时间：2023-02-25 04:29:25
乐于助人，待人友善。能尽量帮干家务，吃穿不追求名牌，不与他人攀比。一直受到老师的表扬，做事追求尽善尽美。认真学习，爱好广泛，德智体方面都全面发展。希望她以后能再接再厉，保持良好的品质和品德，充满斗志，成为社会的有用之才，为国家作贡献。
从小就淘气的你，随着时间的迁移尤其是上了初中以来，学会了孝敬长辈长辈，关心和帮助他人;喜欢运动的你无论在学校还是家里，都会有你健康俊朗的身影;天赋的抽象思维丰富的想象力及敏捷思考能力，使你的数学始终在班里遥遥领先，被同学们誉为数学王子。父母殷切希望你能继续发扬优点，在今后的前道路上更上一层楼!
在读初中三年中，由于学校的校风环境师资力量等方面优良，致使该同学好学向上，品德优良;在老师耐心教导下，学习成绩也有了不小的进步，生活自理能力也得到提高，为该同学今后走向社会，打下了很好的基础。
希望该孩子在校能遵守学校的一切规章制度，能尊师爱友，虚心求进，能以优异的成绩回报老师，回报父母。希望老师多一点道德教育，多一点学习难点，不要让孩子认为上了大学就等于进了天堂。现在的孩子有一股傲劲，希望老师严加管教，循循诱导，使孩子走向社会时，是一个成功的人材。
经过年学校系统的管理和学习培养了孩子诚实守信感恩责任心强等良好品德。具有强烈的竞争意识关爱别人感悟生活尊敬老师团结同学热爱集体荣誉。自我管理意识强，具有坚强的毅力，勇于正视自己的缺点改正缺点。除了对学校所授的知识理解和积累外，善于阅读课外书籍，形成了自我学习自我自立自我超越的境界。同时兴趣广泛，具有各种不同的爱好，热爱体育运动，特别是热爱篮球运动。得到了德智体全面的发展。
她是一个心智健康沉稳大气的阳光女孩。性格善良温和与人为善，充满积极向上的生活态度;在家中与父母为友，听取家长教诲;在学校能与同学友好相处，配合老师做好班级工作。学习踏实努力，不急不躁，学习成绩稳定。积极踊跃参加学校社会活动，竞选学生会干部，增强了与人沟通和协调能力，同时还喜爱书法长笛足球排球等运动，注重陶冶情操，锻炼身体。我们以女儿为骄傲，因为她是一个放飞心灵快乐明朗的好孩子。
女儿从小学起就是一个优秀的学生，并且担任班干部多年，学习成绩名列前茅。她比较听话，让我省了不少心。总的来说，女儿比较独立自主。女儿爱读书，而且有主见，不盲从，我不追求她的成绩，因为她懂得取舍。女儿最大的缺点就是不能坚持，她在努力，凭她自己的信心我相信她一定能做到
希望在今后的学习生活中，能端正自己的学习态度，自觉地去加强巩固所学到的知识，认真完成作业，不懂就问，做到温故而知新，取众人所长，补自己所短。提高稳定自己的学习成绩。
该同学是个善良聪明的孩子，尊敬长辈，爱护幼小，非常富有同情心。学习比较粗心，不是很勤奋，书写潦草，但作业能按时完成，在家里能帮父母干一些力所能及的事。
孩子在本学期中，能积极完成学校各科学习，性格乖巧内向，对事物的认识有了自己的初步的见解。在学习中，态度和习惯还需加强。希望孩子在以后的学习生活中成为一个积极向上，活泼开朗的孩子。
一个学期又要过去了，看着孩子成长的足迹，有欢笑，有泪水;有成功，有失败;有进步，有不足;有收获，有憾缺
不论今后面对的是什么，你现在要做好的是：树立正确的世界观人生观价值观，明确学习目的，端正学习态度，做一个品行优秀的人，一步一个脚印地认认真真走路!
该生本学期比较乖巧，能够认真完成家庭作业，对人有礼貌，尊敬师长，团结同学，在家是个懂事的孩子，学习也比较认真，但写字比较潦草，要求以后写字要工整，对没有学懂的课题，要勤问老师和同学们，希望将来是一名品学兼优的孩子。
能自觉独立完成家庭作业，就是拖拉的时间太长，希望今后找出自己不足之处，掌握正确的学习方法，提高学习成绩，不断进步。
孩子平时比较爱玩，学习不够踏实，过去基础较差，近一年来，学习较主动，也有不少进步，感谢老师对孩子的辛苦教育。
本学期即将结束，张佩珺在家里的表现还是不错的。首先是能够主动自觉地学习，认真完成每天的家庭作业，并且都让家长检查签字。其次，在休息时，能自学地锻炼身体，或者做些家务事，如扫地拖地洗碗等。第三，完成作业后，经常约同学一起玩，增强交往和友谊。第四，平时求知欲较强，常看些《儿童文学》《中国历史故事》《兰州晚报》，中央电视台的一些好节目，如《动物世界》《百家诗坛》《科技之光》等CCTV的节目。但是有时意志不够坚强，且胆小，今后应加强培养和训练。
他是一个聪慧懂事的好孩子，热情开朗积极上进善解人意心地善良;孝敬父母，尊敬师长，团结同学;有责任心和上进心;很有悟性。全面发展，在学习上勤奋上进，学习能力很强，每学期总评都获得三好学生和优秀班干部称号，在钢琴绘画书法朗诵舞蹈唱歌和节目主持等方面都有很好的表现，曾多次参加市区级的朗诵书法征文科技比赛获奖。她有很强的组织领导能力和创新能力。总之，全面发展品学兼优。
xxx是个懂事的孩子，虽然在进入青春期后独立自主意识逐渐增强，时常会坚持自己的观点，但是还是能够接受父母的意见。他生活自立能力较强，能够比较自觉努力地学习，对美术和音乐的兴趣比较浓，会经常阅读一些相关的课外书。谢谢您这一学期来对孩子的教育，无微不至的关心与帮助，使他的学习成绩又有了突飞猛进的提高。作为家长我也会好好督促孩子学习，更希望他的成绩越来越棒。
我的孩子在这个冲刺阶段表现良好，虽然学习成绩中上，但品行优秀，孝敬父母，在学校为同学老师效力，在家帮父母劳动.是个说一不二的好孩子.我们都很喜欢他，而且都对他很欣赏，尽管成绩不是很好，但在这个物流丰富的社会上，对品德是可取的，品德是重要的.这点我们很高兴.我们也相信他会更加进步，进入高中后更加向上.毕业不是学习的结束，反而是学习的再次起航，这是个重要的里程碑，我们翘首以待!
