读后感写作方法范文

读后感写作方法篇1

关键词 写作；小学生；作文教学；阅读

俗话说：巧妇无米难成炊，小学生的习作同样，没有“米”哪成文？事因小学生缺乏生活经历，正如鲁迅先生在《故乡》一文中说到的“只看见高墙下四角的天空”，更不要说领会悲欢离合的生活情景。在这情况下，我们该如何引导学生积累创造写作素材？该如何在阅读中指导写作，在写作中发展阅读呢？

一、课内注重读写结合

叶圣陶先生认为：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”其实，读与写是语文整体能力在不同方面的体现，而读写结合是一种行之有效的习作训练方法。阅读是基础，古今中外的作家，无一个不是孜孜不倦地博览群书。那么，该如何落实读写结合呢？如何在读中促写呢？

我认为，在阅读课中，特别是高年级的阅读课教学，要杜绝繁锁的讲解、分析，取而代之的让学生从字里行间学会揣摩，学会感悟，从积累语言过渡到运用语言。在教学课文时，主要让学生反复朗读，读中感受文章的意境；通过品读课文中优美的片段，感悟其中的情感；找出各种修辞手法，体会句子奥妙。领悟了这些以后，再让学生进行仿写。这样，学生从课文中优美的片断中学会如何描述，在阅读中促进了写作。

教材中有很多值得仿写的课文，只要你精心引导学生，你肯定会有意想不到的收获。有时，让学生把自己读完后的收获、感悟、启发写下来时，虽然是简短的几句话，但这却是孩子的真实感受。

二、课外加大阅读量

阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。比如，每天我都会安排时间来让学生阅读各种课外读物。阅读完后，我会让学生把在阅读中所遇到的不理解的地方提出来。然后，我们师生一起讨论，一起把问题解决，让学生把自己的看法与情感表达出来，从而真正理解课文中的深刻含义和道理。这样，学生就能在阅读中吸取更多的知识，懂得更多对人对事的道理。

三、引导学生挖掘、积累写作素材

写作的素材靠的是生活中的体验，生活中的积累。要善于采掘作文之“米”就要求我们要成为生活的有心人。

1.用多读的方式积累写作素材

古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，多读优秀作文摘抄积累，学习别人写作的选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。

2.做好读书笔记

俗话说“好记性不如烂笔头，眼看千遍不如手做一遍。”“不动笔墨不读书”。可见，做读书笔记的重要性，做读书笔记虽然耗费时间长，可他好处颇多：勤做读书笔记可以积累语言，为今后的写作铺垫，从而提高写作能力；勤做读书笔记可以深入领会文中内容，进一步与文本对话，与作家对话；勤做读书笔记可以加深对书中内容的记忆；勤做读书笔记，可以把知识点记录下来，以便日后“温故而知新”。

那么，如何指导学生做读书笔记呢？本学年，我要求学生准备一本笔记本，用来记录书中的点点滴滴，可以摘抄文中的好词佳句；可以把文章的主要内容、读后的心得以“读后感”的形式写下来；可以把文章的写作顺序，表达方法等描述出来，以便为日后写作提供参考。要是所读的书是自己所拥有的话，可以在书中做上旁注，哪怕只是字、词的读音、意思都行，贵在养成良好的读书习惯。

读书不做笔记，犹如雨点滴进大海，无踪无迹，读过的书就过眼云烟。为了让学生养成良好的读书习惯，为了学生的阅读能力的提高，请老师们及早指导学生做读书笔记吧！请记住：播下一种习惯，收获一种能力！

读后感写作方法篇2

【关键词】初中语文；阅读教学；教学有效性

语文是所有学科的基础，初中的语文是让学生更好的掌握教材中所有字词句的应用。初中阶段的阅读教学要根据学生的实际心理年龄的特点，合理采用教学方法对学生进行引导式的教学，促进学生书面写作能力和语言表达能力的提升，激发学生对于语文学习的兴趣。教师要在日常阅读教学过程中结合学生的兴趣所向及实际认知能力制定合理的教学方法来引导学生进行正确的学习，改变学生自身存在的诸多问题，从而更好的发挥出阅读教学的有效性[1]。

