康复教育范文

康复教育篇1

【中图分类号】 D648 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0220-01

近年来，随着聋儿听力语言康复工作的不断深入，通过对聋儿进行早期的康复教育，以期改变他们的生命发展轨迹，早日回归主流已成为越来越多人的共识。作为一名聋儿语训的教师，在多年实际的工作中，也一直强调在孩子的语言训练上下功夫，聋儿康复的概念也一直以语言康复为完全替代。在整个教学过程中，尽管聋儿在辛辛苦苦地学习，老师也在一丝不苟地纠正他们语言形式中的错误，可并不能使聋儿吸收大量的理解性语言，自发性语言更不易产生，使聋儿说出他们所要表达的意图更是艰难。由于自身的生理障碍，语言发展迟缓，使得许多聋儿的身心发展出现不同程度的问题，不愿去接触社会，自卑、胆怯、倔犟、暴躁等不良的个性品质随之产生，阻碍了孩子的社会性发展，严重影响了聋儿的身心健康，不利于他们形成健全的人格。那么，即使语言康复效果很好，那也是个“不合格产品”。

针对聋儿康复教育中存在的这些问题，在实际工作中我们认为不能忽视一个事实，那就是聋儿首先是一名儿童。无论他们的听力残障程度如何，他们都是有健康儿童发展的共同特点，他们的成长必须遵循一般儿童发展的规律。在当前幼儿教育蓬勃发展的潮流中，素质教育成为了幼儿教育史上的又一个重要的里程碑。今天的素质教育不再是狭隘的学习某种乐器，会画画、跳舞……那些片面的某种特长。素质教育提出的理念，如“尊重孩子的身心发展规律而学习”，“在快乐的童年生活中就获得有益于身心发展的经验”、“教育为孩子的一生的发展打好基础”等等，聋儿作为有特殊需要的儿童，更需要我们聋儿康复工作者提供积极的支持和帮助，努力去创造一个与生命相和谐，与个体相一致的教育，使他们拥有一个与其生命特征和谐发展的童年时光。

因此，我们应该清楚地认识到聋儿早期康复教育并不是单纯的口语教学。口语教育固然重要，但却不能提供足够的促进其全面发展的条件。如果我们以牺牲聋儿的个性品质、认知水平和社会性等方面的发展来追求片面的口语教学的成功，必然是得不偿失的，势必导致聋儿的认知和社会性水平在摒弃了语言因素的条件下，仍与健全儿童存在较大差异，进而影响聋儿一生的发展。因此，作为语训老师在实际工作中，我们在热爱尊重每一位残童，关注个体语言康复的同时，首先要注重孩子的情感培养，让他们在接受爱的同时也学会去给予爱，感谢爱。老师的一个发自内心的微笑，一个伸手的动作……，都能触动孩子单纯而幼稚的心灵，使他们从老师的信任和关怀中自然形成积极、自信、乐观的良好心态，打下健康的心理基础。与此同时，注重能力的培养，教师要采用多种形式，丰富聋儿的各种知识经验，如郊游、到幼儿园体验、创设各种游戏活动等，引导聋儿尽可能多地与他人交往，使其更主动、更充分地接触外面世界，培养其社会化能力。另外，和聋儿语训一样，我们在对聋儿注重素质教育的过程中也不能忽视聋儿家长的作用，要让家长和我们形成共识，充分意识到素质教育和聋儿语训一样重要，无论是在语训中心，还是在家里，素质教育每时每刻都包含在孩子的周围。如果聋儿语训是“人”字的一撇，那素质教育就是“人”字的一捺。让家长和我们一起用更宽大、更深沉、更长远的爱来包裹孩子的现在和未来，帮助他书写一个站得稳、立得直的“人”。

综上所述，我们不难看出在聋儿早期康复教育目标的实施过程中，要坚持素质教育理念，尊重并满足聋儿多方面发展的需要，以聋儿愉快、健康学习为目的，创设生活化的语训情境，强调学校、家庭、社区的教育资源，让聋儿在生活中涉及多方面知识，丰富情感，提高能力，刺激其主动参与的愿望，克服心理上的畏惧情结，增强自信心，从而进一步增进语言康复训练的效果，使聋儿的个性和社会性得到发展，培养其健全的人格。我们相信，只要我们在聋儿康复之路上，坚持聋儿语言康复和身心健康的和谐发展，贯彻素质教育理念，不管语训效果如何，在不久的将来，他们都能泰然自若地面对主流社会，从而达到聋儿康复的更大目标。

康复教育篇2

选我科60例康复患者，男性40例、女性20例，年龄44～86岁；其中，脑出血后遗症30例、脑梗死后遗症18例、截瘫12例。主要照顾者以患者妻子、丈夫、子女为主，年龄36～62岁；其中，妻子35例，丈夫15例，子女10例。文化程度：高中以上46例，初中以下14例。随机分为观察组30例和对照组30例。

