幼小衔接活动总结范文

幼小衔接活动总结篇1

一、总体要求

以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循儿童身心发展规律和教育规律，坚持儿童为本、双向衔接、系统推进、规范管理的原则，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，科学做好在园幼儿入学准备和入学适应教育，帮助幼儿顺利实现幼小过渡，促进幼儿德智体美劳全面发展和身心健康。

二、工作目标

全面推进我县幼儿园和小学双向衔接。在幼儿园和小学分别实施入学准备和入学适应教育，减缓幼小衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。2021年秋季学期起，按照“试点先行、示范带动、逐步推进”的原则，在全县创建市级实验园（校）1组，探索推进在园幼儿入学准备和入学适应教育。2022年秋季学期开始，在全县幼儿园和小学全面推行。

三、重点任务

（一）改变衔接意识薄弱，小学和幼儿园教育分离的状况，建立幼小协同合作机制，为幼儿搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，推动双向衔接。

（二）改变过度重视知识准备，超标教学、超前学习的状况，规范学校和校外培训机构的教育教学行为，合理做好入学准备和入学适应，做好科学衔接。

（三）改变衔接机制不健全的状况，建立行政推动、教科研支持、家长参与的机制，整合多方资源，实现有效衔接。

四、主要举措

（一）示范引领，整体推进。

1.积极开展实验园（校）、试点园（校）创建。根据我县教育教学实际，今年确定第一幼儿园和世纪小学为我县第一批实验园（校）。其它幼儿园和小学要根据本园（校）实际制定切实可行的实施方案，为全面推行幼小衔接积累工作经验。

2.加强教研培训。各幼儿园、小学要将幼小衔接工作纳入教研培训体系，建立联合教研机制，为幼儿园和小学交流互动搭建平台。定期开展专题教研和教师培训，探索科学开展幼小衔接工作的方法策略，引导教师树立科学衔接理念，改进教育行为，提高科学开展幼小衔接工作水平。教研人员要深入幼儿园和小学，根据实际确定幼小衔接研究专题，指导幼儿园、小学开展教研活动，总结推广好的入学准备、入学适应经验和做法。各小学要和幼儿园“一对一”或“一对多”方式建立学习共同体，加强幼儿园和小学教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，每年6月下旬，各小学要派本校即将担任一年级的教师到各幼儿园进行为期一周的跟岗观摩学习，让小学老师充分了解幼儿在园的一日常规，为零起点教学做好充足准备。

3.完善家校（园）共育机制。建立有效的家园（校）协同沟通机制，指导幼儿园和小学主动与家长沟通合作，及时了解家长在幼小衔接方面的困惑问题及意见建议，采取多种形式宣传国家和地方的有关政策及幼小双向衔接的科学理念和做法，帮助家长树立科学的教育理念，引导家长积极配合园（校）做好衔接。

（二）在幼儿园开展入学准备教育。

1.游戏是幼儿园保教活动的基本形式，要切实贯彻《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，尊重幼儿的学习方式和特点，结合在我县已经全面推广的安吉游戏、利津游戏，因地制宜创设良好的游戏环境和条件，开展科学保教。要将入学准备教育科学融入幼儿一日生活中。不得以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动，不得提前教授小学课程内容，不得进行知识技能性强化训练，不得开设“学前班”、“大大班”。

2.幼儿园要组织教师进行幼小衔接工作的培训活动，引导教师树立科学衔接理念。大班第二学期要进行入学准备专项教育，各幼儿园要有针对性的组织大班幼儿和家长开展到小学进行参观、访谈小学生等幼小衔接活动，通过听取学校老师和学生的讲解，为幼儿和家长提供与小学教师和学生面对面交流的机会，帮助幼儿进一步了解小学生活，激发幼儿对小学生活的渴望，提高家长对小学教育教学方式的认知，让家长与幼儿充分做好入学生活、社会、学习等多方面准备。

3.坚持使用国家通用语言文字开展保育教育，通过游戏体验等多种方式，开展国家通用语言文字会话、交流、倾听等保教活动，培养学生良好的语言习惯和学习普通话的兴趣，让学生在接受义务教育前能够听懂、会说普通话。

（三）在小学开展入学适应教育。

1.要把一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育。一年级开学后一个月内要集中开展适应教育，重点帮助新生尽快适应学校学习生活的环境，熟悉学校学习、生活设施位置，习惯学校的作息时间，熟悉课堂规范、学校生活规范。

2.科学调整课程安排，严格实行零起点教学。要改革一年级教育教学方式，在一年级上学期采取游戏化、生活化、综合化的方式实施国家主要课程，实行教学进度公示制，严格落实小学一二年级不留书面作业要求，强化儿童探索性、体验式学习，培养学生主动识字、写字的兴趣，养成讲普通话、写规范汉字的习惯。

3.改革评价方式。学校要关注一年级新生个性发展的差异，加强过程性评价，重在学生对小学学习生活的逐步适应，行为习惯的养成，学习兴趣的培养，不增加学生负担。

五、组织实施

（一）加强组织领导。各校（园）要高度重视，充分认识科学开展幼小衔接工作的重要意义，结合本校（园）实际，完善幼小衔接政策举措，制定科学开展幼小衔接工作实施方案，建立行政推动、教科研支持、家长参与的幼小协同合作机制。

（二）加强督查治理。教体局要建立健全长效机制，将幼小衔接工作纳入教育督导管理范畴。严格落实挂牌责任督学制度，对幼小衔接工作进行督导检查。要严格按照中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和自治区《校外培训机构专项整治工作方案》要求，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含英语）培训。要加大对违规行为的治理力度，严肃查处违规对学前儿童开展培训的培训机构并将其列入黑名单；对举办学前班和以各类考试、竞赛、培训成绩或证书作为招生依据的小学要严肃通报处理，追究校长和有关教师责任。

幼小衔接活动总结篇2

关于大班幼小衔接工作总结范文精选   真正有效的“幼小衔接”是一种关注儿童学习的身心基础，呵护和培育他们的主动性和调控性学习品质，引导学生学会学习、提升问题解决与创新实践能力的“长程衔接”。这将对儿童成为积极、主动、灵活的学习者产生重要的影响。XX幼儿园始终致力于“幼小衔接”，为孩子进入小学乃至更长远的发展打下坚实的基础。如今，大班的孩子们进入“幼小衔接”的关键期，20xx年X月14日，在老师们的带领下，梅陇幼儿园大班孩子们来到了启新小学，开展参观小学活动。

