四年级语文论文范文

四年级语文论文篇1

关键词：图式理论　四、六级写作　功能段落

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1007-3973（2012）006-001-02

1 引言

一般认为，写作水平短期内迅速提高可能性不大，英语写作也不例外。但是，针对特定考试或特定文体的写作进行有效的指导和备考，短期内有较大进步并在考试中取得理想成绩并非不可能。本文结合四、六级考试写作命题特点，借助“图式理论”指导四、六级写作的备考和教学，在强化学生“语篇图式”方面做理论性细化和实践尝试，提出“功能段落”备考和教学。

2 CET-4&6 写作命题特点

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称“教学要求”)中对大学阶段英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。虽然四、六级写作要求考生达到“一般要求”和“较高要求”，但其命题特点相似，如多数有三或两个汉语提纲，是对内容的要求，且官方给高分范文多为“三段式”。三段可对应三个“功能”。历年四、六级论说文写作可概括为六种“功能段落”：现象、危害、原因、建议、观点、意义。

即使题目未给汉语提纲，也可写三段。如2011年12月四级，作文题目为“Nothing Succeeds without a Strong Will”，且要求评论一个幽默说法“Quitting smoking is the easiest thing in the world. I''ve done it hundreds of times.”那么，至少可写两个“功能段落”：(1)对所给“saying”的评论；(2)对主题的阐述。考生还可扩展一个段落，如建议、现象段。

总之，无论四、六级命题如何变化，“三段论”对应三个“功能段落”已成为其突出特点。

3 “段落图式”与CET-4&6写作备考、教学

图式理论认为，语言教学中的图式可分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式和策略图式指学习者的语言基础积累和写作策略应用。内容图式指学习者已理解掌握的“事实知识”或“对于世界的背景知识”(Carrell，1984)；形式图式指文体和语言组成文章的方式。写作过程是四种图式的积累、激活和重新建构；这四种基本形式运用于写作过程表现为：遣词、造句、布局和谋篇。

基于四、六级“功能段落”特点，笔者提出“段落图式”概念来概括六种功能段落。“语言图式”作为教学基础，“段落图式”作为写作教学的重点。如2010年12月六级作文，题目为“My Views on University Ranking.”和三个提纲：(1)目前高校排名相当盛行(现象段)；(2)对于这种做法人们看法不一(观点段：支持方观点分析“利”；反方观点分析“弊”)；(3)在我看来……(观点或建议段)。

有时，试题给出两个汉语提纲，也转化为三个功能段落，如2010年12月四级作文题目为“How Should Parents Help Children to Be Independent?”和两个提纲：(1)目前不少父母为孩子包办一切（现象段）；(2)为了让孩子独立，父母应该……(建议段)。为使内容更详实，还可写“原因段”或“危害段”作为文章第二段。

4 基于“图式理论”和“功能段落”的写作教学建议

写作备考，主要是解决两个问题：思路和表达。思路解决“怎么写”的问题，表达解决“写什么”的问题，如果一个写作中既知道“怎么写”又知道“写什么”，他的作文预计可以顺利完成。从“图式理论”出发，形式图式和策略图式解决“怎么写”，语言图式和内容图式解决“写什么”。

4.1 强化“遣词造句”，构建语言图式和内容图式的“功能”意识

教学和备考中，遣词是写作的基础，也是语言图式和内容图式的核心内容。四、六级评分中14分档次的要求如下：“文字通顺、连贯，基本无语言错误，仅有个别小错。”

遣词造句方面，强化两个能力：广度和深度。

(1)遣词方面。

广度即词汇的丰富程度（variety or diversity）。考生的词汇丰富程度越强，语言图式和内容图式越是丰富。达到用词广度的技巧方面，可以使用同义词替换的方法，也可以使用同根词，还可以使用“范畴词”：上义词、下义词、相关词等(如，people可以理解为上义词, 它的下义词可以为men，women，teachers，students，customers等，相关词汇为与主题相关的同范畴词汇，如2011年6月四级作文主题为Online Shopping，与该主题相关的词汇有customers，online shops，Internet等)。

深度即词汇表达的学术化（academic）。四、六级写作一般为议论文，因此写作表达应该尽量正式、学术化。

此外，“功能段落”教学中应强化学生的词汇“功能”意识，即学生应该在学习时明确词汇的用途，如contribute to 短语可用于（正面）现象段、原因段、建议段等。

(2)造句方面。

丰富的句式变化可以展现出写作者良好的语言功底。基于四、六级常考功能段落，笔者认为需强化句子的“功能意识”，即所学的句子可以用来写何种“功能段落”的内容。

四年级语文论文篇2

关键词：衔接与连贯;大学英语四级;听力教学

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）11-0202-02

听力是英语学习的重要教学方式，也是英语学习者能力的体现。英语四级考试是为了推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对全国大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。

一、衔接与连贯理论

1962年，应该语言学家M・A・K・Halliday首次提出了“衔接”的概念，衔接系统分为五类：指示（referefce）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（sonjunction）和词汇衔接（1exical cohesion）。

“连贯（Coherence）指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接;它是语篇的无形网络。”（黄国文，1988）语言表达形式本身具有的意义我们称之为含义（meaning），但是在语篇中，所要传达的意义被叫做意义（sense）。这种意义上所具有的不确定性只能是通过语篇中的连贯来解决，通过整篇文章的上下文来发现其意义，以排除的方法最终确定正确的答案。

