时间：2023-11-23 09:45:39
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.018
小班化教学就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的一种新型班级教学活动形式，小班化的导学案是一次新的尝试，目的是想通过小班化背景下的导学案提高课堂效率。
一、小班化教学的优势
1.小班化教学使师生关系发生了重大变化
在大班额的班级里，教师对班级的管理较为困难；学生与学生之间的沟通和交流的频率就越低，甚至有学生连同学的名字都叫不上，更谈不上学生之间的相互合作。相反，小班额的情况是：由于学生的数量少，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切；同样的学生和学生之间的合作交流也就越容易。
2.小班化教学能更好地实施探究性学习
在大班额的班级里，没有充分的准备，想要很好很有效的组织学生开展研究是比较困难的。而小班化教学则不同，首先，宽松愉快的小班化教学，教师让不同层次的学生都有展示的机会，满怀激情地投入学习中；其次因为小班化人数少，学生可以以个人、或结对、或3-5小组，来进行探讨，这为探究性学习提供了条件；第三，互动中教师激发了灵感，更加积极钻研，改进教学方法。师生互动，更高效的进行科学探究。
3.小班化教学有利于面向全体，因材施教
传统的大班化教学更多的是强调学生的共性而忽略了学生的个性发展，而小班化教学尊重学生的个体差异，真正强调了学生在班级活动中的主体地位，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。在小班化教学中，教师根据不同学生的特点，可以为他们量身定制最合适的学习方案，可以有的放矢的进行个别辅导，帮助和促进每个学生进行主动探索，有效地促进其全面发展。
二、小班化导学案的设计
导学案好似桥梁，将教师与学生巧妙地联系起来。导学案好否直接影响课堂的效果，影响学生对化学兴趣，甚至影响学生的发展。 导学案应有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生学习方法的掌握，有利于学生学习习惯的培养。
1.备教材
教师在备课设计时，把重点放在对教材的理解、解读上，放在教学目标的确立上。准确理解、解读教材，才能确定准确的教学目标。在备教材的同时还应结合小班化的特色对教材进行个性化的处理，通过分层学习训练、相互结对学习和加强个别辅导，来满足学生对教材的分层化掌握，使学生得到全面发展。
2.备学生
针对小班化的特点，我们的备课应该是是面向全体学生的，因此，在备课中，教师要了解每一个学生的学习状况，既要备共性的要求，又要备个性的要求，有必要对学生进行分层，程度较高的为A类、程度中等的为B类、程度较低的为C类。教案设计尽量让A层同学吃得饱，B层同学跳一跳学得好，C层同学低起点、小坡度、多循环，也能消化。要做到教学目标分层，课堂提问分层、课堂练习分层、布置作业分层。
3.备教学组织的空间形式
小班化教学非常强调在教学过程中学生的中心地位。因此，构建怎样的教学空间，才能适应学生对不同学科的学习，是小班化教学需特别关注的环节，应该成为教师在进行教学设计和备课时的关注点，并且也要在导学案中中予以体现。
三、小班化导学案的实施
1.课前
在上课的2～3天前，教师将导学案下发给学生，学生提前预习，自习。小班化的学习小组成员在预习过程中会对同样的内容有自己的不同见解，有不同的声音就有争论，这种争论使我们教师所乐于见到的。有了争论总要解决，学习小组就会通过请教老师、上网、小组讨论等各种手段来帮助自己解决问题。这样原本在课堂上需要讲解的知识通过同学的相互讨论，有的时候能解决很大一部分，不仅如此，在不知不觉中还培养了学生发现问题——解决问题的科学素养以及合作学习的精神。
2.课中
经过提前的预习，自习。学生个个都自信满满，这种自信或多或少带有一点自负在内。这节课能否达到预期的效果，教师起了非常重要的引导作用。
导学案片段：
在化学人教版必修1第一章第一节中是关于实验安全的知识，很多学校出于安全的考虑都采取以讲实验代替做实验，这违背了教育教学规律也违背了化学的自身学科特点。这节内容，采用了导学案先让学生预习后再来做实验，而且是分组合作，小班化学生数量少，教师能顾及的面更广，实验的安全性提高了，学生的动手能力也增强了，更重要的是激发了学生的兴趣，提高了课堂教学的有效性
分组实验（“黑面包”实验）：
1.仪器与药品：100mL烧杯、玻璃棒、白砂糖、蒸馏水、浓硫酸。
2.步骤：向烧杯（100mL）中加入研得很细的白砂糖7g，再加入少量蒸馏水，用玻璃棒将糖调成糊状，然后小心地加入约4mL的98%浓硫酸。并用玻璃棒轻轻搅拌。
3.实验现象：_________________________
总结：浓硫酸的特点： _________________________
在做实验过程中出现了不同的现象，这是一个偶发事件，我们教师要引导学生进行讨论，分析原因。培养学生勇于质疑的精神。
3.课后
一堂课上完以后，课后必须要巩固。在设计课后巩固练习时应该充分考虑到激发学生的学习热情和兴趣，让学生主动积极地学习，导学案在设计课后习题时，要注意承上启下，要照顾到每个不同层次的给学生。一节课45分钟，但是课后的时间却很多，导学案课后习题的精妙设计，不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能提高学生的自学能力、研究拓展能力，可以说是开辟了第二个化学课堂，而这个课堂的主角完全是学生自己，这就大大提高了教学的有效性。
四、反思
1.小班化教学中使用导学案后学生的反映