  活动在庄严肃穆的升旗仪式中拉开序幕。紧接着，孩子们观摩了一年级的教学课。从课前准备到师生互动，每一个环节都让孩子们觉得新奇有趣，不少的孩子们还学起了小学生的模样。课后孩子们走近小学生，带着早已准备好的对小学生活的各种疑问与困惑，逐一采访哥哥姐姐，找寻答案，言语中充满对小学生活的向往。

  随后，由教导主任带领大家到各个教室进行参观。孩子们经过电脑房、走过书法室，在各个教室里了解到了小学的课程内容。孩子们感慨美术室美丽而多彩，感叹劳技室哥哥姐姐们的鬼斧神工，孩子们感受启新小学丰富的文化底蕴，脸上充满了对未来入学的期望。宽敞明亮的教室、琅琅的读书声、生动有趣的课堂给孩子们留下了深刻而美好的回忆！

  我们始终面向“每一个学生的终身发展”，在开展活动中关注身心健康、社会责任、合作与交流、创造性、问题解决、自我管理等指向儿童未来学习和发展的核心素养。通过本次活动让孩子们近距离了解了小学生的学习、生活环境，感受到了小学校园生活的无限魅力，满足了孩子们强烈的好奇心，激发了孩子们成为一名小学生的愿望，也为他们顺利进入小学学习奠定了基础。

关于大班幼小衔接工作总结范文精选   一、开展了具有班级特色的教育教学工作：

  1、本学期，我班结合大班的`年龄特点，把工作的重点放在了幼小衔接的准备工作上面。在实施计划的过程中，根据班级幼儿的实际发展水平，有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学年的努力，每一位幼儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。

  2、在幼小衔接的准备工作中，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养，经过一学年的努力，我们认为：班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。

  3、在日常教学中，继续以园本课程为指导开展主题活动，本学期我们进行了春天的秘密和我要上学了两个主题，教师结合幼儿的已有经验和兴趣设计活动，活动中体现幼儿为主体的原则，做好幼儿的实证收集，及时展示幼儿活动情况，帮助家长了解主题进展情况，充分体现主题活动的延续和深入。

  4、班级环境的布置与主题密切配合，发挥班级幼儿的美术特长，每一次的环境布置都邀请幼儿共同商量、共同完成，在春天的秘密、我们要上小学了、的环境布置中充分体现出了班级幼儿集体的智慧。

  5、本学期，班级幼儿参与了班级种植自然角的建立，我们结合主题在种植园地里面种了许多的植物，幼儿学习进行观察记录，以此了解植物的生长习性和生长过程。

  6、学期初，我们提出将快速阅读运用到教学中，经过一学期的努力，我们发现，孩子们的阅读能力得到了较大程度的提高。

  7、本学期，组织幼儿积极参与了园里组织的各项大型活动，都获得家长以及园领导、同事们的好评。

  二、引进家长参与班级管理机制，鼓励家长真正成为教育的主人：

  本学期，我们采取家长参与班级管理，工作中多发挥家长作用，及时让家长们了解班级教育教学情况、幼儿在园情况，具体做法为：

  1、鼓励家长配合做好幼小衔接的准备工作，通过每周一次的亲子作业让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。

  2、每一次的主题活动家长都能够积极参与，主动通过各种渠道为主题的开展提供各种有价值资料，有了家长的参与，我们本学期的教育活动真正做到了家园共育。

  3、做好幼儿专访、约访、电访工作，及时与家长进行沟通，向家长汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家情况，努力达成教育的一致性。

  4、鼓励家长积极参与园里的各项活动，家长们都能够积极参加，家长与教师间建构起了平等、信任、友谊的桥梁。

  三、卫生保健尽量做到家长满意：

  1、本学期，我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。

  2、做好生病幼儿的护理工作，坚决杜绝传染病流行，本学期，班级无一例传染病，班级幼儿的出勤率一直较高。

  3、保育教师和班级教师一起共同培养幼儿的自我保护意识，避免了幼儿安全事故的发生。

  4、保育教师与班级教师一起，共同培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，重点引导几个挑食、食欲差的幼儿改变不良的饮食习惯，本学期，我们幼儿的身高、体重增长速度较快。

  四、班级成员配合默契，自我成长初现

  本学期，班级教师在工作中遵循一切为了班级班级利益高于一切的原则，针对班级工作中出现的问题及时召开班会，教师间经常沟通、交流，做到了互相学习，及时反思，随时调整。

  总之，在来年的工作中，我们会更加努力，向先进班级学习，争取使我们的工作更上一层楼。

关于大班幼小衔接工作总结范文精选   我园幼小衔接工作继上阶段进行的幼儿社会性适应能力培养，进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。大班下学期，幼儿自身发展的需要有了改变，随着学习难点的增加，有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿的问题，帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段的主要任务。

  最初阶段我们的研究，还只是停留在单纯为开展入小学的学习性准备，即重视知识技能的衔接。随着不断的思考和实践，我们逐渐开始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成，为幼儿入小学做好能力、习惯、兴趣的准备。我们试图从学习幼小衔接新的教育理念入手，逐步通过落实和解决幼小衔接教育中教师环境创设及教学实践能力的问题，来提升教师幼小衔接的意识和实践能力。

  新的教育观念的确立，使我们的研究有了突破性的进展，同时也积累了一些经验和策略。

  一、从思维教学切入，为学习能力准备。

  研究中我们结合园特色课程——思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质的培养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的准备明显不足。于是，我们选择适切的思维活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习，丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。

  1、注重思维方法的集体教学

  在调查中，我们发现幼儿在进行思维活动时，常常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用；教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。因此，在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。

  在“小熊分饼”活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比较，让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思考问题。充分使幼儿获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。

  2、注重独立思考操作的个别化学习

  独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操作的习惯。

  “猜猜它的位置在哪里”的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次。幼儿按照自己的能力选择任务卡，根据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再自行对照答案图检查。这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务的练习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。另外，我们还注重分享交流环节中的方法比较，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思考操作方法，提升幼儿思维能力。交流中以“你是用什么方法来猜的？谁的方法简单方便？”引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法思考问题。