一、初中阶段阅读教学的重要性

许多教育家都曾说过，语文教学中阅读是至关重要的部分，将阅读和写作结合起来是提高语文成绩的必要行径。在初中教学中，阅读教学一直是教师们关注的重点，也是语文教学的核心所在。阅读语文中的教材内容，能够让学生的写作能力不断提升，也能帮助学生更好的理解字词句中的具体含义，良好的阅读方式也可以使学生的语音字词技巧和阅读能力不断提升。在阅读教学中也可以将写作融入其中，阅读是写作的基础，只有看过很多书，潜移默化中也会汲取文中优美的词句用在自己的文章中。在初中语文阅读教学中最基本的方法就是进行大量的阅读，唯有充分理解了文章的深意才能从中读取情感，找到写作的方式和技巧，用来展示自己文章的特点。例如在阅读教材文章时，教师会将文章进行分段阅读，并且让学生概括出这段的内容的主要涵义。阅读完进行写作时，老师也可以让学生分层列出文章的提纲，每段落的布置都有其结构上的想法，这样即保证了文章之间的连贯性，也加强了词字语句之间的逻辑性。所以在初中时期开展阅读教学对于提升初中生综合方面的能力具有重要的意义，每位教育工作者都要将阅读教学的实际工作落实到实处，为学生将来全面的发展奠定基础[2]。

二、阅读教学有效性的实施办法

（一）加强读后感训练

读后感是读者在阅读过程中心里的感触及读完后内心深处产生的共鸣，学生要将内心的触动给记录下来，写作的兴趣在无形中就被挖掘出来了，在字里行间尽情抒发自己的感情和思绪。在阅读有意义的文章时，教师可以让学生结合自己的心境写出读后感。在阅读的过程中，教师要进行适量的引导，然后再让学生去独立写作。例如在阅读教学初中语文教材《春》、《夏夜》、《天坛》中，这三篇课文内容上反映了我国生活的美好以及历史的厚重，表达出作者浓厚的思想感情，词藻优美，情感跌宕起伏。教师可以让学生分组进行带动朗诵，然后让学生在课堂上分组进行讨论，课后完成读后感，让他们表达出本文的主要情感，你读完之后的内心感受等等。从这类文章中，也培养了初中阶段的学生良好的人文情怀，从作者的真挚华丽的文字中找寻自己的关注点，从而在读写中提高学生写作能力，提升语文阅读教学的水平[3]。

（二）课文进行仿写

初中阅读教学中要适应教学大纲的教学目标，让学生对教材中作者的表达方式进行感悟，这一教学目标的本质就是为了让阅读教学作为写作的基础。在阅读教学的过程中，教师可以引导学生根据教材课文作者的表达手法有目的地进行仿写。例如在初中语文《社戏》中，作者描绘了当初自己生活的环境，在社会环境下体现出的人文情感。根据文章的深意，引导学生感知课文的整体内容，文章的脉络结构，体会作者想要表达的思想感情。让学生们根据这样的情感，再依照文中典型的表现手法去写自己难忘的过往。这样不仅使教学内容更深入学生的理解思维中，也提高了学生的读写能力[3]。

（三）阅读生活，书写日记

学生们在进行阅读教学过程中，锻炼书写能力也能更好地提升阅读能力。积累锻炼写作能力和经验最重要的途径就是书写日记，通过对生活中的事物进行感知，然后书写记录下建立在感情基础之上的文字。从生活中来理解和阅读，提高写作的兴趣，比如《格列佛游记》中，将童话的全貌呈现给了学生，从人物对话中体会到人物的心理，从而带入到现实生活中。让学生关注每段人物的对话、每个情感表达，在日常生活中记录下真实感受，在文章写作中进行更灵活地运用[4]。

（四）提升想象空间，续写故事情节

教师在阅读教学的过程中，可以根据课文适量地进行向外延伸，让学生独立思考，发挥出自己的想象空间，对原文情节的发展进行延伸。例如在讲解《秋天》这篇课文时，让学生根据原文的内容进行续写。这类续写可以让学生们更好的把握作者的情感和心境，更加深学生的阅读印象，显著提高写作的兴趣以及综合表达能力[5]。

（五）亲近生活，找寻材料

教师在讲解课文的时候，可以寻找和生活贴近的材料。例如在讲解《春》的时候，采用了多样的修辞手法，对看到的景色进行了各类想象，生动的表达了作者的情感。教师可以让学生傍晚的时候，抬头看看黄昏薄暮下的美景，根据文中作者的表现手法来进行对照想象。也可以让学生对大自然充满无限的热爱和想象，更细腻的去观察事物，去表达事物，从而提升读写的能力。

结 语

总而言之，初中语文教学中的阅读教学至关重要，教师要整理合适的教学方法让学生更好的去理解接受教学内容。教师要善于观察和发现教学中的问题所在，选取适合的教学方法将课文着重给学生进行讲解，旨在培养学生的阅读能力，也更好地证明阅读教学模式的有效性。

参考文献：

[1]姜广超.探析如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].文理导航（上旬），2015（11）：32.

[2]杨兰珍.如何提高初中语文阅读教学的有效性探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（38）：112.

[3]赵刚.提高初中语文阅读教学有效性的途径探析[J].读写算（教育教学研究），2015（36）：317.

[4]韩博惠.浅谈加强初中语文阅读教学的有效手段[J].新课程・下旬，2014（4）：78-78.