2方法

对照组对病人进行常规健康教育。观察组对患者家属同步实施健康教育，具体如下。

2.1采用自制问卷调查的方法初步了解患者家属心理状况和最想要知道的内容：疾病知识、疾病的预后、治疗方法、康复常识、营养知识等。

2.1.1了解家属的心理状态，提高健康教育效果。康复患者由于病程长，生活自理能力低或丧失，给家属在精神、生理、经济上造成了很大负担。同时，由于对疾病知识认识缺乏，心理上存在不同程度的心理问题。如未能对家属进行心理评估和掌握家属的心理状态，在健康教育时，家属的接受能力受影响，易导致健康教育无效。因此，在患者入院时，护士热情迎接，介绍主管医生、护士、环境，在尊重和理解的基础上，不断沟通，倾听述说，了解患者和家属的心理状态，及时进行心理疏导，消除家属心中顾虑，增强信心，积极配合，提高健康教育效果。

2.1.2了解家属对健康教育的需求，满足家属需求。正确评估不同时期家属对健康教育的需求。由于患者的病情不同；家属的年龄、性格、文化程度不同；接受健康教育能力存在明显差异，因此，家属对健康教育的需求也不同。以家属能够接受为前提，采用不同教育方式、先急后缓、循序渐进、有针对性地进行健康教育，最大限度地满足家属的需求。

2.2.方法

2.2.1人员配备。4名责任护士（1名主管护师、3名护师）负责3名患者。负责护士均接受过康复健康教育培训。

2.2.2根据病情、患者和家属的健康教育需求制订教育计划。组织、实施教育计划。

2.2.3采用分发健康教育宣传册，做到每室一册；建立健康宣传栏，图文并茂；定期举办专题讲座；医生、护士共同参与讨论、个别指导等多种健康教育方式对病人及家属展开健康教育。

2.2.4及时教育，维持教育的连贯性，提高教育效果。由于患者及家属的年龄、性格、文化程度、接受健康教育能力不同，常规教育方式对患者及家属的教育效果存在明显差异。及时教育，即在患者住院期间，根据病程进展，动态掌握病情信息，及时、不断与病人和家属沟通。同时，在对患者进行各项治疗、护理过程中，及时将治疗、护理的目的、方法、注意事项面对面与家属交流，将教育随时贯穿于每一项操作，始终以真诚的态度配以操作示范，使病人及家属从视觉上直接领会、掌握教育内容，减少不足因素，维持教育的连贯性，提高教育效果。

3结果

两周后两组比较，观察组的生命质量明显高于对照组。

4讨论

康复患者病程长、恢复慢，常伴有运动功能障碍，生活自理能力缺陷，出院后均依靠家属照顾和护理，家属不具备康复知识和护理技能，对患者的康复影响重大。通过对患者家属同步实施健康教育，取得家属的理解、支持和配合，提高患者遵医行为。同时，创造了良好的家庭支持环境，增强了患者战胜疾病的决心，使患者得到情感支持，同时帮助家属提高应对能力，发挥家属在患者治疗与康复中的作用，使患者得到长期、有效的照顾和心理支持，以促进康复，提高患者生命质量。

康复教育篇3

【关键词】 脊髓损伤；健康教育；康复期

健康教育是整体护理的重要组成部分，是护士针对患者的心理、生理、文化、社会的适应能力而进行的教育。它通过向患者和家属传授所患疾病的病因、病理、临床表现和防治措施等方面的知识，调动患者积极参与医疗护理活动，提高自我护理的保健能力，达到恢复健康的目的。在实施护理工作中，对60例脊髓损伤患者随机分为2组，分别以小组式和一对一的方式进行指导，取得较满意的效果。

1 临床资料

本组60例。病史1年内50例，1年以上10例。年龄最大52岁，最小20岁。男45例，女15例。文化程度大专以上21例，中专以下39例。

2 健康教育方式与方法

2.1 组织方式 采用一对一方式和小组式方式[1],把60例脊髓损伤患者随即分成两组，每组30例，分别以不同的方式进行健康教育指导，结果见表1。

注：由表1可见，一对一方式略优于小组式方式，但无统计学意义，两者都达到健康教育的目的。

2.2 个体指导 结合患者的病情、家庭情况和生活条件制定出个体化方案对患者进行健康指导。

2.3 书面教育 把有关内容编写成健康教育宣传页发放给患者。编写资料时要做到内容具体明确。另外在科室显眼地方均设有宣传栏，以宣传健康教育知识。

2.4 集体讲解 每周定时举办健康教育一次，向患者讲解疾病知识及健康常识同时举行娱乐活动如轮椅篮球比赛，掰手腕比赛等，在娱乐的基础上完成功能锻炼，提高患者的信心。并选择一位有代表性的患者，这位患者可以是已经成功回归家庭和社会的，通过自己的亲身经历，向其他患者介绍所患疾病的治疗、护理等，以激发其他患者治疗护理的信心。

