时间：2023-11-14 16:09:08
1、XX:在校你很自觉，会守纪，关心集体，生活俭朴，作业也能及时认真完成，是个好学生。在学习上头脑灵活思维敏捷，成绩也较好，但是还须加把劲，继续保持下去，争取更大进步。
2、你是个做事认真负责的孩子，作为课代表，能不折不扣地完成自己的份内之事，帮助老师上好早读课，老师要感谢你。学习上也好不懈怠，有钻研精神，敢于提出自己的想法。愿你进一步激发活力，提高效率，美好的明天一定属于你。
3、诚实、文静是你良好的一面；能积极参加劳动，努力为班级争取荣誉是你优秀的一面；但学习则是你薄落的一面。老师知道你也很努力学习，所以你缺少是学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向XXX同学学习，多和她探讨，你一定会有很大的收获的。
4、XX,在老师眼里，你是一个聪明，活泼善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。你热爱班级，乐于助人，并能知错就改。但是你总是跌倒在同一个地方，是否自己应该多加思考，找出原因？其实这道理我也给你说明白，关键的是你有没有认真去做！
5、你是个聪明恬静的孩子，能帮助老师管理班级，对自己职责范围内的事情尽心尽责，深得老是赞赏。为人谦逊，和同学和睦相处，非常尊敬老师。学习上认真刻苦，力求上进，成绩优秀。希望在新的学期中你能更加细心，在学习上精益求精，争取考上理想的高中。
6、该生上课尚能注意听讲，不过不能积极发言，有时思想难以集中，造成学习成绩不够理想。另加小学基础不扎实，望能下一番苦功夫补上。
7、xx:运动场上你奔跑如飞，为班级争得了不少荣誉。但在运动场外你却表现不大好，有时还有违规的行为。老师知道你爱玩好动，这不是缺点，不是过错。错的是你在不该玩的时候玩，为此你也受了不少批评。老师希望你在假期好好思考，为什么自己就不能在各个方面都表现的非常好？好好努力吧！
8、老师很喜欢你，你知道吗？因为你热爱班集体。虽然父母收入不多，但你能把自己的一点零用钱攒起来帮助家庭，你是一个助人为乐、懂事的孩子。在学习上你还要下苦功，千万不要辜负家长、老师的期望啊！
9、xx同学学习认真勤奋，书写端正，字体大方漂亮，作业完成相当好，并能遵守各项规章制度，尊敬师长，关心集体，帮助同学，一直受老师同学的好评。但在学习上也要更注意学习方法，这样才会有更大的进步！
10、该生在校关心同学，遵守班级纪律，积极参加各项有益活动，上课认真听讲，作业及时完成，学习目的性较明确，本学期学业成绩有很大提高，望今后再接再厉争取更好的成绩。
11、你是个办事认真负责的孩子，能帮助老师管理好班级，七班的进步离不开你的努力，老师非常感谢你。学习上也挺刻苦，每天都能看到你伏案用功的身影。同学之间能相互帮助，共同进步。愿你在新的一年中不断地完善自己，争取考试理想的高中。
12、XX同学表现较好，作为班干部，能积极为班级做事，为班组争光。学习认真，态度端正，但学习方法单一，成绩尚不够理想。望今后多注意学习方法，合理安排时间，以争取更好的成绩。
13、你很恬静，在内心深处寻求自己的思想空间，你渴望像成人一样做自己想做的事情，给人以“深藏不露”的感觉。学习上比较认真，只要你下定决心，你的成绩就会突飞猛进。愿你在新的一年中能坚定目标，勤奋执着地追求成功，让自己的生命之树结出累累硕果。
14、你是一个乐观开朗的好孩子，生活在你眼里始终是充满阳光的，是美好的。每天你都能快乐地投入到学习中去，认真听课，认真写作业，能不断提高自己的学习效率。为人大度，从不因小事和同学斤斤计较，也非常尊敬老师，成绩优秀。希望在新的一年中更加努力，在学习上精益求精，争取考试理想的高中。
15、该生表现较好，但很容易骄傲，有时上课会与其他同学讲话。学习上头脑较为灵活，思维敏捷，答题速度较快。只是无法专心故成绩起伏很大。望今后要取长补短。保持成绩的稳定。
16、xx同学在校表现较好，能自觉遵守学校的各项规章制度。上课专心听讲，积极思考，学习成绩良好。望今后能在勤奋学习之余多参加一结些有益的活动，使各方面素质都得到提高！
17、勤奋刻苦似乎已经成了你的代名词，课上总有你高高举起的手，课后时常看到你用心钻研的身影。“一分耕耘，一分收获”，这个学期你取得了不错的成绩，你出色的工作能力也得到了老师和同学的信任，任何事都能放心交给你做。愿你在新的一年中能坚持不懈，给大家带来更多的惊喜！
18、你活泼好动，争强好胜给我留下深刻印象。课堂上很高兴听到你那清脆悦耳的回答声，作业认真完成，书写端正，学习成绩优异，是个品学兼优的学生。你尊师爱师，平时乐意为老师办事。但你意志不够坚强，太容易掉眼泪了。希望能正视自己的不足，勤奋学习。
19、xx：一学期来你为班级做了很多工作，辛苦了。你为人大方，热情，乐于助人；学习认真刻苦，努力进取……你的优点大家有目共睹。做是你作为班长，你对大家严格要求是对的，只是有一点在管理同学时一定要实事求是，还要注意自身言行，严开律己，以身作则，这样就更容易开展工作。
20、XX：你尊敬师长又有很强的集体感，在参加学校组织的各项活动中为班级争得了荣誉。但在学习上你对自己要求不够严格，基础不好，不是你成绩差的主要原因，要提高成绩关键在自己有没有努力。老师希望在以后的日子里能够看到一个品学兼优的你！
21、你是个聪明的孩子，懂得学习的重要性。只要你下定决心，就能全身心地投入，并且取得成绩。学习犹如大海行舟，只有顽强地搏击风浪，才有可能驶向金色的海岸。时不我待，老师对你充满了希望，愿你加倍努力，用辛勤的汗水浇灌出灿烂成功之花。
22、你的成绩很好，这是大家公认的。老师知道这和你的努力是分不开的。不过在其他方面你做的还不够，如参加集体活动的热情，参加劳动的积极性，帮助同学方面。我们在学校学习，班里学习，学校班级就成为一个大集体，我们不但要个人努力，也要为集努力，大家好才是真得好！
23、作为语文课代表，你能帮助老是做好每天的作业检查工作，为提高班级语文成绩而尽心尽责。平时和同学关系融洽，尊敬老师，努力学习。能不断地提高学习效率，合理安排学习时间，并且学会发现问题，解决问题。希望在新的学期中更加努力，争取考上理想的高中。
24、xx同学平常表现一般，对学习兴趣不够强，上课不能专心听讲，经常讲话或发呆，导致成绩一直较差。望以后能注意改正不补，加强学习，争取更大进步。
25、你是个聪明有思想的孩子，看你的文章仿佛看到你那一颗热情的心，你对事物往往有自己独到的看法，这一点非常可贵。主观上要求学习进步，落实到行动上可能会打点折扣。老师热切地希望你在今后的日子里能正视自身缺点，“勤”字当头，用辛勤的汗水浇灌出成功之花。
26、该生性格活泼开朗好动，积极参加体育。但学习不认真，上思想有进不大集中，偶尔还开玩笑，影响课堂秩序，也影响自己的学业成绩，望能改正缺点争取进步。
27、xx同学在校表现尚可，基本上能遵守各项规章制度。在学习方面抓得较紧，能以积极的态度来学习是件好事。但你不应该止步不前，要知道学习就要不断进取，争取更好。
