读后感作文评语范文

读后感作文评语范文第1篇

一、教师的“读后感”，是学生放飞心灵的草坪

评语是教师看过学生习作之后做出的评价，是教师对学生习作的读后感。但是我们总是以我们大人的眼光来看待学生的习作，比如，学生的眼光太窄、选材不新颖、角度有问题、语言不够简练等等。显然，这种权威般命令式的评语严重影响了学生对习作的情感，熄灭了学生习作的热情。所以，作为教师，我们要把这些老套的评语甩掉，如中心思想不突出、主次表达不准确、写字不够认真等等，取而代之的是那些平易近人很温暖的话语。如果教师用那种带有评价般读后感性质的评语，学生会觉得教师认真地读过他的文章。

如，有个学生写了《我们班的幽默大师》这篇作文后，我又写了这样的评语：“读了你的文章，我真的看到了一个幽默的积极向上的孩子。瞧，你对同学的‘幽默’作了多方位的描述：他有时候是演小品的丑角，他拥有‘脑筋急转弯’般的聪明，他油嘴滑舌的姿态以及得理不饶人的调侃……看了你对他的描写，谁能不笑呢？”

看了这样平易近人的读后感，学生的作文兴趣怎会不倍增呢？相反，学生的作品被教师批得体无完肤，打开作文本，“红”色的修改触目惊心，不见“黑”色的评语，伤害了他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。所以，在作文的评改过程中，只要我们多一份关爱，多一份温暖，必将会让学生在作文的天地里自由地踏浪。

二、学生的“写后感”，是精心修剪草坪的“锄草机”

在教学中，我们不难发现：学生拿到习作后关注的是分数高低（或等第优劣），而后一扔了之，对教师的评语不屑一顾。这样，作为习作主体的学生就被排斥在评价过程之外，他们只充当了被评价的对象，而没有参与评价过程。学生这样的行动肯定对学习写作有不好的影响。所以，我一直坚持让学生耐心地看教师的评语，然后写下自己得到的感悟。可想而知，想要写好“写后感”的作业，学生就必须认真地揣摩教师的评语，认真地分析自己作品中的缺点和优点。

作为教师，要重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。只有这样，我们才能调动起学生写作的积极性，让他们自由地在习作的海洋中徜徉，心灵得到解放，压抑得到解放，我们的教学水平才能提高。

读后感作文评语范文第2篇

一、教师的“读后感”是放飞学生心灵的阳光草坪

心理学告诉我们：每一个人都有健康发展的自然倾向，有积极处理多方面生活的可能。充满着理解、真诚、信任的师生关系，会促成健康的发展和潜能的发挥。这种融洽的、真诚的互相支持的关系，能使学生自由地表达个人的想法，自然而然地显示症结所在的情绪因素，并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向，从而改变相应的态度与行为。因此，在作文教学中，教师的评语显得尤为重要。它不应是带有评价性质的语言，应该是一篇读后感，是一种体验，让学生真切地感受到这是师生之间心贴心的桥梁，是他们放飞心灵的阳光草坪。

二、学生的“写后感”是精心修剪“果园”的“除草机”

我一直坚持让学生在写了文章，看了教师的评语之后，写下自己的收获或得到的启发以及认为这篇文章的不成功之处。《语文课程标准指出》：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好的习惯。要使学生自主作文，保护其写作的积极性是前提。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学的最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生的二次作文服务。而且一篇作文的优缺点，虽然教师具有权威性，但是教师讲得过多，学生的主动性和积极性反而调动不起来，在一定程度上抑制了学生的思维。给学生布置一份写“写后感”的作业，学生就会很自觉地反思自己的作文，认真地揣摩教师的评语。找到了自己作文中的优点，说明他已具备了这方面的知识；发现了自己作文中的不足，他定会在以后的作文中去弥补。

三、教室墙上的“美文驿站”是学生创作的动力加油站

心理学认为：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为他努力向上的动力。开辟“美文驿站”，正是为了让学生时时能尝到成功的喜悦，从而最大限度地激发学生进行自我剖析的热情。热情是一种强有力的稳定的情感，它在整个教学中占有持续稳定的作用。这些写有“读后感”、“写后感”的美文，时时在班中产生了惊叹、倾慕和轰动效应，报刊上发表的文章更是让同龄孩子羡慕不已。因此，每逢周一，“美文驿站”前总会有不少驻足欣赏的孩子们，他们从同班同学的作文中获得了作文的真知，明白了自己的不足，更重要的是萌发了他们“跳一跳，尝到甜果”的动力。因此，孩子们总会在发下作文本、周记本时好好地进行自我反思，同时他们又自觉地阅读作文指导方面的书，搜集、储蓄写作素材，扩大知识面，进而巩固了学生的写作热情，为他们的再度创作注入了一股强大的动力。教师认真地进行作文指导，学生认真地进行习作，这已有了一个良好的开端，但这只是成功的一半。如何做好后一半，显得是那么至关重要。因此，我们应该改变传统的习作评价，尊重学生的主体地位，与学生平等对话，让学生学会自我剖析，时时让学生获得成功的喜悦。这样定能让学生爱上作文、乐写作文。因为人的潜能是无限的，如果一个人有了成功的表现，同时，他又受到了激励，他就会走向更大的成功。

