时间：2023-10-24 03:36:32
乐于助人，待人友善。能尽量帮干家务，吃穿不追求名牌，不与他人攀比。一直受到老师的表扬，做事追求尽善尽美。认真学习，爱好广泛，德智体方面都全面发展。希望她以后能再接再厉，保持良好的品质和品德，充满斗志，成为社会的有用之才，为国家作贡献。
从小就淘气的你，随着时间的迁移尤其是上了初中以来，学会了孝敬长辈长辈，关心和帮助他人;喜欢运动的你无论在学校还是家里，都会有你健康俊朗的身影;天赋的抽象思维丰富的想象力及敏捷思考能力，使你的数学始终在班里遥遥领先，被同学们誉为数学王子。父母殷切希望你能继续发扬优点，在今后的前道路上更上一层楼!
在读初中三年中，由于学校的校风环境师资力量等方面优良，致使该同学好学向上，品德优良;在老师耐心教导下，学习成绩也有了不小的进步，生活自理能力也得到提高，为该同学今后走向社会，打下了很好的基础。
希望该孩子在校能遵守学校的一切规章制度，能尊师爱友，虚心求进，能以优异的成绩回报老师，回报父母。希望老师多一点道德教育，多一点学习难点，不要让孩子认为上了大学就等于进了天堂。现在的孩子有一股傲劲，希望老师严加管教，循循诱导，使孩子走向社会时，是一个成功的人材。
经过年学校系统的管理和学习培养了孩子诚实守信感恩责任心强等良好品德。具有强烈的竞争意识关爱别人感悟生活尊敬老师团结同学热爱集体荣誉。自我管理意识强，具有坚强的毅力，勇于正视自己的缺点改正缺点。除了对学校所授的知识理解和积累外，善于阅读课外书籍，形成了自我学习自我自立自我超越的境界。同时兴趣广泛，具有各种不同的爱好，热爱体育运动，特别是热爱篮球运动。得到了德智体全面的发展。
她是一个心智健康沉稳大气的阳光女孩。性格善良温和与人为善，充满积极向上的生活态度;在家中与父母为友，听取家长教诲;在学校能与同学友好相处，配合老师做好班级工作。学习踏实努力，不急不躁，学习成绩稳定。积极踊跃参加学校社会活动，竞选学生会干部，增强了与人沟通和协调能力，同时还喜爱书法长笛足球排球等运动，注重陶冶情操，锻炼身体。我们以女儿为骄傲，因为她是一个放飞心灵快乐明朗的好孩子。
女儿从小学起就是一个优秀的学生，并且担任班干部多年，学习成绩名列前茅。她比较听话，让我省了不少心。总的来说，女儿比较独立自主。女儿爱读书，而且有主见，不盲从，我不追求她的成绩，因为她懂得取舍。女儿最大的缺点就是不能坚持，她在努力，凭她自己的信心我相信她一定能做到
希望在今后的学习生活中，能端正自己的学习态度，自觉地去加强巩固所学到的知识，认真完成作业，不懂就问，做到温故而知新，取众人所长，补自己所短。提高稳定自己的学习成绩。
该同学是个善良聪明的孩子，尊敬长辈，爱护幼小，非常富有同情心。学习比较粗心，不是很勤奋，书写潦草，但作业能按时完成，在家里能帮父母干一些力所能及的事。
孩子在本学期中，能积极完成学校各科学习，性格乖巧内向，对事物的认识有了自己的初步的见解。在学习中，态度和习惯还需加强。希望孩子在以后的学习生活中成为一个积极向上，活泼开朗的孩子。
一个学期又要过去了，看着孩子成长的足迹，有欢笑，有泪水;有成功，有失败;有进步，有不足;有收获，有憾缺
不论今后面对的是什么，你现在要做好的是：树立正确的世界观人生观价值观，明确学习目的，端正学习态度，做一个品行优秀的人，一步一个脚印地认认真真走路!
该生本学期比较乖巧，能够认真完成家庭作业，对人有礼貌，尊敬师长，团结同学，在家是个懂事的孩子，学习也比较认真，但写字比较潦草，要求以后写字要工整，对没有学懂的课题，要勤问老师和同学们，希望将来是一名品学兼优的孩子。
能自觉独立完成家庭作业，就是拖拉的时间太长，希望今后找出自己不足之处，掌握正确的学习方法，提高学习成绩，不断进步。
孩子平时比较爱玩，学习不够踏实，过去基础较差，近一年来，学习较主动，也有不少进步，感谢老师对孩子的辛苦教育。
本学期即将结束，张佩珺在家里的表现还是不错的。首先是能够主动自觉地学习，认真完成每天的家庭作业，并且都让家长检查签字。其次，在休息时，能自学地锻炼身体，或者做些家务事，如扫地拖地洗碗等。第三，完成作业后，经常约同学一起玩，增强交往和友谊。第四，平时求知欲较强，常看些《儿童文学》《中国历史故事》《兰州晚报》，中央电视台的一些好节目，如《动物世界》《百家诗坛》《科技之光》等CCTV的节目。但是有时意志不够坚强，且胆小，今后应加强培养和训练。
他是一个聪慧懂事的好孩子，热情开朗积极上进善解人意心地善良;孝敬父母，尊敬师长，团结同学;有责任心和上进心;很有悟性。全面发展，在学习上勤奋上进，学习能力很强，每学期总评都获得三好学生和优秀班干部称号，在钢琴绘画书法朗诵舞蹈唱歌和节目主持等方面都有很好的表现，曾多次参加市区级的朗诵书法征文科技比赛获奖。她有很强的组织领导能力和创新能力。总之，全面发展品学兼优。
xxx是个懂事的孩子，虽然在进入青春期后独立自主意识逐渐增强，时常会坚持自己的观点，但是还是能够接受父母的意见。他生活自立能力较强，能够比较自觉努力地学习，对美术和音乐的兴趣比较浓，会经常阅读一些相关的课外书。谢谢您这一学期来对孩子的教育，无微不至的关心与帮助，使他的学习成绩又有了突飞猛进的提高。作为家长我也会好好督促孩子学习，更希望他的成绩越来越棒。
我的孩子在这个冲刺阶段表现良好，虽然学习成绩中上，但品行优秀，孝敬父母，在学校为同学老师效力，在家帮父母劳动.是个说一不二的好孩子.我们都很喜欢他，而且都对他很欣赏，尽管成绩不是很好，但在这个物流丰富的社会上，对品德是可取的，品德是重要的.这点我们很高兴.我们也相信他会更加进步，进入高中后更加向上.毕业不是学习的结束，反而是学习的再次起航，这是个重要的里程碑，我们翘首以待!
