写作教案范文

写作教案篇1

梅老师的讲座开始了——

1.读课文，析内涵

请同学们阅读郑振铎先生的《猫》，然后分析三只猫的特点与文章主题之间的关系。

反思一：主题难道就是梅老师所讲的关于猫的“来源”“长相”“性格”“结局”“心情”和“影响”吗？本文的主题与“我”的情感波动和情感渗透程度都有割不断的联系，而梅老师如此引入与接下来的分析似有不烫贴之处。

第一只猫

来源：隔壁邻居家领养的。

长相：花白的毛。

性格：很活泼，“常如带着泥土的白血球似的，在廊前的太阳光里，滚来滚去”。三妹喜欢它。

结局：死掉了。

心情：“我心里也感到一缕酸辛。”

影响：空缺。

第二只猫

来源：从虹口舅舅家要的。

长相：浑身黄色，三妹一见就喜欢上了。

性格：较第一只更有趣、活泼，也更讨人喜欢。

结局：让人捉走了。

心情：“我也怅然，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺走我们所爱的东西的人。”

影响：“自此，我家好久不养猫。”

第三只猫

来源：流浪猫，因为可怜拣的。

长相：“毛是花白的，但并不好看，又很瘦。”“有一天，钻到火锅底下，毛被烧脱了几块，更觉难看了。”

性格：“过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。”“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍然不改它的忧郁性，也不捉老鼠……”

结局：被打后不见了。

心情：“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了……”“……益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”

影响：自此，我家永不养猫。

反思二：看似惯性的分析，虽没有新颖独到之处，却也显得紧凑，让人从中看出了些许写作的技巧来，但深深斟酌三只猫的“结局”大同小异，不清楚梅老师的“三猫法”与此是否有关。如果有关倒也罢了，只怕如果无关，为何闲置与此？接下来的公式中只是“情感”与“外表”出现了落差，结局略有不同的共性和其余的因素为何不作一分析？是与“三猫法”的写作模式无关吗？无暇思索——

梅老师的思路一直清晰地进行着，他的分析天衣无缝。他甚至用数学公式比划计算着他独特的作文教学技巧、模式。试想，语文的工具性与数学的工具性竟然在作文教学中配合得天衣无缝，令人无不叹服。作文与数学公式的关系巧如小孩说话与商人称秤，我且认为相隔甚远。但他滔滔不绝地说——

数学的算式列出来，这个设计的巧妙就明显地呈现出来了：

猫1情感-猫1外表=落差一

猫2情感-猫2外表=落差二

我们从文章里可以看出两只猫的情感和外表的变化是顺向的，也就是说“落差一≈落差二”。

而对于猫3来说：

猫3情感>猫1、猫2

猫3外表

这样就可以得出：猫3情感-猫3外表>落差1+落差2

所以，我们就可以说，正是由于猫一、猫二的存在，使得猫三的表达效果增强了。

这种用某一或某几者为铺垫，为突出第某者的写法，我们给它命名为“三猫”写作法。

收获一：接近于数学归纳法的写法总结，使学生易于掌握。在很棘手的写作中这无疑是雪中送炭，虽然这种方法不一定适合于所有写作者，但至少可以是依然站在写作外沿的同学模仿的写作手段。在竞争激烈的各种考试中，创新可以说是另辟蹊径获取作文高分的方法之一。梅老师年轻但作文教学经验丰富。是我们这些教龄达到十几年的老师不得不学习的。何况，这种作文教学的模式供学生一时急用是很可取的。

收获二：我经常教育学生要写性情文章。只要在灵感的支配下，写自己想写的事，抒自己想抒的情。就无需在形式上下功夫。没想到梅老师的一番话让我茅塞顿开。作文既要内容真实、率性，也要形式新颖、独特。这样才能在高手如云的考试中抓住阅卷老师的眼球，从而取得好的写作成绩。

不成熟的一点想法：作文如行云流水，水到之处自然渠成，过多的追求形式美，是否会使写作变得功利、造作，而且梅老师的讲座重在教学生如何临摹写作，这似乎与《课标》、《考纲》以及高考中考的命题方向命题意图不符吧。假如学生于你的教学中真做起来，以临摹为主，不去在真正的写作中求新求真，那“一百个人读出来的哈姆莱特岂不只有一个哈姆莱特了” ？无数个学生的作文恐怕都经“三猫”“四猫”地狂袭一番后还沾沾自喜，大侃“新颖”甚而至于认为高分非他（她）莫属。那又该如何是好？难道我们鼓励并教会学生如何“剽窃”后，又大骂他们是“小偷”或“贼”吗？误导之后一个一百八十度大转弯，开始上学生认为“无用”的写作课吗？我认为写作应该是率性的、是情感的自然宣泄。摹只是取其表，却不能得其真。所以，“三猫法”如同止疼药，吃过后，病痛不久依然揪心。写作也一样，此次考试时可以用此法应付一下，但人生的长河中随处都是考试，随处都需作文与做人。“三猫法”如若不长成“五猫法”或“八猫法”可能就应付不了随之而来的各种考试。由此说来，写作还需从素材积累、审题、构思等方面下功夫。这样或那样的模式估计也不会行太通、更不会行太远。