二、大学四级英语听力教学现状

（一）教师缺乏教学技巧

大多数的教师认为听力教学部存在什么技巧，只有多听多练，认为听力能力不是在课堂上能较好的。其实，听力能力与其他读写能力不一样，它更具有综合性，会受到语言环境、文化习俗、心理素质和逻辑思维等多种因素的影响，但是听力往往是教师在教学过程中一个难点。尤其是近些年来，四级考试难度增加，听力理解的部分取消单句，增加为短文，而且题量也有所增加。根据每年抽样调查显示，听力仍然是目前学生在四级英语考试中失分的主要题型，尤其是听写方面。

（二）听力认知策略

在听力认知策略能力的培养上，英语教师只是凭借信息输入或者其他教学方式进行听力教学，对于学生的认知策略能力的培养并没有给予足够的重视。许多的人认为，听力对语言输入的处理是主动的，但是如何贮存这些输入的信息成为了听力中难以解决的问题。在听一整篇听力材料时，学习者常常会出现注意力瞬间终止的现象，如果是听力能力比较强的学生，则会很快反应过来，重新进入状态，但是听力能力较弱的学生则不能很快把注意力再次放在听力材料上。

三、衔接与连贯理论大学英语四级听力教学的应用

结合衔接与连贯理论，针对大学英语四级听力教学进行研究，从而提高学生英语听力能力。

（一）大学英语四级听力考试的特点

大学英语四级听力题型共分为四类：一是8个短对话共设8个问题，二是2个长对话共设7个问题，三是3个短文听力共设10个问题，四是复合式听写，共设8个单个单词和3个长句子。根据以往的听力考试题型来看，其具有以下两个特点：

1、信息明示题多，一般能直接找到答案;

2、重点放在推理判断、语义、语境、句意、同义转述、综合归纳上，很多的问题答案需要根据对话的态度或者观点、结果、原因分析，理解上下文意思，从听到的材料中分析出关键信息。

（二）在大学英语四级听力教学中应用衔接与连贯理论

教师在对大学英语四级听力训练时，可以根据衔接与连贯理论进行教学，这对大学英语四级听力测试具有重要的意义。衔接与连贯理论的教学主要体现在大学英语四级听力的技巧运用上，可以从以下几个方面来进行理解和判断。

1、借助语音手段的衔接机制理解听力语篇

例如：2014年6月四级听力的第一题：

W： I can’t seem to reach the tea at the back of the cupboard.

M： Oh… Why don’t you use the ladder？ You might strain your shoulder.

Q： What does the man suggest the woman do？（B）

A. See a doctor about her strained shoulder

B. Use a ladder to help her reach the tea.

C. Replace the cupboard with a new one.

学生可以根据语音重点或者升调来判断答案的重点哪里，在这段对话中，升调表示惊奇怀疑，故可以判断选B。

2、借助衔接机制中的语法手段和词汇手段只是去理解听力材料

例如：2014年6月大学四级英语考试听力的第五题

W： Rod， I hear you’ll be leaving at the end of this month. Is it true？

M： Yeah. I’ve been offered a much better position with another firm. I’d be a fool to turn it down.

Q： Why is the man quitting his job？（c）

A. He doesn’t get on with the others.

B. He doesn’t feel at ease in the firm..

c. He has found a better position.

这段对话中可以听到，女士问的是男士是否要离开公司，男士针对女士的问题作出回答并解释，他找到一个更好的工作。所以联系上下句，就能够得到答案，为D。

3、连贯转折型、原因型和时间型

例如：

W： I honestly don’t want to continue the gardening tomorrow， Tony？

M： Neither do I. But I think we should get it over within this weekend.

Q： What does the man mean？（A）

A. They should finish the work as soon as possible.

B. He will continue to work in the garden himself.

C. He is tired of doing gardening on weekends.

这段对话里出现了转折关系，答案在第二个男士的语义转折之后的内容，根据转折后的内容分析，所以应该选择A。

4、借助语篇内部的环境即上下文来推测语义

在长对话和复合式听力中，很多都需要通过对上下文的理解来理解语篇意义，保持语篇的连贯性从而得出答案。教师要教学生如何去把上下文的意思连贯起来推测未知的信息，从而在未知信息中找到答案。

四、结束语

随着教育部全国大学英语四级考试改革方案的颁布以及听力理解部分“长对话”这一题型的增加，使听力理解的难度随之加大。而我国目前针对大学四级英语听力来说，在教学上还存在着不足之处。衔接与连贯理论在大学英语四级听力教学上的运用，主要强调的是听力训练的技巧，这有助于提高学生的听力能力。

参考文献：

[1] 谯勇.运用语篇的衔接与连贯理论提高中学生写作质量的实证研究[D].2012.

[2] 余伟琼.衔接和连贯在英语听力教学中的重要作用[J].漯河职业技术学院学报，2012，11（4）.