经过年学校系统的管理和学习培养了孩子诚实守信感恩责任心强等良好品德。具有强烈的竞争意识关爱别人感悟生活尊敬老师团结同学热爱集体荣誉。自我管理意识强，具有坚强的毅力，勇于正视自己的缺点改正缺点。除了对学校所授的知识理解和积累外，善于阅读课外书籍，形成了自我学习自我自立自我超越的境界。同时兴趣广泛，具有各种不同的爱好，热爱体育运动，特别是热爱篮球运动。得到了德智体全面的发展。
一个学期又要过去了，看着孩子成长的足迹，有欢笑，有泪水;有成功，有失败;有进步，有不足;不论今后面对的是什么，你现在要做好的是：树立正确的世界观人生观价值观，明确学习目的，端正学习态度，做一个品行优秀的人，一步一个脚印地认认真真走路!
xxx从入学至今，可喜可忧，喜的方面：经过大学独立生活与学习，变的成熟多了，分析问题有独立思考能力，能剖析自己学习方面的不足。忧的方面，专业不够努力，眼高手低，不注意大学课程的相关链接，专业理论不重视，英语也不好，多攻一攻，希望下学期能有所进展。
在读初中三年中，由于学校的校风环境师资力量等方面优良，致使该同学好学向上，品德优良;在老师耐心教导下，学习成绩也有了不小的进步，生活自理能力也得到提高，为该同学今后走向社会，打下了很好的基础。
在初中短短三年生活学习，获益良多.从不懂事小孩学会了独立生活，学会照顾自己，遇到困难能自己学会解决.从小个子变成高大的小伙子，较好的成长起来，身体也结实了.在学习上虽然不是名列前茅，但也用功努力能听老师的话，改正许多不良习惯.在家长心中是个听话的好孩子.如果能更合理安排学习，抓紧时间，我相信会做到更好，我们更高兴.希望在人生新阶段里，努力，奋斗前进.我们相信会做到更好!
郝铃珅总体来说比较理想，对人和善，做事认真，尊敬老人长辈，爱护小生命花草，不破坏公共设施，热爱班集体，从不随便拿别人的东西。能认真完成老师安排的作业和任务，讲究卫生，有时能主动帮家里干活。
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看到自己的进步，改进自己的不足。发扬自己的长处。把要做的事尽力做到更好，你会发现另为一个自己-----满怀自信，不畏困难。阳光而有活力的男孩。懂你的妈妈
作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励!
话，还得从放暑假前说起。
去领成绩的那天，大家才得知，他们的班主任A老师因病而不能来了。成绩是由副班主任B老师来发的。当然，与成绩单一起发送的还有评价手册。
千这次取得了还不错的成绩，看着成绩单上一个个夺目的分数，心想自己的评语怎么也不会差了。可当得到自己的评语手册并仔细看时，千大吃一惊。手册上明显显的写着：
该同学成绩退步十分大，望家长严格要求。
千觉得心口不知被什么东西给堵住了，堵的死死的，连气都喘不上来。
千回家后一言不发，老妈自然要看看他的成绩与评语了。千很顺从地将成绩单交上，对于评价手册，他的解释是这样：
“我的评价手册还没有发。”
“没发？”
确实有没有发的，因为A老师是在领成绩的前一天病倒的，当时她只写了几本，一天后，这个任务便交给了B老师。B老师忙了一天，也还有10多名学生的没写出来。然而，千不在这名单中，他不是“幸运者”。
走在大路上，他的心十分不安。
终于回到家，打开门，千自己跑到自己的卧室去，打开柜子，拿出个小箱子，从箱子中拿出几本书，从书中抽出一个小册子，打开，明显显地字依旧在眼前：
该同学成绩退步十分大，望家长严格要求。
每个人都可以猜出千此时的心情，那是紧张又着急的。他自己后来说：
“当时我心里就十分害怕，吓得要死，一旦我将手册交给老妈，她会怎么样处置我？我全身冷汗直流，还一直打颤，十分紧张……”
最终，千鼓起勇气，在傍晚，拿起评价手册就去找老妈。
后果不用我说，众人便都知道了。
然而千到现在都不知道，那评语是写错了。B老师一时着急，将他与C同学的评语正好弄错了。
Wang Zhongyue
（Yantai Vocational and Technical College，Yantai 264006，China）
摘要： 高职院校绩效分析对促进高职院校事业的全面健康发展有着重要意义。本文以平衡记分卡理论为基础，综合运用层次分析法和模糊综合评判法构建出适合高职院校绩效评价的体系与方法，并对某高职院校进行了实证分析，对其绩效水平进行综合评价。
Abstract： College performance analysis is of great significance to the sound and comprehensive development of the college cause. This article, which grounds on the balance score card, constructs out a system suiting the college performance analysis through comprehensive use of hierarchical analytical method and equivocal integrative judgment, including an example-analysis of a certain college and an overall evaluation of its performance.