28、xx:对于学校的各种规章制度你都能自觉遵守，对学习也抓得很紧，受到各个课任老师的赞扬。在这里老师要对你说的是除了学习之外，也要注意多参加一些对学习对自身发展有益的活动，要做到各方面全面发展。
29、xx：作为班长相对会累点，作为班主任我理解你也感谢你。你在德智体各个方面都做的很好，在班里也能起到先锋模范作用，这是很可贵的，但有时你会稍为脆弱，顶不住压力。所以在这里我要送你一句话：坚强点，你会做得更好！
30、你是个懂事的孩子，生活让你懂得了乐观，懂得了坚强。你珍惜时间认真学习，对自己充满了信心。听到你那甜甜的“老师好”，让人心中无比温馨和感动。考试以后，你总是认真总结，取长补短，力争做得更好。新的一年又将来临，希望你继续努力，驾起友谊之船，和同学共同前进，冲向理想的彼岸。
31、头脑灵活，思维敏捷是你的优点；学习积极也是你的优点……但是你也有没有做好的地方，那就是在平时表现上过于“安静”，对班级和各项活动不能做到积极参与，有时还抱着无所谓的态度。要知道我们学习是要做到德、智、体全面的发展，光学习好可不是真正的好。希望以后能积极参加各种有益的文体活动！
32、该同学比较稳重，学习积极性比较高、态度端正。能认真完成教师布置的任务。这次有的科目发挥不正常，不过没有关系，成绩不代表一切。希望假期时能认真总结，补缺补漏。
33、课堂上你的双手似乎跃动的音符，时时举起，这是大脑在舞蹈；课堂外你的双手是不知疲倦的BMW发动机，不停运动，这是大脑在吸氧。你对人对己都很严格，尤其是对自己，迎难而上的总是你，由于所具有的美好品质，搏得大家的信任加入共青团，祝贺你取得进步！在这个学期中，有过成功的喜悦，也有过失败的泪水。老师要说的是遭遇挫折与享受成功同样重要，谁不是一边哭一边学会长大？
34、你是个很上进的孩子，学习上勤奋刻苦，毫不懈怠，是老师心目中的好学生，也是同学学习的榜样。你用汗水浇灌出成功之花，用努力铺就通往未来的道路。你尊敬老师，和同学关系融洽，从不为个人利益斤斤计较。愿你在新的一年中快马加鞭，“不待扬鞭自奋蹄”，努力实现自己的人生目标。
35、不要计较老师总批评你，其实老师是喜欢你的，喜欢你聪明，对老师、同学热情。你的成绩不理想是因为你上课没有用心听讲，如果用心听讲你的成绩会赶上来的，那么老师会更喜欢你。和同学们来个竞赛有勇气吗？有老师帮助你，你进步一这会很快的。
36、三年初中生活转瞬即逝，孜孜不倦的你给老师留下了深刻的印象。无论周围环境如何，你总是能静心学习，丝毫不为所扰。你正直聪明，勤奋刻苦，严于律己，宽以待人，相信成功必将属于你。愿你在新的学期中学习进步，天天快乐！
37、xx:你的英语成绩一直很稳定，我很高兴，希望今后再接再励，不断努力；你的数学成绩就不是很好，甚至很差！要知道偏科以后会给你带来很多的麻烦；你热爱集体，团结同学，若能多参加班级各项活动，定能锻炼自身的能力，你何乐为何不为呢？
38、你是个认真负责的课代表，每天做好自己的本职工作。自己的学习态度也很端正，上课认真听讲，做好笔记，那专心致志的神情令老师感动。和同学友好相处，生活自理能力强，并且能不折不扣地遵守学校纪律。愿你在新学期中快乐地学习，取得更好的成绩。
39、xx:你勤劳奋的学习态度，俭朴的生活作风，令老师很感动。我知道学习对于你是件乐事，相信只要你坚持下去，一定会有更大收获的。若能多参加有益的文体活动，相信你能成为品学兼优的好学生！
40、该同学在校表现一般。能遵守校规校纪、尊敬师长、团结同学、劳动积极性高。但情绪波动较大，遇到不开心的事情时就会郁郁寡欢，与其他同学隔开距离，这样也影响到学习的成绩。要改变这种局面就必须改变自己的性格，要让自己坚强起来，当然时间较长还要有信心，不过只要你肯去做就一定会成功的。
41、任何一个教你的老师都说你是一个品学兼优的好学生，在你不太爱说话的外表下，藏着一颗勤奋努力的上进心。上课是神情专注，作业时你字迹工整，休息时你举止文明，做事市你尽心尽责。你是同学们学习的好榜样。愿你在新的一年中用自己的努力开创出属于自己的美好明天。
42、xx同学基本上能遵守学校的各种规章制度，上课较为认真，学习上有进步的潜力。为人乐观但对集体不够关心，有时我行我素，不敢发挥自己的特长，望今后能在这方面有所改变。
43、你的表现不差，你的表现也不很好。说你表现不差是因为你基本上能遵守各项规章制度，作业也能按时完成；说你表现不很好，是因为你不能做到积极主动（在各个方面），学习是要有积极的进取心，做其它的事也一样。老师相信其实你很有本事，只是你没有表现出来，下个学期把它表现出来，好吗？老师在等你，大家都在等你。
44、进入初三以来，你每天都能认真学习，用自己的辛勤努力换来理想的成绩。虽然时时能体味到学习的艰辛，但是你总是能勇敢地迎接挑战，努力让自己做得更好。希望在新的学期中，你能调整学习方法，争取成绩进步。
45、xx：老师一直为你有很强的学习积极性和班级荣誉感而高兴；当然也为你所取得的成绩感到高兴；但你也要知道学习尤如急流划舟，不进则退。希望你能再接再励，争取更好的成绩。
46、该生在校上课认真听课，作业独立完成，尊敬师长，积极参加劳动，有较强的表现能力，学业成绩较好，望今后再接再厉，争取更好的成绩。
47、该生学习认真，作业也能及时完成，态度端正，学习成绩较好。不过有个不好的方面就是上课爱讲话，这样不但影响你自己也影响到其他同学。望以后改正，上课时把注意力放到学习上，你就会发现成绩有很大的提高。
48、身材娇小的你却拥有那样多的为人处事的资本，真是不叫人喜欢也难了！在工作上，你是老师的得力助手，在学习上，你是永远追求光明的向日葵！我们眼中的你，无论是失败还是成功，脸上总会有那纯净的微笑。愿坚忍不拔一直陪伴你走下去。
49、如水一般温柔，火一般热情，你是一个极具韧性的坚强女生，特别有才华特别聪慧，有一颗善良包容的心，能够和每一位同学成为好朋友，也能时时为别人着想，把事情交给你老师很放心，因为你会完成的很好，大胆施展自己的才干吧，愿你驾驶着装满知识的巨轮，树起理想的风帆，擎着奋斗的指南针，抵达胜利的彼岸。
50、第一眼看到你，明亮的双眸似乎让我知道：这不是一个平凡的女孩。渐渐接触久了，你的努力，你文静中突显出来的那一份对工作，对学习极端的负责，你对知识的吸收的那份执着，再一次证明了你的与众不同。愿意相信，你，会一直成为佼佼者，那份灵气，那份不寻常，会一直，与你相伴。
51、你是一个聪明有个性的孩子，每天努力学习，力求超越自己，达到更高的境界。你的微笑，你的恬静如同山间潺潺的流水给人带来清新的感觉。你的认真，你的执着为你开创出一条通往成功的道路。看着你慢慢成长，老是心中也充满了喜悦。愿你在新的一年中更加努力，取得更加骄人的成绩。()
52、该生在校尊敬师长，不与同学吵架，爱护班级公物，积极为班级做好事，上课认真听讲，作业及时完成，但由于学习方法不对帮学业成绩不太理想，望今后应端正学习方法，争取好成绩！
1、XX最近的成绩得以长进,承蒙师传管教有方,用心良苦。但愿其XX虚心学习,有志气学好本专业课,为未来的前程奠定好知识基础,成为社会上有用的人才。作为XX的父亲敬向各位关照学子的师长以及热情帮助表示感谢。
2、希望下一次能考出更优异的成绩,做为家长,我们会加强督促,配合老师工作,及时和老师关注孩子的动向!
