幼儿园教师教育随笔范文

幼儿园教师教育随笔篇1

关键词：家长微信 家园共育 微信群

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0237-01

家园共育是当前国家和幼儿园所关注的热点问题。我们进行家园共育的形式多样，内容全面。随着信息化时代的到来，家长微信群成为家长和教师双方进行家园共育最常使用的方式。教师和家长可以随时、随地“免费”的进行科学的育儿知识、教育讨论和幼儿的一日生活等。但如今家长微信群存在一些问题。比如教师在微信群里打广告、做微商等不良行为。家长晒孩子、侮辱教师的粗鲁行为。基于这些认识，笔者通过查资料确定了我的研究课题――家长微信群作为家园共育新平台的现状研究。对于该课题的研究，应该说新颖但不陌生。但关于微信作为家园共育新平台存在的问题却很少。

一、问题的提出

1.微信的普遍使用

在美国人们经常使用的即时通讯APP是推特、在英国人们经常使用的即时通信软件是Skype、韩国使用kakao、日本使用line。而中国人们经常使用的是微信APP。据微信官方信息称，2015年9月，微信的每月活跃的用户数为5.49亿，25%的微信用户每天打开微信超过30次。55.2%的微信用户每天打开微信超过10次，微信在三线城市的使用率为69%，年龄方面，微信用户平均年龄只有26岁，97.7%的用户在50岁以下，86.2%的用户在18-36岁之间。微信官方调查显示被调查者使用APP首选微信占46.3%，86.1%的用户称微信增加了与朋友的互动频率。依据客观数据和笔者的了解，推断家长和教师会使用微信APP。

2.家长微信群进行家园共育的意义

2.1理论意义

对家长微信群在家园共育中的实践研究，理论上有助于丰富和完善家园共育的种类，有利于把互联网与幼儿教育相结合，旨在保障幼儿教育和保育质量。

2.2实践意义

随着信息化时代的到来，学前教育逐步迈入全纳化，家长教育观念的逐步提高，幼儿园拥有自己的规范的家长微信群是家长和教师共同的期盼，是幼儿园进行家园共育的必要方式。但现在家长微信群里在进行家园共育时存在很大的偏颇。笔者期望通过自己的研究，能为教师和家长提供可行的指导建议。期盼最后家长微信群成为幼儿园家园共育最好的网络平台。所以，笔者认为研究是有实践价值的。

二、概念界定

1.家长微信群

家长微信是微信群的一个种类。它是教师和家长在微信上进行教育活动的一个网络场所。在本文中，家长微信群特指幼儿园教师和家行进行家园共育的网络场所。我们可以理解为一种网络家长学校。家长微信不仅包含了微信所具有的即时性、便捷性、虚拟性等特点。而且，他还有家长微信群所特有的教育性的特点。

1.1随时随地“免费”快捷通讯

教师和家长双方在都有时间的情况下，可以随时随地的进行“免费”快捷的交流。首先，一般当教师发一个消息，家长会在大约2秒就可以收到，其次，教师和家长不管在何时何地都能进行家园共育。这样为家长参与幼儿教育提供了更多的可能性，最后，微信群进行家园共育的费用相对较低。有无线网络时不花钱，如果没有无线网络时，会花费一定的流量费，但不会像打电话和发短信那样收取高额的漫游和长途费用。这种及时、便捷、资费低的特点赢得了广大家长对微信群的喜欢。

1.2拟性

网络的最典型特点就是虚拟性。在网络上，我们看不到人的真实反应。我们有时很辨别信息的真假。我们很难知道教师与家长的真实的想法。也就是说，网络可以把一个乞丐包装成一个富翁。把一个有问题的教师或者家长包装成完美的教育家。所以，在家长微信群里进行家园共育可能会存在一些问题，但不能否认它更多的优势。

1.3教育性

这个是家长微信群所特有的特点。我们建立家长微信群的目的就是教师和家长可以进行及时的教育互动。教师会在群里幼儿园的通知、幼儿的日常表现、有关幼儿教育的讨论。家长可以在微信群里进行教育咨询、请假，讨论教育问题等。但我们知道在其他群里不会只发与幼儿教育有关的消息。基于此，笔者认为家长微信具有教育性的特点。

2.家园共育

家园共育是指幼儿园主动的以多种方式与家长保持联系，向家长宣传介绍科学育儿知识，方法、指导、帮助家长创设良好的家庭教育环境，进行科学的家庭教育，促进幼儿健康成长。

从概念我们不难发现家园共育的出发点是为了幼儿的身心健康成长。家园共有有利于教师帮助家长提高科学的教育能力。而教师和幼儿园也会从中得到益处。最重要的是增进了家长和幼儿、幼儿和教师及教师和家长的情感交流。

三、调查背景

1.研究目的

通过对呼市新城区某所私立幼儿园进行实地调查，了解家长微信群作为家园共有新平台的使用情况，给家长和教师在微信群里进行家园共育提切实可行的指导建议。期望家长微信群能够更好的为幼儿、家长及教师服务。

2.研究的对象

本研究对呼新城区某所私立幼儿进行调查研究，选取园中的150名家长和35位幼儿教师为研究对象。选取的对象均在使用家长微信群。其中教师学历大部分为中专，家长学历多为高中过上。家长职业多为个体。

3.研究的方法

笔者主要根据问卷法来进行的，问卷题目是家长微信群作为家园共育平台的现状调查。笔者的问题包含了教师版和家长版两个版本。问卷包含了教师及家长的基本信息、教师和家长使用微信进行家园共育的内容、家长微信群可能存在的问题以及教师和家长对于使用微信群进行家园共育的态度、家长和教师对于微信群提出的改进意见。问卷是笔者自己通过研究专家和学者的论文而制定出的。共发放教师问卷35份，回收了29份，回收率82.8%，其有效问卷28份，有效率为96%。家长版共发放了150份问卷，回收了120份，回收率80%，有效问卷112份，有效率达到93.3%，调查有实际价值。

幼儿园教师教育随笔篇2

随着经济的发展，人们对教育的重视程度越来越高，因此家长在为孩子选择幼儿园的时候，很看重幼儿教师的专业素养，幼儿园在这种情况的推动下希望能得到一批上岗迅速、有执行力与创造力的幼儿教师。这需要中职幼师专业的教师对学生的发展规划与能力提高做出思考，以有效解决社会需求与学校教育两方的平衡。本文以中职幼师专业英语教学为参考，探讨有关教学中“玩笑课堂”的运用，以提高教学有效性。

关键词：

中职幼师；英语教学；“玩笑课堂”

一、引言

随着新课程改革的不断深化，笔者在教学的实践中不断学习，对《学前教育学》和《学前心理学》的相关理论进行了深入学习，也掌握了常用的幼儿英语教学方法。但是学无止境，还要在实践教学中不断寻找和借鉴教学方法，尝试找到适合中职学前教育的英语课程教学方法。

