保证书英文范文

保证书英文篇1

今天下午全班都在上英语课时，我们不读英语单词，扣了我们班的分，英语老师留我们班的堂。

今天，我们英语课非常非常吵，所以被老师扣了我们班的分。

我们上了两节英语课，每节课都被英语老师扣了两分，总共两节英语课被英语老师扣了四分，所以班主任罚我们写400字的保证书。

我们刚上课老师教我们读英语单词时，我们不跟老师来读英语单词，所以被老师骂或扣分，但后来我们有读英语。读很大声了，但是不知道为什么扣我们班的分。

第二节课我们上课非常吵，被老师骂，所以也被扣两分了。当时我在睡觉，他们在吵住我睡觉，好烦好烦哪！

从以后不想见比老师骂了！不能扣我们班的分了！

保证书英文篇2

[关键词]中英；职业资格证书制度；比较

[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0057-02

国际竞争日趋激烈，世界各国普遍认识到增强综合国力、提升国际竞争力的实质是人才，尤其注重人力资源的开发与管理。职业资格证书制度既是劳动者进入市场的准入门槛，又是国家衡量人才的重要形式，因此成为国家人力资源开发的重要制度和手段。建立一种完善、高效的职业资格证书制度能够最大限度的发挥国家人力优势，推动职业教育的良性发展，提升本国劳动力的职业能力和综合素质，从而提升综合国力。[1]

一、中英两国职业资格证书制度发展现状

（一）英国职业资格证书制度历史沿革

英国职业资格证书制度经历了从不规范到规范的发展历程。20世纪80年代前英国国家经济颓败、企业竞争力低，政府为了改变局面，开始注重将教育与经济紧密结合起来。[2]英国的职业资格证书制度在20世纪90年代经历了重大变革。1986年政府成立了专门负责国家各类职业资格证书标准制定及考核工作的行政机构――国家职业资格委员会（The National Council for Vocational Qualifications简称NCVQ），成为英国职业资格证书制度正规化的标志。[3]1997年英国政府将学校课程与评估委员会并入国家职业资格委员会，在职业教育领域中形成统一管理机制，为推行“双轨并行”即职业教育与普通教育并行打下基础。[4]国家职业资格委员会代表政府推行新的国家职业资格证书（National Vocational Qualification简称NVQ）。国家职业资格证书即NVQ，分为5个等级标准，相对应的学历方面的5个等级包括了普通中学、学士到硕士。[5]英国政府的职业资格框架中，职业资格证书和普通学历教育在升入高一级的教育层次中具有同等效力。两种资格能够交叉获取、转接畅通，表现出职普相融合的趋势。

（二）我国职业资格证书制度现状

企业考核制度是我国职业资格证书制度起初的存在形式，用于区分工人的工资待遇与技术等级。我国正式施行职业资格证书制度以1993年劳动部制定的《职业技术鉴定规定》为标志。[6]经过20多年的发展，职业资格证书制度在我国经历了从建立到不断完善的过程，已取得较大进展，主要表现：一是制度建设不断完善，制定并颁布了《职业分类大典》《国家职业标准》等法律法规[7]；采用了国际上通用的第三方认证；施行部分职业和工种强制性就业准入。二是职业领域覆盖面不断扩展，职业资格证书覆盖的人数不断增长，同时不断加强对新的职业和工种的开发力度，出现多种新兴职业就业的资格标准。

但我国职业资格证书制度存在诸多发展瓶颈，如职业资格证书与学历制度相衔接的国家统一资格框架尚未建立；未能形成职普融通的体制机制；职业资格标准的制定落后，与社会生产技术的发展及岗位需求不符；行政管理混乱，职业资格证书分属于不同部门进行综合管理；社会对部分职业资格证书的认可度不高；就业准入制度存在执行不力的现象等。

二、中英职业资格证书的差异比较

（一）职业资格证书制度的统一程度不同

英国实行全国统一的国家职业资格证书制度，国家职业资格委员会成为国家职业资格制度实施的重要保障。政府职能主要由教育与就业部（DFEE）来实现，负责制定职业资格教育政策的政策框架。该委员会负责大致三个方面工作：一是制定国家职业资格考核标准；二是核定国家发证机构；三是监督国家职业资格教学培训机构。产业指导机构主要承担职业标准的制定。整个行政管理权责明晰，有效统一，保障了国家职业资格制度的统一性和有效性。我国职业资格证书制度实行社会化管理体制，制度的推行主要依靠政府的组织以及政策法规来实现。此外，行业组织也可自行颁发资格证书，造成各类资格证书种类较多，标准不统一，且出自多个部门，相对管理体制不顺畅。

（二）法律制度的保障程度不同

英国职业资格证书制度的顺利实施得益于英国政府一系列完善的法律做支撑。从1562年到1994年英国政府先后颁布《工匠法》《技术教育法》《教育改革法》等，不断推动国内职业教育的迅速发展。此外，英国政府还颁布各类法律，且有针对性的实施了一系列政策和白皮书，作为职业资格证书制度发展的指向标，使职业资格证书制度拥有了更加稳定的基础。政府颁布的一系列政策文件使得职业资格证书制度既获得合法地位，又得到社会的广泛认同与尊重。在英国的劳动力市场，职业资格证书成为就业准入门槛，并逐渐形成职业资格证书的准入文化。我国目前虽然出台了职业资格证书推行有关法律和政策文件，如《职业分类大典》《国家职业标准》，施行部分职业和工种强制性就业准入等，但职业资格证书实施和管理的法规相对缺乏，对于法律法规如何科学有效的发挥职业资格证书的效用与功能尚未涉及。

（三）行业的参与程度不同

英国在职业资格证书制度的构建由政府主导，以国家职业资格委员会评定为管理核心。行政管理中产业指导机构负责制定和开发职业标准，企业、行业协会得到了充分的参与，并进行有效分工。我国职业资格证书制度整体上看，社会化程度并不高。我国职业岗位的产生是由国家劳动管理部门以及相关的职教部门联合确定，相关企业行业的参与程度不高，因此无法充分反映劳动力市场的需求，由此产生的职业资格的标准也是自上而下，脱离行业企业的实际，企业的认可度低。