作者简介：

四年级语文论文篇3

论文摘要:本文针对传统教学模式中普遍存在重教轻学的倾向，以教育理论为指导，在创新教学模式理论探析的基础上，探讨了构建新型高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式的途径和方法，并在课堂教学实践中进行了探索与应用。

1 高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的必然性

当前，社会正在从一个“学历社会”迈进“学习社会”，传统学习已满足不了人类发展的需要，终身学习、终身教育已成为人类和社会发展的必然要求。师范教育是培养将来的教师，教师这个职业更是需要教到老学到老。因此，教育的目的已不能仅限定在使教育者获得一定数量的知识，而应当将重点放在培养和开发他们的智能，教会学生怎样学习上。师范教育更应该让学生知道这个理念，这样他们走上工作岗位才能培养出适合“学习社会”的人才。

2 高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的探索与实践

2.1 多种途径激发学生学习英语的兴趣

大家都知道综合英语课程是英语专业学生的专业基础课，是一门训练学生综合英语技能，对学生的听、说、读、写、译等各项能力进行训练的课程。学好它对英语专业的学生来说至关重要，所以作为这门课的课任老师更有责任让学生在你的课堂上学到更丰富的知识。大家都知道兴趣是最好的老师，兴趣是最大的学习动力，要让学生能学到知识首先是让他们对这门课有兴趣。

(1)充分利用网络资源，丰富课堂教学内容。

教师根据单元主题到网上搜索与之相关联的短片、视频、音乐、或背景知识等补充教学内容，利用教室的多媒体教学设备丰富教学手段，让学生全方位的感受英语，提高课堂效率，增进学生的学习兴趣。课后布置学生到网上或图书馆搜索相关资源，或是找些幽默小故事、英语笑话或英文歌曲等让学生课前5分钟表演，来调动课堂气氛，激发学生的学习热情。

（2)小组活动，提高课堂效率。

Group work是整个英语课堂教学设计中的语用教学环节，group活动的有效性直接影响学生对于语用的体验。教师将学生分成若干个小组，让学生在小组中讨论问题，或是运用所学知识按照老师的要求共同完成一定的任务。这时老师仍在课堂上起主导作用，老师要备好课，充分考虑活动的可操作性，让小组的每个成员都有事可做，而不是“能者多劳”，一个小组只等一两个成员完成任务。实践证明，小组活动减轻了学生在学习语言时怕羞、怕出错等心理障碍，使他们表现出了更大的学习积极性和创造性，并且使学生在课堂上有更多的语言练习时间和机会。

（3)针对师范生的特点，进行小讲课激发学生学习兴趣，培养教师技能。

高师院校的学生虽然前三年学的是高中课本，但和高中生还是有着本质的区别，我们的教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生通过课堂掌握教学的基本方法，成为一个合格的师范类毕业生。从三年级的学生开始，每周有两次课笔者都能把15分钟给学生，指定课文的部分内容，让学生充分备课，轮流到讲台小讲课。同学都能认真备课，珍惜到讲台的机会，第二轮小讲课时都沉着了很多，把握课堂也更加的老练了。

2.2 改革传统的课堂教学模式

（1)加强学法指导，培养自主学习能力。

正如吕叔湘先生所说:“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”因此教师要通过自己的教学向学生传授学习英语的方法和技巧，经常给他们介绍好的英语学习网站。掌握科学的记忆方法对外语学习者来说是非常重要的。

2.3 教学能根据不同年级的特点，补充教学内容

（1)一二年级的学生夯实语法基础。

课堂上除了必要的听说读写练习外，对于英语专业的学生，在一二年级时会通过课堂给他们夯实语法，对英语的语法有个系统的认识，并通过补充练习，熟练运用所学的语法知识。每周会拿出一节课，按语法章节给学生系统讲解，有些学生在单元课程才学过，或掌握较好的语法知识可以让学生到讲台来讲解，讲完在通过练习巩固。

（2)三四年级的学生补充高考练习和四级练习。

高师院校英语专业的学生有着自己的特点，三年级他们学的是高中的牛津课本，所学的知识和高中生一样，课堂上会拿高考练习来给他们做，巩固英语知识。但他们和高中生不一样，学校要求他们要考四级，而且四级的分数不到390分，不发毕业证。所以他们又有着考四级的任务，而且他们是英语专业以后要凭英语水平吃饭，四级或六级证书是说明英语水平的权威，况且很多用人单位会直接规定到必须达到英语四级。教师在教授这些有着双重任务的学生时，又不得不给他们增加四级辅导，补充四级练习。

（3)五年级的学生补充就业指导。

五年级毕业班的学生，他们只有半个学期在校学习的时间，而且这半年要完成三字一话的、说课、模拟招聘和毕业论文写作及答辩的任务。可见，其实他们的这半学期课堂学习可以说是次要的，他们更需要老师通过课堂给他们完成这些任务做指导。他们中的很多人上学期初根本就不知道什么是说课，毕业论文怎么写，什么叫答辩。针对他们的具体情况对上课内容做了调整，课本上抓重点给学生讲。更多的时间给学生指导如何说课，怎样写论文，并在课上让每个学生都在讲台上展示了自己的说课和用课件展示出说课稿。我教的学生在说课过关和论文等方面的通过率明显高于其他班。

3 取得的成绩和需要改进的地方

认真的探索和实践着多种高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式，所带的班级的学生三年级的下学期一共有10人通过了英语四级考试，1人三年级上学期通过英语四级，三年级下学期就顺利通过了英语六级考试。所带的毕业班学生更是都顺利的通过了学校的各项毕业生基本功过关，而且一次性通过率高于平行班级，现在学生都深入各个小学开始了为期半学期的教育实习。

虽然取得了一些成绩，但在以后还要更深入地研究，把很多从书本上看到的好的教育理念，结合高师院校学生的实际应用到教育实践中，其实有很多好的教学模式，更重要的是老师能根据具体的教学材料，教学实际，学生的具体情况，把各种好的方式轮流应用于课堂，让课堂更高效，让课堂更融洽。

参考文献：

[1] 李镇西.走进心灵[M].四川少年儿童出版社，2003.

