军训实践活动总结范文

军训实践活动总结篇1

军事教育院校是培养各种军事人才的摇篮，它给部队建设和军事研究提供各种人才，基地是培养各种军事人才实践能力的场所，部队是各种军事人才成长的场所，现代军事教育必须将三者结合起来，在联教联训上加大推进力度，培养新型高素质的军事人才。

一、现代军事教育走联教联训之路的现实意义

1.联教联训是实现军事人才培养目标的需要。军事教育针对的是部队建设第一线的具体的职业岗位（群）或技术领域，应按照这些职业岗位（群）或技术领域对应用型人才的要求来设置专业，制订教学计划，培养部队需要的适用人才。同时要对部队所需的技术进行技术开发，增强军事院校的研发功能。因此仅靠军事院校的教员设计培养方案或按学科体系去培养人，就会造成理论与实践的脱节。必须依靠部队的专家参与培养目标的制定，进行课程开发。共同确定学员的知识、能力、态度结构，这是军事院校主动适应部队需要的切入点和结合点，也是军事教育联教联训的起点。

2.联教联训是军事人才综合素质养成的现实需要。军事教育的主要特色在于它所培养的人才具有较强的武器装备操作能力和比较高的军事素质。而武器装备操作能力和军事素质的获得，需要军事教育教学过程的整体优化。这其中实践教学环节是非常重要的。因为能力和素质的养成，需要反复的训练，要具备相当的实践经历。有些无法通过书本传授的经验和应变方法，学员需要在真实的现场环境中反复训练才有可能掌握，并非靠教员课堂的讲授学生就能掌握的。

3.联教联训是完善军事院校实践教学条件的需要。培养军事应用型人才，必须要有良好的实习和实训基地。这对于当前军事教育投入普遍不足的现状而言，只靠军事院校是难以解决的。即使发达的国家，也不可能且没有必要每个专业都要办一个实习基地作为学员的实训场所。通过院校和部队联合，利用部队现有的条件为学员提供实习场所。

二、当前我军军事教育走联教联训之路的瓶颈

1.典型经验总结不够。联教联训需要高质量的典型引路。我军军事教育规模较大，专业较多，不同发展阶段以及不同的行业类型，都可能需要不同的联教联训运作模式。让每一个军事院校的每一个专业都孤立地建立自己的联教联训结合模式的方法显然既不可能，也不经济。因此，在普遍研究的基础上抽取共性，建立具典型意义的不同类型的联教联训模式，使各军事院校各专业共享成型的经验，是军事教育水平共同提高的要求。

2.理论研究滞后。目前，在我军军事教育的联教联训研究过程中，至今还没有较为全面、系统阐述我军军事教育联教联训的理论。首先，由于政策、环境、资源等的限制，有关联教联训的实践探索本身进展缓慢。其次，虽然在某些院校，有的专业开展了联教联训的实践，但大都仅仅停留在经验层面上，远没有形成有指导意义的理论，没有形成不同军种、不同行业、不同专业可资借鉴的联教联训模式。在联教联训的现状研究、比较研究、发展定位研究、实现途径研究、主体行为研究、共性与特性研究方面的相关研究基本是处于初级阶段，定性研究较少，定量研究的就更少。

3.运行机制缺乏。从仅有的经验来看，在寻求联教联训各方的合作关系上，由于缺乏动力、缺乏政策支持、缺乏长久目标，使得联教联训的实际运行只是某一点和某一时段的成功。远没有形成联教联训的良性循环。联教联训的顺利开展除了应大力倡导和制定相应的政策支持以外，还必须建立符合部队发展规律的联教联训运行机制。现阶段工作的重点应该是充分发挥总部的指导作用，建立起连接院校、基地、部队的中介组织和机构，通过组织专家进行认真研究，为总部提供政策建议和咨询，向部队和院校宣传和推广联教联训的经验，促进部队和院校的共同发展。

三、加强合作，积极探索我军军事教育联教联训新途径

要针对院校教育转型提出的新要求，充分利用院校、基地和部队的教育训练资源，积极进行联教联训探索实践，促进军事人才培养质量的提高。

1.发挥教育协作功能，盘活用好优质教学资源。一是师资互聘，与作战部队、院校等单位建立师资互聘关系，增强联教联训活力。二是课程互选，按照“以院校为主、选优补缺”的原则，每年由院校推出一些特色课程和优势课程，采取网上远程教学和选派教员跨院校授课相结合的方式实施，满足军事人才培养的多样化需求。三是人才互培，依托军兵种交叉轮训、中高级指挥培训、军事高科技知识学习，选送教员外出培训；部队要结合年度训练任务，选送训练骨干直接进入军事院校教研室和实验室，以工代培、培教结合。

军训实践活动总结篇2

随着学习实践科学发展观的活动不断深入，通过学习领会和讨论，特别是结合对学校机关工作和教学工作实际的调研和分析，我们对学习实践科学发展观的重要性、必要性和现实影响及其深远意义有了更清楚的认识和理解，从要我学到我要学的风气正在武装部党支部盛行。通过前段的动员教育，参加报告会等活动，武装部党支部全体人员从对学习实践科学发展观的概念认识到意义理解都有了显著的提高。但是我们深知学习实践科学发展观不是停留在对其理论的了解和认知，更主要的是付诸与实践。

一、求科学发展，是几代领导人几十年探索追求的目标，是改革和开放二十年来经验教训的最精辟的总结一个国家坚持什么样的发展观，对这个国家的发展将产生重大影响，不同的发展观往往会导致不同的发展结果。早期等老一辈革命家就提出过“多、快、好、省”建设社会主义的总路线。曾经使社会主义建设取得过较快的发展。我们党作为执政党无时不在求发展，但曾有过求发展不科学的功过教训：是冒进，违反了客观规律；是“左进”，想通过所谓的革命求发展，其结果是倒退了；粉碎后，曾提出过在2000年实现现代化，其结果是盲进，脱离了中国国情。特别是改革开放的20年，我们党的头脑清醒了，从左的思想束缚中解脱出来，逐渐确立了科学的发展观，制定计划，考虑到了中国的国情、物质文明、精神文明、政治文明的发展，有步骤、分阶段逐步实施。回顾一下，从理论上的拨乱反正，解放思想，到坚持实事求是的思想路线和什么是社会主义、什么是资本主义的大讨论，以及“三个代表”重要思想，被确立为党的指导思想，无不证明了我们成熟了。从经济建设目标的确定，也体现了科学发展的观点，从国民生产总值翻一番、二番到翻三番，就符合了生产力发展的要求，由于经济发展观的科学，这个目标实现了。政治上的科学发展体现的也非常明显，从反对党内不正之风，不正视党内存在腐败到开展反腐败斗争经验表明，一个国家坚持什么样的发展观，对这个国家的发展将产生重大影响，不同的发展观往往会导致不同的发展结果。改革开放以来，特别是从我国在20年来陆续出台的法律、法规，看得出我国正在向法制化国家迈进，而出台这些法律并不是在一夜之间，而是成熟一个出台一个，出台一个落实一个，这就是科学的发展观。从科学意义上讲，也是文明进步的表现。胡总书记和党中央正是总结了这些成功的经验，才提出了具有历史性指导意义的科学发展观。科学发展观体现了马克思主义的方法论和世界观，体现了邓小平理论关于建设中国特色社会主义的时代要求，同时也是实践“三个代表”重要思想的要求。因为科学发展观的提出不是阶段性的，既指导了改革开放的20年，也必将指导我党我国的各项事业。

科学发展观我们理解就是以人为本、全面协调可持续性的发展观，它体现了马克思主义的方法论和世界观。要实现全面建设小康社会的奋斗目标，开创中国特色的社会主义伟大事业的新局面，就必须抓好“发展”这一执政兴国的第一要务。而“发展”这一第一要务，必须是科学的。正如总书记指出的那样，一个国家坚持什么样的发展观，对这个国家的发展将产生重大影响，不同的发展观往往会导致不同的发展结果，坚持以人为本、全面、协调、可持续的发展观，是我们以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪、新阶段党和国家事业发展，全局出发，提出的重大战略思想。“科学发展观”之所以重要，是因为它应该成为我们执政党带领全国人民奔小康、建设社会主义现代化强国的指导思想。

二、围绕“育人为本方针”，结合部门实际，做好学用结合科学发展观的提出，是理论创新的一个突出成果，体现了中央新一届领导集体对发展内涵的深刻理解和科学把握，对发展思路、发展模式的不断探索和创新，对我们把握大局、做好各项工作，具有非常重要的意义。坚持科学发展观已成为我们的重大国策，作为学校武装部门和军事教学单位，既是学校机关部门，又是教学单位，如何摆正位置，更好服务于学校中心工作，通过学习应该明确和提高认识。