读后感作文评语范文第3篇

语文老师差不多有这样的感受，耗费了不少精力批改的作文，学生总是懒得看一下教师批改的评语就胡乱塞进了抽屉，有时甚至连等级都懒得看。学生的此种行为无疑是提高作文成绩的一大障碍。如何改变传统的习作评价使学生能主动对自己的作文进行剖析，激发学生写作的热情。近年来，笔者对此作了一些探索和尝试，初有所获。

一、教师的“读后感”是放飞学生心灵的阳光草坪。

心理学告诉我们：每一个人都有健康发展的自然倾向，有积极处理多方面生活的可能。充满着理解、真诚、信任的师生关系，会促成健康的发展和潜能的发挥。这种融洽的、真诚的互相支持的关系，能使学生自由地表达个人的想法，自然而然地显示症结所在的情绪因素，并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向，从而改变相应的态度与行为。因此，在作文教学中，教师的评语显得尤为重要。它不应是带有评价性质的语言，应该是一篇读后感，是一种体验，让学生真切地感受到这是师生之间心贴心的桥梁，是他们放飞心灵的阳光草坪。

一学生写了《我们班的幽默大师》的作文，我写了这样的评语：

读了这篇作文，一个幽默乐观的孩子似乎就站在我的眼前了，因为他有真实的生活基础。文章开门见山，而且对同学的“幽默”作了多角度的描述：演小品的滑稽，作打油诗的奇才，“脑筋急转弯”式的打诨，生动风趣的姿态，嘴不饶人的调侃，┄┄最后又给幽默大师以点穴式的批评。看了你对他的介绍，怎能不令人发笑呢？

看了这样的评语，学生的心情怎会不感动？学生的习作兴趣怎会不倍增？相反地，学生的作文被老师改得面目全非，一眼望去，只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害了他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。

二、学生的“写后感”是精心修剪“果园”的“除草机”。

我一直坚持让学生在写了文章，看了教师的评语之后，写下自己的收获或得到的启发以及认为这篇文章的不成功之处。《语文课程标准指出》：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好的习惯。要使学生自主作文，保护其写作的积极性是前提。况且，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学的最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生的二次作文服务。而且一篇作文的优缺点，虽然教师具有权威性，但是教师讲得过多，学生的主动性和积极性反而调动不起来，在一定的程度上抑制了学生的思维。给学生布置一份写“写后感”的作业，学生就会很自觉地反思自己的作文，认真地揣摩教师的评语。找到了自己作文中的优点，说明他已具备了这方面的知识。发现了自己作文中的不足，他定会在以后的作文中去弥补。以下一些学生的写后感就是一个很好的证明：

一学生写了文章《分班》后，他为自己写了这样的评语：

听到老师说要分班，心理十分紧张，得知自己没有被分走，我心里才踏实，可被分走的同学却低头不语，难过地流下了眼泪。这些我都亲身体会到了，也都亲眼观察到了。所以，我的这篇《分班》，才会有如此细腻的心理、神态描写。因此，这次我的作文得到了老师和同学的肯定。

如此言辞诚恳又剖析深入的写后感，何愁提高不了学生的作文成绩，又何愁学生不会好好去看教师的评语而进行深入地反思呢？学生的这一篇篇写后感，犹如一台台修剪果园的锄草机，在这些隆隆作响的锄草机身后，留下的是碧绿油亮的草坪，结下的是丰硕红润的果实。

三、教室墙上的“美文驿站”是学生创作的动力加油站。

心理学认为：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为他努力向上的动力。

开辟“美文驿站”，正是为了让学生时时能尝到成功的喜悦，从而最大限度地激发学生进行自我剖析的热情。热情是一种强有力的稳定的情感，它在整个教学中占有持续稳定的作用。这些写有“读后感”、“写后感”的美文，时时在班中产生了惊叹、倾慕和轰动效应，报刊杂志上发表的文章更是让同龄孩子羡慕不已。因此，每逢周一，“美文驿站”前总会有不少歇足欣赏的孩子们，他们从同班同学的作文中获得了作文的真知，明白了自己的不足，更重要的是萌发了他们“跳一跳，尝到甜果”的动力。因此，孩子们总会在发下作文本时好好地进行自我反思，同时他们又自觉地阅读作文指导方面的书，搜集、储蓄写作素材，扩大知识面，进而巩固了学生的写作热情，为他们的再度创作注入了一股强大的动力。