[2] 柳菊兴，等.英语课程标准教师解读[M].华中师大出版社.

[3] 舒白梅.现代外语教育学[M].上海外语教育出版社，2005.

四年级语文论文篇4

一，基本情况2003年12月由佛山市中学一级教师第二评审委员会评审通过评定为中学英语一级教师，现受聘中学英语一级教师已满五年，任职期间业绩突出，符合申报高级教师的条件，现申报中学高级英语教师资格。二，申报理由

(一)思想品德

热爱祖国，忠诚于党的教育事业，坚决拥护党的基本路线，遵纪守法，有强烈的责任感和事业心，奉行“学高为师，身正为范”的为师原则。以“教书育人”为已任，按照教育教学规律培养学生，关心、爱护学生，自觉实施素质教育，取得了较好的成绩。在平凡的岗位上勤勤恳恳工作，踏踏实实做人。积极参加社会公益活动，每年参加无偿献血，多次组织和参加爱心捐助和义工活动， 多次评为“优秀共产党员”。

（二）工作业绩

任现职以来的四年是本人努力学习、摸索实践、不断进步和成长的四年，四年来本人一直以实际行动，力求做一名研究型、学习型、全能型和良师益友型的教师，尽管远非尽善尽美，但盘点过去四年业绩，却也是“几分耕耘几分收获”。限于篇幅所限，此报告不一一细述努力奋斗过程，仅将任现职以来工作业绩罗列如下：

1.教学成绩：

完成高一至高三的教学轮回，2004-2005年学年度担任高三英语教学，高考成绩和平时考试的平均分和优秀率均在区内同类学校同层次班级中名列前茅，在2008年高考中，所担任的班级英语高考平均分排年级第一，其中郭翠弟取得理科第一年级第二的好成绩。熟悉新课程标准及语言教学理论，熟悉新高考大纲，并建有新课程资源库，各种版本教材语料库及试题语料库。

2.参与的科研课题：3．辅导学生获奖情况：

2002年辅导刘萍娟、梁英柱同学获全国中学生英语能力竞赛二等奖，2003第四届全中小学生素质教育英语知识能力竞赛优秀辅导教师奖；2003年第五届“思中杯”阅读原著翻译有奖竞赛优秀辅导教师奖；2006年辅导冯钰同学获全国中学生英语能力竞赛二等奖

4．所获区级以上荣誉：

2004年南海区科研先进工作者、南海区教育局直属优秀党员；2005年南海区优秀教师、南海区科研先进工作者、南海区教育局直属优秀党员；2006年南海区教育科研入库专家、南海骨干教师（享受南海区骨干教师津贴）；2007年南海区优秀党务工作者；2008年南海区“十优团委书记”，南海优秀党务工作者，佛山先进教育工作者。

5．科研成果获区级以上奖励：

2003年科研成果“网络环境下学校教育教学模式创新与发展研究”获佛山市南海区科学技术进步奖三等奖（南海区政府颁发）；2004年论文《网络教学评价研究与实践》，资源《高中英文名著专题学习网站》均获全国网络交流会二等奖；2004年获佛山市首届松下杯现代教育技术大赛中学组全能一等奖（课例，资源，教学设计，教学论文）；2005年资源《高中英文名著专题学习网站》获中央电教馆全国网络教学交流会二等奖；2005年课例《at the tailor’s shop》获广东省多媒体软件比赛一等奖，资源获二等奖；2005年论文《基于电子学习档案袋的英语教学发展性评价》获全国网络交流会论文一等奖；2006年科研成果“网络环境教学设计与评价”“基于高中英文名著专题学习网站的教学设计与评价”均获南海区科研成果奖一等奖，“网络环境教学设计与评价”获广东省创新成果奖三等奖。2007年论文《佛山市信息技术与课程整合现状综述》获国家基础教育实验中心论文评比一等奖。

四年级语文论文篇5

关键词：大学英语；教学改革；四级；免修

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0035-02

一、问题的缘起

改革开放以来，社会和经济领域对大量外语人才的需求，使中国在很长一段时间掀起了英语热。然而，单纯就教育与就业来看，随着高等教育入学率的不断提高，以及高校英语专业的大量开设和学生规模的持续扩招，英语作为一门显学开始慢慢降温。而与此同时，原先不被看好的小语种，如日语、韩语、德语等近年来不断升温，广受学生追捧。在一些尚无能力开设这些课程的院校，学生甚至愿意承担高额的学费到培训学校学习。在这种背景下，一些学校，尤其是一些教学型大学，提出了新的改革方式，即限制英语教学，甚至在某种程度上取消了大学英语教学。出于社会对人才需求的考虑，这种做法的初衷是充分有效地利用大学时间，鼓励引导学生多将时间分配在专业知识的学习上。因为社会分工的细化、研究生教育的蓬勃发展，导致大量本科生在参加工作后，学习了十多年的英语从此便可束之高阁。一些高校这种“务实”的做法是否真能提高大学学习时间的有效利用？大学英语课程英语作为一门通识课程是否仅具有传授语言表达技能的作用？大学生的英语水平是否存在某种可以检验的“毕业”标准？以四、六级考试成绩作为衡量标准是否科学？这些问题的回答涉及到对目前一些高校正在开展的“新改革”是否科学的评价。