经过年学校系统的管理和学习培养了孩子诚实守信感恩责任心强等良好品德。具有强烈的竞争意识关爱别人感悟生活尊敬老师团结同学热爱集体荣誉。自我管理意识强，具有坚强的毅力，勇于正视自己的缺点改正缺点。除了对学校所授的知识理解和积累外，善于阅读课外书籍，形成了自我学习自我自立自我超越的境界。同时兴趣广泛，具有各种不同的爱好，热爱体育运动，特别是热爱篮球运动。得到了德智体全面的发展。
一个学期又要过去了，看着孩子成长的足迹，有欢笑，有泪水;有成功，有失败;有进步，有不足;不论今后面对的是什么，你现在要做好的是：树立正确的世界观人生观价值观，明确学习目的，端正学习态度，做一个品行优秀的人，一步一个脚印地认认真真走路!
xxx从入学至今，可喜可忧，喜的方面：经过大学独立生活与学习，变的成熟多了，分析问题有独立思考能力，能剖析自己学习方面的不足。忧的方面，专业不够努力，眼高手低，不注意大学课程的相关链接，专业理论不重视，英语也不好，多攻一攻，希望下学期能有所进展。
在读初中三年中，由于学校的校风环境师资力量等方面优良，致使该同学好学向上，品德优良;在老师耐心教导下，学习成绩也有了不小的进步，生活自理能力也得到提高，为该同学今后走向社会，打下了很好的基础。
在初中短短三年生活学习，获益良多.从不懂事小孩学会了独立生活，学会照顾自己，遇到困难能自己学会解决.从小个子变成高大的小伙子，较好的成长起来，身体也结实了.在学习上虽然不是名列前茅，但也用功努力能听老师的话，改正许多不良习惯.在家长心中是个听话的好孩子.如果能更合理安排学习，抓紧时间，我相信会做到更好，我们更高兴.希望在人生新阶段里，努力，奋斗前进.我们相信会做到更好!
郝铃珅总体来说比较理想，对人和善，做事认真，尊敬老人长辈，爱护小生命花草，不破坏公共设施，热爱班集体，从不随便拿别人的东西。能认真完成老师安排的作业和任务，讲究卫生，有时能主动帮家里干活。
经过年学校系统的管理和学习培养了孩子诚实守信感恩责任心强等良好品德。具有强烈的竞争意识关爱别人感悟生活尊敬老师团结同学热爱集体荣誉。自我管理意识强，具有坚强的毅力，勇于正视自己的缺点改正缺点。除了对学校所授的知识理解和积累外，善于阅读课外书籍，形成了自我学习自我自立自我超越的境界。同时兴趣广泛，具有各种不同的爱好，热爱体育运动，特别是热爱篮球运动。得到了德智体全面的发展。
从小就淘气的你，随着时间的迁移尤其是上了初中以来，学会了孝敬长辈长辈，关心和帮助他人;喜欢运动的你无论在学校还是家里，都会有你健康俊朗的身影;天赋的抽象思维丰富的想象力及敏捷思考能力，使你的数学始终在班里遥遥领先，被同学们誉为数学王子。父母殷切希望你能继续发扬优点，在今后的前道路上更上一层楼!
看到自己的进步，改进自己的不足。发扬自己的长处。把要做的事尽力做到更好，你会发现另为一个自己-----满怀自信，不畏困难。阳光而有活力的男孩。懂你的妈妈
作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励!