关键词： 高职院校绩效 评价体系 评价方法 综合分析
Key words： college performance；evaluation system；evaluation method；comprehensive analysis
中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0255-02
0引言
现代高等职业教育是促进社会经济发展的重要力量，它承担着高等职业人才培养、科学研究、社会服务三大任务。作为为社会利益服务的公共组织，我国高职院校生存和发展所需的各种资源绝大多数由国家提供，但在资源的使用上却普遍存在着严重的效率低下的现象。在我国，作为事业单位的高职院校，长期以来受计划经济的影响，市场化程度不高。很多高职院校的管理体制与方式还停留在传统的、自上而下单向的思维模式中。这样一方面 ，高职院校肩负着为经济发展培养高素质人材、提供有力的技术支持的重任；一方面 ，自身管理方式僵化，工作效率受到制约。随着高等职业教育的发展，在校生人数大幅度增加，办学规模日益扩大，不可避免地导致了很多高职院校在办学质量、科研、学生就业以及社会服务等方面出现了一些问题，使得民众对高等职业教育忧虑也甚多。这些问题实际上很大程度上是由于在管理过程中对绩效认识不足造成，都需要高职学校重新定位办学管理，思考办学业绩，开展绩效评价来解决。本文在引入平衡记分卡的基础上，以建立绩效评价指标为核心，以科学的分析方法为辅助的考核评价系统。这对高职院校对绩效进行合理有效评价，具有理论和实践意义。
1平衡记分卡理论评述
平衡记分卡BSC 作为一种战略绩效管理及评价工具，首先被应用于企业战略绩效评价，其主要包括四个方面的内容：财务、顾客、内部业务流程、学习与成长。这四个方面并不是相互孤立的部分，他们彼此之间具有特定的因果关系：员工素质决定产品质量和销售业绩等；产品/服务质量决定顾客满意度和忠诚度；顾客满意度和忠诚度及产品/服务质量等决定财务状况和市场份额。通过制定远景和战略，不断地进行组织沟通，使财务、客户、内部流程和学习与成长四个因素互相影响促进，形成一个连动的整体。
2基于平衡记分卡的高职院校绩效考核方法
依据完备性原则、系统优化原则、实用性原则、短期目标与长期目标的平衡原则，以及高职院校的特点，本文从“财务、客户、内部经营管理、学习与成长”等四个维度考核评价高职院校的教育绩效，然后从四个维度将高职院校教育绩效的总目标进一步分解为综合经济实力、运营能力、偿债能力、发展能力、学生收益等准则层指标体系。（见表1）
2.1 各指标的权重的确定指标权重是各个指标在整个评价指标体系中相对重要性的数量表示，能够量化决策者的经验判断，在目标结构复杂且缺乏必要数据的情况下，采用层次分析法较为实用。采用层次分析法确定评价体系权重，首先把要决策的问题按总目标、各层子目标、评价准则的顺序分解为不同的层次，画出多因素递阶层次结构图，并采用专家咨询法建立递阶层次结构和两两判断矩阵；再用方根法求出矩阵的特征向量和特征根，具有满意一致性评价矩阵对应的归一化特征向量各分量即为各指标对上层的权重（各指标权重见表1）。记:Uij对Ui的权重为Wij，且W{Wi1，Wi2，…，Wij}；Ui对U的权重为Wi，且W={w1，w2，w3，w4 }，i，j分别为准则层，子准则层中含有指标个数。
2.2 确定平衡记分卡指标的指标值在我国当前情况下，由于各种因素的影响，高职院校的有些教育绩效评价指标往往很难取得，有些指标能够取得却难以准确量化，难以进行评价、对比，达不到预期的评价目的。因此，本次研究认为采用模糊评价法:对高职院校进行教育绩效评价时，组织对高职院校教育绩效评价有研究的专家，组成专家组，专家组通过实地考察等方式，收集高职院校的有关数据。发放调查问卷，根据经验依据5分值判断标准对高职院校的相关指标给出分值。
对专家的调查问卷进行统计整理，对各因素的指标分值汇总。建立评价隶属度矩阵。通过矩阵运算，确定各指标因素的指标值。设定：①评价指标集合U={U1，U2，U3，U4}，其中，U1={U11，U12，U13，U14}；…；U43={U431，U432}。②评价指标分值集V={V1，V2，V3，V4，V5}，其中，V1，V2，V3，V4，V5对应（很差，差，中等，好，很好）五级评语，意图说明被评价高职院校某一指标的教育绩效情况。
2.3 构建评价指标的评语隶属度矩阵采用单因素模糊评价法，从单独一个因素出发，确定评价对象对评价集各元素的隶属程度。设中第j个元素对V中第k个元素的隶属度为rijk，则Uij的评价结果是Rij={rij1，rij2，rij3，rij4，rij5}，其中rijk=Vijk/Vijk（其中Vijk是参与评价的专家中认为指标属于Vk等级的专家人数），然后求出隶属度矩阵。
2.4 模糊矩阵运算对子准则层指标的评价矩阵Ri进行模糊矩阵运算，得到准则层指标对于评价集V的隶属向量Bi：