二、幼儿园的人员需求与学校教学的矛盾

第一，幼儿园对幼师专业素养要求高。在2011年，教育部已经了有关于幼儿园保育工作防止和纠正“小学化”现象的通知，要求幼儿保育工作要遵循幼儿的身心发展规律，严格检查“小学化”教学现象，防止和纠正“小学化”教育。幼儿保育教育中要坚持要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。因此幼儿园对幼师的专业素养要求越来越高，希望能招聘到上岗快、执行力与创造力较强的幼师工作人员。第二，学前教育学生学习主动性差。现在随着国家和家长对幼儿保育教育工作的重视，使得幼儿园对幼儿教师的专业素养越来越高，但是中职学校培养的幼儿教师却没有把握住这个要求。以本校为例，一是学校的生源主要来自乡镇的初级中学，学生文化基础较差，受传统教学影响较大，即老师教，学生听，上课写，考试做，主动学习能力较低；二是学生的逻辑思维能力较弱，对教育理论的理解和处理水平较低，使得学生学习教育理论的兴趣不高，学习热情不高；三是学生年龄在14-18岁，心理不成熟，对未来的工作也没有自己的职业规划，也很少主动去了解幼儿行业的最新发展状况，对未来没有一个清晰的规划，不能很好的满足幼儿园的工作需求。

三、中职学前专业英语教学中“玩笑课堂”的探究

在结合前文所述的情况，笔者结合常用的幼儿英语教学法如TPR教学法,游戏教学法，情景教学法和歌曲与歌谣教学法等等，以“寓教于乐”为核心、“生本”教育理念展开教学，提出中职学前专业英语教学的“玩笑课堂”教学模式。第一，“玩笑课堂”含义及意义。“玩笑课堂”顾名思义，师生在欢乐和玩笑的欢乐气氛中完成教与学任务的课堂教学模式。英语的学习是比较枯燥的，如何吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣，就是上好英语课的第一步。“玩笑课堂”原本是在幼儿园对小朋友教学常用的方法之一，笔者对其进行整合与改良以适应中职学前专业英语教学的需要。它将几种常见的幼儿英语教学法进行整合，学生在教师创设的教学情境中，感受欢乐的教学氛围，从而达到激发学生兴趣，完成教学目标的目的。第二，“玩笑课堂”教学的实施。“玩笑课堂”是借鉴幼儿园的上课模式，再结合游戏教学法、歌曲与歌谣教学法和情景教学法等，通过角色互换的实践教学活动，让学生在欢乐和笑声中完成对英语基础内容的学习，同时也让学生了解了英语课堂教学中常用的英语用语。“玩笑课堂”教学的开展，主要是营造欢乐的教学气氛，笔者通常在教学中以游戏开始，在开始阶段就让学生进入游戏的氛围。比如在英语词汇教学中，利用卡片游戏让学生抢答的同时拍响手中的卡片，之后再将卡片传递给下一个人，继续抢答，熟练之后教师可以让一名学生做裁判，其他人为参与者；笔者也曾将英语课与美术课结合，从简笔画开始，一名学生提出英语短语如：“Drawanelephant”or“Colortheflowerred”等等，虽然只是简单的词汇却让学生没有了学习的压力，在说与画的过程中兴趣浓厚，提高了学生的学习热情。对于手工课与英语教学的结合还在进一步探究中。笔者曾在一节校级公开课中将这个新的教学模式初次展示给学校的各位教师，得到了很多资深教师的肯定与指点。公开课上选择的是游戏教学法中的双语户外活动教学操练。笔者把学生带到户外，和学生一起做游戏，简单的热身也是英语课堂用语的习得步骤。我将自己代入到幼儿园教师的角色中，带着我的小朋友们玩起了“Isaythree(报数抱团)”的游戏。这个游戏本是体育活动的一个游戏，需要教师与学生双方互动，一个人用英语说出数字，听到的人一起抱团，没有抱团的人淘汰出局。几轮游戏之后，笔者让一个学生来说，当学生忘记的英语的时候，笔者或者其他学生用英语提醒他，让学生在热烈的游戏氛围中学习到英语。

四、对“玩笑课堂”模式的思考

“玩笑课堂”教学模式中，笔者追求的是颠覆创新，打破传统教学模式对幼师学生的思维禁锢，真正帮助学生走出学英语的困境，同时，也希望通过幼儿园英语教学“玩笑课堂”的操练，延伸到幼儿园其他教学领域，让学生树立新的幼儿教学观念，实现“去小学化”的目标，让我校的学前教育学生成为优秀的教师。

参考文献：

[1]毛梅娟.“英语”课堂,常以幽默相伴——谈中职英语词汇幽默教学法[J].软件:电子版,2013(4):228-228.

[2]张道银.提高中职英语课堂教学趣味性的策略研究[J].语数外学习:英语教育,2012(7):52-52.

幼儿园教师教育随笔篇3

幼儿教育是整个基础教育的基础，直接关系到民族未来的持续发展。幼儿园教育活动在促进幼儿全面、健康、和谐发展方面起到了重要的作用。本文基于此，研究了当前幼儿园教育活动相关问题，并提高了相应的解决策略，为提高幼儿教师的专业化水平，促进幼儿身心全面和谐发展提供借鉴。

【关键词】

幼儿园；教育；问题；对策

1 幼儿园教育活动的涵义及特点

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中明确了幼儿园教育活动为：教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，是幼儿园教育的基本形式，也是幼儿园课程的实施载体。幼儿园教育活动实际上就是一种由教师和幼儿共同参与、配合和承担的活动，它承载着一定的目的和任务，并在其引导下，被赋予了一定意义与价值的活动。

结合相关资料及笔者实践经验，笔者认为幼儿园教育活动具有以下几个特点：

第一，整合性，即幼儿园教育活动是对各种教育资源、教育手段、教育形式以及教师预设的教育活动或幼儿自主生成的教育活动，集体的或是个别的活动等共同整合而成的教育活动系统。

第二，动态性，即幼儿园教育活动中教师与幼儿的互动性，并随环境的变化表现出一种动态性，根据幼儿的关注方向调整目标，适时引导和生成探究性活动，促进幼儿的学习、思考和发展。

第三，趣味性，即幼儿园教育活动的内容、形式、环境等多方面的趣味性，以满足幼儿对各种有趣味的东西的吸引力。

第四，生活性，主要体现在幼儿教育活动内容方面。对幼儿来讲，生活有着特殊而普遍的意义，幼儿园教育活动贯穿于他们一天的生活之中，因此幼儿教育活动不可避免的具有生活性的特征。