写作教案篇2

关键词：商务沟通；创新式写作；课堂教学；案例写作

商务英语写作是国际商务实践中商务从业者之间的书面沟通，它具有共性也具有特殊性。商务英语写作的共性表现在其结构性知识，包括具体商务领域中的专业术语、词汇特点、句子衔接、基本语用原则和策略及篇章结构。然而，因具体的商务环境、具体沟通者的不同，商务英语写作就不存在统一的模板，应该是针对具体的商务情景、由具体的沟通者进行的一种创造性思维和创新式的写作。为了促进学生创造性思维，教学方法和活动应该具有以下特点：（1）学生必须具备相关的基础知识；（2）提供能挑战学生所掌握知识的活动；（3）活动应该是学生可以把握和执行的（Byrnes 2001）。“课堂教学+案例写作”的教学模式，可培养学生创造性思维和实现创新式商务英语写作。

一、结构性知识学习阶段——课堂教学

课堂教学过程分为两个步骤：学生提问和教师教授。“学生提问”就是学生依据自身预习产生的问题，向老师提出问题并得到老师和其他学生的解答。在提出问题、解答问题的互动中帮助学生学习专业术语和词汇特点等结构性知识；而语用原则和篇章结构等较难的结构性知识是通过“教师教授”来完成的。这种课堂教学有利于学习者尽快并扎实地掌握系统的规范的语法知识，并且能给二语学习者提供一个有利的学习环境，从而能提高学习者第二语言学习的准确性（Rahimpour、Salimi 2010）。以商务英语写作的一种信函——开发信为例：

Dear Sirs：

We have your name and address from the commercial Counselor’s Office of the Chinese Embassy in Ghana. We wish to inform you that we specialize in both industrial and pharmaceutical chemicals， and shall be pleased to enter into trade relations with you.

To give you a general idea of our products， we enclose a complete set of leaflets showing various products being handled by this corporation with detailed specifications and means of packing. Quotations and samples will be sent upon receipt at your specific enquiries.

Business between us will be concluded on the basis of shipping quality and weight while testing and inspection will be made by the Shanghai Commodity inspection Bureau prior to shipment. Necessary certificates in regard to the quality and quantity of the shipment will， of course， be provided.

We look forward to your early reply with much interest.

课堂教学对学生熟悉和掌握商务英语写作的结构性知识，具有以下优势：

（1）能尽快理解专业术语，如a complete set of leaflets；specifications；means of packing；quotations； samples； enquiries； shipping quality and weight。

（2）能尽快熟悉词汇特点——简洁。开发信的目的是寻找国际贸易伙伴，而当前的贸易伙伴不仅来自于发达的英语国家，也来自于不发达的和非英语国家，简洁易懂的词汇才能准确地传达双方的意图。

（3）能尽快了解语用原则。例信所涉及的语用原则是合作原则，具体指数量准则、质量准则、关联准则和方式准则，保证信息完整、真实、贴切和清楚。

（4）能尽快掌握篇章结构。例信由三部分构成：第一部分表明对方信息来源及写信目的；第二部分简单介绍产品和合作的诚意；第三部分介绍公司的贸易惯例，可更准确地寻找到愿意合作的贸易伙伴。

二、非结构性知识构建阶段——案例写作

学习商务英语写作的最终目的不是在课堂教学中获取结构性知识而应该是学习者灵活运用结构性知识以实现创新式写作。案例写作环节就是给学生一个独立思考和创作的过程，是学习者对非结构性知识主动建构的平台。

1. 案例写作优势

案例写作的优势，主要有以下几个方面：（1）会激发学生的学习兴趣；（2）会促进学生合作和沟通的能力与技巧；（3）会锻炼学生深入思考问题的能力；（4）会培养学生解决问题的能力（Johnes、Helms 2008）。在商务英语写作中运用案例教学可以锻炼学生综合运用商务知识的能力（陈亚丽2006），可以减少学生在商务英语写作时的畏难情绪（彭妍玲2008）。

为了发挥案例写作的效果和优势，笔者认为教师选择的案例应该具有相关性、真实性和挑战性，从而让学生“真实地”体会具体的商务情景，利于实现创新式商务英语写作。针对开发信，笔者选择的案例具有以下三个特点：（1）它是开发信，主题是寻找潜在的买家；（2）它来源于商务网站，是商务人士的亲身经历，可激发学生的写作兴趣；（3）案例中的商务人士写了三百多封不同内容的开发信才赢得了客户，具有一定的挑战性，是学生构建非结构性知识的最佳平台。

2. 创新式写作成果

下面一封信是学生依据上述案例，主动建构知识，实现创新式写作的成果之一：

Dear Jenny：

Eagerly， I want to tell you I am totally falling in love with Mozart’s music. How amazing he is！ Las Bodas de Figaro. Magic Flute. All of them seem as the sound from heaven， pure， touching and miraculous. No wonder， Austria， your country， is generally acknowledged as the “Music Kingdom”， which has unbelievably but undeniably produced a great many genius.