  二、从兴趣阅读切入，为学习习惯准备。

  大班下学期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不均衡的问题。认字多的幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。我们分析阅读材料，根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，帮助幼儿关注倾听的重要，学会在仔细倾听，学会在倾听基础上的补充、评价。

  在《看图说话》阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力。活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓励不同识字量的幼儿用自己的方式阅读。然后，引发幼儿通过各自对阅读的理解、感受提出问题，大家一起分享解决，这一过程是利用差异资源进行相互学习，运用细致的倾听展开活动的重要环节。最后的集体完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、故事的理解。又是一个刺激幼儿倾听的机会。这个模式的运用，已收到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。

  三、从转变活动方式切入，为学习兴趣准备。

  幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣，而学习兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感。让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐。

  活动方式的转变是以幼儿的发展特点来决定的，如果沿用过去的知识衔接，固定的活动方式则趋向小学化，造成幼儿学习兴趣的低落。我们认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺应幼儿的特点，让幼儿乐意主动参与，从而增强幼儿参与活动的持久性。

  春游活动是幼儿最感兴趣的活动，我们将这个话题作为一个幼小衔接专题活动内容，根据大班幼儿独立、自主的特点，以及他们的兴趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式激发幼儿的学习兴趣。我们对活动进行设计安排，让幼儿在活动中体验自己长大了的积极情感，学习一些合作、策划、统计等的经验。

  活动从喜欢去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地，到为春游准备什么合适的物品，给家长写通知书，分组策划春游活动内容，等多个活动组合，从情感上激发了幼儿留恋幼儿园生活、萌发长大了，独立做有意义的事的情感，同时发展了幼儿各方面的能力。

幼小衔接活动总结篇3

一、幼小衔接的现状

将幼小衔接作为一项有意义的工作来做，是基于儿童成长需要作出的选择，因而也是当下幼儿教育中的一个研究热点。但在实际工作中我们注意到，幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容而存在于幼儿园的工作当中，对于相当一部分幼儿园而言，幼小衔接工作有时具有一定的被动性――往往都是一个区域内的教育主管部门提出要求，然后各幼儿园才有所行动。这种机制下的幼小衔接往往暴露出多方面的问题，比如说对幼儿教育小学化，即将一部分小学阶段的知识提前到幼儿园来教，如拼音等。这是幼小衔接中最为常见的动作，在一些地方非常普遍，乃至于到了小学之后拼音教学不到两周就结束了（因为在幼儿园已经学过）。这种不顾教学规律、忽视幼儿成长特点的做法成了幼小衔接的主要内容。

再比如说幼小衔接容易演变为幼儿园的单方行为，即幼儿园不知道小学阶段的实际需要（不只是指知识上的需要，更是指能力上的需要），只凭自己的理解去做一些自认为是幼小衔接的事情。这种基于单向理解的行为往往难以避免一定程度的盲目性，从而造成幼小衔接工作的低效性。

当然，这其中也有一些幼小衔接工作做得相对好一些，它们往往能够兼顾到自己所教幼儿的实际情况和小学学习的各项能力需要，从而选择出一些比较适合的教学内容和教学策略。笔者在对这些现状进行梳理之后，提出以下一些幼小衔接的有效策略，供专家同行们批评指正。

二、幼小衔接，幼儿园的工作思路与策略

要研究幼儿园可以为幼小衔接做些什么，关键在于我们幼儿园要知道自己有了什么，知道小学需要什么。一般情况下，靠幼儿园自身往往难以获得全方位的信息，因此这个时候幼教教研员可以发挥自身的一些优势，通过对小学低年级教学需要的研究，了解儿童进入小学之后迫切需要哪些能力和习惯（要具体且尽量能够用事例说明），然后将这些信息利用教研活动等平台传递给园长和骨干教师，这样就可以使得幼儿教师们在幼小衔接方面的工作具有明确的目标。在此基础上，还应该进行具体细节指导（这些指导不可能由教研员一次传递给全区域的幼儿教师，应该通过纸质载体或通过各园业务骨干向下传递），例如：

幼儿园要做的第一个细节工作：研究大班幼儿的学习习惯和特点等。这是幼小衔接工作的基础，一般情况下，我们要求幼儿园从这样几个方面着手分析：一是总体分析幼儿们的学习习惯，这些学习习惯往往受生活习惯影响，因此可以从幼儿家长那儿寻找有关信息。对幼儿在园期间的生活、学习进行观察，也能够比较准确地把握到相关信息；二是分析幼儿们的学习习惯，这里必须强调的是不能只满足于观察幼儿们在课上的表现，要分析他们一些学习行为背后的因素。比如说幼儿的注意力持续时间是多长，观察力强不强，想象力是否丰富，平常对什么样的问题感兴趣等，把这些内容积累起来就是很好的第一手材料。有了这些材料的积累，就可以进一步开展学习习惯与特点的研究。

幼儿园要做的第二个细节工作：知道小学低年级尤其是一年级上学期需要学生哪些学习能力。在上面概述的基础上，还应当注意这样四个方面：一是书写能力，二是朗读能力，三是作业习惯，四是生活习惯。小学一年级的拼音、简单汉字需要学生有规范书写的意识与能力，短文需要一定的朗读能力；幼儿园一般没有课后作业，幼儿缺乏作业意识，但小学课堂知识需要一定量的课后作业来巩固，因而尽早形成课后作业的习惯可以缩短学生的适应周期，生活习惯则体现在相对早起、在校值日卫生等方面。

根据以上分析，我们就可以寻找到幼儿园在幼小衔接方面的有效抓手。为了让同行们理解方便，特对照上面两点阐述如下：

一是培养幼儿良好的习惯

从幼儿在园的吃饭、走路、听课开始，要让他们逐步适应一定时间内的坐正、走稳、吃饭时不说话等习惯；通过科学适量的周末任务（除了书面的之外，还可以是一些手工制作等）的及时完成，培养他们完成任务的意识；通过在园擦好自己的桌椅、收拾好自己的抽屉、饭前便后洗手、午睡前整理好脱下的衣物等，培养良好的生活习惯；通过入园时与门卫的问好养成礼仪习惯等。习惯的养成重在一种意识培养，而不必过于追求短期内形成高度规范的行为。

