复习教案范文

复习教案篇1

人教版义务教育课程标准实验教科书第一册汉语拼音《复习一》第一题和第二题的教学设计。

二、教学目标

通过学生动脑想一想、动手做一做、动口说一说的形式，进一步强化和巩固所学过的拼音的音与形及其相同点和不同点。

三、教学准备

1．让学生准备一些小木棍，几条小绳子和几粒大小一样的小圆点。

2．一块四线格小黑板和一块展示台。

3．一些用来奖励的五角星。

四、教学过程

1．分小组一齐动手将所学过的拼音用小木棍、小绳子和小圆点组合起来，但不能重复。（哪一组摆得多，摆得快，摆得认真的奖一颗星星）

2．每组推荐一位同学把你们组摆出来的拼音读给大家听。（发音标准的奖一颗星星）

3．每个小组的同学将自己组的拼音读一读，也可以邀请其他组的同学来读。

4．请一个小组将自己组的作品展示出来，然后推荐一位同学带领全班同学一齐读一读，然后开火车读。

5．把形状相似的拼音摆在一起，然后小组讨论一下哪里相同，哪里不相同？自己又是怎么区别的？将你的方法向全班同学介绍一下。（哪组讨论得热烈奖一颗星星，哪个同学能大胆地将自己记拼音的方法介绍给其他同学的奖两颗星星）

6．把形状相似的拼音在四线格写一写、比一比、读一读，然后考考别人。（认真的小组奖励一颗星星）

7．请一些同学将自己的学习成果向全班同学展示出来。

复习教案篇2

【关键词】 数学教学；复习教学案；思考

数学复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节，有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力. 上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的. 同时对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节. 真正上好复习课并不是轻而易举的事.

连续两年参加区青年基本功竞赛，恰巧两次选题都是“反比例函数的复习”. 通过两次的精心准备，根据上课过程中学生使用教学案的情况，再结合平时的课堂，我对教学案在复习课教学中的效用有了一些切身的体会：

一、复习课中采用教学案能够起到事半功倍的教学效果

教学案是教师遵循学生的学习规律，按照学生学习的全过程设计，将学习的重心前移，将知识问题化、能力过程化，用于指导学生在复习过程中，自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案. 其最大的优点在于目标导航清晰，可操作，学生通过使用教学案明了复习要求，建立目标意识，知道知识的梯度要求. 这样学习知识就会有所侧重，更重要的在于能抓住重点、难点和关键，明确主干知识. 而在众多知识点中抓住重点、难点、关键点这正是复习课最重要的要求. 比如我在第一次上课时，复习知识回顾内容与学生问答之后，由我板书知识点，学生直接进行相关习题练习. 但在第二次上课的时候选择了在教学案上列出纲和例题，要求学生填一填知识点，再完成相应的题目. 前后对比发现，让学生亲自动手写一写、填一填，再结合相应知识点解决小问题更能有效地调动学生和帮助学生理解记忆.

二、科学合理的教学案设计至关重要

1. 学习目标要具体化和可操作化

学习目标表述尽量避免使用“了解、理解”等对于学生来说较为模糊的字眼，多采用“记住、复述”等指向性更为明确的语言. 把学生预习过程中经常容易错、混、漏的内容标注出来，以便引起他们的重视，帮助学生最大限度地减少预习中的盲区. 预习内容的考查尽可能地少使用填空题形式，多设计些有层次的问题，使基础知识问题化，问题形成逻辑化，目标达成体系化.

2. 问题设计整体化、开放化

教师在编写教案之前要对现有资源进行合理的整合，构建简约的知识体系，让学生首先在整体上对学习内容有一个明确的认识. 问题设计上多引导学生进行开放性的思维. 如在复习反比例函数时，如果帮助学生建立起复习函数的一个完整的知识框架，我想对学生自身来说是受益匪浅的一件事. 我们初中阶段不但有反比例函数，之前有一次函数，初三还有比较复杂的二次函数，但是不管是哪一种函数都不会脱离定义、图像和性质，以及它与其他知识的综合. 为此，我在引入的部分就直接设计了开放性的问题：关于反比例函数你能想到什么？学生会有很多的想法，适当地总结梳理一下，一个完整的复习脉络就出现了. 定义，图像、性质（对称性、增减性）、k的几何意义.

3. 版面布局多采用表格式，少采用流水式

表格式布局的好处在于，表格布局本身就包含了对知识结构的整合与梳理，能让学生以最直观的方式发现知识点之间的联系. 也便于学生对知识进行总结归纳. 比如第二次上课时，我将原来教学案的流水式布局改成了左右两栏，左边是纲和例题，右边则是备注式的知识点填空，两者之间相互对应. 前后两次对比，从学生的反应看效果很明显.