（一）、落实机关党总支“科学发展，管理创先，廉洁高效，和谐机关”要求，以科技拥军为主线，为学校奠基良好的政治工作平台做出贡献

4年的光荣历史，为我校加强正治工作优势，扩大在社会上的知名度起到了良好作用，一如既往，在总结经验的基础上，不断赋予科技拥军以新的内涵，与时俱进是时代赋予我们的使命。

1、提高思想认识，把军民共建工作作为一项重要的政治任务来抓。

发挥自身优势，大力开展科技拥军，是深化军民共建工作的基本途径。65319部队与学校始终注重发挥各自优势，根据形势的发展变化不断赋予军民共建工作新的内容。顺应时代的进步，我们率先提出了“用高科技知识武装部队，是时代赋予高校及广大知识分子的重任”的口号，并实施了科技拥军这一具有战略意义的新举措。

我们要始终坚持从政治的、全局的、战略的高度充分认识开展军民共建工作的重大意义，从长远建设上把这项工作纳入武装工作重要议事日程，全身心投入到位，率先垂范，坚持做到军民共建工作计划审定、军民共建工作任务部署，军民共建指导，等工作不断更新。协调各

基层单位也成立相应的工作机构，有专人负责具体工作，从而形成了上下统一、左右协调、职责分明的工作体系。

2、健全规章制度，促进军民共建工作规范化、科学化。

协调部队和学校党委在实践中不断完善《军民共建工作领导小组工作制度》《军民共建工作办公室联席会议制度》《军民共建工作检查评比制度》等一系列军民共建工作的规章制度，把军民共建工作纳入重要议事日程，每年年初军地双方领导和相关职能部门都要共同研究制定军民共建工作计划，坚持做到了军民共建工作有规划、有制度、有检查、有评比、有交流、有表彰，使这项工作纳入规范化、科学化轨道。

3、密切双方往来，增进学校和部队深厚友谊。

（二）、以军训为契机，上好第一课，坚持“共建共育，共同提高”，抓好军训和军事理论教学工作，为社会培养更多的有用人才

1、优化共育方式，提高人才培养质量

通过军民共建和军训活动提高人才培养质量，必须针对学生和官兵的特点，提高理论层次，优化方式方法，讲求实际成效。学校与部队紧紧抓住“学理论坚定信念、讲理想无私奉献”两个基本点，坚持开展“四学四讲，共建育人”活动。

a、学理论，讲理想

b、学传统，讲作风

65319部队是一支具有光荣传统的红军团队。学校充分利用部队的政治优势，把部队作为对大学生进行革命传统教育的基地。每年都组织4000多名大学生到部队参观荣誉室，参观连队的内务卫生和军事训练，并认真开展“一日兵”活动，使学生了解了部队的生活和我军的光荣传统，亲身体验到军人的艰辛和责任。学校组织大规模赴部队过“一日兵”生活共计18次，人数达3万余人。这项活动的开展，使校风、学风明显好转，学生的集体荣誉普遍增强。

c、学雷锋，讲奉献

在双拥共建中，双方始终把学雷锋活动纳入双拥共建工作轨道，共同开展“学雷锋、树新风”活动，学校和部队的100多个学雷锋小组活跃在军营和校园内外，90%以上的学生自愿加入到学雷锋行列，好人好事层出不断，涌现出了一大批先进集体和个人。

d、学，讲纪律

在双拥共建中，双方把坚持“互相学习，共同提高”作为重要内容来抓，学校号召学生学习无私奉献、勇于吃苦的革命英雄主义精神和严格的组织纪律观念。先后请部队“前线英模报告团”、“老首长报告团”、“抗洪抢险报告团”等到学校作报告，使学生们感受到军人职业的崇高与伟大。

2、建立军事学科教育评估体系的意义和作用

到目前为止，军事学科建设发展很不平衡，尚缺乏系统的评估体系、评估指标和评估细则，使军事教育教学发展较为缓慢。在高校应试教育向素质教育转变的今天，研究和建立军事学科教育评估体系就显得尤为主要。

高校军事教学评估是高校教育质量评估的重要内容，是高校教育不可缺少的重要环节，是促进教学效果，加强教学管理的重要手段，也是推动学校军事教学改革，培养德、智、体全面发展并具有较强的国防观念和一定的军事素质的综合性人才重要的措施保证。所以，建立军事教学课程评估体系，对于加强高校军事学科建设有着十分重要的意义和作用。

3、加强和完善军事教育体系建设，促进人才培养质量

军事教育作为高校的一门新兴学科，军事教育评估必须遵循《兵役法》、《国防法》、《国防教育法》和教育部、总参谋部、总政治部等国家的法律、法规，并以此为重要依据。需要在实施过程中通过评估环节，充分发挥应有的作用，才能使军事学科逐步走向正规化和规范化。因此，军事教育课程评估体系的建立，对于加强并逐步完善军事学科体系建设，更好地促进和确立军事学科在高校教育中应有的地位和作用，使军事课真正成为知识、能力、觉悟三者相互渗透、相互转化、相互促进的素质教育课。

4、加强军事教师队伍建设，提高教师素质和教学质量。

军事教学是教育人、塑造人的工作，教育者只有在思想觉悟、国防观念等方面提高了，并以身作则，模范带头，才能担负起军事教学的重任，使教育者有较强的号召力和影响力。因此，我们要本着教育者先受教育的原则，组织军事教师认真学习军事理论和国防知识，不断提高自己的政治思想素质、知识层次和教学能力素质等，一是教研部严格检查教案是否合格，并组织教师进行观摩试讲；二是请有丰富教学经验和教学理论的老教师传授教学方法和课堂教学经验；三是组织军事教师进行教学研讨和积极撰写论文，编著军事课教材工作，有

效地促进了军事教师自身的业务素质和理论水平的提高；四是在教学工作中定期组织教师总结经验、查找差距、制定措施。这样不仅强化军事教师的教学责任感还加强了教师的使命感；五是参加上级组织的教师集训、培训等活动，提高了军事教师的综合素质。

5、加强军事教学学科建设，不断促进教学的制度化、规范化

我们在军事学科建设方面主要采取了如下措施；一是制定和完善了教学制度，二是在校领导的关怀下加大了军事教研部的经费投入，三是加强了军事教学的研究力度。这方面我们有深刻的体会。如军事教研部同志参加了省教育厅、省军区司令部组织的军事教师培训。参加了军事学科论文征集评选活动，获得一等奖两名、二等奖一名，三等奖一名。在9月和10月份，学生军训办公室和全军学生军训办公室分别对我校的军训教学工作进行了检查和调研，通过听汇报、看资料、实地观看、召开学生座谈会等形式，对我校军训教学工作均给予了很高的评价。特别是全军学生军训教学工作检查调研组组长，国防大学副教务长纪明葵少将在检查后反馈时说：“来到长春工业大学检查调研军训教学工作很受教育，你们的工作做的实，有创造性经验，贯彻大纲不走样，教学方法、手段灵活，工作真正落到了实处，走在了前列。”

军训实践活动总结篇3

全军第二批深入学习实践科学发展观活动开展以来，各单位坚决贯彻党中央和中央军委的决策部署，紧密联系形势任务和部队实际，坚持大事大抓、强势推进，更加注重加强领导，更加注重分类指导，更加注重具体帮带，更加注重督促检查，学习实践活动取得了明显阶段性成果。

高起点高标准：理论学习求深

胡主席和中央军委高度重视全军第二批学习实践活动。胡主席专门作出重要指示，强调要紧密联系当前形势和任务，结合部队实际深入开展；要区别情况，加强分类指导；要突出领导班子这个重点；要统筹安排，务求实效。各部队把胡主席重要指示作为根本遵循，把搞好理论武装作为学习实践活动的基础和重要任务，下大力抓好理论学习各项要求落实。

针对第二批单位处在工作任务一线实际，灵活采取多种形式。一些作战部队安排机关一半人员参加学习，一半人员抓工作，分批次交替组织实施。武警部队根据野外驻训演习人员比较分散的情况，采取打破单位界限、就近挂靠的办法，分片组织集中学习。总后一些医院针对医务人员工作三班倒、人员难集中的实际，采取统分结合的办法，利用早交班、每周例会等时机组织学习。

针对有些党员理论基础相对薄弱的实际，加大辅导帮带力度。各大单位及时将第一批学习实践活动理论学习辅导报告、解放思想讨论成果编印成册、制成光盘下发部队。全军共有700多名军以上领导干部为部队作辅导报告。总参组织理论宣讲团到部队巡回辅导，总政举办南京政治学院马克思主义理论教员先进群体事迹报告会。国防大学等还专门编印下发了《科学发展观理论要点》等辅导读物。