读后感写作方法篇3

【关键词】小学语文；阅读教学；低中学段；读写结合；优化策略

前言

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，这就证明，读和写是一体的，之间并没有任何的界限。在小学语文阅读教学中，读写结合是提高教学质量和学生学习成绩的重要途径。在应用读写结合教学方法时要充分考虑学生的年龄，运用合理的教学模式，引入读写结合的方法有效的提高了小学生的阅读能力和写作能力，并且通过这样的方式提高小学生对阅读和写作的喜爱，进而提高小学生的语文综合水平，进一步深化学生阅读理解能力与感情认知能力，以便其更好的吸收教育教学思想，完成对小学生的素质教育，因此，探寻行使有效的教育手法，协助阅读教学深化吸收，对小学语文教育而言势在必行。

一、整合教学内容，激发学生学习兴趣

教师要整合教学内容，完善教学方法，有效的激发学生的学习兴趣。兴趣，是最好的老师，教师要引导学生，将阅读看作是自身生活和学习中的乐趣，在这过程中发现学生的潜在能力，促使学生喜欢上阅读，写作，就是把自己想说的话，想表达的情感，对身边周围的事物的看法，对生活的感悟等，用写的方式表达出来就叫做写作，就是记录自己生活中的点点滴滴，记录自己对生活的理解和感悟。例如：在《春雨的色彩》一文中，教师可以先带领学生一起阅读课文，然后教师可以进行提问“小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的，那么同学们，在你们眼里春雨是什么颜色的？”然后学生回答，教师可以继续给学生安排任务，“把你眼中春雨的颜色写出来。”学生可以充分发挥自己的想象，写出春雨的颜色，有效的锻炼了学生的思维逻辑，将读写结合的有效性充分发挥出来。

二、创建良好的教学环境

首先，在小学语文阅读教学过程中，教师应重视课堂气氛的营造，建立师生平等、民主的关系，积极发挥情感在教学过程中的作用，建立师生之间的深厚情意，教学活动更加生动、课堂教学氛围，学生在轻松的课堂氛围中会充分发挥其想象力，增强写作能力，能很好地将写作和阅读完美的结合起来，以达到预期的效果；例如：在古诗《所见》学习中，教师可以配乐朗诵，让学生想象古诗中的画面，引导学生根据画面进行背诵，然后出示生字卡片，指导学生书写生字，“林左边的木字捺改成点”等，然后教师可以安排课后作业，“有感情的背诵古诗，并且将你喜欢的句子用自己的话写下来”。教师要正确的引导学生进行学习，要鼓励学生，尊重学生，听取学生的意见和建议，培养学习兴趣，拓展学生的思维空间，激发学生的潜能，充分显现出读写结合教学模式的有效性。

三、增加阅读量，积累写作素材

教师要引导学生进行良好的阅读，可以在校内开展校园读书活动，在校园内建立图书馆，为学生提供充足的阅读资源，鼓励学生阅读，与学生交流和沟通阅读心得，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择读书的类型，选择合适的阅读图书，注重阅读过程中对阅读作品的理解，遇到重点段落要进行精读和细读，如果遇到好的词句就记录下来，作为写作素材进行积累，在阅读过后教师也可以让学生进行读后感写作，通过这种方式锻炼学生的写作能力，同时还可以让学生表达出自己内心的情感。例如：在《柳树醒了》一课的学习中，教师先带领学生朗读课文，帮助学生理解文章中的写作手法，并且要求学生也模仿这种拟人的写作手法进行写作和练习。同时，教师还可以开展各种活动，制作各种各样的写作素材，举行主题班会，可以让学生进行表演，还可以鼓励学生在家里做一些力所能及的家务事，然后记录下生活当中的点点滴滴，记录自己的内心感悟，并在这过程中教师要引导学生仔细观擦生活，主动思考。其中，写日记也是最好的锻炼写作的方法，让学生在日常的日记写作中积累写作素材，提高写作能力，充分发挥小学语文课堂教学的有效性。

四、提高教师的授课水平，教学内容要贴近学生生活

想要将读写结合教学模式有效的实施，教师必须要增强自身的专业水平，提升自身的综合素质，更好地为学生服务，提高教学质量和水平，促进教学效率的提高；同时教师在课堂教学的过程中要选择贴近学生生活的教学内容，方便学生理解和接受，引导学生进行写作，例如：《春联》一课中，每年的春节家家户户都会贴春联，每副春联都蕴含着不同的寓意，比如：“大顺大财大吉利，新春新喜新世纪”，表达了人们对新的一年的美好祝愿；“春风入喜财入户，岁月更新福满门”，描绘了美丽的春光；“春回大地千山秀，日照神州百业兴”，表现出了祖国欣欣向荣的景象。教师可以让学生观察这些春联，从春联中的文字感受人们对美好生活的向往，表达对祖国的赞美，通过生活中的事物寻找写作的素材，增强自身的语言积累。