3、作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励!
（来源：文章屋网 ）
关键词：平时成绩；体校学生；课堂教学；考核标准
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0256-02
一、体校英语平时成绩与总评成绩的关系
体校由于其特殊性，往往英语考试一学期只有期中考试和期末考试两大考试，体校的考试密度不大，平时几乎没有普通学校的周考或月考，有也只是各科老师根据自己的需要自行印发试卷，其绝大多数当成家庭作业去完成，没有考试的严肃性。而学生的英语单科学期总评成绩是由30%的平时成绩、30%的期中成绩和40%的期末成绩组成，即30%平时成绩+30%期中成绩+40%期末成绩=总评成绩（公式一）。有的体校学生由于训练或比赛的原因，只能参加期中考试或期末考试。这部分的学生单科总评成绩往往是由40%的平时成绩和60%的期中成绩或期末成绩组成，即学期总评成绩=40%的平时成绩+60%的期中成绩或期末成绩（公式二）。由于体校学生经常外出训练或打比赛，特别是大赛之年，少数学生甚至整学期或整学年停课集训，正常在班上课时间得不到保证，学生流动性大，缺课现象严重。各科教师对体校学生平时成绩的考核没有硬性的统一标准，往往具有很多的主观因素，或各科教师根据学生在校在班学习情况给出个相对的平时成绩。但不管是公式一还是公式二，我们都可以看出单科平时成绩占总评成绩的30%或40%。单科期中考试成绩和单科期末考试成绩往往由一张试卷决定，而平时成绩考核往往把握在每个老师手中。教师如何很好地利用平时成绩考核的标准既能合理的给每位学生打分，也能利用这“小小的权限”为自己的课堂教学服务，驾驭好课堂，同时让每位学生对教师给出的平时成绩心服口服呢？
二、体校生英语课堂学习现状及他们对文化课成绩的态度
由于体校生源的特殊性，学生普遍基础薄弱，又活泼好动，自我约束能力差，进入体校后，学习时间缩短，加上平时更多的时间用于训练，尤其大型比赛前更是全天停课集训，课时严重不够，致使大多数学生无法至始至终保持学习的连续性，导致知识断层严重，忽视了英语的学习，导致英语基础越来越差，影响了学习英语的积极性。在笔者对体校生做的一份《英语学习调查表》中，48%的学生对英语学习是没有感觉，37%的学生对英语学习态度是消极的，很多体校生缺乏学习英语主动性和耐性。另外，体校生的学习习惯和学习态度也令人堪忧。在《英语学习调查表》中，48%的学生对于课前预习，课上认真听讲，课后复习只是心血来潮才做做。在《英语学习调查表》中，35%的学生上课只听老师讲，不做笔记，课后也很少预习。15%的学生上课不听老师讲解，做自己的事。至于课后用于朗读英语，主动学习英语的时间更是少的可怜。
这样的英语学习的基础，这样的学习习惯和态度必然会影响体校学生对待英语成绩的态度：往往只有少数（最多不超过班级人数的三分之一）学习基础不错的学生会在期中期末考试前期认真复习，认真对待考试，也会关心平时成绩，也有三分之一甚至更多体校学生考前不认真复习，考试当然考不出好成绩，对待平时成绩更是漠不关心。除非教练对他们的文化成绩有一定的要求，他们才会稍微关心下文化课成绩。另外，很多教师和教练也会更加关注显而易见的期中期末文化课卷面成绩，忽视各科的平时成绩。其实平时成绩占总评成绩的三分之一，甚至更多，不可忽视。
三、制定合理有效的平时成绩考核标准
笔者在平时英语教学中，尝试摸索出一套自己的平时成绩标准：平时成绩=30%记忆英语单词或短句考核成绩+30%的英语作业考核成绩+40%的课堂表现考核成绩。具体考核操作下面一一说明。
（一） 30%记忆英语单词或短句的考核
英语词汇的记忆是非常重要，体校学生大多英语基础不好，本身又活泼好动，记忆英语单词缺乏耐心。笔者根据体校学生英语基础不同，将记忆英语单词的考核标准细化为三个不同层次。
1.基础不错的学生。基础不错的学生到教师这儿背单词，十个单词抽查五个。教师读出英语单词的读音，学生必须说出这五个单词的中文意思和英语拼写，如“swimming”，教师读出它的音，学生要说出其中文意思“游泳”并拼出“s-w-i-m-m-i-n-g”。五个单词全部过关，这次单词抽查分值为100分，记在教师的记分册上。教师要求这部分的学生课堂不得背单词，必须认真听教师讲课，利用课余时间记忆单词，并到教师这儿进行考核。
2.英语基础不好，但主观意愿是想好好下功夫学好英语的学生。这部分学生可以将十个单词五个、五个的背，也就是到教师这儿一次只需背出五个单词的中文意思、英文拼写并说出单词的读音，可以按顺序背出五个单词，教师也可抽查这五个单词。十个单词全部背完。这次十个单词考核分值为90分，以区别于第一类基础不错的学生。有时背单词情况良好，教师也会给出100分以示鼓励。同样分数记在教师记分册上。
3.基础不好，课堂上也听不懂的学生。这部分学生由于学习习惯不尽人意，自我约束能力不行，同时上课听不懂，课堂上手机不允许玩，课外书又不可以看，无事可做。单词记不住，也不想记。这部分学生不控制好，会影响正常课堂教学，也会影响课堂秩序。教师对他们的单词考核方式是：学生准备一个抄写本，抄写单词，每个单词20遍。十个单词抄写下来，交给教师检查。这部分学生单词考核满分为80分。教师可以根据学生完成质量打分，分数同样记录在教师记分册上。笔者用意：让这部分学生课堂上有事做，减少对课堂教学、正常课堂秩序影响；这部分学生在抄写单词的过程中，多多少少对单词有些印象；同时鼓励这部分学生通过自己的努力获得相对理想的平时成绩，不要因为自己的基础不好，听不懂课堂教学内容而自暴自弃。
如因训练，或比赛停课几天的学生，回来要及时补上这部分考核成绩。遇到重要的句型、语篇或语法，也可这样考核学生。每学期类似这样的单词、句型等考核都记录在教师的记分册上，到学期结束，算出平均分。再乘以30%就得出30%记忆英语单词或短句成绩。笔者认为这部分考核最为重要。
（二）30%英语作业考核
英语作业考核方式相对简单，由英语课代表准备一个本子，写下全班同学的名字，以表格的形式记下教师批改过的作业分值，以此记录英语作业情况。到了学期结束，这本记录英语作业情况的本子既可以反映每位学生交作业的次数，也可反映出每次英语作业的质量。为了便于操作，笔者往往以实际交作业的次数除以应交作业的次数算出其比率乘以100，再乘以30%，得出30%英语作业考核成绩。
（三）40%的课堂表现考核
课堂表现考核这部分，笔者是从课堂出勤率、带书本情况、上课听讲情况及课堂发言情况四个部分进行打分。到学期结束，教师就这四个部分对学生的情况直接打分，进行考核，满分是40分。
四、平时成绩考核成效和局限性及解决措施
（一）30%记忆英语单词或短句考核
