画图自我总结范文

画图自我总结篇1

莱姆尼斯卡出版社是一家专业出版图画书的出版机构，它不仅是在荷兰，在意大利、美国、西班牙等国也都有自己的合作伙伴，一本图画书常常在各国同期出版，其图画书产品在世界各地享有很高的声誉。在选择进入中国市场时，莱姆尼斯卡出版社也是做足了功课，正是考虑到明天出版社在图画书引进方面的眼光，他们才选择了明天出版社。这个项目还得到了荷兰文学基金会的大力促成和支持。

在图画书的编辑过程中，我们多次开会讨论，结合目前国内图画书的阅读和接受状况，确立了自己的遴选标准。

一、主题及其表达方式

一部文学作品打动人的往往来自它所传达的思想和情感，而对于以儿童为主要对象的图画书而言，童年视角和童年话题就显得特别重要，为此，我们选择了帮助孩子克服入园焦虑的《再见！》和帮助孩子心理成长的《勇敢的本》等。此外，我们认为也应该考虑一些永恒的，更具有超越时空价值的主题。为此，我们选择了开阔大气的无字书《黄气球》以及极具哲理思索意味的《国王与死神》。

二、画面和故事里的巧思

关于画面和故事里的巧思，就是指一个图画书作者怎么样创造性地用画面来讲故事？一本优秀的图画书不仅需要一个自然、简单、质朴又充满童趣和表现力的故事，而且需要以一种创意的方式来呈现。为此，《奇怪的一天》《跟我走吧？》凭借其独特的故事呈现方式得以入选。

三、注重画面细节的趣味和力量

图画书的画面除了完成故事主干的叙事意图之外，还要通过细节的增添、设计和隐藏来增加画面的趣味和表现力，这是图画书叙事的一个基本策略。但细节的设计只有当它服务于图画书的总体叙事要求，成为其艺术整体的一个有机组成部分的时候，才可能成为一种成功的艺术创造。这一点在图画书“大熊和他的朋友们”系列中有着很好的表现。

四、图画与文字间形成的张力

图画书是一种文图结合的特殊的童书样式，图画与文字间的张力也很重要。图画书的图画和文字既相互配合，又彼此独立。它们之间不是简单的一一对应、相互说明的关系，而是彼此呼应、交错，形成一种更具张力、更丰富的叙事可能。

在这样清晰的编辑理念指导下，我们很快确定了《黄气球》《跟我走吧？》《再见！》《奇怪的一天》《勇敢的本》《国王与死神》《一只漏洞的水桶》《谁都有地方坐》《海狸的巢儿》《大熊捡的蛋》十本图画书作为我们第一辑出版产品。之后，我们聘请了国内知名的图画书研究专家给予专业的指导，力求完美地传达荷兰图画书的丰富意蕴。

这其中不得不提到浙江师范大学教授、图画书研究者方卫平教授。方教授对这一辑的图画书作品给予了高度评价，从学理和文本细读的角度，对这十本图画书进行了深入解读和独特分析。这为国内图画书产品的认识和理解带来了全新的视野，尤其是对于一些有着开阔宏大主题的图画书，比如《国王与死神》《黄气球》等的解读，直接影响着读者的阅读理解层次。当当网友lafael在评论《黄气球》时说：“印刷相当精美！每幅图已经很有深度，值得细细看，再看了导读文字后，更加仔细地重看每一幅画，实在太好看了！”这充分说明了导读的作用。

2011年9月北京国际图书博览会上，我社借荷兰作为主宾国的时机，隆重推出“来自伦勃朗和梵高故乡的图画书”系列第一辑。博览会期间，在傅大伟总编和刘蕾副总编的带领下，我们有幸与“大熊和他的朋友们”系列（《一只漏洞的水桶》《谁都有地方坐》《海狸的巢儿》《大熊捡的蛋》）的作者英格里德・舒伯特和迪特尔・舒伯特夫妇也进行了亲切的交流，我们发现在注重图画书的童年视角以及图画书创作中画面细节和趣味的力量等问题上，都有着深度共识。

画图自我总结篇2

在本周的CAD实训实习中，我体会我学到的东西比一个学期学的东西还多，绘图技巧在平常的学习中是学不到，我希望以后能够有更多的这种实训的机会。亲爱的读者，小编为您准备了一些cad实习总结，请笑纳!

cad实习总结1时间过得真快，到今天截止，一周的CAD制图大作业实训即将结束，现在回想起刚进机房的那懵懂，自己都觉得好笑。经过一个学期的学习，面对综合量大点的图形，竟然不知从何下手。上课是一步一步，一个一个命令的学，课后的练习也没有涉及到前后的知识，知识的连贯性不大，当我们进行实际运用时，发现之前学的有点陌生。

大作业实训的第一天，老师首先给我们将了这周大作业实训的课程安排，说明了本周大作业实训的主要内容，大作业实训目的以及意义所在，然后交代了一些细节方面的问题，强调应当注意的一些地方，以及考试成绩打分等。听完老师的讲解后，我并没有马上去画图，而是用两节课认真的去看任务指导书和设计指导书，很仔细的看了作图要求，以及提示的作图步骤，以便于能够合理的完成本周的实训工作，我怀着积极的心态去面对这次难得的大作业实训机会。大作业实训时间安排得有点紧，由于要放端午，周六，周日补课，上午从8：30画到11：55，下午从2：00画到5：30，看到这样一天的时间安排后，竟然没有想溜的冲动。接着我就仔细每副图的操作细节，有些有提示，也有些没有的。我想结合我所学的，还有老师和同学的帮助，这周的实训肯定会有很大的收获的。

在接下来的几天里，我一直认认真真去绘制每一个图，思考每一个细节，作图步骤，哪怕是一个很小的问题，也都会很仔细，在作图的过程中的确遇到了不少的难题，但都在老师和同学的帮助下，一个一个的被我击破，自己难免会感到有点惊喜，从而增强了对CAD的兴趣。

学习最怕的就是缺少兴趣，有了兴趣和好奇心，做什么事都不会感到累。于是我在网上找了点关于CAD的资料。CAD的发明者是美国麻省理工学院的史凯屈佩特教授，依1955年林肯实验室的SAGE系统所开发出的全世界第一支光笔为基础，提出了所谓交谈式图学的研究计划。这个计划就是将一阴极射线管接到一台电脑上，再利用一手持的光笔来输入资料，使电脑透过在光笔上的感应物来感应出屏幕上的位置，并获取其座标值以将之存于内存内。这个阴极射线管就算是电脑显示屏幕，那支光笔现在可能是更先进的鼠标、数字化仪或触笔。那时候的电脑是很庞大且简陋的，不过，无论如何，这个计划开启了CAD的实际起步。事实上，此计划也还包含类似像AutoCAD这样的CAD软件，只是其在功能上的应用非常简单罢了。当交谈式图学的观念被提出且发表后，在美国，像通用汽车公司、波音航空公司等大公司就开始自行开发自用的交谈式图学系统，即在实训的一周里我不仅了解到了实在的学习内容，并且对专业以外的知识做了很深的了解，以上基本上就是CAD的由来。后来由于人们的不断创新，发展，才有如今的最新CAD绘图。

AutoCAD软件具有操作简单、功能强大等特点，每个工具栏中都有着相应的命令工具，在大作业的前老师教我们使用命令工具的技巧及方法。在绘制图形前要建图层，最基本的线形设置如细实线、粗实线、中心线、虚线。在绘制A4图副及需要定位的图形时的第一步骤是绘制图形界线其命令为LIMITS再进行绘制，在编辑文字时，使用单行文字和多行文字以宋体来完成，在格式的文字样式中修改所需的样式或或双击已写的文字来修改。在绘制二维及三维的图形前要用中心线来定位再进行绘制，在绘制完图形后要进行尺寸的标注，在格式中的标注样式中创建标注样式及修改。例如，当尺寸没有按照标准画时，那么在标注尺寸的时候就需要修改数据，不仅影响到了图的雅观，还直接影响了图的真实性，所以在画图过程中就要很细心，一步一步慢慢来，做到精确，无误差，在比如，在修剪多余直线的时候很有可能会出先剪不掉的现象，会经常遇到，那是因为连线的时候线与线之间根本就没有连接在一起，表现出作图不扎实的意思。