五、读后感写作，有感而发

读后感就是读者在余额读完这篇文章过后的感受，内心深处的触动，因此教师可以通过读后感的形式激发学生的写作兴趣，记录内心深处的感想和触动，充分的将自己的情感和情绪发挥出来。应用读后感想写作，可有效促进学生复读与深读的行为产生，而其针对阅读的感想与领悟，借由文字书写，更能令教师有所了解，便于其就此基础对学生思想与阅读能力进一步培养与引导。可以说，读后感想的书写是将对阅读的理解以书面表达的形式，借由运用文字与语言，来实现感想的表述，不但加强了学生的理解能力，又增强了学生的文字表达能力，更促进了学生对文字理解的认知，是当前读写结合教学训练整合中能达到的最好效果。读与写的完美结合，促使阅读和写作之间得意契合，二者共同引导，可有效保证学生阅读能力加深，文字理解深化，文字运用自如，文字表达清晰，从而实现语文教学的最终目的。

六、教师要进行积极的、正确的指导和评价

教师要积极的鼓励学生，对学生进行正确的指导和评价。教师应引导学生使用正确的语言表达方法，熟练掌握基本的写作方法，然后再写作中熟练的应用。写作要从模仿开始，教师要先知道学生对优秀的作品进行模仿写作练习，通过模仿作品中的语言技巧等，积累写作素材，运用不同的方法表达主题，锻炼写作手法等，以达到帮助小学生有效提高写作能力的目的。教师要非常重视对小学生的作文点评教育，能够促使小学生在写作上有较大的进步，其实小学生写作能力的进步，很大一部分原因取决于教师的点评和鼓励，小学生才能有所提高，教师在学生的发展中不仅要进行知道，更多的是要对学生进行有效的评价，教师应该建立多元化的评价方法，纠正学生的写作错误，要注重学生的写作过程，教师要不断完善和具体对学生的评价，尽量避免泛泛的评价，增强学生的写作自信心。

七、结语

综上所述，读写结合的教学模式有助于学生语言表达能力和写作水平的提高，有助于学生综合素质的提高，是充分展现小学生语文素养的表现形式，通过写作能力的提高，能够有效的提高学生的语言表达能力和人际沟通的能力，为此，教师要激发学生写作兴趣，培养学生写好，同时要为学生创建良好的教学环境，通过学习环境来提高写作兴趣，引导学生要增加阅读量，为更好的写作积累素材，提高自身的授课水平，提升自身综合素质，并且教学内容要贴近学生生活，便于学生理解，用读后感促进感情的激发，激发学生对阅读和写作的喜爱，然后教师要进行积极的、正确的指导和评价，有助于提高小学生对读书和写作的热爱，有效的提升了小学语文教学效率，深化小学语文教学的科学发展与合理改革。

【参考文献】

[1]吴忠豪，丁炜，杜弘.新世纪小学语文教学改革热点概述（上篇）[J].课程・教材・教法，2014.09：23-32

[2]国莹.基于创新教学理论的小学低年段母语课堂读写教学研究――以汉语和英语为母语教学为例[J].中国电化教育，2013.06：10-16

[3]《中国教育技术装备》2012年总目录（二）（2014年第22期～第36期）[J].中国教育技术装备，2015.02：107-120

读后感写作方法篇4

关键词:语文教学;目的;“五关”

Abstract: The language teaching’s goal lay in trains the student to listen to， saying that to read ability which， wrote， according to the new class sign’s request， the language studies independently ability formation， the key has exercised “five passes” in the outside reading——The first reading， reads the ability which again， the feeling reads， reads， becomes aware reads.

Key words: language teaching; goal; “five passes”

语文教学的目的在于通过字、词、句、篇的教学，培养学生听、说、读、写的能力，特别是自学能力。而语文自学能力的形成，根据新课标的要求，关键是在课内外阅读中练就过“五关”的本领。

1第一关:初读，解决字词障碍

通过认真仔细的阅读，把文中不认识的字、不理解的词利用工具书解决，养成使用工具书的习惯是培养自学能力的重要措施。对于比较简单的生词，还可用联系上下文、联系具体的语言环境来深化理解，这是阅读能力提高的重要标志。

2第二关:再读，理清文章思路，把握主要内容

在阅读中边读边想，即读完一段就停下来想想文章先写的是什么，再写的是什么，最后写的是什么，在此基础之上归纳出文章的主要内容。对于意思深奥难于理解的句子、段落或者精彩、重点的句子、段落，可用笔圈出反复阅读。例如《赤壁之战》一文，先交待了战役的起因，接着写了双方做的战斗准备，最后写了火攻的经过和结果。其中在讲火攻经过时，先写黄盖写信给曹操愿意投降，再写黄盖前去曹营假投降，然后写黄盖点燃了曹军的船只，最后写曹军大败。知道了这些，对《赤壁之战》的内容就有了更清楚的了解。