刚刚接触到导学案时学生们就迷茫和不知所措，不知道如何把导学案和课堂很好的结合在一起，渐渐得学生知道了“要学什么”，懂得了“要如何学” 。通过导学案学生认识了课堂思路，知道了“要学什么”；明确学习目标，带目标去学习；知道了课本阅读的重要性；培养了合作探究的精神。
2.小班化教学中使用导学案的过程中，教师的困惑
课堂教学中时间的分配有时不合理，过多的花在了合作和探究上，忽略了归纳和总结，针对不同的课型应该设计不同的导学案如：“诱导式：提问—讨论—归纳—练习”一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解。再如：“开放式：质疑—探究—小结—应用”一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会。
总之，小班化教学是在经济社会发展到一定水平条件下对教育教学提出的要求。小班化具有班级规模小、利于开展个别化教学、师生互动多、尊重多元等特点。在小班化背景下的导学案发挥出它的优势导学案在教学中越来越显示它强大的生命力，越来越展现它在素质教育中真实有效，越来越突出它在新课程理念下的不可或缺。
参考文献
[1] 黎奇.新课程背景下的有效教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2008
关键词：高职生；心理健康教育课；教学法
90后高职生面临自身成长成才和适应社会快速变化的双重压力，高职教育肩负着将他们的发展潜能、理想追求与社会需要、现实可能相结合，培养身心健康、德才兼备的高素质创造性人才的重任。目前高职生心理健康教育在我国高职院校已普遍开展，为推进心理健康教育工作科学化建设，进一步发挥课堂教学在学生心理健康教育工作中的主渠道作用，心理健康教育课越来越受到各高职院校的重视。如何上好这门课，如何让这门课发挥它特有的功效，大家都在积极探索。
一、对大班课的理解
对大班课程的理解，以我院为例，40人以下为小班，40－54人为标准班，55人以上为大班。对教师而言，通常说的大班上课即两个小班或两个标准班合在一起上课，即合班课。单班上课即为小班上课。基于大学教学资源相对有限，公共基础课如心理健康教育课、思政课、大学英语等为大班上课，甚至有些专业基础课也实行大班上课。大学生心理健康教育课程的设置通过在大学一年级新生入学之后，以32—36个学时开设，但很多高校只开设16学时，甚至有部分高校还以选修课的形式设置。我院大学生心理健康教育课自2010年9月由选修课纳为必修课的范畴，开设32学时。课程对师资基本要求一般为心理学或教育学硕士研究生毕业，具备国家二级心理咨询师资格，担任学院学生日常心理咨询工作等，对专业性的高要求使得各高校师资力量不足。以我院为例，很多专业的心理健康教育课甚至设在大学二年级。受师资力量、教学场地等诸多条件限制，高校在开设心理健康教育这门课程时，基本都采用大班上课模式。从教学效果看，多数教师喜欢小班上课，人员单一，人数少，课堂纪律好，课堂活动易操作，甚至可以做到因材施教。大班课两班合上、人数多、教室大、课堂纪律不易管理、课堂活动操作性差、教师精力耗损等现象的存在，影响了课堂教学效率，成为教学过程中的一大难题。要解决这个难题，改革教学模式是关键。
二、高职心理健康教育课大班教学常见教学法的运用
心理健康教育课是一门理论联系实际的课程，任课教师既要教授学生掌握一定的心理知识，又要让学生体验到心理活动和必要的心理调适技能训练。如何从教学方法入手，达到教学目的，同行学者们进行了很多探索和尝试，如课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动等教学方法的使用。笔者通过多年的心理健康教育课程教学工作，认为以下常见教学方法如果运用得当，就可以有效提高大班上课效率，使教学效果明显。
1.课堂讲授法
这是传统的授课法，也是大班上课采用最多的一种教学方法。现在的课堂讲授法由过去单一课本加黑板板书讲授，演变为在多媒体教室用多媒体课件讲授。这种教学模式也是目前各高校在各课程中用得最多的模式，可以说是教学的主流模式，尤其是在大班上课中。教育部对大学生心理健康教育课的教学内容要求，包括要使了解心理学相关的理论知识，心理健康的标准，大学生心理发展特征，异常心理表现，自我调适的基本知识，等等。对于这些知识层面的教学内容而言，讲授法是最常用的教学方法。要想运用课堂讲授法赢得一堂出彩的课，对任课教师的专业知识和多学科的背景知识要求较高。课堂讲授法教学能达到怎样的效果，多半取决于心理任课教师自身的综合素质和教学能力的高低。我们在运用这种教学方法授课时，除了要提高自身能力和素质外，还要把握好以下几个方面。第一，多媒体课件的制作上要张弛有度。在日常教学过程中，我们经常会发现，如果任课教师的课件制作过于单一，比如每张页面只有字，字体颜色与底版色彩不搭，学生看着就会产生视觉疲劳，从心理上不愿看，进一步不愿听，或睡觉或讲话，影响课堂秩序。因此，课件的制作要充分考虑图片和声音、视频的比重，做到既生动有趣又不喧宾夺主。第二，授课过程中控制好板书与教材的转换。现在上课，基本上都用多媒体教学，只要动动鼠标、键盘，在这种情况下，传统教学中的黑板板书基本被遗弃，原来的照本念书，变成现在的念课件，课件当板书。这样势必影响教学效果，学生的注意力也难以持续集中。为使课堂生动，活泼，在进行多媒体课件演示过程中，不要放弃传统板书，不能站在电脑前一动不动地念课件，可以使用激光笔代替鼠标，这样教师可以来回走动，拉近与学生的距离，便于互动。
2.案例教学法
