论文篇6

【关键词】卫生职业教育 教学模式 改革 创新

【中图分类号】g710 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2011）10－0030－02

一 卫生职业教育教学模式现状

我国卫生职业教育经历了长期的发展，并积累了丰富的经验，尤其在近几年来取得了显著的成绩，教育模式改革创新也取得了相对明显的效果。然而需要注意的是，我国的卫生职业教育的教学模式仍然不能很好地适应我国当前卫生事业体制改革发展的需要。这是当前我国卫生职业教育教学模式的现状整体性把握。

1．卫生职业教育教学理念与国情及卫生事业基本符合

卫生职业教育教学理念是与中国特色的卫生医疗事业的发展之路相吻合的，我国卫生职业教育教学的理念是：坚持育人为本，德育为先，全面推进素质教育。突出以诚实守信、遵纪守法、爱岗敬业、救死扶伤、团结合作、人文关怀等，为主要内容的卫生职业道德教育。与西方社会以完全的社会市场需求为导向、注重对私营企业的支持等理念不同，我国的卫生职业教学理念注重卫生职业能力培养与卫生职业道德塑造的紧密结合，融素质教育于卫生职业学生各个教学环节的培养事业当中，以培养医德高尚、操作规范、作风严谨、尊重科学的高素质人才为最终教学目的。可以说，这一教学理念与我国长期以来注重全面的人才培养以及注重德艺双馨的卫生医护人员培养是基本符合的。

2．相对薄弱的发展历程

众所周知，卫生职业技术教育对于我国来说是从外引进的。西方的卫生职业教育早在20世纪20年代就已经勃兴，伴随着工业化的全面推进，为产业升级而培养大量技术性人才的职业技术学院大量建立。尤其是到了40年代以后，无论是欧洲还是北美的卫生职业教育体系，都开始了明细的专业分化，实施了更为专业化的卫生医护人员的培养。而卫生职业技术教育是在20世纪60年代传入我国的，经历了“十年动乱”等一系列政治事件的影响和阻滞，到90年代才真正得到发展，虽然发展速度快，总体发展状况和趋势都很好，但是总体上还处于起步阶段，尚未形成稳定、系统的发展局面，与西方不可同日而语。

3．欠缺灵活的教学模式

由于我国卫生职业教育的形成时期主要集中在计划经济时期，因此，其相应的人才培养模式必然要适应计划经济体制，那种一切强调计划和行政指令的模式，在具体实现形式上则强调了统一的政令和集中的权限，然而最终却取得了脱离市场轨道、偏离社会需求的效果，教学内容定位、教学计划制定以及培训形式选择往往按照专业的制定，实行全国统一化推行，由此形成“自上而下一线通，分业划片大一统”的计划管理模式。这种严重脱离市场而大部分听命于行政指令的教学模式，其最终结果是人才与市场的严重脱节，大量的市场用不上，从业人员造成了巨大的浪费，形成了人力资源分配堆积。同样，我国的卫生职业教育还缺乏用于保证产学合作的相应保障机制和激励机制。正是这种脱离市场而过度依靠行政指令的教学模式，使得教学培养的标准往往就模式市场需求而发展，因而学校就不会去积极拓宽与卫生企业等组织进行合作，用以塑造人才的市场适用性。因此，这种教学模式往往缺乏保障机制和激励机制，使得职业教学模式在人才培养定位上严重偏离正轨。

二 我国卫生职业教学模式改革创新的对策研究

1．树立正确的卫生职业教育教学模式创新的理念和方针

明确和提高认识，是当前我国卫生职业教育改革创新的先导。卫生部《关于加强卫生职业教育的指导意见》明确指出：“卫生职业教育是培养护理、药学及其他医学相关专业卫生技术人才的教育。”卫生职业教育，作为我国职业技术教育和医学教育的交叉领域，是基于我国医疗卫生事业重要的人才储备库。因此我国卫生职业教育教学模式的创新革新，要始终坚持“以服务为宗旨、以岗位需求为导向”这一明确的教学理念和方针，并注重发挥这一理念的树立和塑造。在卫生职业人才培养工作中的指导性作用，树立具有时代特征、符合我国国情的卫生职业教育的人生观、价值观和职业观体系。