3 讨论

3.1 脊髓损伤患者的身心特点 患者起初肢体突然丧失功能伴大小便失禁，由于难于接受这一事实，因而痛苦失望，甚至悲观厌世，此时应当在健康教育指导中给予心理疏导、安慰，使患者保持良好的精神状态。经过多方面治疗，患者接受瘫痪已成现实，此时对患者进行日常生活能力和功能锻炼的指导，应全面了解患者家庭、社会、背景及职业情况，使患者认识到自我存在的价值，面对现实振作精神，主动参与各种功能锻炼和护理。在做健康指导时要循序渐进地向患者说明病情及转归，让患者对未来充满希望，鼓励与同类患者进行交流，发挥患者的残存功能和有利条件，重新实现自我价值[2]。

3.2 健康教育应注意的问题

3.2.1 知识性 进行健康教育应确保传授内容具有知识性，也就是确保它的科学性和准确性[3]。根据患者特点，平时护理人员加强业务知识学习，特别是脊髓损伤等疾病的最新护理技术，要求每个护士熟练掌握，并教会患者如脊髓损伤患者神经源性膀胱自我护理的方法。

3.2.2 灵活性 根据患者的实际情况，运用不同的沟通技巧，以达到对患者健康教育的目的[3]。对文化层次较高的患者可采取书面材料讲解及征求意见相结合的方式。文化低的宜用讲解与示范的方式。对急性期患者注意多讲解摆放的方法、大小便的处理和呼吸及排痰方法等；恢复期的患者以各种功能锻炼为主。同时应准确的掌握患者的心理特点，采取不同的方式对患者进行心理指导。另外健康教育指导的灵活性还体现在抓住每一个机会，根据患者的具体需要，对其进行个性化健康指导。

3.2.3 尊重患者注意礼貌 采用讨论、交流的方式进行健康指导，尊重患者的意见。因患者在患病过程中从各方面获得了不同的信息和感受，与其建立融洽的关系后，可以了解患者过去的经验，从而强化其正确概念，纠正偏差，促进健康教育目的的达成。

参 考 文 献

[1] 李银雪.曲维香.在整体护理中如何进行病人教育.中华护理杂志，1999，34（1）：53.

[2] 刘书杰.康复护理.科学出版社，2005：8.

康复教育篇4

[关键词] 健康教育干预；骨折患者；康复结局；肌肉萎缩

[中图分类号] R683 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2017）10-0145-03

Effect of health education on rehabilitation outcome of fracture patients

WANG Yongmei

Department of Bone Setting， the Third People's Hospital of Heze in Shandong Province，Heze 274031，China

[Abstract] Objective To explore the clinical effect of health education intervention in patients with fractures. Methods 104 patients with fractures admitted in our hospital from May 2015 to May 2016 were enrolled in this study. According to the computer method， the patients were randomly divided into integrated group and conventional group，with 52 cases in each group. The integrated group underwent health education comprehensive intervention， and the conventional group was given basic nursing intervention.The nursing satisfaction， muscle atrophy probability and the changes of clinical indicators between the two groups were compared. Results The total nursing satisfaction in the integrated group was 48 cases （92.31%）， significantly higher than that of the conventional group of 32 cases（61.54%）. The muscle atrophy rate of the integrated group was 3.85%（2/52）， significantly lower than that of the conventional group [26.92%（14/52）]， and the difference between the two groups was statistically significant （P

[Key words] Health education intervention； Fracture patients； Rehabilitation outcome； Muscle atrophy

骨折患者主要是由于意外p伤所造成的机体创伤，需要接受入院治疗，但患者并未做好紧急入院的心理和生理准备，易出现不同程度的焦虑和紧张等负面情绪，严重影响患者的身心健康[1-2]。在患者住院治疗期间，护理人员需寻求患者家属的帮助和协助，培养患者独立生活的能力，加强患者健康教育的理解和认知力度，指导患者学会锻炼及活动的技巧和方法[3-4]。伴随医学研究的不断发展和深入，传统的护理服务已不能满足骨折患者的自身需求，因此，健康教育护理干预的护理模式脱颖而出，不仅能够改善患者的负面情绪，还能降低患者发生肌肉萎缩的几率[5-6]。

1资料与方法

1.1一般资料

本组试验均为患者自愿参与和接受研究，并签署知情同意书，将2015年5月～2016年5月我院收治的104例骨折患者作为研究对象，根据计算机法进行分组研究，随机分为综合组和常规组，各52例。其中，综合组男30例，女22例，年龄22～72岁，平均（53.74±5.77）岁；常规组男28例，女24例，年龄20～74岁，平均（54.32±5.85）岁。纳入标准：所有患者均经过B超和CT检查确诊患者。排除标准：排除存在严重的心、肝、肾等重大疾病者。两组患者的基本资料及病情程度比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2护理方法