B■=W■?茚R■=（b■，b■，b■，b■，b■），记R=b■b■b■b■=b■b■b■b■b■b■b■b■b■b■b■b■b■b■b■b■b■b■b■b■
对准则层指标的评价矩阵R进行模糊矩阵运算，得到目标层指标对评价集V的隶属向量B:B=W■?茚R■=（b1，b2，b3，b4，b5），当■b■≠1时，进行归一化处理，令b■=b■■b■可得: B=（b1，b2，b3，b4，b5），B即为U对V的隶属向量，即为总评价结果。用加权平均法，将评价集V中各因素量化后，最终评价结果V=BVT
3基于平衡记分卡的绩效评价的实证分析
参照上述研究的方法，2008年在对烟台是某高职院校进行实证分析时，通过问卷形式访问了26名专家，专家成员均为高等院校教学第一线的专家学者、教学管理人员、对教育绩效有深入研究的领导。专家组在对该校实地考察后，按照高效绩效评价指标体系设置的指标要求，对该校各有关指标给出了评语（等级）。经统计处理后后得到了有关该校的绩效数据。
为了便于统计评价该校的绩效，设：评价指标集为U，指标分值集为V。评价指标集合U={U1，U2，U3，U4}，其中，U1={U11，U12，U13，U14}…； U43={U431，U432，U433}。评价指标分值集V={V1，V2，V3，V4，V5}，其中，V1，V2，V3，V4，V5对应（优，良，中，差，很差）五级评语，旨在说明该校某一指标的绩效情况。
①通过对评语进行整理汇总，得到各测度指标相应的模糊关系矩阵（专家打分的矩阵）：通过对专家评语进行整理汇总，建立指标层评语隶属度矩阵，
年度总经费收入指标的评语隶属度矩阵U111=（0.11，0.42，0.31，0.11，0.06）
…….
管理信息速度指标的评语隶属度矩阵，U432 =（0.03，0.22，0.56，0.14，0.06）
②计算准则层评语隶属库矩阵。
综合经济实力指标的评语隶属度矩阵，
U11=W11?茚R11=（0.750.25）?茚0.110.420.310.110.060.080.420.360.140.00=（0.1025，0.42，0.3225，0.1175，0.045）；
…….
内部信息沟通指标的评语隶属库矩阵
U43= （0.020001，0.193336，0.56，0.166664，0.066666）；
③计算维度层指标的评语隶属库矩阵。
财务维度指标的评语隶属库矩阵
U1=W1?茚R1=[0.523200.299330.120960.05651]?茚0.1025 0.42 0.3225 0.1175 0.0450.09570.4275 0.330.13750.000.045 0.360.460.14 0.000.2725 0.430.26250.03750.00
= （0.1036549，0.41555245，0.337986375，0.1216874，0.023544）
财务维度的评价得分，V1=3.437818；
同样道理，可以计算其他维度的评语隶属库矩阵和最后得分，
客户维度指标的评语隶属库矩阵，U2=（0.08390788，0.371798，0.411996，0.109763，0.018829），客户维度的评价得分，V2=3.3622442；
内部业务流程维度指标的评语隶属库矩阵，U3=（0.0194088，0.144581，0.35944，0.361497，0.117032），内部业务流程维度的评价得分，V3=2.5937112；
学习与成长维度指标的评语隶属库矩阵，U4=（0.05731095，0.307775，0.479497，0.127349，0.03212），学习与成长维度的评价得分，V4=3.0834978。
④计算该校的教育绩效评价评语隶属库矩阵。
U=W?茚R=[0.1198 0.1710.45150.2545]?茚0.104 0.4156 0.338 0.12170.240.084 0.3718 0.4120.11 0.0190.019 0.1445 0.359 0.3615 0.1170.0570.030780.47950.12730.0032
=（0.049977，0.256249，0.394189，0.228700，0.066989）。
该高职院校的教育绩效评价得分，V=2.98183982，V=2.9818
参考文献：
[1]王艳平，徐济超.高职院校管理绩效影响因素分析[J].科学学与科学技术管理，2004，（08）.
[2]孙彦波.本科教学评估种特色项目的提炼[J].高级发展与评估，2008，（02）.
[3]王勤，盛明泉.平衡记分卡在高职院校投资绩效评价中的运用[J].河北科技师范学院学报(社会科学版)，2007，6（03）.
[4]田雅琳.论平衡记分卡在高等职业院校管理中的应用[J].旅游学刊-人力资源与教育教学特刊，2005.