Well， thus， I strongly recommend our another product that has been popular around the whole United States—music box. Much different with the traditional one， our music box contains most works of Mozart， which I suppose will get high-tasted Austrians’ appreciation. Moreover， when opening it， you will see Mozart’s photos from a lovely baby to a handsome man. Intriguing and Interesting， isn’t it？

If you like it， please tell me your address. I’m very glad to send the sample to you.

I look forward to your early reply.

与商务英语写作的开发信范例比较，上述写作成果有以下特点：（1）创新式。这位学生是一位音乐和文学的爱好者，她根据开发信的写作特点，结合案例，写出与自身的特殊知识储备和经验紧密相关的开发信，避免了大众化的写作，提高建立贸易关系的概率。（2）创造性。上述写作创造性地将产品特点（音乐盒）和潜在客户的特点（酷爱音乐的奥地利人）紧密结合，灵活应用了语用原则，使读信人感觉收到了老朋友的来信，非常亲切，拉近了距离，加深了印象，从而达到写信目的——争取潜在客户的回信，建立合作意向。

三、效果分析

1. 写作成果效果分析

将学生的写作成果与课文的样信比较，可以将上述案例为基础的学生写作成果分为三种——完全模仿型、部分创新型和完全创新型。完全模仿型指的是学生的写作成果与已学样信完全一样。部分创新型是指学生写作的语言和信的篇章结构都有所变化，实现部分突破。完全创新型就是指能突破已学样信的局限，结合案例背景，写出完全创新式的信函。根据上述分类，我院2008级的一本学生根据上可以看出，完全模仿型占年级总人数的15.6%，部分创新型占66.7%，完全创新型占17.7%。而没有采用“课堂教学+案例写作”模式的2007级一本学生的开发信的写作中，完全模仿型占93.7%，无论从语言还是篇章结构上，基本模仿样信。与2007级的一本学生比较，结构性知识学习和非结构性知识平台创建明显促进了2008级一本学生的创新式的商务英语写作。

2. 创新式商务英语写作教学调查问卷分析

为了证实创新式商务英语写作的教学效果，笔者针对本院2008级一本的学习商务英语写作的学生，进行了一次问卷调查。在这次问卷调查中，共发放了147份问卷，收回115份。

本调查问卷共设计了14题。其中1至6题是针对课堂教学效果设计的，主要包括预习时间、预习重点和难点以及课堂教学帮助学生解决的问题。而7到14题是针对案例写作教学效果设计的，主要包括以下一些问题：你认为商务英语写作学习的重点是什么？你认为商务英语写作的学习目标是什么？你是如何看待案例教学？你在案例写作中遇到的困难是什么？而第11、14题是开放式问题，便于了解学生的想法和原因。

调查问卷的1-6题的数据表明，在115位接受问卷调查的学生中，有108位同学不经常预习，而不经常预习的原因主要是课堂上可以解决。预习的时间只有8位超过半小时，而且在预习过程中，有37位同学需查生词，而52位需要查专业术语，查找难理解的句子只有25人次。这反映了商务英语写作的语言对于本院一本的学生来说比较容易，难点在专业术语。而在预习的时候，只有26人次会考虑篇章结构，6人会考虑信函的背景，这表明学生在学习商务英语写作过程中，延续了以往学习语言的习惯，并未把商务背景与语言的运用结合起来。

第5题的数据显示，在预习过程中，有48人次认为术语是难点，31人次认为信函的语言是难点，只有18人次认为篇章是难点和25人次认为对信函背景的理解比较难。但是，从第6题的数据来看，39人次认为课堂教学能帮助他们快速准确地掌握术语，占81.3%（39/48）。而认为课堂教学可以帮助他们解决复杂的句子、掌握信函的结构、理解信函的背景的学生人数分别超过了第5题的相应选项的9人次、37人次和38人次。能通过课堂教学达到掌握语用原则的人次为62。这两组数据的比较可以说明，课堂教学模式可以帮助学生较好地掌握商务英语写作中的结构性知识。

第7、8题的数据显示，通过创新式商务英语教学的开展，更多的同学意识到在商务英语写作的学习中，学习术语、原语句、信函的篇章结构、信函的语用原则和信函的背景理解是重要的，但是并非是学习商务英语写作的最终目标。 有101人次选择的最终目标是灵活运用所学结构性知识，写出符合实际商务背景的信函。

第9题的数据证实了案例教学在商务英语写作中能提高综合运用商务知识的能力（71人次），能锻炼独立思考和分析问题的能力（70人次），能加强理解相应的信函（62人次），也一定程度上提高了学生学习商务英语写作的兴趣（54人次）和提高了解决问题的能力（49人次）。

对于第10题，学生将语言表达和综合运用能力列为重要的两项困难。一方面反映了学生在案例写作过程中，已经在积极运用符合商务背景和创新式的创造性的语言，而不是简单地模仿课本上的语言；另一方面，也反映了要想更好地提高学生的语言表达能力和综合性应用能力，还需要学生接触更多的案例和进行更多的写作练习。这两点分析也在第11、12和14题中的问卷结果中得到验证。学生建议提供更多的案例写作练习， 提高语言和商务知识综合应用能力。