二、应试导向考量：过关万岁论

近几年来，一些高校，如上海大学、宁波工程学院、淮阴工学院、上海工程技术大学、浙江林学院等，对大学英语进行了改革。其主要措施是规定学生通过四级考试即可申请免修英语课程。例如，宁波工程学院规定，在每年4月底之前，达到全国英语等级四级考试425分及以上的一年级学生，可在5月1日至6月10日之间申请免修大学英语Ⅲ和大学英语Ⅳ，之后自修或申请参加学校组织的二年级英语提高班，所修课程可作为全校性选修课的学分。申请免修学生的“全国大学生英语四级等级考试”成绩在425～461分区间的，其《大学英语》课程成绩认定为70分，462～497分区间的认定为75分，498～532分区间的认定为80分，533～568分区间的认定为85分，569～603分区间的认定为90分，604～639分区间的认定为95分，640以上认定为100分。这种做法的出发点或假设是：四级考试的通过代表了英语的较高水平。并且，从四级考试成绩与《大学英语》课程成绩的折算方式也可以看出，四级考试的通过具有强烈的“分数导向性”。

免修制度会在未能免修的学生中产生不良影响，滋生厌学情绪。“六十分万岁”，通过四级的学生中即可在英语学习上“轻松”两年。未通过的，只能辛苦几年。由于没通过四级考试的本来就属英语成绩稍差的，如果课堂由这样一群学生组成，他们之间必然缺乏学习动力和学习参照，时间一长，必定产生厌学情绪。

三、社会需求考量：英语无用论

通过四级考试即可免修大学英语，一方面来源于对英语四级考试与大学英语水平的错误认识，另一方面来源于对英语社会需求的错误解读。这种错误解读导致近一段时间读书无用论、英语无用论甚嚣尘上。实际上，英语尽管不会成为大多数人的工作语言，但对其重要性的判断，不能基于我们是否经常使用它，而要根据我们是否在重要的时候能自由地借助它。事实上，当我们不得不硬着头皮去捡起已经陌生的英语时，通常都是我们处于解决问题的关键时期。由于社会的发展具有趋同性，我们在今天的国内社会面临的问题，很可能是其他国家在昨天已经面临并有效解决的。因此，通过掌握国际性语言，我们可以省去长时间摸索、反复试验的环节，直接对不同的应对方法进行比较选择，从而可以在一个相对高的起点上思考和解决问题。

四、人生规划考量：英语足够论

免修制度合理性的另一种辩解或许来自于一些人认为的通过英语四级足够将来一般之需这一看法。这种观点乍看合理，细想不对。实际上，英语四级的水平完全不能满足独立、准确地获取专业知识和相关信息的需要。英语四级的水平几乎相当于国外中学生的英语水平。笔者通过对比四、六级考试的阅读理解后发现，四级考试的题目和选项设置基本上在原文中可以直接找到答案的，而六级考试的阅读理解的题目则需要经过分析、归纳才能理解并作答。在现实社会中，无论是作为工作语言还是沟通工具，如果仅掌握其表面知识，不仅不能达到预期效果，反而有可能起到相反作用。

五、结论及建议

如果说改革开放以来对英语教学的改革是针对传统的教学方法和教学内容进行的，以探索更有效的英语教学的方法，从而解决英语教学效果不明显的问题，则近年来一些高校的改革则是反思英语学习的注重是否矫枉过正，提出在一定条件下针对不同的学生适当减少英语的学习时间，以保证其将大量的时间用于专业及其他知识的学习上。英语作为一门世界性语言的功能只会随着经济全球化的进一步深入而愈加重要。21世纪是信息的时代，信息获取的及时性和可靠性是行动有效性的关键。尽管大学英语教育的目标不是将每个学生培养成外交家或翻译家，但仅就使大多数学生能使用英语作为获取信息的手段这项职能来说，在大学期间加强英语教育就是非常必要的。

总之，英语教学改革是一个长期的历史问题，需要高度谨慎。改革的决策必须在科学合理的层面上做出，其基本原则应是有利于英语教学，有利于社会发展，有利于学生的人生发展。这是改革的首要目的，也是改革的最红方向。如果脱离这一方向，改革就会失去重心，偏离正常轨道，这样就必将产生严重的社会后果。

参考文献：

[1]余志卫.大学英语四六级考试存在的问题及改革路径[J].现代教育科学，2008，（01）.

[2]李亮.高校公共英语教学中存在的问题及对策[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2010，（03）.

[3]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011，（01）.

[4]何雪梅，石坚.对大学英语教学改革走向的思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012，（01）.

[5]徐庆宏，常漪.大学英语应试教学的问题与对策研究[J].教育与职业，2012，（36）

[6]史洁.大学英语教学改革探索[J].教育理论与实践，2013，（01）.

[7]谢玲.大学英语课堂教学探析[J].南昌教育学院学报，2013，（01）.