“班级”成员：中国人寿、平安人寿、太平洋人寿、新华保险
中国人寿成绩单：
1月保费收入及排名：491亿元，第一
1月保费同比增速及排名： 11.9%，第三
1月个险新单保费及排名：64.8亿元，第一
1月个险新单增速及排名：-26%，第四
评语：国寿开门红这一炮打的并不够不响亮。个险新单较去年同比下降，但考虑到今年春节提前的因素，工作日减少了一周，按照日均产出来看成绩依然不错。今年国寿更加重视个险期缴新单产品，1月，国寿开门红主打产品即为新推出的个险“福禄鑫尊（分红）保险”和银保“安欣无忧（分红）保险”，交费期为3/5/10年，一改过去曾依赖快速分红产品抢夺市场的激进做法。
平安人寿成绩单：
1月保费收入及排名：211.2亿元，第二
1月保费同比增速及排名：16.46%，第二
1月个险新单保费及排名：56.6亿元，第二
1月个险新单增速及排名：-12%，第三
评语：平安去年12月还在做2011年业绩冲刺，未对开门红做充足准备。1月份个险总规模保费增速达15%左右，但增速主要是由续期保费贡献的，新单保费为负增长。平安寿险1月份保费增速进展平缓，其1季度业务节奏与国寿、太保相比较慢。
太平洋人寿成绩单：
1月保费收入及排名：122亿元，第四
1月保费同比增速及排名：4.27%，第四
1月个险新单保费及排名：17.8亿元，第三
1月个险新单增速及排名：10%，第二
评语：太保寿险的个险新单表现优异，1月份增速也在两位数左右。太保个险新单保费增速较高就是因为较早着手，去年12月就已开始准备，太保去年12月大力增员。太保寿险2011年12月个险新单业务略有收缩，环比突然大幅下滑，对1月预留保费产生了影响。开门红与其公司“聚焦营销、聚焦期缴”的战略有很大的关系，太保寿险重视个险期缴新单产品同时积极强调结构转型。
新华保险成绩单：
1月保费收入及排名：132.4亿元，第三
1月保费同比增速及排名：19.6%，第一
1月个险新单保费及排名：16.3亿元，第四
1月个险新单增速及排名：13%，第一
评语：1月份新华保险开门红表现比预期要好，总保费保持两位数的成长，远远超过对手公司，个险新单同比增速好于去年。新华冲劲猛，显现出上市元年冲劲猛的态势。新华个险新单保费增速较高就是因为公司较早着手，新华去年12月21号进入开门红，作为一个完整的工作月，开始产品推动和培训，春节期间也安排了团拜活动，个险全员初五上班。其较高的保费增速一是个险新单保费实现正增长；二是20%左右的个险续期保费增长。
全班成绩分析：
在1月份工作日同比减少的情况下，寿险增速较弱，今年初保监会一系列文件规范寿险销售，这也直接影响了寿险开门红的保费增速。寿险四巨头总保费能取得集体正增长实属难得，当然这样得益于保险公司向来重视“开门红”的传统。
先来说说体育吧。记得有一次，体育陈老师让我们自由活动，不许奔跑，否则学期成绩扣成良好。可是，我却还是和周高阳一起，玩起了“猫捉老鼠”的游戏。他当老鼠我当猫，正玩得兴奋时，便被陈老师发现了。所以，成绩单上写着良好。还有音乐，我唱歌一点儿也不好听，五音不全。上次，我在同学面前唱了首《青藏高原》，才唱了一句，就把那位同学笑得差点儿趴下。在音乐陈老师那儿唱完歌，陈老师便摇摇头，说：“不行啊，唱《彩云追月》，怎么像唱催眠曲？”至于美术嘛，虽然表现还行，当了几次小组长，可我画的画却一点儿也不好看，软弱无力。我想把它画好，可是画着画着，就把十个苹果画成十个太阳，弄得老师一头雾水。我又看了看老师的评语。丁老师希望我在下个学期里，注意自己的一言一行，在各个方面起到带头作用，还要积极举手发言，不断提高习作水平。丁老师说得对，我在班里没有起到带头作用。在这学期里，我一定要做到这些。
我又看了看老师的评语。丁老师希望我在下个学期里，注意自己的一言一行，在各个方面起到带头作用，还要积极举手发言，不断提高习作水平。丁老师说得对，我在班里没有起到带头作用。在这学期里，我一定要做到这些。
看着崭新的成绩单，我不由得回想起上学期经历的风风雨雨和不足之处。在新的学期里，我一定要端正学习态度，开始做一个令老师满意，令家长满意的好学生！
无锡通江实验小学五年级：doudou99
加拿大多伦多市教育局规定：每个学期，学校必须发给家长三次成绩单，并召开家长会。成绩单下写有任课老师的评语，向家长汇报学生的优缺点，具体到学生在校做了何事等，非常详细。
杰瑞是加拿大多伦多市某中学八年级一名学生，期中考试后，他把成绩单交给了爸爸。爸爸发现他仅获一个A，二个B，其余各科都打着耀眼的C。爸爸问怎么回事，杰瑞满不在乎说：“考题难度大啊，许多同学都这样了。”爸爸浏览老师评语后自忖，事情不会这么简单，应该发生了什么事。
家长会那天，小杰瑞的爸爸与许多家长，像学生一样端坐在座位上。老师介绍了家长会的相关情况后，把家长叫去开始单独谈话。
杰瑞的爸爸和老师面谈时，老师愉快地告诉他，杰瑞将来也许是位出色的外交家，他热心开派对，和几位女同学关系密切。但他还是个孩子，青春期躁动使他难于安心学习。老师要求爸爸与学校密切配合，适当引导小杰瑞加强体育锻炼，释放过盛精力。老师还提出了多种帮助杰瑞克服烦躁、好动的缺点，减少参加派对的次数，以迅速适应正常学习的办法。