读后感作文评语范文第4篇

作文教学成功的一个指标，就是通过教学最终让学生学会自己修改自己的作文。长期以来我们却把本来学生该自己做的事包办了，然后又叹苦。真是有点活该！所谓语文教学的"少慢差费"，作文评改的罪责应该占大头。在教学时，引导课起着重要的作用，但评改课也不能忽视。尝试从繁重而又效果不大的老师批改学生作文的模式中解脱出来，每周专门抽出一节课组织学生进行小组互助式作文批改练习，以目前情况而言效果还是非常明显的。可以让学生在评改中得到灵感和激情，消除对作文的厌烦和恐惧心理，激发对习作的兴趣，引发表达的欲望。这对学生能否写好作文起着至关重要的作用，逐步能使作文由乏味变成趣味。

1.个别指导评改

是指参与者只有两个人，一个是老师，另一个是学生。在评改的过程中，教师可先不要提出具体的要求，而是与学生同时欣赏其习作，在欣赏的过程中，遇到具体问题，教师就马上向学生解释或分析清楚。如用错了字、词、句等；又如文章的结构、选材与立意等问题。教师在评改的过程中，教师可以扮演家庭教师的角色，既互相讨论，又相互探究，双方以平等的身份去评改作文。因为这种评改作文的方法时间较长，所以教师还要有耐心与恒心，而学生也要有虚心、认真听取教师的评改意见。教师边讲边改、边启发边指导，让学生知道其中改和不改的原委，@样学生作文水平的提高会更加显著。另外还可以增进师生的关系、沟通师生情感，把作文与做人有机结合起来。面改要有计划，每次面改一批，是班级人数的二分之一或三分之一（其中包含各个层次的学生作文），一学期每个学生可轮到2～3次，这样学生收获会更大，教师的劳动也会取得事半功倍的效果。

2.互改、互评

就是在老师的指导下，进行同桌或同学之间互改、互评各自的习作。文章是客观事物的反映，要能准确的反映客观事物就必须认真修改。文章是给人看的，要让读者读懂、喜读，也必须修改，同时通过反复修改，学生会逐渐明白作文该怎样写，不该怎样写，积累写作经验，领悟文章"入妙之法"。在评改的过程中，教师可以亮出具体的作文评分标准和要求。如是否按要求作文，中心是否明确；选材是否围绕中心思想，材料是否典型，是否对材料作必要的分析；开头、过渡、结尾等结构层次是否分明；表达方式是否符合文体要求；语言是否简练，用词是否得当，表达是否明确；写字是否工整、规范、认真；格式是否正确；是否有错别字、病句；标点符号是否有误；等等。在互改的过程中，教师也可以规定具体的时间，让学生分组互改：即先由小组长主持，挑选出较好的一二篇文章来，然后又让作者在班中朗读自己的文章，给全班同学听，最后由教师归纳总结出文章的结构、语言、选材等方面的优缺点。笔者认为这种方法具有归纳性的特点，全班同学都能参与，如果长期坚持这样修改作文，就会使全班同学的作文水平同时得到提高。其缺点是受时间的限制，若时间不够用，那么互评的结果也许会不太理想。但是我相信这种方法能激发学生的写作兴趣与欲望，因而它又具有鼓动性的特点。

3.集体评改

学生作文交上来后，教师稍作浏览，挑选一篇具有代表性的学生作文，打印出来发给学生，教师引导学生批改。无论是选材立意，还是结构安排，或是语言技巧，学生都要进行深入分析，说出其褒贬。这种批改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。当然，对于组织学生批改作文，教师要切实加以指导，不能放任自流，不管是课堂纪律上还是作文内容的批改上。同时学生改过作文后，教师要对学生的批改进行评阅。

通过平日的作文教学实践来看，效果比较突出：学生的写作兴趣被调动起来，阅读作文的兴趣加浓了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，可见此法可行。

4.读后感式评改

此种方法与传统的作文评改方法有点相似，就是教师给学生的作文评改、写评语与打分等，但是又有区别，那就是教师把作文的评语写成一篇完整的读后感或作文短评，从而才能达到预期的目的。这种方法要求语文教师不能只读所评改的作文一二次就写评语或者给学生的作文打分。而是对"习作"进行详细的研究之后，才能把自己的"研究"写成读后感式的短评。短评要分析得细腻、准确，学生阅读教师给自己的评语之后，能够或尽可能知道自己作文的优缺点是什么，乃至自己如何改正自己的缺点。这些教师在评改作文的时候，都要在作文本子上写的清清楚楚，千万不能走马观花地浏览学生的习作之后而打分，并写一二句评语之后就了事。这种方法具有研究性特点，它所花教师的评改作文的时间较多，因此教师必须要有耐性与奉献的精神，否则，其效果也是不明显的。