2 影响幼儿园教育活动的因素

根据幼儿园教育活动的相关理论，结合当前幼儿园教育活动现状，笔者认为幼儿园教育活动主要受教师、家庭及教育环境资源三方面的影响。

首先，教师方面。教师对于幼儿园教育活动的影响主要是其教育观念与教育能力方面的影响。教师的教育观念将从总体上控制整个教育活动过程，具有较强的引导作用，直接影响着教育活动的效果及幼儿未来的发展。目前，我国幼儿教师教育观念在教育活动过程的直接控制方面得到了明显改善，较好的认识到了幼儿的主体作用，但是在实际的教育活动中，教师往往会不能正确、快速的选择恰当的现代教育模式。

其次，幼儿方面。幼儿是幼儿园教育活动的实施对象，也是教育活动的主体，而幼儿园教育旨在促进幼儿的发展，因此教师应当关注幼儿的需要、分析幼儿的行为和情感表现，了解幼儿的学习方式和规律。幼儿的世界里充满了童真，其真实感性反映在他们的学习和探索活动中，因此要求幼儿教师很好的掌握幼儿的能力、个性和兴趣等，在设计与实施教育活动时，教师应充分尊重幼儿真实个性，发挥幼儿的主观能动性。

最后，教育环境资源方面。当前，在教育环境资源方面，影响幼儿园教育活动效果的主要受幼儿园、家庭和社会三方面因素的影响。幼儿园是幼儿赖以生存的基本条件，是重要的教育资源，园长的办园思路与做法、幼儿园的环境创设等，对于推动幼儿园教育活动设计与实施起着至关重要的作用；家庭是幼儿最早的教育场所，父母是孩子最早的老师，家长的教育观念、教育方式及教育能力等对幼儿的教育也会产生深远的影响。

3 当前幼儿园教育活动中存在的主要问题及对策

3.1 主要问题

根据以上对幼儿园教育活动影响因素的分析，笔者认为当前幼儿园教育活动主要存在以下问题：

首先，教师未能准确的掌握幼儿活动特点。通过对我省部分城市幼儿园的调查中，我们发现更多的幼儿教师只是注重教育活动的形式，并为深刻的理解教育活动的本质。具体表现在很多幼儿教师不能制定正确的教学目标，不能正确把握教育活动的重点与难点，主要是缺乏对各年龄阶段幼儿发展水平的认识，仅凭个人的实际经验来认识幼儿教育活动的特点与规律，而不能将其上升到理论的高度，下表1为笔者对幼儿教师能力进行调查后的调查结果。

其次，教师不具备较高水平的教学基本功。教师不具备较高水平的教学基本功，主要表现在教师不能清晰的把握各个活动的目标，不能对幼儿实际活动进行细致的观察与指导，未较好的掌握教育活动中的重点与难点，未能较好的认识到幼儿的主体地位，未能恰当的安排教育活动容量与形式等，受到这些方面的影响，导致教师不能够恰当的设计和组织教学活动，影响最终的教育效果。

再次，教师的综合素质较低。从相关资料中可以看出，教师在幼儿教育活动中表现出的综合素质较低，部分教师在科学、文学、艺术、健康、社会常识等综合素养方面明显不符合相关要求，直接造成教师不能深刻理解教材内容，进而阻碍了他们对教学内容的拓展性思考与教学，导致教学内容出错，相关概念模糊，教育活动缺乏生动性等问题。

最后，各种教育资源相对分散。从上述分析中我们发现，在教育环境资源方面，影响幼儿园教育活动效果的主要受幼儿园、家庭和社会三方面因素的影响。而目前在幼儿园教育活动中，并未将三方面资源进行系统性的整合，资源的分散降低了资源的利用率。

3.2 对策分析

针对上述幼儿园教育活动存在的各种问题，笔者提出以下几点对策：

首先，更新教师教育理念。教育理念引导教育行为，幼儿教师不仅要掌握幼儿教育专业的理论知识和技能，而且还要在新的教育理念下进行教育活动的设计与组织。幼儿园教师要做到以幼儿为本，认识到幼儿的主体地位，勇于创新，注重幼儿的全面发展。

其次，提高教师专业能力。为了保障幼儿教师具备较高水平的专业素质，应当积极开展园本培训，通过自学和有组织的培训来增长自身知识与技能；鼓励和支持教师外出培训，拓展教师视野与思维；联合师范院校、综合大学或进修学校的学前教育专业，建立幼儿园教师专业发展学校，教师与相关专家进行课题研究，为教师进修提供广阔的平台。

最后，整合各种教育环境资源。针对当前幼儿园教育活动中幼儿园、家庭及社会各种资源相对分散的情况，实现幼儿园与家庭资源、幼儿园与社会资源、幼儿园与家庭、社会多方资源的整合。在进行具体的教学活动过程中能够将三种资源有效结合，实现资源优势互补，达到各种教育资源在幼儿园教育活动中的整体优化的目的，存进幼儿健康、快乐成长。

【参考文献】

[1]张景焕.教育心理学[M].济南：山东人民出版社，2010.

[2]陈幸军.幼儿教育学[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]虞永平.“小学化”现象透视[J].幼儿教育，2011

【作者简介】

幼儿园教师教育随笔篇4

为了提高中小学幼儿园教师队伍整体素质， 根据省教育厅、省人力资源和社会保障厅、省委编办《关于2014年全省中小学幼儿园新任教师公开招聘工作的通知》（闽教人〔2014〕12号）精神，结合我区教师队伍实际，特制定城厢区2014年公开招聘新任教师工作方案如下：

一、招聘岗位人数（8个岗位共72名，具体见附件1）

1、中学教师1名； 2、小学教师31名；

3、幼儿园教师40名。

二、招聘对象与条件

1、政治思想合格，品行端正，具备良好的职业道德，身体健康。

2、招聘范围及年龄：

面向本市（2014年3月17日前的常住户口在我市的报考者，莆田市内高校的市外生源和市外高校的莆田生源2012年、2013年、2014年应届毕业生，均视为本市报考者）。年龄30周岁及以下（即1984年3月17日及以后出生）。

3、学历要求：全日制普通高校应、往届毕业生，其中中学教师具有本科及以上学历，小学、幼儿园教师具有大学专科及以上学历。

4、教师资格要求：持有与教学岗位相应的教师资格证书，高中教师须取得相应教学岗位的高级中学教师资格证书；初中教师须取得相应教学岗位的初级中学及以上教师资格证书；小学教师须取得相应教学岗位的小学及以上教师资格证书；幼儿园教师须取得幼儿园教师资格证书，持有音乐、舞蹈、美术专业全日制专科以上（含专科）毕业证书及相关学科教师资格证书的亦可报考幼儿教师岗位。