随着素质教育的深化和艺术教育在全国范围的开展，艺术类考生在全国高考生中所占比例越来越大，针对他们的培养方案也逐渐成为了目前高中院校教育一个很重要的部分。有关艺术教育方面的探讨，国外的研究者主要从艺术教育的地位和艺术教育的内容等方面入手，而国内主要围绕艺术教育的问题展开研究。大多研究通过问卷调查和访谈，采用实证的方法，对问题进行分析。本文从教学、管理、德育和家校联合培养四个方面进行调查和访谈，通过问卷调查法收集数据，采用基于数据包络分析的模糊综合评价模型（D-FCE），以八种不同培养方案下的中等学生数据为基础，对不同培养方案下的高中特长生进行综合评价，其结果能为普通高中特长生的培养方案提供合理的对策。
一、学生量化指标的DEA分析
本文选取了八种不同培养方案下的中等成绩学生进行基于数据包络分析的模糊综合评价，以学生每日学习时间（输入）、补课时间（输入）、学习成绩（输出）作为决策单元的投入产出指标进行数据包络分析，其中学生n即来自第n种培养方案下的中等成绩学生，以方案M下的学生为例，建立如下C■R模型：
其中Xj为输入向量，Yj为输出向量，v为输入权重，u为输出权重，ω=tv，μ=tu，xij为第j个决策单元对第i输入的投入量，yrj为第j个决策单元对第r输出的产出量。
将需要评价的八个决策单元的输入输出数据得到线性规划P分别解其最优解，从而得到各个评价单元的效率评价指数，即八种不同培养方案下学生的综合DEA成绩，计算结果如表1所示。成绩表明了不同方案下的学生在量化指标方面的相对有效性。
二、DEA成绩模糊化处理
利用模糊数学中的隶属度函数将DEA 的分值进行模糊化，模糊综合评价中的评语集V=（优，良，差），采用等腰三角隶属函数来对其进行模糊处理。设其隶属度r=（r0，r1，……，rp-1），则：
将表1中DEA成绩分别代入上式，则得出隶属度为Bj=（bj1，bj2，…bjp）。这里的评价集为V=（优，良，差），则可以分别得到表2中DEA成绩模糊化隶属度，即量化指标Bj1，j=1，2，…，8。
三、学生非量化指标及相对效率指标的FCA分析
不同培养方案学生的非量化指标分为学习的积极性、学生思想品德与心理健康教育程度、与学校老师及家长的沟通程度，组成的权向量Aj2=（0.4，0.4，0.2），综合评价矩阵Rj2，则Bj2=Aj2?Rj2，选择评语集V=（优，良，差），运用FCA方法评价非量化指标，计算结果表明了不同培养方案下学生在非量化指标方面的评价成绩，具体数值如表2非量化指标Bj2，j=1，2，…，8，最后将各分指标数据化为了总指标的隶属度。利用一级总指标对各个评价单元进行总评。记一级指标中量化指标、非量化指标组成的权向量为Aj=（0.6，0.4），相应综合评价矩阵Rj的值如表2所示。
表2 综合总评结果
通过式，计算得到如表2的综合总评结果。根据最大隶属度原则，选择模糊综合评价集Bj=（b1，b2，b3）中最大值Bi所对应的等级“优，良，差”作为最终的评价结果。结果表明：方案1、方案2、方案8下的学生综合评价成绩为优；方案3、方案5、方案6、方案7下的学生综合评价成绩为良；方案4下的学生综合评价成绩为差。
四、评价与结论
本文提出了将基于数据包络分析的模糊评价模型应用于高中特长生培养方案的综合评价中。根据最终的评价结果，可以得到以下初步结论与对策：
1.每日学习时间与补课时间的较长，但是学习的积极性和与家长老师的沟通程度不高的学生，往往综合成绩也不会太高。
2.学校要提高特长生的综合成绩还必须在保证学生每日学习时间的基础上，增加学生学习的积极性以及思想与心理素质教育。
关键词：评价方式 促进 培养 自主学习能力
在教学中我们对学生数学学习的评价方式进行了探索，在评价学生的数学学习时，既评价学生数学学习的结果，又评价他们在数学学习过程中的变化和发展；既评价学生数学学习的水平，又评价他们在数学实践活动中所表现出的情感。通过多种形式、多种方式评价学生，能够不断地激发学生数学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐地发展。在学生评价上，我们倡导了“注重作业评价、加强形成性评价、改革终结性评价、开展档案评价”四种评价方式，以促进学生自主学习能力的培养。
一、注重作业评价
在对学生的作业进行评价时要求教师批改作业要因人而异，针对不同学生采取不同方法，采取“等级+评语+喜报”的方式。教师在批改作业时要善于发现学生的进步与变化，根据学生作业完成的情况，分为“A”、“B”、“C”三个等级。在作业书写认真整洁的基础上，解答规范正确的为“A”；解答基本正确的或者出错较少的作业为“B”；出错较多的作业为“C”。对于一些独特的解法、做法以及用多种方法解答问题的作业，还要写出简短的评语进行鼓励，如：“你真棒！”“这种解法很好！”“你真是个爱思考问题的孩子！”……
数学作业一般每周4次，如果一周内作业得“A”的次数不少于3次，则可以得到喜报一张。喜报内容为：“xx同学在第x周数学作业被评为优秀作业，特发喜报给予奖励。”每周一由各学习小组长负责统计上周作业的情况，教师亲自给学生发喜报，并把本周获得喜报同学的名单张贴在教室内的光荣榜上。
数学书面作业是对学生课堂学习情况的反馈，坚持独立完成作业，保证质量完成作业，是扎实掌握数学知识的基础。及时批阅作业，则是了解学生知识掌握情况的基本途径。对作业进行评价，与学生在作业中进行交流，不但可以对学生出现的问题提出合理化建议、对作业优秀的同学进行鼓励，还可以拉近师生之间的距离，提高学生学习数学的兴趣。每周有三次作业评为“A”等，就可以得到喜报，这个目标并不算高，让学生感到只要坚持努力就可以做到。通过周期性的发喜报进行鼓励，能让学生在数学学习中体验成功的快乐，保持数学学习的积极性与可持续发展，在日常作业中调动学生数学学习的积极性，促进学生自主学习能力的培养。
二、加强形成性评价
形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。我们从以下三个方面进行了实践：
1.课堂评价
课堂上经常会有一些同学在解答问题时有创新思想或是提出一些创新问题，赢得同学们的掌声；另外，课堂达标小测试的结果每周累计得“A”三次以上者，教师要指导小组长做好记录，在下周一发“奇思妙想”或是“课堂验收”喜报带给家长。
2.单元过关测试