4. 精心设计教学环节，组织调控好课堂活动

数学复习课的教学和新授课有着本质的区别，复习的量大，练习的内容多，环节杂乱. 因此精心设计教学环节组织好课堂教学活动是一项非常重要的工作. 因为学生的注意力不够持久，如果教师在教学中语言生硬直白，缺少情感渲染，学习形式单调而不丰富，就是问、答、写、练，一轮又一轮，学生感觉枯燥无味，也容易疲劳，怎么能对复习内容感兴趣并保持积极呢？久而久之，对学习数学丧失了兴趣和自信心，为后续学习埋下了隐患. 课堂上采用多种形式的活动组织教学，激发学生的学习兴趣，以取得更好的学习效果，是非常有必要的. 在每一次活动前都要讲清要求，使每个学生听清要求，必要时做出示范. 老师没讲清楚学生听不明白就会出现课堂乱哄哄的低效现象，要做到既能放得出又能收得回. 教师在课堂上要密切关注各小组同学参与学习的情况，及时表扬先进，树立榜样.

5. 应区别于新授课教学案，最大限度地照顾全体学生

复习课教学案实质是指导学生复习的学习方案，是要求、内容、流程的一体化，内容上应侧重于知识能力板块的整体把握，知识节点的网络化，前后知识的衔接，重点知识的训练提示，以及总结与反馈的具体化. 比之新授课，在设计时更应注重了解全体学生对已有知识的掌握理解情况，注重全员参与，让优等生看到挑战，中等生找到缺陷，学困生受到鼓励. 从而让每一名学生都能参与进来并能有所得.

6. 例题和练习题的选择要有效且有梯度

复习课教学案题目的选择要注意学生各知识点的把握层次，有梯度. 我原先认为使用教学案，课堂的容量似乎可以变得很大，其实不然，我第一次设计的时候，虽然把每种情况都涉及了，而且也帮助学生小结，但真正实践下来发现重点似乎就不够明确了，因为到处是重点. 所以在第二次整合过了之后只是留下了相应的五题，重点讲解了学生容易忽视的利用反比例函数图像的中心对称和轴对称解题和反比例函数中求面积、比大小等问题. 例题也不是全部呈现，根据学生的情况来选择重点. 学生情况比较好的话，重点可以放在他们平时不大习惯的对称性解题；稍微弱些的，就把重点放在一类问题解决的方法步骤上，便于他们掌握.

复习教案篇3

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（1）了解染色体、DNA、基因三者之间的关系。了解遗传性状的概念和相对性状的实例。了解优生优育的措施和生物变异的概念。

（2）理解DNA是主要的遗传物质。理解性染色体和常染色体的概念和性别决定的方式。理解遗传病和近亲结婚的关系。理解可遗传变异和不可遗传变异区别及变异对生物生存和发展的作用和意义。

（3）灵活应用基因控制生物的性状。

2.教学重点及难点

（1）明确“遗传、变异、性状、相对性状、基因”等概念之间的联系。

（2）培养自我建构知识网络的能力。

3.教学流程

3.1情境导课

学生活动：“小婷读报”现场。观众朋友们，大家好。我是“小婷读报”主持人小婷。今天新华日报头版头条登出了这样一条消息：因“发现器官发育和细胞程序性死亡的遗传调控机理”而获得2002年诺贝尔生理学或医学奖的美国著名生物学家H?罗伯特?霍维茨将于北京时间2013年4月9日来宁挑选他的助手。据说应聘现场相当火爆。

3.2第一关：基础梳理，紧扣考点

3.2.1复习DNA是主要的遗传物质

教师活动：幻灯片展示4个问题：（1）遗传信息的中心是什么？（2）细胞核中易被碱性染料染成深色的物质是什么？（3）生物主要的遗传物质是什么？（4）染色体、DNA、基因三者之间的关系是什么？

学生分组讨论，并回答问题。

教师活动：结合染色体、DNA、基因图片，给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。

学生填写学案：遗传信息的中心为细胞核，细胞核中易被碱性染料染成深色的物质为染色体，染色体由DNA和蛋白质组成，DNA是主要的遗传物质，DNA分子上具有特定遗传效应的片段叫做基因。

3.2.2复习人的性状和遗传

教师活动：幻灯片展示3个问题：（1）什么是遗传性状？（2）什么叫做相对性状？有哪些实例？（3）基因如何控制生物的性状？

学生分组讨论，并回答问题。

教师活动：结合一对相对基因，给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。

学生填写学案：（1）遗传性状指的是可以遗传的生物体的形态特征和生理特征。（2）相对性状：同一生物、同一性状、不同表现类型。（3）基因是成对的，控制生物性状的基因有显、隐性之分。显性基因是指控制显性性状的基因，用大写字母表示。隐性基因是指控制隐性性状的基因，用小写字母表示。当一对基因中有显性基因时一般表现为显性性状；当一对基因都是隐性基因时表现为隐形性状。