（四）证书的价值不同

英国的职业资格证书制度适用范围普遍、教育资历可以等值交换。在英国，90%的岗位职业具有职业资格证书制度的准入要求，95%的行业人士已获得国家规定的职业资格证书。[8]由于英国职业资格证书制度重视职业教育同普通教育的融通，职业资格证书制度与学历教育（文凭）具有同等效力，可以相互转换，兼具就业与升学的双重功能，成为沟通职教与普教的重要桥梁。[3]我国职业资格准入制度尚未形成，职业资格证书与学历证书还未形成实质性的沟通体制，两者缺乏相应的等值互认。如果职业资格书兼具就业和升学功能，更易激发职业教育的内在活力。

三、完善我国职业资格证书制度的主要措施

（一）建立资格证书管理制度，政府适度干预

英国职业资格委员会的设立是职业资格证书制度有效统一的重要保障。这得益于政府有效的干预，制度管理权责清晰，制度规范有序运行。我国应加强政府对职业教育的干预，建立起全国范围内管理职业资格证书制度权威机构，如国家职业资格委员会，负责对国家职业资格证书制度进行宏观指导、质量监督、标准认证。政府加强职业教育的实质性干预，可加速职业教育资格证书制度的构建。

（二）建立国家职业资格标准，加强行业参与

职业资格证书制度是人力资本进入劳动力市场的准入规范，必须要了解劳动力市场――行业企业的需求。国家统一的职业标准必须强调由行业企业共同参与制定，确保职业标准能够符合行业企业对劳动力素质的要求，进而可减少企业对新进员工的再培训，削减人力成本。同时，统一的职业标准有利于提高资格证书的规范性、权威性和认可度，肃清当下职业教育中证出多门、管理混乱的现象。

（三）强化劳动准入，促进职普融通

推行统一的职业资格证书，建立劳动力市场准入制度，规范企业用人行为，有助于改变我国劳动力市场就业不均衡、不平等的局面。强化就业准入制度，提升持证劳动者就业竞争力，从而更加理性规划自身职业生涯，减少劳动力市场的波动。通过借鉴英国职业资格证书和学历教育等效互换的经验，促使职教与普教互相融通，打通职业教育人才上升渠道，提升职业教育的社会认可度。

（四）改革传统考核评估方式，提高证书质量

英国国家职业资格证书将客观的证据材料作为考核评估的条件，重视过程性考核，提高考评者的参与度，缩小考核方式产生的偏差。我国的职业资格考试采用的是单次考评方式，可以通过借鉴英国的过程性考核方式，引入多阶段评估及综合评价，使技能资格证书的考核结果能够更真实地体现从业者实际的技能水平，从而提高资格证书的含金量。

[ 注 释 ]

[1] 单嵩麟.中英职业资格证书制度的比较研究[J].教育与职业，2005（2）.

[2] 郭伟萍.英国职业资格证书制度的研究[D].天津：天津大学职业技术教育学院，2005.

[3] 郑静姝.英国职业资格证书制度再研究[D].上海：华东师范大学，2012.

[4] 段太勇，李佑成，方丽华.英国高等职业教育的特点及其启示[J].成人教育，2009（2）.

[5] 庞利，毛志忠.国外学历证书与职业资格证书相互沟通对我国的启示[J].中国成人教育，2010（11）.

[6] 王竞.我国职业资格证书制度的走向及其政策研究[J].职业技术教育，2003（9）.

[7] 张国云.国内外职业资格证书制度发展概述[J].黑龙江对外经贸，2009（2）.

保证书英文篇3

先说大学英语等级考试，这是整个大学(包括研究生)生涯的一个很重要的学习目标。大家可能听说过，大学英语过级有3级、4级、6级、专业4级、专业8级等等，但其实上述这些并不是在一个体系里面。

我当时需要通过的“英语3级”，全称应该是“高等学校英语应用能力考试”(Practical En，qlish Test for Colleqes，简称PRETCO)，这是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计的英语教学一水平考试。这门考试主要考核高职高专学生以英语为工具、进行日常和一般业务交际的能力。当时大专都要求取得这个证书才能获得学历证书，难度其实不大，英语成绩优秀的高中学生都能够通过。

大学英语4级和6级是另一个体系，由教育部高等教育司主办，全称是“大学英语考试”　(College English Test，简称CET)，其中又分为四级考试(CET-4)　和六级考试　(CET-6)。当时所有本科院校都要求必须取得CET-4证书才能获得学位证书，现在似乎不再作为一个硬性规定，但绝大多数院校仍对本校学生的CET-4通过率非常看重，毕业时的用人单位在招聘、面试时，也一般都会要求CET通过相应等级。

顺便再向中学生朋友们做个科普：本科以上的高等教育，毕业时要颁发两个证书。一个是学历证书，证明你有相应阶段的高等教育学习经历。另一个是学位证书，证明你的受教育程度和学术水平达到了规定标准，是一个带有荣誉性质的“头衔”。例如，只要你上完了4年本科，成绩达到最低要求，就能取得本科学历(本科毕业证)，但是，成绩必须达到一定标准、获得CET-4证书、论文答辩通过，才能获得“学士学位证书”。同理，一般都要求硕士研究生必须取得CET-6证书才能获得硕士学位。

而专业4级和专业8级又是一个体系，是由教育部领导下的高等学校外语，专业教学指导委员会主办的，对英语专业学生英语水平进行衡量的一种外语水平考试，简称为TEM-4(Test forEnqlish　Maiors-Band　4)　和TEM-8(Test for English Maiors-Band 8)。这个考试是英语专业学生的“专属享受”，是最难的英语考试之一，其他专业学生一般都不必涉及。

在我的经验中，专科和本科阶段，大学英语是持续学习时间最长、最磨人的科目。对于专科生来说，原本的英语学习基础大多比较薄弱，尤其是一些来自农村的学生，往往要多次才能通过3级。而许多本科院校为了保证4级考试的通过率，往往规定本科生要大二以后才能参加4级考试，后面大三大四的实习、写论文、找工作又都很占时间精力，一旦大二过级没成功，就会背上很沉重的心理压力，觉得像是屁股下面坐着一颗定时炸弹。因此，如果成功过级，大多会呼朋引伴吃一顿以示庆祝。

初中时，因为英语老师不喜欢我，我也就不喜欢英语课，以致初二之后英语就很少及格。高中时倒是使劲学了一阵子，但到了大学之后，因为对于所学专业彻底迷茫，自然也没有认真去学英语。所幸凭着一点老底子，第一次考3级就得了个61分，以“最小代价”过关成功。后来学校鼓励过了3级的专科生考4级，我也去丢了一回脸，得了个40多分。