学生基本上都很关心考试的成绩，并且希望考试后能尽快地知道自己的成绩，能够及时地批阅试卷并在第一时间内反馈给学生，也是促进学生学好数学的一种方式。根据考试等级，除了发喜报鼓励成绩较好的同学之外，对于成绩进步的同学也要大力表扬，采取定性与定量相结合，从单项考核中发现提高，及时送上一些言词恳切、富有鼓励性的评语加以肯定。
3.开展活动
要给学生提供展示才能的平台，比如数学手抄报比赛、画数学知识树比赛等等。通过该项活动，不仅可以促进学生巩固、整理数学知识，还可以展现学生的综合能力。
三、改革终结性评价
期末的数学评价在实验之前一般是一张试卷，汇报给家长的是一个成绩的等级，学生自己也感觉到这个等级的成绩就是自己在这个学期的水平，不能反映学生在这个学期内数学学习的综合表现。我们对原来的做法进行了改革和实验，采取“多主体评价+等级”的做法。设计专用的表格，进行评价，包括同学的评价，组长的评价，自我评价，家长的评价，教师的评价。栏目分别为“同学对你说”“组长对你说”“自我评价”“教师寄语”“家长寄语”“成绩等级”。
四、开展档案评价
关键词：英语学习 评价 学习兴趣
一、立足过程，促进发展评价体系的理论依据
评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据的方法。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分。传统的英语教学中，往往对学生学习的评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的唯一评价依据。这种片面性的教学评价，严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。在新一轮的课程改革中，我们有必要重新审视一下对学生学习的评价，扭转过去单一片面的评价方式，按《基础教育课程改革纲要》中关于评价的精神，建立“立足过程，促进发展”的评价体系，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。学生是整个英语学习过程的主体，评价是学习过程一个环节，一方面，评价必须以人为本，促进学生的长远发展；另一个方面，评价必须有学生积极参与。现代英语教学理论主张，教师应该充分考虑学生在评价中感受体验和发展需求，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的发展。
二、传统的英语学习评价存在的问题
1.评价功能失调。过分强调甄别和选拔功能，忽视改进激励，发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试分数及排名位置，而很少关心考试反映出来的自身发展中的存在的问题。
2.评价重心过分关注结果，忽视被评价者在学习英语过程中的努力程度，忽视对学生日常活动的评价。
3.评价主体单一，没有形成学生、教师、家长等多主体共同积极参与的评价模式，忽视自我评价的价值。
4.评价对象基本处于被动。
以上这些评价中存在的问题，不利于学生的成长，改革评价势在必行。
三、实验过程
我按学校的要求在所教的一个班进行评价改革实验。通过学习新的评价理论，领会其精神，结合自己班级的实际情况，制定出初中英语学习评价表，表格如下：
初中学生英语学习评价表
姓名：班级：
注：每学期分两次评价，一次在期中，第二次在期末，把评价成绩作为成绩加入学生期中、期末考试成绩里。A级加20分；B级加15分；C级加8分；D级加2分。假如学生期中考试成绩是40分，他的平时学习评价等级为A级，那他的总成绩为40分+20分=60分
评价的内容包括学习态度、平时课堂表现、测验、参赛积极性，完成作业情况及在家复习情况等六个项目。评价方式多元化，以学生为主体，先由学生自评，接着小组评，家长评，最后由教师总评。表格通过教研组讨论通过后，经过学校领导同意，由学校印表格。我得了表格后，到班上跟学生宣传，并把其中一张表格贴在班级的墙上，目的是为了让学生更清楚评价内容。我让科代表记录学生平常英语课堂上的表现，作业缺交情况等。评价分两次进行。第一次是在期中考试前，第二次是在期末考试前。第一次评价时，学生积极性较高，评价结果也较客观；第二次评价时，由于我发表时间不合适，当时学生正忙于复习准备考试，有部分学生不够积极，只收到20份表格。
四、评价改革实验的效果
一个学期的评价改革实验，时间不长，但收到一定的效果。
1.激发学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的信心。新课标对基础教育阶段英语课程的任务中，明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，树立信心，对学生英语学习过程的评价使学生更重视平时课堂表现，特别是分组比赛，学生积极性较高，因为学生知道平时的积极表现是期中、期末的评价得高分为依据。因此，学生更重视英语学习过程，传统的评价主要以一个学期的期末考试成绩来衡量学生的学习效果，我认为是不全面，而且容易使学生因考试发挥不好，失去信心。而“立足英语学习过程，以学生为评价主体”的评价，它关注学生学习英语过程的努力程度，就算万一期末考试考得不理想，但平时的努力也可以弥补，让学生感觉他们能行，培养学生学习英语的自信心。
2.学生之间的交流，合作得到加强。因为在小组评价中，组员之间要互相评价，学生互评是学生间交流，合作的过程，组员只有加强交流，评价时才能给其他组员留下较好的印象。特别是小组长的交际能力和组织能力得到更好地提高。因为他们要组织本组学生进行小组评，组织能力强的组长完成任务快。
3.学生自评能较客观，评价的主动性也较高。在传统的评价中，学生处于被动地位，评价给学生造成压力，学生自评是学生自我激励与实现自我教育的主要方式，是学生发现和调整自我成长方式的重要途径，通过对学习过程进行评价，学业生能认识到自己的努力和成就，从而对英语学习产生兴趣；同时，他们能看到自己的不足，及时调整自己的学习目标和方法，以便在将来的学习中更注重自已在学习过程的表现，不断提高学习成绩，本次初中英语学习评价改革，使教师提高了理论水平，激发了学生学英语的兴趣。使学生树立了信心，提高了学生之间交流合作的能力。但由于实验时间短，经验不足，还存在很多不如意的地方，有待今后不断地完善。
参考文献：
[1]刘绍忠.中学英语课程理念与实施.广西大学出版社，2003.