这部分考核由教师亲自把关，背单词由教师亲自抽查，交上来的单词抄写本，也由教师一一查看，杜绝学生侥幸心理。学生必须课后好好地记忆单词，才能确保在教师这儿过关，得到相应的分数。这种考核方式促进基础不错学生夯实好英语词汇基础，更好地学习英语；帮助基础不好又想学的学生记住英语词汇，进而看懂英文句子及课文，激起这部分学生学习英语的兴趣；听不懂课堂教学内容的学生也有事可做，同时能够保证一定的课堂教学质量和秩序。确保英语基础不同的学生在课堂上都有所收获。
由于教师亲自把关，这部分的考核也增加了教师的工作量。学生往往利用课余时间到教师这儿背单词，甚至有的学生无法保证一次性过关，会反复到教师这儿背词汇，教师下课后得不到休息。笔者有时会让已经背过单词的学生抽查其余的学生，这样可以分担教师一部分工作量，但很难保证词汇记忆的质量。
（二）30%英语作业考核
英语作业记录往往由英语课代表操作。英语作业几乎每天有，英语课代表每天都要记录英语作业情况，更是要注明哪些学生是因为公假没交作业，还是因为病假没交作业；公假病假几天；公假、病假回来的学生作业补的情况等。所以英语课代表的工作任务也比较繁重。时间长了，加上其他学生对其工作的不理解，有些英语课代表无法坚持工作。有些英语课代表虽碍于教师的威严，但私下怨言不断。有时英语课代表也会粗心大意，把记录英语作业情况的本子搞丢，使这项考核无法正常进行。所以教师要选择相对负责的学生担任英语课代表，对英语课代表的工作要给予支持和鼓励，在班级做好英语课代表的强大后盾。有时工作不忙的时候可以分担些英语课代表的工作。另外有些学生为了完成英语作业，经常抄别人的作业。对此，教师可以适当降低英语作业的难度，对一些学有余的学生可以另外加些作业，但前提是要得到学生的理解。
（三）40%的课堂表现考核成绩
课堂表现的考核由教师把控，所以教师在打分的时候要力求公平公正，不要掺杂个人的感情因素。
五、结束语
笔者认为教师不可忽视平时成绩，做好平时成绩的考核，既可以锻炼课代表的工作能力，也可促进不同学生在英语课堂上有所收获，保证英语课堂的质量，同时让学生意识到只要通过自己的努力才能获得考核成绩，促进体校学生养成良好的学习习惯和端正的学习态度。
参考文献：
[1]岳二趁，崔艳菊.形成性评估在大学英语中的实施与问题研究[J].华北水利水电学院学报（社科版），2012，（03）.
[2]缪丽.形成性评估对大学生英语学习影响的实证研究[J].江西电力职业技术学院学报，2010，（04）.
现状分析
教育涉及到考核方式，不同的考试及考试制度在一定程度上影响着学生的素质培养，影响着学生的能力发展，也影响着教师的教学方式。笔者对湖南株洲职业技术学院、湖南冶金职业技术学院、湖南铁道科技职业技术学院三所学校的部分教师和学生做过一次关于高职语文课程考试现状的调查，调查结果显示，目前高职语文课程考试主要存在三个不足：内容结构单一，主要以语文基础知识为主；考试方式保守，一张试卷考之大吉；考试评价不公平，学生的语文成绩仅靠一张试卷便一锤定音，这是不科学的。从学生的反映来看，这种考试索然寡味，既没有趣味性，更没有开放性，大部分学生对考试内容不感兴趣，对考试形式不满意，认为语文考试忽略了他们语文能力的考核与人文素质的检测，更没有发掘他们的主观能动性。面对如此尴尬状况，高职语文课程如何实施科学合理的考试方式，就是摆在高职语文教师面前的一个课题。只有对现状进行改革，才能还高职语文课程考试一个崭新而又鲜活的面貌。
改革原则
高职语文课程考试要实现改革，必须遵循四个原则：
（一）体现语文学科的性质
同其他课程相比，语文学科具有工具性、人文性、基础性、综合性、民族性、实践性等特点。对于高职学生来说，语文学科赋予他们更多的是其工具性、人文性和实践性。高职语文课程考试只有在考试命题、考试操作上努力体现这些特点，才能做到以课程为核心，真正实现语文教学的目的。
（二）体现素质教育的要求
高职语文课程考试必须体现素质教育的内涵和要求。考试内容来源于课本但不局限于课本，应由教室小课堂拓展到社会大课堂，导引学生走进社会、关注人生，感受时代气息，使课内与课外相通、基础与能力互现。这是大语文观所倡导的，也是素质教育在语文学科的体现。考试方式也需要更大程度地激发学生的主动意识和表现欲，如采取朗诵、辩论赛、调查报告、职业角色模拟等活动方式。
（三）体现专业培养的需要
高职语文课程担负着使学生适应社会、满足职业需要的使命。要做到这一点，语文教师就必须直面现实，调整考试结构，优化考试内容，紧密联系高职院校教学特点，考虑学生专业学习和就业的需要。也就是说，高职语文课程考试必须以就业为导向，体现一定的专业特点，真正为专业教学服务。比如，进行语文能力考核，文秘专业应重在口才和写作能力；美术专业、服装专业等应重在文学鉴赏能力、审美能力；模具专业应重在说明书写作而非法律文书写作。
（四）体现评价的科学性
如何提高学生的语文素养，对此，我们关注较多的是教与学的过程，而对语文教学效果评价的探讨却很少。其实，教学效果评价是语文教学过程的基本内容之一，在语文教学过程中起着激励、调节、诊断的作用。何为考试评价？它是依据一定的教学目标和考核标准，对教学活动的结果进行价值判断，为教学决策服务的一种活动。语文学科的特性和语文素质教育目标的构建，毫无疑问应有相应的科学的考试评价体系来保证。因为：第一，语文学科的工具性决定了其评价内容由片面走向全面；第二，语文学习的生活化决定了其评价形式由单一转变为多样；第三，语文学习的渐时性决定了其评价运作由静态转变为动态。总而言之，语文考试改革在试题设计、考试过程、考试结果分析等方面都要考虑到测量统计和评价的科学性。
改革构想
针对目前高职语文课程考试的不足，其改革应主要从以下三个方面进行：
（一）考试内容的改革
考试内容的组成根据教学大纲的要求，高职语文课程考试的内容应包括：（1）语文基础知识。一般地把语文知识，包括语音知识、文字知识、词汇语法知识、修辞知识、文学知识、文化常识等称为语文基础知识。之所以突出“基础”二字，是因为这些知识对语文能力的形成而言是最基本的。现在，有人忽略语文基础知识对语文能力形成的重要作用，认为语文基础知识是语文素质中可有可无的部分，这种观点是非常错误的。高职学生的语文基础一般不是很好，考基础知识有正面导向作用。但在考试命题时要注意基础题在试卷中的比例不宜太高。语文基础知识检测的目标重在帮助学生将积累的知识加以整理，使之序列化、结构化和熟练化。（2）语文能力。一般认为语文基本能力即是人们所说的也是学生必备的听、说、读、写能力。随着社会的进一步发展，人际交往范围进一步拓宽，学生所需要掌握的语文能力不仅仅是听、说、读、写，还应该包括更多的内容。[湖南师大程大琥教授提出，学生在加强听、说、读、写能力训练的同时，还应具备“录”、“译”两种能力。所谓“录”的能力，是指记录文字的能力，包括笔录和机录两种，尤其是后者。学生要提高使用电脑记录文字的速度和准确度。所谓“译”的能力，主要是指对译，包括三个方面的内容，即雅俗对译、古今对译、中英对译。雅俗对译主要是指普通话与方言之间、书面语与口语之间的转化；古今对译主要是指文言文与现代文之间的转化；中英对译主要是指中文与英文之间的转化。（3）文学鉴赏。人在不同阶段的语文学习有不同的重点，婴幼儿主要是口语模仿；小学生重在字、词、句、篇的学习；中学生强调文章分析。而大学生的语文学习重点则应放在文学鉴赏和文化体味，从而提高学生的鉴赏与审美能力。这是由大学生的心智发展程度决定的，此时强调的是思维的宏观性、联系性、思辩性，达到对人学、文学、社会学的个人体悟和深刻理解。这应成为高职语文课程考试的一个重点。（4）人文修养。这里所说的人文修养主要是指语文人格要素，也就是情感、意志、习惯、性格、态度等非智力因素方面的内容。其实，语文考试的内容远不止这些，生活处处有语文。在考试命题时，教师应树立大语文观，要有一种系统思维。