综合组行健康教育综合干预。①心理护理干预。患者由于突发紧急事故导致活动功能缺失，需长时间卧床休息，严重缺乏相关的健康常识和心理准备，易出现不同程度的焦]和紧张等不良情绪，增加悲观、激动及过激反应，部分患者出现患处麻木的症状，对于治疗和护理的依从性及配合度较差；手术后，患者对于巨大的心理压力及身体差距产生极其悲观的情绪，在一定程度上增加了负面心理情绪的发生，因此，护理人员需密切观察患者内心情绪的变化情况，选择适当的指导时间，详细告知患者有关该类疾病的发生机制和手术治疗的重要意义，如治疗方法、治疗流程、治疗过程中的注意事项及后续护理方法等，使患者能及时而又充分的了解自身患病情况，为患者提供较为充足的接受时间。实施心理护理的过程中，护理人员需要积极与患者进行沟通和交流，了解患者的心理状态和内心困惑，耐心倾听患者主诉，给予针对性的心理疏导和指导。同时，护理人员还可以向患者讲解有关该类疾病的成功案例，树立患者对抗疾病的信心和勇气，并寻求患者家属的帮助和协助，使得患者能够充分感受到来自家人的鼓励和支持，进而缓解患者的焦虑和紧张等不良情绪；②身体护理。护理人员需要详细讲解有关骨折后的肢体摆放以及摆放等方式，有关患肢血液循环情况的观察方法，同时，指导患者有关用药方法以及饮食方案等，降低发生褥疮、便秘以及腹胀等症状的发生几率。与此同时，密切观察患者的用药以及饮食情况。在患者身体条件的允许下，需要根据患者的骨折情况，适当制定有关患者术后锻炼和活动的方案，如床上锻炼、床下活动等，进而帮助患者患肢部位的功能恢复；③健康教育。护理人员需要在实施护理服务的过程中，实时稳定患者以及患者家属的心理情绪，告知患者疼痛感受将会持续一段时间，属于一种正常反应，在一定时间后将会逐渐消失。同时，护理人员需要根据患者的患病情况以及个人资料制定针对性的锻炼方案，如骨折部位、骨折损伤程度、固定物的选取、患者年龄、个人体质等。对于上肢骨折患者，则需要在麻醉缓解后，适当指导患者屈功能的锻炼，同时给予腿部以及臀肌肉的收缩运动。

常规组行基础护理干预。密切观察患者各项生命体征，如呼吸、意识、血压等，取合适修养，促进静脉回流，做好患处的保暖工作。

1.3观察指标

比较两组护理满意度、肌肉萎缩几率以及各项临床指标的变化情况。采取我院自制护理满意度调查问卷，评估患者对于护理工作的满意程度，分为：非常满意、一般满意和不满意，总和为100分。①非常满意：分数≥90分；②一般满意：分数60分～89分；③不满意：分数≤59分。临床观察指标：住院时间、住院费用。

1.4统计学方法

本次试验采用SPSS 21.0 统计学软件，对骨折患者各项临床资料进行分析和处理，计数资料采用[n（%）]表示，采用χ2检验，计量资料采用（x±s）表示，采用t检验，P

2结果

2.1两组护理满意度比较

综合组护理总体满意度[48（92.31%）]显著高于常规组[32（61.54%）]，两组比较差异有统计学意义（P

2.2两组肌肉萎缩几率比较

综合组肌肉萎缩几率3.85%（2/52）显著低于常规组26.92%（14/52），两组比较差异有统计学意义（χ2=11.354，P=0.001）。

2.3两组住院时间和住院费用比较

综合组住院时间、住院费用均低于常规组，差异有统计学意义（P

3讨论

由于骨折患者的病情较为危重和急促，易导致患者出现不同程度的焦虑和紧张等不良情绪，因此，做好健康教育干预十分重要[7]。传统的护理模式主要以护理人员和主治医师为主，骨折患者长期以来缺乏正确指导和健康认知，将会出现一定的应激反应，在一定程度上增加并发症的发生几率[8-9]。