读后感作文评语范文第5篇

1.过分强调形式，个性化作文流于形式。过分强调作文的条条框框，束缚了学生的思维和想象力的发挥，加上老师范文的引导，学生作文时已形成定向思维，写出的作文缺少个性，这样的作文，评改时怎能不千人一面，众口一词。

2.评改周期长，时效性差。学生写好作文后交到老师那儿，几十本作文改下来快时也要一周多，等改好后的作文发到学生手中，学生对上次作文的印象早已淡薄，更谈不上对作文评价的兴趣和吸引力，作文评价对多数学生来说不过是一道程序。

3.教师辛苦，学生乏味。作文评改时，教师大包大揽，学生很少参与其中，学生失去修改作文的主动权。学生写作，老师批改早已约定俗成。教师顺着自己的思路对学生的作文内容大动干戈，口诛笔伐，把自己改的头昏脑胀，把学生改的兴趣全无。长此以往，学生便在作文中失去了自我，失去了独创精神，失去了写作的兴趣和信心。

4.评价单一，缺少互动。不少教师在写评语时，只是教师一家之言，一己之见。况且多数评语只是针对文章的写作过程和写作方法进行评点，忽视了学生的情感和态度。学生不能参与其中，没有比较，缺少师生互动，生生互动，教师写出的评语当然也就缺少人性化、个性化。如何改变这一被动局面，我在作文评价方式上，做了一些有益的尝试，取得了较好的教学效果。

一、更新作文评价理念，提倡个性化作文。

1.提倡个性化作文，自由真实书写个性。孩子的作文应该是书写个性，放飞思维，想象丰富，有独特自我感受，自由真实表达心里话的文章。“以我手写我口，以我口抒我心，”教师应引导学生关注生活，关注自我，表达真情实感。

2.尊重“原创”，呵护童真、童趣。孩子是文章的首位作者，他们应该用自己的方式表达自己的独特见解和真实感受。作为教师批改作文时不应顺着自己的思路，用成人的眼光，成人的语言，成人的经历，审视学生的“原创”，我们要尽力呵护原创所体现的童真、童趣、童言和儿童率真的个性。

3.注重个性差别，鼓励张扬个性。由于学生间存在知识水平、认知能力、生活经历、性格特点、表达能力等方面的差异，学生在写作时所表现的写作水平、写作内容、表达方式等方面就会千差万别。正因为如此，才会呈现百花齐放的局面，才是学生个性的张扬。我们在作文评价时必须注重这些差异。只要学生尽力了，就是最棒的；只要学生真实地写出自己的感受，就是成功的；只要是学生个性的张扬，就是出色的。

二、采用多元化评价方式，让写作主体参与评价。

学生是作文的主体，无论教师多么精批细改，评语多么中肯，都要通过学生自身起作用。因此，作文评价也要很好的体现学生的主体性。教师在作文评价活动中，要发挥学生参与作文评价的积极性，激发学生参与评价的兴趣，焕发学生参与评价的热情。采用学生喜闻乐见的多元化评价方式，如学生自评、学生互评、师生交流、家长助评等等，还可让作者写“写后札记”，读者写“读后杂感”、“读后感言”、“心得交流”等形式，让学生积极参与到评价活动中去。

1.作者写“写后札记”。每当学生完成一篇习作，要向大家介绍自己写这篇文章的创作意图，创作经历，或者创作灵感，还可以自己评价文章的“亮点”或不足之处。这样不仅有利于引导其他同学理解自己的写作思路，还可以启发他们，写作并不难，只要有感而发，就能写出赋有个性化的作文。如李强同学为《今天，没有暴风雨》这篇作文写的“写后札记”：以往爸爸开完家长会后就会“晴”转“阴”，回来总会骂我，而这回却和以前截然不同。不但没骂我，还对我非常亲切，并鼓励我好好学习，今天我特别高兴，我忍不住写了这篇文章。

2.学生相互评价写“读后杂感”。班内其他人在读了同学的作文以后，有时还会引发自己相类似事件的感受，这时就要鼓励读者把自己的所思所感写下来。在“读后杂感”中学生即可评价习作的“闪光点”，也可提出修改意见，改写文中的不足之处，还可以对照自己的习作谈想法。这些充满活力，彰显个性的评价语言，不仅给作者以启迪，而且还可与其他同学交流思想，提高自己的认识和写作水平。如读了李强同学的《今天，没有暴风雨》后，王奇、李凯同学写的“读后杂感”：读了这篇文章我们感到题目很吸引人，由此可看出小作者也是个非常幽默的人，“暴风雨”这个词用得好！另外文中描写自己心理活动的地方也非常细致，让我们又体验了一次开家长会时我们常有的心情。