5、普通话等级要求：报考小学语文教师岗位普通话要求应达到二级甲等及以上水平，其他学科教师岗位普通话要求应达到二级乙等及以上水平。

6、所有证书，包括毕业证、教师资格证书、报到证、普通话等级证书等，必须在2014年7月31日前取得。

7、曾因犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员，在各级公务员或事业单位招考中被认定有舞弊等严重违反录用纪律行为的人员，现役军人，服务年限不满5年的公务员和参照公务员法管理机关（单位）工作人员，试用期内和服务期限未满的事业单位工作人员，在读的非应届毕业生，被辞退未满五年的公务员和参照公务员法管理机关（单位）工作人员，报考人员在报名时不是试用期内公务员（事业单位工作人员），但在报名之后、录（聘）用之前成为试用期内公务员（工作人员）的，以及具有法律规定不得招聘的其它情形的人员，不得报名。

三、招聘方式

采取笔试与面试相结合的方式进行。笔试由省教育厅统一组织，资格初审、复核、面试、考核、体检等工作由城厢区招聘领导小组组织。具体招聘工作由区教育局组织实施，区公务员局参与对招聘工作组织的指导和实施方案的监管，区纪检、监察机关对公开招聘工作实行全过程监督。

四、招聘程序

（一）报名

1、报名时间：2014年3月17日至23日。

2、报名方式与收费：采取网上报名和网上缴费方式，请登录福建教育考试院网站（网址：教师招考专栏。

3、资格初审： 由区招聘领导小组负责。

4、注意事项：笔试报名以县、区（管委会）为单位进行，每位应聘者报考1个岗位（只能报考一个学科，即中学、小学、幼儿园、特殊教育教师各学科不能兼报）。

（二）笔试

1、笔试对象：经资格初审后，招考岗位的招考人数与报考人数的比例不足1:3的，该岗位不开考，该岗位报考者的报名费将如数退还；岗位招考数较多，而报考者不足1:3比例的，按1:3等比例减少招考人数。不开考和减少招考人数的岗位由区招聘领导小组统一对外公布，并报市公务员局备案。

2、笔试时间与地点：4月13日，地点以考试机构核发的《准考证》上的通知为准。

3、笔试内容：笔试分教育综合知识考试和专业知识考试两部分。教育综合知识考试的主要内容为时事政治、师德规范、教育法律法规、教育学和心理学基础知识、新课程理念等；专业知识考试的主要内容为相应学科的专业主干知识和教材教法等，包括新课程理念与教学方式的应用。

4、笔试加分：符合《关于转发<事业单位公开招聘人员暂行规定>的通知》（闽人发[2006]10号）、《关于进一步完善参加“三支一扶”计划等服务基层项目高校毕业生有关就业政策的通知》（闽人发[2009]221号）、《关于农村独女户、二女户女儿在参加事业单位招聘时给予加分的通知》（莆政办[2012]225号）等3个文件中关于笔试加分规定（具体内容见附件3）的考生可提出申请（在笔试百分制中加分）。拟加分对象须在规定时间内（加分受理时间在区教育信息网另行公告通知，敬请考生及时关注，逾期不再受理）向区教育局提交由相关部门颁发的证书（证明）原件及复印件各一份，加分考生材料审核认定后，名单将在网站予以公示。

（三）面试

1.面试对象确定：

进入面试的报考者，其笔试成绩必须达到最低合格分数线，在合格线以上的人选中按照每个岗位聘用计划数的3倍，从高分到低分依次确定；达不到规定比例的，按实有人数确定面试人选。若同一学科最后一个岗位比例范围内出现笔试成绩并列的，一并确定为面试对象。拟进入面试考生名单将在网站公布。

2、资格审核：

面试前，区招聘领导小组将对报考者的资格条件进行书面材料审核，资格条件的确认以此审核为准。进入面试考生在资格审核时放弃或资格不符的，予以该岗位合格线以上按笔试成绩依次递补一次（递补对象放弃或资格不符的面试空缺名额不再递补）。

资格审核主要是核实报考者是否符合招聘岗位规定的报考条件，并通过查验有关证书、文件资料和本人身份证等方式，确认其报名时提交的信息和材料是否真实、准确。面试人选须随带身份证（未办理身份证的提供户籍证明）、毕业证、毕业生就业推荐表、教师资格证书、报到证原件及复印件各一份。届时，应届毕业生尚未领取毕业证、教师资格证书、报到证的，可先随带毕业生就业推荐表、身份证（未办理身份证的提供户籍证明）原件及复印件各一份。资格条件的最终确认以此审核为准。在严格审核的前提下，除非考生提供虚假报考信息、骗取报考资格的或从事招聘工作的人员徇私舞弊或失职渎职的，招聘单位及主管部门不再将“报考资格不符”作为面试之后该岗位申请递补的理由，以维护资格审核的严肃性。

资格审核事项届时另行通知（在区教育信息网公告和电话通知，下同）。资格审核通过者当场发给面试证，考生凭面试证、有效身份证明入闱参加面试。

3、面试时间与地点：另行通知。

4、面试办法：中小学各学科采取说课方式进行（小学音乐加试专业技能）；幼儿园采取专业技能测试方式进行。报考同一岗位的考生须由同一批面试评委面试，并在当天内完成。

5、面试内容与分值：

中小学说课总分共100分，其中撰写说课稿时间60分钟（说课稿不评分）；说课时间15分钟，分值100分。说课课题现场随机抽取，同一学段同一学科同一课题。

小学音乐采取说课与专业技能测试相结合方式进行，考试总分100分。其中撰写说课稿时间60分钟（说课稿不评分），说课时间15分钟，分值70分；技能考试10分钟，分值30分，内容为清唱歌曲一首（10分）和自选技能（唱歌除外）一项（20分）。钢琴由区教育局提供，其他自备。

幼儿分为“弹、唱、跳、说、画”五项技能测试，每个项目分值20分，总分100分。其中：①“弹”从《福建省幼儿园大班教师教育用书》（领域活动指导）上、下册中抽签确定一首幼儿歌曲，现场边弹边唱，限时4分钟。②“唱”自选清唱一首成人歌曲（可以钢琴定调），限时3分钟。③“跳”自选一段舞蹈（题材不限，伴奏带自备，要求刻录成光盘或u盘，必须是单盘单曲），限时3分钟。④“说”讲述一个幼儿故事（故事自备），限时3分钟。⑤“画”命题简笔画，现场作画，限时30分钟。画画所需的物品，除纸张外，其余自备。