2．明确有市场需求预测和岗位分析作支撑的职业培养目标

明确改革创新的目标定位，是我国卫生职业教育教学模式创新的基础。而这一目标定位的明确，需要两个最基本的支撑，即市场预测和岗位分析，这两大支撑是互相作用的，市场预测是岗位分析的依据，市场预测的结果往往成为岗位设定的依据，而岗位设定之后的分析又能反馈信号给人才市场，从而影响市场的人才需求结构。具体地说，卫生职业教育教学的专业结构和专业设置必须以科学的岗位分析和预测为基础和依据，同时依据岗位的需要来设立专业并安排课程。卫生职业教育在基本顺应教育改革的这个基本前提之下，要紧紧抓住市场和社会需求这一主线，并结合自身在办学资源上和所在区域上的优势，确立、完善和调整办学方向和主要特色定位，优化专业设置，尤其是对热门专业要紧抓不懈，并准确地把握市场瞄准冷门专业，同时对前瞻专业要进行大胆预测和引进，对特色专业要不遗余力地创办。卫生职业技术教育培养目标应严格按照毕业后，从事技术岗位的就职需要来确定。这就需要主管部门能够尽快研究颁发卫生职业教育医学的相关类专业目录，指导卫生职业教育的专业设置和专业结构建设。坚持为医疗卫生事业服务的宗旨，遵循医学教育和卫生人才的成长规律，深化职业教育教学改革，着力提高医学教育质量，培养高素质卫生人才，加强医德和职业素质教育，促进医学生的全面发展。

3．培养“双师型”师资队伍

师资是教学模式改革创新的关键。而对于卫生职业教育这一实用型教学系列而言，必须要打造一个能够全面高效培养“实用型人才”的卫生职业教育教师队伍。而要实现这个目标，就要培养“双师型”师资队伍。这就要求卫生职业教育教学的教师团队，不仅要有扎实的理论知识和教学水平，还应具有较强的专业技能和实践水平。要想培养一批能够真正达到“双师”的要求的师资团队，卫生职业教育院校可按照专、兼结合，以专为主的原则，采取培训与引进相结合的方法，逐步打造和完善一支既有高水平专业知识储备和教学能力，又有较高的专业临床经验和技术的“双师”型师资队伍，作为卫生职业教育教学模式的人才导向。当然，科学、合理、系统的人才制度是保证这一队伍能够长久创新教学能力的保证，因此，要进一步完善相关的人才考核和评价机制，进而健全科学、激励和保障措施健全的高技能人才创新工作机制，从而将适应市场和社会发展需求的高、中、初级技能劳动者比例结构进行全面优化，而趋于基本合理的格局。

4．完善教学体系建设，加强职业技能考核力度

职业技能教学考核系统是完善制度的收口，好的考核制度能起到激励作用和良好的导向作用。因此，可以通过对国外先进的职业教育模式的有力借鉴，以克服我国卫生职业院校以单线程的知识指标考核为主的方式所造成的弊端和缺失，而将知识和能力作为兼容兼顾的双线程指标，而更为重要的是，教学考核指标体系中对明确强调对职业能力考核的特色突出。另外，指标体系中还将“学生为主体”作为背景性考核依据，强调考核方式的灵活多样，并有力结合校内校际联合考核与国家相关职业资格考试项目，并对接各种教育培训形式，提供给学生进一步深造的有利平台。由此可以看出，这个指标体系有意识地把职业能力培养作为教学目标的重要指标项，同时将能力标准系统作为学生的最终成绩水平的基础性评价标准，这也是具有深刻意义的。