二是培养幼儿学习兴趣与能力

小学阶段与幼儿园阶段的学习有着明显的不同，好多孩子在进入小学时由于新鲜感而产生兴趣，可在很短的时间里由于学习不适应，就会出现相当普遍的不喜欢上学的情形。因此在幼儿园阶段就让幼儿有一定的心理预期，可以使得幼小的阶梯变得更为平坦，孩子们也可以更好地适应。比如说，同样一个游戏，幼儿教师可以通过提高要求、加大难度、拉长时间、明确游戏收获等，让幼儿不再是简单地参与一个游戏，而是在游戏中培养克服困难的勇气、解决问题的能力和持久活动的毅力等。我们的研究表明，一旦这个目的达到，幼儿对游戏的兴趣也会由浅层走向深层。

这两点看起来都是一些细节，但事实证明离开了这些细节，基于幼小衔接需要的能力与习惯就无法形成。

三、关于幼小衔接工作的一点总结

在近年来对幼小衔接进行思考的过程中，笔者深深感到要在一定范围内将这件事情做实，是一件非常有挑战性的工作。一定区域内工作机制的建立，各幼儿园教师的动机激发、能力提高等，都需要付出诸多的努力。

幼小衔接活动总结篇4

【关键词】幼小衔接;教学方式;现状;解决策略

序言

幼小衔接本质是为了让幼儿顺利的成为小学生，它可以帮助幼儿很好的适应入学后的生活，从而能够健康成长。幼小衔接目前存在的问题严重影响了提高义务教育的普及和质量，特别是目前很多教育工作者和家长只重视知识方面的衔接，忽视了孩子们的兴趣、习惯以及相应的适应能力方面的衔接。而且一些地区幼儿园出现“小学化”的现象，忽视了教育部和地方政府的规定和政策要求，即幼儿园活动坚持以游戏为主，严禁出现兴趣班、特长班等活动。幼小衔接是一个系统整体，需要良好的连续性和阶段性。目前对幼小衔接问题的研究有很多角度，但总体来说需要从母语教学的角度出发，从而提升幼小教育衔接的高效性和打造良好的教学基础。

1 目前幼小衔接工作中存在的问题

1.1 家庭教育理念的落后

家庭的教育水平对于小学生学习教育有着极为重要的影响，特别是重知识轻能力的现象极为普遍。家庭最为幼儿的最早学堂和老师，对于培养他们学习、生活习惯有着极为重要的作用，因此不能紧靠学校的教育来提升，而忽视家长的配合。家长为了让孩子符合自己的期望，不断的将各种各样的信息灌输给孩子，“望子成龙”及对比心态在幼儿家长中极为普遍，认为识字量、画画等等是孩子优秀的表现，导致他们不管儿童的接受能力，超前训练[1]。

另外很多幼儿园老师为了迎合幼儿家长的要求，便让幼儿园教学内容更加贴近小学，提前将小学一年级的课程内容教给儿童，一旦儿童进入一年级后，就会产生极为严重的错觉感，会认为教学内容很简单，也就无心认真学习，对于培养小学生的学习习惯和态度极为不利。而且当这些“储备知识”用完之后，面对不断加深的内容，就很难适应教学要求，导致小学生出现后劲不足的问题。

1.2 幼小课程设计衔接不合理

通过对小学老师的反映情况进行分析，一年级的教学内容极多，例如拼音课就多达15课，需要小学生花费两个多月的时间来学习，此外还有识字课6课及13课其他内容。为了完成这些教训内容，老师们不得不提升讲课速度[2]，这就会给没有基础的小学生产生很大的压力，不断拉大与其他学生的差距，需要通过开小灶等方式来帮助他们提高学习基础，这个时候那些过早接受一年级教学内容的学生就会让老师觉得教学很轻松。

目前国家对于幼小课程设计没有统一的政策要求，也没有对教学目标、方案、方法等提出要求，导致各地幼小课程缺乏统一的指导方针，也就无法有效促进幼小课程设计的合理性。其次是幼小课程的教学目标不一样，幼儿园是要培养儿童的交谈、交流，培养他们的学习兴趣，而小学教学目标是提升学生的听读写能力，帮助他们形成良好的语文素养，也就是统一其工具性和人文性。因此幼小课程要通过分析其中的差异性，找到最佳的衔接点。

1.3 以小学的教学管理方式来管理幼儿

幼儿园的孩子们不仅没有系统的学习能力，也极度缺乏良好的心理状况。幼儿又极其容易受到外界因素的干扰，无法很好的集中注意力。因此一旦采取小学教学方式，就会造成幼儿的想象力、创造力被极大的限制，加之幼儿不得不面对大量的功课和兴趣培训，给幼儿带来的是极为残酷的成长环境[3]。

2 针对幼小衔接的解决策略

2.1 宏观方面的政策调整

首先是国家教育部要给与幼小衔接足够的重视和关注，积极出台相关的引导政策和要求，强调幼小衔接的重要性，特别是在语文教学方面，将小学生语文学习兴趣培养作为幼小教育衔接的关键点。并制定统一的课程标准、教材等，帮助实现目标和任务的一致化。对于幼小衔接的课程设置要求是让幼儿能够乐于在生活学习过程中进行鱼呀交流，并掌握基本的听读写能力，然后利用优秀的文学作品帮助他们培养语言、思维及创造能力。

其次是打造优秀的教师队伍，提升教师队伍的教学经验水平，丰富幼儿园老师的教学精力，提升幼小教学老师的衔接意识。让老师们明白幼儿的身心发展才是教育的基础，要遵循其各个阶段的特点和规律，并采取适当的教育方式，帮助他们学会自主主动学习。当然小学老师要积极的和幼儿教师进行联系和沟通，为幼小衔接做出努力[4]。

2.2 微观层面的策略

幼儿园要将游戏活动作为幼儿主要的课堂教学内容，而小学课程内容则是以听读写为主要内容，不断的发挥他们的抽象思维能力。但是教学过程中不能以统一标准来衡量所有的学生，要适应学生的身心发展特点，尊重个体之间的差异，并通过针对性的教学和强化指导，让每个学生都得到幼小的提升。