3.2.3复习人类的性别决定

教师活动：幻灯片展示2个问题：（1）人类性染色体和常染色体概念是什么？（2）人类性别决定的方式是什么？

学生分组讨论，并回答问题。

教师活动：给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。

学生填写学案：（1）常染色体：与性别决定无关的染色体。性染色体：与性别决定有关的染色体。（2）完成表2。

（3）完成性别决定的遗传图解（图1）。

3.2.4复习遗传病和优生优育

教师活动：幻灯片展示4个问题：（1）什么是遗传病？（2）常见的遗传病有哪些？（3）预防遗传病最有效的措施是什么？。（4）有哪些优生优育的措施？

学生分组讨论，并回答问题。

教师活动：给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。

学生填写学案：（1）遗传病是指由遗传物质发生改变而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。（2）色盲、血友病、先天性聋哑、苯丙酮尿症等都属于遗传病。（3）预防遗传病最有效的措施：禁止近亲结婚。（4）优生优育的措施主要是：禁止近亲结婚、遗传咨询和产前诊断。

3.2.5复习生物的变异

教师活动：幻灯片展示3个问题：（1）什么是生物的变异？（2）可遗传变异和不可遗传变异区别是什么？（3）生物变异对生物生存和发展的作用和意义是什么？

学生分组讨论，并回答问题。

教师活动：给出正确答案，并给答对的学生分发通行证。

学生填写学案：（1）生物体亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在着或多或少的差异叫生物的变异现象。（2）可遗传变异和不可遗传变异根本区别在于：遗传物质是否发生改变。（3）生物变异对生物生存和发展的作用和意义：地球上的环境是变化多端的，如果生物不发生变异，就不能适应不断变化着的生活环境。如果没有可遗传变异，就不能产生新的生物类型。正是由于生物的遗传和变异，才使得生物界由简单到复杂、由低等到高等不断地进化发展。

3.3第二关：考纲扫描，构建网络

教师活动：展示《2013年南京市中考指导书》要求。

学生活动：展示学生预先分组准备好的思维导图。教师请4个小组的代表上台展示他们的作品，并讲解。

教师活动：展示教师准备的思维导图和学生交流分享。以4组学生中最为详细合理的思维导图为依据，对知识点进行简单的总结。给以上展示的小组成员分发通行证。

3.4第三关：核心攻略?解疑点睛

教师活动：展示南京市“生物的遗传和变异”相关中考题，让学生了解中考出题方式，教师总结点睛。

教师活动：给答对的学生分发通行证。

3.5第四关：趣味检测

教师活动：幻灯片出现8条复习题目题号，学生自行选择感兴趣的题号，进行计时抢答。

复习教案篇4

关键词：高三第一轮复习；学生讲题；教学案例

【案例背景】

文科高三（2）班，2013年1月16日，星期三，此阶段为第一轮复习的圆锥曲线复习阶段，大多数学生在高二时就放弃了圆锥曲线的考题，认为太复杂，太难，无法思考、理解其解题思路。本人从刚开学至今一直坚持“课前3分钟学生讲题活动”，此活动共有15位主讲学生且此活动已进入成熟阶段，主讲学生能讲解自如，台下学生积极倾听、发言，发现问题及时解决且随时能上讲台讲解，故借此案例来分析，反思高三有效复习数学之“学生讲题”教学法。

【案例描述】

2013年1月16日，星期三，第二节课上课铃刚响，我就像平常一样带着期待与好奇从后门走进教室，这时听见今天的主讲学生王鑫正在讲解试题。（该学生成绩较好，但他在高二时，一听老师在课堂上讲圆锥曲线就懂，但考试一考就不会。在半个月前，我抓住其一次试题中此类题解得较好的进行表扬，鼓励且由其为大家分享此题的解法）该学生经过半个月对圆锥曲线的自主学习，决定今天给同学们分享一下此类题的解法，借机告诉同学们解析几何其实就是这么一回事，题目如下：已知直线y=k（x-2）（k>0）与抛物线y2=8x相交于A、B两点，F为其焦点，若FA=2FB，则k的值为 ，讲解如下：

此题为考查直线与抛物线的位置关系的题目，属于中档题，我们最好先画个图（动作十分到位，图画得不错）。

由于此直线过焦点F（2，0）且FA=2FB，k>0，故

■=-2■A（x1，y1），B（x2，y2），（x1-2，y1）=-2（x2-2，y2）

x1-2=2x2+4y1=-2y2

分析：（书写在旁边）（此方程组其实只要简单的这组y1=-2y2，故要消去x，y1，y2为消元的两根，充分利用韦达定理建立一个含k的方程解之即可）

联立方程组y=k（x-2）y2=8x？圯ky2-8y-16k=0

由韦达定理有y1+y2=-■y1·y2=-16

y1=-2y2

y1+y2=■=-y2y1·y2=-16=-2y22

k=2■，k=-2■（舍）

此方法相当于解了一个大题，但若平时扎实，此题也正体现了解析几何的思想方法，试问同学们有什么高见？

学生乙跃跃欲试（明心玉：高二时数学成绩只有70分，但进入高三后积极主动学习数学，很会反思，常与我交流，近期自学了大量解析几何的题目，也是主讲学生之一，就在星期一晚自习时还刚与我讨论过：“解析几何对文科生而言是否应当有能解就解的朴素思想呢？”）。