我们班上球踢得最好的一个哥儿们，速度奇快，得过校运动会400米亚军；皮肤很黑，我们常说是因为他老家株洲是重工业城市，烟太多给熏的。跑得快又长得黑，综上所述，我们给他取了个外号叫做“株洲一溜烟”。“一溜烟”哥脑子十分“灵泛”，不但球踢得好，电脑游戏也玩得好，尤其是，他的英语成绩好。不过，说起来他只有一个秘诀，就是背单词。他有一本四六级英语单词手册，时刻带在身边，有空就拿出来翻看，而且他翻单词本不像别人那样皱着眉头，而是那种津津有味地看，就像看杂志。他就凭这“一记绝招”，3级考了高分，不但是专科生里寥若晨星的过了4级的厉害角色，80多分的4级成绩放在本科生里都算是比较优秀的。我那时正看钱钟书，常夸奖他和钱大师殊途同归：钱钟书留学去英国，那时坐越洋轮船要两个月时间，别人困在中的船上闷得发慌，只好打麻将聊大天打发时间，只有钱钟书拿着本词典看得如痴如醉，手不释卷，等到了英国，别人是麻将水平大进，他则是英语水平大进。

保证书英文篇4

关键词 中国 英国 师资认证 师资培训

一、中英教师资格认证比较

（一）任职要求及标准。

1．中国幼儿教师任职要求及标准。

《中华人民共和国教师法》第十一条规定：“取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历”；对于不满足这个条件的，非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，1995年12月实施的《教师资格条例》第十六条规定：“非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力；根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。”

2．英国幼儿教师任职要求及标准。

英国教育法规定，英国的幼儿教师任教资格，必须是读完教育学的学学士学位获得者，同时要取得教师资格证书，并且要求在读其间要有半年以上从事学前教育的实际工作的经验，保育教师要求大专学历以上，参加的教育实践活动时间要占总学时的40%；并取得相应的资格证书。

（二）中英幼儿教师资格证书比较。

1．中国幼儿教师资格证书。

1993年十月，我国颁布了《中华人民共和国教师法》，第十条规定，实行教师资格制度，这是我国首次以法律的形式确定以教师资格制度作为我国教师职业许可制度。1995年颁布了《教师资格条例》，我国教师资格制度实践起步于1996年。我国的教师资格有七种，其中包括幼儿教师资格，幼儿教师从师范院校毕业便获得幼儿教师资格证书，或是入岗后通过教师资格考试获得幼儿教师资格证书。

2．英国幼儿教师资格证书。

英国幼儿教师资格证书称为研究生教育证书，即通过职前教师教育，它是为准备从事教师职业的公民而开设的一种以培养教师为目标的课程，他们非常重视理论与实践相结合，在两年的教育过程中，学生要进行16--18周的教学实践，教学与实践交替进行。在取得幼儿教师资格以后，还需要经过一年的试用，考试合格后，才能获得合格教师证书。

（三）中英幼儿教师资格认证比较。

1．两国对幼儿教师的学历要求不一样。

我国幼儿教师资格学历起点低且要求笼统，只要求幼儿师范学校毕业及以上学历，并没有具体规定的标准，保、教人员的要求也较为笼统，常常来自相同的教育机构；而英国幼儿教师资格学历起点要求为大学本科毕业且取得学士学位，保育人员要求具有专科学历。

2．两国对幼儿教师资格认证的流程不一样。

我国幼儿教师只要取得资格证书即可，而英国要求幼儿教师在获得资格证书以后，还需要进行一年的试用，合格以后，给予合格教师资格证书，才能去幼儿园任教。

3．两国在教师的专业要求上相似。

我国幼儿教师要求要有职业道德（热爱儿童、热爱教育事业等）、专业知识结构（教育学、心理学知识、学科专业知识、广泛的基础知识）、专业能力结构（教学能力、组织能力、教育评价的能力等等效。而英国幼儿教师要求要有专业品质、专业知识和理解、专业技能等。

4．两国幼儿教师的专业成长路线。

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图1 英国幼儿教师专业成长路径

■图2 我国幼儿教师专业成长路径

从图1和图2中，我们可以看出两国的幼儿教师专业成长路径有相似之处，也有不同之处。英国教育部就不同阶段的教师，制订出了一份可长期实施的标准。该标准以 “合格教师―入职教师有经验教师―优秀教师―高级技能教师”的路线作为教师的发展计划，帮助教师把专业化作为终生追求的目标。而我国通过职称来衡量幼儿教师专业发展的程度，虽然也能对教师的专业发展起到一定的促进作用，但是它还存在着一些问题，比如很多教师在30岁之前就达到了最高级职称，在后续的教学生涯中，职称已经不能衡量教师的专业发展，更不能起到促进作用。

二、中英幼儿教师的培训情况比较

（一）师资培养的流程。

英国幼儿教师资格培训，主要有教师的培训和保育员的培训两部分，他们在不同的机构中受训练，具有不同的任教资格，培训的流程都是职前培训（学位教育―试用―合格教师）和在职培训(在职进修)。我国在对幼儿保、教人员的培训上要求上比较笼统，接受同等程度的培训，培训的流程也是职前培训（学位教育―实习―合格教师）和在职培训。

（二）培训机构。

英国幼儿教师资格培训机构有大学、教师中心、高等教育学院。大学，负责职前教育和在职学历提高；各地区的教师中心，负责本地区教师的培训提高工作。它的活动灵活多样， 主要有：举办短期业余进修班，组织教师学习教育政策法令、 规章制度，针对教师的实际需要，组织各学科的短期课程，组织教师研究课程设计，研讨教材或编写补充教材，为进修教师提供信息资料和教学设备如视听装置等；高等教育学院大都结合中小学实际，为在职教师开设提高学历的学位课程、证书课程，修完这些课程经过考核及格，可由“全国学位授予委员会”发给证书，高等教育学院还为在职教师开设短训班，解决各学科教学上的问题。

我国幼儿教师培训机构有中等师范院校、高等师范院校、综合性大学、各种培训机构等。师范院校、大学既负责职前学位教育，又负责在职学历提高和培训；各种培训机构主要负责在职培训。

（三）培训方式。

英国幼儿教师资格培训的培训方式主要是：参加学历教育培训，参加各种学前教育会议、学术交流活动；聘请学前教育专家给教师上课或进行现场指导；组织教师外出参观、学习等等。