3.家长参与评价写“读后感言”。自己孩子写出的作文让家长看，家长看后可以从家庭教育，家长与孩子的相处关系，家中事情对孩子的影响等角度，谈谈自己对孩子作文的看法。这样家长通过“读后感言”，不但与孩子进行了很好的沟通，纠正家长在教育孩子上存在的一些偏差，而且还能很好引导孩子的思想行为，把作文与做人结合起来。如李强同学的爸爸看了《今天，没有暴风雨》的作文后写到：真没想到家长会后，我的态度会对孩子产生那么大的思想波动，看了孩子的作文后真应该坐下来和孩子好好聊聊，我为以前简单、粗暴的做法向孩子道歉。

4.变“教师批改”为“师生交流”。在作文评价时,教师不应居高临下,而应俯下身子把自己当成学生的朋友。给学生的委屈以安慰，给学生的困惑以理解，给学生不正确的思想以引导。平等对话，民主交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情，给出商量式、建议式、比较式、鼓励式、肯定式的评语。

读后感作文评语范文第6篇

一、积淀写作素材，激发写作兴趣

巧妇难为无米之炊，没有一定的素材是写不好作文的。我主要让学生从两方面积累素材。一方面在生活中积累，鼓励学生学会观察生活，感受到生活的美好，感悟到生活的真谛。让学生参加力所能及的劳动，积极参加校内外的各种活动，培养学生敏锐的观察和感悟生活的能力。另一方面在阅读中积累。学生通过大量的阅读，积累了丰富的知识，为习作积累了语言材料和写作技巧。

二、扎实有效训练，激发写作兴趣

1.凭借教材，随文练笔。可根据课文仿写，如，《可爱的草塘》的结尾段，《海底世界》的总分段落，《桂林山水》的排比句等；可根据课文续写，如，学了《穷人》一课，可续写《西蒙三个孩子的命运》，学了《凡卡》一课，可续写凡卡发出信后的生活；可写读后感，如，《伟大的友谊》、《丑小鸭》等课文，可以让学生写一写读后感，既加深了学生对课文的理解，又发展了学生的思维能力。

2.写好日记，经常练笔。学生写的日记内容要多样，体裁不限，这样既锻炼了学生的观察能力、思考能力，又使学生能无拘无束地表达自己的感受，是训练表达能力的好方法。

三、写好作文批语，激发写作兴趣

写好批语，大有讲究。教师要重视批语的激励性作用。让学生从批语中学习写作，受到鼓舞，体验到成功的快乐。评语要有激励性和指导性。激励性的评语，符合小学生的年龄特征，使学生感受到写好作文的快乐，从而爱上写作。指导性评语，让学生知道自己写作上的不足，及时改进，以便以后写好作文。指导性的评语，要注意方法，要以诚恳的态度，委婉的语气和学生交流，不要让他们产生逆反心理，要让学生易于接受。

读后感作文评语范文第7篇

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）03―0050―01

作文讲评是作文教学过程的一个重要环节，是作文批改的延伸和发展，是教师组织学生对作文进行评价的主要途径。良好的作文评价能调动学生写作的积极性，增强写作欲望，进而提高写作能力。但是，如今一些学校作文讲评课主要存在如下问题：课堂上教师讲得多，学生活动量小，参与程度不高；作文讲评只是少数优等生的事，大多数学生不感兴趣等等。为充分激发学生写作的兴趣，在作文教学的讲评方式上，笔者认为可进行如下尝试。

一、结合学生实际，有针对性地进行讲评

1. 找出作文中的共性问题，做到有的放矢。讲评课上要选取一些有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之及问题存在的原因。如，在讲评《我最尊敬的一个人》一文时，可事先将选好的文章输入电脑，让学生看着大屏幕去朗读、去体会，随后向学生提问：这篇作文写得好不好？好在什么地方？你是怎样写的？最后对优点加以肯定，予以鼓励。对于存在的不足，让学生提出疑问，找出存在问题的原因及解决的办法。

2. 抓住作文中的闪光点和精彩片断进行讲评。要让学生知道，一篇好的文章不可能是十全十美的，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。教师在批改作文时，应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏、去品味、去体会其妙处，并指出写文章铸炼语言的重要性，哪怕是一个字、一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章添彩。

3. 抓住作文中出现的细微之处进行讲评。在小学阶段，学生作文中句子不通顺，用词不准确，写错别字，错误地使用标点符号等现象时有发生，要克服这些缺点，就要在作文讲评中予以更正。教师在作文批改时进行典型记录，在作文讲评课上指导学生修改，这样既纠正了错误，也培养了学生认真细致的学习习惯。