乙上讲台开始讲：

我的意见是：y1=-2y2

而y1与y2为消元后的一元二次方程的两根，根据求根公式，我们就用最“笨”的方法来解。

即：y1=■，y2=■

y1=-2y2

k=2■（k=-2■）

（此时学生有点哭笑不得：人才，还能这样解，佩服；其实我上一届教的是理科生，此类题一般设而不求，不太喜欢这样解，不过这个学生提醒了我，现在他们是文科生）

【案例分析】

有的教师会提出：这样“学生讲解”用了25分钟，那教学任务如何完成？其实，平时的“课前3分钟讲题活动”一般为小题，基本上3分钟就够，但因近期讲解析几何，我想让学生明白解析几何就是这么回事，自己就能解，故近期讲解析几何主要由学生讲，且今天的题为一个可为大题也可为小题的题目，主讲学生是与我商量好的，故我在备课时已将此3分钟计算为25分钟的时间了。

在“讲题教学法”中，题目是学生提出的，方法是学生思考的，在这种开放的教学环境中，学生的积极性得到发挥，主动性得到加强，思维水平得到提升，使其创造性发挥出来，让学生体会到数学学科的趣味性，感悟到数学课堂的独特魅力，使数学复习课充满生机，焕发活力，演绎精彩。在这种教学过程中，教师的“懒惰”造就学生的“勤奋”，教师的“无为”造就学生的“有为”。

在学生讲题活动全过程中，教师起的是积极的主导作用，学生（无论是讲题的、还是台下听讲的，参与互动的）是学习活动的主体，体现为积极的智力参与和主动的知识建构。学生通过讲题，在遇到数学题目时，不仅追求求解，还追求一题多解，并把讲题过程详细地、清晰地讲授出来，有利于数学学习的迁移及整体数学能力的提高。高三有效复习之“学生讲题”教学法的根本变革在于以学生的学习为核心，是“让学”，追求的是充分发挥学生的主体性。我实行此教学法已有两年了，效果明显，优秀率较高，平均分较高，临界生在后一阶段进步较大，偏科生的积极性也得到了提高。

参考文献：

滕大春.美国教育史[M].北京：人民教育出版社，1994.

复习教案篇5

关键词：学案导学；高三生物复习；有效性

一、学案导学教学模式的形成氛围以及提出背景

伴随着全球经济、科技的高速发展，如今的世界已经变得日新月异、绚烂多彩。人们的科学文化素养以及对科技文化的需求正在急剧的增长，相比较传统的灌输式教学模式已经不能很好地适应社会发展的需求，传统的教学模式在很大程度上面临着严峻的挑战。同时，在某种程度上来说，未来的文盲不是不认识字的人，而是不懂得如何学习的人，所以教学生学会学习成了老师面临的首要任务。特别是高三的复习课，知识点多，学生多，小组合作学习调控难，老师对后进生辅导没有充足的时间，这些都直接影响了复习的效果。当然，要改变原有的学习方式以及教学方式并不是一件容易的事，学案导学教学模式的形成建立了一种新的机制，打破了原有的学习习惯。在学案导学教学模式的形成过程中，也许会遇到各种各样的问题，比如对学案导学教学还没有丰富的经验，只能是一步一个脚印慢慢探索，甚至可能在教学中出现失误，但是学案导学教学模式在引导学生自主学习方面还是发挥了很大的作用，提高了复习的有效性。

二、高三生物复习

一般来说，高三生物复习有两轮，即一轮复习、二轮复习。

1.高三生物一轮复习

高三生物一轮复习通常指的是要全面地阅读教材，也就是所谓的过教材，夯实基础知识、提升解题的基本能力；新课标中着重要求教师在认真钻研教材的基础上通过适当的拓展教育学生，而不是仅仅围绕教材给学生传授知识。所以一轮复习就不是简单的阅读教材，而应该是教师通过认真钻研课标、考纲和高考生物命题趋势的基础上对教材的再次认识。记住教材中的知识点无疑是好的，但更重要的是理解知识的真正内涵以及对相关生物知识的拓展，以便使获得的知识真正地属于自己，达到能够彻底理解和熟练运用的水平。