另外老师们要打造充满童趣的教学环境，让学生获得宽敞、优美、活跃的教室环境，并通过各种各样的班级活动、板报让学生的信心得到增强，幼小老师也要积极的和学生们进行交流、讨论，增加师生之间的亲切感，减少他们的陌生和距离，以及学习所带来的压力和不适感[5]。

最后利用丰富多样的教学方式来提升学生们的学习行却，培养他们的探索力和创造力，减少集体教学的方式，增加因材施教的方式，最大程度的保障每个学生都得到相应的提升，让他们不断的尝试成功的喜悦。幼儿园教学要多采取情景教学、游戏教学等方式，利用游戏提升学生的学习兴趣，而小学老师要保证有效教学的衔接，既要积极利用游戏和活动教学方法，减少小学生在学习方面的恐惧感和陌生感，从而帮助提升教学质量。

结论

面对幼小衔接中的问题，需要用一种开放的思想理念来审视，基于保证儿童身心的全面发展，让幼小教育保持合理的层次性和良好的过渡性。对于幼小衔接首先要提升儿童对于学习内容的兴趣和好奇，引导他们可以积极主动的去学习，其次是培养他们与老师、家人、同学的和睦相处，最后是培养他们独立自主生活的能力。总之，对于幼小衔接的教学改革是一项重要和长期的工作，需要耐心的研究儿童的身心发展规律及学习生活变化，寻求更加合适的幼小教育途径，不断的帮助儿童顺利渡过学校生活的第一步，让他们能够开心、活泼的成长起来。

参考文献：

[1]邬春芹.西方发达国家促进幼小衔接的国际经验[J].比较教育研究，2013，277（2）：28-30，37.

[2]宋加杰.论幼小衔接的问题与对策[J].教育教学论坛，2014，（24）：257-258.

[3]胡春光，陈洪.法国有效衔接教育制度的内涵与启示[J].学前教育研究，2011，（9）：26.

[4]崔品.“幼小衔接”出现的问题与对策[J].科技创新导报，2013，（31）：194-194.

幼小衔接活动总结篇5

关键词：衔接定位；个性发展；语文教学

我国在20世纪90年代和联合国儿童基金会合作研究了幼小衔接的问题，在1996年颁布了《幼儿园工作规程》中指出，要求幼儿园应和小学互相配合，紧密联系，注意两个阶段的衔接问题，2001年颁布的纲要中则明确了幼儿园和小学衔接的内容。为了适应新课改的要求，解决幼小衔接中语文教学的问题，需要认清这一阶段语文教学的特点，加强幼儿园和小学课堂的衔接。

一、幼儿园向小学过渡语文课程衔接定位

幼儿园教学作为孩童接受基础教育的第一阶段，一般以游戏为主要形式，课程目标在于培养学生态度、兴趣、情感、能力等内容，课程中渗透着语言、社会、艺术、科学、健康五个领域的内容，而小学课程则将各个领域学科独立出来，进行系统的教学。两个阶段在课程内容、教学目标、实施组织上有较多差异性，也有一定的连续性。幼小语文课程衔接是把幼儿园和小学阶段语文学习经验有机结合，互相承接，保持两个阶段语文教学的持续性。所以，在幼小语文衔接上应重视两个学习阶段上的差异，体现五化理念的教学特点。

1.课程内容生活化

儿童语言发展的基础是认知的发展，儿童只有当能把相关语句标志的事物从环境中分离出来才能掌握相关的语句内涵，儿童语言发展取决于儿童生活和知识的互相作用。所以在幼小语文衔接过程中不能只是简单地传授知识，而应将语文知识和社会知识相结合，让儿童社会性发展和认知能力成为儿童语言发展的重要支撑，反过来语文的发展也会促进儿童其他方面的发展。幼儿园过渡到小学，是儿童口头语言向书面语言转换的时期，幼小语文课程衔接也是为了顺利达成这一目标。让儿童了解书面语言知识的内容，通过识别图形、物体、符号为认字打好相关的基础，通过游戏、绘画、手工活动为儿童写字打好基础，并做好相关方法技能，情感态度的指导。

2.课程实施活动化

幼小语文课程衔接应注意教学方式的游戏化或活动化。幼儿园教师在语文课程实施中，既要传授专门的语文内容，也可以开展和语文教学有关的活动，在游戏和活动中多让儿童和书籍接

触，接近书面的语言，培养他们对阅读书籍的热爱。在活动过程中，儿童通过观察符号，图形可以大大激发他们的探索欲望和好奇心。由于小学低年级语文教师较重视语文学习的操作性和实践性，所以在幼小语文衔接课程中也应增加间接教学的比重，营造适当的物理环境，寓教于乐，动静结合，把枯燥的知识变成直接生动的情感体验，除此之外，还要注意课程评价的多元化，采用持续评价的方式，建立成长档案袋，强调儿童学习情感态度领域的发展，关注儿童语文学习的过程和方法等内容。

二、幼儿园向小学过渡语文课程教学应注意的问题

1.尊重儿童个性发展的差异性

处在幼儿园和小学阶段学生的心理发展水平有一定差异，儿童进入小学后就进入了正规的课程学习，小学语文课程的内容是对抽象文字符号的掌握，但这一阶段儿童的逻辑分析能力并不那么强，每个学生之间有较大的差异。所以在幼小语文衔接课程中要充分尊重儿童个别的差异性，不能要求每个儿童都达到规定指标，重视针对性地开展教学，加强单独指导，帮助每个儿童在自有基础上获得发展，并配合适当灵活的评价方式。

2.平衡协调语文教学目标

为了切实提高幼小衔接中儿童的语文能力，在这一阶段语文教学中应针对儿童语文学习的难点、重点，培养儿童的听说读写能力。比如，在听说方面，为使儿童养成良好的听说习惯，教师可以有针对性地组织儿童通过对一些儿童文学作品的听、说、讨论，增强儿童的理解能力，通过看图讲述、小话剧、木偶剧等活动，加强师生间的双向沟通，激发儿童学习兴趣和口头表达的自信心。在识字方面，可以培养儿童分析、观察、比较的能力，有计划地让儿童观察实物、图片，引导儿童发现事物之间的差异，促进儿童进入汉字学习后对汉字字形的分辨能力。

为了更好地实现幼儿向小学过渡，在语文教学工作中还要充分利用其他各种教学资源，尽量选取一些适合这一时期儿童的较浅显又贴近生活的内容，丰富课程内容。总之，幼儿向小学过渡的语文教学工作有较多特点，为实现语文课程的顺利衔接，应通过多种途径结合的方式，关注儿童的个性化需要，实施科学稳步的过渡方式，帮助儿童顺利过渡到新的学习阶段。

参考文献：

[1]杨晓萍，李子建.幼儿园与小学语文课程衔接的研究[J].调查与研究，2008（7）.