家长会后，小杰瑞的爸爸与儿子多次对话，买回一些青春期的有关书籍和影碟共同学习。小杰瑞在爸爸的悉心教导下，明白了青春期不仅身体发生变化，大脑也处于活跃期，错过这个学习的黄金时段，将来需付出加倍的时间去弥补。
通过学校和家长的共同教育，小杰瑞很快摆脱困惑，期末考试时，取得了优异成绩。这就是国外召开家长会的情况，老师与家长单独交谈，肯定孩子的优点，也指出孩子的缺点，不论成绩优劣都会得到针对性的指导。反观中国式家长会，则“别有一番滋味在心头”。
中国式家长会是集体召开，不论成绩优劣，统一听取老师的意见，学生成绩优秀的家长得到老师阳光明媚的笑容，成绩欠优的家长呆坐冷冰冰的板凳。平日风光无限的他们，闹得灰头土脸，家长会后，学生免不了遭遇“暴风雨”。
学生、家长、学校像是三角形的三个顶点，相互配合才会形成稳固的关系。因家长会的遭遇不同，令这个三角形走样，他们各自体味着不同的酸甜苦辣。成绩优秀的学生得到的表扬多于批评，他们生活在缺乏挫折的环境中，步入社会后，容易形成脆弱的性格，一旦遭遇挫折，就开始怀疑自己的能力：差生本应得到更多的鼓励和帮助，却因一味的批评容易形成破罐破摔的心理。而人的一生，没有人能够不遇到挫折，不论成败好坏，他们都应得到没有差异的教育和具体的指导，得到适合不同个体的提醒和建议，以恰当的教育方式帮助他们顺利成长，将来成为栋梁之材。
我家里有一只抽屉，里面保留着孩子们的成绩报告单。因为我有不止一个孩子，而每个孩子都上了很多年学，所以那只抽屉又大又满。
成绩单总是在“报喜”，语气也都是温和平淡的。这是因为现在所有的成绩单都说的是好话：没人敢冒险挫伤孩子的积极性。在极其偶然的情况下，我在一堆溢美之词中找到一个隐身其中的“压扁了的西红柿”：“某某必须更注意卷面整洁和拼写”或是“课堂上容易走神儿”。
我把那个孩子叫过来，而孩子总会立即为自己辩护――这种习惯是通过我们家母系一方遗传下来的。他们会抗议道：“那个物理老师甚至都不知道我是谁。”我只能耸耸肩、皱皱眉、叹声气，然后成绩单就进了抽屉，为了我也不确知的什么理由而保存起来。
在这些成绩单上所做的工作毫无意义，完全是一种浪费。不过要是与年度评估的空洞和浪费比起来，这根本算不了什么。年度评估就是成年人漂亮的“成绩单”。
在大多数公司，年度评估过程都包括老板和下属之间一次别扭的谈话，然后是煞费苦心地起草、修改一份极长的表格。这要经过反复推敲，最终双方签字，然后归档，把它扔进一只抽屉，之后，通常情况下就被遗忘了。
学校的成绩单至少有个明确的目的：告诉家长孩子的表现。但工作评估就没有家长可以通知了。这个评估就是两人之间签订的一种契约，通常带有尴尬的情绪、虚假的乐观主义和令人厌烦的责任。
首先的问题是它的官僚风气。我一直关注着网上推荐的表格样本，所有表格都至少有3页，有些则多达12页。
然后就是那种试图将主观问题转换成可以进行客观衡量的无聊工作。许多表格请员工和老板给某人打分：在“解决问题”和“正直”等特征方面进行衡量，分值从1分到10分不等。
这让人觉得莫名其妙。我是个在解决问题方面得7分，在正直程度上得6分的人吗？衡量尺度是什么？
第三个问题是评估表看待未来的奇怪方式。在很多情况下，公司希望员工在未来1年中至少有3个目标。这十分荒谬。对任何人而言，如果他已经胜任工作，那么无疑只应允许他有一个目标：坚持，再坚持。这一直都是我的目标。我认为这没有什么不对的，但当我在自己的表格上看到这一项时，这个目标看起来似乎不再那么正确了。它看起来很丢人。
更大的一个问题是，评估会导致人们胡说八道，这与学校成绩单一样，但有过之而无不及。负责评估的那个人，可能要在这一年剩下的时间里，与下属在一个明显具有民主气氛的团队中工作，这使得他们几乎不可能在评估中说哪怕稍微有点带刺儿的话。任何真正批评性的评语，都可能让员工有我孩子那样的反应，结果是批评性的评语通常都在最终版本中淡化了。
一份漂亮但不真实的评估报告不仅毫无意义，而且可能相当危险。当没用的员工突然被炒鱿鱼时，这种讨人欢心的评估就会成为一种武器，在不公平的解雇事件中被用来反击公司。
拉里・博西迪（前首席执行官演讲者圈里的“完成任务”先生）想出了一个更好的办法。在《哈佛商业评论》中，他展示了自己对完美评估表格的想法。这张表只有半页，包含老板要写的2个清单。第一栏为“我喜欢的”，下面可以写“有团队精神”或“具创新精神”等。第二栏是“可以改进的”，其中可能包括“冲动”或“经常预料不到（事情的进展）”等。
这对我而言像是另一种非凡的胡说八道。如果第一栏是“我喜欢的”，那么第二栏就应该是“我不喜欢的”――这样才准确有力。相反，“可以改进的”则是软弱无力且有误导性的词语。如果你容易冲动，那并不是轻易能改进的东西，那是你的行事风格。
博西迪说，评估应是精确的，而不是模糊的。我同意这一点。麻烦的是，他和我似乎用的是不同的字典。他宣称“努力的员工”这个词是模糊的，但认为“以业绩为导向的”是明确的。怎么会这样呢？对我而言，以业绩为导向根本没有意义，而努力工作则意味着很多东西。他排斥“亲和力”（但我喜欢），并建议应该“有团队精神”（这个词，你想让它有什么意思，它就有什么意思）。
博西迪的问题在于他的体系并不足够简单。我理想中的评估要简单得多，它是那种柏拉图式的形式，就像《办公室》故事梗概中描述的那样：大卫・布伦特在为会计部的一个人作评估，布伦特问他自己的核心技能是什么，那位老兄看起来有点困惑，然后回答道：“记账？”