根据调查结果，有81.7%的学生非常满意这种教学模式，只有3位学生认为教学效果不好。

在国际商务竞争日趋激烈的当前，为了培养高端的复合型商务人才，商务英语写作必须提升共性化的教学目标，培养学生创新式写作。根据建构主义，利用网络资源，将课堂教学与案例教学相结合，注重结构性知识的获取和非结构性知识的创建，就可以有效培养和实现学生主动建构知识，养成创造性思维，锻炼学生解决问题的能力，最终实现创新式写作，为今后的实际工作做好准备。

当然，在培养学生的创新式写作过程中，笔者发现知识面广，兴趣爱好多的学生更善于创造性思维，更能实现创新式写作。而那些知识面过窄过专的学生更喜欢模仿。因而，创新式商务英语写作的实现不仅仅是“商务语言+商务知识”，广博的知识是学生创造性思维的基础。为了培养出高级复合型商务人才，各高校的商务英语专业应该如何处理好“通识教育”与“专业教育”的关系值得深入研究。

参考文献：

[1]Byrnes， J. P. Cognitive development and learning in instructional contexts （2nd Ed.） [M]. Boston： Allyn and Bacon， 2001.

[2]Johnson， L. A. & Marilyn M. Helms. Keeping it local： Incorporating a local case study in the business curriculum[J]. Education and Training， 4：315-328.

[3]Massoud Rahimpour & Asghar Salimi. The impact of explicit instruction on foreign language learners performance[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2010（2）： 1740–1746.

[4]陈亚丽. 案例方法与英文商务写作教学的改革[J]. 湘潭师范学院学报（社会科学版）， 2006（4）.

写作教案篇3

关键词：语文教学；写作序列；案例研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0098-01

培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出："培养学生的创新意识，是从幼儿到大学到研究生教育的共同任务。"而目前的高中语文写作简直是创新能力培养的重灾区，写作教学思维僵化，学生写作模式化，师生都背离了写作的初衷。然而真正的写作是一种创造，是人的精神生活的物化，是一个从观察生活到认识生活，从观察社会到认识社会，从构思文章到下笔写成文章的思维序列过程。创新写作序列教学不言"模式"，最终目的不是要推广一套现成教改实验或操作系统，而是一项寄希望于冲破封闭、僵化的写作教学模式的束缚，实现写作教学的内容创新、方法创新而进行的现实性、实践性很强的课题研究。

1.创新写作序列教学的研究初衷：

（1）希望形成具有校本特征的写作训练体系；（2）形成与课程标准、考试说明、教材相呼应的写作训练体系，并补充教材中素材及训练方法的不足，形成可操作、分层次的写作序列训练体系；（3）切实提高学生在写作中审、思、写的水平，培养其语言逻辑思维能力，探索有效的作文教学方法。

2.创新写作序列教学的理论依据：

《高中语文课程标准》对写作的定义："写作是运用语言文字进行书面表达和交流的主要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程"，该序列即通过训练鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少岁写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

3.创新写作序列教学的实践基础：

根据《考试说明》，高中语文教学要求训练学生达到基础等级，加上重点高中的特殊学情，进一步着重提升发展等级，使学生达到认识深刻、材料丰富、语言有文采、见解有创新的要求；该序列训练用以减轻甚至消除学生在写作过程中的盲目、恐惧、排斥等消极情绪，授之以渔，让学生找到写作构思中的思维规律，掌握一定的可操作性的技巧，同时也试图解决教师在作文教学中出现的随意松散、方法单一、重复低效等问题。

4.创新写作序列教学的方案与计划：

该方案共有三部分组成：

一是"思维风暴"，旨在找到学生、题目（材料）、教师三者的思维触点，使教师能迅速把握学生思维的激发点。通过见多思广、一题多解、分类归纳等方式，在完成课堂中学生"思、记、理、辨、合"等程序的过程中提高学生认识世界、认识自己的水平，提高学生发散思维、逻辑思维能力，具体课例主要由我和马老师承担。

二是"素材积累"，通过积累项目设置，使学生在素材的使用中能够熟悉内化课内外积累，懂得取舍和剪裁，学会形式重组多种形式完善表达，项目设置和素材取舍主要由我和陈老师负责。

三是"模块训练"，旨在通过拟题训练、片段整合、语言润色几个板块将写作训练化整为散，再由局部到整体进行序列训练，简化写作程序，降低写作难度，细化写作要求，由马老师和陈老师负责模块的确立和学案的编排。

5.创新写作序列教学的主要内容特点：

5.1 序列教学内容的创新性、学生写作思路的可见性。写作的目的是"表达交流"，其本质内容是"认识世界、认识自我"。写作是认识的个性化表达，千人千面，各不相同，可见认识世界、认识自我的水平是决定写作质量高低的关键。本序列试图突破传统的以文体特征分类训练的传统模式，注重提高学生观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。"思维风暴"环节记录学生思维轨迹，开拓学生思维的广度和深度；"素材积累"环节考查提高学生的观察能力和表单里；"模块训练"中提升学生的想象能力、思维能力和表达能力环节。

5.2 序列教学的系统化、模块化，训练方式的多样性、灵活性。

序列教学遵循学生写作过程"读题――思考（审题立意）――创作"的程序分解为不可逆的三大序列，又将学生的这一过程再分解为细致的训练项目溶解到教材中去，同时在教材中渗透听说读写多种训练方式，尤其是对不同学生不同的课堂生成进行及时的反馈。