总之，在本周的CAD实训中，我感觉我学到的东西比一个学期学的东西还多，绘图技巧在平常的学习中是学不到，我希望以后能够有更多的这种实训的机会，这一周感觉过的很充实，我也真正的融入到了学习当中去，别无他思，一切都还不错，感觉非常好!我达到了我自己的预期目标和要求，受益匪浅!

cad实习总结2在_年接近尾声之际，我们终于等到了这次将理论变为实际的机会，人们常说实践是检验理论的唯一途径。我们抱着喜悦的心情进行了这学期末，为期一周的强化训练。

在这次的实训中，我不仅了解到实在的学习内容，掌握了学习方法和技巧。AutoCAD软件具有操作简单、功能强大等特点，它已被广泛应用于机械、建筑、电子、航天、造船、石油化工、地质、服装、装饰等领域。我们每画一个图就好象跟CAD的历史一样，一步步前进，从第一天的对CAD的基础认识到后面的二维画图，自己从中吸取精华。

绘制二维视图在绘图过程中常使用到的工具栏如下：绘图、捕捉对象、标注、标准、对象特性、实体、实体编辑、视口、视图、图层、文字、修改、样式等等。每个工具栏中都有着相应的命令工具，在实训的前几天老师教我们使用命令工具的技巧及方法。在绘制图形前要建图层，最基本的线形设置如细实线、粗实线、中心线、虚线。

在绘制A4图副及需要定位的图形时的第一步骤是绘制图形界线其命令为LIMITS再进行绘制，在编辑文字时，使用单行文字和多行文字以宋体来完成，在格式的文字样式中修改所需的样式或或双击已写的文字来修改。

在绘制二维的图形前要用中心线来定位再进行绘制，在绘制完图形后要进行尺寸的标注，在格式中的标注样式中创建标注样式及修改。

在作图的过程中我常常碰到很多的困难，但是在老师、同学的帮助下我改正了很多不足。总之在这一星期的实训中我学会了很多，我感觉这些绘图技巧是在平时中学不到的，我每天都过的很充实，每天都有做不完的画，一切都还不错，感觉很好。

cad实习总结3为期三周的CAD实训即将结束，在这期间我的CAD技能得到了很大的提升，也让我在理论的基础上以实践锻炼自己的动手操作能力，做到学以致用、会学会用、学以活用的能力。实习的任务标准就是在规定的时间内，允许的误差范围内做到数据的严谨、准确。

开始我们学习用天正画建筑平面图,在以前的实训周时,我们接触的是CAD,而这次我们学习了一种更快捷的制图工具——天正CAD。你不必一根一根的画定位轴线,只需在"绘制轴网"中输入轴间距就会自动生成轴网,而且标注尺寸也非常方便,你不用设置多线一段一段的画墙体,只需设置内墙外墙墙厚将墙体选中就会自动生成墙体.总而言之，以前要用半天才能画完的平面图一节课就能画完了。

经过这次的学习我总结了在画平面图的步骤是：

1.绘制轴网，两点轴标.2.修剪轴网，单线变墙，

3.插入门窗，门窗标注.4.插入楼梯、坡道.5.绘制阳台、台阶、散水，标注细部尺寸和标高.6.插入剖切符号、索引符号，附上文字 7.插入图框，指北针，在标题栏中写入文字，8检查后保存，打印成电子稿。

在绘图的过程中我也遇到了很多问题，如组合门窗时门和窗编码要一致，不然组合不上，门窗尺寸标注不上。平面图见后面所示。

平面图画完后再画立面图和剖面图就容易多了，因为平面图画完后在文件布图里的工程管理里面把平面图的名称输入里面就会自动生成立面图和剖面图，不过要注意的是在选准基准点的时候要选同一个点，不然的话生成的立面就会错层，然后再根据要求选用你要的哪种门窗，生成立面的时候多余的线太多，得一点一点的删掉，剖面图在加楼梯时扶手时总是加不上去，并且生完立面再生成剖面时总是生成的不完整，下面的墙线延伸时总延不上，可能在刚接触这个软件不熟悉，问题也比较多，但这丝毫不影响我对它的积极性。立面图和剖面图见后面所示。

经过这几天的绘图我的经验是，要画好一份图纸不要急于画首先要好好的观察它″观察它的布局、由哪几类线构成，对整体有一个大致的了解，然后再绘制起来就方便多了。

一般来说开始画时要建立几个图层、一定要按照图纸上给的颜色、线型、粗细等。定义完后就开始用一些命令画图，其实每一副图都要好多不同的画法、有的简单些、有的复杂一点、总之能画完就可以。自己喜欢怎么画就怎么画，只要按照图纸画就行。

尺寸标注。主要用工具精确绘制图形和改变标注样式进行标注，用到直线，对圆弧和圆的标注用到绘制圆工具、圆弧工具、阵列工具和在标注菜单下标注。工具、倒角工具、圆角工具并在标注菜单下标注执行选择性标注。

实训虽然只有三周，但也让我学到很多知识。实训的第一天指导老师给我们布置好实习任务，实习目的以及意义所在，然后交代了一些细节方面的问题，强调应当注意的一些地方，便要求开始绘图。刚开始看见任务时我们都很有压力，看起来是那么的难，但经过仔细的看了作图要求，以及提示的作图步骤，我们也有了信心。在这期间也复习了以前的知识。遇到新问题就找老师或同学请教时又学到尚未学到的知识。虽然在知识的掌握和绘图技术方面有所欠缺，但是我怀着积极的心态去面对这次难得的实训机会。这次实训的目的就是让我们可以熟练的使用AutoCAD的常用绘图命令和编辑命令，培养学生运用AutoCAD软件绘制平面图形的技能和技巧。巩固所学的绘制专业图的基本知识和方法，以及有关的国家标准，培养学生运用AutoCAD软件绘制专业图的方法和技能。培养学生耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度。通过这次的实训，不敢说我对于AutoCAD的常用绘图命令和编辑命令的运用很娴熟，但相对实训前有了很大的提高。比较明显的就是速度快了，同一类型的图可以用更少的时间去完成，而质量也只高不低。不过最娴熟的还是基本设置，图层、线型、线宽、比例、颜色、文字样式、尺寸标注等。为了加强这方面的练习，我每幅图都画一遍图幅，设置一次图层、线型、线宽、颜色、文字样式和标注样式。建筑图形和几何图形的比例是不同的，画一个标准的A3图幅后要扩大100倍。几何图形的标注样式也各有各样，特别是一些直径和半径的标注，和常规的有差别，以前没接触过的在实训中接触了，学会了如何设置。

AutoCAD软件具有操作简单、功能强大等特点，每个工具栏中都有着相应的命令工具，在大作业的前老师教我们使用命令工具的技巧及方法。在绘制图形前要建图层，最基本的线形设置如细实线、粗实线、中心线、虚线。在绘制A4图副及需要定位的图形时的第一步骤是绘制图形界线其命令为LIMITS再进行绘制，在编辑文字时，使用单行文字和多行文字以宋体来完成，在格式的文字样式中修改所需的样式或或双击已写的文字来修改。在绘制二维及三维的图形前要用中心线来定位再进行绘制，在绘制完图形后要进行尺寸的标注，在格式中的标注样式中创建标注样式及修改。例如，当尺寸没有按照标准画时，那么在标注尺寸的时候就需要修改数据，不仅影响到了图的雅观，还直接影响了图的真实性，所以在画图过程中就要很细心，一步一步慢慢来，做到精确，无误差，在比如，在修剪多余直线的时候很有可能会出先剪不掉的现象，会经常遇到，那是因为连线的时候线与线之间根本就没有连接在一起，表现出作图不扎实的意思。

总之，在这次的CAD实训中，我感觉我学到的东西比一个学期学的东西还多，绘图技巧在平常的学习中是学不到，我希望以后能够有更多的这种实训的机会，这一周感觉过的很充实，我也真正的融入到了学习当中去，别无他思，一切都还不错，感觉非常好!我达到了我自己的预期目标和要求，受益匪浅!

cad实习总结4实训目的

本实训是工程图样绘制和阅读工程图样的原理和方法，培养了形象思维能力，并通过《机械制图课程设计》做了一套工程图样的操作实例。本实训是理论和实践紧密结合，结合《机械制图课程设计》实例，并给出详细的操作方法，力求使在最短的时间内掌握机械制图原理和AutoCAD这套软件。

目的与任务：

1、掌握绘图环境

2、输入与编辑文字、尺寸标注;

3、二维图形的绘制和编辑;

4、图形显示与图层

5、掌握了正投影法的基本原理及其应用;

6、绘制和阅读简单机械图样的基本能力;

7、熟练掌握AutoCAD

20_ 的二维绘图功能;

本实训要求熟悉制图的基本规格和基本知识，正确掌握用正投影法表达空间几何形体，培养绘图和读图的能力。在实训过程中按要求《机械制图》和AutoCAD20_知识的紧密结合，作到既要掌握AutoCAD 20_的作图技巧，又要符合《机械制图》的国家标准规定。熟练掌握零件图绘制的基础上，学会装配图的绘制。

实训内容

初试CAD

直线、圆的画法，线性选择，对象捕捉，简单尺寸标注、尺寸样式设置。

简单训练

直线、圆的画法，线性选择，对象捕捉，简单尺寸标注、尺寸样式设置、图层初步认识。

(1).