2.高三生物二轮复习

高三生物二轮复习是完全建立在一轮复习的基础上，通过一轮细化的全面复习，二轮复习进一步使获得的知识详细化、系统化以及网络化，逐渐地创建生物复习的结构体系。生物二轮复习也是让学生的能力有大幅提高的关键阶段。一般来说，生物二轮复习以专题训练为主，查漏补缺，及时找到不熟的知识点加以巩固，再通过对各种题型的熟练掌握提高复习效率。

三、学案导学教学模式的推进以及取得的成果

1.强化理论学习以及确定目标并且实践

合理明确的学习目标是保证课堂教学有效性的前提，并且合理的目标能给教师和学生起到引导、调控、激励以及评价的作用。教师在平时辅导学生进行生物复习时要准确地把握教材的重难点，更要仔细研读教材，根据复习的进度、教学内容以及学生的实际情况，精心地设计学案，选择恰当的复习内容以及课堂练习；最后指引学生参考学案，做到明确学习的目标，使同学有方向的前进，有目标、有任务地进行课堂学习以及复习。例如，在“生态系统的能量流动”教学中运用学案导学教学模式：首先明确学习目标，根据生态系统能量流动的特点分析能量流动的过程、运用能量流动原理解答相关的能量流动计算以及陈述生态系统中能量流动的意义和作用；其次，培养能力目标，通过识图分析能量的来源以及去路、运用传递效率解决相关计算题以及通过对食物链的了解进一步掌握能量流动的规律；最后，实践运用能力目标，了解生态系统能量流动的特点以及实践意义，组织学生对所学的生物知识进行讨论，重点是生态系统中能量流动的特点以及过程，难点是形成能量流动的原因以及特点。

2.师生通过合作构建互动课堂以及自主复习

高三生物复习过程中运用学案导学教学模式目的也是为了提高课堂的互动性以及有效性，需要的是学生在上课之前做好充分的准备，这就需要学生进行自主复习。自主复习指的是学生在班级内部或者相关小组之间进行自主性的合作复习，以便于了解学生自主学习的情况，将复习过程中面临的共同的问题得到及时有效的解决。同时，在学生运用学案导学教学模式对生物复习有了一定的了解之后，学生和老师可以通过合作共同构建生物复习的内容体系。例如，在复习《现代生物科技专题》时，师生通过合作可以构建以下内容体系：生物科技主要有哪些工程，各项技术工程之间有什么联系；再归纳比较每项技术工程的原理、方法及操作；同时通过学案中预设的问题，组织学生讨论生物技术在工农业生产和医学实践中的应用。这些都是学生非常感兴趣的领域，学生都十分积极参与、踊跃发言，从而改变了以往那种由老师讲一遍课本的沉闷气氛，而且学生还上升到一个更高的水平来掌握整个专题的知识，达到灵活运用。通过学案导学教学模式引导学生对所学的生物知识进行详尽、系统化的整理，能改进高三生物复习的学习方法，而且对培养学生的学习兴趣有很大的帮助，能够有效地实现高三生物复习的教学目标。

3.创建科学实用的学案导学教学模式，提高生物学趣味

高三的学生马上面临高考，所以在高三的复习中，设计科学实用的学案显得尤为重要。学案的设计应该体现教学内容和教学规律，注重实验活动，教师和学生都要认真地对待实验。综合考虑高三生物复习中的影响因素，要将基本内容、思路以及基本问题渗透在学案中，再通过师生良好的配合顺利地完成既定的生物复习目标。例如，教师和学生可以运用学案导学教学共同构建高三生物复习网络，高中生物实验的各种颜色反应：（1）斐林试剂检测可溶性还原糖，原理是还原糖和斐林试剂作用形成砖红色沉淀，需要注意的是斐林试剂的甲液和乙液要等量混合均匀后方可使用，并且是随用随配，条件是需要水浴加热，应用是检测和检验某糖是否是还原糖、不同生物组织中含糖量高低的测定以及在医学上对糖尿病、肾炎等疾病进行诊断；（2）双缩脲试剂检测蛋白质，原理是蛋白质和双缩脲试剂作用产生紫色现象，需要注意的是，双缩脲试剂在使用时要先加A液再加B液，反应条件为常温，应用是鉴定某些消化液中含有蛋白质以及用于对劣质奶粉的鉴定；（3）DNA的染色与鉴定，染色原理是DNA和二苯胺作用有蓝色出现，应用是DNA的粗提取实验的鉴定试剂等等。所以，在高三生物复习中运用学案导学教学模式应依据生物学科的特点，表现创新性的同时提升生物学的趣味性、实践性。