针对当前形势和担负任务实际，深入学习领会胡主席有关讲话精神。各单位组织党员干部及时学习党中央关于应对国际金融危机，保增长、保民生、保稳定的决策部署，从理论和实践的结合上加深对科学发展观的理解。担负灾后重建任务的部队，联系抗震救灾和灾后恢复重建取得的成就，认真学习胡主席在出席纪念四川汶川特大地震一周年活动时发表的重要讲话，深刻领悟我们党以人为本、执政为民的执政理念。海军执行亚丁湾、索马里海域护航任务的部队，从人民海军“三个首次”的历史性突破中，感悟科学发展带来的综合国力和国际地位的显著提升，更加激发了维护国家发展利益、保卫海上战略通道安全的使命感责任感。

讲实际重实效：调查研究求准

沉到一线掌握一手材料，着眼发展找准突出问题。各师旅团级单位把搞好专题调研作为深化学习、找准问题、形成共识的重要环节，5万多名班子成员深入部队调查研究，为推动单位建设科学发展提供了实践依据。

紧密结合工作科学组织调研。各单位普遍把专题调研与领导干部职责分工、与指导部队当前工作、与抓基层帮建结合起来，以蹲点带指导，以调研促落实。一些师旅团党委机关对共性问题统一确定课题，上下结合进行调研，提高了质量效益。总装、军事科学院和国防科技大学的科研院所运用“工程立项”“课题攻关”等组织试验任务的模式，以抓任务严慎细实的作风和攻坚破难的勇气，认真研究剖析科研活动中的重难点问题。

紧扣使命任务突出重点调研。一些师旅团单位着眼落实胡主席提出的“三个确保”时代课题，组织班子成员对如何抓好用科学发展观建连育人、培育当代革命军人核心价值观和保持部队安全稳定等进行重点研究。空军、一些作战部队着眼提高核心军事能力，着重就按照新大纲施训、强化战斗精神、加强人才培养和信息化建设等进行调研。二炮一些教学科研单位突出搞好增强自主创新能力、加强学科专业建设、提高科技干部素质和端正学术风气等问题的调研。大家反映，这次调研不仅摸清了“家底”，而且明确了主攻方向。

注重在广泛讨论交流中深化调研。不少单位联系调研中梳理出的问题，联系指导部队建设的实践，围绕“工作中哪些是科学的，哪些是不科学的，怎样做才科学”讨论辨析，认真清理不适应不符合科学发展观要求的思想观念、思维方式和习惯性做法，废止了如“新提升基层主官和新选取士官当年不安排休假”“提高休假外出批准权限”等“土规定”，进一步强化了依法办事、科学管理的理念。

抓深入抓具体：解决问题求实

学习实践活动一开始，各单位就把解决问题作为重点突出出来，以做好当前工作为基本载体，抓住有效履行使命、推动科学发展这个最大实践，充分运用学习调研成果破解部队建设难题。

各部队坚持边学边改、边查边改，认真纠治机关存在的服务意识不强、作风不实、统筹不好等问题，抓紧解决基层训练工作和生活设施不够配套完善，边海防连队官兵洗澡看病、子女上学、家属就业等实际困难，切实让官兵看到各级解决问题的诚意、决心和力度。一些部队坚持培育当代革命军人核心价值观与学习实践活动紧密结合，加强理论灌输、强化文化熏陶、运用典型示范，形成了党员干部带头践行当代革命军人核心价值观的鲜明导向。__军区一些作战部队把以人为本、安全发展理[文秘站:]念引入军事训练和重大军事活动，建立风险评估控制和安全训练机制，部队训练成绩与安全发展两个成果同步跃升。

军训实践活动总结篇4

【关键词】ESP教學军队专业学位研究生

一、ESP教学及其特点

ESP是EnglishForSpecificPurposes的缩写，即专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语，是专门根据学习者的特定目的而开设的英语课程。ESP教学有以下几个根本特点：1）课程设置满足学习者的特别要求；2）课程在内容（主题和论题）上与某些特定的学科、职业以及活动有关；3）重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上。

正因ESP课程满足学习者特定的需要，军内诸多专家学者倡导在军队研究生英语教学中开展ESP教学，呼吁研究生英语教学的重心向ESP课程转移。所以，军队专业学位研究生英语教学内容的专业性，决定了与职业相关的英语课程应是军队专业学位研究生英语教学的发展方向。《军事应用英语》课程正是基于ESP理论的军队专业学位研究生英语的必修课。

二、基于ESP的军事应用英语教学

ESP有独特的词汇、句法和结构模式，与通用英语有很大的区别。ESP教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识学习的结合。

1.整合教学内容

《军事应用英语》共计十六单元，每单元涵盖某一军事话题，包括军队建制、国防政策、军事训练、国际维和、无线通信、海上巡航、空战与空袭等内容。每单元军事话题包括军事知识导入、听说训练、军事句型、军事阅读、军用文书写作等基本部分。在教学实践中，要培养学员军事英语能力，在课时受限的情况下，必须对教材内容进行整合和合理取舍。为此，我们把教材内容分为两大模块：其一，听说模块；其二，读写模块。听说模块对应教材的听说训练、军事句型等内容，训练和提高学员通用军事英语能力，特别是，军事英语听说能力；读写模块对应教材训练和提高学员专业英语能力。

2.创新教学方法

听说法教学创新。听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。对话和句型操练是听说法课堂教学的最基本形式。正因听说法坚持听与说的实践操练机会，因而在发展学生的听力理解能力和流利的口头表达能力方面取得了极大的成功。所以，听说法在军队研究生英语教学中值得推广和借鉴。但是，需要特别注意的是，要避免单纯句型记忆、模仿和复述等实践操练模式，创造更多情景式学习和交流思想的活动和机会，鼓励学员在贴近生活或岗位的语言环境中主动参与会话交际。

任务型教学法创新。任务型教学法是教师根据语言交际活动，为学习者设计真实或模拟真实环境下的语言学习任务，通过引导学习者完成任务活动来实施语言教学的一种教学方法。与传统英语相比，任务型教学法的最大亮点在于，课堂教学中尽量避免单纯传授语言知识，将真实或接近真实的语言材料引入学习环境，通过在“做”中学和在“学”中做，感知、认识和接受语言，从而达到提高语言实际应用能力的目的。采用任务型教学法，关键在于两点：第一，以需求为基础选择教学内容中的任务，切勿使任务活动流于形式，避免任务活动的娱乐化；第二，以完成各种与生活、岗位工作相关联的任务或活动为目标，把语言教学模拟成真实的岗位工作，在完成任务的过程中，学会“用语言做事”。

基于内容的英语教学法创新。基于内容的英语教学法，即CBI（Content-BasedInstruction）是将语言教学基于某个主题或基于某个学科教学进行教学的方法，其主要目的在于把语言学习同学科学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。所以，在军队专业学位研究生英语教学中，使用目的语而不是用母语来学习学科知识，从而提升语言应用能力。

3.注重过程性评价

军队专业学位研究生英语教学的考核，应基于发展性评价理念，综合评定学员的学习过程。一方面，考核要评定学员的英语实际运用能力，另一方面也要关注学员的内心感悟和体会，注重形成性评价过程的激励性作用，所以，要打破传统单一试卷考核模式，采用形成性考核与课程终结考试相结合的考核方式。

形成性考核主要包括平时作业、课堂表现（参与课堂活动情况，如回答问题、口头报告等）测验成绩和主题演讲等，占总评成绩40%。课程终结考试为笔试，主要包括对英语基础知识及相关专业知识的测试，占总评成绩60%。主题演讲主要课堂集中进行。学员围绕已讲授内容或与该内容相关话题，选择主题，发表看法和想法。可提前思考和准备，上课时随机抽取3-5人，每人限时5分钟。

军队专业学位研究生英语教学的根本目标就是提升学员的军事应用英语能力，而专业学位研究生英语教学的职业发展方向，还须处理好专业英语学习和英语语言技能培养的关系。《军事应用英语》教学不是单纯传授英语语言知识，也不是单纯传授军事专业知识，而是这两者有机结合的语言实践课。

军训实践活动总结篇5

【关健词】国防生培养回顾启示

【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0067-02

2000年5月30日,国务院、中央军委颁布实施《关于建立依托普通高等教育培养军队干部制度的决定》,标志着国防生培养工作被正式纳入我国国民教育体系,成为普通高等教育的重要组成。10年来,在军地双方的共同努力下,国防生培养工作经历了快速发展,完成了从无到有、从小到大、不断探索创新的过程。回顾10年来的发展历程,从中寻找有益的经验和启示,对于新形势下推动国防生培养工作的新发展,具有积极的借鉴意义。