6.创新写作序列教学的成效与反思：

在序列写作教学切实推进的一学期中，学生们对于作文的畏难情绪减轻了，大部分学生开始独立思考，形成了个人的见解，不少学生恣意挥洒，纵情倾吐，写出了张扬个性的好片段、好作文，但是由于该序列涉及到的是作文综合训练，因此每一序列还缺乏更有效的操作性更强的考量性教学目标与任务，这是接下来此案例继续探究的重中之重。

写作教案篇4

英语写作一直是得分最为薄弱的一个题型。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识指导。这样，形成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”， 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。

二、案例过程

1.Warm-up活动。听英语歌“The more we get together， the happier we’ll be”。目的是活跃气氛，为引出今天的话题作准备。

2.Revision

（1）使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等，酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。

（2）根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组）。

1）Name and age.

2）Where he / she comes from subject？

3）What he is？

4）What his / her friend？

5）looks（外貌）.

6）personality（性格）.

7）His / Her dream.

3.Pre-reading。 提问，How can you know your friends， if you haven’t seen each other for a long time？ 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why？过渡到今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4.While-reading。读两则广告，了解Mary和Jack。完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5.Post-reading。引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack？ Why？ 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them？ 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6.While-Writing。教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7.Share the writing。点评两篇学生习作，选择一位基础较好的学生和一位基础一般的学生的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

三、案例反思

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程。因此，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

1.注意多种训练方法相结合。

①与任务（task）相结合。

②组织多样的小组活动。

2.平时注重解题技巧的养成。

1.准备工作。

①仔细审题，明确要求。

②紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。

（2）写作之中。

①开门见山，紧扣主题。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。

②语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，尽量避免中国式英语。

③重短轻长， 就易避难。重短轻长――写短句忌长句，由写简易句子开始，即主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握、最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难――多用简单句，少用复合句。整个句子越长，出错的可能性就越大。

3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

（1）一般语法项目的检查――英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常容易出错的。

（2）注意语序――英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。

（3）符合习惯――说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。

（4）书写规范，卷面整洁。应先打草稿，修改后再抄清楚。

写作教案篇5

一、参训对象

全县教师、学生。

二、训练目标与途径

经过训练达到如下目标：能用钢笔、粉笔熟练地书写正楷字和通行的行楷字，做到规范、端正、整洁；能用毛笔学写正楷字；语文、美术教师要掌握指导学生写字的主要方法和基本规律。

具体训练途径包括黑板报、板书、书法课等，以黑板报为主。

三、训练要求

书写训练活动以建设美丽校园、书香校园为依托，并落实好督查、考核，建立长效机制。

1、提高思想认识。各学校按照建设美丽校园、书香校园的要求，结合学校工作实际，把训练活动纳入本校发展规划和教师专业发展计划之中，认真部署，营造浓厚的活动氛围。

2、做好专业培训。书写训练以学校为单位进行，各学校要做到集中培训与自主学习相结合，自学自练和活动锻炼相结合，要开展形式多样书写专业知识及技能培训；要指导教师制定个人训练计划，引导教师积极主动参与，苦练基本功，提高自身素质。

3、展示活动成果。黑板报是展示书写训练成果的主要途径，各学校要充分利用黑板报资源，采取教师承包的方式，在黑板报制作上，要以教师为主、学生为辅，制作出内容丰富、观赏性强、书法艺术性高的黑板报，并组织校级竞赛、展示等活动，检验阶段性学习效果。

4、严格工作考核。各学校要对教师书写训练纳入年度考核，考核要把教师的训练计划、参训时间、阶段自我质量提高、黑板报制作等情况结合起来，不得以偏概全、顾此失彼。

5、加强工作督查。县教育局将对各学校工作开展情况进行督查，并将督查结果纳入学校年度考核，督查内容包括计划安排、保障措施、组织活动、训练实效等。

写作教案篇6

关键词：高职高专；会展文案写作；教学改革

中图分类号：G712

文献标志码:A

文章编号：1673-291X（2012）20-0258-02

会展业是21世纪发展较快的新兴产业之一，会展经济所表现出的强大的产业关联带动性与增长潜力使之成为国民经济体系中又一新的增长点。当前如火如荼的会展行业对具有一定会展理论知识素养以及熟练操作技能的中高级会展专门人才的需求越来越强烈。我国高校开设的会展类专业大多为“会展策划与管理”、“会展经济实务”等，在这类专业学生的培养过程中，会展文案的实务能力是学生必备的职业能力与素质，会展文案写作课程也被众多院校列为会展专业的必修课。要培养出能够对接市场需求的复合型人才，需要高校从会展行业实际出发，加强会展教育的改革和完善。为此，本文拟从教学理念、教学思路、教学方法等方面探讨会展文案写作课程的改革内容。