6、使用教材：

初中信息技术：城厢区现行小学六年级信息技术上下册；

小学各学科：城厢区现行小学六年级各相关学科上下册；

幼儿：城厢区现行幼儿大班教材上下册。

7、计分办法：面试成绩实行百分制，评分采取去掉最高分、最低分各1个，取平均分为最后得分。成绩计算按“四舍五入”保留两位小数。超过1：1比例进入面试的岗位面试成绩必须达60分以上（含60分），方为合格；按1：1比例进入面试的（含面试时因其他考生放弃造成1：1比例的），面试成绩必须达70分以上（含70分），方为合格。

8、评委组成：区监察局、教育局共同负责从全省范围内随机抽调面试评委，每组由7人组成。

（四）考核

1、对象：根据招考人数按1:1的比例，在考试合格的人员中， 按考试总成绩（按笔试成绩和面试成绩各占50％的比例计算）从高分到低分，确定参加考核对象，面试成绩不合格的，不予确定为考核对象。若同一学科最后一个名额出现考试总分并列的，以笔试成绩高者为先；若笔试成绩也相同，进行加试面试，并以加试成绩高者为先。

2、考核办法：考核由区教育局组织实施（样表见附件2）。

（五）体检

1、体检时间：另行通知

2、体检地点：二级甲等及以上等级的综合性医院。

3、体检对象：经考核合格的应聘对象。

4、体检标准：参照教师资格申请人员体检相关规定执行。

（六）聘用

拟聘用人员由招聘单位及主管部门按规定的程序和标准从考试成绩、考核情况和体检结果均合格的人员中综合考虑，择优确定，并在网站上公示7个工作日。公示内容包括拟聘用人员姓名、性别、准考证号、所在工作单位或毕业院校，同时公布监督电话，接受社会监督。

入聘签约时，入聘对象须持本人身份证参加签约。所有入聘对象均须随带毕业证书、教师资格证书、报到证原件及复印件各一份，无法提供者，取消其入聘资格。入聘对象按考试总分高低依次选择学校。不按时参加签约的，视同放弃资格。入聘签约时间另行通知。

（七）递补

进入体检、考核的人员因体检、考核不合格而造成招聘岗位空缺的，原则上招聘单位主管部门应从报考该岗位进入面试的人员中按照考试总成绩由高到低确定递补人选。因特殊原因不要求递补的，招聘单位主管部门应提出明确的政策规定理由并报市公务员局同意。各县、区（管委会）应及时将聘用情况报市教育局、市公务员局备案。

（） 补充招聘

第一轮公开招聘结束后，6月下旬我区将把未完成招聘的空缺岗位（名额）汇总、报经市公务员局、教育局同意后再向社会公布。7月上旬，参加全省统一笔试但未被聘用且符合报考条件的应聘者，可登录中小学新任教师公开招聘报名系统进行补充招聘报名，每位应聘者可报考1个岗位，已被聘用或拟聘用的不得参加补充招聘。我区根据补充招聘应聘者笔试成绩从高到低，按照拟聘人数与进入面试人数1U3的比例确定面试人选，依原方案开展面试、体检、考核、聘用等工作。

五、注意事项

1.新招聘教师实行最低3年服务年限制度。

2.本次考试不指定考试辅导用书，不举办也不委托任何机构和组织举办考试辅导培训班。社会上凡称与本次考试相关的复习教材、培训班、网站、上网卡、试题等，误导报考人员的，均与区招聘领导小组无关。郑重提醒广大报考者要诚信考试，提高警惕，切勿上当受骗。

3.公开招聘相关事宜均在城厢区教育信息网（网址：上公布，不另行通知，敬请关注。

本通告未尽事宜由区招聘领导小组负责解释。

附件1：城厢区2014年公开招聘新任教师岗位设置一览表

附件2：城厢区县公开招聘新任教师聘用审查表

附件3：

①《关于转发<事业单位公开招聘人员暂行规定>的通知》（闽人发[2006]10号）

②《关于进一步完善参加“三支一扶”计划等服务基层项目高校毕业生有关就业政策的通知》（闽人发[2009]221号）

③《关于农村独女户、二女户女儿在参加事业单位招聘时给予加分的通知》（莆政办[2012]225号）

附件1：

城厢区2014年公开招聘新任教师岗位设置一览表

学校类别

学科名称 （招聘岗位）

招考人数

具体岗位

初中

信息技术

1

东沙中学1名

小学

语文

13

华亭第一中心湖里小学1名、华亭第一中心五云小学1名、华亭第一中心油潭小学1名、华亭第二中心樟林小学1名、灵川中心张边小学1名、东海中心小学1名、东海中心东蔡小学1名、东海中心西厝小学1名、东海中心东沙小学1名、东海中心上图小学1名、东海中心东海小学1名、霞林小学1名、柯朱学校1名。

数学

7

华亭第一中心宫利小学1名、华亭第二中心郊溪小学1名、灵川中心下尾小学1名、灵川中心径里小学1名、东海中心小学1名、霞林小学1名、柯朱学校1名。

英语

3

华亭第一中心隆兴小学1名、灵川中心太湖小学1名、东海中心东朱小学1名。

音乐

2

华亭第一中心油潭小学1名、灵川中心书峰小学1名。

美术

2

华亭第二中心后枫小学1名、灵川中心小学1名。

信息技术

4

华亭第二中心郊尾小学1名、灵川中心小学1名、灵川中心榜头小学1名、常太中心小学1名

幼儿园

幼儿教育

40

幼儿园教师教育随笔篇5

关键词：民族地区；学前教育专业；信息教育

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）16-0012-03

学前教育对儿童人格品质的发展、对世界的认识、对人的发展的认识起着至关重要的作用。长期以来，由于多种原因，学前教育一直是我国民族地区包括边远山区教育的短板。近年来，国务院对学前教育进行总体部署，把大力发展学前教育，作为贯彻落实《教育规划纲要》，推进新时期教育事业科学发展的突破口和重要任务。“十二五”期间，中央财政将安排500亿元，重点支持中西部地区和东部困难地区发展学前教育。我们了解到，这是新中国成立以来，首次在国家层面上实施学前教育系列重大项目。在民族地区，学前教育开始呈现出一派生机盎然、前所未有的大好局面。大力发展民族地区的学前教育，首先要培养一大批合格和优秀的幼儿教师。随着信息时代的来临，信息技术作为现代一种学习工作的重要工具和手段，在人生的各个阶段都越来越受到人们的重视。在这种形势下，学前教育的信息化也是必然的趋势。目前，信息技术在幼儿园里虽然只是一种教学辅助手段，并没有占据主导地位，但随着教育现代化的逐步发展，教育信息化将会取代传统的教育模式。作为少数民族地区的一名培养学前教育师资的计算机教师，笔者在近几年的教学中，对少数民族地区的信息技术教育状况做过一些调查，在教学实践中不断摸索出符合本地区学前教育信息技术教学的一些规律和方法。下面笔者谈一下自己的感受与体会。