四年级语文论文篇6

小学生学习分化的现象一直存在，有人认为是在三年级就开始分化，有人认为四年级开始分化，还有人认为到了五年级开始分化。学生的分化现象是由众多因素形成的。针对我校学生学习成绩参差不齐的现状，为了尽快提高教学效率，进行了此次学生学习成绩分化的调查。

二、调查方法步骤

调查对象：

此次调查对象一是本校三至六年级的学生及其家长，学生、家长各60人；二是本校各科教师12人。

调查工具：

此次调查设计了三份调查问卷，分别是教师调查问卷、学生调查问卷和家长调查问卷。问卷回答可多选。

教师问卷主要从教师所教年级、学生分化主要集中在哪些年级、产生分化的原因、如何解决分化问题等方面进行调查；学生问卷主要从学生的学习态度、喜欢哪门课程、从何时开始觉得某门功课难学、学习遇到困难向谁求助、家人如何帮助自己等方面进行调查；家长问卷主要从孩子何时觉得功课难学、功课难学的原因、家长对待孩子学习的态度及做法等方面进行调查。

三、调查统计结果及结论：

1、分化集中年级：

教师认为：33.3％集中在3年级，30％集中在4年级，30％集中在五年级，20％集中在6年级。

学生认为：14.1％的学生认为3年级开始功课难学，23％的学生认为4年级开始功课难学，16.1％的学生认为5年级开始功课难学，13％的学生认为6年级开始功课难学。

家长认为： 6.83％认为从二年级开始，15.2％从三年级开始，14.4％认为从四年级开始，6.80％认为从五年级开始，28.9％认为从六年级开始。

结论：从数据看，三方对分化集中的年级看法是不同的。老师认为三、四、五年级都存在分化现象，而且分布比较平均；学生比较偏向四、五年级，但三、五、六年级相差不大；家长则偏向集中在六年级，其次是三、四年级。

2、对功课的喜欢程度：16.1％的学生喜欢英语，25％的学生喜欢语文，31.3％的学生喜欢数学。

3、课程的难易度： 34.9％的学生认为英语不好学，11.5％的学生认为语文不好学，20.3％的学生认为数学不好学。

第2、3两条的结论：学生最喜欢的学是数学，其次是语文，第三是英语；认为最难学的学科是英语，其次是数学，第三是语文。

4、学习不好的原因：

教师认为：70％的教师认为是兴趣方面的原因，66.7％的教师认为是家庭重视不够

学生认为：13％的学生人功课有难度，39.6％的认为基础没打好，16.7％认为是缺乏克服困难的信心。

家长认为：39.4％的家长认为是孩子玩心重，没有认真学，27.3％的认为是缺乏恒心，23％认为是基础差，9.9％认为是不喜欢任课教师。

结论：教师认为主要是兴趣和家庭的原因；家长认为是孩子没有认真学、缺乏恒心和基础差；学生认为主要是基础差和缺乏信心。三方存在偏差。

四、原因及其对策：

从数据分析来看，分化集中在三、四年级。

（1）就英语学科来说原因之一：兴趣对学习效果是有一定影响的。从数据分析来看，喜欢英语的学生最少，觉得英语难的学生最多，正因为不喜欢，所以觉得难；反过来，因为觉得难，因而会感到没有兴趣。一种恶性循环。原因之二：我校是农村小学，没有学过英语，有的英语基础差，因而一时难以跟上进度。原因之三，从数据来看，学生英语学习遇到向父母求助的人数少于数学、语文两科，说明农村学生父母英语辅导能力有限，对学生英语学习帮助是有限的。

原因二、三都是客观存在的而且仅靠学校的努力已经无法改变，那么改变原因一，即培养学生对英语的学习兴趣入手是消除英语学习分化的关键，而且也是可行的。目前全国学习英语的氛围很浓，人人都知道英语的重要性。可从三方面用力：充满趣味、激励、高效的英语课堂；对家长进行培训，如何督促孩子在家学习英语；学校或班级有浓厚的学习英语氛围、风气。

（2）从语文学科来看，四分之一的学生喜欢语文，所占比例较少，认为语文难学的学生占五分之有一多。可以看出，尽管大部分学生不喜欢学习语文，但并不是因为语文难学。尽管所调查年级学生语文学习状况有很大区别如：以前所用语文教材版本各异，家庭辅导能力不同，但学生对自己语文学习的结果还是比较满意的。最重要的原因应该还是因为是母语的缘故的，整日沐浴其中，考试一般不会出大问题。

但喜欢语文的学生很少这一现象值得深思。笔者觉得应该从语文教学的方法上找原因，语文--母语到底如何教，才能让学生喜欢。

（3）从数学学科来看，喜欢的学生最多，认为数学不好学的学生也很多。喜欢的原因是数学教学方法新颖，生活化，贴近学生；认为数学难学主要是因为越到高年级所学内容越抽象，对学生的思维品质的要求也越高、越全面。如果学生还停留以前单一的思维品质上，是难以学好的。

对数学学科来说，培养学生的思维品质是关键，如培养思维的广度、深度、敏捷度、细致性、批判性等，其次是培养学习的兴趣：第三，家庭应加强辅导。

综观三门学科，造成分化的原因主要有：学生学习兴趣不够、对改变自己的学习现状缺乏信心、思维水平没有跟上、家庭重视不够、教师也认为改变后进学生较难。

要解决分化的问题，应该有高效的课堂，教师是关键，虽然分化的问题很难解决，但教师应对后进学生充满信心，不应对学生失去信心，运用晕轮效应等多种教育理论，促进后进学生尽快提高；其次家庭的重视非常关键，缺少家庭关注的教育，是不完满、不成功的教育；第三，学生自身的素质、勤奋、自信也是关键。造成分化的原因是多样的，因而改变也应从多方面入手。