我国幼儿教师资格培训的培训方式主要是：参加学历教育培训，园本培训（诸如观摩、讲课比赛、一对一帮扶等），园外培训（听专业讲座、教师外出学习，参加科研活动等）。

三、英国幼儿师资认证及培训对我国的启示

（一）保教分层认证。

保育人员和幼儿教师分层认证。保育人员可以通过医学院校和师范院校共同培养，取得相应的合格证书后，进入幼儿园工作，由此来确保保育人员对幼儿的身心发展进行专业的引导；幼儿教师则由师范院校培养，取得幼儿教师资格证书以后，进入工作岗位。同时保育人员和幼儿教师可以进行分层学历要求，由此对我国的保育人员和幼儿教师进行严格的管理和要求的同时，也能使其各尽其能。

（二）建立职前培养―入职培训―在职进修一体化的培训方式。

在培训方式上，我国应该建立职前培养―入职培训―在职进修一体化的培训方式，并且在每个阶段都应该通过考核来进行保教资格认证。保育人员和教师应该通过不同的培训机构进行培训，使他们能够在工作上相互扶持相互补充。

（三）完善激励机制。

保证书英文篇5

一、开放性大学――英国开放大学(The Open University)

(一)英国开放大学概况

英国开放大学于1969年6月正式成立,是一所有学位授予权的独立自治的大学。目前,该大学是全英最大的开放性大学,拥有6个系部、两所学院和两个研究院。开放大学以其有效的质量保证体系和科研实力一直跻身全英高校前10名。

(二)英国开放大学的质量保证情况

英国开放大学沟通交流部、学生服务部和国际事务部等部门主管向培训团介绍了开放大学的教学机制、课程开发、媒体资源建设、学生支持服务等情况,重点介绍了该校的质量保证机制。

建校40年来,英国开放大学始终坚持英国传统大学严谨的校外专家检查制度和执行英国高等教育质量保障局的教学质量标准和质量保证机制。

1.校外专家检查制度

(1)在课程设计阶段,由其他大学相同学科资深学术人员担任校外检查员,主要任务是帮助课程设计,并在课程开发全过程对课程整体结构、课程单元样稿和其他相关教学材料向课程组提供建议。

(2)在一门课程使用阶段的中期,资深校外学术专家参与中期评审,对课程和课程使用情况进行检查。

(3)在学业检测方面,每门课程都设校外考官,由负责课程和证书的执行副校长根据检测政策办公室制订的标准来任命。在每次证书授予结束阶段,校外考官向学校执行校长提交报告,对课程材料的合适性、课程检测制度、考试过程的管理和申请证书学生的质量做出评价。课程组对报告进行讨论并提出问题的处理方案。然后由学科委员会确认完成报告讨论程序并已在教学部门采取整改措施。

(4)在专业层次方面,对每种证书的授予都任命了校外顾问,对校外考官体制提供适当的标准保证,并负责检查校外考官的课程报告。

2.校内质量保证机制

(1)质量标准保证和评审体系

根据英国高等教育质量保障局的《高等教育资格框架》、《学校审核手册》和《高等教育资格学分准则》要求,英国开放大学建立并完善了《英国开放大学教学质量和标准体系》。该体系包括14个方面的内容:“开放大学A级结构”为本科教育3个级别的课程提供了一系列的通用级别指标,以支持课程设计和教学发展。“学科水准说明”标列荣誉学位的学术特性和标准。“高等教育质量与标准保障实施规范”包括一系列指导高等院校的文件,涉及学术质量和标准管理。“专业规格”包括学生完成学业应达到的学术要求、掌握的知识。“学分标准”为学生提供了10到60学分课程的灵活选择。“课程战略”阐明学校的使命、目标和发展重点。“证书审批”确保每个专业与校内校外规定要求接轨。“证书规则”包括注册条款、政策和声明、评价实施规则和学生纪律事务实施规则。“学分积累与转换政策”提供普通学分级别和开放大学远距离教学资格特定学分授予的转换授予形式。“课程审批”对新旧模块课程的审批制订指导性意见。“课程材料开发”包括课程组和课程建设校外评审规则。“开放大学图书馆”为课程建设、学生学习和研究活动使用图书馆提供专业性咨询和服务。“课程网络跟踪系统”对现有教材使用情况进行跟踪了解。“证书与课程的关联”负责对课程和证书之间的关系提出建议。

(2)校内全程质量评审和年度质量评审

英国开放大学校内评审遵循高等教育质量保障局的《教学设计、批准、监控和审查实施规则》的各项规定。英国开放大学的专业、课程和课程计划在使用和实施过程中必须接受全程评审。学生支持服务则需每年接受评审。校内评审有校级和学科级两个层次。

校级评审范围包括:监控招生、学生坚持学业、学生学习表现和进步情况;监控学生对专业设置、课程和服务的满意度;了解校外检查人员对开发中课程的意见和建议,校外考官对已开课程的意见和建议,专业顾问对在建专业的意见和建议,校外顾问对已有专业的意见和建议;搜集课程组成员和地区中心教学人员的反馈意见;监控教学质量和检查辅导教师批改的作业。

学科层次检查有两种时间段,每6年一次的评审和每年一次的年审。6年一次的评审主要检查专业和证书,评审的主要程序:学校指派校外检查小组成员进行同行评估;在学科自评基础上,形成评审标准程序和报告样本。评审的内容有:对应质量保障局校外评审框架的要求;了解学生的满意度、专业和证书方面的成绩和完成情况;评审课程计划,包括跨学科内容部分;对所有课程进行独立评估,了解其对校内质量保证整体分别发挥的作用;专业/证书质量和标准管理的有效性和持续性以及信息的可靠性。每年一次的评审主要有五个方面的内容:专业和证书、课程、成绩评价与证书授予、学生支持服务、监控与信息回馈。专业和证书、课程、成绩评价与证书授予评审内容与6年一次的评审要求大同小异。

二、行业性教育指导机构――英国高等教育研究院(Higher Education Academy)

(一)英国高等教育研究院概况

英国高等教育研究院(以下简称HEA)在全英建有24个学科中心,这些学科中心通过提供信息交流平台(包括提供在线数据库、出版期刊和简报、提供咨询/查询服务等)、举办相关专题研讨会和会议、开展调研分析、组建特别兴趣团体、开展部门联合、建立从业人员协作网络等方式,开展全国性的教学质量改进工作。如,在各教育机构和学科中心之间建立合作伙伴关系,为教育机构提供项目资助,帮助他们解决教学共性问题,等等。经过近几年发展,学科中心在推动高等教育发展方面取得了一定成绩,譬如改进了高等教育教学方法、实现教学经验共享、推进个人发展和职业资格认证、提高电子学习工具和资源使用效果等。