零件图绘制

练习绘制零件图、认识零件图，零件图的剖面识图。

1.轴承盖

2.轴类零件的绘制

装配图绘制

装配图的绘制、读图、标注及绘制要求。

总结

通过此次实训，我详细了解到一个真实零件的绘制过程，对于

看图和绘图的技巧得到了进一步的熟练。本次实训复习了很多我以前学过的知识，对我以前学过的一些知识又做了一次练习，发现自己很多的知识没有运用熟练。还有我们这次实训内容较少，时间较短，基本CAD操作能掌握，但任然会在绘图期间遇见一些问题，所以以后还需要多多练习，争取在以后的学习和工作中出色的完成任务。虽然我已经很好的完成了实训，但是这并不能说明我们就可以胜任某项制图工作，因为我们这次实训的内容基本上是在照抄别人的作品，没要完成一个制图者应该做的全部工作。所以我觉得我们离一个真正的制图工作者的路还很遥远，我将为其而努力。

CAD实训能够圆满结束，首先得感谢老师教育我们理论知识和耐心的指导，没有这些理论知识我们就不可能顺利的完成。老师的耐心辅导是我们坚持的不懈动力。

cad实习总结5第一部分;实训目的：

通过抄绘建筑施工图，加强我们CAD的绘图能力，把握CAD用于工程制图的基本操作，了解工程图纸的格式和要求，能够用CAD绘制出施工平面图。达到速度快、质量高的绘制出满足国家标准的图样的能力，培养认真、严谨的工作作风和良好素质

第二部分;实训准备：

1;每位学生电脑一台(都安装了CAD20_软件)

2;打印输出设备、教学多媒体系统

3;建筑识图书籍

第三部分;实训要求：

让学生能熟练应用CAD技术绘制图纸，初步认识利用计算机绘制图样的方法和技巧，注重培养分析问题解决问题的能力，培养认真负责的的工作态度和严谨细致的工作作风。

第四部分;实训内容

1、基本设置包括图幅、单位、图层、线型与线宽及比例、颜色、文字样式、尺寸、标注样式等。

2、标准图幅、标题栏的绘制及文字的书写与编辑，图形文件和样板文件的保存。

3、绘制平面图形，特别是圆弧的连接问题。

4、绘制三视图与补画第三视图。

5、绘制专业图样(包括建筑平面图和断面图或详图、水工结构图等)。

注意事项

1、服从指导老师和机房老师的安排，遵守纪律，不迟到、不早退、不旷课，每天、每节执行考勤制度。

2、爱护机房设施与公共财产，遵守机房关于安全等各项规章制度，注意机房内的清洁卫生。

3、认真阅读指导书和查阅有关资料，积极思考问题，按计划、有目的的完成实训内容。

4、作图要求：

(1)、布局合理，线型、比例正确，字体规范。

(2)、图形的图线连接正确，三视图、房屋和水工图的投影关系正确，不多线漏线，符合有关国家标准的规定。

(3)、尺寸标注正确、完整、清晰、合理。

(4)、图面的整洁美观。

第五部分;实训成果

有些同学进了学院的CAD协会接触这门课程比我们早，画的比我们多;2.有些同学自己拥有电脑练习的机会，练习的数量比我们多。由此可见，在大学里还是要去某些社团锻炼锻炼才行。但我也明白：我不能甘于在他人之后，以此为借口而不去迎头追上那些画的快的同学，能够做到后来者居上才是强者的表现。

在这次实训中我主要有两点收获：拉图框的快速法和有时输入@时为什么会出现输入的是?。以前老师讲课时，她拉图框只要啦两下就OK了，一开始还不以为然，但自己上机操作时发现自己要拉好几次才能将边框拉好。原来拉边框是有窍门的，窍门就是要将图框往哪边拉就要一次性将要往这边拉的线条都选中，这样拉图框就不会拉断和拉折，至于输入@符号显示?这是因为输入法不能为当前这种(最好是在英文状态下)。经过一段时间的实训让我对CAD有了一定的了解，让我能够比较熟练的运用CAD绘图，并绘制了一幅建筑平面图纸。

第六部分;实训心得：

在这次的实训中，我发现自己的心态需要锻炼，遇到些麻烦事时要学会冷静，如果遇到不顺心的事就很烦躁是于是无补的。我自信自己掌握了CAD这一绘图软件的基本知识和基本操作，但我也清楚的知道要精通这一软件还需今后多下工夫，多多实践，多加钻研。

俗话说“一份耕耘，一份收获”，这句话在我们本次实训完成CAD任务的效率方面一点也没错，练习的多的同学就越熟练，速度就越快。换句话说就是练习与速度成正比。我们说CAD实训是对CAD课程所学知识的综合运用，是CAD知识巩固与提高的途径，这有两个方面的理由：一.它使CAD理论知识(比如命令、图表按钮)更为系统化、全面化;二.它能提高学习者理论实操的经验进一步激发使用者学习钻研的兴趣。

时间过的真快，转眼间CAD实训已经结束了，第一次上机好像昨天一样。如果没有老师的辛勤传授和指导，缺乏同学的指点恐怕有些问题我还是一头雾水，在此，我向实训期间指导我的老师和给我指点迷津的同学表示感谢。

画图自我总结篇3

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1.了解直线、射线和线段等概念的区别.

2.理解射线及其端点、线段及其端点、延长线等概念.

3.掌握射线、线段的表示方法.

(二)能力训练点

对学生继续进行几何语言和识图能力的训练，使学生逐步熟悉几何语句.准确区别直线、射线和线段等几种几何图形.

(三)德育渗透点

通过射线、线段的概念、性质、画法的教学，使学生体验到从实践到理论，以理论指导实践的认识过程，潜移默化地影响学生，形成理论联系实践的思想方法，培养学生勤于动脑，敢于实践的良好习惯.

(四)美育渗透点

通过射线、线段的具体实例体验形象美;通过射线、线段的图形体验几何中的对称美.

二、学法引导

1.教师教学：直观演示、阅读理解与尝试指导相结合.

2.学生学法：以直观形象来理解概念，以动手操作体会画法及性质的比较.

三、重点·难点·疑点及解决办法

(一)重点

线段、射线的概念及表示方法.

(二)难点

直线、射线、线段的区别与联系.

(三)疑点

直线、射线、线段的区别与联系.

(四)解决办法

通过学生小组内的讨论，针对直线、射线的概念、图形性质进行对比归类，教师根据学生回答整理，从而解决三者的区别与联系这一疑、难点.

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

投影仪或电脑、自制胶片(软盘)、直尺.

六、师生互动活动设计

1.教师引导学生通过生活知识，阅读书本相应段落、自己动手操作等，使学生自己去体会、发现射线、线段的概念、表示、画法等.

2.通过反馈练习，及时掌握学生的学习情况.

七、教学步骤

(一)明确目标

通过本节课教学，应使学生理解和掌握射线、直线的概念和表示方法及与直线之间的关系，通过相关画图题，增强对知识点的认识，培养学生动手能力.

(二)整体感知

通过教师指导，学生积极思维，主动发现的模式进行教学，再辅以练习巩固.

(三)教学过程

创设情境，引出课题

师：在日常生活中，我们常常见到直线的实例，上节我们也举出了很多实例.我们知道，直线是向两方无限延伸的.但在日常生活中，还有这样的现象：手电筒或探照灯射出的光束，只向一个方向延伸(可用电脑显示)，这就是我们要研究的一种新的几何图形—射线.

板书课题：

[板书]1.2射线、线段

探索新知

1.射线的概念

师：通过演示，我们发现射线向一方延伸.其实，它是直线的一部分，我们给它一个定义(板书射线的定义).