一、传统教学体系存在的问题

会展文案是指因会展活动的需要而产生并在会展管理和举办过程中使用的，以记载会展信息的各种文字材料。会展文案写作课程作为会展策划与管理专业的主干课，主要培养学生在会展文案写作方面的写作技巧和经验、掌握会展文案写作工作的基本要求，以适应会展综合性工作的需要的一门课程。但目前可参考的教材大多是按照文种类别为框架进行设置教学内容，加上传统的教学将授课重点放在各种会展文案文种的概念、特点和写作结构方面，教学内容理论性比较强，学生是被动地接受课程内容，无法对会展活动的操作过程和目的有系统的认识，使其在实训环节出现“知道按什么结构写”，却“不知道写什么内容”，“不知道传达什么信息”的情况。教学内容的孤立性和传统“填鸭式”灌输知识的教学方法都难以激发学生的积极性和创造性。面对这样的情况，探索一种新的教学模式，对会展文案写作课程进行教学改革是很有必要的。

教学改革是以培养学生写作应用能力为目的，教学内容以“必需、够用”为原则，按工作任务的相关性、任务驱动性及工作环节、过程，将过去以文种类别体系为系统的课程改革为行动体系课程，着力培养学生在会展企业的实际写作能力。

二、课程教学目标

本课程的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标三个板块。其中，知识目标是让学生熟悉常见会展文案类型；掌握常见文案写作结构、方法和要求；能力目标是使学生理解不同文案的写作目的；能够针对工作任务选择合适的文种；能结合工作需要撰写各阶段的会展文案；素质目标是通过课程实训活动的锻炼，提升学生的职业素养、道德素养和加强团队合作精神。

三、课程教学理念

作为写作类课程，如果完全按照一般理论教学模式分别对每种会展文案的概念、特点、写作结构、写作方法、写作要求进行讲授，就显得教学内容比较空洞，而且在实训环节容易出现学生“知道每种文案按什么结构写”，但是离开书本就“不知道怎么结合实际工作需要来写”的情况。显然，这样的状况是不利于培养学生文案写作综合运用能力的。因此，为了避免出现以上情况，应以培养学生实践能力为根本，以培养创新精神为灵魂。进行基于工作过程的课程设计，以会展项目为课程训练载体，开展体验性教学，促进学生在工作任务中培养职业能力，体现本课程实践性的要求。在教学过程中，将文案写作理论与会展活动操作过程的实际需要紧密联系，针对会展活动操作过程的具体工作需求进行会展文案写作理论与实训教学，来培养学生在实践中分析问题、解决问题的能力，并在解决问题的过程中掌握会展文案写作工作所需的必备知识，使写作理论与会展专业知识的学习有机结合，促进学生创新能力和实践能力的提升。同时依托城市会展业为实践平台，强化学生实践能力和素质的培养，为学生提供广阔的实训舞台和就业机会。

四、课程教学思路

基于以上的教学理念，在教学思路上，教师在教学中开展“模真教学”模式。以教学班为单位设立一个或多个模拟会展公司，对学生进行适当的角色和岗位定位（主办方、承办方、会展公司员工、参展企业员工等）；以会展活动开展过程为主线，开展公司的业务运行。教师根据模拟会展公司的会展活动运行中各阶段的需要，将每个阶段的写作工作任务进行分解，并按照每个工作任务应达到的目标，逐步进行相关的文案写作理论教学和实训练习。同时，针对每个不同的工作任务，都通过“引入会展实际活动案例—会展文案写作理论—文种案例—实训练习”的教学思路。

这样，一方面，让学生按照工作顺序一步一步了解会展开展过程中每个阶段应使用的文案是哪些；另一方面，学生都是在模拟真实工作的环境中对每个文案进行学习，并结合实际案例进行讨论和总结，有利于提高学习积极性，提高专业知识的综合运用能力。以此来实现“既让学生学习每个文种写作的基本要求和方法”，又让学生知道“面对不同的工作任务应该选择什么文种来完成一份文案”，并且“这个文案应该表达什么信息”，从而达到本课程的学习目的，也解决了传统教学体系中存在的问题。

五、课程教学方法

教学改革后的课程教学重视课堂教学环节的设计，根据学习任务和工作阶段的转换，除运用讲授法、案例分析法等常用方法外，配合完善以学生角色分组、工作体验和项目小组讨论、写作实训、作业评审和互评等多种方法，诱发学生学习兴趣，引导学生自主学习，寓教于乐。同时，为了让教师教和学生学的环节都更加接近实际工作情景，还需要定期邀请企业里的专业人士开展讲座、座谈等活动，增加校企交流和沟通，也利于构建校企合作平台，有利于学生开展实践实训。

六、课程改革方案

根据课程改革的思路，在具体的课程改革方案中，开展全新的课程体系。原有的课程体系是以文种类别为框架，新的课程体系以工作任务为框架。因会展文案是在开展会展服务、会展策划等一系列活动中使用的文案，因此本课程体系中的工作任务主要包括会展服务、会展营销、会展调研、会展策划、会展物流管理、展览运输、展览广告设计等组成部分[1]。课程体系的改革将颠覆传统教科书式的内容设置，以各阶段的工作任务为驱动，利于学生有逻辑地掌握各种文案的适用场合和写作的用意，培养学生的文案写作综合实际运用能力。