一、学前教育专业的信息教育存在的一些普遍问题

1.学前教育专业学生的信息素养的培养得不到重视

广西是一个多民族聚居的省份，其中壮族是广西也是全国最大的少数民族。对比别的省份来说，广西人口众多，经济发展也比较落后，所以，在教育方面也基本走在全国的后面。广西的贫困县很多，九年义务教育的实施目前还是有些困难，学生的流失率比较大。在一些比较贫瘠的县市，学前教育的基础几乎为零。部分乡镇还是刚刚起步，很多乡镇都没有一个公立的幼儿园，民办幼儿园也没有一个上规模的。比如笔者曾经对广西马山县的学前教育做过一个调查。在笔者走访过的马山县的乡镇里，只有白山镇等个别乡镇有公立的幼儿园，绝大部分乡镇没有一间公立的幼儿园。民办的幼儿园只是在经济状况稍好一点的乡镇才会找到。也就是说，在马山县，三岁到六岁的众多城镇和农村儿童，是没有条件接受非常重要的学前教育的。广西的学前教育如此滞后，目前急需建立大量的幼儿园，急需大量的幼儿教师。但在广西，正规的培养幼儿教师的幼儿师范学校寥寥无几，目前只有广西幼儿教师高等专科学校和南宁市第二师范学校、合浦师范学校等几个老牌学校。目前，在国家大力发展学前教育的政策支持下，越来越多的职业学校加入到培养幼儿师资的队伍，但办学的条件和办学的水平和上面的几所学校相去甚远，培养出来的幼儿教师的质量堪忧。众多的职业学校不管有没有条件都一窝蜂地开设学前教育专业，这是目前广西学前专业教育的乱象。办学条件的匮乏，办学理念的落后，让部分职业学校在学前教育专业的教学中，仍然向学生灌输幼儿园小学化的思想，并没有认真研究学前教育的特点。在幼儿园里，计算机基本是用不上的，所以，在众多的职业学校里，计算机教学当然得不到应有的重视。如同一门可有可无的科目，有的只是开一个学期的课，有的甚至只是一门选修课。即使在一些老牌的师范学校里，学前教育专业的计算机教学也是非常薄弱，学生的信息素养没有得到关注。当我们的学生走进社会进入幼儿园当起教师的时候，面对着日新月异的信息社会，他们所拥有的知识还没有用就已经落伍而且已经远远地脱离社会了。

2.学前教育专业的信息教学内容相对陈旧、教学方法相对过时

学前教育专业不等同于一般的专业，它的每一门课的教学都要体现出它自身的特点。学前教育专业的学生不但要掌握一般的信息处理知识和能力，更要根据自己专业的特点，学会将信息资源与幼儿园的课程和活动进行有机的整合。目前，大多数职业学校在学前教育专业的信息技术教学过程中，没有认真分析自身专业的特点，与其他大多数的专业一样，学一点计算机基础知识，教学过程中，教师也没有重视学生信息素养的培养，比如对信息的获取、对信息的评价、对信息的安全、对信息处理的创新等等，这些都是教学中所忽略的。

3.信息化的从教能力没有得到关注

传统的幼儿教师培养过程中，我们比较强调其观察、沟通、组织能力和语言表达能力、弹唱、跳能力等方面的培养。传统的幼儿园教学中，教师是课堂的主宰，以教师为中心的思想根深蒂固。随着教育观念的进步与发展，幼儿教师也从教学资源的垄断者变成了教学资源的供应者和咨询者，也就是说，教师的身份发生了转变。教师既是信息能手，又是教学设计者、建议者、教练、导师及学习伙伴。由于幼儿教师的角色结构发生了重大变化，他们只有掌握现代教育理念和信息技术等一系列更新的能力要素，才可能承担起扮演多种教学参与角色的需要。在目前广西大多数民族地区的学前专业教育里，信息教学本来就偏薄弱，对学生信息化的从教能力的培养与关注更无从谈起。但是，随着经济的发展，广西教育的信息化发展也将会十分迅猛，电脑与网络进入所有的幼儿园是必然的事情。作为即将走进幼儿园的学前教育专业的学生，他们的信息素养水平的高低,直接关系到学龄前儿童进入信息、网络世界的第一步能否走好的问题。所以，目前广西的学前教育专业的信息教学不仅是如何学的问题，更应该是学前教育专业的学生走进幼儿园后如何用、如何教的问题。

二、破解目前民族地区学前教育信息教育难题的一些策略

1.加强对学前教育专业学生的信息素养的培养

幼儿园教师教育随笔篇6

关键词：学前教育；美术技能课程；时效性；课程革新

学前教育是奠定一个人早期智力、心理发育水平的重要时期。在学前教育中应用性较强的，能够帮助幼儿直接感知身边事物的课程是美术。通过绘画、手工等方式，让幼儿锻炼自己的手脑并开始学习如何表达自身的心理需求。在幼儿美术教师培养中，美术技能课是帮助幼师学习美术技能、掌握教学手段的重要途径。但是目前师范院校的课程设置是落后于幼儿园实践应用的，无法满足幼儿教育实践需求。

一、幼儿美术教师培养需要与时俱进

1.教育理念在不断更新

提前学习是很多家长的观念，但是随着教育理念的不断突破以及信息资源的传播速度加快，越来越多的人意识到这个观念需要改进。从美术教育来看，培养幼儿的兴趣和参与程度才是当代幼儿美术教育的主要目的，不再强调系统化的科目学习而是对孩子的综合能力进行培养。

2.美术材料在不断改进

美术课程的更新不仅受教育理念和文化指向的影响而变化，材料的更新和发明也是其一项重要的原因。从绘画方面来看，我们所使用的绘画工具为铅笔、橡皮、蜡笔、彩色铅笔，等等，这些材料有可能含有重金属和有毒物质，对儿童的健康可能产生影响。如今，随着材料更新出现了土豆淀粉彩笔等环保材料制作的学具，有些甚至可以食用，这促使幼儿园更新美术材料。手工方面，例如橡皮泥，这一材料的出现之前，孩子只能玩土地里的泥巴，后来出现各种颜色的橡皮泥，使用橡皮泥的过程既培养儿童的动手能力又可以启发儿童进行艺术创造，因此被幼儿园列入课程学习。但是近些年，超轻粘土的普及迅速取代了味道难闻的油性橡皮泥，这种水性的材料更安全洁净，不仅适合幼儿也适合很多成年手工者使用。它无需烘烤即干燥，且干燥后不变形的特性不仅保证幼儿的安全，还给幼儿的美术创造以更多的可能。