[板书]射线：直线上的一点和它一旁的部分叫做射线，这个点叫做射线的端点.

如图1，直线上的一点和它一旁的部分就是一条射线，点就是这条射线的端点.

图1

【教法说明】关于射线，教师可更形象地解释：“射线”就是像手电筒或探照灯“射”出的光束一样，因此，取名“射线”.这样可使意义与名词紧密联系起来，让学生对此印象深刻.对于定义只简单提一下;不作发挥，并告诉学生：我们以后还要学很多图形的定义.

2.射线的表示方法

学生活动：学生阅读课本第13页，射线的表示方法这一自然段，并在练习本上表示一条射线，并注意射线的表示方法中应注意什么.

【教法说明】学生看书能看懂的问题，教师就给学生一个机会，让学生自己支配自己，而不是由教师牵着鼻子走.

学生看书后回答射线的表示方法，教师演示画出图形.

(1)用射线的端点和射线上的另一点表示，但端点字母要写在前面.如图2，记作：射线.

图2

(2)射线也可以用一个小写字母表示.如图3：记作射线.注意“射线”两个字要写在的前面.

反馈练习：〈出示投影1〉

如图3：射线与射线是同一条射线吗?射线与射线是同一条射线吗?射线与射线是同一条射线吗?

图3

【教法说明】通过以上练习，强调射线的方向性.端点相同，方向相同的射线才是同一条射线.

3.射线的画法

由学生看书后，在练习本上练习画图，找同学到黑板上画一条射线并表示出来.由学生说出画射线的要领.如图，画射线一要画出射线端点;二要画出射线经过点，并向一旁延伸的情况.请同学们说出：射线与射线的端点，并画出这两条射线.

4.线段的概念

教师由射线定义引出线段定义，直线上的一点和它一旁的部分叫射线.我们研究了其表示方法，画法.那么，在直线上取两点又该怎么样呢?画出图形.

我们叫这两点间的部分为线段.(板书定义)

[板书]线段：直线上两个点和它们之间的部分叫做线段.这两点叫做线段的端点.如：长方体、正方体的棱等就是线段.

【教法说明】介绍线段定义后，可让同学们说出我们周围线段的实例，以调动其积极性，发挥其想像力.同时，也帮助理解线段的概念.

5.线段的表示方法

师：像直线和射线一样，线段也有两种表示法.你能依照直线和射线的表示方法，试着说出线段的两种表示方法吗?

同学之间相互讨论，最后得出线段的两种表示方法：如图4，、为端点的线段，可以记作线段或线段;也可以记作线段.

图4

【教法说明】有直线、射线表示方法的基础，对线段的表示方法学生能够举一反三，所以教师不必强加给他们，可以让学生自己想出其表示方法，体会其中的成就感.教学中一

定注意，只要是学生自己能够理解、能够通过自身垢体会悟出的知识，教师就不要一味地“灌”，要使学生学会自我解决问题的方法.学生思考：线段和线段是同一条线段吗?

6.线段的画法

学生自己画线段，体会其画法，总结画线段的要领.

学生活动：在练习上画线段，同桌讨论画线段的方法和应注意的问题.根据学生回答情况，教师归纳注意问题.

(1)画线段时，要画出两个端点之间的部分，不要画出向任何一方延伸的情况.(在这里可提问学生为什么.学生回答会说出：向两方延伸则成了直线，向一方延伸则成了射线.定会领略出射线、直线、线段的区别.)

(2)以后我们说“连结”就是指画以、为端点的线段.说明：“连结”是几何的专用名词，专指画出两点间的线段的意思.

7.直线、射线、线段的区别与联系

师：上节我们研究了直线的有关问题，这节我们又研究了射线和线段，通过我们的学习，你能试着总结一下直线、射线、线段三者的区别与联系吗?

学生活动：同桌间相互讨论，在练习本上小结三者的区别与联系.

【教法说明】学生总结一定不会有层次，但要放手让他们讨论，使学生学会归纳总结的方法.这也是学习几何中常用的方法，对一些概念、图形性质等往往需要对比归类，发现它们之间的相同点和不同点.教师从开始就要注意，引导学生学会对所学知识进行归纳、对比的学习方法.

根据学生回答教师整理：

联系：射线、线段都是直线的一部分，线段是直线的有限部分.

区别：直线无端点，长度无限，向两方无限延伸.射线只有一个端点，长度无限，向一方无限延伸.线段有两个端点，长度有限.

反馈练习(投影出示)

【教法说明】对于练习中的第1题要让学生把图形和几何的语句统一起来;第2题也可问以为端点有几条射线;第3题要注意所填的词应恰当.

(四)总结、扩展

由学生填写下表，归纳本节知识点.

八、布置作业

画图自我总结篇4

关键词：肖像画；特征

人像的特征整体上是“大同而小不同”，大家出门上街，很少有人追着你问：“你怎么长得这么像个人啊？”这说明两个问题：一是你长的像个“人”，二是你具备“人”的“共性特征”。人的面部骨骼特征是大同小异的，不管男女老幼，黄人黑人，都是一致的结构规律，每个人也都有些自己的模样，世界上没有两片相同的树叶，也没有两个完全一样的脑袋。我们在肖像画的学习中如何把握共性特征和个性特征、如何具体而又鲜明的画出模特的形象呢？我主要从四个方面阐述肖像画中形象特征的处理。

一、轮廓特征。古人用“申”“甲”“田”“国”等字型简约的总结了人物的脸型――“像之大概，无外八格”，我们生活中“瓜子脸”、“苹果脸”等等比喻更形象的总结了脸型的基本规律。一个画家的造型意识往往首先表现在他对轮廓特征的敏锐性，敏感的画家笔下每一根线都能恰到好处的表现对象的特征，对轮廓线的表现更是如此。通常下颌角的大小决定下巴宽窄，常见的“国字脸”即是下颌角较大，脸型呈方形；下颌角较小、下巴较尖就是常说的“瓜子脸”了。如图1-1模特便是典型的“瓜子脸”，图1-2脸型较圆，颧骨部位较宽，对应“申”字型脸。脑颅的轮廓差异很大，不管从哪个角度来看，每个人都有自己的轮廓特征，头部重要的骨点比如额结节、顶结节、颞骨结节、下颌结节、齿凸点等突起的点往往决定轮廓的形状。图1-3是模特的侧面像。图1-4是一位初学者的作业，作业当中的形象显得空洞简单，主要原因是轮廓过圆，没有恰当的反映头颅的起伏和模特的形象特征。图1-5对轮廓进行调整，后脑边线收紧，突出枕骨的转折，眉弓、下巴内收、对脖颈的轮廓线进行调整。从而使形象上更加接近模特。

二、面积特征。古人面相学里有“天庭饱满、地阁方圆、高耸两颧”之说，它实际上把人的面部分为上额、面颊、下颌三部分，从这三部分的面积来区别人的特征是很方便的。弗洛伊德的肖像画对头部三个部分的面积做了很适当的夸张，传说弗洛伊德给一位有身份的男士做了张肖像，但这位男士非常介意画家把他的大下巴画的“过于真实”而愤然撕画。在弗氏的肖像画作品中我们经常看到对额头、面颊、下颌三处的变形。有的有突兀的额头和硕大的下巴而五官绞缠在一起、有的额头宽扁下颌窄长面颊部分却开阔无比（如图）……每位模特面部三个部分的面积总是有对比、有特征的，我们可以比较一下常说的“三庭五眼”找出模特的面积特征，比如额头稍大的我们把他画的更大，同时限制面颊和下颌两个部分的面积，这样就更能突出额头的“大”。图例（2-1）是一位同学的作业，该生平时画素描头像时稍嫌概念，总是很快的画好轮廓、找出“三庭五眼”、不加比较就刻画五官。形象有雷同的毛病，因为画的头像总是好似伟大领袖，我笑称他是“伟人像画家”，最近该生注意到原来的程式化，痛定思痛改了改，现在画的倒都象小平同志了。在初学肖像画的同学们中间，这种情况很普遍。概念化的根源在于不去分析对象的个体特征、只是在意共性特征，把比例、面积关系简单化。图（2-2）是从面积的角度做了修改，在三个面积的对比上更贴近模特。图（2-3）是修改完成的肖像作业，在形象上有了较大的起色。