5．立足全球视野，创新卫生职业教育教学模式

由于卫生职业教育是西方舶来品，西方在此方面有着我国难以望其项背的发展阶段、成熟程度和先进理念，因此要立足全球视野，吸取西方最先进的卫生职业教育教学模式经验和理念，积极开展对外交流合作，尤其是卫生职业教育人才培养和国际卫生医护人员国际竞争力的塑。在文化、教育、科技全球化的当代，我国的卫生职业教育创新模式必然要面对国际市场和国际教育环境。这就要求以国际化标准来牵引我国卫生职业教育的创新实践，尤其是在卫生医护人才培养质量上要遵循相关国际标准。同时逐步发展更高层次的卫生职业教育，使我国卫生职业教育逐步向本科、研究生层次发展，从而形成上下贯通的卫生职业教育体系，以满足国内外劳动力市场的现实需求。

参考文献

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［3］刘冬莹.对卫生职业院校社会服务功能开发与建设的探讨［j］.中国高等医学教育，2011

卫生职业教育论文篇7

关键词： 卫生高职 高职教育 养成教育 大一学生

卫生职业技术学院简称卫生高职，卫生高职类学校开设医学相关专业，包括临床、护理、影像、药学、检验等专业，把医学类本科4年或5年的学习内容压缩为3年，卫生高职的学生在校不足2年，实习1年，尽管通过教学改革强化教学效果[1]，但学习时间紧、任务重的情况仍对卫生高职学生提出了挑战。卫生高职院校毕业生是基层一线医疗机构的就业主力军，而基层公共卫生服务人员则是基层卫生服务机构中居民享受基本公共卫生服务直接面对的工作人员，他们的业务素质能力是执行基本公共卫生项目的关键要素，直接决定了居民享受基本公共卫生服务的质量和水平[2]。近几年来我国的医患关系日趋紧张，医疗纠纷日益增加，如何做好卫生高职新生的养成教育就变得非常重要。

一、养成教育理论

当今卫生高职新生多是“95后”的独生子女，中学阶段一度重视应试教育，生活中家长承担了学生自己承担的责任和义务。这种德育状况都比较重视理论教育，普遍缺乏行动意识，脱离了知行统一的思想，知而不行的严重后果更加迫切要求实施养成教育。

从广义上说，“养成教育”是指基本的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品行、行为习惯、健康体魄和生存能力的培养和教育；狭义的养成教育单指人的良好道德规范和行为习惯的养成，而且特指青少年道德品质的行为习惯的养成[3]。

二、卫生高职大一学生现状分析

本文以盐城卫生职业技术学院为例，对在校不同专业的一千名一年级学生进行了无记名式的问卷调查。其中，发放问卷1000份，收回845份，调查基本上覆盖了一年级不同专业的学生，具有一定的代表性。本次调查问卷的问题主要涉及一年级学生的思想政治状况、专业、学习和生活等各方面的内容和问题。

（一）文化基础薄弱，自信心不强。

高职学生入学时的高考分数相对较低，卫生高职类学校文理科兼收，江苏高考采取3+2模式，文科同学及很多理科同学高考没考化学或者生物，这些同学学一的基础课比较吃力，同时部分学生没有养成良好的学习习惯，少数学生具有较强的自卑感；部分学生的专业是校内调剂，对所学专业的社会实用性持有怀疑心态，对自己将来能否成为社会需要的有用人才没有信心。

（二）学习意识不强，自主学习能力薄弱。

调查问卷表明，部分学生学习态度端正，有强烈的进取心。有些同学从高中步入大学，觉得自己终于可以放松了，而卫生高职大学一年有大量的基础课程，本科两年的基础课程压缩为一年，需要大量时间理解和背诵。进入大学后，由于学习习惯不同，一时还无法完全适应大学阶段自己赶着、跑着学习的教学方法，学习自觉性差，大学一年级第一学期期末考试往往有较高的不及格率。

（三）多数学生热爱生活，但独立生活能力欠佳。

当前大学一年级学生多是“95后”的独生子女，调查问卷表明，大部分高职一年级学生能够适应大学生活，独立解决生活中出现的问题，和老师同学融洽相处。然而，由于受中学教育的影响，相当一部分高职一年级学生在中学阶段把所有心思和精力都放在学习上，考虑的都是与学习课本习题有关的问题，根本没有时间，也没有额外的精力顾及学习以外的任何事情，以至于很多一年级学生几乎从来没有自己洗过衣服，甚至连叠被子、叠衣服都毛毛糙糙。