幼儿园的艺术活动课程受到材料更新的影响，将当下的流行材料运用到课堂之中。但通常这个消化吸收的过程是需要一定时间的，教师在实践教学中要不断自行学习新材料的用法。

3.美术课程的实施手段在改变

在幼儿美术教育中，美术课程实施的手段在变化。一堂课的讲授，从单一的教师讲授、学生学习已经转换为教师引导、启发，学生讨论。方向的变化，使授课手段也随之变化，教师开始利用现代化多媒体技术手段组织幼儿活动。实施手段从教材和讲授变为课件和更为灵活的教学形式。同时传统的实体教具的使用仍然需要教师自身技能水平过硬，否则就会出现课程环节不紧凑、教具无效等缺陷。

二、提高美g教师的实际技能

由上述可知，在学前教育的各个环节中，幼儿教师的综合素质是略滞后于幼儿园的教学实践的，可以采取如下措施提高美术教师的教育能力。

1.提高授课教师自身的知识广度

授课教师的知识广度是学生扩大知识面的一个重要方面。因此授课教师不仅要掌握绘画、手工等美术技能，还要对传统材料和现代材料都达到熟悉程度。跟进材料的更新速度才能保证学生掌握当下最流行的美术材料的使用方法，并提高创造性。

2.提高课程设置的灵活程度

美术教材的使用应该更多地倾向于对理念的把握及对价值观的把控。技巧作为一个灵活多变的内容应该脱离教材的束缚。在课程设置上，学生应成为课程的主导，教师启发他们自己发现问题，从身边的生活环境找到新鲜事物反馈给教师后，教师再将课程的内容重新设计规划。

3.根据实践教学活动及时调整课堂

学前专业的教师应该经常进入幼儿园学习观摩，这样可以紧跟幼师职业一线的教学内容进行自我调整。不管是授课技巧还是自身的技能水平，都应根据身处教学第一线的幼师们所反馈的内容及时进行调整。

综上所述，当代幼儿教师的美术技能受教育理念的更新、材料的推陈出新以及幼儿智力发育水平提高等因素的影响需要不断地革新。师范院校幼师教育只有紧紧抓住时代的主流文化发展方向，积极发挥创新精神才能把握好本专业的教学内容、教学实施和教学材料，缩短教学和实践的距离，培养应用型人才。

参考文献：

[1]朱晓娟.幼儿教师反思能力培养研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]黄人颂.学前教育[M].北京：人民教育出版社，1989.

幼儿园教师教育随笔篇7

一、目前幼儿园安全教育中的弊端

尽管每个幼儿园都将安全教育作为重点，但是目前我国很多幼儿园安全教育中仍存在很多的漏洞和问题，以下笔者从个人角度进行简要的分析。

1.安全教育的内容不够完善。当下幼儿园安全教育中，幼儿园教师主要教授的内容就是针对幼儿日常生活中常见的安全问题，例如休息时不要乱跑、写作业时姿势要端正、过马路时要注意安全等问题。事实上这些日常问题也的确非常重要，随着社会的不断进步，社会上的危险事物也越来越多，所以仅仅让幼儿认识到这些日常问题仍不够全面。总之，我国幼儿园安全教育仍不够全面、完善。

2.教育形式单一，无法引起学生兴趣。目前大多数幼儿园的安全教育基本上都以教师说教为主，例如游戏时教师要提醒幼儿不要打闹、不要乱跑，吃饭的时候提醒幼儿要细嚼慢咽；过马路时教师要提醒红灯停、绿灯行，等等。这种提醒也许在短时间内可以产生效果，但是如果在没有教师的时候，幼儿可能就不会记住教师的这些叮嘱，并且教师过多的提醒可能会造成幼儿的逆反心理，幼儿会觉得教师啰唆，根本没有听进去。

3.教师意识不够。幼儿安全问题是幼儿园和教师的主要任务，尽管很多教师都意识到幼儿安全的问题，但是针对幼儿的安全教育意识却仍未达到深刻理解。很多教师认为在幼儿园教师多叮嘱、多用心看护，放学之后有家长看着，幼儿的安全就可以有完全的保证。尽管这种思想不完全错误，但是教师要意识到教师并不能无时无刻地关心到每一个幼儿，如果教师在某一瞬间出现失误或者差错，就会引起幼儿的安全问题，所以安全教育才是保证幼儿安全的最佳措施，只有幼儿自己学会如何保护自己，那么幼儿的安全才会最大化地得到保障。

二、新时期幼儿园安全教育的一些建议

幼儿相对于人生其他阶段来说属于相对的弱势群体，无论是思想还是身体上都处于相对较弱的状态，所以全社会都应重视幼儿的安全问题，而幼儿自己也应具备一定的安全知识，由此才能最大化地保证幼儿自身的安全，以下笔者针对幼儿园的安全教育提出几点个人的观点，仅供同仁参考。

1.教师应树立正确的观念。安全教育的主要实施者是幼儿园教师，幼儿园教师的观念和思想如何，直接影响到幼儿安全教育的效果。所以身为幼儿园教师，首先必须要树立正确的观念，幼儿园教师要认识到，幼儿安全才是最重要的，而安全教育是可以有效提高幼儿安全的重要措施和手段。只有幼儿园教师首先树立了正确的观念，幼儿园教师才会主动地针对幼儿的安全教育进行研究和学习。

2.安全教育的内容应更广泛、更完善。传统的幼儿园安全教育的内容都以幼儿的日常行为为主，但是随着社会的不断发展，社会上的不确定因素逐渐增多，这对于幼儿的安全会产生不同程度的威胁，所以幼儿园教师除了针对一些日常的安全问题进行教授以外，还应针对社会上的一些危险进行教授和识别。’例如幼儿园教师应教授幼儿如何去辨别哪些事物具有一定的危险、应远离哪些事物等，幼儿教师应将一些危险符号教授给幼儿，让幼儿对这些危险符号留下深刻的印象，由此大大地降低幼儿遇见安全问题的几率。

3.安全教育的方式应多样、有趣。幼儿本身就具有喜欢游戏、玩耍的特点，所以教师在安全教育中就应利用学生的这一特点进行教学。通过针对传统幼儿安全教学的实践我们就可以发现传统的叮嘱式教学并不能达到很好的教学效果，因幼儿本身就不喜欢枯燥、乏味的东西，幼儿喜欢有趣的事物。所以针对幼儿的特点，教师的安全教育应进行多种方式的变换，让幼儿在游戏的过程中掌握安全知识。例如教师在进行安全教育时可以将安全知识变成游戏，以一种潜移默化的方式来影响幼儿，教师可以将很多符号都做成卡片，然后让幼儿从中找出哪些是危险符号，并通过比赛和游戏的形式让幼儿开心地接受这些安全知识。再如教师可以将很多情节再现，让幼儿来扮演，教师可以让幼儿扮演出现危险时候的对策，幼儿在游戏中的记忆要比传统的叮嘱深刻得多。