三、体积特征。中国传统的架上绘画和西方的主要区别在于对体积的表现力上。中国肖像艺术是刻意回避明暗的，是害怕“阴阳脸”的，比如郎世宁来中国后画的一些肖像画后来慢慢归于平面。西方则不同，西方人自乔托以后越来越注重对空间的真实表现，在肖像画领域里体积感越来越强烈。俗语中有“一个脑袋二斤半”之说，我们能不能在平面上体现出这“二斤半”的重量感呢？初学绘画的同学对体积往往是没有意识的，多数同学在意是否把“形”画准。而忽略了“体”的表现。图（3-1）是某位同学的习作，轮廓没有太大问题，我们看模特本人，感觉很有雕塑感，形体起伏明显、块面转折强烈。图（3-2）是讲解后该生做的修改，很好的表现了形体凸凹的感觉，有了“锻造”的味道，更好的表现了模特的体积感。

四、五官特征。五官是肖像中最具体的，需要具体刻画。我们观察模特往往停留在五官上，我们一般欣赏肖像画，也总是先被五官所吸引。五官总是最有个性的，古书对人物描写必拿五官说事，“关羽的丹风眼、卧蚕眉，张飞的豹头环眼”等，在具体操作中要注意以下几点：眉毛的稀疏、走向、与眉弓的离合关系；眼睛的大小、方圆、宽窄、眼角的吊翘眼皮的单双、厚薄；鼻子的高低、长短、鼻翼的肥瘦、方圆；口腔的体积；嘴巴的厚薄大小等等都是具体而微的特征。把握住这些微妙的细节进行刻画，同学们再不会感觉无从画起了。如附图（4模特）模特的形象与学生笔下形象（附图4-1）出入较大，我主要从五官方面进行了修改，尽量切合模特本人的五官构造，这位模特本人脸型较长、眉毛较浓密粗直、鼻梁挺直、鼻头肥厚、嘴唇较厚、眼睛细长、内外眼角较水平。经过对五官的改动，如图（4-2），初步具有了模特的基本五官特征，再对五官的描绘，一张肖似的作品跃然纸上。（附图4-3）没有特征便没法谈造型。肖像造型的过程便是探索个性特征的过程，我们对个体的形象进行反复的比较找出特点，并进行适当的放大。就是“客观变现、适当夸张”。写实肖像画中，客观表现是重要的，但客观不是照搬照抄，要求画家本人的主观处理，画家水平的高低全表现在主观处理中作者的才情上了。好的肖像画应该是形神兼备的，神归根到底要靠形来表现，古人有以形写神之说，说明了形和神的相互关系。本文从的阐述粗糙肤浅，还望批评斧正。

参考文献：

画图自我总结篇5

【关键词】问题驱动；思维导图；儿童画；想象力；创造力

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2015）04-0054-02

艺术大师罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在儿童画的创作中，儿童缺少的就是想象力，极大一部分学生根本找不到通往想象空间的道路，而是一味地模仿。那么，如何才能真正打开孩子们的想象大门呢？笔者认为，我们的孩子不是不想创作，而是没有真正找到学会创作的方法。在儿童画的教学中，笔者经过实践发现，以问题驱动教学并正确运用思维导图，可以有效提高学生的学习兴趣，最大程度地拓展学生的思维能力。

问题驱动教学法与思维导图的结合

问题驱动教学法能够培养学生多想、多说、多问的学习能力，提高学生学习的主动性，提高学生的学习参与度。在课堂教学中，我通过“设置问题性学习目标、创设问题情境提出问题、讨论研究分析问题、合作探究解决问题、反思拓展应用问题、评价总结诱发新问题”的教学路径，发挥了学生的主体性，促进了学生学科思维的提升。

思维导图对于学生发散性思维的启发有着极为重要的作用。它的出现，不仅有助于教师自身知识与技能的提高，更有益于学生探究能力的培养。思维导图是大脑发散性思维的外部表现，它依据大脑思维发散性特点，利用色彩、图画和代码等图文并茂的形式来增强记忆效果。进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来。它呈现出来的就是放射性立体结构，最终人们关注的焦点会集中在中央图形上。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使得思维过程更具创造性。

在儿童画的教学中，我们可以把儿童画创作的主体内容写在黑板中央或以图案的形式呈现在黑板中间（主体内容要清晰），然后根据这一内容进行提问，在学生的配合下，教师完成分支或者分支图（分支要详略得当）。绘制时，要使用美丽的曲线连接中心图像和主要分支，再连接二级分支、三级分支等。分支内容可以使用关键词、符号、颜色和图画等，而且要尽可能地使用多种颜色描绘，可也以发挥自己的想象力，用一些特殊的符号或者名词作图，方便记忆和使用。

思维导图在儿童画教学中的作用

在儿童画的创作中，恰当地运用思维导图可以获得事半功倍的效果。记得在大学时代，一位设计老师曾用思维导图和我们做了个游戏，“通过一个词或一个字展开联想，把你所想到的词或字以其为中心展开书写，以此类推，把你所想到的内容都写在黑板上，最好是在头脑中最先踊跃出的词或字”。后来我们发现根本写不完。现在想来，才深切体会到当时设计老师的良苦用心，思维导图对于做设计的人来说确实管用。于是，笔者将其引入课堂，经过教学实践，效果显著。一天，笔者布置了一个有趣的任务“通过一个字创作一件作品”。笔者在黑板上写下一个“鱼”字，让学生通过这个字展开联想，把所有与鱼有关系的词或字都写出来。学生起初认为这个作品很简单，许多孩子不假思索地在图画本上画了一条鱼。可想而知，这样的作品并没有新意。于是我应用思维导图启发学生。当孩子们看到黑板上这么多通过鱼联想出来的词语和字，一时间好像都从睡梦中醒悟了，争相举手发言，想把自己的想法说出来。有的说：“我想画一个小男孩抱着一条鱼，站在瓶子里……”有的说：“我想描绘一条大鱼，放在一个大盘子上，然后在鱼的肚子里画水藻、乌龟……”看到孩子们争先恐后地表达自己的想法，笔者内心有一种说不出的激动与喜悦。

思维导图引入儿童画教学中，孩子们的思维活跃了，想象的空间变大了。许多孩子都能运用已有的知识和技法结合思维导图大胆地尝试，通过自学和小组探究的方式创作出了许多优秀的作品，孩子们正逐步朝着多元化的艺术趋势发展。实践是认知的基础，学习是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知，完成对客体的认识。在儿童画的创作中，学生缺少的就是促使他实践操作的动力，也就是我们所说的“想象力”。思维导图的引入可以极大地调动学生的创作欲望，使其想象力得到最大可能的发挥，并且使他们的想象能够真正做到有的放矢。

那么，思维导图在儿童阶段的作用是什么呢？笔者认为有以下几点：第一，有助于儿童创造力和想象力的发挥，有利于其大脑完整地发育。第二，培养儿童发散性思维的同时训练了他们的逻辑思维能力。第三，不仅是一个工具，同时也是一种思维习惯。

使用思维导图需注意的问题

1. 学生应该择优选材、组织画面，不可面面俱到

学生在画完思维导图后，应该学会从中汲取精华，挑选对画面有用的素材组织画面，不能把思维导图下所列素材一一画出。如，前面谈到的“鱼”的思维导图，学生应该学会主动挑选自己画面所要表达的事物。当然，每位孩子的思维方式不同，教师不必担心作品雷同的问题，也就不会出现“同一主题、作品类似、缺乏新意”的现象。

2. 教师应适时指导、构建思维导图，以学定教

教师应该注重学生发现问题、分析问题、解决问题、提出问题能力的培养。对思维导图的构建，则应该处理好“预设”与“实际”的关系，因材施教。一般情况下，教师都喜欢课前预设一套思维导图进行教学，但是在实际教学中许多孩子有自己的想法，与教师的思维导图有所不同。这时，教师不能以自我为中心，应该适时引导，在学生思维导图的基础上加以完善，最后通过小组讨论设计出符合学生思维的学习导图，只有这样才能真正做到以学定教。

3. 师生应该及时反思、总结经验，弥补不足

思维导图无论是对教师的教，还是对学生的学，在儿童画的创作中有其不可估量的作用。应用思维导图完成作品创作后，教师应该及时总结经验，想一想是否还有新的教学方法更好地辅导学生进行下一步的创作，如何才能设计出更优质的思维导图。作为学生应该思考，如果换一种思路应用同一个素材，能不能创作出更富有新意的作品来，如何避免两幅作品的类似等。