这就是我的感觉。如果我是个专栏作家，首先至关重要的只有一件事，那就是我是否能写专栏，而不是是否以业绩为导向。
关键词：教师；评价；影响；成才
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）04-0040-01
一、关于课堂教学评价
素质教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最重要的工作。
1. 教师不作任何评价对学生心理的影响
我设计制作的“教师评价对学生影响的研究”调查问卷第四题是“课堂上你对老师提出的问题经过认真思考并回答后，老师未做任何评价，你的感受是什么”。被调查学生中，有51.5%的同学很想让老师肯定他，有35%的同学希望老师鼓励他。数据说明：如果教师对学生不作任何评价，也会对学生产生不良影响，学生常会将此视为对自己的否定、藐视、忽略，缺少评价会导致学生丧失自信心，失去努力的目标，认为自己在老师的心目中处于可有可无的地位，在心理上产生了跟老师相抵触的情绪。
2. 教师否定评价对学生心理的影响
某些教师在评价时犯有“印象病”，用老眼光看学生，抱有较深的成见和偏见，也就是存在心理学上所说的“晕轮效应”；还有的教师以一己亲疏好恶为评价尺度，甚至借评价显示个人权威，给学生穿“小鞋”，发泄私愤。这样的评价，只能引起学生的对抗情绪、逆反心理。这种不公正的评价行为，必然使一部分学生产生不平等的情感体验，这种体验将对师生间的和谐关系产生疏离作用。课堂上，教师对学生进行否定性评价时，要以尊重鼓励为前提，努力发挥激励功能。
3. 教师笼统性评价对学生的影响
在实际的课堂评价过程中，教师往往重视问题本身，而忽视了学生在回答问题过程中的思维过程。课堂上，我们常见学生回答老师的问题后，老师就以简单的“对”“不对”“好”“很好”进行评价。特别是教师想要的答案学生没有按照预设回答时，就急忙找其他同学回答，没有站在学生发展的角度问“你是怎么想的”，没有关注学生的思维过程，没有关注学生的情感、态度、价值观，这不利于学生创新思维的形成。
4. 教师评价语言不当对学生的影响
我们常见老师指责学生：“人家能学好，你为什么不能学好？”类似语言评价一个学生，即埋怨学生笨，恶语伤人。这种把失败归因于学生内在不可控因素的做法，会对学生产生消极影响。归因理论研究表明：当把失败归因于内在的不可控因素（如智商）时，会导致无助感和不愉快情绪；而将成功归因于内在的可控因素（如努力程度）时，就会提升其自我效能感和产生愉快的情绪。因此，教师应在保护学生自尊心的基础上进行积极的归因训练，使学生树立这样的信念：学习成绩好坏首先取决于努力，其次才是能力。
二、关于作业评价方面
作业评价存在的问题有：（1）过分关注对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价。教师往往用同一个标准（正确答案）来衡量不同的学生，忽视了学生在做作业过程中所付出的劳动，也即忽视了对情感态度的评价，这对学生的发展极为不利，特别是对于学困生更容易挫伤他们的自信心和积极性。（2）评价方式单一。教师在评价学生作业时，常见的就是“√”“×”、分数，或者是“阅”加日期，或者是“优、良、中、差”等评价方式。教师在作业评价时，缺乏鼓励性的语言。我设计的“教师评价对学生影响的研究”调查问卷第三题是“你希望老师怎么评价你的作业”。78.6%的同学都选择了“鼓励性的语言”这个选项。因此，教师在评价中更应该注重激励性语言的使用。教师常常没有把作业批改上升到作业评价的高度，往往把作业批改当成一件简单的、机械的劳动，作业批改成了一个一成不变的固有模式。学生在作业中发现的错误得不到及时修改和指导，学生的作业被发回后也只是关心作业的等级，对造成错误的原因不加分析，对成功的经验也不总结。实际上，我们在批改作业时可以加上一些特殊符号（如画一个笑脸）和学生进行情感上的沟通，也可以在作业批改中加上一些评价语言，如“你的字写得真漂亮，如果计算再认真一点就更好了”“通过批改你的作业，老师看到你付出了很多，你一定会成功的”等等。这样的评价拉近了师生关系，使学生感受到了老师对自己的爱，也更易激发他们的学习热情。
三、关于期末评语
学期结束，孩子们都会收到学习成绩单。家长除了关注孩子的考试成绩外，最重要的莫过于成绩单上教师对孩子的总结评语了。这段评语，是孩子一学期以来在学校表现的“文字说明”，成绩单因此成了许多家长脸上的晴雨表，老师的一段温馨评语或许能成为学生和家长永久的珍藏。因此，一定要让个性化评语张扬学生的个性。班上学生多，老师工作忙，评语难免单调雷同。这就要求老师们每天抽空记下孩子们的表现和自己的感想，日积月累最终形成期末评语。教师要对“顽皮”“粗心”“好学”等不同学生下不同的评语。这样的评价，不仅关注学生的综合素质和全面发展，更关注学生的点滴进步，关注学生的个性发展与成长成才。
教师的评语，或用建议的方式，或用朋友般的亲切语言指出学生身上的不足。从这些充满温馨评语的成绩单上，学生更能体会老师的良苦用心，接受老师的谆谆教诲，从而更好地成长成才。
参考文献：
[1]侯春在.教师评价行为中的态度误区[J].教育科学，2001（04）.