一、国防生培养工作发展历程的回顾

1.产生的时代背景

依托国民教育培养军事人才,是西方发达国家的普遍做法。到上个世纪末,美军在地方大学内设有482个后备军官训练团分队,每年为军队培训60%以上的新任命军官。[1]我国对这一制度的关注,在海湾战争前主要停留在理论研究层面,当时有军事教育学者在研究军官培养趋势时指出:要把军校教育基础植根于高等教育水平之上;要着眼于造就复合型人才;要走军地结合共育军事人才的道路。[2]1991年爆发的海湾战争,吹响了新一轮世界军事变革的号角。基于对现代战争形态的深刻认识,我军从1993年开始,对军事战略方针做出了重大调整,制定了科技强军战略,提出了从机械化、半机械化向信息化跨越式发展的历史任务。面对军队信息化建设对高层次人才的需求,长期以培养大中专应用型人才为主的军队院校,无论在培养规格上,还是在师资力量和教学保障上,都难以满足需要。军队干部学历层次低、知识结构老化的问题,成了制约发展的“瓶颈”问题。而直接从地方高校特招大学生,经过上世纪80年代的尝试,被证明在数量和质量上都得不到保证。国防生培养制度,就是在这样的时代背景下产生的。1997年12月7日,同志提出:“军队生长干部要逐步走开军队自己培养和依托国民教育培养并举的路子,从更大的范围选拔高素质人才。”1998年7月21日,北京大学、清华大学、西北大学与军队签订了依托培养意向书,开始试点工作。1999年7月19日,国务院有关部委、四总部联合下发《关于在普通高等学校开展选拔培养军队干部试点工作的通知》,将试点范围扩大到了全军各大单位和全国21所高校。

2.十年的成长历程

经过两年多的调查论证,2000年5月30日,国务院、中央军委正式颁布实施《关于建立依托普通高等教育培养军队干部制度的决定》(以下简称《决定》),国防生培养工作从此进入了快速发展时期。一是法规制度逐步健全。军地有关部门相继出台了20多个政策性文件,对国防生招收选拔、军政训练、教育管理、培养使用等问题进行了全面规范。逐步建立起以国务院、中央军委《决定》为总揽,以国家有关部委、四总部相关规定为依据,以军地各大单位落实意见为补充的法规制度体系。各签约高校也结合实际,制定和完善了具体措施,使国防生培养逐步走上了制度化、规范化的轨道。二是数量规模迅速扩大。《决定》实施以后,签约高校数量和国防生规模实现了快速增长。从1999年的21所,到2002年发展到40余所,2004年增至89所,2006年增至112所。目前,签约高校的总数已达117所,在校国防生4.8万余人,累积培养国防生8万余人。[3]三是机构建设不断加强。国务院有关部委和四总部联合成立了领导小组,军队各大单位成立了后备军官选拔培训工作指导办公室,在签约高校设立了后备军官选拔培训工作办公室,配备了500余名军队干部。各签约高校也设立了相关工作机构,健全了军地协作工作机制。四是培养质量稳步提升。随着国防生培养工作的深入,军地之间合作日益紧密,工作力度不断加大,国防生在校期间的军政训练、思想教育、日常管理等活动逐渐规范,毕业国防生的军政素质逐年改善,培养质量稳步提升。

3.当前的基本情况

目前,各高校开展国防生培养的具体形式较为多样,但通过几年的实践摸索,形成了一些较为普遍、相对稳定的模式。一是见缝插针搞教育。充分利用学生入学、集中训练、毕业分配、重大节日等时机,运用网络、报刊等手段,采取授课、讨论、报告会等多种形式,在高校教学任务紧张的情况下,利用一切可能的时机开展思想教育,帮助国防生打牢立身做人、献身国防的思想基础。二是相对集中严管理。有的专门成立了国防教育学院、后备军官学院等,配备专职人员,实行集中统一管理;有的只集中住宿,不改变国防生与院系的隶属关系;有的只将高年级国防生相对集中。通过军事化或半军事化管理,培养国防生良好的生活习惯和军人作风。三是军地融合促教学。多数高校将国防生军政理论课纳入了教学体系,作为选修课计算学分,安排专门教学时间,尽量减少军地教学活动的冲突。有的还聘请军地专家学者,担任军政理论课教员,在国防生团队中开展评优争先活动,促进科学文化知识和军事理论学习的效果。四是利用休息时间抓训练。平时主要利用早操和周末时间组织军事基础训练,假期安排不同年级的国防生到部队或训练机构,进行集训、实习或当兵锻炼。基本上能够保证国防生在毕业前,完成必要的军事基础技能训练。

4.今后的发展趋势

党的十七大提出,“建立和完善军民结合、寓军于民的武器装备科研生产体系、军队人才培养体系和军队保障体系,坚持勤俭建军,走出一条中国特色军民融合式发展路子。”2009年7月24日,胡总书记在中共中央政治局第十五次集体学习时强调,要站在国家安全和发展战略全局的高度,坚持军民融合式发展,推动国防建设和经济建设良性互动,不断开创军民融合式发展新局面。在全党全军深入实践科学发展观的新的历史时期,随着国家改革和军队转型建设快速推进,国防生培养制度将进一步完善,军地融合更加紧密,培养内容不断丰富,培养质量大幅度提高,形成与军队院校教育紧密衔接、互为补充的军事人才培养体系。

二、国防生培养工作发展建设中的启示

1.国防生培养是一项重大改革,涉及面广,影响深远,必须坚持积极稳妥的方针,逐步推向深入。

从国防生培养发展历程可以看出,无论是这一制度的确立,还是其中每一项政策的出台,都经过充分的调查论证和实践尝试,直到条件成熟才正式推广执行。坚持积极稳妥的方针,不急功近利,不急于求成,在充分论证的基础上逐步推进,是前期工作中的重要启示。干部是军队建设的决定因素,国防生培养涉及到我军近一半的生长干部,关系到未来军队建设的发展方向,责任极其重大,只能成功,不能失败。初建时期一切从零开始,需要稳扎稳打,慎重推进。在发展和完善的过程中,仍然需要积极稳妥,逐步推向深入。国防生培养是我军干部制度的重大改革,关系到干部队伍建设的整体,需要从全局上进行充分的论证。国防生培养涉及军地多个部门,需要广泛征求意见,得到各方面的支持和配合。国防生培养不仅是现实问题,而且还是一个关系长远的问题,需要紧跟军队调整改革的步伐,用发展的眼光进行审视。坚持积极稳妥的方针,成熟一项推进一项,是国防生培养工作发展历程的一条重要启示。

2.国防生培养是引进吸收的培养制度,基础不同,环境不同,必须立足我国国情军情,不能照搬照套。

国防生培养制度是在借鉴外军的基础上建立的,但我军在引进过程中,并没有全盘照搬,而是根据我们实际情况,做出了相应的调整。根据我军指挥军官和专业技术军官的划分,将国防生主要用于补充专业技术岗位。根据不同军兵种实际,为各单位确定了不同的补充数量比例。突出思想政治教育,突出我军优良传统和英勇顽强的作风,大力培育当代革命军人核心价值观。这些做法符合国情和军情,有利于集中力量、保持本色,保证了新旧体制的顺利接轨。在国防生培养发展建设时期,同样要坚持这一做法。立足于我国社会主义初级阶段的基本特征,来确定培养方针、政策和模式。紧贴军队转型建设的实际需要,来确定培养目标、规格和数量。针对国家军队的历史背景和现实条件,来确定培养原则、内容和方法。结合军地发展改革的具体进程,来确定推进的时机、重点和进度。充分发挥跨越式发展的后发优势,发挥社会主义制度集中力量办大事的优势,发挥我军思想政治工作优势,探索具有中国特色的国防生培养道路。

3.国防生培养是军地融合的培养制度,联络广泛,协调性强,必须加强军地之间的团结协作,形成育人合力。

多年来,教育部和签约高校一直把国防生培养作为一项政治任务来看待,许多高校由校长、书记亲自牵头,各部门齐心协力,积极提供人力、物力和财力支持。有的投资数千万元建起了国防生楼,有的设立了专职的教师队伍,有的为国防生工作开辟专门的“绿色通道”,有的主动为驻校选培办解决工作和生活困难。军队有关部门也主动加强与高校的联系,利用各种时机与高校进行交流,建立起了密切合作关系。在新的发展阶段,军地融合将更加紧密,更加需要相互之间的团结协作。军地双方担负的角色不同,需要在理解认识上达成一致,摆正位置,搞好分工。军地之间教育理念和教育方法的差异,需要双方在育人思想上形成共识,明确方向,统一标准。军队与地方组织结构、工作方式的区别,需要双方加强理解,相互适应,取长补短。军事人才成长规律与普通高校教学规律之间的矛盾,需要双方在实践过程中共同研究,共同克服,共同解决。充分发挥军地优势,形成齐抓共管的育人合力。