二、采取多种方式，认真评改学生作文

1. 教师批改是示范。教师批改一定要牢记“认真”二字，踏踏实实地做到“眉批、总批”相结合。对学生作文中好的词语、句子都要画下来，在旁边写上评语，而不是只在最后进行总的评价。对于作文当中的错别字、病句等更要圈画出来，列出正误表让学生及时改正。对于内容不具体，思路不清晰，详略不得当等问题都要一一指出。评讲时，也要让学生认真地去读一读、想一想，教师为什么要做这样的修改，这样的修改好不好。读完了，想好了，再同桌、前后交换阅读，这样的讲评有很大的实效性。同时，也为培养学生的自改和互改起了示范作用。

2.放手让学生批改作文。学生批改包括自改和互改两类。学生批改实质是发挥学生的自主性，减轻了教师的工作负担，培养了学生动手、动脑的能力。学生自改并不是教师不管，完全由学生自己去做，而是要给学生出示自改的要求。在刚开始学习自改时，要求不宜提得过多，慢慢地等学生有自改经验后，再适当增加自改的要求，相信经过一段时间的训练后，学生修改作文的能力会得到较大提高。

3. 当好学生的“引路人”。教师在评改学生的作文时，除正常的修改外，还应在“眉批、总批”栏内当好学生的“引路人”。例如，当写读后感时，大部分学生把笔墨放在了内容的介绍上，感受写得少。此时教师可提示学生：读后感可不能写成梗概，读后感要重在写感受，内容只做大概介绍就可以了。”个别学生在写命题作文时自己拟定题目，此时教师可在同行的眉批栏内给予提示：这是一篇命题作文。用这种引路的方法，对学生的写作思路及时进行点拨和提醒，从而鼓励学生积极参与，把笔尖触及到现实生活中去。对于文章结尾的评语，也应围绕“当好学生的引路人”，写上适当的、学生易于接受的评语，不致于将学生一棍子敲死。

读后感作文评语范文第8篇

作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，在进行课程改革时，对如何培养学生的作文兴趣，提高学生的作文能力，许多语文教师都进行了有益的探索，提出了独到的见解。笔者认为在课程改革的新形势下，农村初中作文教学应打破学生的常规思维定式，优先培养学生的创新思维能力，引导学生系统地从不同角度进行创造思维训练。在指导学生作文中，要坚持抓读、写、评三个环节，激发学生的作文兴趣、提高学生的作文水平。

1.加强课内、课外阅读训练

阅读在写作中起着至关重要的铺垫作用，没有阅读就像植物生长缺乏养分一样，因此，加强课内外的阅读是写作的前提。课内所学的篇目，都是优秀的作品，在写作方法和语言运用上都值得学习和借鉴。作为教师，在课堂教学中，应根据单元练习写作的要求，结合具体的课文内容和特点，进行多种方式的训练，使学生学以致用，以此来提高学生的作文能力。当然，课内所学是很有限的，教师还要指导学生多读课外书籍，丰富学生的知识，增长见闻，扩大知识面，让学生能从课外的阅读中汲取写作的营养，能够做到灵活运用，这样，学生写作文就有话可写了。

2.指导学生从生活中挖掘作文的素材

首先，教师要让学生明白，作文并不神秘，只要把自己想要说的话记下来加以整理，使其有条理、有中心、生动、形象、具体，这就是一篇作文了。其次，文章不能只抄别人的，应是自己的所见、所闻、所想，也就是写自己的事，这样才叫真正意义上的作文。生活处处有写作的素，教师要引导学生深入到生活中去，让他们用心去感知、去领悟、去思考生活的真谛。让学生从生活中发现闪光点，从实践中掌握作文的奥秘，揭开作文神秘的面纱。教师可要求学生写日记、写读后感、写生活随想等，来积累写作的素材，从而使学生感觉有所想、有所写。

3.用心批作文，用情写评语

作文评语是教师对学生作文从内容到形式做出的整体评价，也是教师对学生作文兴趣的培养。教师的评语，字字关情，好的评语可以使学生受到感染和启发，获得信心和力量，从而提高学生的作文兴趣。写好评语，要注意以下几个方面：（1）发现闪光点，适时进行点拨。在写评语时，切忌一棍子打死，仅是批评指责。教师应善于发现学生作文的闪光点，勤于展示闪光点，对闪光点给予充分的肯定。（2）倾注爱心，时时进行激励。幽默大师马克吐温说过："凭一句赞语，我足以活上两个月。"要是学生能经常得到老师热心肠的几句赞语，在作文本上能多看到一些鼓励的评语，岂不有助于提高学生的作文兴趣？（3）用心用情，进行心灵的沟通。对学生多一点赞美和关爱，可以缩短师生之间的心理距离，真正达到"亲其师，信其道"的境界。