（四）有一定的文明意识，但文明行为有待规范。

基础文明素质是高校加强精神文明建设的重要前提，大学生基础文明素质主要指大学生日常基础的礼貌文明意识和规范的文明行为。调查问卷表明，多数大学一年级学生文明意识较强，在日常行动中能够规范自己的行为，然而，目前大学一年级学生的基础文明素质参差不齐，与国家和社会对其应达到的标准还有一定的差距。虽然大学一年级学生的知识水平较高，但是有些时候他们连最基本的社会公德和文明礼仪都不能严格遵守，基础文明素养有待提高。

（五）高职学生的专业思想不稳定。

少数高职学生由于填报高考志愿时选择专业具有一定的盲目性，对所学专业不了解、不感兴趣，职业心理准备不足；部分学生的专业是家长代为填报，或者由于分数偏低，校内调剂到其他专业，导致这些学生自我评价能力较低，专业思想动摇不定。

三、卫生高职大一学生养成教育途径

加强养成教育实施，对于卫生高职学生，尤其是大学一年级学生，可以起到明是非、辨善恶、修德行、定心志的功效，在医患关系紧张的当今社会，在大学一年级阶段实施养成教育会对高职三年生活产生巨大影响。

（一）加强法制教育和制度规范，这是实施养成教育的起点。

1.加强法制教育。增强卫生高职大学一年级学生法制观念，教师可以通过必修和选修课的形式加强大学一年级学生的法律观念教育和社会责任感教育，使他们充分认识到建设社会主义法治国家的重要作用。在大学一年级定期组织开展相关专题报告会，组织社团进行宣讲，举办形式多样的法律交流会和座谈会，积极引导他们用法律的视角分析讨论社会热点问题，用基础法律知识分析问题、解决问题；在大学一年级群体中，积极引导和鼓励大学一年级学生参与学生自己的组织进入社区，调查掌握老百姓当中常出现的法律问题，进行法律宣讲，用自己已有的法律知识和法律意识规范自己和他人的行为，真正实现理论和实践相结合、相统一。

2.强化校园制度建设。在大学一年级学生开学阶段，组织他们认真学习《学生手册》、《管理手册》和学校相关制度等，引导他们树立遵纪守法意识和自我安全防范意识。严格作息制度是加强养成教育的基础。大学一年级学生的作息制度规定了学生上下课的时间、学生按时作息的时间、出早操的时间等，作息制度从最根本上影响学生的习惯养成。宿舍管理制度决定了大学一年级学生的生活习惯养成。

通过组织或者让学生自发组织以爱校园为主题的活动，倡导注重基础文明行为，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑；在图书馆和教学楼内“禁止大声喧哗”；在等校车和餐厅买东西时，自觉排队，不乱挤插队；长期开展“节能减排”、“低碳”进教室、进宿舍活动，倡导大学一年级学生环保意识，渗透养成教育思想。

（二）优化校园环境建设，这是增强养成教育实效性的基础性工作。

1.加强班风建设。班集体作为校园的基层单位，承担着高校思想政治教育工作的重要载体。高职一年级良好班风的建设，首先，选拔同学认可度高可以作为有力助手的班干部，每周安排固定时间、固定地点召开全体干部例会，所有班干部汇报自己负责的工作，最后由辅导员根据各班情况并结合当前任务布置相应的班级工作；其次，通过集体自习、主题班会、宿舍建设等加强对全体学生的管理；再次，加强对学生的学业要求，如给学生设定目标分数，如果分数达不到预期，辅导员将与学生谈话，及时掌握问题；如果问题严重，则要与父母进行沟通，以此给学生一定的压力，促使学生重视学业[3]。