4.国防生培养是一项全新的工作,实践性、开拓性强,必须发挥广大群众的集体智慧,大胆改革创新。

在国防生培养制度建立之初,由于社会各界对这项制度缺少了解,虽然有政策支持,但在具体实践中仍然遇到了大量的困难。管理工作难组织,教育活动难开展,军政训练难落实,许多工作都没有头绪。在艰苦的条件下,高校和驻校选培办主动开展工作,大胆改革创新,在克服困难和解决问题中,积累了丰富的经验,为国防生培养工作发展奠定了坚实的基础。新时期新阶段,国防生培养工作面临着抓质量上层次的任务,仍然有许多矛盾和问题需要解决,更需要调动一切积极因素,发挥集体智慧。高校领导和教师,掌握高校办学规律,学术研究能力强,是国防生培养理论创新的重要力量。驻校选培办干部,身处发现问题和解决问题的第一线,继续发扬开拓创新精神,在实践中不断积累经验教训,将成为推动国防生培养发展的重要资源。广大国防生队伍,头脑灵活,思维开阔,提高自身素质的愿望迫切,充分调动他们的积极性和创造性,也会为丰富国防生培养体系提供重要补充。注重实践、大胆创新是十年发展历程的宝贵经验,也是推进国防生培养工作向深层次发展的重要途径。

参考文献

1 总政治部干部部.建立依托普通高等教育培养军队干部制度文件汇编[C],20022 朱如珂、董会瑜.军校教育研究[C].北京:海潮出版社,1990:47～58

军训实践活动总结篇6

一、后勤训练机构组织联教联训的基本模式

联教联训包括联合教学、观摩见学、联合演练等多种形式。后勤训练机构由于学科门类和培训专业多样，在联教联训模式上与其他院校略有差异。

训练机构与部队联教联训。通过院校和部队之间的良性互动和交流，实现参训人员能力素质的综合培养和教学活动的联合保障。一是岗位互换。通过组织训练机构教员赴部队代职，选调教官来训练机构任教，实现教员和部队干部任职岗位的互换。通过先期考察、岗前培训、备课试讲等环节，提高部队教官组织专业教学、开展理论研究的能力，缩短了部队实践经验向课堂教学转化的周期。二是角色互变。通过邀请机关领导和部队一线领导授课，以及组织教员参与和指导部队训练，实现指挥员和教员两种角色的短暂转换。这种做法，一方面可以把部队的新情况、新问题、新实践带人课堂，另一方面可以将训练机构的理论运用并检验于部队实践。三是资源互享。通过在部队建立实践教学基地，在院校组织专项集训，实现联教联训双方教学资源的共享互通。

训练机构与院校联教联训。通过教学单位间的联合办学、联合攻关、联合训练，组织内容丰富、形式多样的交流与合作，实现训练机构与院校之间的优质资源共享、优势学科互补、优秀教员共用，提升院校办学效益和整体竞争力。一是联合培养。学员层面，实施“5+5”分段培训，将单一学校培训拓展为两个单位共同施训，通过机关牵头联合制定人才培养方案，统筹设计人才培养目标，实现了教学内容的合理切割和无缝衔接。教员层面，通过互派教员到对方院校学习深造，拓展视野，增强对相关专业知识的理解把握。二是联合研练。是指单位间先期组织专项课题理论研究，而后组织联合训练进行检验验证的方式，这是组织联教联训的难点。三是网上联训。这是通过运用信息化指挥手段，依托现有军事训练网络组织联合训练的一种方式。可依托设立在关键点的战略后勤训练中心，组织各单位在不同地点，通过全军军事训练信息网、电视电话会议系统和有线通信系统，开展的异地同步联合演习就是这种联教联训方式的代表。

训练机构与地方联教联训。通过发挥军地之间优势，实现优质教学资源的共享与互补。一是借力施教。通过借助地方的智力资源，建立了专家资源库，通过聘任客座教授、邀请专家讲学、听课等方式构建以“小核心、大”为特征的教学队伍。二是借势施训。就是借助后勤各训练机构现有的专业优势，对地方的相关专业发展建设提供智力支持。三是借网施研。主要是通过后勤训练机构和地方院校间网上研究平台的建立应用，促进军地双方对军地后勤建设相关问题的研究讨论。

二、后勤训练机构组织联教联训的实践意义

联教联训作为后勤训练机构实践性教学活动的重要组成部分，对于深化军事训练转变、推进教育转型、提高后勤人才培养质量具有重要的实践意义。

课程体系建设质量有效提升。按照联教联训要求，后勤训练机构结合培训学员特点，对教学专题进行有效重组，不断优化课程体系。以后勤学院为例，构建了专题、课程、问题三个层次相匹配，核心、主干、专业、拓展四类课程相配套的新型课程体系。

教学内容创新力度不断加大。通过组织联教联训活动，后勤训练机构能够进一步明确培训要求，准确把握院校、部队、地方建设的新发展、新实践，为不断创新教学内容奠定了基础。一是内容模块不断优化。通过与院校、部队的对接交流，不断改革完善教学内容模块，使之与学员岗位任职需求相适应。二是教学课案实时更新。就是根据军队建设、改革与发展的新情况、新任务、新要求，同步进行教学课案的修改调整。三是教学攻关深人开展。通过着眼合训学员的岗位任职需要，把教学攻关的重点聚焦到军队建设和军事斗争后勤准备的重大现实间题上。如结合学员任职特点，开展部队后勤管理的讨论论证；结合联训部队使命任务，组织开展“三防医学救援”、“非战争军事行动后勤保障”内容研究等。

教学方式方法改革全面推进。根据联教联训活动对实践教学的要求，把组织指挥和业务技能训练贯穿人才培养的全过程，提高学员的后勤保障能力。如在技能训练阶段，重点加强

“六会”“三能”（能规划信息资源、能管理信息装备、能使用信息系统）训练；在分业训练阶段，以主要作战样式为重点组织小班化、案例式、研讨式教学；在综合演练阶段，借助网上联合演习系统，组织后勤各专业学员全时段、全要素参加联合战役后勤保障和非战争军事行动两类样式的作战指挥，实现战役战术两级联训、军师旅团多级联演。

学员岗位任职能力全面增强。学员通过把参加联教联训的经验教训应用于部队后勤实践，可以实现“三个增强”。一是组织部队训练的能力得.到增强。广大学员通过将联教联训中学到的方法路子运用于部队实践，不断创新组训内容，改革组训模式，提升训练效果。二是组织部队建设的能力得到增强。后勤院校毕业的学员注重以院校理论为指导，以兄弟部队、地方单位建设经验为参考，以“四化”建设为目标，筹划开展部队建设并取得了优良成绩。三是遂行非战争军事行动的能力得到增强。在抗震救灾、维护社会稳定等重大活动中，发挥了重要作用。

三、后勤训练机构深化拓展联教联训的方式方法

战争形态决定训练形态，作战方式决定训练模式。联教联训作为适应信息系统体系作战能力生成的重要训练模式，只有不断优化完善，才能保障作战要素集成训练、作战单元合成训练、作战体系融合训练，并最终形成网聚能力。

准确把握联教联训思路方向。联教联训作为军事训练的一种特殊形式，培养的是适应未来战争需要的后勤人才，因此，必须坚持“练为战”的原则，在指导思想把握上，要坚持严于实战，高于实战；在课程体系构建上，要按照一体化设计、专题分块、专业融合的原则，不断优化完善；在教学内容设置上，要突出作战后勤保障这个核心；在组训模式改革上，要努力加速教学手段的信息化和教育模式的一体化。

全面嵌教联训教学观念。联教联训这种教学模式是优化整合资源，提高人才培养质量，促进院校、部队、地方交流的有效方式，是后勤指挥军官培养的一个发展方向。院校教育工作者要充分认清联教联训的重要作用和实践意义，推进联教联训与教学过程的融合发展。一是联合制定培养目标模型。在建立各类人才培养目标模型时，主动邀请总部业务机关领导、部队教育训练专家和院校同行名师共同参与，真正把握发展方向，摸清部队需求，实现“部队需要什么人才，院校就培养什么人才”。二是联合设置课程内容。在进行各专业班次课程设置的过程中，充分征求联教联训协作单位意见，尤其在现地教学场地、外请授课内容等问题上，要加强沟通。三是联合组织授课辅导。在合成培训班次专业课教学中，在现有课程A，B角教员的基础上，对应设置部队现职领导兼任的C角教员，通过聘请其为学院兼职教授，落实每年为相关班次授课一次的任务。四是完善联合考评机制。就是通过和部队共同制定考核标准，吸收部队领导参与院校学期考核的方式，用部队任职的标准对参考学员能力素质进行评定考察。

科学设计联教联训教学内容。一要紧贴实践。部队实践是教学内容的源泉，也是人才培养的重要方法和手段，客观要求后勤院校必须加大联教联训的力度，增强教学的实践性。首先，要拉近课堂教学与任职实践的距离，提高学员解决问题的能力。其次，要加大实践教学比重，搭建理论与实际、知识向能力转化的桥梁。再次，要不断调整优化教学内容，力求讲授精、教法新、效果实，学员学习的知识好用、管角、顶用。二要紧贴实际。一方面，要紧贴学员实际。后勤训练机构的生源层次不同、水平各异，在教学内容的设置上，要选择学员最迫切需要掌握的知识，进行重点的讲授和专题辅导，同时要注重加强基本理论、基本应用和基本技能训练，全面打牢学员的任职基础。另一方面，要紧贴部队实际。在组织联教联训教学时，必须充分考虑到单位差异和个人特点，要根据教学内容、教学时间、学员需求选择不同的联教联训协作单位和个人。三要紧贴实战。重点关注部队所担负的作战任务、现有的编制实力、编配的武器装备、实际的保障能力等。