七、课程考核方式

鉴于本课程的实践性比较强，在课程考核体系方面，应以理论和实践并重，建立实训作业和期末考试为一体的全程化考核体系，全面评价学生的综合成绩。综合成绩由实训成绩、理论成绩、平时成绩三部分构成。其中，实训成绩主要由两部分构成：第一部分由教师对实训作业进行评价，主要是教师根据学生的校内实训表现和作业情况，从其知识结构、文字表达、应用能力等各方面分阶段加以评价；第二部分由学生相互进行实训作业的评价，以鼓励学生之间的相互学习和交流。理论成绩包括两方面，一方面是闭卷考试成绩，主要考察学生对基本知识要点的掌握情况；另一方面是学生对行业的认知和基本素质的评定，如通过学生的课程论文、随堂讨论、实践调查报告等形式加以评定。平时成绩部分由学生平时的出勤率、课堂纪律、参加课外的各种技能比赛构成。通过对学生理论知识、实践能力、学习态度等的综合考评，增加学生的学习积极性和创新性，也能更加全面地评价学生的综合能力。

综上所述，对教学理念、教学方法、考核方式等内容的改革，是对会展文案写作课程改革的一种新的探索和尝试，在教学中还应根据教学时数、授课对象的差异，合理调整教学手段，做到由浅入深、循序渐进、保证基础、突出重点。在学生写作能力培养上，积极鼓励学生参与各种校内外会议展览、节庆、社团活动等文案写作工作，同时结合校内实训基地和拓展校外实训基地，加强实训教学。此外还可通过教师参加行业培训、参与行业调研，根据会展行业需求灵活调整教学内容，实现社会需求与教学内容结合。

参考文献：

写作教案篇7

关键词：案例教学法；高职；《应用文写作》；现状；应用

引言：

在以往高职院校的应用文写作教学中，侧重于应用文格式的训练，忽略了国家政策、社会问题等方面知识的传授。在这种状况下，学生对资料的整合能力、归纳能力、再创造能力等普遍低下，在日后的岗位中无法发挥所学。文章通过实施案例教学法来培养学生的创造意识、学习主动性等，从而提高高职院校学生的综合素质。

一、案例教学法

案例教学法（case-based teaching）指的是在教学中教师通过对课堂案例的深入解释，从而针对性的引导学生进行研究、讨论，指导学生从课堂案例的个体出发，进而上升到抽象、一般规律认识中。通过课堂案例分析，让学生容易理解知识点的原理、应用文的原则等。在实际的教学中，教师在案例教学法的引导下指导学生对具体课堂案例进行分析、思考、讨论等，让学生在不知不觉中主动参与到课堂教学中来，进而提高学生的学习主动性，学生在了解案例的真是情况下客观的做出判断，从而来培养学生分析事物和正确判断的能力，使学生在未来的职场上更加睿智、出众。

二、高职院校《应用文写作》传统教学模式现状

纵观我国大多数高职院校的《应用文写作》课程教学普遍都采用的教学流程为：由文种特点介绍，到基本格式介绍写作要求，再到例文解析的传统教学模式。在教学模式上大致采用的这种传统的教学模式。以写作知识的传授为主线，从格式概念等入手，通过解析例文引出文忠作用、类型、写作要求，并传授学生一些写作上的技巧，视图以此来提高学生的写作水平。在传统教学模式中传授的理论知识过多，学生实践不够，而过多的理论知识导致学生在课堂中无法集中注意力，同时讲授的课程内容大同小异，学生在文种格式、结构等方面极易产生混淆，再加上乏味的理论要求导致课程氛围枯燥、教学方式呆板，无法吸引学生的注意力和学习主动性，导致教学效率底下。

三、案例教学法在高职《应用文写作》教学中的应用

（一）案例教学法下的案例选择

在案例的选择上应选择典型的、最具代表性的案例进行教学，案例选择是否其当直接关系到案例教学法效果的好坏。教学在分析教学目标后再选择与教学目标相符合的案例。教学中采用的案例可以是教材中的，如果教学中案例不够完善，可从网络、书籍等方面寻找。也可以从学校各个部门中收集真实的文件进行应用文教学。在课堂中和，正面案例与反面案例的教学同样重要，使学生理解怎么做是对的的同时也知晓怎么做是错误的。教师以正面案例来佐证知识点的同时可提取一些出血中容易犯的错误进行讲解，避免学生犯同类错误。教学通过正面案例与反面案例的对比分析，引导学生深刻的理解应用文知识点，进而提高学生认知能力和判断能力，从而实现应用文写作水平大幅提升。

（二）案例教学法下的分析与讨论

科学的进行课堂教学规划是成功实施案例教学法的关键，在教学中教师以基本理论知识为出发点，规划课堂教学。从而形成一个教师提供案例，学生分析案例的良性循环，学生在案例中发现问题，教师加以启发，学生自主解决问题，一些难以解决的难点，教师可从旁指导，最后教师进行点评和归纳。在案例教学法中讨论与分析是中心，学生进入案例情景后，教师需给出先准备好的问题，并引导学生对这些问题进行反思，在此需保障学生在讨论中的主体性，教师听取学生们的发言，适时将提升讨论层次。激励学生进行发散思维，发挥创新意识，敢于表达自己的看法，从而锻炼学生的创新性思维和表达能力。在分析与讨论阶段，教师应在适当的时候给予帮助和指导，保障文种解析不置于偏激教学目标即可，不应给予过多的干预。