教学过程中，案例法作为讲授法的补充，师生通过对案例的分析、讨论开展教学活动。心理健康教育课的任课教师一般为双肩挑，即一方面担任心理健康教育课的课程教学任务，另一方面做日常学生的心理咨询工作。因此，教师有很多第一手的案例素材。教师在教学过程中运用案例教学法时，要根据不同的教学内容甄选案例。比如在“大学生情绪管理”、“大学生人际交往”、“大学生压力与挫折应对”等专题中，要选一些大学生常见的一般心理问题做案例分析，具有普遍性；在“大学生人格塑造”、“心理障碍的救助与识别”、“生命教育与心理危机干预”等专题中，则可选一些严重心理问题或异常心理问题的案例做教学用。不管选用何种案例，教师首先要注意在运用案例的过程中隐去当事人的姓名等相关信息。笔者在日常心理咨询工作中，接受过几例因其他老师上课选用案例给来访者造成一定困扰的个案咨询，甚至害怕自己此次的心理咨询被当做案例在全年级公开。其次，尽量选用积极的案例，特殊极端的个案不适合作为一个教学案例在课堂上进行讨论、交流。容易引起学生内心的恐慌和对心理健康课的反感。再次，老师在引出案例前，要表明案例仅作教学讨论用。有些同学觉得老师上课所讲的案例就是针对自己，甚至觉得自己心理有问题。最后，教师作为指导者，要组织好学生的讨论环节。引导学生自己发现问题、解决问题，鼓励学生勇敢表达，积极交流。总之，任课教师要注意自己所选用的案例对学生来说是安全的，没有歧视性的，非极端的。
3.角色扮演法
心理健康教育课上所运用的角色扮演法，特指心理情景剧，即由学生扮演日常学习、生活情境中的角色，把他们的焦虑或困惑等现象用情景剧的方式表现出来，教师进行指导并组织学生讨论。大班上课过程中，教师在进行课堂组织时工作难度加大，学生的课堂参与程度也不高，针对这些现实问题，我们可以把心理情景剧这样的实践环节加进课堂，提高学生的参与度和活跃度，由学生小组协助任课教师完成课堂组织工作。以“大学生人际关系与交往技巧”为例，在涉及大学生人际交往影响因素、人际交往原则及技巧时，可以“寝室人际关系”为主题设置心理情景剧。我们可以采用学生自愿报名、自愿结合，选择相关素材和剧本，由教师课余时间加以指导，学生排练，最后在课堂上表演。寝室人际关系是大学生人际关系的细胞体，部分高校由于资源有限，出现8人间宿舍，房间小，人员多，难免出现各种矛盾和摩擦。即使4人间宿舍，这种人际交往中出现的宿舍矛盾也不可避免。在学校心理咨询室的个案接待中，因宿舍关系引发冲突的心理咨询最常见。学生在日常生活中碰到的宿舍关系问题，由几个学生通过心理情景剧的形式表演出来，这种方式可以让学生自主发现宿舍人际交往中存在的问题，并寻求方式解决，然后以情景剧形式带到课堂上和全班学生一起讨论问题，找到解决问题的最恰当方式。这种形式的教学，主要靠学生课下的自我实践和教师课下的指导，在课堂上有目的地研讨和交流，发挥了学生的主观能动性和积极性。
三、结语
大班教学在高校公共课堂上不可避免，学生人数多是常态，对教师而言，大班上课时课堂比较难以掌控也是事实。教学有法，但无定法。任课教师在心理健康教育的教学活动中，既可采用单一的讲授法，又可多种教学方法并用，无论采用何种形式，都应根据教学的内容和特点，合理运用，扬长避短，达到心理健康教育的目的。
参考文献：
［1］陈彩娟.大班环境下多维互动教学模式的建立与实施［J］.黑龙江高教研究，2008（11）.
［2］唐明军.基于少学时大课堂背景下的心理健康课教学模式研究［J］.中国电力教育，2010（36）.
［3］阎玲.高职大班课有效教学法浅谈［J］.职业，2013（3）.
［4］王楠.大班型心理健康教育课教学模式探讨［J］.科学时代，2013（7）.
一、课题实施准备情况
在申报省级课题之前我们已经开展了此课题的研究，通过外出观摩、学习（昌乐二中、杜郎口经验），根据此课题的特点，课题组成员根据我校学生的特点，改变课堂结构模式，依据课程标准编写高中数学导学案。目的是为开展“因材施教，分层教学数学课堂教学模式做前期准备工作，并制定了课题的实施内容：了解差异，分层次科学建组、教学目标分层、课堂教学过程分层、课后练习、辅导分层、教学评价分层五部分组成，其特点如下：
1.充分体现了“因材施教，分层教学课题”研究宗旨：实现学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提，充分尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。
学案“预习案”部分给学生课前预习课文内容提供了一个详细的提纲，并通过填空方式初步检测和巩固预习的核心内容，为课堂教学做好了一定的知识储备；“探究案”部分为学生预习过程中遇到的疑难问题用妥帖、精辟的语言，深入浅出地进行点拨，排除预习自学障碍，也为课后的知识延伸提供了一定的基础；“典型例题”注重典型性，避免随意性，注重解题的技巧、思路与关键，注重一题多解和一题多变的训练；“随堂训练”分C组（基础题）和B组（中档题）和A组（提高题）习题，配置精，将重、难点知识由浅入深，由易到难分层次地渗透到练习题中，学生可依据老师的点拨归纳来把握知识要点和方法，并能克服盲点误区；使学生练有目的，练有方向，为学生分层训练创造了便利条件，使一般学生能便于掌握基本知识，好学生能进一步提高，同时，使不同层次的学生在能力上均有相应提高。
2.突出新课程理念，解放高中数学教师的教学思想，创设良好的思想环境。突出以学生为主体，教师为主导的教学理念，从学生的实际出发，强化教师的主导作用。
3.注重学习方法的指导和能力培养，注重知识、问题、能力、思想的有机融合，阐述问题的基本规律和科学的思想方法，帮助学生掌握自学方法，领会解题思路，使不同层次的学生都能有更大的收获。
二、课题研究工作具体操作
按照课题研究计划，开展实验班与对照班的研究，我们的具体做法如下：
（一）班级分组、学生分层次
每位教师把自己所带班均分为实验班和对照班，将实验班每班数学学习成绩较差的学生确定为C层次，约占班上总人数的五分之一，学习成绩中等的学生确定为B层次，约占班上总人数的五分之三，学习成绩优秀的学生确定为A层次，约占班上总人数的五分之一。按A、B、C层次均分成6个小组。对照班不分层次，采取统一的、以往传统的教学方式，习题训练也不分层次。
（二）课前准备