逐步完善联教联训教学机制。从目前教学实际看，由于缺乏指令性要求，联教联训的部队单位和个人还存在对待任务不重视、协调工作不积极、保障训练不细致的现象。后勤院校要积极协调相关单位，主动与各军兵种、军区构建年前有计划、年中有落实、年底有反馈的联教联训常态化机制。一要提前拟制计划。每年底主动和相关军种、军区联系，协调上报下一年度的参观见学和参加部队训练及演习计划。这其中，总部负责安排计划的，要主动提供需求；学院本身教学需要的，要通过逐级请示，请总部机关协助解决。二要加强协调沟通。在学期教学中，按照教学计划，提前和联教联训单位进行沟通交流，明确教学内容，商定组训方式，提出保障要求。三要注重经验梳理。在组织联教联训活动后，对于教学效果比较好的单位和个人，可考虑建立长期协作关系，并进行学院教学基地的挂牌或聘请相关领导为学院的客座教授；教学效果不理想的，要深人分析问题原因，及时优化教学设计，调整完善教学内容。

军训实践活动总结篇7

[论文关键词]军交运输人才区域化联合培养

军委胡主席在全军军事训练会议上强调：要根据军事人才成长规律和各类岗位需求，强化院校和部队合力育人，努力形成院校教育与部队训练衔接、使军队人力资源得到开发和利用。军队建设，人才为本，在新的形势任务面前，探索建立更具专业特点、更为有效的人才培养模式是摆在我们面前的一项重要任务。构建区域化联合培养高素质新型军交运输指挥人才机制，是军交运输建设贯彻科学发展观，适应新军事变革的必然要求。

一、军交运输指挥人才区域化联合培养模式的基本内涵

区域化联合培养军事人才，是指以部队保障区域或保障任务划分，成立由专业院校指导的具有战区任务特点和军事地理特色的任职教育基地，实施“院校和部队一体化培养”的教育机制。近年来，为了提高军交运输指挥人才的综合素质，在任职教育专业院校中加大了对在职军交运输指挥人才的培养力度，但还存在一些问题：一是任职教育在院校教学中得到了加强，但与部队岗位还没有形成完美的对接；二是部队系统内高素质人才培养得到了重视，但没有形成整体效应；三是利用地方院校教育资源的优势比较明显，但这些优质教育资源向战斗力转化的过程偏长；四是人才的使用管理进一步规范，但非合理流动现象依然严重。通过以上分析可以看出：目前军交运输指挥人才生成链中，专业院校具有丰厚的智力资源，但任职教育的实践教育功能发挥不明显；部队军交运输系统具有广阔的实践平台，但缺乏有效的联合训练机制引导和理论支撑。因此，通过拓展院校任职教育的实践空间，增强其对部队军交运输实践活动的指导功能，是培养高素质军交运输指挥人才行之有效的方法。

二、军交运输指挥人才区域化联合培养的必要性

(一)实施区域化联合培养，可以发挥整体优势，推进人才队伍建设全面发展

当前，军交运输指挥人才队伍主体还缺乏信息化条件下军交运输指挥实践，高素质新型人才匮乏。专业院校作为人才生长的摇篮，教育资源丰富、师资力量雄厚，是人才队伍建设的重要基地；部队作为人才成长的舞台，应用理论丰富、实践空间广阔，是人才队伍建设的重要平台。在实际训练实践中，部队军官、士官的战术技术扎实、组训方法灵活，而高科技含量不高、教学水平偏低。院校储备了一批高科技人才，而装备实际操作人才紧缺。专业院校与部队联合培养，可以取长补短，形成整体合力，尽快扭转高素质新型军交运输指挥人才匮乏的不利局面。专业院校与部队要树立“合力育人才”的观念，通过联合，变“尾追式”培养为“跨越式”培养，合力造就一大批既能驾驭高技术军交运输保障装备，又能保障信息化条件下作战胜利的新型军交运输指挥和专业技术人才。

(二)实施联合培养，能够促进沟通协作。推进人才队伍建设协调发展

目前，专业院校与部队在联合培养人才上，整体发展还不够平衡。近年来，专业院校通过整合教育资源，调整专业设置，提高培训层次，在高素质新型军交运输指挥人才培养上迈出了坚实的步伐。相对而言，部队受传统思维、师资力量和基地设施的影响，在人才培养上步伐迟缓。院校和部队要树立军交运输人才“大教育、大培训”的观念，加强沟通协作，把军事变革孕育的新理论，推进人才建设积累的新经验，转化为联合培养新型军交运输指挥人才的新思路和新措施，推进人才队伍建设协调发展。

(三)实施联合培养，要适应时代要求，推进人才队伍建设可持续发展

人才建设与保障力生成模式相适应、相协调，是发挥人才建设效能的根本要求。当今时代，信息技术以超常的速度推动着由知识创新和技术革命导致的信息化社会迅猛发展。在军交运输建设领域，新军事变革引领军交运输保障力量向一体化、保障系统向智能化、保障指挥向高效化、保障环境向透明化方向发展，要求军交运输队伍必须不断学习，不断更新知识。因此，仅靠“一次性”院校教育，已远远不能满足履行岗位职责和适应军交运输建设转型的需要，必须走开专业院校与部队联合培养的新路子，才能把人才建设过程与保障力建设过程协调起来，进一步拓宽育才渠道，推进人才队伍建设的可持续发展。

三、军交运输指挥人才区域化联合培养的可行性

(一)符合上级的精神。具有较好的思想基础

军交运输指挥人才区域化联合培养是我军人才建设历史经验的重要组成部分。为了加强院校与部队的合作交流，聂荣臻1940年7月在晋察冀军区高级干部会议上的讲话中明确要求：“学校中教职员工作过久的，可以抽调到部队中去实际锻炼，部队中的干部也可以抽到学校中办教育，整理经验教训，相互调剂”新中国成立后，为了适应军事人才培养的需要，部队和院校在共同育人的过程中进行了诸多尝试，并取得了一定的成绩。随着现代教育理念对军校建设和发展的影响不断深入，各级领导对院校在人才培养中的作用和地位的认识不断增强，许多部队在依托院校培养人才方面也进行了各种努力。新形势下，军委胡主席又强调要强化院校和部队合力育人才。所有这些，都为军交运输指挥人才区域化联合培养提供了较好的思想基础。

(二)立足现有条件实施，具备较好的保障条件

目前，专业院校已经储备了丰富的教学人才资源和较完备的教育理论体系，部队也建有较完善的训练基地，任职教育实行区域化模式，可供选择的教学基地数量较多，部队不需要进行大规模建设，院校也不需要大幅度调整编制体制，立足现有条件可以实施。同时，将院校的训练基地分散配置在部队，还可避免院校重复建设“大而全”的训练基地，能节省一定的人力和经费。

(三)理论与实践紧密结合。符合军事指挥人才成长规律

人才培养是一项长期、复杂的工程，这就要求我们必须结合军事指挥人才的自身特点和时限要求创新培养模式，尽量缩短成长周期，提高人才培养效率。军交运输指挥人才的院校教育属于继承期，毕业到部队工作开始有真正的指挥实践活动，但还有很多需要学习继承的东西，这就进入了继承期的融合阶段。融合阶段的长短及效率决定了人才成长的质量和效益。实行区域化培养模式，实质上是本来属于融合阶段的任职教育的“回归”，使其从纯粹的院校继承教育回到继承与创造相结合的融合教育，这样不仅缩短了成才周期，而且使继承与创造、理论与实践更紧密地结合在一起，更符合军事指挥人才的成长规律。同时，院校定期到各教育基地巡回指导和教学，还能了解到第一手的训练和保障资料，能真正实现教学相长、优势互补的目的，促进教学人才的成长。另外，从外军的经验看，进行区域性的针对性训练也是人才培养的重要途径。如美军针对未来可能遂行的特殊作战任务，建立了寒区作战训练中心、热带丛林作战训练中心、沙漠地带作战训练中心、山地作战训练中心、高原作战训练中心以及城市作战训练中心等许多具有特殊环境条件的训练基地，定期对部队和军校学员、在职军官进行培训，以提高其在各种作战环境下和各种作战样式中的作战能力。

(四)对现行教育培训体制不会造成冲击．教育成本较低

实行区域化培养模式，不会出现因为制度和成本问题半途而废的现象，因为区域化联合培养实质是对院校和部队各方面训练资源的统筹运用，培养出适应未来作战特点和部队岗位需要的综合型人才，符合部队建设实际，符合总部关于院校体系建设和人才战略工程的总体意图，且不需要改变现行教育体制的基本模式，只是将任职教育纳入部队训练体系之中。