2.加强校园文化环境建设。校园文化作为思想政治教育的文化载体之一，校园文化是学校的老师和学生在学校学习和生活中不断磨合共同创造出来的。校园文化主要包括校园物质文化和校园精神文化。校园物质文化具有直观性，是人们可以直接感受的物质，主要包括校园的自然环境、景观建设、校园陈设等各方面的设施。校园精神文化的核心是价值观，一个学校的校园精神文化，能够持久地发挥积极影响，使大学一年级学生的身心在无意识中得到净化，情感上受到启迪，持续稳定地影响学生的思想和行为[4]。卫生职业教育不同于其他类型的高职院校，不仅是技术教育，“术”不能离开“仁”，“医学在求真的同时更应该求善，医学的求真是为了求善”[5]，因此，医学人文教育是校园文化的一个重要方面。

（三）加强学生对专业的认知，激发学生的自我教育。

以行业人物的模范作用帮助新生树立专业认同。行业内带头人或有影响力的榜样人物一般会对学生产生巨大的示范和影响作用。因此，为了帮助新生对医学这个专业有初步的感性认识，邀请行业内有影响力的校友介绍从业感受和经历，让新生与医学专业工作者近距离接触；同时，让学生去医院等医疗单位体验医学行业的真实感受，凸显就医导向和职业生涯规划作用，让学生提前了解医学行业的从业条件，以便在大学期间加强知识、能力和素质等方面能力的培养[6]。

四、全员育人

卫生高职学校应加强与学生家长的沟通，共同营造养成教育氛围。大一学生入校时就及时获取家庭信息，并把班主任和学校常用联系方式反馈给家长，以便与家长及时沟通，反馈学生在校情况。为增强大学一年级学生养成教育的实效性，需要动员各方面力量，形成合力，合理利用学校的人、财、物、时间、信息、荣誉等各种资源，并对各种资源优化配置，使之发挥最大作用，产生最佳效益。

养成教育作为当前德育教育的重要内容，旨在通过正确引导培养学生的良好习惯。对于当前高职大学一年级学生，他们自身的素质会直接影响中国基层医疗人员的水平。卫生高职大学一年级阶段最主要的是培养一年级学生健康向上的思想意识、独立自主的学习习惯、良好健康的生活习惯和文明礼貌的行为习惯等。加强大学一年级学生养成教育，为中国基层卫生部门培养高素质的人才。

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卫生职业教育论文篇8

论文摘要：从卫生职业学校语文教学目标和语文教学现状等角度探讨卫生职业学校语文教学改革的必要性和迫切性，以提高卫生职业学校语文教学的效率。

不期而至的知识经济时代，推陈出新的现代教育理念，几经勘定的中职教育目标，与游离于专业需求之外的卫生职业学校语文教材，日益窘迫的教育现状形成了巨大的反差，这日益彰显出卫生职业学校语文教材改革的迫切性。教材决定教法，因此卫生职业学校语文教材改革势在必行。

1在目标对比中认识卫生职业学校语文教学改革的实然性

卫生职业学校系属中职学校，与普通高中(简称普高)相比，虽存在着相似之处，但更具有巨大的差异，这种差异首先体现在教学目标上。

中职教育语文教学的目的是『2000年国家教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》(试行)1：在初中韵基础上，通过课内外的教学活动，使学生进·步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文的阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅显文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学语文和运用语文知识的良好习惯，为提高综合素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。

普通高中语文教学大纲对语文教学目标所做的阐述是：高中语文教学应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅显文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养探究、发现、解决问题的能力，为终身发展打好基础。引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高语文素养；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健康人格。

由此可见，中职教育语文教学目标与普高语文教学目标虽然总体一致，但还是有区别的。普高语文教育是一种基础教育，以培养学生的语文素养为基本目标。中职语文教育在目标上更强调为提高学生综合素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础，所以，它是一种定向教育，其教育原则、人才培养层次、学科结构等都具有十分鲜明的既定性和针对性。因而，它对中职语文教学提出了不一样的要求，即更追求基础性、实用性、实践性和专业服务性。这是中职语文教育和普高语文教育的区别，这种区别必然对中职语文教材提出不一样的要求。