4.学案导学教学应注重教师精讲以及小结归纳

学案导学教学注重的是培养学生自主学习的能力，但是，也不能忽略教师的主导作用。教师通过对学生复习的适当指点，可以解决学生在自学过程中产生的问题，帮助学生理清各知识点之间的关联，有利于改进学习方法以及提高学习能力。更重要的是，高三生物复习过程中通过教师的指引，可以使学生建立生物知识复习框架，能高效地对复习的知识进行梳理、总结，提高生物复习的效率。例如，复习光合作用时，要知道光合作用的原料是二氧化碳和水；产物是有机物和氧气；动力是太阳光；场所是叶绿体。熟悉了这些内容之后，就需要提出一些问题，在叶绿体中，二氧化碳和水是怎样转化成糖类和氧气的呢、光合作用又受哪些外界因素的影响等。通过提出的问题，对光合作用的过程进行归纳总结，光合作用的光反应在有光的情况下才能进行，而暗反应在有光、无光的情况下都能进行，通过教师精讲以及小结归纳对光合作用的过程有了全面的认识。

总的来说，学案导学教学模式对提高高三生物复习以及有效学习方面有积极的作用。只要拥有优质、准确以及合理的学案，并且在教师和高三生物复习中能够进一步得到落实，那么，学案导学教学模式在高三生物复习中的有效性就会逐渐地表现出来，同时，学案导学教学模式对进一步促进高三生物复习的前景越加有利。

参考文献：

[1]刘文杰.学案导学模式在高中生物教学的应用研究[D].湖南师范大学，2007.

[2]石世刚.“学案导学”高效课堂教学模式的尝试与反思[J].教育实践与研究（B），2011（05）.

[3]李迎春.高三生物一轮复习中的有效策略：学案导学[J].中学生物学，2009（01）.

[4]姜秀珍.“学案导学”.一路走来一路歌：利用“学案导学”培养学生的良好学习习惯[J].新课程：中学，2010（07）.

[5]户秀荣.对“导学案”教学模式的反思[J].学周刊，2011（03）.

[6]韩金.高中生物教学中学案教学的应用[D].华中师范大学，2011.

作者简介：毕雁明，女，广东人，大学本科，出生于1978年5月，中学一级教师，主研方向：承担广东省广州市市级课题《利用学案导学，构建学生主动参与教学模式》的研究。

复习教案篇6

一、创设情境

在函数的复习课中，我创设了这样的情境：圣诞节快到了，我们打算动手设计贺卡送给亲戚、朋友们，贺卡为矩形，宽x厘米，长y厘米，贺卡上部分为正方形，上面画上漂亮的图案；下部分写上祝福的话语，祝福话语需要的面积为64平方厘米.

二、提出问题

师：请同学们根据情境提供的信息，大胆地提出我们要研究的问题.

生1：这里有变量x和y，可是不知道它们是否具有函数关系？如果有，那么要求出y关于x的函数关系式.

师：恩，很好！

（板书）问题1：求出y与 x的函数关系式. 生2：如果函数关系式写得出，那么要求出该函数的定义域和值域.

师：对，定义域、值域是函数的重点，必须研究！

（板书）问题2：求出问题1中函数的定义域.

（板书）问题3：求出问题1中函数的值域.

生3：解析式、定义域、值域都研究了，我很想知道该函数的图像.

师：也是，解析式、定义域、值域是函数的三要素，都是从代数的角度来研究的，我们再从形的角度来研究该函数，先画出函数的图像.

（板书）问题4：作出问题1中函数的图像.

师：图像也作好了的话，我们还可以研究它的哪些性质呢？

学生纷纷讨论，发言，教师小结：

问题5：研究问题1中函数的单调性.

问题6：研究问题1中函数的奇偶性.

在提出问题的环节中，学生积极思考，踊跃发言，总共提出了6个问题，下面，带着6个问题进行探究.

三、探究、解决问题

探究基于情境，始于问题，探究既是知识的学习过程，也是重要的学习内容. 学生在具体探究知识的过程中，形成探究精神、协作精神，提高科学素养. 要想让学生真正掌握知识，培养能力，教师要放手让学生做，在做中体会，做中掌握，做中提高. 我分这样几步来完成这个环节的教学的：

第一步：让学生独立解决所有的问题.

第二步：分成6个小组，让学生在组内交流结果.

第三步：每个小组派代表解答对应序号的问题.

下面，我选取这个环节的几个片段共同探讨：

第2小组：开始，有人说定义域为{x|x ≠ 0}，后来，我们考虑了实际意义，x是宽度，必须大于0，所以定义域为（0，+∞）.

第3小组：

所以函数的值域是[16，+∞）.

师：大家对两种解法有什么评价呢？

学生讨论激烈，最终发现症结所在. 学生1的解答不够严谨，还得检验等号是否成立；而学生2的解答无破绽，完全正确.

师：无论用什么方法求值域，都不能忽视等号成立的条件. 如果等号不能成立的话，我们该怎么办呢？

生：还可以考虑函数的单调性.

师：不错，函数的单调性是求函数的值域的基本方法. 请第4组学生上来画出函数的图像，请第5组学生回答问题5，函数的单调性.

第4小组：画出图像.

第5小组：通过图像观察到函数在[0，8）上是减函数，在[8，+∞）上是增函数.