(二)培训情况

HEA主任助理Lawrence Hamburg博士在分析了英国高等教育发展形势、现代通讯技术应用情况的基础上,为培训团做了题为“现代通讯技术如何改善学生学习”的报告。Hamburg博士指出,随着现代通讯技术的快速发展,越来越多的技术被用于教育领域,如黑板(Blackboard)、魔灯(Moodle)、可视会议、第二人生(Second life)等。这些现代通讯技术为教育带来新的发展机遇,需要教育培训机构吸纳、集成和有效整合,使之更加有效地服务于教育领域。同时,英国高等教育形势也正迅速发生变化:英国高等教育机构越来越成为一个多样化、相对自治的群体;作为“客户”的学习者和作为“股东”投资者对高等教育的期望值越来越高;政府和经济成为高等教育发展的驱动力;未来5年英国政府的公共开支将有可能被压缩;各教育机构对学习者的竞争日趋激烈;各教育机构需要开发现有技术潜力,等等。面对现代通讯技术和高等教育的变化,要实现高等教育持续发展,需要以学生为本,倾听学生的呼声。

如今,HEA充分发挥自身的行业协调和引领作用,通过参与制定实施国家教育发展战略、采用新技术等多种途径,大力推进现代通讯技术在高等教育中的应用,帮助教育机构开展能力建设,努力实现其“为英国学生提供世界上最高质量的高等教育”的最终奋斗目标。

三、行业性远程教育评估机构――英国开放远程学习质量委员会(Open & Distance Learning Quality Council)

(一)英国开放远程学习质量委员会概况

英国开放远程学习质量委员会成立于1969年,原名为“函授学院认证委员会”,1995年更名为英国开放远程学习质量委员会(以下简称ODLQC)。该机构虽然现登记注册为独立的社会团体,但是该组织是根据英国政府要求组建的,接受政府资助,与政府有关部门开展合作。ODLQC成员包括远程教育机构的代表,以及来自教育领域的专业和社会人士。ODLQC工作目标是通过对私营远程教育机构进行评估认证,提高远程教育质量,保护学习者权益。

(二)英国开放远程学习质量委员会开展的评估认证工作

ODLQC建立了一系列对私营远程教育机构进行认证的评估标准,虽然该标准不具备法律效力,但却相当于行业标准,凡是达到标准的私营远程教育机构都可以向该机构申请评估认证。一旦通过认证,ODLQC将向学习者推荐该远程教育机构,并将每三年对该机构再次进行评估,以确保私营性远程教育机构能持续为学生提供良好服务。未通过评估的机构则会被ODLQC从推荐名单上除名。

评估是从各个角度对远程教育机构提供的内容进行审核,形成内在的、一致的概述,提交给ODLQC。评估的主要内容包括:对学习者和辅导教师进行问卷调查;从第三方机构获得参考信息;专家对课程进行评估;指导远程教育机构开展自我评估;对材料进行取样;远程教育机构提交内部审查报告;评估员实地考察;ODLQC进行审查。评估包括六个阶段:注册-申请-准备评估-提交评估材料-实地考察-ODLQC做出决定。注册阶段的程序是:ODLQC确定远程教育机构是否自愿参加评估;远程教育机构提交注册表格并付费。从注册到ODLQC召开会议审议,前后大约历时三个月。申请阶段的程序是:远程教育机构同意所有的评估指标和评估时间进程安排;远程教育机构填写申请表格并递交ODLQC,一般要求至少在ODLQC审议前的二个月递交申请表格。准备评估阶段的程序是(远程教育机构应完成的工作):和ODLQC讨论申请表格;同意ODLQC的所有时间进程安排;填写课程列表和合作伙伴表格;准备课程评估材料;对学习者进行问卷调查;对辅导教师进行问卷调查;收集参考信息;向专家和ODLQC提交课程评估材料;商定实地考察时间。ODLQC在收到远程教育机构提交的评估材料后,将对调查问卷进行系统分析,以保证评估结果可靠。

四、私立远程教育资源供应商――国际资源发展集团(Resource Development International)

国际资源发展集团(以下简称RDI)成立于1990年,是世界上最大的、私营性质的为英国大学提供远程教育资源的供应商,RDI主要目标是提供高质量、范围广的高等远程学习资源。RDI执行主席John Holden介绍了该集团概况和远程教育发展情况。

工作领域:包括为个人提供在线学习和校园学习服务,以及为机构客户提供学习服务两个方面。在机构客户方面,该集团已与加拿大航空、日本航空、劳斯莱斯等14家知名企业建立合作关系,为这些机构提供学习服务。在个人学习服务方面,RDI提供颇具特色的入学前支持,包括对查询者提供中性、专业性建议;帮助学生申请入学;采用灵活多样的付费方式;采用CRM系统(客户关系管理系统)为学生提供从查询到毕业的一站式全程服务,退学后30天退款保证,等等。此外,RDI的在线学习模式有以下特点:灵活、支持、专业;指定RDI项目指导顾问;辅导教师积极主动;通过虚拟校园学习;网上图书馆资源丰富;开展创新性评估;坚持终身学习理念。

教育质量:RDI的教育质量于2006年通过高等教育质量保证局审计,并接受合作大学的监管和审计;每年通过爱德斯国家学历及职业资格考试委员会检查审计;自1998年至今通过BS EN ISO9001:2000认证。

五、公立大学的远程教育部门――莱斯特大学尖端远程教育联盟(Beyond Distance Research Alliance―University of Leicester)、伦敦大学玛丽女王学院(Queen Mary―University of London)

(一)莱斯特大学尖端远程教育联盟

莱斯特大学最初创建于1921年,1957年由皇家授予颁发大学毕业证的权利。该校许多研究生课程为远程教育课程。除英国公开大学之外,接受莱斯特大学远程教学的学生人数为全英大学之冠。学校共有18000余名全日制和非全日制学生,其中超过一半都是研究生。在由高等教育拨款委员会开展的教学与研究评估活动中,莱斯特大学的各个学系均获得很高评价,该校是少数多次获得高等教育女王奖的大学之一。

莱斯特大学设有尖端远程教育研究联盟,该部门受英国高等教育研究院和联合信息委员会资助。主要任务是通过开展电子学习、学习技术及其应用等方面的学术研究,提高莱斯特大学在信息、通讯和学习技术方面的研究发展能力;通过参加学术会议,举办培训班、座谈会和专题研讨会、出版研究成果等多种形式,在全校所有院系和学科推动电子学习、学习技术的研究成果转化;鼓励学术研究人员将项目研究成果应用于教学,推动该校远程教育和电子学习发展。通过开展电子学习技术及其应用研究,尖端远程教育研究联盟为莱斯特大学开展远程教育提供了技术开发、经验传播、教师远程教育能力提升等方面的支持。这也是该校虽为公立大学,但远程教育在英国仍位居前列的原因之一。