3第三关:感读，感受作者洋溢在字里行间的思想感情

首先，查阅资料，了解作者写作的时代背景。阅读只有联系时代背景，才能了解作者所处的环境，感受作者为什么写，感受作者表达了什么样的思想感情。

其次，站在作者的一边，设身处地的替作者想，把自己的身心置于文章描绘的情景之中，也会对作者表达的感情有更深的体会。

再次，有感情的朗读。有感情的朗读更容易体会作者的感情。因为有感情的朗读能增强语感，再现课文描述的情境。“书读百遍，其义自见”。文章的思想感情不是一次能体会透彻的，体会之后再读时感情会更真挚，带着这样的感情再读，作者的思想感情体会得会更深刻。

4第四关:研读，斟酌表达方法

表达方法即作者为了达到写作目的采取的方式、方法、技巧等。方法为目的服务，思想感情解决“写什么”，表达方法解决“怎样写”。斟酌文章的表达方法通常从以下几方面着手:首先，结构特点。在阅读中分析文章的结构特点，了解作者的写作思路。其次，语言特点，即分析文章在语言应用上的特色。如:比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法运用到景物的描写上。还有个性化语言的描述，在阅读中抓住人物的动作、语言、心理、外貌等句子分析体会，看其如何表现人物性格，达到写作的目的。

5第五关:悟读，说出自己的感受

读书不是为了读书而读书，读书的最终目的是收获感受，给人启发。感受就是依据自己的生活经历、善恶标准评价文中内容的是非曲直，把自己喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感觉说出来。可以联系生活中的相同、相似、相对、相反的事例或自己的经历，由此及彼、由近及远、由点到面、由因及果把事理或经历联系起来;可以运用联想，举一反三，发散思维。

语文阅读过“五关”，犹如爬山、登楼，下一层是上一层的坚实基础，上一层比下一层更高也更难。只有扎扎实实，一步一个脚印，才能登上阅读的高山。

读后感写作方法篇5

一、作文与生活相结合，解决学生“写什么”的问题

生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生参加校运会，亲身经历了其中的艰辛、快乐和比赛场面的激烈后，我安排了校运会的作文，学生就能把听到的、看到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，把比赛激烈场面写得真实具体。

二、重视写法指导，解决“如何写”的问题

一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯。教师要引导学生做生活的有心人，对周围的人和事物要细致地观察，这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

二是从阅读中学习。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神”，“只有多读胸藏万汇，才能勤写笔下生花。”这都说明了广泛阅读对习作的重要作用。这里说的要熟读、要读破万卷并非易事。我所讲的“从阅读中学习作”，作为习作训练的重要组成要素，并不仅仅指学生的这种宽泛的阅读，它包括如下两个阅读训练层次：

1.阅读教学层次。就是说我们在阅读教学中不仅要注意指导学生理解文章，积累语言，提高多方面的素养，更要牢牢树立读写结合的思想，在阅读中训练学生认识与表达的思想。班级学生习作能力的高低，在很大程度上决定于阅读教学。它不仅占用了小学语文绝大部分时间，而且直接影响着学生的习作实践，包括兴趣、投入、技法、丰富的语言储备以及思维、情感、认识等诸多因素。那么如何在阅读教学中进行习作训练呢？

首先是要重视语言的感悟与积累。新课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在阅读教学中，我放弃繁琐的串讲串问和练习，使阅读教学真正成为学生的阅读课，让阅读课上书声琅琅，让阅读课上学生能够真正地与作者产生共鸣，感受到中国语言文字的魅力。

其次是充分体现张志公的“来回说”： 就是要带领学生在课文中走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容，“回”就是从思想内容又回到语言文字。许多老师的阅读教学以理解文章中心为最高目的。其实学生理解文章大意并不困难。我们还应该在指导学生感悟理解的基础上，让学生再回到文中体会文章的语言及表达。正如新课标提出的：“中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。”

第三是要实现“读写结合”。就中高年级而言，一方面包括加强学文后的仿写、改写、续写等，如学了《三味书屋》，就模仿它的写作顺序，按照由中间到周围的顺序写《我们的教室》；学了《五彩池》，就学习写景要抓形状、颜色的写法写《学校的大花坛》。此外，续写结尾，扩写情节，也都是在学习课文中可以渗透写作的好方法。另一方面包括记录对课文的理解（类似阅读随想，有阅读前的预习感想、阅读中的学习感想、阅读后的杂感随想及拓展练笔等）、摘记与课文有关的资料（也包括分析）。从而使阅读教学真正成为学生的读写实践活动的乐园。比如教学《只有一个地球》，我就包括了课前的收集摘记资料、初读感想、课中的改写《美丽的地球》、课后的总结练笔《请善待我们的家园――地球》等，这一系列的阅读练笔，虽然与应试无关，但却使学生得到了充分的语文实践机会，促进了学生综合能力的提高。