1.在学习每个课题前，将导学案发到学生的手中，包括学习目标、学习的重点和难点、学习的过程。
2.向学生提前布置下节课的学习内容，要求学生依据课本、预习案、参考导学案进行自学，疑难问题同学讨论解决，通过上述方式还未解决的问题请学生列出疑难问题清单，以便在课堂老师的点播下进行解决。同时要求学生在课前自学后完成导学案上的“预习案”，让学生自测自学效果。
（三）课堂教学
我们的课堂教学分为五个时间段。前10分钟，老师引导学生根据课本内容进行快速的阅读，教师引导，学生回答或讨论，教师板书笔记知识、加强记忆。第二个10分钟，对学生课前自学时存在的问题，让学生共同讨论探究解决，教师适时引导、点拨、补充和完善。然后用13分钟时间对导学案上的“典例剖析”进行讲解，用10分钟时间进行分层练习，让A层次、B层次和C层次学生分别做学案上的“基本概念题、基本规律应用题和能力拓展题，让学生充分讨论，对存在问题的题目教师引导、点拨进行解决。最后用2分钟时间进行作业布置，让A层次、B层次和C层次学生分别在课后完成学案“课堂检测”中A、B、C三个层面的题。
三、教学的阶段性成果
1.教学效果有明显提高。对于实验班的学生来说，大部分学生在学习的主动性上有了长足的进步。特别是张同学，原来对数学没有兴趣，现在对于数学的学习兴趣盎然，数学成绩上升迅速。
2.教师的业务能力得到了提高。通过开展这项工作，促进了教师观念的转变，不断学习更新知识，教师处理教材的能力、驾驭课堂的能力、应变能力均得到了提高。
3.教师同时也获得较好的荣誉。如：李国华老师在2009年沧州青年教师说课大赛中，获得一等奖。李国华老师在2010年沧州石油教育分局组织的教师素质大赛中获得一等奖。饶志坚老师在2010年沧州石油教育分局组织的教师素质大赛中获得三等奖。
参考文献：
关键词：乡镇幼儿园；集体备课；有效性
中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0241-02
集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。随着新《纲要》的贯彻实施和新课程改革的不断推进，很多幼儿园选择了集体备课这种备课方式，通过集体备课，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补各位教师备课过程中的不足，最大限度地减少教学中的失误，实现教学资源共享，从而提高保教质量。然而，针对乡镇幼儿园同年龄段班级少，专业教师少，转岗教师多，年龄大，教师业务水平低的现状，如何利用好"集体备课"这把双刃剑，让集体备课焕发它所特有的活力，碰撞智慧的火花，既能短时高效的促进教师专业成长，又能提高保教质量，促进幼儿全面发展。本园从2011年秋学期开始，开展了"乡镇幼儿园集体备课有效性途径探究"课题研究，目的是通过实践探究，摸索出适合于乡镇幼儿园集体备课的有效途径，促进教师专业快速成长。经一年半的实践研究，本园教师在活动设计、评课、课堂驾驭能力等均有了很大的提升，现将具体的做法总结如下，旨在抛砖引玉。
1.跨年龄段分组，创设浓厚的研讨氛围，提高研讨质量
乡镇农村幼儿园、学前班，平等班级少，乡镇中心幼儿园同年龄段班级往往1～2个，以年级分组的话参与讨论的教师数太少，讨论没有氛围，也达不到优势互补。为此，采取了跨年龄段分组的形式，将小中大不同年龄段的4个班级做为一个集体备课组，学前4个班为另一集体备课组，保证每一备课组有8个教师参与集体讨论，这样参与讨论的人员多，想法多，发言也热烈多了，真正实现集思广益的目的。
2.按上下午班安排集体备课时间，确保集体备课落到实处
乡镇幼儿园大多数家长从事农活，收工晚且时间不一，接园的时间也较晚，幼儿园教师集体备课的时间就不能像小学那样安排在放学后，只能根据本园具体情况灵活安排教师集体备课时间。教师带班按上下午安排，利用上下午不带班的时间安排集体备课时间，这样，既保证集体备课有充足的讨论时间，也能保证完成一学期集体备课任务。
3.乡镇中心园，村小幼儿园联园集备
在本镇农村幼儿园、学前班，平等班级少，全镇9所小学附属幼儿园、学前班中，共有小班2个，中班5个，大班6个，学前班9个。大部分村小只有学前班一个班，在这种情况下，集体备课难以落到实处。开展乡镇中心园、村小幼儿园联园集备，有效的解决这一现状。每月安排一次中心园、村小幼儿园学前班联园集体备课活动，通过乡镇中心园示范辐射，引领带动各村小幼儿园教师参与集体备课，达到资源共享，推进村小幼儿园、学前班教师专业素质的提高，也大大提高了不同村小幼儿园、学前班保教质量。
4.集体备课以《纲要》、《规程》为指南，体现课程新理念
4.1集体备课要与学习《纲要》、《规程》、五大领域教学目标相结合。《纲要》对幼儿园的教育内容作了重要的诠释，对幼儿园的工作提出了具体的要求，是幼儿园实施素质教育的行动指南，为幼儿教师的实践指明了方向，是加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量的理论依据。集体备课要以《纲要》、《规程》为指南，要体现《纲要》的理念，为了让每位教师全面的熟悉《纲要》的内容和要求，在活动设计中体现《纲要》的新理念，把集体备课与学习《纲要》、《规程》相结合，每学期初开展集体备课前要组织教师学习《纲要》、《规程》，并要求每位教师将《纲要》、《规程》中的总要求摘抄到备课本的扉页上，以便教师备课时随时对照，为教师们的教育工作指引方向。
4.2集体备课要体现课程理念，突出科学性、创造性。
①开展学期备课。在学期初要求每位教师先通览教材，领会教材意图，整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级组各主题分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，合理安排教学进度。在此基础上备课组讨论确定本学期教学计划。