四年级语文论文篇7

由于以上种种潜在的原因，加之发展的外在因素，五四高潮过去之后，现代知识分子话语开始受到种种怀疑和冲击，走上了艰难的发展之路。

一冲击首先来自走向民间大众的倾向。由于新的社会思潮兴起，一些知识分子把目光投向民间和大众，继而纷纷从书斋走向街头，参加群众运动，或者直接到广州参加革命。

这种活动使他们进一步看到了民间的力量，因而在文学活动中开始了民间大众话语空间的建立。

在这一方面，创造社的转向毫无疑问是一个典型的事件。在五四高潮中，创造社是以表现自我、张扬个性著称的。然而，在五四高潮过去之后，他们中的大多数人却很快发生了巨大的转变。转变的开始是由表现自我到表现社会、由主张抒情到主张描写现实。

但是，与关注苦难人生相伴随的却是对自己在五四高潮中粗略接受的个性主义等观念的清算。清算的结果是对青年发出了新的呼唤：“青年！青年！我们现在处的环境是这样，处的是这样；你不为文学家则已，你们既要矢志为文学家，那你们赶快要把神经的弦索扣紧起来，赶快把时代的精神提着。我希望你们成为一个革命的文学家，不希望你们成为一个时代的落伍者。这也并不是在替你们打算，这是在替我们全体的民众打算。

彻底的个人的自由，在现在的制度之下也是求不到的；你们不要以为多饮得几杯酒，便是什么浪漫的精神；多诌得几句歪诗，便是什么天才的作者。你们要把自己的生活坚实起来，你们要把文艺的主潮认定！你们应该到兵间去，民间去，工厂间去，革命的漩涡中去！你们要晓得我们所要求的文学，是表同情于无产阶级的社会主义的写实主义的文学；我们的要求已经和世界的要求是一致，他们昭告着我们，我们努力着向前猛进！“（1）到1928年，创造社成员纷纷发表文章，认定个人主义的文艺已经过时，继之而起的将是无产阶级的文艺，因此要”以农工大众作我们的对象“，”努力获得阶级意识“，并且在语言上”接近农工大众的用语“，去创造无产阶级的文学。（2）作为五四文坛上一个颇有实力和的社团，创造社最先表现了一种背离知识分子话语而投向民间话语的倾向。

无须深入考察就可以发现，他们虽然大谈阶级斗争，但对于阶级斗争并不甚明了，虽然强调获得大众的意识，表现出来的却仍然只是年轻人浮躁的热情。经过大半个世纪的风风雨雨，我们终于清楚，知识分子要获得大众的意识从而创造真正属于大众的文学是不容易的。其实，这一点鲁迅当时就看得清楚：“上海的文界今年是恭迎无产阶级文学使者，沸沸扬扬，说是要来了。问问黄包车夫，车夫说并未派遣。这车夫的本阶级意识形态不行，早被别阶级弄歪曲了罢。另外有人把握着，但不一定是工人。于是只好在大屋子里寻，在客店里寻，在洋人家里寻，在书铺子里寻，在咖啡馆里寻……。”（3）

然而，鲁迅讽刺的是他们不能真正代表无产阶级发出他们的声音，这并不影响他们按照自己的理解表现所谓“无产阶级意识”的努力。正如鲁迅所看到的，宣言代表无产阶级者往往本人并不是无产阶级。真正的无产阶级却往往被宣布不具有无产阶级意识。这是一个世界性的荒诞。然而，正是它使得这些知识分子自命大众的代言人而理直气壮。事实上，在整个20世纪文学中真正的民间大众话语也极为少见，因为劳动大众还没有能力在文坛上建立自己的话语空间。第四阶级的意识也好，民间大众话语也好，都还是非大众的人们代替大众而表达的。但是，问题正在这里，既然大众的意识只存在于理念之中，自己就可以勇敢地做大众的代言人，放弃知识分子自身的话语而操作民间大众话语。

他们从个人主义走向了群体主义，从轻视大众走向崇拜大众，从人性论走向了阶级论。阶级意识的获得在新文学中并不是新鲜的，工农崇拜倾向早在五四高潮中也早已经出现，在这个问题上，创造社没有发明权，太阳社比他们要早，而更早的是刘大白、沈玄庐和戴季陶等。但创造社是值得注意的，那就是他们不仅否定自我，而且否定五四新文学，否定新文学中的知识分子话语和启蒙主义。他们提出文学创作的“留声机器”论，要求作家做一台真实传达阶级意识的留声机，而不要表现自己的声音。这就从根本上要取消知识分子在创作中的主体地位。他们对五四文学革命予以全面的批判，宣判鲁迅为“文艺战线上的封建余孽”，“二重性的反革命的人物”，“不得志的Fascite （法西斯谛）”（4 ），其后果就不仅仅是几个作家背离知识分子话语而走向民间大众话语的转向问题了。

这是对五四文学革命的一次再革命。这次再革命的主要内容就是对五四文学精神和现代知识分子话语的颠覆。从冯雪峰和周扬开始，大半个世纪的现代文学研究最不应该做的一件事就是努力抹平两者之间的裂痕。我们当然理解他们的良苦用心，这透露着他们不愿意完全否定五四的复杂心理，但是，正是这种抹平掩盖了真相，导致了对许多问题认识模糊，反倒不如象瞿秋白等人那样把未经修补的留给人们，使我们看到二者之间的并不相容。