关键词：学生评语；总结；完善自我
教师给学生写评语，一般都是在每个学期末进行，对学生一学期的表现进行总结，再提出一些希望。记得每次学期结束时的家校联会上，学生和家长最在意的除了学科成绩，就是教师给的评语了。如果教师在评语中写着称赞之词，学生就会特别高兴，家长也会非常欣慰。看来，评语的力量确实不小。
如何让评语最大限度地发挥作用，促进学生的健康成长呢？近几年来，我试着改变以往学期末集中写评语的做法，每学期提前很长时间给学生写评语草稿。让学生在日常学习中参与评语的撰写，从而引导他们“对照评语”主动完善自我。
记得去年有一天上午，下课铃声刚刚响起，学生就从教室里一涌而出，争抢着去上厕所。班里有个小男生抢在前面挤了进去，刚出教室门却将一名女生绊倒在地。那名女生哭着来找我。弄清情况后，我严厉地批评了那位男生，并要求他不再犯类似错误。但我仍然对他“过剩的精力”不放心，何不提前给他写点评语，时刻提醒他？他的爸爸妈妈常年在外打工，是奶奶帮着照顾，就是有些不听话呢！想到这儿，我有了主意。
“同学，你每天上学从不迟到，上课举手发言多积极，作业也能按时完成。你对老师有礼貌！只是希望你今后在课余时间，不要讲无意义的鬼怪故事吓唬女生，别在教室内外你追我赶、狂言乱叫。过剩的力气应该用来为同学们服务。”看到我在一个本子上为他写的评语，他急切地问：“老师，你什么时候可以把评语修改一下？这样的评语，要是爸爸妈妈看了，肯定会批评我。”“那要看你的表现。”
接下来的一段时间，这位学生自告奋勇地每天帮忙为大家领取课间营养奶，还帮值日生擦黑板，很少有班干部再反映他在教师里追逐打闹了。
转眼到了期末，他问我：“老师，我想把评语后面的一部分改成‘能够积极为全班同学服务’。前几天，爸爸妈妈从外地回来了，问我在学校表现怎么样。”
我说：“你这段时间表现有进步，等正式填写成绩单的时候我帮你改过来，一定让你爸爸妈妈高兴。”
“老师，您相信我能变成一个有出息的人吗？”
“当然。”我看着他。他说：“那您就在评语结尾在写点好的希望，行吗？”我高兴地点点头说：“没问题。”
天编译 当布拉格一所小学的三年级学生在老师的鼓励下设想新的评价方式时，一只只小手急切地举了起来。“我们可以用图画代替数字，用猪表示最差。”一个9岁的男孩说。而另一排的一个学生则建议用汉字来记分。 当老师提议用书面评语代替分数时，教室里出现了短暂的寂静。一个名叫拉迪姆的9岁儿童终于打破了沉默：“我不知道——我只是觉得这很奇怪。我想我的父母从分数中会得到到更多的信息。” 拉迪姆无意中提出了一个书面评语倡导者不得不面临问题：他们认为分数给学生带来了无谓的紧张，但很多家长和教师却偏爱传统的五分制评分法。目前，捷克教育部正在起草新的法规，学校将被给予选择最佳学生评价方式的自，但学生的家长却很可能要维持现状。 “很多教育心理学家和一少部分开明的教师感到捷克的教育体制使学生过于紧张。分数便于学生相互比较，书面评语则能考查每个学生自己取得的进步。”致力于教师教育的心理学家斯特拉科娃说，“但在另一方面，家长要求比较。他们认为有必要让孩子参与竞争。” 根据捷克目前的教育法，学生家长可以为他们的孩子选择书面评语以代替标准化的分数。但正如一所小学的校长介绍说，每年选择书面评语的家长屈指可数。“这是一个传统问题。分数是家长们熟知的评价方式。”她解释说。 但是，很多专家认为，传统的并不一定就是合理的。心理学家斯特拉科娃在捷克倡导分数之外的评价方式已有多年了，她说，目前的评分制度带来的压力对学生的学习有负面影响。她认为，有效学习应该在没有威胁感的环境中实现，但当学生面临着给家长带回成绩单的压力时，有效学习将大受影响。 在布拉格的一所小学，一个面带微笑但却内心紧张的9岁女孩反复念叨着父母给她警告：除非她所有科目都得1分（最高分），否则她就面临转学。一个坐在她后排的男孩则担心自己今年的捷克语成绩会得2分，这个分数会让他的母亲很不满。 在克鲁迪姆小学，情况则大不一样。3年前，斯特拉科娃在这里引进了一个全新的评价模式。虽然起初遭到了家长们的反对，但斯特拉科娃后来通过讨论会打消了他们的疑虑。 克鲁迪姆小学的学生每周都对自己的表现进行自评。他们尝试着告诉教师自己学会了什么，哪些做得好，哪些没有做好，而教师则对学生的自我评价做出反馈，比如“你说得不错，你知道你的长处和不足”。虽然这给教师带来了更大的工作量，但促进了师生间的交流，学生更加了解自己的长处和短处，并对学习有了更积极的态度。“孩子们不再为分数学习了，他们有了内在动力，他们学起来也更容易了，因为他们知道他们是在为自己学习，为知识学习。”斯特拉科娃说。 目前在捷克，只有对一至三年级的小学生可以采用书面评语的评价方式。即将在本学期末出台的新的教育法规将允许学校选择以分数、书面评语或者二者结合的方式对学生进行评价。“分数制有它的作用，但让家长了解他们的孩子擅长什么、不擅长什么同样很重要。”捷克教育部的发言人帕特诺娃说。