2.课余读写层次。指的是学生在教师指导下进行的以阅读笔记或是剪贴日记等为主要形式的课余读写活动。通过学生的阅读笔记，使得学生的课外阅读纳入老师的可控范围。这种阅读笔记起初可以是摘抄，摘抄后可以非常灵活地去评、去改、去仿、去创。学生在阅读教学中学到的方式方法可以在这里得到充分自如地运用。

三、体验成功，在喜悦中，解决“怎样写好”的问题

心理学研究证明，一个人如果体验到一次成功的快乐和胜利的，会激起追求无休止的成功情感力量。为此，在习作教学中，我为了让每个学生体验到成功的快乐，在习作修改评讲方面很注重艺术性：

1.文章定稿后要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

2.要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3.教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环。教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，更要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。要区别对待，因材施教，针对不同层次学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣。

以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达， 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担了。

参与文献

[1]《语文课程标准》。

[2]《小学语文教学》。

[3]周静波《浅谈怎样培养小学生自改作文》.2008年。

读后感写作方法篇6

一、强调读写能力，提高教学质量

从以往的教学惯例来看，一般都是教师引导学生分析课文或者要求学生对文章进行阅读，而读与写相结合的教学方法有什么理论或现实依据呢？首先，从阅读和写作的教学任务以及目的来看，教师应采取读写结合的教学方式。教学大纲指出，小学生阅读能力为其写作水平的提高打下了坚实的基础。直指写作的阅读目标，一方面加强了学生的识字能力及理解能力，另一方面借鉴了文章的写作手法，用以提高自己的写作水平。这必然要求读与写结合，进行一体化教学，如若分开教学，学生容易忽略二者的作用，仅考虑读与写的学习要求，不能达到良好的学习效果。小学语文教学的关键在于提高和培养学生的语言文字表达能力，而阅读可以为学生的写作提供示范，收集经验，同时增强学生村理解能力、识字能力，形成语感，了解行文规律。这些目标最终落实在写作上，写作是检验学生阅读成果的方法，在看他人写作成果的同时锻炼动手实践能力，加深学习印象，夯实基础，步步提升，达到教学目标。此外，读写结合的教学方法又是教学习惯和过程要求标。阅读要求从文章的语言文字中体会作者要表达的思想感情，总结语言表达方式。而写作则相反，它给出作文主题及侧重点，让学生将自己的感情浓缩于笔尖，透过文字表达自己内心的情感。这两个过程相反，由内到外再由外到内，相互影响，相互促进，互为因果，因此不可割裂两者的关系。同时，整体功能大于部分功能之和，从辐射广度来说，两者的结合对学生的影响更大。

二、在读写间提高语文教学质量

1.形成读写结合的意识

在进行读写结合教学之初，教师首先要形成教学观念，改变传统教学情况下的分割教学局面。教师通常采取各种方式让学生对所学内容进行通读，忽视学生的思考环节和动笔写作环节，而语文学习的目标不仅是会读，最重要的还应会自主分析，能准确生动地表达自己的思想。让学生的写作达到妙笔生花的境界，多看、多读、多写、多想是关键。因此，教师应打破传统教学下师讲生学的授课模式，将读与写统一起来，做到知行合一，只有学以致用才能真正领悟所学知识的内涵，融会贯通。新课改要求语文教学要读写结合，确立读写结合的教学目标，具体问题具体分析；按照学生各年段的学习目标确定学习强度和力度，打好基础；从字词入手，重视阅读过程中学生对语言文字的感应能力，并能够从阅读中汲取经验运用到写作中。

2.引导学生谈感想，课内课外双向训练

教材所选课文只是一类文章中的典型，教师可根据具体情况选取其他阅读资源，在课外进行能力训练，学以致用，阅读和写作两不误。教师不可“一言堂”，应让学生自己表达学习感想，分享阅读和写作经验，锻炼表达能力。如在学习《桂林山水》这篇课文时，教师可以对作者采用的表达方法、构段形式进行分析，同时提出疑问：“作者如何以语言勾勒桂林美丽的自然风光？文章表达作者什么样的思想感情？漓江的水与桂林的山交相辉映，作者如何将两者进行对比？”诸如此类，使学生感受到作者以文字带给读者“舟行碧波上，人在画中游”的绘画美。在学习课文后，教师要锻炼学生的动手能力，让学生写读后感，趁热打铁，进行仿写，有重点地对学生的写作能力进行训练，如比喻、排比、拟人等修辞手法的运用，加强学生的文字表达能力。读写结合，只以教材中选取的课文进行阅读能力的锻炼是远远不够的，在确保能够完成教学任务的前提下，教师要适当地选取课外的典型文章，有侧重地抓住文章亮点进行分析，不要忽略学生的动笔实践，防止学生眼高手低，会看不会说。