4.扩大作文交流面、提高作文效率

逐步培养学生修改作文的习惯。传统的作文批改，只是老师与学生间的一对一交流，除个别优秀作文以外，绝大部分学生习作只有作者自己感觉，存在问题不能及时发现，因此，可实行以下几种方式扩大交流面：（1）口头朗读：将学生分成几个小组，或学生自由组合，利用自习、课外时间，或作文课，由作者轮流朗读，然后组内讨论、评价，作者将反馈信息记录下来作为参考。（2）张贴：利用教室板报，将愿意供人阅读的文章或优秀的文章张贴出去，阅读者将读后感写在下面，共同讨论、共同进步。（3）出简报：把自己的文章刊登在简报上，使文章得到更多人的关注，满足学生的期待心理，激发他们的写作欲望。（4）写书评。要求学生定期给几个同学写评语，可选择班内作文水平较高的同学，也可选择作文水平较差的同学，在写评语的过程中提高自己的作文水平。这几种方式不仅能提高作文批改效率，还能激发学生的作文兴趣，可以说是事半功倍。

读后感作文评语范文第9篇

一、个别指导评改

是指参与者只有两个人，一个是老师，另一个是学生。在评改的过程中，教师可先不要提出具体的要求，而是与学生同时欣赏其习作，在欣赏的过程中，遇到具体问题，教师就马上向学生解释或分析清楚。如用错了字、词、句等；又如文章的结构、选材与立意等问题。教师在评改的过程中，教师可以扮演家庭教师的角色，既互相讨论，又相互探究，双方以平等的身份去评改作文。因为这种评改作文的方法时间较长，所以教师还要有耐心与恒心，而学生也要有虚心、认真听取教师的评改意见。教师边讲边改、边启发边指导，让学生知道其中改和不改的原委，这样学生作文水平的提高会更加显著。另外还可以增进师生的关系、沟通师生情感，把作文与做人有机结合起来。面改要有计划，每次面改一批，是班级人数的二分之一或三分之一（其中包含各个层次的学生作文），一学期每个学生可轮到2～3次，这样学生收获会更大，教师的劳动也会取得事半功倍的效果。教师在讲评作文时只就普遍存在的典型问题作重点剖析，这样既能够为其他学生提供评改的样板，也能起到典型引路的作用，还减轻了教师的批改重负。因此，这种评改作文的方法具有双方合作的特点。可是教学实践表明，这种作文评改方法对于作文基础差的学生，就不宜适用；相反，对那些作文基础较好的学生其效果就会非常好的。

二、互改、互评

就是在老师的指导下，进行同桌或同学之间互改、互评各自的习作。文章是客观事物的反映，要能准确的反映客观事物就必须认真修改。文章是给人看的，要让读者读懂、喜读，也必须修改，同时通过反复修改，学生会逐渐明白作文该怎样写，不该怎样写，积累写作经验，领悟文章“入妙之法”。在评改的过程中，教师可以亮出具体的作文评分标准和要求。如是否按要求作文，中心是否明确；选材是否围绕中心思想，材料是否典型，是否对材料作必要的分析；开头、过渡、结尾等结构层次是否分明；表达方式是否符合文体要求；语言是否简练，用词是否得当，表达是否明确；写字是否工整、规范、认真；格式是否正确；是否有错别字、病句；标点符号是否有误；等等。在互改的过程中，教师也可以规定具体的时间，让学生分组互改：即先由小组长主持，挑选出较好的一二篇文章来，然后又让作者在班中朗读自己的文章，给全班同学听，最后由教师归纳总结出文章的结构、语言、选材等方面的优缺点。笔者认为这种方法具有归纳性的特点，全班同学都能参与，如果长期坚持这样修改作文，就会使全班同学的作文水平同时得到提高。其缺点是受时间的限制，若时间不够用，那么互评的结果也许会不太理想。但是我相信这种方法能激发学生的写作兴趣与欲望，因而它又具有鼓动性的特点。

三、集体评改

学生作文交上来后，教师稍作浏览，挑选一篇具有代表性的学生作文，打印出来发给学生，教师引导学生批改。无论是选材立意，还是结构安排，或是语言技巧，学生都要进行深入分析，说出其褒贬。这种批改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。当然，对于组织学生批改作文，教师要切实加以指导，不能放任自流，不管是课堂纪律上还是作文内容的批改上。同时学生改过作文后，教师要对学生的批改进行评阅。

通过平日的作文教学实践来看，效果比较突出：学生的写作兴趣被调动起来，阅读作文的兴趣加浓了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，可见此法可行。