4.家园共同配合。幼儿在幼儿园的时间毕竟有限，幼儿剩下的时间就是待在家中和父母一起，所以教师应和家长及时沟通，家长应在家中多和幼儿做一些有关安全问题的游戏，由此加深幼儿的安全理念。

结语：幼儿的安全问题一直是人们关注的问题，无论是家长或者是幼儿园都将幼儿的安全问题作为首要的关注对象，但是近几年幼儿的安全问题仍不断出现，归根结底就是幼儿自身的安全思想和知识不够，幼儿不懂得保护自己。所以幼儿园必须要加大幼儿安全教育的力度，从而最大化地降低幼儿出现危险的几率。

幼儿园教师教育随笔篇8

[关键词]爱；桥梁 ；家长、幼儿园、家园合作

[中图分类号]G616[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0015-02[作者简介]孙梦孟（1982―），江苏海安人，本科，江苏省南通市海安县南莫镇中心幼儿园教师，幼儿一级。

幼儿在园的一日生活，从保育到教育，保教并重的模式一直伴随着孩子的成长，孩子们成长了、快乐了，作为老师也感到一种满足和欣慰。其实，还有一群人也在默默地守护着、关注着他们，那就是家长。他们会以多种形式参与到家园活动中来，只是他们更多的是单一关注自己孩子个别方面的发展，而非孩子阶段性发展和个体差异。

笔者所在的是一所农村中心幼儿园，留守儿童居多，年轻的家长们大多外出打工，无暇顾及孩子，孩子们大多是在爷爷奶奶身边长大，个性发展分歧现象明显，往往有两种极端现象：要么缺乏了那种对事物的探索、积极向往的情感，什么事都不愿做也不敢做，缺乏自信和动手能力；要么就是那种“无厘头”，啥事都有他，不会管住自己，不懂得听指令，缺乏自我约束力和良好的行为习惯。当然，孩子们的整体发展还是不错的。现在家庭出来的“小公主”“小王子”很多，对于孩子的爱，年长的家长们会以他们自认为正确的方式去溺爱、包办；或者就是“放羊式”地任由孩子想干吗干吗；或者批评指责，“人家宝宝怎么怎么”，一味的比较把孩子弄得不知所措。相比，做得较好的年轻家长们对家教知识的了解和育儿经的功课就做得就足。他们能纵向地关注孩子自身发展，还能关注到班级的整体发展，耐心地、坚持不懈地对孩子一贯要求，平等对话。久而久之，孩子的各种优秀品质就逐渐形成了。

就上述这些家庭教育现状，笔者经过多年的工作实践与思考，理出了一条合适的家园沟通路线图。

一、家长交流日活动

现在，笔者所在班级开设了家长交流日活动，每月的最后一周周五为交流时间，鼓励大家以一种口传式、投稿式的方法，各抒己见，相互影响、相互学习，找寻家教经验之不足。开放日里，家长的参与率、发言率很高，每期的讨论的话题也很多。作为班主任，每次活动后，笔者会针对讨论话题，出家长园地专栏，把大家的想法、建议罗列出来，相互借鉴赏识。自然而然，一种家庭教育的紧迫感、意识感有了。除此，活动中大家以班级为个体的那种班级团结感、荣誉感，“家”的感觉也找到了，家长们都备感亲切自然，也给孩子们培养集体意识树立了一个良好的榜样。

二、《幼儿成长档案》的制作

《幼儿成长档案》的制作有老师、孩子以及家长的共同参与。对于城镇幼儿园，这项工作做起来可能会得心应手许多，毕竟孩子和父母在一起的居多，家庭教育观念也不同，沟通起来也方便。而在农村，家园的配合就需要花费更多一些心思。有很多爷爷奶奶辈的家长，教师手把手地教，他们也不能明白。有时候教师让他们从家里找一些爸爸妈妈和孩子游玩及孩子周岁变化的照片都很难，要么没有，要么不全。由于班级孩子年龄小，仅靠老师来完成准备工作是不现实的，也改变了成长档案制作最初的本意。笔者反思家长工作策略，与配班老师一起商量并利用一切时间去了解调查，在固定的半日家长开放日时间，向家长细心介绍、讲解，并把幼儿的作品分发给他们，让他们看一看、剪一剪、贴一贴，了解幼儿的成长变化，真真切切地实现了关注幼儿个体发展和家园共育的意义。完成不了的任务，教师就让家长利用长假日和孩子共同完成。这也给在外回家探亲的年轻家长们搭建了增进亲子感情的平台。平时，教师再加以补充，现在本班的《幼儿成长档案》制作方便快捷了，价值也提高了。有了家长的参与，大家都认为这比在外面花几百元拍个照片实在多了，可以留给孩子将来长大看一看。在这个过程中，教师还可以给家长提供一些活动特写照片。家长感觉平时关注孩子这些细微之处太少了，纷纷对教师工作加以肯定。有的家长还把它拷贝回家冲洗出来制作成长档案。对于不方便的家长，教师免费提供彩纸打印出来。随着时间的推移，笔者和家长已经将这项工作做了两年，越做越精细，越做越丰富，越做越有创新。

三、其他方面

除了家长交流日和成长档案制作，我们还有诸如家长园地、家长学校平台、短信平台、亲子游艺、家长半日开放、个别交流、家访、电访及一些社会团体活动形式等，补充和丰富家园合作交流工作。虽然家园合作工作的道路还很漫长，但笔者相信通过努力，教师终会获得家长的理解支持，共同成长、达成共识。因为大家有着同一个目标，那就是教育好孩子。家园工作是一项细化工程，也是教师做好日常工作的保障。家园合作的默契愉快能有效推动班级整体工作的开展，更能够让教师在开展各种游戏活动时得心应手、从容自如。一次体育游戏器材评比，每班要准备五种以上幼儿活动材料，既要别出心裁，又符合孩子年龄特点，便于孩子操作感兴趣。笔者最终确定以绳类和农村特色的筛子为题材。由于品种多、数量多，任务繁重，笔者随即召开了家长会寻求帮助。当笔者把这次活动的宗旨和想法说出来时，获得了家长们的支持。“没事没事，我们回家弄！”“老师也是费心弄给孩子们玩的。”“什么时候要？”第二天早晨，就有一些心灵手巧的家长带来了材料，大家一边讨论一边学习，很快我们班的材料就全部准备齐了。

如果用桥梁来形容家园工作的话，那教师就是筑桥人，在幼儿园和家长之间筑起一座彩虹桥，让孩子们放飞梦想，更加璀璨夺目。每个孩子都是独一无二的，对于每一个家庭都是百分之百，在老师的眼里也是与众不同的，“慢养孩子静待花开”。

参考文献：

[1]曾艳.家园共育的桥梁――家园联系栏[J].早期教育，2001（10）.