从语文教学大纲中，我们不难发现，读与写的能力的培养越来越重要。读写结合的教学方法仍是系统工程，两者相辅相成，同等重要，学生在这两方面加大学习力度，定能提高语文知识素养与学习水平以及语文学习效率。读与写相结合的教学方法是一个长期实践的过程，在教学过程中，教师还需总结教学经验，提高教学水平。

读后感写作方法篇7

一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍

不少小学生惧怕写作文，作文中存在着错别字多、语句不通顺、条理不清等普遍性现象。学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄，感到写作文困难是必然的。因此，为了有目的地训练学生，教师要精心备课，设计训练内容，备教材、备学生，做到心中有数，降低写作难度，激发学生写作兴趣。学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。如在教学《父亲的菜园》一课时，教师重点让学生围绕菜园写了父亲开荒、填土、育肥的主要事例进行阅读。熟读之后，教师可提示学生要写好一个人物，就必须选择和人物相关的典型事例，这是写好一个人物的前提。之后，让学生练笔写自己身边的人物。这样既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，学生自然而然地由“怕”写作文转为“爱”写作文，并产生强烈表达内心感受的欲望。

二、以读促写，从阅读教学中迁移、转化学生的写作能力

课前阅读文章，预习课文。“文不读熟不开讲。”学习课文前，教师应要求学生读正确、读流利，并把这当做“死”任务，要求人人做到。确保每个人达到读正确、流利之后，教师要注意让学生读出感情。例如，胡雅冬老师上《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时，从题目入文，采用深情地读课题，自读课文，闯三关读生字词，有滋有味地读词，默读课文找脉络等多种形式激兴发趣，层层目标引读文，保障学习目标的实现。每篇课文学完之后，教师可给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元，我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，再在日记、作文中运用。如此一来，教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在阅读和写作两种学习中实现互补，形成良性迁移，即在阅读教学中的许多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，实现一把钥匙开两把锁，一箭双雕。

三、诵读课文，仿写内化

郭沫若所说的“于无法之中求得法，有法之后求其化”，就是我们提倡的仿写。对此，我们在教学中主要是根据课文内容，从以下几方面入手。

（一）模仿写句子

如在教学《桂林山水》一课时，教师在指导学生有感情地朗读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移”一句时，可引导学生感悟这句话的优美和句中修辞方法的运用，使学生能够模仿写出类似的句子。

（二）模仿写段落

我们在教学的同时可结合一些课文的特点，依据小学生认识规律，选择与小学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行模仿，从而提高学生的写作水平。如四年级《猫》《白公鹅》这两篇课文里分别有描写猫和鹅外形特点的句子，这些句子分散出现在不同的自然段里。学了课文后，我让学生利用文本的句子进行构段训练，按照由整体到部分的顺序写猫和鹅的外形特点。当学生掌握方法后，我再让他们用这种观察方法写自己喜欢的一种动物。只有这样的训练才能使学生对写作产生极大的兴趣，也为以后的成篇写作打下良好的基础。

（三）模仿写思路

我们小学的课本中安排了很多思路清晰、明了的课文，而且这些内容学生很容易就能理解。因此，我们在教学就应该努力抓住和利用这一宝贵的资源。例如《全神贯注》《鱼游到了纸上》《詹天佑》《父亲的菜园》等课文，都是写人的课文，作者都是通过具体的事例反映人物的品质。这些课文上完后，我们可让学生仿照课文写写家乡的名人、身边的熟人。

四、勤说多写，激发学生书面表达能力

在现实生活中，有些学生在说话时思路清晰、条理清楚，但一到写作文时却思路不明，条理不清，不知道说什么、写什么。因此，我们在进行写作训练时，可以让这样的学生先说后写，即在平时就让学生把自己见到的、想到的、说到的用文字记录下来，在写作文时，让学生理清思路，把平时积累的素材通过语言叙述，边说边写。为此，我们建立了小组，在每天第一节课的课前十分钟让每组选一名学生到前边进行演讲，把自己最想说的话、最想表达的事情讲出来，可以是自己的见闻，可以是自己的感受，可以是改变的小故事，可以是身边的好人好事，还可以是所学课文的续编……只要是学生想说的就可以。周而复始，学生想什么说什么，说什么写什么，降低了写作难度，既提高了学生的表达能力，又积累了写作素材，激发了学生的写作兴趣，促进了写作水平的提高。

五、加强学习，转变观念，在阅读教学中指导学生写作方法

教师应不断加强理论学习，转变教学观念，通过学习、实践，提高自身的教学水平，总结经验，在阅读教学中指导学生写作方法。

（一）仿写有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局、安排结构，很有借鉴意义。因此，教师应让学生仿写课文的写作方法。此外，教师还应让学生仿写课文的语言。有些文章语言优美，描述生动，特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。