四、军交运输指挥人才区域化联合培养的途径

(一)通过联合开展科研活动，提升人才培养层次

部队和院校通过联合开展科研活动可以相互促进，共同提高，既可以提高培养人才的质量，又可以促进成果的转化。如在军交运输信息化建设中，院校科研队伍缺少保障实践经验，部队缺乏信息化人才，科研成果与部队需求脱节，科研成果不能如期形成保障力的问题比较突出，迫切需要建设一支专业院校和部队专家相结合的科研队伍。区域内部队人员可以为院校科研工作提供准确的建设需求分析，丰富专业院校专家的实践经验，从而有效提高科研成果的实效性和适用性。另一方面，专业院校专家作为科研队伍的主体，可以促进部队军交运输专家队伍建设，牵引部队技术革新和攻关活动，带动部队人才队伍整体建设水平的提升，加速科研成果转化过程，及时将最新研究成果应用于部队实践。

(二)通过联合推广新装备运用，加快人才培养步伐

信息化条件下军交运输保障，要求加快军交运输保障新装备的推广和发展创新。目前，配发部队的部分军交运输保障装备，由于保障队伍人员的信息化素质跟不上，致使新装备的实际使用效益不高。单纯依靠部队训练，无法在短时间内使新装备形成战斗力，必须建立专业院校和部队联合推广装备运用的模式。一方面，要发挥专业院校的主导作用，建设院校定期组织集训和到部队举办相关培训班的人才培养机制，加快新装备使用管理人才建设，提高新装备形成保障力的实时性。另一方面，在新型军交运输保障装备上要优先考虑专业院校，使理论教学与保障实际结合起来，避免发生学用“两张皮”的现象。

(三)通过联合组织训练演习，改善人才培养结构

军训实践活动总结篇8

生物医学工程（biomedicalengineering，BME）是应用自然科学和现代工程技术的原理与方法，多层次研究人体结构、功能及其生命现象，研究用于防病、治病、人体功能辅助及卫生保健的制品、材料、装置和系统的交叉性边缘学科。其主要的特点是多学科交叉、理工医结合，工程性和实践性很强。在军医大学这样的医科院校中培养工程技术人才，必须要改变原有培养医科学生的模式，采取适应工程技术人才培养特点的教学体系，突出工程性，强调实践性教学。改变现有实践教学模式，构建新的实践教学体系，是生物医学工程专业建设和人才培养中需要体现的重要内容[1]。

2生物医学工程专业学员创新实践能力培养的探索与经验

我校生物医学工程专业五年制本科人才培养的目标是：“面向我军卫勤保障的需要和军事医学的发展，培养具有生物医学、电子技术、信息技术和军事医学电子卫生装备等专业知识，具备将生物医学与电子信息技术相结合的能力，能够从事军事医学电子卫生装备研究、设计、管理、使用和维修工作的高级工程技术人才。”由于我校生物医学工程专业的培养方向是生物医学电子工程，这是一门科技含量高、技术密集、应用性强的学科，其基础理论、创新探索都必须依赖实践来验证。因此，实践教学占据着战略性地位，是培养创新型人才的关键环节。根据我校生物医学工程人才培养目标，突出工程特性，培养具有电子技术创新精神和实践能力的人才是该专业建设的基本任务，学生的综合素质和创新能力不仅需要通过基础理论和专业理论的学习来培养，更要通过实践教学各个环节来锻炼，以使学员不断提高创新实践能力并将所学理论知识和实践技能应用于实际医学问题的解决中。我们主要采取了以下做法：

2.1注重基本实验技能训练，重组课程实验教学内容

电子技术与信息技术教学包含了一系列课程（电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、数字信号处理、传感器原理、医学电子仪器等等），对这些课程的实验项目进行精选、整合、改造，实现以基础性实验、综合性实验教学模块为基础的分层递进的实验教学内容。对现有的实验进行优化整合，主要目的是配合理论教学，使学生熟悉理论知识和掌握基本实践技能，提高教学效益，在不增加现有实验课学时的前提下，适当开设综合性实验。

2.2培养综合运用知识能力，强化综合性设计性实验

在专业基础课实验中，将过去模拟电子技术、数字电子技术等课程中的设计性实验设置为相对独立的综合设计性实验，主要通过自主探索的形式培养学生独立思考、协作攻关的精神以及解决实际问题的能力，以达到知识和能力综合训练的目的。具体方法是教师编列实验题目，提出技术要求。题目的难度与学生的水平相适应，题目的内容与专业方向及学生兴趣相吻合。学生以小组为单位自行选题，通过查阅文献资料，优化技术路线，独立开展实验等环节实施综合训练。使学生能够较系统地掌握从选题、方案论证、电路设计、电路实现以及装配调试，到最后的总结报告和文档整理等全过程的各个环节。通过上述实验课教学改革，有效调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生综合运用知识的能力和动手能力。

2.3开展多层次第二课堂活动，培养分析解决问题能力

开展了多种类型和内容丰富的第二课堂活动，这既是课程教学内容的补充，也是实践教学不可缺少的环节。一种是普及性的第二课堂活动，内容力求覆盖面广、应用性强，既有教师选题，也有学生自主选题进行实验研究。从专业基础课开始组织，有效地丰富了学生视野，拓展了学习内容。另一种是提高性的第二课堂活动，对学习成绩优秀、钻研精神强的学生实行导师制，组织他们参加课外科技活动和全国性大学生创新设计竞赛等实践教学，让学生直接介入实际的科研活动中。通过第二课堂活动有效地发挥了学生学习的潜能，变被动学为主动学，培养了学生逻辑思维能力和分析解决问题的能力。

3我校生物医学工程学员实践能力培养模式的不足

目前，我校生物医学工程专业课程体系设置主要包括：公共基础课程、医学基础课程、工程专业基础课程、专业课程等4类。从实践教学的效果来看，目前这种模式存在2点不足：一是课程设置不科学，体系不完整，与国内外其他生物医学工程院校相比缺少专业选修课程、综合实践课程这2类课程[2]；二是实践教学没有按照实践能力培养的规律进行设计。实践能力的培养必须从基础做起，由低到高逐次递进，以电子技术综合设计为例，在设计性实验中应当将主要精力用于方案设计和技术指标的实现上，但是部分学员由于电子工艺基本功不扎实，一些原本不应该出现的问题却由于焊接加工水平欠佳反复出现，从而影响了设计性实验的整体效果。由于工程实践能力包含了方方面面的素质要求，从设备使用、工艺掌握、器件选择、方案设计等等由低到高的各项能力的培养，是需要一点一滴积累并逐渐形成经验的一个长期过程，绝非一朝一夕之功，也不是某一门课程所能解决的，必须将其作为系统工程搞好顶层设计，在整个课程体系之中加以解决。创新实践能力的培训必须是多层次的并且贯穿始终的完整培训，需要完成包括基础电子工艺掌握、基本实验设备操作到复杂医学电子系统的设计等一系列阶梯式的体系化训练。使学生在大学期间，乃至研究生阶段，不间断地进行传统型、综合型、设计型和创新型等各种实践环节和各种社会实践活动，这对学生掌握扎实的基础理论知识和专业知识，提高独立分析问题和解决问题的能力，提高团队合作意识，提高创造性和竞争能力都大有益处[2]。只有经过这样训练的学生才能具备比较强的实践动手能力，能够有效地通过工程技术手段解决实际问题，从而满足用人单位和部队建设的需要。所以，建立健全完备的实践教学体系是当前深化教学改革，加强顶层设计的重要工作之一，必须按工程人才的培养规律设计科学合理的实践教学体系。

4构建生物医学工程专业学员创新实践能力培养体系的设想与建议

创新实践能力可分为基本技能—综合技能—设计技能—创新技能4个层次，不同层次的能力培养要有相对应的教学内容和训练方法，通常需要采用验证性实验—综合性实验—设计性实验—研究性实验等有针对性地加以训练。为实现创新实践能力的全面培养，必须改变传统的实践教学模式，把培养学生的创新精神和实践能力放在首位。以优化知识结构、提高综合素质为指导制定实践教学计划和方案，调整实践教学组织结构；安排大型综合实验设计课程和实践训练，形成科学合理、内容完备的教学体系和培养模式；构建良好的实践教学支撑环境。使学生在学校期间，不间断地进行传统型、综合型、设计型和创新型等各种实践学习环节和各种社会实践活动，使其创新实践能力不断发展，从而真正提高学生独立分析问题和解决问题的能力，提高创造性和竞争能力，这也是提高专业教学水平和与国际教育接轨的必然选择[3]。