②开展主题备课。要求集体备课组在每个主题教学进行之前，拟出一个主题的教学计划，目的在于从整体出发，明确每一个活动地位和作用，以便更好地突出重点，明确应该培养目标。
5.`活选择不同形式的集体备课
对于教学经验还不丰富，驾驭课堂能力有待提高的新老师，开展"一课二上三讨论"集体备课形式，对于赛教课则以"一课多研"的形式开展集体备课活动。同一教学内容通过集体备课组教师进行集体讨论、任课教师几次执教、磨课，发扬"将一口井挖深，把一节课磨精"的教研精神，为教师提供多次磨练的机会，促使教师专业素质得到更快的提高。
6.开展集体备课案例观摩活动
在集体备课研讨中，每学期有计划的选择一些集体备课案例，组织教师现场观摩，观摩后组织教师集体反思，让教师互相交流学习、取长补短，为教师搭建一个边讨论、边修改、边实践的平台，让教师在不断优化、改良教学策略过程中，积累教学经验，从而促进教师专业素质的快速的成长，提高教学质量。
7.梳理集体备课流程，完善集体备课环节，提高备课质量
结合本园实际，按"个人自备形成初案――集体讨论、整理共案――个人结合本班实际、调适修改形成个案―实施教学―课后反思―收集归档"几个环节进行。
7.1个人自备，形成初案。要求主备教师根据集体备课安排表上的内容，结合幼儿实际情况进行深入的研究和分析，认真整理形成讨论初案。并于集体讨论前三天，将初案发到参与讨论的辅备教师手中，辅备教师在讨论前必须先研读教材，全面熟悉教材，并对教材中的疑难问题做具体的分析和记录，带着思考参与研讨，以便集备时提出讨论解决。
7.2集体讨论补充，整理形成共案。集体研讨是集思广益，充分发挥教师个人特长，体现集体智慧的重要环节。集体备课时，教师深入的研讨是提高集体备课成效的关键。全组教师在认真领会主备教师的教案设计意图的基础上，针对初案的教学重点难点、教学方法、教学过程设计等进行讨论，提出自己的观点、建议以及改进的策略，主备教师将集体讨论的意见、建议整理，形成集体备课的共案设计。为减轻教师负担，主备教师并将共案复印一份给同年龄段班级任同课程的教师。以便任相同课程的教师调适使用共案进行教学。这样，既达到资源共享，又节省了教师的时间，大大减轻了教师的负担。
7.3个人调适共案，实施教学。由于孩子各方面存在的差异，每个班都有自己的特点，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案还是存在差别。因此，同年龄段班级教师要认真梳理研讨结果，立足本班实际和自身特长，根据幼儿的兴趣、能力以及学习特点，适当的调整，合理修改教学活动共案，实施教学。
7.4课后反思。每位教师结合实际教学对该教案的亮点和不足、师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境互动等多角度来观察、了解、分析、反思幼儿参与活动的积极性和主动性，并在下一次集体讨论时，将反思作为一个专门的内容进行交流，并由该内容的中心发言人把交流所得整理成文，并上交教研组存档。
7.5收集整理集体备课案例，归档。开展集体备课的目的在于提高教师的教育教学水平，积累更多有效的园本课程资料，减轻教师的工作量。因此，非常重视教师的集体备课案例资料的整理收集工作，要求每个备课组将本组集体备课的活动设计、典型案例材料用电子文件的形式收集、保存到电脑作为园内共享资源，帮助教师提升课例研究的能力和水平，为探索和构建园本课程奠定坚实的基础。
关键词：初中思想品德；小班化教学；导学案；科学性
经过为期一年左右的初中小班化教学实践、学校组织的两次全体社会政治教师的课堂研磨（其中一次邀请县教研室社会政治教研员观摩辅导）、每周一次的集体备课组研磨和培训学习（包括外出学习）等，使我校教师对小班化教学有了更多的认识，针对我校农村寄宿制初中面临小班化的教学实际（每班人数都在30人上下），下面结合我一年来担任我校小班化教课改（课堂转型）社会政治课教研组长的经验总结，谈谈我对如何提高初中思想品德课小班化教学的有效性的几点思考和探讨：
一、要注重思想品德课学生课前“导学案”的实用性的研究
导学案是学生预习的指导材料，能有效避免学生盲目预习。在课前（主要是晚自习时间）给学生发放“导学案”人手一份，让他们提前对新课进行预习，为衔接课堂教学提供了有效的准备。特此，我们积极发挥集体备课的作用，利用每周一次的研磨把下一周要上的新课导学案（思想品德课一般每周2课时）都准备好，印制好。
为了想方设法提高导学案的实用性质量，备课组成员努力从以下几个方面去做工作：1.专门布置一个教师网络搜索每个新课时的学案、课件、教案、课堂教学活动、课堂练习等，供集体备课组讨论、研磨。2.针对教材实际和课堂教学实际进行取舍和编写讨论。3.根据学生的学情（关注每一个学生的实际）进行取舍和编写讨论。4.最后分工合作（一般一个集体备课组有4名老师），布置每一个老师根据讨论稿完成一个导学案的编写打印，形成每一个课时的“导学案”。老师工作量确实很大，但经过实践检验，效果确实不错，值得推广。
为了提高导学案的实用性，在问题设计环节，我想“挖冬笋原理”在导学案设计和编写中很有必要应用一下。要想挖到冬笋就要知晓冬笋如何长出来的，长在什么地方，什么时候长的，什么情况下长的，就要把握其生长规律。思想品德教学也一样，其实初中思想品德三个年级教材安排，是很有规律性的知识安排，七八年级主要安排教学心理健康和道德教育，以及法律教育九年级安排国情教育。
各年级教师要善于挖出每一个新课时的规律性的东西，根据教学目标实现的需要，找到学生学习知识规律性的东西，学生不难在导学案的认知中找到知识的精华部分。著名数学家华罗庚说：“把一个比较复杂的问题‘退’成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇‘新’不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。”