继之而起的左翼文艺运动基本保持了革命文学运动的这种倾向。左联的理论纲领宣布要“站在无产阶级的解放斗争的战线上”，“我们的是反封建阶级的，反资产阶级的，又反对失掉地位的小资产阶级的倾向。我们不能不援助并且从事无产阶级艺术的产生”。（5 ）为此，左联要求作家向劳动大众，实现文艺的大众化。瞿秋白在《普罗大众文艺的现实问题》、《“我们”是谁？》等一系列论文中反复强调的就是向大众学习和知识分子改造自我以适应大众。为此，他尖锐地批判知识分子作家轻视群众，只愿意做群众的先生而不愿意做群众的学生的态度。这种批评已经明显地在要求作家放弃自我，放弃真实的创作主体，放弃知识分子话语立场。当然，提倡大众文艺的人们见解并不一致。瞿秋白象创造社的革命文学运动一样，是在批判五四新文学的前提下倡导大众化的，而冯雪峰却在肯定五四新文学的前提下倡导大众化。前者对五四知识分子话语否定得相当彻底，后者为知识分子话语的存在留下了一定的空间，这正是在左翼文艺运动中知识分子话语因素没有完全消失的一个重要原因。然而，正因为这个狭窄空间的存在，使那些不愿意从根本上否定五四的人们能够接受大众化方向，从而比较顺利地瓦解着现代知识分子话语立场。

二在面对民间大众话语挑战的同时，知识分子话语开始受到国家权威话语的挤压。五四时期那种由于特殊背景所造成的国家权威话语缺席的现象在20年代末终于结束了。北伐的成功使中国出现了统一的政权。新政权必然地要求着与之相适应的文化方向。

这种力量在文坛上的主要表现是民族主义文艺运动的兴起。

四年级语文论文篇8

一、承担了大量教学任务。在学院教师严重不足的情况下，勇挑重担，承担了教学内容跨度大的十几门课，包括英国文学、美国文学、英美文学阅读、英美诗歌赏析、莎士比亚选读、大学英语、视听说、理论语法、欧洲文化入门、论文写作等，每年400多学时。指导研究生和本科生毕业论文40余人次。

二、发表了高水平学术论文20余篇，并有多篇获奖。其中《论田纳西?威廉斯的柔性戏剧观》、《陌生化与威廉斯戏剧中俗语及外语语句的诗意》、《多元文化格局中的族裔喧哗》、《译介?批评?方向——西方妇女戏剧在中国》、《主流文化下的独特声音：评北美华裔作家水仙花及其创作》、《变形与真实——试析〈第二十二条军规〉中变形技巧的运用》、《性别身份与舞台表现：从〈欲望号街车〉到〈美梦重圆〉》等均发表在CSSCI检索期刊《外国文学评论》、《当代外国文学》、《妇女研究论丛》及全国一级学会会议上。

三、主持了多项教科研项目。有“加拿大文学研究”（加拿大大使馆资助项目）、“创造多维语言环境，加强学生能力培养，使大学英语教学再上新台阶”（获黑龙江省高等教育优秀成果二等奖）、“大学英语优秀课程建设”（被评为*省大学英语精品课程）、“规范公示语翻译，改善*市国际语言环境”（*市社科重点研究课题）、“注重学生能力培养，全面提高外语教学质量”、“ESP与大学英语后续课程建设”、“规范刘公岛旅游景点翻译，营造和谐城市形象”、“美国后现代派小说艺术研究”、“田纳西?威廉斯早期戏剧研究”等十余项。

四、主编、参编、专译了多部著作。主编3部，包括《科技英语阅读教程》（外研社），《大学英语四级强化训练》（外研社）、《大学英语六级强化训练》（外研社），副主编和参编3部，包括《外语学术论丛》（重大出版社）、《计算机英语》（外研社）、《新编英国文学教程》（山大出版社），其中*编写部分有70余万字；出版个人专译著《古典哲学的趣味》（译林出版社）；在《二十世纪西方文论》（北大出版社）、《当代外国文学》（译林出版社）等多部著作及学术期刊中发表译文。

五、承担了大量行政工作，并取得了可喜成绩。担任院长以来，不断强化团队精神，坚持民主决策，注重发挥教学名师的带头作用，关心青年教师的成长，及时了解并帮助解决师生的学习、工作和生活中的困难。

1．注重教学手段和方法的改进，狠抓教学质量，经过努力，大学英语四、六级考试一次性通过率一直高于全国重点院校15-30个百分点。05年专业四级考试通过率100%。在本科教学评估工作中学院被评为贡献突出单位。

2．积极鼓励并创造条件支持教师的提高与进修。先后4人考取国内名校的博士，派出46人分别赴英、美、韩等高校访学与进修。

3．注重学术氛围的营造，学院连续4年召开学术研讨会，交流论文80余篇。承办了国防科工委委属高校大学外语教学研讨会和全国加拿大文学研讨会等。

4．组织完成了三期*市干部韩语培训任务，培训学员近300人；开展大手牵小手活动，在南山小学建立了学生社会实践基地；组织师生自愿赴贵州革命老区，义务为赤水市所有小学英语教师62人进行英语培训，该社会实践团连续2年获*省“三下乡”社会实践活动“优秀服务队”称号。

5．和谐的气氛和良好的精神面貌使学院在各项活动及奖项评比中均名列前茅，大学英语教学二部被授予*省高校工委先进基层党组织、*市“巾帼文明岗”荣誉称号。