(二)伦敦大学玛丽女王学院法律系

伦敦大学玛丽女王学院始建于1887年,于1915年加入伦敦大学。学校提供一系列的研究式学位,如博士与研究式硕士(PhD和MPhil)、授课式硕士(MA、MSc和LLM)以及包括人文、工程、法律、医学、自然科学和社会科学在内的本科学位。在英国政府最新的研究评估中,玛丽女王学院有60%的研究机构被评为5或5*级(最高为5级)。超过80%的研究及教学人员在最近的高等教育研究评鉴(RAE)中达到国家或国际级优秀水平。

师资情况:法律系现有三位教师、五位高级讲师。所有教师经验丰富。学生情况:仅招收研究生,每年传统招生500人左右,远程教育招生50~60人。远程教学情况:该系于2003年开始在IT、电子商务法、信息法三个专业进行远程教学。三个专业的所有课程都实行网上教学,教学手段包括文本和音频。学校所有网上课程采用Blackboard软件设计,且均为本校教师开发设计,保证优质的教学质量。学生一般经过2~3年的远程学习可获得学位,学习期限最多6年,学习期限满后,若学生未完成学业,学校将颁发课程结业证书。质量保证:学校通过内部和外部两方面来保证远程教育质量。玛丽女王学院设有教学质量控制小组,负责监控校内教学过程、学生支持等活动,实行学院自治。同时,英国高等教育质量保障局作为行业性质量监控机构,对学院的远程教育教学进行评估。此外,学生通过大学排名选择学校,也形成对该校教学质量的无形监控。

保证书英文篇6

“踵事而增华，变本而加厉”，是历史演义、文学虚构的惯用手法。马克思在大英博物馆的传说或轶事，不啻画蛇添足，更与其为学严谨的面目背道而驰

革命导师卡尔・马克思在大英博物馆圆形穹顶图书室有固定座位的说法，出处不详，却由来已久。

英国作家戴维・洛奇笔下，就有中国人到大英博物馆围观马克思固定座位的场景。据说连苏联领导人戈尔巴乔夫访英时也曾问及。中国还流传马克思在大英博物馆地板上踏出脚印的故事。

“固定座位”和“脚印”之间，显然有因果联系，能相互印证。早年，人们往往对此深信不疑。近年来，出国者渐多，眼界大开，开始出现一些不同的声音，例如：图书室是公共场所，会给某个读者长期保留固定座位?水泥地板难道质量有问题，会磨出印迹?还有人说现在地上铺有地毯，会不会当时也是地毯，时间一长或许就磨出脚印来?抑或是“木质地板”被踏出凹槽?

一些实地踏访者，常引大英博物馆图书管理员的说法来证实或证伪。试想时隔百年，馆员无从目睹，其说法如何令人信服?

查检相关文献，所谓固定座位的具体方位，至少有如下几种：1.右手最后一排第，一张；2.D行第二号；3.G-7，即入口处向右第五张；4.左侧第五排头两个；5.M4；6.07；7.15排7号；8.从K排到P排，每排最外边的座位。

上述说法，各有凭据，但只要任意两种靠谱，“固定座位说”便深陷自我矛盾的泥沼。

至于“脚印说”，我所见，共有两个版本。据马克思二女婿保尔・拉法格说，马克思踏出来的“脚印”，并不在大英博物馆，而是在家里的书房：他的休息就是在室内来回走动，以致在门与窗之间的地毯上踏出了一条痕迹，就像穿过草地的一条小路一样。(《回忆马克思恩格斯》，苏其中央马列主义研究院编，胡尧等译，人民出版社1957年版)

另一版本，很可能来自著名经济学家陶大镛――

我还晓得一件事，就更足证明他的勤奋好学了：从1850年起，他经常埋头于大英-博物馆，总喜坐在图书室右手最后一排的第一张位子上，前后共有25年之久。他读到欢奋的时候，常常要用右脚在地上拖几下，这样，就把座位下边的那块水门汀磨掉了一层。他死后。这块凹下去的地方，已重新填平了。直到今天，这块痕迹还保存在那边。(陶大镛：《我怎样学习政治经济学》。载《学习》1949年第1卷第2期)

陶大镛教授的描述，令人产生身临其境之感。多年以后，陶教授补述――

我1947年留英期间，为了纪念《共产党宣言》发表100周年，急于写《社会主义思想史》，足足有两个多月，也天天到这

座圆拱形大厅来参阅图书，觉得借书实在是方便。还曾向当时的

一位年迈的管理员探询过这个足迹的故事，他彬彬有礼地告诉我：“传说确有其事，可惜经过多次整修，现在已看不到留下的脚印了。”我曾悄悄地找到D行第二号座位。并俯身去寻索桌下的痕迹，还用手去摸了摸地面，虽看不到明显的痕迹，却隐约觉得地面并不那么平滑，我那时的心情是如此激动，至今还留下难忘的印象。

陶教授1947年到达现场时，马克思已经逝世60多年了。仔细推敲，仍有疑点：首先，脚印的位置变了，从最初的“右手最后一排的第一张位子”变成了“D行第二号”；其次，马克思读书之“欢奋”，“右脚”在地上拖几下，又是谁告诉他的呢?

1978年5月5日《人民日报》报道“马克思工作和生活过的地方”，说大英博物馆阅览室在二战期间遭到希特勒德国空军的轰炸，战后曾经多次修缮。因此，陶教授看到的“不那么平滑”的痕迹，未必一定是脚拖的结果。

依据我所掌握的文献，国外只传说马克思在大英博物馆有固定座位，还从未传说有脚印的。“脚印”最早的来源，可能就是陶大镛教授1949年发表的那篇文章。他大概是把马克思书房里的“脚印”，误记作大英博物馆里的了。

此后，“陶版脚印说”被大量引用。其中影响较大的，是用作教师教材的《心理学》(邵鹤亭等编著，人民教育出版社1953年版)。此书的蓝本是苏联捷普洛夫教授所著《心理学》，中国的编者“用比较通俗的文字和我国学生习见的事例，把苏联普通中学用的心理学课本改编成适合我国师范学校用的心理学教材”。苏联人写的这本教材中并未提到马克思的“脚印”。