护理人员需要坚持“以患者为中心”的护理理念，将人文关怀始终贯穿于护理工作之中[10-13]。同时，给予患者出院后的持续性护理干预，具体如下：在患者接受护理服务的过程中，护理人员需详细记录患者每天的恢复情况，如运动力度、活动范围、锻炼方式等，帮助患者形成正确的饮食和生活习惯，在一定程度上有效预防肌肉萎缩的发生，降低关节畸形、萎缩等并发症的发生几率根据患者的恢复情况，进行适当力度的屈伸活动，并以患者的疼痛程度作为运动力度的调节标准，每天于餐后进行5～6次，每次持续15～20 min；下肢骨折患者于麻醉缓解后，适当进行踝关节、股四头肌等活动，并根据患者的实际情况进行适当锻炼，每天坚持10～15次，每次持续10～15 min。同时，护理人员需详细讲解有关该类疾病的发生机制及相关健康常识，指导患者正确的卧位及卧床休养摆放，避免发生肌肉萎缩、褥疮以及关节僵直等临床并发症。对于能够下床活动的患者而言，护理人员以及患者家属则需要做好患者的保护工作，避免患者发生摔倒和坠床等不良事件；对于病情较为严重、无法下床活动的患者，则需要护理人员以及患者家属给予定期翻身干预，避免发生褥疮；对于需要拐杖辅助活动的患者而言，则需要为患者铺设防滑垫，避免患者出现滑到事件。除此之外，护理人员需要积极鼓励患者翻身、咳嗽和深呼吸，每天的饮水量≥2000 mL，避免患者出现泌尿感染或者肺感染等症状。告知患者出院后需要根据自身的身体体质和恢复情况进行适量运动，避免再次发生断裂，同时加强患者患肢功能的锻炼和活动，能够在一定程度上促进患者的病情恢复[14-15]。

本研究表明，综合组护理总体满意度[48（92.31%）]显著高于常规组[32（61.54%）]，综合组肌肉萎缩几率为3.85%，显著低于常规组（26.92%），综合组住院时间、住院费用均低于常规组（P

综上所述，通过对骨折患者行健康教育指导，不仅能够提高患者对于护理工作的满意度，还能够降低发生肌肉萎缩的几率，缩短患者住院时间。

[参考文献]

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[3] 徐丹君，陈平朵.分阶段个体化健康教育在改善骨折患者焦虑抑郁状况中的作用[J].中国基层医药，2014，21（3）：466-467.

[4] 宋利群，张斌，张冬梅，等. 延续健康教育对骨折患者康复效果和生活质量的影响[J].国际护理学杂志，2016， 35（16）：2260-2263.

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[13] 张小玲.多元化健康教育对老年骨质疏松骨折患者生活质量的影响探讨[J].中国保健营养，2016，26（18）：276-277.

[14] 张影，佘成芳.心理护理及健康教育对高血压病合并骨折患者术前心理及血压的影响[J].中西医结合心血管病电子杂志，2015，3（28）：159-160.

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康复教育篇5

【中图分类号】R858【文献标识码】A【文章编号】1005-0515(2010)012-0145-01

脑卒中是我国常见病多发病，随着治疗技术不断提高，救治率明显提高，然而致残率也同时增加。故脑卒中后需进行有效的康复护理和治疗以减轻病人的功能障碍，而在康复护理过程中，我们要根据总的康复护理程序来满足康复对象需要，解决康复对象的问题，给予康复对象身心全面的整体护理[1]。而目前对住院病人进行健康教育，已成为落实整体护理的一项重要内容。为了使健康教育更具可行性、针对性、时?性，我康复中心应用康复护理程序对脑卒中住院病人的健康教育进行评估、计划、实施、评价取得了良好效果。现将具体做法介绍如下：

1 临床资料

病例100 例均为我科2008年1月~2009年1月的脑卒中康复患者，将病例随机分为2组，观察组80例，男47例女33例，年龄34~78岁；对照组80例患者，男42例女38例，年龄32~76岁，两组在年龄、性别、学历等方面，经统计学检验差异无?著性。

2 方法

对照组采用常规简单的健康宣教方法?观察组应用护理程序对病人评估学习需求、制定教育目标、选?教育教育方法、评价教育效果，如下：

2.1 评估：①身心状况了解病人是否有头痛、头晕、失眠、肢体残疾情况?营养状况，了解病人心理状况，是否有焦虑、恐惧情绪，是否有语言认障碍、?化程度、家庭经济情况影响。②学习需求了解病人及家属对疾病的认识程度是否清楚脑卒中的病因及诱发因素是否知道康复对脑卒中愈后的重要作用。

2.2 护理计划：与健康教育有关常见护吆诊断及问题：①睡眠形态紊乱由于疾病影响?者处于虑状态。②自我照顾能力不足 个体处于生活能力有限的状态。③沟通障碍由于疾病影响，个体与人交往中处于表达需要能力低下状态。④潜在并发症 如褥疮.坠积性肺炎。⑤教育目标 使患者及家属尽快消除突发疾患所引起的心理不适，能主动配合各项治疗，能学会康复训练方法，能简单说出脑卒中再发的危险因素与避免诱发的常识。