[2]周锦绣.初中英语新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社.
[3]陈淑敏，曹英姿.中学英语教学中的学生评价改革. 中小学英语教学与研究，2005，（4）.
关键词：英语口语；口语教学，初中英语
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-003-02
在英语教学中，“听说领先，读写跟上”是一项重要的原则。然而，在实际的教学过程中，对学生交际口语能力的培养往往是教师关注程度最小的。造成这种现象的原因很多，其中最主要的原因则是因为作为总指挥棒的中考没有发挥考试的激励导向性。大部分的教师在成绩和升学率的压力下，不得不轻口语重语法。这种现象对于英语教学是很不利的。所以，必须找到一种切实可行有效的口语评价方式来促进目前的初中英语口语教学。
一、教学中运用形成性口语评价的意义
形成性口语评价是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性针对学生口语能力评价，它通过关注学生口语学习过程来改变学生的口语学习结果。其中，形成性口语评价有下列几个特性：
1、注重过程性
终结性评价只注重最终的考试结果，使得很多的学生为了成绩不得不放弃口语交际实践活动。形成性口语评价关注学生学习的过程，从而为学生提供了大量的展示自我的平台，让学生由强迫被动的“说”变成主动积极的“说”。这些自我展示平台让学生们的闪光点和优点得到最大放大，进而激发了学生的口语学习热情，增强了学生开口的自信心，并且可以使学生获得的实际运用口语交际的成就感。
2、注重个体发展性
终结性评价是一种甄别和选拔性考试。它往往忽略学生的个体差异，仅仅以一个成绩就决定学生的优劣，这极大的挫伤了学生的学习积极性。形成性口语评价不是一种选拔性考试。它以使全体学生都能在原有英语基础上都获得一定口语能力提高为目标，充分对学生个体的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，发掘学生自身的潜质。通过自评等方式，让学生充分认识到自己，让每个学生找到适合自己的口语提高途径。让学生成为自己学习的主人，主动积极负责的学习运用英语口语。
3、注重开放发展性
形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，学生则可以在比较大的范围内自主地选择学习任务、学习材料、合作对象、完成时间等，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。形成性评价中的某一任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。
二、形成性口语评价在口语教学中的实际运用
1、建立口语评价档案袋
档案袋是指以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它有关记录和资料的收集。它不仅是收集学生作品的档案夹，而且是收集学生迈向课程目标、与成长和发展相关的作品样本。我在每个学生的口语档案袋中放入了如下几样东西：A.新学期反映学生口语基础的调查表或评价表。B.学生学习行为记录表。包括上课时进行口语对话表演的记录表、朗读和背诵记录表等。C.教师和家长对学生在口语学习中的评语。D.学生在每个学期分散口语考核自评/小组互评/教师评价的成绩表。E.学生参加各种口语比赛的获奖证书。F.学生在各个阶段对自己口语学习的反思和目标。G.学生自己收集的关于各种口语学习的相关资料。
建立口语评价档案袋，学生在口语学习中的一点一滴都能体现其中。学生通过档案袋，认识了自我，积极主动的有效的调空自己的学习过程，同时树立起学习口语的自信。与此同时，家长和教师通过档案袋，对学生的实际交际口语能力的逐步提高有了充分的了解，使教师对学生的进步有了全新看法。
2、评价主体和方式多样性
在开展形成性口语评价中，评价的主体有学生、教师和家长。开展的形式可以是：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价。
（1）学生自评
在一些口语活动中，例如课文朗读、课文背诵、每日值日报告，可以让学生先进行自评，这样可以使他们肯定学习的努力，看到改进的必要性和进取的可能性。在自我评价之前，教师要制定一个具体的各项评分标准，让学生根据标准对自己做出评价，找出自己的精彩之处和问题所在。而教师针对学生的不足之处改进自己的教学，使课堂教学指导更加有效。
（2）小组互评
互评，是将学生划分成为学习小组，根据评价标准同伴之间对口语效果做出评价。在课堂情景表演等口语活动中可以运用此类评价。一个小组的学生在课前积极准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我提高，自我修正的过程。为了使小组在活动中取得理想的成绩，小组内的学生都会认真准备，这样，不但刺激学生的学习兴趣，还可以培养他们的合作精神和责任心。当学生们对照目标，互相评价时，就会意识到自己的不足，下阶段会加倍努力，以便在下一次评价中取得好成绩。
（3）教师评价