考试内容的转变现在的语文考试过分地依赖教材，为考试而考试，导致学生为了追求学分而死记硬背；考试重点偏颇，不注重考查学生的整体语文素质；缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏训练学生应对生活的准备的内容。从被调查的几所学校的现行语文试卷来看，仍然重在识记题、静态题，缺乏知识运用与理解的题目，学生的学习潜力得不到进一步激发。这样的考试单调、枯燥，学生不感兴趣。总而言之，高职语文课程考试在试卷内容上要实现两个转变：由知识题为主转变为能力题为主；由识记型为主转变为应用型为主。
（二）考试方式的改革
考试形式的改革语文考试的方法，既取决于考试内容，又取决于考试目的。我们可以摒弃单一的闭卷考试方式，采用开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、平时考查与阶段总结性考试相结合的考试方法，用以全面反映学生的学业水平。这种考试形式的改革是符合语文学科教学改革要求的。
考试类型的改革职业类院校语文课程考试的类型可以是多种多样的，笔者概括为两种，即单一型和综合型。所谓单一型考试，是指每次考试的内容只有单项，专门考查学生的某一项语文能力或语文知识，可以是文书处理，也可以是演讲比赛。这种考试是根据具体的教学安排和进度进行的，而且一个学期可以多次进行。这样的单项考试要求学生全部参加，并将成绩记录在案，并允许考得不好的学生自愿多次补考，一直考到满意为止。所谓综合型考试，是指期末的考试，这种考试要求考试内容既要有基础知识又要有能力题目，尤其是综合性的主观题目，以考综合题为主。
（三）考试评价的改革
语文考试评价在整个教学过程中起着重要的激励、调节、导向作用，怎样评价学生成绩是关键所在。恰当的、合适的评价能够促进学生学习，能够激发其学习兴趣，能够让学生感受到一种学习成就感；反之，则会挫伤学生的学习热情。
评价原则学生语文学习评价必须遵循以下原则：第一，全面性原则；第二，过程性原则；第三，个体差异性原则；第四，多主体参与原则；第五，定性评价与定量评价相结合原则。
评价途径在进行评价时，要拓宽评价渠道，促进学生自我教育。改变目前单一的评价方式为既有教师评价、又有学生互评，还有学生自我评价的多主体评价模式。把学生作为评价的主体，会大大激发学生学习语文的兴趣。
评价范围高职语文课程考试的评价范围主要包括三个方面：（1）平时考查、观察并记录；（2）期末考试；（3）课外学习。我们强调对学生学习过程的考核，在学生语文成绩的评定中，突出平时成绩的价值。对学生平时语文成绩的考核评价，应充分考虑到学习行为的复杂性和学习努力情况的不可测性及思维的多样性，宜粗不宜精，以模糊为主。同时，课外知识有助于深化课堂语文学习，所以语文成绩评价中不能忽略课外知识学习。课外语文学习指课外语文实践活动，如参观、访问、考察、写作、查阅工具书、上网查阅资料、课外阅读文学名著等等。
成绩计算（1）成绩计算的基本原则是“两结合”，即平时成绩与期末成绩相结合、课内成绩与课外成绩相结合。（2）具体方法。学生的学期总评成绩中平时成绩占40%，期末成绩占30%，课外成绩占30%；具体操作就是：学期成绩=平时以能力与活动为主的单一型考试成绩+期末综合性考试成绩+课外成绩（若有在校内外各项活动中获奖等情况可以加分或免试，课外学习检测可口试，也可笔试，如“课外知识抢答赛”）。这种成绩计算方法，能够促进学生语文素质发展，从而让学生注意语文的多元性，看到自己的长处，树立学习自信心，找到正确的学习方法，激发学生的内在学习动力，培养学生自我认识、自我激励、自我评价的能力。
对学生学习成绩进行评价，是教学全过程中重要的一环。一方面，它受教学目标制约，为实现教学目标服务；另一方面，它又反作用于教和学，起不容忽视的导向作用。
一般情况下，学校沿用的对学生语文学习成绩的评价方法，是以学生期中、期末考试成绩为主，参照学生平时成绩，最后评定学生的学期或学年成绩。这种评价学生语文学习成绩的方法，至少存在以下三方面弊端：
1.不能全面反映学生的语文素质。学生的语文素质，至少应包括语文知识和语文能力两项内容，而语文能力，人们公认应包括读写听说四个方面。现行评定学生语文成绩的方法，并不能有效涵盖学生语文素质的各主要方面，以书面考试为主的方式，不可避免地会将语文教学导向重视读写，轻视乃至忽略听说的方向，语文教学大纲中规定的活动课等项内容也就形同虚设了。
2.不符合语文学科的学习规律。人们一直探索语文知识的锁链式结构，但此问题一直没有解决，或许语文知识根本就不可能形成锁链式结构。现行教材中，语文知识点分散，相当一部分知识重现率极低。因此知识积累是学好语文的重要手段，学语文的功夫必须下在平时，语文能力训练也是如此。而过分强调期中、期末两次考试，只会将学生引向考前突击的路子。学生在短期内可能会在考试中取得好成绩；时间一长，必然会在整个语文知识、能力网络中形成大量漏洞，语文成绩自然每况愈下。一些天资较好的学生语文成绩却很差，根源大多在此。
3.不能为贯彻语文教学大纲服务。语文教学大纲对学生的语文知识、能力、语文课型、语文课外活动等方面，都作了较详细的规定，而现行评价学生语文成绩的方法却不能为全面贯彻大纲服务，即使学校、教师不按大纲要求去做，依然可完成对学生语文学习成绩的评价，这样，评价手段就失去了对教学各环节进行检查的作用。
因此，必须对现行语文学习成绩的评价方法进行改革，尤其在强调语文素质教育的今天，改革语文成绩评价方法就显得更加迫切了。
二、结构计分法
我校语文组从1989年起就开始在部分年级试行结构计分法。我们认为，结构计分对改革现行语文成绩评价方法是有所启发的，因此不揣浅陋，提出来与大家共同探讨。
1.基本原则。结构计分的基本原则是一个全面和三个结合，即全面评价学生语文能力的各个方面，平时成绩与期中、期末成绩相结合，课内学习成绩与课外学习成绩相结合，奖励与惩罚相结合。