二、要注重小班化班级学生个性化的研究和成长鼓励
教师做好这方面的研究工作有利于学生的科学分组，进行有效的小组合作学习和探究学习。小班化教学要求教师更加关注每一个学生的成长。注重学生完成导学案的效率，注重学生课堂活动中的个性化的表现，注重学生课堂的有效生成和无效生成等。七八年级思想品德课涉及心理健康教育部分和道德教育部分，跟每一个学生的心理健康历程息息相关。我们不妨从班主任的学生成长记录袋中去寻找学生的个性化差异，并且用发展的眼光看待每一个学生，对每一个学生进行个性化研究，记录不同的差异，比如：有的学生口头表达能力强，有的学生思维能力强，有的学生表现欲望强，有的学生写作能力强，等等。当然，学生各方面的能力在不断发展和变化着，很多学生的能力在老师的鼓励下成长着。老师要舍得赞美和赞赏学生，不断鼓励学生成长。老师在平常的教学中，要不断地把学生的学习激情激发出来，思想品德课本身就具备这方面的功能。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”
三、要注重小班化学生分组的科学性研究
为了更好地进行课堂学生活动，实现课堂生成，顺利实现教学目标，科学分组可以达到事半功倍的效果。根据思想品德课不同年级教材和学生认知能力的表现，什么样的学生组合为最佳搭档呢？1.每一个小组学生的学习成绩有层次差异组合。2.学生的表现欲望有层次差异组合。3.学生的表达能力和展示能力有差异组合。4.学生的问答等合作探究有层次差异组合等等。
四、要注重小班化课堂教学艺术的有效性的研究应用
在小班化教学中，我们要尽量做到让每一个学生在课堂中把大脑、嘴巴、手等感官系统和思维系统动起来、活起来。这就需要教师在课堂教学的艺术性方面有很深的研究和造诣。首先，教师要充分利用多媒体教学手段，积极创设教W情境让学生的视觉等感官活起来。接着，巧妙设计一些启发性的问题让学生的思维活起来。然后，根据教学情节，让学生的手和嘴巴动起来。
教师可以采用不同的教学模式、教学方法、教学策略、教学情境等，结合思想品德课教学主题内容相得益彰。比如，在教学“孝敬父母”这一课时，我们可以利用时政，2011～2012年感动中国十大人物孟佩杰的感人事迹的视频情境，让学生在动情中体验和作出心理上的行动。接着设问：现实生活中我们可以从哪些方面去孝亲敬长，打开学生讨论的话题，让每个学生说出实际行动，小组学生作总结记录和发言等。同时，也可以让每一个学生讲讲相关历史故事和现实事例。
五、结语
小班化教学中，要敢于和善于突出学生的主体作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”初中思想品德课教学课程特点告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥程度直接关系到课堂效果的成败。只要教师能认真去做好以上的工作，一定能有效地提高教学成果，使每一个年级思想品德课的教学上一个台阶，打出一片新天地。
参考文献：
[1]吴淑丽；谈小组合作学习在初中思想品德课小班化教学中的应用[J]；《西部素质教育》，2015，1.
班班通的实施，实现了备课方式由原来的手写教案走向键盘输入。要求每位教师都要使用电子教案，只要是代课教师，不分年龄大小，统一模块、统一格式进行备课。以前每人要写一本完整的教案，一课时也不能少；而现在的电子教案实行同年级分工备课制度，每个内容由主备人备了后发送给同年级其他教师，同年级其他教师根据本班的学生实际情况再进行修改，形成自己的个性化教案。由此可见，电子教案既便于修改，又节省时间，同时格式统一、规范，便于收集供下年参考，更重要的是实现教师备课资源的共享。利用班班通系统可以进行教学内容的课件设计和制作，也可通过互联网搜索自己教学上所需要的教案、课件或有关教学的一些小故事、活动等各种有用资源，根据学生的实际再进一步加工整理，为自己所用。
2 利用班班通设备，既能激发学习兴趣，又能提高学习效率
“班班通”的开通，使得多媒体辅助教学应用于课堂教学，并逐渐普及开来。而多媒体教学使课堂内容集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。大型视频投影器和电子交互白板的配备也较好地增强了教学效果，通过投影屏幕让每一个学生都看得清所学内容；作业直接被展现，进行讲评，简单方便；图像被投放来欣赏，一目了然；视频被展播，直观形象。使用“班班通”上课，让学生感受到数学学习的乐趣。
如在教学一年级上册“左、右”后，笔者利用班班通的功能给学生创设一个猜大王的情境：将十几张扑克牌（有一张“大王”）分成几排扣放在投影仪上，让学生猜哪一张是大王。学生在激烈的竞争中，熟练地运用前、后、左、右这些词描述方位，气氛异常热烈。
又如，在教学三角形的内角和时，笔者先出示“兄弟之争”的动画：“直角三角形说：我的三角形最大，所以我的内角和就最大！钝角三角形说：我有一个大钝角，所以我的内角和才最大！锐角三角形说：我的三角形小，那我的内角和就小喽……”这样既激发了学生的学习兴趣，又激发了求知欲望，学生都能积极主动地参与学习之中，通过动手操作量、折拼、撕拼，很快就把“兄弟之争”评判出来了：原来它们的内角和是一样大，三角形的内角和与三角形的大小是没有关系的。
3 利用班班通设备，突破重难点
课堂教学中常常会遇到一些比较抽象的问题，如果只通过教师简单、枯燥的讲述，学生很难顺利掌握。利用班班通功能的动态演示移补法，不仅可把高度抽象的知识直观显示出来，而且有较强的刺激作用，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。