此后，《高级小学历史课本第四册教学参考资料》、《和青年谈读书》、《革命领袖勤学的故事》、《天才出于勤奋：革命领袖学习的故事》、《马克思恩格斯的故事》等书，都照搬此说。

到了1982年，“陶版脚印说”发酵为“两个深深的脚印”(《语文基础知识复习与练习》，中国农业机械出版社1982年版)。1988年，“深深的脚印”进入初中语文教材。(《中学生课外阅读丛书・初中语文第二册》，机械工业出版社1988年版)

我查到的西文文献中，有两本出版于上世纪50年代民主德国的书，记述了马克思在大英博物馆的两组对话并提及固定座位，不过均无具体座位号。其一是瓦尔特・维克多《卡尔・马克思》；另一是西格里斯特《为人类工作：马克思生活记述》。只是一本学术性不强的普及读物。翻阅原书，对话并无出处。如果对话真的发生过，必有亲历者，但翻遍国内出版的所有正规传记及权威的《回忆马克思》，都查无出处。

1970年，民主德国学者曼弗雷德・克利姆编著的《马克思文献传记》出版，他搜罗了包括19世纪下半叶欧洲一些国家的官方文件、档案、信件和某些绝密材料，以及亲友和崇拜者乃至政治反对者的私人笔记、书信和追忆等文献其217种。但当涉及具体座位号时，居然也是来自图书管理员的口述，没有文献依据，使其可信度大打折扣。

“固定座位说”是怎么产生的呢?陶教授如此解释：

因为圆厅规模大，座位多，固定下来一则便于前往检索目录卡片；二则易于找到自己的座位；三则图书管理员也乐于将你所借的书刊送到原位置上。如果今天念不完，明天续借，只要声明仍坐原位，出纳员可以为你保留下来，不送回书库，省得明天填条重借，手续要便捷得多。

这也许能解释一段连续时间内的状况，不过很难解释马克思的固定座位能保留25年之久。

查《马克思年表》，他有过多次离开英国的出境记录。1863年11月母亲去世，12月赴故乡特利尔；1867年4到5月为《资本论》出版事宜去汉堡……离境期间图书理应会归架。等下次再去，座位很可能会被别的读者占用。更何况，阅览室的格局还曾多次改变。退一步说，即便一段时间内马克思真有过较固定的座位，恐怕也未必只有一处。

如今，大英博物馆阅览室里特设有一块看板，称“当年马克思常在L、M、N、O、P行就座，因那里靠近参考书架”。这种折衷的做法，也许更接近事实。但同时也进一步反证：既然座位无法固定在某一处。脚印说恐怕也就不能成立了。

“踵事而增华，变本而加厉”，是历史演义、文学虚构的惯用手法。而马克思“不仅从不引证一件他还未十分确定的事实，而且在他尚未彻底研究好一个问题时，他决不谈论这个问题。他决不出版一本没有经过他仔细加工和认真琢磨过的作品”。“为了写《资本论》中关于英国劳工法的20来页文章，他曾把整个图书馆里载有英国与苏格兰调查委员会和工厂视察员的蓝皮书都研究过。”(《回忆马克思恩格斯》)。

保证书英文篇7

关键词：英国；技能；培训；资格；白皮书

2005年3月，英国教育与技能部了《技能：在企业中进步，在工作中提高》(SkiUs：Getting on in business，gerting on atvqork)的白皮书(简称2005年技能白皮书)，该白皮书建立在2003年国家首份技能战略白皮书基础之上，保留了原来的原则和方向。其目的是为了确保雇主获得促进企业发展的技能，帮助个人获得就业和自我发展所需的技能，从而加强英国作为世界主要经济国的地位。英国教育与技能大臣凯莉说，她保证该技能白皮书的推出是英国“一个工作死胡同的结束”。

该白皮书由三部分组成：第一部分对整个技能战略进行了概述；第二部分是白皮书的重点，详细介绍了技能战略的改革措施，共包括七章内容；第三部分列举了技能发展趋势的一些最新数据和事实。

一、社会背景

技能是促使国家繁荣和实现社会公平的关键，是经济获得成功的基本因素，技能可以帮助企业提高生产力和利润，帮助个人、家庭和社区实现自己的抱负。然而白皮书指出英国目前面临着严峻的挑战：很多年轻人在17岁时就不再接受教育和培训，很多成人缺乏基本的读写、语言和计算能力，缺乏支持可持续就业的技能和资格的平台，很多社区有大量的技能水平很低的成年人，同法国和德国相比，英国很少有人接受技术、高级工艺、技09贸易和准专业水平等方面的培训。

自布莱尔工党政府执政以来，从生涯技能到2003年的技能战略白皮书，英国在这个问题上已经取得了巨大的进步：更多的成年人参加继续教育；参加现代学徒培训的青年是1997年的三倍还多；自2001年来，839 000名成年人获得了基本技能资格；将近38 000名学生注册了基础学位课程；雇主培训试点计划使超过130 000的雇员受益等等。尽管如此，凯莉在她的陈述中指出，英国有500万的成人仍没获得基本技能，1500万人缺乏基本的计算技能，劳动力中超过650万的成人没有获得相当于5个优秀GCSE的资格。在水平3资格上也面临着严峻的挑战，1997年，43％的成人劳动力具有水平3或更高水平的资格，目前已经增加到50％，但据估计到2012年，英国三分之二的工作岗位需要水平3或更高的技能。因此还有很多事情要做，在提高劳动力市场中成人技能的方法上需要进一步改革。为此英国政府了2005年技能白皮书，提出了下一阶段的改革计划。

二、白皮书的主要内容

为了应对以上挑战，2005年技能白皮书主要提出了以下三个方面的改革措施：

1．满足雇主所需要的技能

全国雇主培训计划以雇主培训试点的成功实施为基础而建立，它提供了一个代表雇主利益的中间机构网，这些中间机构同雇主合作，认清企业发展所需的技能培训，并为他们找到这些培训；政府将通过该计划提供相当于5个优秀GCSE的、免费的职业资格培训；2006―07，2007―08两个年度中，该计划将在两个试点区域每年投资200亿英镑作为政府和雇主之间合作的一部分来支持水平3资格的培训。

继续发挥部门技能委员会的作用，目前已经建立了22个，另外3个正在发展中；新发起的部门技能协议为每个部门提供方式，同国家部门以及教育和培训机构合作，共同应对最需要发展的技能。建立雇主主导的技能学会网，每一个大的经济部门至少要有一个。它们为青年人和成人提供培训项目，这些培训项目在设计和实施上都与雇主合作，以满足雇主现在和将来的技能需要；开发新的课程、新的方法帮助学生获得经验，理解具体部门工作的方式和方法。