2.具体方案。1989年2月，我们制订了《语文成绩评定方法（试行）》，现抄录如下：
语文成绩评定方法（试行）
（一）学年成绩：学年成绩由第一学期成绩与第二学期成绩构成，第一学期占40％，第二学期占60％。
（二）学期成绩：学期成绩由期末、期中、单元测验、作文、生活随笔、讲话练习、课外阅读等成绩构成。期末占40％，期中占20％，两次单元测验占10％，六次大作文占12％，生活随笔（按，相当于小作文或自由命题作文，在课下完成）占8％，讲话练习占5％，课外阅读占5％，另有奖惩成绩［见第三项（2）（4）（5）条］。
（三）具体标准：
（1）作文：六次大作文，每次最高积2分，共积12分。每次作文成绩90—100分，积2分；80—89分，积1.5分；70—79分，积1分；60—69分，积0.5分；不及格，积0分。每次作文，若第一次成绩不理想，允许作第二次，以成绩高的一次计算所积分数。
（2）生活随笔：每学期生活随笔（共10篇）共积累8分，计入学期成绩。其中优等文占1／2以上，积8分；占1／3以上，积6分；不足1／3，积5分。有一次未完成，只积5分；有二次未完成，积3分；三次未完成，积0分。或者，生活随笔共8分，每个优等文得1分，得满为止；欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；评改仔细认真，奖励1分。
（3）讲话练习：共累积5分，计入学期成绩。其中讲话占4分，评议占1分。讲话练习按学号轮流进行，一人讲完另一人进行评议，每学期轮流一次。
讲话要求：内容完整，语音洪亮，神态自然，没有语病，有一定感情。完全符合要求，积4分；做到前4条，积3分；做到前3条，积2分；做到前2条，积1分；只做到第1条，积0.5分。
评议要求：能较完整、准确地指明优缺点，讲话流利自然，没有语病，积1分；只做到后2条，积0.5分。
（4）课外阅读：课外阅读共积累5分，计入学期成绩。
能认真、按时完成全部必读课外书，有完整的笔记及较有水平的读后感的，积5分；只做到第一条，并书写读书笔记和读后感的，积3分。
除规定的必读书外，阅读了其它有益的课外读物（三本以上）并有较好的读书笔记的，奖励1分，计入学期成绩。
（5）浮动分。共积累3分，计入学期成绩。
关键词： 高职英语教学 形成性评价 评价体系
随着高职英语教学改革不断深入，英语教学的评价体系也受到了很大的关注，它不仅影响英语教学质量的提高，而且影响学生学习的效果。一直以来终结性评价是教学评价的重要手段。但是单一的终结性评价内容相对简单、片面，对英语应用知识的能力考查不够，过分注重书本知识而忽略了英语综合应用能力的整体考查，更无法很好地贯彻以任务为导向的实践教学。对此我结合高职英语教学实践，对高职英语教学形成性评价进行了初步的研究和探讨。
一、现行高职英语教学评价体系存在的问题
一直以来，在高职英语教学中教师往往只注重终结性评价，仅凭一张试卷就决定学生的英语水平，即使有平时学习过程的考核，也只是流于形式，所占比例很小。这种只重视终结性评价的高职英语评价体系存在严重的问题，很大程度上制约了教师教学质量的提高和学生英语能力的提高，具体反映出以下三方面问题。
1.评价重结果轻过程。终结性评价只重视学生最后期末考试的成绩分数，分数是评价的唯一标准。仅凭一张试卷一个分数就评价学生一个学期的总体学习情况是很不客观的，学生的英语学习能力是多方面的。有的学生整个学期从始至终学习态度认真，平时学习努力，但因为英语基础不好或者偶尔考试发挥不好，期末英语成绩不理想并不能反映学生该学期真实的学习状况；有的学生由于中学英语基础好，大学不努力，靠吃老本也能通过期末考试；还有的学生为了通过期末考试，想方设法用舞弊的办法欺骗过关。这不仅会打击学生的英语学习积极性，而且会促成一种不良的学习风气。
2.评价重知识轻能力。终结性评价只在乎学生对书本知识的掌握，而忽视了学生英语综合应用能力的提高，高职英语教学应该以提高学生听、说、读、写、译各个方面的综合能力为目的，单一的考试内容是远远无法衡量一个学生运用、驾驭一种语言的能力。例如，学生的口语交际能力和课外知识结构就不能通过书面考试进行有效的衡量。
3.评价重“教”轻“学”。终结性评价中学生从始至终都处于消极被动的位置，老师作为评价者出题，而学生答题后只知道是否通过考试，对自己哪些知识没有掌握则全然不知。这样势必造成教师在教学中只是一味地教，缺乏学生的反馈信息，无法及时调整教学计划与策略，改进教学方法。对于学生来说，因为无法反馈自己的学习情况，无法根据学习情况及时改进学习方法，也会影响学习效果。
二、形成性评价的基本理念
形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）在《评价方法论》一书中提出来的。形成性评价是一种过程性评价，是在教育活动进行过程之中针对学生的学习与能力发展进行的评价。相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言，它是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。总的说来，形成性评价是一个收集、处理数据的过程，从而为教师和学生呈现大量的有关教学的反馈信息，以促进教师的教学和学生的学习。
三、高职英语教学形成性评价的作用
形成性评价贯穿学生学习的整个过程，目的在于发现学生知识与技能等方面存在的问题，及时反馈评价结果，帮助教师改进教学，帮助学生调整学习策略。形成性评价与传统的终结性评价相比内容更全面，形式更多样化，更具反馈作用。因此，形成性评价对提高高职英语教学质量起着非常重要的作用。
1.加强学习过程控制，督促学生学习，提高学习效率。课程形成性评价包括评价学生的学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。通过这种评价体系，可以及时反映学生学习状况，发现学生在实际中应用英语的优缺点，培养认真的学习态度，从而使学生正确、有效地评价自己的学习，及时调整学习策略，改进学习方法，提高学生自主学习和自我管理的能力，从而提高英语学习效率。同时形成性评价强调学生的主动参与，鼓励学生进行自我评价和互相评价，从而激发学生的学习潜能，在愉快的教学活动参与中提高学习英语的积极性，增强学生的兴趣和自信心。
2.反馈教学信息，及时调整教学方法，提高教学质量。高职英语教学一般多以教师讲授书本知识，学生被动听和记为主，这样较易形成教师“一言堂”的授课模式，教师无法获得学生学习情况，学生无法积极参与课堂互动。在形成性评价中，教师通过各种途径，如课堂发言，情景表演，背诵对话，小组活动及课后作业等来收集信息，综合判断学生的学习情况，及时了解学生的学习兴趣和效果，重视学生的个体差异，并对反馈信息进行认真、深入的分析，有助于有效地调整、改进教学内容和方法，提高教学质量。形成性评价从侧面反映了教师的教学水平，是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。