2.3 实施：①心理护理关心体贴病人，耐心倾听病人及家属诉说恐惧或焦虑的因素，并指导病人调节心理状态，促其保持稳定情绪。②饮食指导 根据不同患者康复不同时期做饮食指导，多进食高蛋白富含粗纤维食物，预防便秘。③作息指导 指导家属保持环境安静舒适，室内光线宜暗，睡前温水泡脚，减少引起兴奋地话题和活动，对烦躁不安的病人给予镇静药，给予病人摆舒适的良肢位。④用药指导 根据康复计划早期每日亲视病人服药时做健康教育，让病人知道按时服药的重要性，并逐步教会病人服药；中期让病人自己服药过程中，知道并了解药物的作用及不良反应；末期病人知道自己所吃的药物名称作用，并能正确服用。⑤行动指导 充分调动病员主观能动性才能达到康复的目标。这方面，健康教育的内容涉及解释疾病知识、康复治疗护理相关知识，内容尽量浅显易懂，关键是指导学会具体的方法并能长期坚持。锻炼时柔和地、循序渐进地进行，避免发生剧烈疼痛；日常活动能力训练中病人实在困难时给予必要的帮助，当病人有进步时，逐渐减少帮助，以过渡到独立完成。⑥做好卫生宣教和出院指导要求患者做到保持血压稳定控制血糖血脂在正常范围积极治疗原发病戒烟戒酒合理安排工作避免过度劳累[3]。

3 效果评价

观察组应用护理程序对住院病人进行健康教育达标率.护理工作满意度明显优于对照组,P

4 结论

将康复护理程序应用于对住院病人的健康教育中，可明显提高健康教育效果。

5 讨论

康复护理程序是为康复对象提供健康照顾时所应用的工作程序，是一种科学的确认问题和解决问题的工作方法和思维方法。（4）护士根据康复护理程序可了解患者自身的各种情况，来分阶段进行健康教育，更注重了健康教育的针对性，使患者积极参与治疗护理行动中，有利于疾病的康复，又可避免因缺乏相关医学知识而对医疗护理行为不理解，对治疗效果不满意，做到了因人而异..因材施教，保证了健康教育收到确切的效果。

参考文献

[1] 李志雄，《健康教育能够提高老年脑卒中病人康复护理治疗的依从性 》实用医技杂志2008年1月2期15卷

[2] 李德霞，张利，任琳等应用临床路径对首次住院的糖尿病人实施健康教育，中国实用护理杂志，2004,20；55

[3] 李红玲，《脑卒中的康复护理》 康复护理学，123页 人民卫生出版社

[4] 王瑞敏，《 康复护理程序》康复护理技术 7页人民卫生出版社

康复教育篇6

关键词：康复医学；互动式教学；运用

1 互动式教学

互动式教学，是在教师的指导下，通过恰当的选材，创设生动、逼真的教学情境，组织学生进行课堂讨论，形成良好的互动，以提高学生学习的热情，对学生发现并解决问题的能力进行培养，达到拓展学生思维并培养学生创新与实践能力的教学模式。通过互动教学能够为学生提供展示自我、互相讨论、共同提高的平台，提高学生的学习主动性、创造性、交流能力、分析并解决实际问题的能力。

2 互动式教学在康复医学教育中应用的重要性

康复医学是比较注重实际应用的一门学科，通过康复医学的治疗使病患或伤残患者能够在身体上、精神上、社会上以及职业上得到全面的康复，消除或逐步减轻功能，帮助病患发挥自身功能，并逐渐恢复生活能力及工作能力，实现重新回归家庭、回归社会的目的。这就要求学习者可以将各种理论知识熟练、灵活地运用于实际的工作当中，而此项能力必须在教师的指导下才能逐步掌握学习的关键环节。所以，在康复医学教育过程中，可运用互动式教学将传统的灌述式教学替代或相互融合，将课堂更多的时间用于讨论，让教材知识变得更加生动，促进学生主动参与到学习当中，并提高积极探索的学习热情，在教师的指导下不断提高学习能力以及理论与实际相联系的水平。

通过互动式教学的运用，可使每位学生都敢于表达自己的观点，教师也可以将自己的教学观点及意图很自然地融入到教学的讨论活动当中，与学生形成统一，为学生创建宽松、友爱、和谐的学习氛围，并对学生自主设定学习目标的可行性进行指导，让学生不仅学会了医学知识，也学会该如何去学习，使学习者的个性及能力得到充分的展示。

3 互动式教学的应用策略

（1）根据教学内容选择互动式教学的方式

康复医学的主要包括：康复医学总体介绍、基本理论、康复评定方法、康复治疗方法、常见伤病综合康复问题等内容，而每一项内容对于互动教学方式又有不同的要求。例如：康复医学总体介绍这一知识点的教学主要在于让学生了解康复医学这门学科的概念、功能、重要意义、与临床医学各学科之间的关系等。由于人们对于疾病和残疾传统的观念和对于康复的理解上同现代康复医学的思想存在着较大差距，现代康复医学的观念在于逐步接受再到实际工作中主动运用的整个过程，所以概论部分互动教学的设计必须融入开放性的一些话题，用于启发学生将教材内容同生活实际有效结合，找到传统观念存在的优势及不足之处，真正的理解康复医学的精髓所在。