2在专业需求中认识卫生职业学校语文教学改革的必要性

语文教育在教育系统工程中是处于特殊且重要地位的基础工程，2000年教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组‘成部分和载体。以培养高素质劳动者为使命的中职教育不能缺少语文教育。卫生职业学校的语文教育更加举足轻重。因为新的医学模式的出现使医学的使命已经发生了改变。北京保护健康协会会长，原北京市政府文教办公室副主任张熙增表示要在2l世纪进行“以健康为中心的医学革命”。在未来，医务人员的服务对象不仅是身体、疾病，还包括心理和精神，两者不可偏废。人文精神和沟通能力已经不再是医生身上可有可无的点缀。现代医学要求医务人员具备4个要素：精湛的医术、良好的医德、良好的沟通能力和熟知医疗法律法规。原国家教委(86)教职字008号文件规定：文化课…与普高的不同点，即它必须强调与专业课的关系问题。这种服务性应是间接的服务，比如说为更好地学习专业知识和专业能力奠定基础。普遍的共识是：文化课教材在兼顾自身理论性、系统性的同时，还至少要满足2个条件，一是有专业特色，二是与专业所需基础知识配套。

时展和专业目标对语文教学提出’更高的要求，引发了人们对语文课程功能的重新思考。正是在这个意义上，有人提议将语文课设置为专业课。．然而，卫生职业学校的语文教学受各种因素影响(包括教材和教法)，例如学科体系基本壁垒森严，拒绝与专业课融合，这使语文教学日益陷入困境，严重影响学生语文素养和职业素质的培养，这些显然有悖教育的使命和时代的要求。“工欲善其事，必先利其器。”教材决定教法，卫生职业学校的语文教育呼唤改革，改革的实质和核心就是教材的重建。因为教材是教学目标的具体体现，是顺利实施教学的基本条件和重要依托，教材建设的成功与否直接影响到学生学习效果的好坏，影响到教育活动实施效果的好坏。因此，语文教育界资深教育家陈钟梁先生在他的一次访谈中针对语文教育现状慷慨陈词：“不要在教学方法上过多纠缠而应当重在教学内容的开拓上，现代教学论认为，教什么永远比怎么教重要。”

3从自身特点中认识卫生职业学校语文教学改革的实然性

3．1教育目标的多元性

中职教育中的语文教育具有二重性、多元性。一方面，它是一个完整的、独立的体系，却又要从属于其他学科，为其他学科服务。所以，语文学科在职业技术教育中既要构建本身的结构体系，又要从专业人才培养的需求出发进行各种能力和素质的培养教育。另一方面，中职教育既要满足部分学生升学和发展的需求，又要满足不同职业能力培养的需求。

可见，语文教学既要考虑基础要求，完成普及任务，又要突出专业特点。

3．2职业教育的学制特点

2000年3月教育部颁发的《关于全面推进素质教育深化职业教育教学改革意见》和《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确规定职业教育的学制一般为3-4年，以3年为主，其中分配给语文学科的时间一般只有160到200学时。

可见，这是一种“短、平、快”式的教育，教学时数基本相当于普高一个学期至一个半学期的教学时数，如果中职语文教学一味拷贝普高语文教学目标，基本复制普高语文教材，显然是不恰当的。

3．3中职学校学生的特点

没有门槛的职业教育，必然形成这样的生源特点：总体入学成绩有明显下降的趋势但又呈现出显著的水平差异(有部分高考发挥失常学生)；学习自控能力较差却又有强烈的逆反心理等。青岛市城阳区职教中心的新生问卷调查结果显示，有49％的学生没有上课专tX，听讲、按时完成作业的习惯，有55％的学生处于“厌烦学习”状态。一部分学生读书是为了就业需要，另一部分学生读书是希望能够升人高一级学府继续深造，还有一小部分学生读书是为了满足父母的要求，迫不得已在学校“混日子”。