3.全面、客观地评定学生课程学业成绩。以往的终结性评价只将考试作为单一的考核形式，而形成性评价是对学生学习过程的考核。除多种形式的教师评价外，学生还可以进行自评和互评，这样不仅能全面、客观、公正地反映学生学习的状况，而且能够促进同学之间互相学习，形成良好的学习氛围。形成性评价的结果与终结性评价结果相结合，才能全面地对学生课程学业成绩进行评定。
四、形成性评价在高职英语教学中的应用
1.终结性评价体系与形成性评价体系相结合
首先，拓宽终结评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中。形成性评价总评成绩中，期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由两部分组成，评定方法如下：总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%；期末成绩=口语成绩×20%+卷面成绩×80%。
其次，重视学习过程的评价。将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正地评价学生的学习情况，又可以规范学生的学习行为，使学生养成良好的学习习惯。由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能有量化的客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成作业，是否认真听讲，积极思考，是否积极参与教学活动，回答教师的提问等也被纳入考核体系当中；再有如学生的课外活动，英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如在英语演讲比赛，英语歌曲比赛，英语词汇比赛，英语写作比赛，英语短剧表演比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励。教师根据这样一系列更为丰富的评价内容既能对学生各个阶段的学习更为公正客观地评价，又能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
2.形成性评价在课堂教学活动中的应用
首先，依托教材，分组表演。高职英语教材《新职业英语》采用任务驱动、项目导向、情景模拟等教学方式，融“教、学、做”为一体，以学生为中心，充分发挥学生主体性。《新职业英语》特别依据学生在职场需要完成的工作任务，以及这些任务所需要的语言技能设计语言学习情境和任务，最终实现语言教学目标，即以职场工作任务引领语言技能目标，使职业素质训练贯穿于职场工作任务。这样的教学内容更有利于实现师生互动，增强学生学习热情，强化课堂教学效果。依托教材，每个单元可以设计一个与职场相关的活动，如组建公司，制定日常办公时间表，宴请客户，描述产品，售后的客户满意度调查及面试，等等。每次口语活动都设计了要求学生完成的主要任务，学生以小组为单位完成一份书面计划书和一次口头陈述，任务由易到难，循序渐进，每次活动采用自评、互评、教师评价及综合评价相结合的方式，使学生客观地了解自己学习中存在的问题并及时采取措施，这种以小组活动为中心的英语合作学习的教学模式不仅可以帮助学生提高听说能力，熟悉各行业中英语应用的典型场景与流程，而且使学生在提高英语应用能力的过程中，潜移默化地得到职业综合素质和自主学习能力的培养。
其次，在高职英语教学活动中，采用多种形式进行形成性评估。在课堂教学中有意识地围绕教学内容创造交流的情境，进行角色扮演、情景对话、讨论等活动。还将形成性考核内容分配在背诵对话，认真完成课后练习及教师布置的书面作业，小测试等多种形式上。一方面促使学生加强自我监督、自我约束、自我管理意识，另一方面可使其能力通过多种形式的考核反映出来，增加测试的真实性和可信度。
五、结语
高职英语教学针对高职学生的特点，采用形成性评价，既能提高学生学习英语的积极性，又能比较客观全面地对学生的学习情况进行评价，对于提高高职英语教学质量，加强学生英语综合能力意义重大。这种反馈及时，形式灵活多样的评价方式在高职英语教学中的应用势在必行。
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关键词：评价机制；语言表达能力；学业成绩；过程性评价
学生学业成绩评价是指学生在校期间所学课程的认定过程，是衡量学生全面素质和学业知识整体水平高低的重要标准。美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等发达国家对学生学业成绩和能力的评价方式的探讨和改革如今都提到了历史上前所未有的高度，已成为当今教育评价研究的热点问题。并且，这些国家的学生学业成绩评价对学生英语口语表达能力都提出很高的评价标准，指出口语表达能力在西方教育中的重要地位，要求学生自觉而有目的的加强语言表达能力训练，为今后走向社会打下坚实的语言基本功。
1 怀卡托大学倡导的多元化学业成绩评价体系
现代教育理论认为，对于学业评价，那种单纯依靠用纸笔的标准化考试来评价学生或者考察学校教育的效果是片面的，这会使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。怀卡托大学的管理者们一直努力探索适合自身教学特点的多元评价方法。特别是对于重视理论与实践结合的管理学院学生的培养工作来说，个人的口头表达能力在学业成绩中占有重要比重。怀卡托大学的管理者们认为，多元化的评价体系通过三种路径发挥着作用：
⑴学业成绩评价对学生“学”的导向功能。成绩评价中学生语言评价所占的比例越高，学生的重视程度也越高。学生成绩评价的目的、内容和评价标准对学生的“学”具有“指挥棒”的作用，发挥着导向功能。通过学业成绩评价，学生可以了解自身口语表达及发展状况，有助于学生选择正确的学习方法。要求学生把学到的理论知识转化为一种自身的技巧，内化为自身的一种能力。
⑵学业成绩评价对教师“教”的导向功能。美国教育家布鲁姆认为：评价包含了比一般期末书面考试更多种类的证据。通过学业评价，教师能更深入了解和掌握学生语言发展状况，适当调整和改进教师的教学模式、手段以及评价形式，为学生营造轻松而自由的课上双向交流的实践机会，产生课上群体互动效应，全面培养学生的综合运用语言的能力。
⑶学业成绩评价的激励作用。多种评价形式对学生进行全方面的考察，为学生提供改进的资料和信息，使学生充分了解自己的口语表达能力，对症下药。教师为学生提供展示自我的平台，不断地激发学生的学习积极性、自主性和创造性，使学业成绩评价更好地为教学服务。