[2]周兢，赵寄石.儿童语言学习系统理论的发展与幼儿语言教育的当代走向[J].学前教育研究，2005（3）.

幼小衔接活动总结篇6

幼小衔接班班主任工作总结

本学期在孩子们欢声笑语中画上了圆满的句号，孩子们即将升入小学，望着渐渐长大的孩子们，我感受到了一种自豪感。近一年的学前班生活，使孩子们学会了许多，进步了许多，也懂得了许多......工作中虽然有优有喜，但也积累了不少经验，总结过去的经验，以便更好的提高以后的各项工作水平。

一 班级基本情况

本班有幼儿37，男生21名，女生16名。

二 安全放在首位

从教育开始，由细处入手，告诉幼儿怎样远离危险，每天进行10-15分钟的安全常规教育，课间游戏时，应随时加以提醒督促孩子的安全意识和自我保护意识。

三 培养良好的行为习惯，做好幼小衔接工作

良好的行为习惯养成是本学期的重要工作。孩子们即将进入小学学习，它是幼儿生活的一个重大转折，无论是课程的设置，环境及条件等各方面都存在着很大的不同。如何很好地适应是首要的问题，为此在幼小衔接工作我们采取了以下一些措施：

良好的学习习惯是孩子进入小学学习的重要前提，为此，本学期，我们首先请孩子每天背着书包来园，学着整理自己的书包，了解哥哥姐姐们的小学生活，满足孩子想做小学生的愿望。同时，在平时活动中，我们及时提醒孩子上课时坐的姿势要端正，有事先举手，上课认真听教师讲述，积极思考，大声的回答教师的提问，不做小动作，逐渐帮助孩子改正一些不良的习惯，朝着良好学习习惯的轨道发展。

特别是学前班的孩子，马上就要上一年级了，我们针对孩子的特点，采取各种激励的方法来规范幼儿的行为，在教学过程中，教育幼儿注意倾听别人说话，积极大胆的发表自己的观点。生活中，让幼儿做到讲文明、懂礼貌、讲卫生，见到老师主动问好，与小朋友友好相处等。学习方面，回家养成复习当天所学内容的习惯，完成老师布置的学习任务，自己整理书包和学习用品，养成自己地事情自己做，不依赖于家人等。

四 为幼儿创设好舒适的环境

每天把教室打扫的干净整洁，每天坚持把课桌椅、玩具进行消毒，现在的传染病较厉害，做为班主任的我，应把本班的环境、卫生、消毒工作抓好，抓落实，勤勤恳恳，不马虎。

五 家园联系

教师应与家长时刻保持联系和沟通保持伙伴合作关系，学前班是一个特殊的班级，孩子无论是在生活自理，行为习惯，还是在学习方面都与以往不一样，为了得到家长的支持和帮助，发现问题及时纠正，我们应与家长时刻保持联系，也是为了孩子的健康成长一起努力!

总之，通过一学期来对幼儿幼小衔接的培养，为其能顺利的进入小学打下一定的基础，但同时也有一些不足之处不可避免的存在着。相信，通过以后的不断的努力和实践肯定会更加完善。

幼小衔接班班主任工作总结

本学期，大班的孩子即将升入小学，从幼儿园到小学肯定会经历一个从不适应到适应的过程，因此为了让孩子更快的适应，本学期我们开展了小学模拟课堂教育内容。本学期就要结束，现将幼小衔接工作总结如下：

一、幼小衔接内容：

1、调整活动时间，由原来的30分钟/节,延长至35分钟/节，最后一个月延长至40分钟/节。让幼儿在上课时间上有个过渡，避免步入小学以后感觉一节课太长，坐不住现象。通过一学期的练习，大一班80%的幼儿能安静的上课，20%的幼儿上课精力不集中，坐不住，爱做小动作。大二班85%的幼儿基本能集中上课，15%的幼儿做小动作，精力不集中。

2、由原来的每天2节教育课，增加至每天3节教育课。每日第三节教育课主要进行幼小衔接的课程。

3、每天下午利用离园时间，适当给幼儿布置一点小任务，让幼儿学习整理书包。让幼儿养成任务意识，并培养幼儿的自理能力。

4、通过五分钟倾听训练，锻炼幼儿的注意力及认真倾听的习惯。

5、通过握笔操培养幼儿正确的握笔姿势，为幼儿步入小学做好准备。

6、利用自主管理活动，晨检管理员、午睡监督员、卫生检查员等锻炼幼儿的自主管理能力，每个岗位每个幼儿轮流一遍，培养了幼儿同伴之间的相互合作能力和规则意识。

7、每天安排一至两次眼保健操，让幼儿学会保护眼睛。

8、通过家长会、家长座谈帮助家长了解幼儿在步入小学前应做哪些准备，并请家长配合幼儿园做好有效衔接工作。

二、存在的不足：

1、幼儿的习惯较差，注意力不集中，一边做事情一边讲话，纪律意识差。

2、部分幼儿的握笔姿势有欠缺，往往刚开始的时候我的很好，慢慢的就变了样，握笔姿势没有养成习惯。

3、安全意识差，大部分幼儿不清楚什么样的事情是有危险的，不懂得保护自己。

4、少数幼儿的任务意识差，教师在每日下午布置任务后，往往完不成，就让家长代替到幼儿园告诉老师，缺乏任务意识。

5、40分钟的上课时间，必须在老师的多次组织下进行，幼儿自己很难控制自己，易分神，爱做小动作。

6、不懂得爱护、保护自己的书本，会自己弄丢或弄坏。

7、自理能力差，出现问题没有自主解决问题的能力，而是到老师那告状，请老师帮忙。

8、课间少数幼儿不能选择自己喜欢的游戏或活动，而是到处打闹，没有安全意识。

9、合作能力差，会出现争执。

三、需要注意的方面：

1、教师在培养幼儿的自主管理时，不能放手交给幼儿，而是教师做主导，幼儿为辅，因此没能很好的锻炼幼儿。

2、幼儿的握笔姿势掌握差，教师只是在做握笔操的时候，随时指导幼儿的姿势，而在幼儿运用笔的时候，往往缺乏指导。部分幼儿在家家长经常让幼儿写字，而不注意握笔姿势，幼儿养成了不良的习惯，很难更改。