此部分教学内容虽然不多，但通常都是康复医学的第一课，教师没有让学生自学的时间，教师可以先简单介绍康复医学这门课程以及本课的主要内容，然后可让学生当堂阅读概论章节，请学生们谈谈学业生对于康复医学的认识与理解，再引导学生为大家介绍一下亲属或朋友当中的残疾人或慢性病患者的应医状况、生活情况、工作情况以及家属对于病患的照顾方式以及病患的感受等，并借此展开课堂讨论，教师也要融入到讨论当中，逐步引导并深化学生对于残疾、功能、康复的理解，使学生在探讨的过程中了解我国康复医学的现状，找到与发达国家的差距，并主动提出需要解决的实际问题。

在讨论的过程中，有效的激起了学生对于康复医学课程的学习兴趣，学生很主动的去探究知识并思考问题，也会通过自己所学的知识去解决实际的问题。

在教学康复评定方法时，比较注重严格根据操作规程规范的进行测量和测试、评估，学生必须正确的掌握各项康复评定方法。课堂教学与实习当中，必须着重培养学生的动手能力，将书本上的知识转化为实际操作，使学生在实践中找到自己的不足及错误并及时进行纠正，使操作水平得到提升。教师必须严格把关，对于学生争论问题的焦点必须进行及时的点拨，并给学生示范标准的动手、手法，再加上提问的方式和学生形成良好的互动，加深学生对知识的记忆，使学生能够当堂掌握标准、规范的操作要领。

（2）优化考核方式

学生之间存在的性格、表达能力、学习能力等差异，在讨论当中既会有态度积极且思维活跃的学习，也会有学习热情不高、学习被动的学生，教师必须要精心观察，为学生营造宽松愉悦的讨论氛围，教师要给每个学生创造发言的机会，规定学习小组的总结发言，每次要推举不同的人选，使每个学生都能够得到展示自我的机会，并以积极的态度投入到学习当中。教师要对学生的发言次数及质量进行详细的记录，并将学生的课堂表现、观点正确与否、学习态度等内容融入到考核评价当中，使教学过程评价占据总成绩的较大比例，使学生用更多的精力进行课前自学、准备课堂发言，提高学生的学习积极性。

综上所述，康复医学教育当中，互动式教学的应用可有效调动学习者的积极性，提高教学的有效性，促进学习者水平得到提升。实践当中，在康复医学教育中互动式教学的运用收到了很好的效果，值得广泛推广应用。

参考文献：

康复教育篇7

【摘要】目的探讨健康对精神分裂症患者康复中的作用。方法在整体护理模式病房有29例精神分裂症患者。经过2 mo的健康教育，在非整体护理模式病房选择28例精神分裂症患者，入院2 mo后评定康复作用。结果研究组的康复作用明显高于对照组。结论健康教育对精神分裂症患者的康复作用有明显效果。

【关键词】精神分裂症；健康教育；康复

【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1007-8517(2009)02-0126-01

随着护理模式的改变和整体护理的推广应用，健康教育对不少疾病有重要的临床意义。现将我科健康教育对精神分裂症患者的康复作用介绍如下。

1研究对象与方法

1.1研究对象女性患者57例均符合中国精神疾病分类方案和诊断标准(CCMD-2-R)，病情均处于精神分裂症恢复期。随机分为对照组和研究组，对照组行常规治疗护理，研究组行常规治疗护理+系统健康教育。

1.2方法研究组进行为期2 mo的健康教育，教育形式采取一对一教育和小组式教育。教育分三个阶段：即入院初期，康复期和出院指导。入院初期病人处于急性期。病情严重，责任护士采用一对一教育方式，重点好似督促，劝导病人接受常规治疗和自理生活；康复期病人因病情稳定，教育方式采用小组式教育：每组10人，每次30～40 min，以宣讲精神分裂症的常见症状、病因、临床特点、治疗、药物副反应以及预防复发的注意事项，出院指导同康复期教育形式，教育内容以精神分裂症复发的的先兆症状，长期服药、定期检查的重要性为主。对照组在住院期间每月接触进行一般流，未开展健康教育。

1.3评定方法住院期间由责任护士评定。出院后依据患者父母或配偶返院复查提供的病人健康情况或根据随访的情况，比较两组病人的服药依从性、自知力，以及复发的比例。经χ2检验：P

2结果

2组患者健康教育前后增分比较见表1。经t检验表明，健康教育组为健康教育后的平均记分和增分率均明显高于对照组，健康教育的T分增分>30％者为23例(75.9％)，对照组仅6例>30％。二者差异有极显著性(P