师：借助图形解决问题很有效，但不严谨，需要逻辑证明，要的是数与形的结合，即数形结合的数学思想. 研究函数的单调性的基本方法是定义法，关键是对f（x1） - f（x2）的化简、判断符号，在化简中找到分界点，对定义域按单调性划分，从而得到单调区间. 请大家课后完成，通过这种方法求出单调区间，同时求出函数的值域.

第6小组：根据图像说出函数的奇偶性，并按f（-x） = -f（x）进行证明.

师：判断函数的奇偶性时，首先考虑定义域，分析是否关于原点对称.

反思：在“情境—问题”的教学模式中，创设情境的方法有很多种，教师要根据具体的教学内容，设置恰当的问题情境，激发学生的兴趣，使学生的思维迅速进入最活跃的状态. 在“情境—问题”的教学模式中，问题既是探究的开端，又是教学的主线，因此如何提出问题是关键. 教师可根据不同的教学，不同的角度、不同的层次引导学生提出问题. 在“情境—问题”的教学模式中，探究、解决问题是非常重要的环节. 在学生自主探究问题的过程中，教师要善于引导，善于观察、善于启发、善于总结.

【参考文献】

[1]吕传汉，汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学探究. 贵阳：贵州人民出版社.

[2]杨孝斌，汪秉彝.中小学“数学情境与提出问题”教学探析[J]. 数学教育学报.

[3]彭光明.数学教学方法思考与探究.北京：北京大学出版社.

复习教案篇7

识记影响工业区位的主要因素；回顾鞍钢和宝钢两大钢铁企业的区位选择，加强学生综合分析问题的能力；进一步巩固工业地域的形成过程，提高学生分析问题的能力，培养学生的创新能力。

二、教学重点、难点

重点：①工业的区位选择、工业联系、工业分散。②传统工业区的区位因素、衰落的原因及综合整治的措施。难点：联系实际，举例说明工业地域的形成条件及发展特点。

三、教学方法

探究式教学法、分析归纳法。

四、教学手段

计算机辅助教学。

五、教学过程

导入：金昌（38°N，102°E）位于我国西北内陆地区，是一个工矿业城市，被誉为我国的“镍都”。

板书：工业地域的形成和发展

教师提问：在茫茫戈壁上，我们这儿的自然环境如此恶劣，怎么会建设金川公司呢？（答案略）

板书：一、工业区位的选择 1.工业的主要区位因素：社会经济因素：运输、市场、劳动力、政策、科技、动力 自然因素：土地、水源、原料

学生活动：回顾工业的主要区位因素。（答案略）

教师讲述：不同工业部门生产投入的要素不同，其中少数因素对工业影响较大。主导因素不同，形成不同的工业类型。如：原料、市场、动力、劳动力和技术导向型工业。

板书：2.工业类型（主导因素）：原料、市场、动力、劳动力和技术导向型工业

学生活动：分组讨论：①下列工业部门属于哪种导向型工业？（印刷厂、面包厂、饮料厂、石油化工厂、电子装配厂、家具厂。）②鞍钢、宝钢的区位条件与主导因素分别是什么？

讲述：工业布局的原则：经济效益、社会效益、环境效益。

板书：3.工业布局的原则：经济效益、社会效益、环境效益

图片展示：北京、伦敦钢铁工业布局。（工业企业布局深受盛行风向的影响）

学生总结：大气污染城市工业企业布局的三种情况。（略）

图片展示：金昌工业企业布局。

板书：二、工业地域的形成和影响

教师讲述：以金昌为例说明：工业联系一工业集聚一工业地域一工业城市。

学生活动：组织学生复习工业地域形成的相关知识，分析讨论工业联系的类型，工业地域按形成的分类。

学生总结：传统工业区和新工业区两种工业地域的形成过程。（略）

易错点提示：①不是所有的城市都能形成工业城市，发育程度高的工业地域可以进一步扩展为工业城市。②列表对比发育程度高和发育程度低工业地域的特点。（略）

提问：有协作关系的企业都会形成工业集聚吗？（不会，也可以形成工业分散。）

学生活动：①福特汽车产生工业分散的原因是什么？②福特汽车公司遍布全球，形成跨国公司，根本目的是什么？③福特汽车公司为何有意向在南京规划建设汽车组装厂？

过渡：从历史发展来看，金昌属于哪种性质的工业地域？（传统工业区。）

展示地图：世界和我国工业分布范围。

学生活动：①美国“硅谷”、意大利新工业区、德国鲁尔区及我国东北部辽中南工业区属于新工业还是传统工业区？在地图上指出其分布的地区。②指出传统工业、新工业区在我国分布的地区。