（三）案例教学法下的写作实践

从案例分析从最初的感性认识，到以问题为中心进行思考，再到学生自身认知体系的完成，这是一种感性认识升华为理性认识的过程，但这与学生的写作实践能力提高还有一段距离。在案例讨论和信息共享中，学生根据教师给出的情景进行应用文写作的练习，这种写作实践为的是将学生从课堂中学习到的理论知识转化为实践来解决存在的问题。这也是验证案例教学法教学效果的最佳方式。学生在写作实践过发现问题便会促进他们更深入的思考，进而寻找解决之法，这对于他们对所学知识的再创造和深层次理解有极大帮助。

四、总结

案例教学法与传统教学法相比案例教学法可创造性的使学生进入到《应用文写作》的课堂时间中来，将原本范围枯燥的课堂知识融入丰富多彩的案例解析中，这一方式极大的提高了学生的学习主动性。在提高课堂教学效果的同时促进学生理解并掌握常用文体的基本写作技巧。因此，将案例教学法融入《应用文写作》教学中是有益于高校教学发展的方式。不仅提高《应用文写作》的课堂效率，而且培养了学生的整合能力、归纳能力、再创造能力等综合素质。（作者单位：江西工业工程职业技术学院基础部）

参考文献：

[1] 宋美颖.案例教学与主体参与结合法在“应用文写作”教学中的实践与探索[J].科教文汇，2013（11）：41-42.

写作教案篇8

一、自主探究（自学自查，积累词汇）

课前自主学习是学案导学“六步”教学模式的前提，直接关系到教学目标的实现。课前，教师分析新课标、中考指导书、教材和学生情况，围绕中考话题，将教材中与话题相关联的单元高频词汇、短语、句型等，设计成简单但有针对性的课前学案。课前学案还应提供范文，在格式、内容要点、短语句型、语言结构、写作方法等方面给学生树立样板。学生需要完成课前学案，提前复习相关知识点，将知识点聚拢，了解范文篇章结构、连接词等，为进一步的写作扫清障碍，为合作学习奠定基础。

二、复习导入（复习旧知，激活背景）

导入是为了衔接课程内容，激发学生兴趣。首先，教师帮助学生提炼、复习课前学案中与写作环节紧密相关的核心知识点，突破难点。导入中设计的活动，如词汇游戏、小组竞赛等，为学习热身，为合作学习奠定基础，为写作教学扫清障碍，搭建好“脚手架”。然后，引导学生分析范文的篇章结构、内容要点等，借鉴其中典型句式和精彩句子，起示范引领作用。

三、口头操练（讨论主题，口头表达）

口头表达和书面表达是相辅相成的。写作前，学生围绕话题进行口头操练，提升口头表达技能，从而提升写作技能。教师应创设情境，选择学生感兴趣的、与实际生活密切联系的资源。可提供图文信息资料，或提出探究性的问题切入等等。通过看图说话、情境对话、师生交谈和小组讨论等形式帮助学生确定写作框架。大量的语言积累能为写作打下基础。

四、合作交流（要点整合，连句成文）

这一环节采用小组合作学习的形式，帮助学生解决写作中的困难。把学生分成4至6人的小组，教师适时巡视，给予指导和帮助。

1. 认真审题。学生动笔写作前，一定要认真审题，对所写内容的体裁、格式、内容要点、主要时态和人称、全文的框架结构，都要做到心中有数。

2. 抓住要点。先补充完整每个内容要点需要的主语，着重训练学生的主谓宾结构意识，帮助学生写出一个个完整的句子。然后将要点的关键词汇、短语写在旁边。例如： （我们）看表演过程中不得拍照；take photos， during. （我们）看完表演后一起坐校车回校。return to school， by bus.

3. 连词成句。吃透了要点含义后，采用句子扩展法，连词成句。用自己有把握的词汇、句式，恰当地把每一个要点译成英语，保证语法正确、行文流畅。基础较好的学生可运用宾语从句、状语从句等常见常用且不易出错的复合句。

4. 连句成文。连词成句后，学生围绕话题进行限时写作。要求用恰当的连接词，如but， and， first， second， third等。注意全文的组织结构，条理清晰，不遗漏要点，上下文连贯。一般写8―10个句子，可交替使用几种句型。

5. 自查自改。成文后，让学生自查自改，理清上下文逻辑。作文自查的项目包括：布局与内容要点是否合理齐全，名词单复数是否正确，人称、时态、主谓一致是否有错，有没有好词好句。

五、展示反馈（作品分享，展示交流）

展示反馈环节有利于激发学生的学习积极性，提高语言表达能力。各小组展示、分享合作交流并大声朗读。展示后，教师示范评改，引导学生用红笔划出好词好句并按照中考作文评分标准评改，使其掌握基本套路。评分标准包括内容要点（6分）、准确性（6分）和流畅性（3分）。通过示范评改，培养学生的评判能力，训练思维，提升中考应试技能。

六、拓展提升（同伴互助，互改互评）