四、读后感式评改

此种方法与传统的作文评改方法有点相似，就是教师给学生的作文评改、写评语与打分等，但是又有区别，那就是教师把作文的评语写成一篇完整的读后感或作文短评，从而才能达到预期的目的。这种方法要求语文教师不能只读所评改的作文一二次就写评语或者给学生的作文打分。而是对“习作”进行详细的研究之后，才能把自己的“研究”写成读后感式的短评。短评要分析得细腻、准确，学生阅读教师给自己的评语之后，能够或尽可能知道自己作文的优缺点是什么，乃至自己如何改正自己的缺点。这些教师在评改作文的时候，都要在作文本子上写的清清楚楚，千万不能走马观花地浏览学生的习作之后而打分，并写一二句评语之后就了事。这种方法具有研究性特点，它所花教师的评改作文的时间较多，因此教师必须要有耐性与奉献的精神，否则，其效果也是不明显的。

学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。如果学生养成了自改能力，他将终生受益。学生自改作文不仅提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担。诚然，作文教学是个难题，我们的探索任重道远，我所论述的只是走出传统习惯的一个尝试。

读后感作文评语范文第10篇

一、学会读书、写读后感

在读书过程中我一开始也鼓励学生摘抄好词好句，但是一段时间后我发现学生只是积累，而在习作当中根本不会运用，或者是原封不动地照抄，在引导使用上也下了不少功夫，但仍是不尽人意。

我不得不改变方式，让学生写读后感，而且写读后感是循序渐进地呈梯度上升，也就是说学生每处于一个阶段我都会有不同的要求，低年级只是培养学生的读书兴趣，通过读童话，演童话，补编童话来激发学生读书的积极性。中年级学生阶段通过写读后感及自己的三言两语的感言，学会把读书和自己生活中的事情联系起来，会写完整的故事，把读书和习作联系在一起。随着年级的增高，我会让学生简单概括内容，而主要在联系实际写事上下功夫，在分析写作方法上下功夫，在运用修辞手法上下功夫等等。

这个循序渐进的过程一方面提高了学生分析问题的能力，另一方面也提高了学生的习作能力。尤其是高年级阶段，学生能够根据自己读的书来判断生活中自己做的事对还是不对，也能够应用书中的具体事例来评判自己和别人，这让学生明白是与非，明辨美与丑，怎能不提高学生的分析和理解能力呢？同年级的教师问我：“你班的学生为什么分析能力那么强呢？”我轻松一笑：“那还不是学生爱读书的结果呀！”而且通过写作手法和修辞手法的分析，学生会灵活应用到自己的习作当中来，这不能不说是两全其美。

二、改作文的方式不能固守陈规

习作评改是作文教学中最让教师劳心费神的工作，但这也是提高学生作文水平的重要一环，不可忽视。我让四人组成一个小组，共同讨论，轮流评改四篇习作。这有助于学生之间互相学习，取长补短。此举可以放在学生互改之后，也可以放在自我修改草稿之后。每组先选其中的一本进行评改，请一人通读全文，其余三人边听边想，有好词句的，及时给予鼓励，若有病句的地方停下来，帮忙修改，若是意见不一时，进行商讨或是求助教师。作文基础好的学生评遣词造句如何，是否写得具体，使同组的学生得到启发。作文基础差的学生也学着品评哪个句子表达得好，哪个标点用得不对。然后，每组按教师布置的作文要求评论优劣，写出评语。每人评价一个方面，就直接写在作文的后面。教师在班上巡视，选择有代表性的评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。学生也在七嘴八舌的评议争论中，作文水平、修改水平都得到提高。

三、思考要独具匠心

写作文最主要的目的就是为了表达思想，表达一种不同的思想，抛去所有的人云亦云，要求见解鲜明，独树一帜，令人读之，颌首赞叹。虽然这对一个小学生来说，有一定的困难，但这种道理，教师一定要反复地灌输给学生。世界上的事物，相同的越多，其价值越低，把这个道理用到写作上，就是要求与众不同，别开生面。作文要表达积极的思想，因为人类的思想非常复杂，教师要引领学生表达积极的思想，传递责任感，渲染真善美，歌颂正义，描写道德，讴歌伦理。一篇文章，我们先看它的性质，然后再看它的质量。一篇思想拙劣道德低下的文章，纵然文字锦绣，也一文不值。在中国历史上，优秀的文学家前赴后继，他们呕心沥血，以文学作为推行教化的有力工具，传承我国优秀的文明。

综上所述，写作方法多多，难可俱陈，关键是要激发起学生写作的兴趣，让学生学会读书，勤于动笔，善于思考，天长日久，一定会倚马千言、下笔生辉。