过渡：对我们金昌有借鉴作用的工业区是哪儿？

板书：三、传统工业区――德国鲁尔区

教师讲述：德国鲁尔区发展的区位条件、衰退原因和整治措施。

练习巩固：读图完成问题。（题略）

课堂小结：本节以工业地域为主线，介绍工业区位选择、工业地域的形成、传统工业区，主要掌握德国鲁尔区的区位条件、衰退原因和整治措施。在新工业区中重点掌握意大利新工业区的特点和发展模式；美国“硅谷”崛起的因素和主导工业部门。

复习教案篇8

【关键词】复习课 教学方法

笔者认为，高中数学复习课的有效性应该体现在：第一层次是学生在头脑中对知识点和解题方法的简单再现；第二层次是通过一系列的学习活动融入了学生积极的思考，使得学生达到对知识理解的加深和应用能力的提高；第三层次解决相应问题中“容易出错和被忽略的问题”，加深印象，尽量在今后的学习中减少和避免类似的错误。我们可以借鉴这样的模式：教师有意设法让学生在活动中展现易犯的错案学生自己评价判断、发现问题师生共同分析、纠正错误、解决问题。这样的“三部曲”就很好的避免了教师主观以自己手（口）展现学生易犯的错误，让学生积极主动分析和解决问题，防止教师的“包办”和“灌输”。在这样的课堂上复习已不再是传统意义的“复习”，它不是把上过的课再上一遍，让学生体验到的也不是把走过的路再走一遍，而是有所创新，在已有知识和经验的基础上走一条似曾相识的新路，并从中感受到进步和成功的快乐。它是一个达成新知的连接点，用前瞻的眼光去回顾和总结“过去”，达到另一个新的高度。

一、复习内容

等比数列的求和公式及其推导方法。

二、复习重点

等比数列的求和公式的运用及其解题过程中分类思想的体现。

三、具体教学过程

1．学生准备课前预习回家做作业。其具体步骤是：①相应知识的系统梳理；②典型例题的摘录；③搜集平时作业，测验作业中存在的典型错误；④提出针性训练的练习题；⑤准备思考题，以及家庭作业。学生的准备可以从中选择一项，学有余力的同学可以多选。

2．学生可以分为出题组、答题组和归纳组（每组3～4人），三个小组又可构成一个大的探究组，各小组的角色在其过程中可以互换；教师从旁引导，控制教学节奏，并有机、适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑，最后选出具有代表性的题目和表达最完整的归纳展示给学生。

出题组：在教师的引导下，确立出题意图后，可以自编或在课本、资料中寻找适当的例题。

答题组：迅速给出题目答案或解题思路步骤（由学生自己讲解），同时确立该题所考察的知识点和方法，并互相讨论解题过程中的易错点和容易忽视的问题。

归纳组：对照相应的问题，归纳出解决问题的关键和方法及其需要注意的事项。并以书面的形式给出，可充分利用投影的方式展示给学生。

3．教学中教师按上述环节顺序，让每一环节准备相同内容，学生自己选择一人担任主讲，其余同学组成评议组，主讲讲解完后，由评议组补充、完善或评价、矫正……。

4．教师控制教学节奏，并有机、适时地对有争议的问题或引起认知冲突的部分作相应的释疑。

5．在学生自己完成这一复习环节后，师生共同完成教师的精选题例题的讲解，同样采用启发讨论式，尽可能地让学生自己完成问题的解答。

6．课尾教师进行点评、归纳、小结（最好由学生自己完成），并评选本课“主讲明星”与“最佳评议”。

四、案例分析及其反思

1．让学生走上讲台，既为学生提供展示才华的舞台，满足其表现欲，尝试成功感，又让学生亲历知识掌握的构建过程。

2．由于要自己完成课前的准备作业和讲解内容，迫使学生进行章节的全面复习，对知识进行系统整理，这一复习环节，却真正达到了学生自觉地学习，使学生由被动学习转化为主动学习，提高学习效率。

3．组织这样的课堂教学流程，培养了学生口才、组织能力、逻辑思维能力、应变能力、心理承受能力等等，促使学生的个性达到良性的发展。

4．由于改变了课堂的传统座位排法，学生得到了互相帮助的机会，学习较差的学生能直接得到学有余力的同学的帮助和指导，更容易掌握和理解所学的知识，调动兴趣，提高了学习能力。互帮互学为学生营造了一个轻松、愉快的学习氛围。打破教师出题，学生解答的单调教学模式。通过学生自己变式，充分体现学生的主体性，使他们对一类问题有根本性地掌握，起到以点带面的效果。通过以组题的形式让学生通过有目的的联想，探索习题之间的内在联系，明确问题产生的背景，领会问题的实质，进而找到相应的解题策略，培养学生的思维的灵活性和广阔性，进一步完善、深化学生的认知结构。

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”。这就是一次很好的机会，教师要鼓励、引导学生敢于质疑、敢于实践，培养学生主动探究问题的能力，转变学生学习方式，即变单一的传授方式为学生自主体验、探究等学习方式。