当你拿到成绩册的时候，想些什么？也许，你为自己成绩不好而愁苦，唉声叹气，怨天尤人——数落了这么多毛病，老师真是“笔下无情”；不止一个等而下之的学科分数，真是“样样不如人”，完啦！也许，你为自己成绩过人而自得，踌躇满志，自视其高————老师的评语就象一首赞美诗，这一个个“100”分，就象一串串晶莹的珍珠……
因为分数的优劣，或高兴，或愁苦，这是很自然的，无可非议；但是流露出上述一些情绪，却不利于你的学习和进步。
唉声叹气，怨天尤人的态度，为什么不可取呢？
不满意自己的成绩，为此感到懊恼和愁苦，这是可以理解的。但“叹气”不是解决问题的办法。应该认真分析一下，这不理想的成绩，哪些是自己能估计到的，哪些是意料之外的，哪些是知识上的欠缺，哪些是计算上的疏忽。评语中提到的缺点和不足，哪些是老问题，哪些是新问题，哪些需要和老师和同学交换意见，哪些需要自己下决心克服改正。在分析的基础上，和自己水平相近的同学比一比，和自己的过去比一比，是进步了，还是停滞不前甚至退步了。对自己有一个客观的认识，这是最重要的。
“叹气”不足取，“埋怨”当然也就更不是积极的态度了。不能把成绩册中反映出的问题看成是老师对你的苛求。一丝不苟地评定成绩，一五一十地反映问题，这是一个教师的职责。“严”意味着认真，意味着不放松，意味着实事求是。“严是爱，宽是害”。反复念念老师的评语，在“希望”“注意”这些字眼的后面寄托着教师对你的一片诚心。你也可能觉得尺度严格的评分和评语是一种压力，但“压力”对一个积极向上的同学来说并非坏事。电影《竹》中有一个发人深省的镜头：一块大石板怎么高出地面了？原来是被它下面的竹笋顶起来的。能把石板拱起来的竹笋，日后一定比别的竹子长得壮实，高大！
踌躇满志，自视其高的态度为什么也不可取呢？
古语讲“器小易盈”。看到一点点成绩就自满，岂不象个又小又浅的碟子，刚倒进一点儿水就溢出来了吗？上海市三好学生叶青，期末考试其他课程都是100分，只有英语是93.5分（这已是全班最高分数）。成绩公布后，同学们纷纷赞扬他，他却很冷静。他想，这个成绩不正说明学习上还有差距。他仔细检查了考卷，发现问题几乎全出在语态变化上。针对这个薄弱环节，他大量阅读，反复练习，到第二学期，外语成绩上升到97分，到第三学期终于达到了100分。这回该满意了吧。叶青同学说：100分不是满分，还有许多新东西需要我们学习，还有许多新高峰需要我们登攀。我们怎能被一两个100分挡住去路，停顿下来呢？这话很值得我们深思。得100分固然是好事，但如果把这看成是顶点，那得到的好成绩岂不成了作茧自缚？
一张考卷，一份成绩册是衡量学生的一种尺度，但这不是唯一的标准。一张考卷毕竟容纳不下平时大量的、内容丰富的作业和练习；一张成绩单也不可能全面地反映一个学生的学习能力和实际本领。我们要善于从考卷上发现自己的薄弱环节，善于从成绩册里找到自己努力的方向。
拿到成绩册之后，要主动交给家长；当亲友问到的时候，也要如实地汇报。家长关心着我们，社会期待着我们，我们要认真听取他们的意见。同学如果想翻翻你的成绩册，也不必躲躲闪闪。取长补短，互相借鉴有什么不好呢？
我以为他一会就能忘了这件事，可是出乎意料的是，每晚都要疯一阵子才肯睡觉的他，竟然自己爬到了床上，安安静静地睡了。我、妻子，还有外婆，轮番逗他，他都依然闷闷不乐，还嘀咕着老师不喜欢他了。
此情此景，以及外婆的数落迅速感染了我的情绪。是啊，一张奖状给他留下了怎样的阴影？如果连幼儿园的小小班都要如此残忍地甄别、比较，中国的教育就真的到了崩溃的边缘了。作为父母，也作为教师，我觉得我应该做点什么了，为自己的孩子，也为那些没拿到奖状可能在睡梦中哭泣的孩子做点什么了！
于是第二天，我给老师拨去电话，诚恳地建议老师增加奖状的名额，对于这么小的孩子应该以鼓励肯定为主。儿子放学回家，带回来了一张鲜红的奖状，也带回了一张灿烂的笑脸。
转眼间，就到了期末测试。我的61个大孩子也要放假了，也要在焦躁、恐惧和企盼中等待成绩单。反思自己，我该怎么办呢？今年的春节，可是他们在小学度过的最后一个寒假啊！明年的毕业成绩不再归我们统计、填写和通知了。
61个孩子，按一般家庭结构算，那就至少有7个人在关注着一份成绩单，除去七亲八眷、小朋小友，总共大概有427个人在默默地等待着我手里的那支笔怎么去填涂。一张奖状0.3元，填写可能需用时1分钟，盖章不会超过3秒，成本很低很低――但就是这张印着大红花和金绶带的纸，却能带来一个家庭的满心欢愉，改变一个个体的人生轨迹。