工会对提高工作场所的培训起了重要作用，未来继续鼓励雇主和工会合作，决定怎样最好的提高技能；建立新的联盟学会为工会运动提供培训和技能；增加工会学习代表的人数，2010年要达到22 000人。

2．满足成人学习者所需要的技能

白皮书提出最大可能地提供支持，扩大学习的机会，帮助人们获得就业和个人发展所需的技能和资格。

确保成人沿着技能阶梯(从基本的读写、语言和计算技能到高等教育)进步，具体措施包括：根据生涯技能计划，通过免费培训，帮助成人获得基本的读写、语言和计算技能；对那些有工作的，希望将获得的培训作为工作中雇主培训项目一部分的成年人，全国雇主培训计划将为其提供首次完全水平2资格的免费培训，在正规的工作时间进行学习，对于没有工作的，或希望在工作外接受培训的成人，水平2授权将为其提供相应水平的全日制或业余的培训；支持人们获得水平3及更高水平的资格，增加基础学位的数量。

为学习者提供更好的有关培训和工作的信息和指导，引入新的技能指导服务；同产业大学值接学习合作，在试验的基础上，扩展其呼叫中心服务，使它们能够提供更广泛的、更具有针对性的指导。

对那些由于技能差距很大而无法继续工作的人实施技能新福利。除了提供信息和建议，新引入的技能指导还会为低技能水平的人提供一对一的服务，帮助他们评估其目前的技能状况和需要弥补的技能差距，并提供最好的培训建议，从而使他们走向职场；在试验技能指导的八个地区实施技能护照措施，帮助低技能水平的成人记录其所取得的技能成就，可以显示给雇主他们能做些什么，并增强他们的自信；对于那些没有工作的人提供学习选择福利，每星期为他们另外提供10英镑补助。

为罪犯提供学习和提高技能的途径，使他们获释后能够获得稳定的工作，降低重新犯罪的可能性，扩大培训范围，如有可能支持技能水平低的罪犯达到完全水平2资格，以及更高水平；关注老年人、残疾人、妇女、少数民族等学习要求；促进技能和培训机会的平等。

3．培训供应方式的改革

上述改革措施的实施需要在培训和技能供应的方式上进行改革，这是白皮书的主要内容之一。提高供应培训的质量。《为了所有人的成功》战略通过新的工作框架，继续致力于培训质量的提高。学院和培训供应者对各自的质量进行负责，终身学习质量进步局将加强学院和培训供应者自评的能力，确保他们更好地满足雇主和个人的需要。

继续教育部门在提供技能培训方面发挥了很大作用，但长期以来都没有获得应有酌关注，未来五年将投资15亿英镑确保继续教育部门的变革，使其变成有活力、有生机的学院部门。发展新的由资格和课程局提

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议实施的成就框架，支持14―19岁的青年及成人改革，为个人和雇主提供一个清晰、简单可靠的资格体系。

三、启示

近年来，我国也同样面临着技术工人短缺的问题，2004年2月24日的《中国教育报》发出“技能型人才，紧缺!”的呼吁。另据预测，到“十五”期末，我国企业对技术工人的需求将增加20％―25％，其中技师、高级技师的需求量将翻一番。因此，英国应对技能挑战的政策措施，对我国有很好的借鉴意义。

就业问题、技能人才的培养是涉及全社会的系统工程，需要社会各个部门的通力合作。2004年，为了缓解国内劳动力市场技能型人才紧缺现状，教育部会同劳动保障部、国防科工委、信息产业部、交通部、卫生部联合启动了“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”。这是一个很好的开端，除了国家层面的合作，我们还要学习英国的经验，在地方层次上，各个地方间也要密切合作，互通信息。雇主、学院、大学、培训提供者和政府之间要建立起合作网络，使所提供的职业教育和培训满足市场的需要。

市场经济条件下，一切以市场的需求为出发点，职业教育和培训也不例外。我国目前在培养技能人才上也强调学校与企业联系，此外，我们还要借鉴英国以需求为主导来发展技能的经验，加强在职培训，鼓励企业建立培训机构，就本企业发展所需的新技能、新工艺对员工实施培训；鼓励企业与社会上的培训机构合作，充分利用各种社会资源加快培养企业所急需的技能型人才；也可以为每一个大的经济部门建立一个专门的机构来对本部门所需技能进行分析，提出应对的措施和计划，并将这些信息及时反馈给学校和培训供应者。完善我国的职业资格框架体系。我国目前是教育行政部门负责学术教育，劳动与社会保障部门负责技能培训、鉴定及职业资格证书的发放，学历证书与职业资格证书之间不能互认打通。此外，各相关的行业也有自己的行业证书和上岗证，证书五花八门，这些证书的考试与颁发，分属不同的组织和部门，没有全国统一的管理机构。因此我们要借鉴英国，研究制定全国统一的职业资格标准，打通学历证书与职业资格证书，以及各种职业资格证书的互相认证，对国内各种职业资格证书进行统筹规划，监督和管理职业资格证书教育的实施。要确保职业教育和培训的质量。我国目前缺乏大量的技能型人才，但在追求培训数量的同时，要督促各方注重培训的质量，使所提供的培训满足企业、个人的需要和要求，如有必要也可建立专门的质量检查部门对职业院校及其他社会机构提供的技能培训进行质量监督。

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保证书英文篇8

英国：2015年改革普通中等教育证书考试制度

《中国教育报》消息 据英国教育部网站报道，近日，英国国务大臣责令英格兰资格及考试监督办公室着手进行政府对关键阶段4（14至16岁）普通中等教育证书考试制度的改革。

据了解，改革后的新普通中等教育证书制度仍将保持原有特点——良好的教学、在关键阶段4结束时有相同比例的学生参加普通中学教育证书考试。此外，为使大多数学生达到及格水平，并呈增长趋势，而且在最后本文由收集整理一年，为学生参加a水平考试（a level）做准备，这些目标将通过更具挑战的课程内容和更严格的评估结构进行平衡。

该改革将于2015年在以下普通中等教育证书课程中首次实施，包括英语、英国文学、数学、物理、化学、生物、复合科、历史和地理。其他课程的改革将于2016年9月开始实施。考虑到潜在的改革风险，同时从根本上改变现有的普通中等教育证书考试制度，英格兰资格及考试监督办公室不会同时为每个课程设立单独的改革组织。