康复教育篇8

关键词健康教育介护骨折康复

随着优质护理不断深化，为适应生物-心理-社会医学模式的转变，护理人员正积极将护理技术、介护、心理护理、健康教育融为一体，以确保“以患者为中心”的服务落到实处，满足患者身心健康的需要。通过实施阶段性健康教育介护计划，即针对患者不同疾病阶段明确一定量的健康教育介护内容，要求护士认真执行，并取得患者积极配合。同时，及时客观评价健康教育介护效果，不断反馈信息使每一阶段健康教育介护内容落实到位，取得了良好的效果，现报告如下。

资料与方法

2011年5～12月收治骨折患者60例，男35例，女25例；年龄15～66岁；平均住院23天；腰椎骨折11例，股骨骨折28例，肱骨骨折18例，颈椎骨折3例。将60例患者随机分为试验组和对照组，两组年龄、性别、文化程度及病情程度差异无显著性。患者均意识清楚，乐意配合治疗、护理及完成相关测评工作。

方法：1分组方法：按照住院号单双号顺序随机划分组的方法，将60例患者编入试验组30例和对照组30例。2健康教育方法：对照组按常规护理方法，即由责任护士针对患者现存或潜存的健康问题如心理、饮食、给予指导；试验组由责任护士除按常规护理外，制定不同阶段健康教育介护内容及康复介护计划，反复对每一患者进行介护示范指导和教育。

健康教育介护内容：⑴心理康复指导：贯穿住院全过程，且两组均执行。大多数骨科患者术后出现紧张、猜疑心理，创伤严重的患者会出现焦虑、悲观的情绪，护士要通过健康宣教介护，向患者说明康复治疗的方法和意义，让患者了解康复训练的意图。同时介绍骨折的特殊性及治疗方法，减轻或消除患者的心理问题，从而积极地配合治疗和护理。⑵饮食指导：指导患者进食，高蛋白、高维生素、高钙、纤维及果胶成分丰富的食物，饮食以易消化、清淡为主，忌油腻、生冷、辛辣刺激性食物，多喝水，以保持大便通畅，预防腹胀和便秘。⑶指导：必须向患者及家属说明保持正确是治疗的正确措施之一，以取得配合。患者骨折后，应抬高患肢(用枕头垫起骨折的肢体)有利于血液回流，防止过度肿胀，脊椎骨折应卧木板床，注意定时轴线翻身，按摩受压的皮肤，防止发生压疮。⑷试验组早期康复介护指导：自伤后或术后1～3周视手术的严重程度及创伤部位而定，应采取如下措施：1抬高患肢、减轻水肿。2锻炼肢体末端的关节，固定肢体中的肌肉行等长收缩，每天进行3次，每次15～20分钟。3创伤肢体长期制动后，可给予使用连续被动活动仪CPM，逐渐增加角度，每天不少于3～5次，持续3～4周。⑸晚期康复：加强功能锻炼，及时教会患者与手术相关的适应行为训练和预防术后并发症的行为训练，以及术后早期活动和功能锻炼的意义和方法等，使患者主动配合，积极参与，减少术后并发症，促进康复。有的患者根据骨痂生长情况患肢逐渐负重，进而先撤患侧的拐，架健侧单拐行走，以后再移向患侧，最后弃掉双拐。

效果评价：按照不同阶段健康教育内容及康复护理计划设计“患者健康教育知晓情况调查表”，不同阶段对健康教育内容至少介护宣教2次，在宣教后第3天进行。不同阶段对健康教育内容掌握80%及以上为“知晓”，否则为“不知晓”；自行设计患者满意度调查问卷，在患者出院前一天测评。为了患者能准确回答，且便于统计，满意度调查分为“满意”与“不满意”两个等级。

统计学处理：所得数据用SPSS11.0统计学软件包处理，计数资料用 X 2检验。

结果

两组健康教育知晓率比较，见表1。

两组对护士工作满意度比较，见表2。

讨论

强化了患者对骨折康复训练重要性：阶段性健康教育介护计划的严格实施，强化了患者对骨折康复训练重要性的认识，提高了健康教育效果。从表1可看出试验组对健康教育知晓率高于对照组(P＜0.01)，故认为针对患者在疾病的不同阶段，及时调整健康教育内容，使患者及时获得正确的康复指导，可充分调动患者康复的主观能动性，强化遵医行为，形成良好的互动，达到提高健康教育效果。

阶段性健康教育介护可密切护患关系：阶段性健康教育介护可密切护患关系，提高患者满意度，从表2显示，试验组满意度明显高于对照组(P＜0.05)，这是因为护士通过反复对试验组进行不同阶段健康教育介护，加深了患者对护士的印象，并认为护士对其疾病康复有高度责任感和人文关怀，从而发自内心对护士感激和满意。

参考文献

1贺爱兰,张明学.实用专科护士丛书骨科分册.长沙:湖南科学技术出版社,2004:5.

2李曼琼,罗艳华.临床护理健康教育学.北京:人民卫生出版社,1999:38.

3陈梅,陈晓文.老年股骨骨折患者出院后家庭访视与康复指导.中华护理杂志,2003,38(9):683-685.