教师可通过堂上对学生个别提问来实现。在课堂上教师要尽量挖掘教材和拓展教材，指导学生进行多种形式的口语活动。可以让学生背诵朗读、回答问题、复述故事或描述图片等，然后由教师对学生根据评价细目表进行评价。
（4）家长评价
学生除了在学校学习，家里也是他们主要的学习场所。学生在家学习口语的情况就需要通过家长来进行评价。家长根据学生在家学习的情况为学生做出评价。这样，可以督促学生在家也能自觉的练习口语，而家长也对学生的英语学习情况有一定的了解。
3、对多种口语活动进行形成性口语评价
（1）值日报告形成性口语评价
从初二年级开始，我把课前5到8分钟的说故事或者背诵课文活动改为了值日报告，并对学生每一次的值日报告进行评价。学生在每次报告完后会先根据教师给出的评价标准进行自评，然后，老师再给出自己的评价。这种评价方式是经常性的，学生在每次的报告后会得到一张值日报告评价表，这张评价表会放入他的口语成长记录袋中。很多学生在开始做报告的时候表现并不出色，然而，通过一次次评价，学生发扬自己的闪光点改正自己的不足之处，在学期末时，很多学生已经表现得相当出色了。
（2）小组课堂情景表演形成性口语评价
在每一周的周五，是我们班的课堂情景表演时间。我将班上学生分为若干个学习小组。每个星期一，我就会把这个星期课堂情景表演的话题和形式告诉学生们，然后让他们以小组为单位进行准备。我教的初二（4）班是个接手班，这个班在初一年级时习惯的教学风格是教师讲很多的语法，然后做大量的题目。这个班的考试成绩很好，但是却出现包括很多成绩好的同学口语表达能力比较差的现象。才开始时，学生们的情景表演普遍表现不佳，但是，在每次表演完后，我让小组之间互相进行评价，然后各个小组反思自己的优点和缺点，渐渐的学生们渐入佳境。在这个口语活动中，我采用的评价方式是小组互相评价，小组最后的得分就是每个组员的得分。各个组员们为了小组取得好的成绩，都积极的各司其职。每个小组的组员口语能力不一，但是学生们能自己分工，每个学生都能最大的发挥自己的长处。
（3）课外口语活动形成性口语评价
学生的口语训练不能单单光靠在学校老师的努力，在课外，有更加多的口语学习资源，如英文电影，英文歌曲等。利用好这些资源，也可以提高学生的口语。运用形成性口语评价可以让学生们积极的运用这些资源。在这个活动里，我采用的是家长评价和学生自评的方式。
三、结语
[内容]
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一、问题的提出
对学生学习成绩进行评价，是教学全过程中重要的一环。一方面，它受教学目标制约，为实现教学目标服务；另一方面，它又反作用于教和学，起不容忽视的导向作用。
一般情况下，学校沿用的对学生语文学习成绩的评价方法，是以学生期中、期末考试成绩为主，参照学生平时成绩，最后评定学生的学期或学年成绩。这种评价学生语文学习成绩的方法，至少存在以下三方面弊端：
1.不能全面反映学生的语文素质。学生的语文素质，至少应包括语文知识和语文能力两项内容，而语文能力，人们公认应包括读写听说四个方面。现行评定学生语文成绩的方法，并不能有效涵盖学生语文素质的各主要方面，以书面考试为主的方式，不可避免地会将语文教学导向重视读写，轻视乃至忽略听说的方向，语文教学大纲中规定的活动课等项内容也就形同虚设了。
2.不符合语文学科的学习规律。人们一直探索语文知识的锁链式结构，但此问题一直没有解决，或许语文知识根本就不可能形成锁链式结构。现行教材中，语文知识点分散，相当一部分知识重现率极低。因此知识积累是学好语文的重要手段，学语文的功夫必须下在平时，语文能力训练也是如此。而过分强调期中、期末两次考试，只会将学生引向考前突击的路子。学生在短期内可能会在考试中取得好成绩；时间一长，必然会在整个语文知识、能力网络中形成大量漏洞，语文成绩自然每况愈下。一些天资较好的学生语文成绩却很差，根源大多在此。
3.不能为贯彻语文教学大纲服务。语文教学大纲对学生的语文知识、能力、语文课型、语文课外活动等方面，都作了较详细的规定，而现行评价学生语文成绩的方法却不能为全面贯彻大纲服务，即使学校、教师不按大纲要求去做，依然可完成对学生语文学习成绩的评价，这样，评价手段就失去了对教学各环节进行检查的作用。
因此，必须对现行语文学习成绩的评价方法进行改革，尤其在强调语文素质教育的今天，改革语文成绩评价方法就显得更加迫切了。
二、结构计分法
我校语文组从1989年起就开始在部分年级试行结构计分法。我们认为，结构计分对改革现行语文成绩评价方法是有所启发的，因此不揣浅陋，提出来与大家共同探讨。
1.基本原则。结构计分的基本原则是一个全面和三个结合，即全面评价学生语文能力的各个方面，平时成绩与期中、期末成绩相结合，课内学习成绩与课外学习成绩相结合，奖励与惩罚相结合。
2.具体方案。1989年2月， 我们制订了《语文成绩评定方法（试行）》，现抄录如下：
语文成绩评定方法（试行）
（一）学年成绩：学年成绩由第一学期成绩与第二学期成绩构成，第一学期占40％，第二学期占60％。
（二）学期成绩：学期成绩由期末、期中、单元测验、作文、生活随笔、讲话练习、课外阅读等成绩构成。期末占40％，期中占20％，两次单元测验占10％，六次大作文占12％，生活随笔（按，相当于小作文或自由命题作文，在课下完成）占8％，讲话练习占5％， 课外阅读占5％，另有奖惩成绩［见第三项（2）（4）（5）条］。
（三）具体标准：