例如，在学习长方形、正方形周长时遇到这样一个问题：如图1所示，小明从家到学校有两条路可走，但走哪条路近呢？学生一看，异口同声地说下面这条路近，因为上面那条弯多远一些。还有如图2所示，谁的周长长呢？学生也认为第一个周长长，第二个周长短。笔者带领学生通过实验证明，用课件演示移补的方法：小明上学的路线把第二条路上横到的线段移动到上面刚好与下面的横线段长度相等；再把竖着的线段移动到右边，刚好与左边竖着的线段长度相等，这时正好变成一个长方形。这时学生你看着我我看着你，一下子就明白了这里面的奥秘。同时学生也轻松地明白了图2中两个图形的周长也是一样长的道理。这就不能不赞班班通给教学带来的方便和好处，轻松突破教学难题。
4 利用班班通设备开阔学生视野
数学学习其实是获取信息、积累知识、解决问题的过程。多媒体课件的整合性较为灵活，可根据内容的需要，拓展内容知识，通过网络下载有利课堂教学的信息资料展示给学生，拓宽知识面，开阔学生视野，让学生在课堂中获得更多的信息。
在教学解方程时，笔者利用天平平衡的原理来帮助学生：在等式两边同时加上或减去同一个数，等式两边仍然相等；在等式两边同时乘以或除以相同的数（0除外），等式两边仍然相等。这样，学生不但可以根据天平平衡的原理来求方程的解，而且了解了天平的有关知识。如100+x=250，在利用天平平衡时，左右两边同时减去100，天平仍然保持平衡，即：等式两边仍然相等，就能得出x=150。
又如在教学“年月日”时，笔者利用班班通的功能出示有关年月日的重大节日图片以及播放一些有关年月日的历史片段、视频，如播放主席在1949年10月1日宣布中华人民共和国成立的片段，这样学生不仅知道了年月日的重要性，而且激发了学习兴趣，同时也开阔了学生的历史视野，获得很好的教学效果。
5 利用班班通设备改进学校管理手段
学校可以借助“班班通”设备，实行网上日常管理。对于教学的常规落实情况，学校管理人员可以随时进入学校网站上的教学常规系统进行督促和监控，提升教学的常规实用性和实效性。同时进行无纸化办公，节约开支，加强环保。如：1）以前的手写教案转变成电子教案，教师的电子教案都要在学校网站上同一位置以便于领导检查；2）要求教师的论文、教育叙事都要到学校网站上，便于学校管理人员评比、检查；3）把课内比教学的资料、教案、课件上传到学校网站，便于教师以后参照；4）课外家访的照片上传学校网站，便于领导了解家访的情况；5）学校举行的各项活动的照片、视频都在学校网站上，以便于各位观看欣赏；6）学校所有的通知都在学校网站上，教师可以随时查看或提建议。
一、学校简介
罗堂小学共有8个教学班，学生351人（其中罗西295人，平均班额59人；教学点56人，平均班额19人），教师17人（其中代课教师6人）。
二、促学习方面
1、学校制定有师生年度读书活动方案，对师生学习制度和读书活动考核评比办法进行了修改补偿，将读书活动纳入教师及班主任的期度、年度考核。教师制定了个人读书计划，班级有班级读书计划。（查计划、方案、制度）
2、学校图书室向师生全天开放，抽调王德华老师专门负责图书借阅工作。(查图书借还账)
3、每个班级配备了一个图书柜，利用向学校图书室借和学生捐的办法，建起班级“图书角”，班级制定有图书管理公约，配有学生图书管理员。（班级图书借还记录）
4、学生周一、周三、周五上午第一节开展40分钟的“经典诵读”活动。教师除课外读书外，这三天上午第一节也集中读书。（学校检查记录）
5、学校每周对教师笔记心得、读书进度，学生的读书摘抄和班级图书的借阅情况进行检查，及时通报、督促、总结评比。（检查记录）
6、学校已经组织了一次教师读书活动交流会，教师们相互了读书的内容以及想法和收获。（学校会议记录，教师读书心得）
三、推进课堂教学改革方面
1、召开班子会和教师会，传达上级精神和要求，坚定课改革信心，营造课改风气，把任务分解到人，责任捆绑到人。进一步修订完善了课革实施方案、校本培训制度、达标验收方案和课改奖惩办法，把课改工作以较大比例纳入教师绩效考核中。（会议记录、制度、方案）
2、安排上广州参加培训的岳中山老师，就生本教育的理念；生本教育的流程以及自己对生本教育的理解等进行专题培训并上了示范课；校长就生本课堂教学模式以及生本课堂教师学生用语等方面进行了专题讲座，所有培训都下发资料，要求教师写课改笔记和心得。（教师课改笔记）
3、组织学科骨干焦春蕊、岳中山两位老师上示范引领课，组织教师进行观摩研讨，交流想法寻找办法。（校长、教师听课记录）
4、全校7位教师上生本课常态课，学科教研组不定时地听课、说课、座谈交流，提出改进意见和建议，对上课教师逐个把脉问诊，提出了中肯的意见和建议，让他们的课改课逐步提高完善。目前我校有三位教师能较好地上生本课，四位教师能上生本课。（校长、教师听评课记录、教研组活动记录）
5、全校每个班级都建立有4-6人的学习小组，小组都有自己的名称，小组成员进行了分工，班级对学习小组的评价激励机制正在完善。（班级学习小组统计表、班级学习小组的评价办法）
四、教师队伍建设方面
主要进行了两方面
1、 师德培训
（1）进行了暑期师德培训 （查专题档案）
（2）学习了教育部办公厅关于开展治理中小学在职教师有偿补课和违规收受礼品礼金问题的通知 精神，并进行了自查互查，给学生及家长发放了调查问卷，教师签订了责任书。（查专题档案）
(3)平时的政治学习（周一下午第三节）。（查教师政治学习笔记）
2、业务培训
（1）校本培训：常规教学业务培训；新课改业务培训（工作手册、学习笔记）
（2）参加上级教育部门组织的业务培训（教师培训记录、培训总结汇报）。
五、我校选择的亮点项目是：快乐大课间
内容：1、诵读《少年中国说》
一、教案设计要讲求实效
教案设计不能脱离本地学校学生的实际，也要符合教师的实际教学水平。这样，备课目的才有实现的可能，追求教案设计的实效是备课的出发点和归宿。
教案设计的实际效果主要体现在如下几个方面：1、能够突出教学的重点和难点，设计的教学问题具有很强的针对性，是符合本班学生的认知水平，适合学校的教学条件，是可以操作的。2.教案设计能体现现代教育思想，能激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性，能促使教学活动过程的最优化。