画图自我总结篇6

课时：2课时

一、教学目标：

1、学习制作纸浆的步骤，激发对纸浆画的兴趣。

2、培养动手能力，发展想象力和创造能力。

3、体验活动的乐趣，培养合作意识。

二、教学重点与难点

重点：如何制作纸浆画

难点：纸浆画作品的灵活应用

三、教学准备：水粉颜料、白乳胶、废纸、牙签、硬纸板、铅笔、橡皮等

四、教学过程与设计

（一）导入：今天我要和同学们一起学习画画了，我们之前学习过哪些材料啊？（学生回顾，谈论）

（二）教学开展：

1、教师：请欣赏若干作品，发掘和以前的画用的材料有哪些不一样，同时看看画面和色彩处理。（让学生思考1-2分钟）请学生回答，再教师小结进而引入概念什么是纸浆画？顾名思义用纸做为主要的材料所制作出来的作品。

2、教师提问：我们没有彩色纸浆怎么办呢？---------自己制作，增强动手能力。

3、和学生一起制作纸浆，注意教室地面、桌面保持清洁。

（探求新知）4、提问：你发现碎纸屑拌入颜料后发生了什么变化？为什么会发生变化的？白色的纸泥变成彩色的了，穿上了彩衣。是因为纸泥里面添加了彩色的颜料进去。染成了各种颜色。

(三)纸浆画的制作过程：

1）

在色卡纸或者其他材料上先画好外轮廓。

2）

将准备好的碎纸屑拌上白乳胶，并调入所需的颜色，作为纸浆等待备用。

3） 用镊子取出纸浆粘贴在事先准备好的色卡纸或者是其他的材料上。

（四）制作的过程中要注意的事项：

A

注意色彩的搭配，冷暖色和明暗色的处理。

B纸浆不要过多，粘时不要过厚；纸浆要覆盖整个画面。

C

粘贴的过程中一定要让纸浆和底板充分粘接，以避免干后作品的脱落.

D

粘贴的过程中不要将纸浆表面压平，从而失去纸浆本身的表面肌理效果。

E

粘贴的过程中各种颜色之间的衔接一定要严实，使各色纸浆相互形成一个整体。

F

粘贴的过程中各色纸浆容易混色，所以每做完一种颜色后应该清洗工具。

（五）纸浆画的特点及教学意义：

纸浆质地柔软，可塑性强。安全无毒，无过于复杂的制作过程，原材料随处可见。学生在学习制作的同时老师不必为安全而担忧，学生找到童趣的同时通过纸浆画的课程学生的手，脑，眼，都得到了锻炼，纸泥、浆画装饰感很强，学生做完的作品完全可以挂到家里做为装饰画和艺术品为自己的房间添彩。也使学生对多种工具表达的探索兴趣有了抛砖引玉的积极作用。

（六）（巩固提高）学生创作阶段：下面时间请同学们从以下内容中选一个物体或者自创图稿，用纸浆表现成画稿。

如：小草莓、西瓜、太阳花、苹果、梨、香蕉、茄子、胡萝卜、蝴蝶、七星瓢虫、棒棒糖、彩色气球、樱桃、葡萄、等等。

教师巡查辅导：对学生作品进行现场指导。

活动结束：把作品展示给班级里的同学看中，一起感受成功的喜悦，互相给予评价，以激励学生进一步深入学习。

（七）课堂小结：（先请学生起来小结，再由老师总评）同学们，今天的课主要是学习了纸浆画的概念，作画步骤以及纸浆画的特点教育意义。

课

题

纸浆画——水果系列

课时

4

课时

教学目标

1、引导学生学习纸浆画的制作方法及工具材料的正确使用。

2、能尝试新的作画方式，大胆、细心。

3、感知自然事物和美术作品的形式美、内容美，发展学生观察、想象、创新思

维能力。

教学重点

纸浆画的制作方法及工具材料的正确使用。

教学难点

作出一份满意的作品

教学过程

一、导入

同学们，这节课我们就来进行水果系列的纸浆画创作。

二、讲解并演示绘制步骤及方法

1、在硬纸板上绘制要制作的图案。

2、在硬纸板上描已经画好的图案

3、给纸浆加入颜料

4、用牙签把纸浆均匀的摊开薄厚要适中，尽量不要留缝隙。

（要先绘制

深颜色部分，每次摊开的部分都要均匀，一部分摊平后再摊开另一部分。

）师边

讲解边演示

5、每次用牙签摊平纸浆的时候要让牙签与硬纸板相接处。

（就是要让牙签扎到底）

6、颜色搭配要合适，没有干之前不要用手碰。

7、根据画面适当的处理背景。

三、指导学生制作、师巡视

发现问题及时解决

四、评析总结

1、展示作品、学生自评

2、同学互评（指出优点和不足之处）

3、教师总

结

课

题

纸浆画——美丽的海底世界

课时

4

课时

教学目标

1、提高学生的动手能力，制作一幅以美丽的花瓶为主题的作品。

2、能创作出一份满意的作品。

3、感知自然事物和美术作品的形式美、内容美，提高学生的动手能力和动脑能

力。

教学重点

纸浆画的制作方法及工具材料的正确使用。

教学难点

纸浆画制作方法的掌握

教学过程

一、导入

同学们，这节课我们就来进行水果系列的纸浆画创作。

二、讲解并演示绘制步骤及方法

1、在硬纸板上绘制要制作的图案。

2、在硬纸板上描已经画好的图案

3、给纸浆加入颜料

4、用牙签把纸浆均匀的摊开薄厚要适中，尽量不要留缝隙。

（要先绘制

深颜色部分，每次摊开的部分都要均匀，一部分摊平后再摊开另一部分。

）师边

讲解边演示

5、每次用牙签摊平纸浆的时候要让牙签与硬纸板相接处。

（就是要让牙签扎到底）

6、颜色搭配要合适，没有干之前不要用手碰。

7、根据画面适当的处理背景。

三、指导学生制作、师巡视

发现问题及时解决

四、评析总结

1、展示作品、学生自评

2、同学互评（指出优点和不足之处）

3、教师总

结

课

题

纸浆画——自由创作

课时

4

课时

教学目标

1、培养学生的观察能力和创造能力。

2、提高学生动手和动脑的能力。

教学重点

纸浆画的制作方法及工具材料的正确使用。

教学难点

方法的掌握和作出一份满意的作品

教学过程

(要体现教学方法的设计意图)

一、欣赏激发学生的学习兴趣。

欣赏风景、人物、动物等纸浆画作品，分析

制作方法。

二、讲解并演示制作方法

材料和工具：

各种颜色的纸浆、牙签、玻璃、记号笔、透明胶布、画框等。

1、在纸上绘制以风景为主题的图案。

2、在玻璃板上将已经画好的图案描上。

（把玻璃放在图案的上面，摆好适当

的位置，用记号笔在玻璃上描画，注意要想好再画一次画成，画的过程中玻璃和

图案不要窜位置。

）

3、用工具把选好的颜色放到画好的玻璃上。

（一次不要取太多的纸浆防止浪

费）

4、用牙签把玻璃上的纸浆均匀的摊开薄厚要适中，尽量不要留缝隙。

（要先绘

制深颜色部分，每次摊开的部分都要均匀，一部分摊平后再摊开另一部分。

）

5、每次用牙签摊平纸浆的时候要让牙签与玻璃相接处。

（就是要让牙签扎到底）

6、颜色搭配要合适，没有干之前不要用手碰。

7、根据画面适当的处理背景。

8、整理画面

9、修整好后装裱成完美的作品

三、指导学生制作、师巡视

发现问题及时解决

四、评析总结

1、展示作品、学生自评

2、同学互评（指出优点和不足之处）

画图自我总结篇7

一、在引入新课时，让学生参与发现过程

数学学习是学生在已有数学认知结构的基础上的建构活动，目的是要建构数学知识及其过程的表征，而不是对数学知识的直接翻版。这就要求我们在教学中，不能脱离学生的经验体系，只重结果而偏废过程。把结论机械地灌输给学生。这样获取的知识是不牢靠的，而我们却时常抱怨学生：怎么讲了几遍，还记不住。应遵循让学生观察理解，探索研究，发现问题的规律，给学生一个建构的过程，一个思维活动的空间，让学生参与包括发现、探索在内的获得知识的全过程。例如在“指数函数”一节的教学中，需要对函数y=ax（a＞0且a≠1）中的a取不同的值时的性质进行讨论，描点作出不同的图象。费时费力，若在课件中设计出输入不同的值，计算机自动生成相应的图象，就可直接显示出当a＞1与0＜a＜1时函数的不同性态，从而轻松地掌握指数函数的性质。再如“幂函数”这一节中也可以用《几何画板》根据函数的解析式快速作出函数的图象，并可以在同一个坐标系中作出多个函数的图象，如在同一个直角坐标系中作出函数y=x2，y=x3，y=x 的图象，比较各图象的形状和位置，归纳幂函数的性质，就可快速、准确地解决问题。总之，让学生亲身经历发现过程，使学生能够象数学家一样去研究数学，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学能力十分有益。