4.1实践课程体系建设

为了更好地适应军医大学对生物医学工程人才培养的要求，根据培养生物医学工程专业学员创新实践能力的探索并结合其他院校在实践体系建设上的经验，我们认为生物医学工程专业课程体系设置应当涵盖公共基础课程、医学基础课程、工程专业基础课程、专业课程、专业选修课程、综合实践课程等6类课程。其中对于实践能力的培养应构建4个层次、5个类型的课程培训体系。

4.1.1基础课程实验

这一类实验的内容和方式比较传统，实验和课程内容的联系紧密，每门课程课内安排实验18学时。通过对授课内容的验证、实现与分析，帮助学生掌握基本理论和方法，锻炼学生动手能力，培养学生的基本工程素质。除基本实验外，一般要求至少安排一个具有综合性质的实验，能够对整门课程起到融会贯通的作用。对每一门课程的课内实践环节的安排和内容，都需要进行充分的论证，以保证每门课程实验内容的合理性。

4.1.2综合实践课程

这个训练层次的重要性体现在，使学生掌握应用工程技术解决实际问题的基本方法，同时培养其初步的创新能力。创新能力的获取必须要拥有扎实的基础，如果基础不牢，所谓创新是没有保障的，即便有非常新颖的想法，但是无法实现也是枉然。创新的方法往往产生于对传统既有方法的熟悉上，充分了解各种方法的特点，并根据对实际问题的分析提出有价值的建议，创造性地采用不同以往的方法和手段处理和解决问题。创新一定是无限的想像与有限的技术选择相结合的产物。通过这类实践课程训练学生对知识的综合运用，掌握工程技术解决问题的程序和方法，突出工程实践中关键环节的训练，实现对不同学习阶段的学员工程实践能力的综合培训，使其具备工程技术人员基本的实践能力。综合实践课程在进入专业基础学习阶段以后安排，将每学期的所有理论教学及考试在前18周内完成，余下的2～3周时间用于开设独立的综合实践课程。

（1）电子工艺实习。主要培养学生在电子线路焊接、装配、调试、元器件识别、选择、基本仪器使用等方面的能力，组装具有实用价值的小型电路。安排这个训练的目的，主要是锻炼学员在电子技术应用中的基本操作技能，如果没有这个过程，直接进入电子技术课程设计阶段，就会出现因为电子工艺不过关造成的各种各样的问题，为电路设计和调试带来层出不穷的障碍。所以必须要有这个训练过程，以保证在后续课程中学生具有比较熟练和稳定的电子工艺能力，而尽量避免因为工艺问题造成的失败。

（2）电子技术课程设计。是在具备电子学基本实验技能的基础上，进行综合能力培养的实践训练课程，以电路设计为重点，内容侧重综合应用模电、数电知识，完成制作较为复杂的带有生物医学功能的电路或者小型电子系统（例如心电信号放大器）。一般是给出实验任务和设计要求，通过电路方案设计、电路设计、电路安装调试和指标测试、撰写实验报告等过程，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高电路设计水平和实验技能。在实践中着重培养学生系统设计的综合分析问题和解决问题的能力，培养学生创新实践的能力。

（3）虚拟仪器技术课程设计。掌握LabView在信号采集、处理、分析以及功能电路整合方面的应用，侧重于生物信号的处理及其虚拟仪器系统的设计。

（4）生物医学信号检测与处理综合实验。其目的是使学生在熟悉电子系统基本设计和数字信号处理主要方法的基础上，把现代信号处理理论与临床医学紧密结合起来，掌握常见的生物医学信号采集方法，医学信号传感器、采集仪器的使用，利用各种信号处理手段解决临床诊断与治疗方面的信号分析与处理问题。使学生了解医学信号处理系统的实现过程：医学信号信号采集信号处理信号识别与特征提取临床诊断，培养学生应用Matlab和LabView提供的各种处理方法解决医学问题的能力，并强调各种处理方法的硬件实现。

（5）现代医学仪器综合设计。在学生学完全部课程进入毕业设计前一个学期进行，学生综合应用所学过的基础课、专业基础课和专业课的基础理论、基本知识和基本技能，融合医学仪器课程内容，独立完成一个医学信号检测、处理、控制系统的设计、安装、调试，完成医学信号的数据采集和存贮、数据显示、数据分析和处理，通过对专业课实验进行的高度整合，让学生对所学知识进行高层次的融合。学生从本课程拟定的题目中选择，或者自己拟定题目，独立完成一个检测人体信号的小型医学仪器系统，并使所设计的软硬件系统达到要求的各项技术指标。学生通过该课程较系统地学习生物医学信号处理和控制方面的方法和技术，在生物医学信号处理技术、计算机技术、测量技术、控制技术及实验技能等方面得到全面训练，对医学信号的拾取、测量、处理、应用有一个系统地了解，从而在综合能力上得到培养，同时为完成毕业设计打下坚实的基础[4]。

4.1.3创新性课外科技活动

开展丰富多彩和形式多样的创新性课外科技活动，其主要目的是使学生在完成第二层次训练的基础上，了解学科前沿、开阔科技视野、激发创新意识，充分发挥和调动学生创新实践的潜能，结合军事医学应用和实际问题的解决开展研究性实践活动。结合我军卫勤保障和军事医学的需求，应用电子信息技术和电磁检测技术等生物医学工程学方法，有针对性地开展创新实验活动。从军事医学电子卫生装备设计思想的提出、技术指标的设定、研究方案的形成、工程设计的优化等方面训练学员，培养他们在我军军事斗争卫勤保障条件下解决军事医学问题的创新思维和创新能力，以此提高军事生物医学工程专业人才的综合素质。该层次的训练侧重于创新能力的培养，主要以第二课堂的形式围绕科研方向开展，也可以围绕专业选修课开展，并鼓励学有所长的学生积极申报学校创新实验基金，开展进一步的深入研究，并指导学生发表学术论文，申请国家专利。在条件成熟的情况下推荐他们参加各种类型的全国大学生科技竞赛。对于部分已取得较好成果的学员，可在此基础上直接进入毕业设计环节，并给予他们优先报考硕士研究生的资格。

4.1.4实习

临床工程实习是理论联系实际，培养学员分析问题、解决问题能力的重要阶段。通过临床实习，使学员进一步加深对专业课程理论知识的理解和掌握，全面了解现代化医疗仪器设备的基本原理、安装调试、维护保养，熟悉部分医学仪器结构特点和工作原理及存在问题，建立医疗卫生装备体系的基本知识架构，培养学员运用已学基础理论知识，初步分析和解决医学仪器设备实际问题的能力，为毕业后从事医疗设备专业工作，提升任职能力打下基础。

4.1.5毕业设计

毕业设计的质量可以衡量专业教学的水平，是学生毕业与学位资格认证的重要依据。毕业设计的开展将紧密结合学科研究方向和实际科研课题，把重点放在学员创新思维和能力的培养，充分发挥学员的主动性和创造性上。毕业设计注重以下能力的培养：（1）调研、查阅中外文献和搜集资料的能力；（2）理论分析、制定或设计实验方案的能力；（3）实验研究、综合分析和数据处理的能力；（4）交叉融合理工医等学科综合知识的能力；（5）外语、计算机应用和论文写作的能力；（6）综合应用工程技术手段解决实际问题的能力；（7）团队合作的能力。方法上让学生自由选题，独立完成毕业设计课题。针对要解决的实际问题，指导学生通过查阅资料，以互相讨论的形式逐步总结出解决问题的思路，要求学生利用计算机进行理论设计，并进行虚拟实验和仿真分析，经过比较优选出最佳方案，进而设计出实用的电子系统，完成系统的软硬件调试并达到设计技术指标；最后提供设计报告，接受专家组考评并通过答辩。通过毕业设计使学生了解科研的方法、程序和步骤，增强科研意识。这种对科学实践全程参与的教学方式可以全面培养和提高学生的科研素质、工程意识和创新精神，真正实现了理论和实际动手能力相结合的创新实践能力培养。

4.2创新实验室建设

创新实验室建设旨在针对我军面临的多样化军事任务，满足我军卫勤保障需求和军事医学发展需要，从军事医学电子技术教学与训练、军队卫生装备教学与训练等方面入手，与烧伤外科学、防原医学、野战外科学、野战内科学、军事预防医学、高原军事医学以及新概念武器防治学等军事医学紧密结合，以电子技术应用、装备教学实训为基础，培养应用军事生物医学工程的技术方法，解决部队卫勤保障和军事医学问题的创新实践能力。创新实验室主要服务于学员专业学习阶段，在第二课堂、创新实践、综合实验、军事医学课程设计、毕业设计、专业实习以及卫勤演练中对学员实施相关训练活动。从培养军队院校学员为军服务的意识出发，使其在学习训练中了解军事医学的主要问题，学会应用军事生物医学工程方法解决相关问题，同时提高创新实践能力，在这一过程中军事生物医学工程专业综合创新实验室的建设是必不可少的，这对于军事生物医学工程专业学员开展相关学习实践以及任职训练是必须要具备的一个基本条件。

5结语