2 怀卡托管理学院《管理绪论》多元化成绩评价体系的特点
第一，学业成绩评价的目的多元化。内部评价的一个目的是提高学生对语言表达能力的关注度，使学生意识到语言表达能力在本课程中的重要性，是未来管理人员所必备的基本素质。另外，通过提高学生的表达能力，随之带动学生的听、读、写的能力，也提高了学生与人合作意识、自主学习能力，从而达到了教学目的。
第二，评价内容多样化。本课程学生学业评价衡量学生口语表达能力的标准：英语语音准确，语调规范，语流自然，表达顺畅；其次要有宽广的知识面，要求文化知识、社会知识、语言知识都运用自如；还要有良好的演说能力，即要求思维敏捷，条理清晰，逻辑严密并能很好的使用肢体语言，可以借助多媒体、讨论、小测试、活动等方式与观众互动，在一定的时间内有条理地表达自己的思想。
第三，评价形式多样化。学生通过课外调研活动，即社会实践，对某个企业、单位进行调查采访，小组成员共同整理素材、用管理学原理分析企业、单位的管理情况，通过小组同学对案例的分析，提高了学生的思辨能力，理论来源于实践又应用于实践。
第四，评价主体多元化。评价主体是教师和学生。教师在课堂上引导学生，为学生创造宽松的学习氛围，点燃学生学习的激情，让学生参与到教学中，鼓励学生发表自己的观点。教师对学生课堂表现给予一定的评价，另外小组成员互评也在总评中占有一定比例，从而使更多的学生参与到课堂活动中，为学生创造了锻炼语言表达能力的平台。
第五，评价结果展示多样化。通过自我展示、小组展示等多种方式为学生搭建展示口语能力的平台，提高了学生运用语言的能力和逻辑思维能力。
3 重视中国学生语言能力培养的必要性
首先，实践需要是提高语言表达能力的根本动力。语言素质不是纯知识的，要想习得，必须通过各种各样的实践活动，如：社会实践活动。被称为现代语言学之父的美国语言学家Bloomfield说：“学习语言就是实践，实践，再实践，其它的方法是没有用处的。”
其次，建立科学的学业评价体系是提高语言表达能力的有效机制。由于多年来受应试教育的影响，学校对学生的口语表达能力重视的不够。钱慧真在研究中指出“中国现行的教育评价机制只注重学生知识的评价，而忽视学生能力的评价，评价的依据基本是笔试成绩”。语言表达能力的考核对我国部分高校学生来说是一个挑战，然而，科学的学业评价体系必然为学生的学习发展指明了明确的方向。因此，建立起有效的学生评价机制是引导我们推行素质教育、为社会培养有用人才的先决条件，关系到我国高等教育未来发展方向。
再次，创新教学模式是提高语言表达能力的重要途径。为了克服学生语言表达能力的心理障碍，教师应为学生创设一个宽松、愉快的课堂氛围， 降低他们在课堂上的焦虑。另外，打破“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，增强每个学生在课堂上有效主动活动时间，让学生参与教学，强化教学的双向交流， 提倡以学生为中心的教学模式，以利于学生语言表达能力的提高。
最后，语言素质教育是一个综合而长期的系统工程。口语表达能力应从小抓起，贯穿到各级各类学校教育的始终，特别是高等教育更应给予高度重视，否则，将是教育工作的失败。希望我国高等学校的学生成绩评价能以国外先进国家评价机制为借鉴，对学生的表达能力考核给予一定的重视，促进学生的全面发展，更好地推进我国高等教育评价体系改革。
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关键词：小组合作；评价机制；监督机制
小组合作学习是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。在小组合作学习的探索中，我深感英语课堂上的小组学习不仅能激发学生学习英语的兴趣、培养小组成员之间的合作能力和竞争意识，还可以对学生的自我成长起到积极的作用。那么在英语课堂上，为调动所有学生，尤其是学困生的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，除了需要制订一定的规章制度来约束外，我们需要制订行之有效的评价机制。
根据英语学科特点以及初中生学习情况，可从以下三个方面进行评价。
一、课堂教学的分层评价
为了鼓励中等以下的学生积极参与，尊重学生的差异性，我们对不同层次的学生进行比分差价。比如，回答同一个问题，若是组长回答正确，小组可以得一分，若是中等学生回答正确，可以得两分，但如果是组内成绩最差的学生回答正确，就可以得三分。再如，经申请获得教师批准的学生主持讲课，可根据讲课的精彩度和实效性给小组加一到三分。
学生学习上的差异性和能力的侧重点不同，有的学生擅长演唱英语歌曲，有的学生擅长用英语叙述故事，有的学生英语水平暂时不突出，但乐于参与。为了让不同特长、不同水平的学生都能从评价中得到激励，保持他们学英语、用英语的兴趣与信心，我们结合学生的实际情况，灵活设计奖励措施，吸引更多学生参与到学习活动中来。
二、课后作业完成情况的评价
在英语小组合作学习中，利用组员的集体荣誉感，对作业完成的情况进行小组合作统计加减分，这种方式较以前有所改善。比如，在单词、词组默写和背书中，对于及时完成任务的优秀组员进行加分，对于那些完成难度较大问题的学生，双倍加分。小组评分每天汇总到课代表处，课代表对小组得分进行汇总，两周一次评比，对获得优胜的小组进行精神甚至物质奖励，而对于得分最低的小组将进行适当的惩罚，如，为别的小组服务或表演英语歌曲等。
三、考试成绩的评价
每学期学校里会统一进行阶段性测试，期中期末考试，我们可以在开学的时候就告诉他们最后总成绩的取得方式，学生平时成绩占10%，期中占40%，期末考试占50%，可得出学生全学期的成绩。对于小组而言，每一个人的成绩都算在内，最后得出的平均总成绩，就是小组的成绩，期末考核得分也是参照平时成绩、期中和期末的综合情况，评出学期最佳小组，如果小组较上次有明显进退步，要适当额外加减分。
当然，有了小组合作的评价机制，还要有监督管理机制，一旦出现包庇纵容现象，就会影响全班的积极性，所以我们一定要采取监督机制，如英语单词默写、课文背诵等任务的检查，我们提倡组际交换，并且教师要采取不定期抽查，如有作弊，除一次性扣除一定的分数外，还要取消该组在本学期的评先评优资格，这和教师的评优评先很类似，我们可以借用过来。
这就是本人对小组合作评价机制的思考，相应的奖励措施必定配套着监督管理方法，群众的眼睛是雪亮的，学生很看重公平，所以我们既要有奖励，也要有惩罚，不管是对优秀的学生，还是学困生，我们都要予以关怀，希望在这样刚柔并济的方式下，我们的小组合作会蒸蒸日上，学生英语学习的兴趣有增无减。这样，我们教师的主导作用和学生的主体作用就更能得以体现，这也是我们所希望看到的小组合作带来的成效。