二、利用《几何画板》的数学实验功能

《几何画板》，顾名思义是“画板”，能画各种欧几里德几何图形；能画出解析几何中的所有二次曲线；也能画出任意一个初等函数的图象（给出表达式）。不仅如此，还能够对所有画出的图形、图象进行各种“变换”，如平移、旋转、缩放、反射等。《几何画板》还提供了“测量”、“计算”等功能，能够对所作出的对象进行度量，如线段的长度、弧长、角度、面积等等，并把结果动态地显示在屏幕上。例如在讲函数的图像变换时，先用《几何画板》作出f（x）=x2-2x的图像，再作出f（-x）=（-x）2-2（-x），-f（x）=-（x2-2x），-f（-x）=-[（-x）2-2（-x）]，|f（x）=|x2-2x||，f（|x|）=|x2|-2|x|的图像，让学生总结归纳。再把f（x）换成2x-1，让学生观察是否还有以上规律，这样经过几次实验后，接下来由教师证明一般规律。这样通过具体感性的认识，能给学生留下深刻的印象，使学生不是把数学作为纯粹的知识去理解它，而是有实感地去把握它。这样能更好地激发学生学习数学的兴趣，从而提高课堂效率。

三、利用《几何画板》促进知识迁移

例1：某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过1年剩留的这种物质是原来的84％，画出这种物质的剩留量随时间变化的图象，并从图象上求出经过多少年，剩留量是原来的一半（结果保留一个有效数字）。

数学来源于实践又服务于实践，由于实际意义的限制，实际问题的函数图象是指数函数图象的一部分。通过几何画板图象逼真演示，拖动点D可以看到点E坐标的变化，轻松得到所要的结论。清楚展示了实际问题数学化和数学问题理想化的区别，这种人机的交互作用促进书本知识和实践知识的迁移。

变式1：函数f（x）=3-x-1的定义域，值域是（ ）

A.定义域是R，值域是R

B.定义域是R，值域是（0，+∞）

C.定义域是R，值域是（-1，+∞）

D.定义域是（-∞，0），值域是（-1，+∞）

有了例2为铺垫学生已可顺利解决这个问题，但我并未足于此，而是利用几何画板强大的作画功能，作出函数f（x）=3-x-1的图象，可以看到函数的图象位于网格线y=-1的上方，并无限向y=-1靠近，向左上、右两个方向无限延伸，这一切说明正确答案为C。到此，老师还可以进一步提出问题：“函数f（x）=3-x-1的图象与函数f（x）=3x的图象有何关系？”供学生课后思考与研究。本来很难的问题，通过几何画板作图辅助，很容易得到了解决，引进计算机，妙用“数形结合”这种直观的方法，实现了人机交互，再现了信息技术的后续力量，促进了技能迁移。

画图自我总结篇8

1.本课时内容是在学生学过了几种平面几何图形的基础上进行教学的。对于平面几何图形中点、线、面以 及轴对称图形等基本概念已经有了初步的认识。圆的概念是从日常生活和生产中常见实物或实物图形中引出的 。由于在小学一般不介绍圆的定义，只说明所见实物的外形或图形是圆，所以教学中观察与操作的成份很大。

2.学习“圆的认识”使学生对平面几何图形的认识，从直线段、图形扩大到曲线图形，不仅对进一步学习 圆的周长和面积是十分重要的基础，也是将来学习立体图形的基础，同时对发展学生的空间观念也有很重要的 作用。

（二）本课时教学目标的确定

1.教学目标可以从以下三个方面考虑：

（1）在基础知识上，应考虑通过教学使学生掌握哪些知识点。 特别应考虑到在平面几何图形概念教学中 ，本班学生在认知上的薄弱环节是什么，这样才能抓住关键重点突破。

（2）我们的教学目标不仅要明确使学生学会知识， 还应考虑通过教学培养学生哪些能力（当然要培养的 能力是多方面的，不可能面面俱到）。在本课时中，对于圆的特征，直径、半径、对称轴等概念的理解，都是 建立在课堂演示，动手操作基础上的，所以观念、动手操作、分析综合、抽象概括应做为培养能力的重点目标 。

（3）“圆的半径都相等”， 还是“在同一圆内圆的半径都相等”。“圆的直径是对称轴”还是“圆的直 径所在的直线是圆的对称轴”。诸如此类的认识，都反映出学生的抽象思维发展的不同层次。所以，我们在教 学中，还要从培养学生的思维品质的角度入手，渗透辩证唯物主义的观点引导学生能初步运用这些观点分析问 题、解决问题。

2.本课时的教学目标

（1）使学生认识圆， 掌握圆的特征及在同一圆内直径与半径的关系；知道圆是轴对称图形；会用工具画 圆。

（2）培养学生空间观念及观察、分析、综合、概括的能力。

（3）引导学生用辩证唯物主义的观点认识问题。

（三）本课时知识的编排特点及教学的重点、难点和关键

1.教过这部分知识的教师都有体会，本课时内容从本单元整体角度考虑，并非重点课时。从教材内容上来 看，似乎也很简单：可以概括为从日常生活中的物体引入圆的概念，再讲圆的画法及各部分的名称，了解直径 与半径的关系，并知道圆是轴对称图形。就是这样一节看来简单的课时，其实并不简单。所以往往有的老师教 学之后，总有不深不透的感觉。如：有的教师问：到底什么是圆呢？怎么从日常生活中的钟表、车轮一下子就 跳到在黑板上画圆，讲圆的各部分名称呢？还有不少教师拿着圆形纸片的教具说：“这是一个圆。”（应说这 是一个圆形的纸片。）或指着学生的学具说：“拿起你们手中的圆。”（应说拿起你们手中的圆形学具。）还 有的教师对直径到底是不是圆的对称轴争论不休。……虽然在小学阶段不要求给圆下定义，但是也不应该给学 生一些错误的概念。关键是要重视对基本概念的教学。

2.为了加强对圆的认识的教学，教学时可以充分利用电脑演示圆这个图形的形成过程，向学生渗透圆是在 平面上和一个定点的距离等于定长的点的轨迹。同时通过对学生语言的纠正，如：“这是一个圆。”“这是一 个圆形的纸片。”使学生体会对圆的认识。这是教学中的难点。

3.对于画圆、直径与半径的关系等内容，采取在教师指导下，以学生自己学习为主。以达到培养学生动手 、观察、分析、概括的能力。这是本课时教学的重点。

4.学生对知识的理解不可能一次到位，要有一个循序渐进的深化过程。在本课时教学中，也体现了这一原 则。如：按照学生的认知规律，分散难点，逐步深化。

二

（一）新知识教学前的准备

本课时是起始课。所以课前准备主要是重温已学过的平面图形的认识，使学生对点、线（段线、直线）和 对称图形等基本概念清楚。对平面图形的语言表达要准确。如：这是一个三角形、这是一个正方形、这是一个 正方形的手帕、这是一条三角形的围巾等之间的区别。以上内容要在平时教学中加以消化。

要精心设计好“圆的形成”这一电脑软件或投影。特别是对软件或投影的设计意图以及在演示中应提出哪 些问题，要做好充分的准备。

（二）新知识的教学过程

1.观察电脑投影，演示圆的形成。向学生渗透圆是一个与定点的距离等于定长的点的轨迹；或当一条线段 绕着它固定的一端，在平面内旋转一周时，它的另一端所围成的封闭曲线就形成了一个圆。并揭示圆心与半径 的概念。

2.学生动手自学画圆。自行总结画圆步骤及应注意的问题。从不熟练到比较熟练，从画任意大小的圆到按 所给定的半径长度画圆。体会圆规两个脚及叉开长度与所画圆的关系。体会圆心决定圆的位置，半径决定圆的 大小。