可见，面对不同学习基础、不同学习习惯与态度、不同学习目的与动机的学生，中职学校的语文教学理应区别于普高语文教学，应更具有针对性。

4从教育教学现状中认识卫生职业学校语文教学改革的迫切性

中职教育的语文教学逐渐陷入困境，表现如下。

4．1教师厌教

目前，许多卫生职业学校的教师普遍存在着“倦怠症”，具体表现为：上课不积极主动，缺乏必要的热情；对科研不认真钻研，缺乏必要的激情；对待工作消极懒散，得过且过。

4．2学生厌学

卫生职业学校学生的厌学情绪非常严重，表现为上课不专心听讲，不积极主动地完成作业，学习态度不端正，自控能力差。据某校调查结果显示：认为读书的目的是“混13子”的学生占6．41％，是为了应付考试的学生占14．10％；对学习感兴趣的学生只占8．49％；自控能力差的学生竟占到21．79％。学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了学生语文基础较差。

4．3教学效果不理想

语文教育虽在教育系统工程中是处于特殊且重要地位的基础工程，却一直呈现一种高投入、低效率的状态。目前学生的语文学习效果突出表现为以下几方面：一是语文知识欠缺，错别字连篇，不善于表情达意。二是听、说、读、写能力没有得到应有的培养和提高。用人单位对学生的语文能力评价也较低。三是传统“满堂灌”的教学模式，忽视了学生主体作用的发挥，也阻碍了学生思维(尤其是创造性思维)和个性的发展。

目前，中职教育的语文教学纯粹是在教师口干舌燥的讲述中、学生漠视或无奈的眼神下进行的，消耗着彼此的时间和精力，使彼此都感到不满。语文教学在所有人的不满中艰难地进行着。难怪学生会赞同“语文无用论”思想，难怪社会会侧目学生的语文应用能力。

5从现有教材的局限中认识卫生职业学校语文教学改革的必然性

2000年以来，在“两极规划”、“审定制”、“一纲多本”等宏观管理制度和模式的指导之下，中职教育语文课程内容的改革取得了一些成就，先后问世并经国家审定通过的中职语文教材已有5套，正在试验使用其中的1套。它们分别是：人民教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材《语文》(基础版和提高版)，高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材《语文》(基础版和提高版)，语文出版社出版的中等职业教育国家规划教材《语文》(基础版)，人民教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材《语文》(实验版)等。

从已经和正在使用的几个版本的语文教材来看，普遍存在着以下一些问题和局限。

第一，教学目标脱离学生实际。中职教育语文教材在编写时对中职学生的语文素质缺乏充分的认识和了解，教材内容超出了学生的接受能力。几乎所有教师都反映教材偏难，内容过多，完成教学任务存在困难。

第二，教学内容陈旧。即便是新教材的选文亦“充满了火药味”，过多关注阶级斗争，与当代学生的思想和生活实际相差甚远，既不能激发学生的语文学习兴趣，也不能给学生贴心的人文关照和呵护，亦不利于学生创新能力的培养。王荣生博士则在考查了旧有教材的基础上严厉指出了存在的问题：一是不少语文课程内容与目标不一致，甚至截然相反；二是有些语文课程内容不正确；三是语文课程内容以一种极不确定的面目呈现，有时笼统得几乎无内容；四是许多迫切需要教的，无内容，该教什么，没有答案，甚至没有作为问题提出来；五是充塞着不少乱七八糟的内容，谁也说不清为什么它会在那里，它是怎么进来的。

第三，“三大体系”分配失当。“三大体系”指的是阅读体系、写作体系、口语交际体系。新编中职语文教材一般确定这“三大体系”的比例为5：2：1，这个比例虽然在理论上也许能站住脚，但是却脱离了中职教育语文教学的实际。因为中职教育语文教学的时数非常有限，在这个貌似符合理论思想的比例之下，真正对学生专业素质的形成，特别是重要的应用文写作和口语交际能力的形成却没有大的作用，“三大体系”不免形同虚设。

第四，改革步伐太小，相对科研成果处于滞后的状况。中职教育语文教学改革的紧迫性也日益为一些思想敏锐的同仁所认同，中职教育的语文教材也在不断地翻新。在新编的中职教育语文教材里，我们能够隐隐约约地看到一些过去所没有的新元素，比如在某些章节或角落增加了一些口语交际的内容羞答答地反映时代要求和时尚元素，没有科学完整的系统，没有得到应有的认可。这种小心翼翼的改革步伐，对中职教育语文教学现状的改变没有多大实际的建设性作用。