（二）改写教师可以改换课文的人称，让学生以主人公的身份改写文章，重点描写出心理变化；可以转换课文的文体，如将古诗改写为现代文等。

（三）扩写教师可以抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，让学生对课文全文或局部进行扩写。这种方法特别适合文言文。

（四）续写学生可以续写结尾，可以补写情节，还可以改编课文情节。

在阅读教学中渗透写作方法的指导，把写作指导与阅读教学有机的结合，既培养了学生良好的阅读习惯，又促进了学生的写作水平的提高。

总之，良好的阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高写作能力的最佳方式。这就要求我们做到在重视课内语文阅读教学的同时，也要渗透写作方法的指导。行之有效的阅读技能和技巧，对学生写作能力的提高有着十分重要的作用。

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读后感写作方法篇8

本册教材是以语文知识和能力训练为序编排。教材编写时，把《义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定的六年制第六学年的教学目标分解成若干个训练点。这些训练点根据儿童身心发展水平和语文知识、能力的内在联系，循序渐进地安排在第十一、第十二两册教材中。本册教材有阅读训练、习作训练和听说训练三条线索。从纵向看，每一条线索按由易到难、由浅入深的原则安排训练点；从横向看，按横向联系、协调发展的原则，把阅读、听说、习作训练组成单元。力求做到每个单元听说读写训练的目标明确。在确定了各单元的训练目标以后，根据单元目标编选课文和练习。

本册教材听说读写能力训练的序列如下表：

单元

阅读训练

习作训练

听说训练

一

借助中心句，领会中心思想

有中心有详有略地记事

二

养成积累词语的习惯

先概括后举例写一个人

听广播说感想

三

懂得科普文章的阅读方法

把自己的作文改具体

四

分辨文章中的事实与联想

确定中心，合理想象，续写文章

听录音，发表自己的看法

五

注意句子的表达方式

写文章要注意用词造句

六

提高默读的速度

写出自己的真情实感

根据对象说几句毕业赠言

七

养成良好的读书习惯

写感谢信

本册教材在阅读训练方面的重点有这样几项：一是继续正确领会课文中心思想的训练。第11册已安排过两次正确领会课文中心思想的训练。一次是理解什么是课文的中心思想，一次是怎样领会课文的中心思想。本册安排了借助中心句，领会中心思想（第一单元）。二是指导读书方法，养成良好读书习惯的训练。本册教材安排了三次：养成积累词语的习惯（第二单元），提高默读的速度（第六单元），养成良好的读书习惯（第七单元）。这样安排，显示了对指导读书方法和养成良好的读书习惯的重视。三是有关句子的训练。本册安排了两个训练点：分辨文章中的事实与联想（第四单元），注意句子的表达方式（第五单元）。四是为加强阅读教学的实践性和应用性，本册安排了科普文章的阅读方法指导（第三单元）。

习作训练，本学期安排了2次记事（第一、五单元），3次写人（第二、四、六单元），1次修改作文（第三单元），1次写感谢信（第七单元）。听说训练注重提高学生的听话、说话能力。

本册教学总的目的要求：

1、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读，学习普通话，识字146个。能正确认读学过的多音字，能辨别形近字。会读写396个词语，一部分会运用。

2、继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。会毛笔字临帖，坐的姿势、握笔姿势都要正确，养成认真写字的习惯。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。会背诵指定的课文。能借助中心句，正确领会课文的中心思想；能分清文章中的事物与联想；能提高默读的速度；能选择句子的表达方式；学会积累词语，养成良好的读书习惯；会读科普文章，初步掌握阅读方法，了解科普文章的语言特点。

4、能有中心有详有略地记一件事；能用先概括后举例的方法写人；会修改作文，把自己写得不具体的作文改具体；会异型合理的想象续写作文；会在文章中写出自己的真情实感；会写感谢信。

5、能听广播说说自己的感想；听录音以后能发表自己的看法；以根据不同对象说说（写写）给同学的毕业赠言。

6、了解革命战士为了人同的革命事业英勇顽强、不怕牺牲的崇高品质。感受热爱祖国、热爱人民、全心全意为人民服务的高尚情操；感受关心他人、自觉经受锻炼的良好品质；初步培养爱科学的志趣；初步了解帝国主义侵略我国的罪行，憎恨资本主义的剥削制度。

教学措施：

1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。

2、扎实进行语言训练，本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。

3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。

4、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向到训练目标上来。课文教学时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元训练点规定的那项阅读基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住内容分析，忽视训练重点。在进行阅读重点训练时，要充分发挥每单元前的“学习提示”的作用，根据课文的特点，适时地指导学生掌握学习方法。

5、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。