3.初步认识圆的特征。揭示圆是轴对称图形以及相关的概念；了解直径与半径的关系。

（三）新知识教学后的练习

新知识教学后的课堂练习有助于巩固和加深理解新授知识。是学生对所学知识在运用中理解、内化、巩固 提高的过程。也是展现基础知识价值的过程，因此是教学中必不可少的重要环节。练习可分为以下几个层次：

1.基础练习：通过观察、判断等形式的练习，巩固本课时中对半径、直径的认识。

2.迁移训练：本练习中通过对圆的对称轴的理解，迁移到对过去所学的长方形、正方形、等腰梯形等找对 称轴的理解。从而使所学知识达到以新带旧，融汇贯通的目的。

3.辨析练习：通过辨析判断，深化所学基本概念。引导学生用辩证唯物主义的观点看问题。

4.自命题练习：学生根据课堂所学内容，任意命题，请另一学生回答。不但增加了学习兴趣，提高了能力 ，而且达到了自我教育的目的。

三

（一）教学的基本思路和方法

1.本节课采取在教师引导下，课堂教学与小组合作学习相结合的形式。充分体现以教师为主导和学生在学 习过程中的主体地位。

2.学生能够自己学习的，要引导学生自己解决问题。如：对于学习画圆，到底是由教师演示、教授并总结 画圆步骤呢，还是让学生自己动手，自己总结呢？当然后者为好。只有经过亲自动手实践，才能更确实地体验 画圆的感受，进而总结出画圆的步骤、方法和要领，才能对圆的特征、直径与半径的关系、对称轴等概念，有 相对深刻的认识，这样做符合实践第一的唯物辩证法观点。

3.突破重点，分散难点。如：演示圆的形成后，自然想到画圆，在画圆中，自然涉及到圆心与半径。在讲 圆的特征时，似乎不深不透，待课堂练习完毕，才觉出教学到位。虽然知识教学中几个大的步骤不变，显得层 次鲜明，但步骤之间，相互交叉。使教学形成完美的整体。之所以这样安排，完全考虑到学生的认知规律。

（二）学习方法的指导

1.在学习方法上，以“实践—认识—再实践—再认识”为主线。能够动手实践的尽量让学生自己动手体验 ，学生自己能讲的尽量让学生自己讲，个人实践与小组合作学习、相互讨论相结合，用以培养学生学习的能力 和总结概括的能力。

2.在教学的关键处，要体现教师的主导作用。如：电脑或投影演示圆的形成，练习的设计，非靠教师的精 心安排是不可能完成的。教师的作用主要在于对学生学习的启发与指导。

3.课后的思考题，要尽量提高其“思考”价值，耐人寻味。不但有趣味性，还与生活实践相结合。它启发 学生在课上用圆规画圆，实际劳动生产中怎么办？给学生带入一个新的境界。同时，课上已经学习了根据半径 画圆，那么给了直径怎么办？我想，小小的一个思考题，也许是对课堂教学一个完美的补充吧，它使课堂教学 锦上添花。

附：《圆的认识》教案

使用教材：六年制小学课本《数学》第11册

教学内容：圆的认识

教学目的：

1.使学生认识圆，掌握圆的特征及在同一圆内直径与半径的关系；知道圆是轴对称图形；会用工具画圆。

2.培养学生空间观念及观察、分析、综合、概括的能力。

3.引导学生用辩证唯物主义的观点认识问题。

教学过程：

一、导入新课

1.提问：谁说说我们已经学习了哪些平面图形？

2.今天我们要学习一种新的平面图形。（板书：圆）

3.谁能举出我们日常生活当中哪些物体的表面是圆形的？

生：钟表。师要及时纠正：有些钟表的表面是圆形的。

生：硬币。师纠正：硬币的表面是圆形的。

生：轮胎、自行车的车轮。……

如果学生说出“篮球是圆的”，教师应有所准备。可准备一个篮球的模型，这个模型可分成两部分，展现 横截面，以便比较球和圆。

师：对！生活中有很多物体表面的形状是圆形的。

4.那么，圆这个平面图形是怎样形成的呢？请同学们注意观察。

二、讲授新课

（一）观察电脑投影，演示圆的形成

1.观察图1：图中有什么？（图形的中间有一个小红点， 周围还有很多小黄点。）

观察小红点和这些小黄点之间有关系吗？（没有）

附图{图}

2.那么我从小红点开始，确定一个与小黄点的距离。（出示图2 ）使小红点到小黄点的距离都一样长。会 怎样呢？请同学们继续观察。（出示图3）注意观察。

谁在动？谁固定不动？（小红点固定不动，小黄点在动，和小红点之间距离相等。）

3.如果图中的小黄点再多一些，就形成了一个新的图形（圆）。而且小黄点都在圆上。（出示图4）

附图{图}

4.谁能再根据演示，说一说圆是怎样形成的？（意思是：图形中有一个小红点，从小红点到小黄点，固定 一段距离，让所有小黄点围绕小红点旋转一周，就形成了圆。）

5.那么，中间固定不变的小红点（闪动）我们把它叫做圆心。用字母O来表示。

从圆心到小黄点的线段（闪动），也就是从圆心到圆上的距离，我们把它叫做半径，用字母r表示。

（二）学习画圆

通过电脑演示，我们初步认识了圆这个几何图形，而且我们早就知道，画圆要使用圆规。请你自己用圆规 画一个任意大小的圆，你会画吗？试一试。

1.试试看（在没有老师指导的情况下，由学生自己画圆）。

2.谁总结一下，你画圆的步骤是什么？要注意什么？

要点：①先点一个小圆点，确定圆心。

②把圆规的两个脚叉开一定的距离，并使它固定住。（追问：叉开距离的大小和所画的圆有关系吗？有什 么关系？叉开的距离实质上是圆的什么？）

③把圆规有针尖的一脚固定在圆心上，旋转带铅笔的一脚，就画出了圆。

3.刚才谁把圆画好了，感到自己满意的举手。（师：观察没有举手的学生）

4.拿出学生画得不好的圆，（画的太小的，太大的，位置不适当的，旋转时重心掌握不好的……）由学生 自己分析原因。

5.师：根据刚才同学们总结的经验，再画一个圆。不过这次提高点要求，1、2、3组画一个半径是3厘米的 圆，4、5、6组画一个半径2厘米的圆。画好后用字母标出圆心和半径。

（三）认识圆的特征

1.学生相互检查、评价画好的圆。（重点是标出圆心、半径及半径的距离是否正确。）

2.师：现在同学们做个小游戏。用半分钟的时间在你画的圆中画半径。画一条，量一量是几厘米，再画一 条，量一量是几厘米，看谁画得又对又快。

3.反馈：画了多少条？半径长多少？（找出画得最多的，问：你是不是每一条全量了，为什么？）

4.小组讨论：从刚才的游戏中，我们可以得到什么样的结论？（一个圆有无数条半径，在同一圆里所有半 径的长度都相等。）

5.你们知道什么叫圆的直径吗？（试着在图中用红笔画一条直径）直径用字母d表示。

6.讨论直径和半径有什么关系？（一个圆有无数条直径，在同一圆里所有的直径都相等；在同一圆里直径 等于半径的2倍； 半径是直径的一半。）

7.讲圆是轴对称图形。问：圆是轴对称图形吗？你能用实验的方法证明圆是轴对称图形吗？（如果学生说 不出来，可启发学生，回想其它轴对称图形是怎样用实验的方法证明的？）

圆的对称轴在哪里？（重点强调对称轴是一条直线。所以圆的任何一条直径所在的直线都是这个圆的对称 轴。）

8.让学生自己画圆的对称轴。（体会圆有无数条对称轴。纠正直径是圆的对称轴的错误概念。）

三、巩固练习

1.指出哪一条是圆的半径？

附图{图}

2.指出哪一条是圆的直径？

附图{图}

3.哪一条直线是图形的对称轴？

附图{图}

4.判断

①所有圆的半径都相等。

②在同一圆中，所有圆的半径都相等。

③圆有无数条对称轴。

④对称图形都有无数条对称轴。

⑤直径的长度是半径长度的2倍，半径是直径长度的一半。

⑥在同一圆中，直径的长度是半径长度的2倍， 半径是直径长度的一半。

5.画出对称轴

附图{图}

6.学生自考练习（由学生任意出题，另一学生回答）

四、课外作业