由此，我不禁想起了自己上学那会捧着奖状回家的羞涩和激动，想起了全村伙伴和父老乡亲对我的羡慕和赞誉，想起了和我同班但颗粒无收的表哥在毒打罚跪后对我的敌意和仇视，想起了我儿子的失落和悲伤，更想起了每一次发成绩单后那些踌躇不前的叹息和瘦弱单薄的背影。
于是乎，顿觉肩头的责任重大，我想给每个孩子发一张奖状！可事到临头又犹豫了。这样做会不会被家长、同事误解，这不是典型的表扬泛滥吗？
问“百度”，网民们有褒有贬，众说纷纭；问同事，意见不一，各执一词；问妻子，她说可以与时俱进，但要实事求是；问外婆，她倒十分支持，可她大字不识。我该怎么办啊？谁能给我一个最肯定的答复？
去教导处检查备课笔记时，我遇到了两位老师，一位堪称模范，一位很有思想，他们都是来给准备发给学生的奖状盖章的。其中有“单科奖”，有“文明之星”，有“阅读之星”，有“进步之星”等等，而且每份都有十来张之多。检查之余，少先队大队辅导员前来串门，从他的口中又得知一位德高望重的老同志在要求增加“校级三好学生”名额的消息。看来，和我想法一致的大有人在啊。
文化商店的老板告诉我，你们学校买奖状的老师可多了，还有哪个孩子、哪个家长不喜欢奖状的？老板是我的朋友，她的孩子就是我们学校的学生。是啊，我不就是那样的家长吗？我不就硬为孩子要了一张奖状吗？那我的学生、家长们呢？推己及人，应该相差无！
发！一定发！尽量多发！发得心服口服，而绝不滥发！否则，“黎叔很生气，后果很严重”。
但我必须从理论上说服自己。发奖状其实就是一种表扬，表扬既是对学生在某一阶段学习的总结和肯定，更是对其后续学习的一种积极的心理暗示。1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔就做过一个实验。他来到一所小学，对18个班的学生进行了一番“未来发展趋势测验”之后，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校方并请求务必保密。18个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果出现了奇迹：名单上的孩子个个有了较大的进步，且开朗、自信、热爱学习。殊不知，名单上的学生是随机抽取的，心理学家正是利用自己的知名度引发了学校、老师对这些孩子积极的暗示和美好的期待。
古人云：“数其一过，不如奖其一长。”新课标也一再强调，“评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。所以，我们不妨换一种眼光和心态，顺应孩子们的内在需要，对学生多一些鼓励和期待，即使不能说个个会有收获，至少不会留下什么伤害。
其次，我得用事实说话，让奖状实至名归。一是校级三好学生共18人（学校规定比例为30%），这些孩子一直在各方面表现优秀，已在班级通过投票确定了下来。二是校级优秀班干共8人（每班8人），本学期我外出听课、培训近一个月，是这些班干发挥作用，在班主任空缺的状况下实行自我管理，周周得“流动红旗”，他们是有功之臣，但没有参与“三好学生”的评选。三是班级进步之星共16人，他们在本次期末测试中进步明显，应当肯定。四是班级单科前三名共18人次（语文5人，数学13人），总分前三名共4人，其中部分等次与前三项重复，故不发奖状，但必须在成绩单上注明。另外就是本学期班级共有4位同学在市级、县级征文比赛中获了奖，证书已由相关部门下发，无需另行印制。
这样算来，获得奖项的共68人次，实发奖状46张，已远超过半数。剩下的15人中，尽管有不少单科成绩在90分以上，但我没敢再给予“奖状”这样的鼓励了，而是非常诚恳地、详尽地、带着些许愧疚地在成绩单上写了评语，有肯定，也有提醒，有期望，也有规劝。
目送着学生和家长们离去，一阵阵自责和纠结却悄然袭来。我对自己说，归根究底还是因为自己的工作不够完美而缺乏底气，要不就不会出现有人拿不到奖状的现象了。看来，我要做的还有很多很多。
这15个目睹着那么多奖状和自己挥手作别的孩子，心里会怎么想呢？是早已习惯，还是愁眉苦脸？是预料之中，还是眼含泪花？还有那些爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆……我的信誓旦旦呢？我的毫不动摇呢？不是说每个孩子都是一朵绚丽的花儿吗？不是说为了每一个孩子明天的发展吗？
我知道自己又一次卷入了一个硕大无朋的、让人跟着上下起伏的漩涡之中，但我不会停止挣脱的脚步。我坚信，这样的风波总有一天会得以彻底地平息！