3、缺乏纪律的培养，老师往往在幼儿出现问题后，告诉幼儿应怎样做，而没有在之情就强调好纪律，予以适当的奖励或惩罚。没有养成很好的纪律意识。

4、教师上课缺乏一定的技巧。

5、安全教育质量差，老师一般只告诉幼儿应怎样做，幼儿没有真实的体会，没有很好的安全意识。

幼小衔接活动总结篇7

听讲故事和棋类游戏是幼小衔接的“不老草”

陈丽娜的母亲（小学教师）：女儿现读六年级。感觉她小学一路顺利，主要得益于在幼儿园时，每天给她讲故事。我们先把烂熟于心的故事说给孩子听，后来给她买了一些色彩鲜艳、图

吟诵和书法练习是幼小衔接的“常青树”

朱磊的父亲（工厂职工）：儿子现读三年级。在幼儿园阶段，我们没刻意做什么幼小衔接的事。老师叫孩子干什么，孩子愿意干就干，不愿意干就不干。我们没有要求。但一读小学就糟啦！第一个星期，老师就对我们说，孩子上课时在座位上转来转去，爱和周围的小朋友说话，不是今天忘记作业就是明天忘记带上课用具，老师上课的内容不记得，但是老师批评哪位小朋友却记得很牢，总想去管别人的事，就是管不好自己，感觉他上课和下课也不分，想干什么就干什么。我们两个急了：原来，幼儿园和小学的学习还有这么大的差异。于是，紧急调整：尽量推掉出差和应酬，每天放学去学校接孩子，一路走文并茂、生动活泼的图画书，一边看一边讲给她听。记得小班、中班时，买图画很大很大的，下面或者反面有简单文字的故事书，我们常常和孩子一起沉浸在童话世界中。到了大班，我们买图画稍小的，让女儿听我们讲故事和让她简单复述故事穿行，有时一家子还聊聊感想。女儿喜欢画画，高兴时也请她画画故事中的角色，演演故事人物等。当然，这些都是建立在女儿自愿、快乐、有表达意愿的基础上，时间控制在半小时之内。没想到，孩子在一年级第一学期时，居然能帮我分发学生的本子，并认得学生的姓名，原来她一边看书一边听故事时，无意中对应着识记汉字，竟认识了千把个汉字。我感觉女儿从一年级到现在，在认字、阅读理解和写作方面的感觉都比较好。她还有一个爱好，就是喜欢和爸爸对弈。在听故事和走棋时很专心、很投入，这大概也是现在能在课堂上比较专注的原因吧！一路聊学校的事、上课的情景，让孩子反思当天课堂的情况。晚上，我们总会和孩子一起检查作业和明天学习用具的准备，全家按时作息。双休日，在征求孩子意愿的基础上，进行国学诵读和书法练习，让孩子静下心来。慢慢地，情况有所好转，到二年级时，感觉孩子和另外小朋友能同步学习了。我们庆幸“亡羊补牢，为时不晚”。至今，我们还是非常重视和学校教育的配合，一点都不敢马虎。

良好的学习氛围是幼小衔接的“肥沃土壤”

罗艺捷的母亲（医院护工）：儿子已工作一年。我到现在还在后悔：我们对儿子管得太少了，孩子的每个阶段，都没有好好帮助他，更谈不上幼小衔接、小中衔接。现在，孩子职高毕业，也不想去读大学，在社会上找工作到底是困难的啦！实在无奈，单位领导照顾我，就安排他临时当医院门口管停车秩序的保安。

记得儿子读小学一年级时，我和他到城里来生活。他爸爸在农村做包工头，钱是赚了一点，但是，对孩子的管教和学习引导却缺少了。我是医院“三班倒”的，不定时的作息让孩子也跟着我不安定，他爸难得到城里住几天。再说，我家也没有良好的学习氛围，上班的地方总是嘈杂，我调好双休日休息时，总要赶回到农村和他爸去聚聚，孩子的双休日也是在疯玩中度过。上一年级前，我们从来没有让他认字、看书：读小学后，发现儿子一捧起书就头痛瞌睡，一玩起来就昏天黑地，一上课就发呆走神，一下课就生龙活虎，一写作业就拖拉，我们也拿他没办法。按他自己说的：我对读书感到没味道。也难怪他，我和他爸从来不看书看报、不学习进修，最多的活动是看电视、搓麻将、打老k什么的。现在回想起来，儿子幼儿园时纯粹玩了几年：小学，被逼着学了六年，我是累死累活地管他的家庭教研活动，观摩小学课堂教学常规和内容，进一步了解、明确幼小衔接的内容、形式和要求。我们在保证幼儿活动教学特点的基础上，有机进行幼小衔接活动。同时，利用家园活动等对家长进行指导和要求，逐步形成幼儿园、小学和家庭等多管齐下的幼小衔接合力。

小学入学常规训练是幼小衔接的“有机肥”

小学一年级教师钟唯：新生入学教育，是一系列综合活动。我们在尊重儿童阶段性发展和个别差异的基础上。专门留出一周时间进行幼小衔接教育，用游戏式教学法和系列综合活动来训练小学课堂学习的常规，减缓幼小衔接的坡度。在学科课堂教学中，注重对听课认真有效的小朋友进行适度的物化奖励，作业，其他的也管不了；后来读初中和职高，就开始厌学了：他至今也干不了需要静心的工作。看来，从小的引导和培养真是太重要了！

适应性活动是幼小衔接的“立交桥”