二、教案设计要有各自的特色
备课是为了上好课，由于每位教师各有所长，能力大小不尽相同，在某一个教学阶段各自的侧重点也不一样，因此，教案的设计应追求各自的特色或艺术风格，不搞一刀切。例如新教师通过设计详案熟悉教材，弄清教材的体系，积累教学的经验。又如，开展教科研课题实验的教师，可以精心设计满足实验要求的特色教案。再如，对某一教学环节还不够上水平的教师，可着力在这一教学环节上采用多种设计方案。[教学环节指导入,设问,变式训练,学生小组合作学习等]这样备课要在突出各自特色的同时兼顾教学要求的轻重环节，做到点、面结合，体现一课一得，教师的教案设计和工程师编制的工程设计方案，画家的美术作品，音乐家的美妙乐谱一样具有很强的艺术性和创造性。因此教案设计是否有自己的特色是衡量备课质量的条件之一，应当给予足够的重视。
三、优化教案设计的几点思考
对于小学教学的教案设计，关键的问题是树立什么样的设计观念和设计标准。按照《基础教育课程改革纲要》和义务教育阶段的《课程标准》中所提出的基本理念，从考查课堂教学活动入手，采用对如何评价一节课和如何看待课堂教学活动中学生的表现来进行衡量备课的质量。好的教学设计须具备如下几个基本特征：
1、确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生学习的教案设计。教师设计一节具体的课时，都应当把它当作一个创造性的活动，只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。不考虑学生实际，不分析和利用现有条件的课堂教案设计，不会有好的教学效果。
2、在课堂教学设计中尽可能的为学生创设宽松和谐的学习环境，能多一些安排学生课堂实践活动的机会，让学生在学习过程中体验和经历学习的学科知识。
3、尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。不同班级的学生会有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异，因此，备课中应尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目，供学生有选择的做，使每一个学生都有机会参与到教学活动中来，都能在学习过程中有所收获。
4、运用灵活的教学方式，适应学生的实际和内容的要求。在教案设计时，教学方法的选择和运用应根据不同年龄和异步发展水平学生的需要，灵活运用且不拘泥某一种方法，做到一法为主，多法为辅。
四、增强创新意识拓宽备课的思路
教案设计是教学活动的重要组成部分，是教师钻研教材的结晶，教案设计的质量是课堂教学的基础。在教案设计时，教师应以《课程标准》和素质教育思想为指导，坚持“依据《标准》源于教材”的原则，根据不同课型，以及不同学生的认知水平和自己已有的教学经验精心设计。遵循学生年龄特点和认知规律，以教材为教学内容，以学生为主体，以学法指导为重点，结合学校、教师自身的特点和优势，充分发挥教师主观能动性，创造性的设计出各具特色的多种多样的实用教案。
1、备详案。适用于刚刚从事教学工作或对所任学科的教材体系不甚了解，或担任教科研课题实验教学的教师。编写详案有利于教师弄清教材的编写体系，掌握基本的教学方法，探索并积累教学经验。详案的设计一般要完成所有的撰写程序：（1）确定教学内容。（2）制定具体、全面的教学目标。（3）制定教学活动探索的重点。（4）准备教具、学具。（5）设计详细的教学过程。（6）撰写教学后记。
2、备简案。适用于从事教学工作多年，对所任年级学科教材体系以及班级情况非常熟悉，并且有一定的教案设计经验的教师。编写简案有利于把教案编写的主要精力用于教学突出位置、关键部位和精彩教学活动的设计上。使每课的教案设计都有新的创意，争取一课一得。
3、备学案。以往的教案一般都设计教师在课堂上的教学内容，很少在教案设计中编写学生如何开展学习活动的计划，要充分体现“学生是学习的主人，教师则是课堂上的组织者、引导者、合作者”，还需要在教案中设计一部分“学案”，使课堂上学生的学习活动开展得有生有色。
4.备“实验课题”的教案。在开展教育科学研究课题的实验教学时，应根据课题实验的要求组织开展教学活动。教案设计同样需要符合该课题的实验要求，例如在开展“异步教学”课题实验时，教案中非常突出教学问题的设计，使得学生在解答自选问题的异步学习过程中求得发展，教案就必须按“六环节教学程序”来设计。
5、备教学线路或复式教案。在山区，边远的农村，有一些复式班和一些多级复式的大单班，一个班至少有二个年级的学生，在我区龙门乡就有一些四至五级的大单班，一堂课要给这么多年级教学，要求编写单式教案是根本无法办得到，更何况这些教师都是一人一校，整曰包班教学，最实用的办法就是备教学线路。这样可使一堂课内每个年级的“动”“静”搭配合理，防止某个年级失控现象的出现。另教师可采取在教科书上圈点的备课形式相配合。对于二级复式班，教师可设计对应式复式教案，课堂教学中使用较为方便。
6、备原教案的“变化教案”。在一些学校，校领导非常重视教师的备课。除定期检查外，还在每个学期结束后，将教师的备课教案收归教导处存档，以防教师今后再任相同年级课时重复使用。实际上，这种做法容易促成教师逆反心理的产生，教师将会对教案的编写从主动转向被动，逐渐失去兴趣和追求创新设计的愿望。我不赞成这种做法，深入课堂，正面引导，参与备课，检查指导。从备课的实际效果上来评价教师，对不同的教师要有不同的备课要求，不搞一刀切。实际上教师在原来备课的基础上，结合自己的教学体会，从现代教育的发展变化，以及现在教学条件的改善，可以再一次用原先的教案的同时精心设计“变化教案”着力于“创新设计”，在新旧教案的比较中提高自己的备课水平。