幼儿园大班教师吕倩：我们重视孩子的幼小衔接教育，也为此举行了一系列活动。首先，教学组织形式上，在最后一学期中惺惺有所改变，对幼儿的生活环境和学习环境给予适当的小学化。然后，我们慢慢调整孩子的作息时间，对到园、离园、请假等方面进行强化，培养生活作息规律。在生活自理能力培养上也进行强化，举办整理书包比赛、穿衣穿鞋比赛等，还有一些提高注意力的训练，训练孩子静下心来坐端正，看谁保持良好的坐、站、走姿，指导临毕业的大班幼儿用正确的写字姿势写自己的姓名等。另外，我们还参加一些小学低年级的并把个人奖励和小组、团队奖励结合起来：充分利用各种活泼可爱、形象生动的声、形、色兼备的课程资源，吸引学生的注意力，提升课堂的情趣性：开始时放慢教学进度，把学生常规训练作为重要教学内容，让学生尽快适应小学教学等。我们还专门开设游戏课，训练学生的课堂学力。如：训练专注力的“浪花”、“正反口令”、“切西瓜”等游戏；锻炼思维和团队合作力的“大树和松鼠”、“几角几分”等游戏：训练自我克制力的《木头人》等游戏；训练观察力和应对力的“扔手帕”、“石头剪子布”等变式游戏，让小朋友在快乐中提升自己的学习能力。

幼小衔接活动总结篇8

【关键词】幼小衔接；幼儿教育；意义；方法

著名教育家陶行知先生曾说过，小学教育是国家教育的根本，而幼儿教育是根本的根本。由此可见，幼儿教育是影响孩子未来学习、发展的重要环节。孩子从幼儿园升入小学，需要面临情感、环境等许多方面的考验，这要求幼师必须结合幼儿教育的特点和小学教育的需要，做好幼小衔接，确保二者衔接、过渡的顺利，保障孩子身心的健康发展。

一、幼小衔接教育在幼儿教育中的意义

幼儿教育是每个人性格养成的重要时期，终身教育思想重视对幼儿学习情感、兴趣、态度、愿望的培养，要求幼儿教育必须从幼儿自身角度出发，是侧重于幼儿身心健康发展的全面素质教育。然而，我国幼小衔接教育还存在一定程度的断层问题：

在学习内容上，幼儿教育和小学教育的知识性内容存在重复和交叉，并且缺少一些必要的行为指导；在生活制度和学习制度上，幼儿园生活、学习与小学存在着十分大的差异，幼小衔接教育没能尽快消除幼儿升入小学后生活、学习上的不适应；在教育要求上，幼儿教育不过分要求幼儿的学习成绩，没有作业和考试，更没有分数，而小学教育对小学生的学习成绩极为重视，学生不仅要按时完成课后作业，参加不定期的测验，甚至需要参加各科目的辅导班、补习班，学习压力倍增。

由此可见，幼儿教育和小学教育有着巨大的差异，做好幼小衔接是尽快消除幼儿升入小学后产生的不适应，保持学生的学习热情的必要途径，对于保障小学教育质量、促进学生身心健康发展有着重要的意义。

二、幼小衔接教育的目标

幼小衔接教育，不仅要考虑小学教育的特点和具体的要求，更要充分重视幼儿教育本身的特点，寻找二者连接的契合点。因此，幼小衔接教育需要完成以下目标：

一是让幼儿对小学生活、学习抱有憧憬和期盼，只有幼儿对升入小学进行学习和生活充满愿望和兴趣，才能更加积极的进行情感体验，尽快熟悉、适应、喜欢小学生活。

二是让幼儿体验小学生活、学习的特点，只有幼儿初步体会到小学生活、学习的特点、规范，才能进一步激发他们的好奇心和探究、求知的欲望。

三是帮助幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯，具备一定的生活自理能力和学习能力，并建立初步的任务意识、集体意识和规则意识，让幼儿能够自信的走入小学生活。

四是建立幼小衔接的多维互动体，通过幼儿园、小学以及家庭的交流与合作，实现学前教育与小学教育的无缝衔接和幼儿园生活与小学生活的完美过渡。

三、幼小衔接教育的方法

针对幼小衔接教育的目标，需要幼教工作者全面考虑幼儿园的特点与小学生活的要求，积极、主动的加强幼小衔接教育，采取以下方法确保幼小衔接教育目标的顺利达成：

1.加强幼儿园与小学、家长间的交流与合作

首先，幼儿教育需要做好幼儿升入小学前的情感衔接与心理过渡。幼儿园教师不能仅仅根据自身对小学教育的一般性的基本印象开展幼小衔接教育，而应该加强与幼儿家长、小学，尤其是小学低年级教师的联系，了解小学教育最新的要求，有针对性、有计划的开展“选做小学生”等活动，引导幼儿熟悉小学的学习和生活，让幼儿能够从情感、心理上顺利的实现过渡，并树立良好的入学动机和学习心态。

其次，小学教育需要为新升入小学的学生提供良好的学习环境。例如，组织低年级教师观摩幼儿园教学，了解学前教育的特点，以便于调整教学的思路和方法；在教学过程中，积极开展新生喜欢的游戏活动，以寓教于乐的教学形式和直观、生动的教学方法提高新生的学习积极性；教师需要引导、监督新生养成良好的学习习惯和生活习惯，遵守课堂纪律和作息时间，按时完成教师安排的学习任务。

2.做好幼儿升学的准备工作

首先，幼儿园教师与幼儿的家长必须充分重视幼小衔接教育，认识到幼儿尽快适应新环境、融入新生活的重要性，提前做好准备工作；其次，根据幼儿的性格、兴趣等特点，激发其升学愿望，教师与家长要注意采取多种手段，调动其学习兴趣和升学愿望。例如在幼儿睡眠时，教师和家长应引导幼儿养成独立穿衣、叠放衣服和被褥的习惯，不玩玩具、不大声走动或是喧哗、不蒙头睡觉等等，以更好的适应小学生活。

四、总结

综上所述，幼小衔接教育对幼儿的身心健康成长具有十分重要的意义，在幼小衔接教育中教师与家长应重视幼儿在情感、环境、师生关系、习惯等方面的过渡与适应，从入园、做操、入厕、盥洗、进餐、学习、饮水、游戏、睡眠、离园等环节做好引导、教育工作，让幼儿更快、更好的适应小学生活，喜欢上小学生活。

参考文献：

[1]李娟.幼小衔接中的三方对话、三位一体[J].早期教育(教师版)，2005（9）.

[2]李灵.走好学习生涯的第一步——幼儿园幼小衔接工作的实践与思考[J].好家长，2009（Z1）.