建造师考试总结范文

建造师考试总结篇1

关键词：工程造价；考试模式；改革；高职

一、专业课程传统考试模式存在的种种弊端

期末一次性闭卷考试是长期以来高等教育课程考试的主要模式。授课教师、学生对此都是比较适应的。高校教学管理部门对这种考试模式的试卷命题、标准答案和评分方法制定有较为完善的管理制度。在一定意义上来说，这种传统的考试模式对学生是公平、公正的，但却存在如下一些弊端：

（一）很难全面地考核专业课程的完整知识体系

传统的期末一次性闭卷考试模式大都是：考试时间为两小时，试题常见类型包括：名词解释、选择、判断、填空、简答、 计算等，答题方式为笔答。不能涵盖专业课程的绝大部分主要知识点，特别是专业课程中大量的操作性知识很难体现在试卷上。

（二）无法客观地检验学生对课程知识的综合运用能力

专业课程教学不仅要向学生传授课程的基本理论知识，而且要培养学生运用基本理论知识解决工程实际问题和对现有专业知识、技能进行更新、改进的创造能力。传统期末考试由于受考试形式的限制，很难考核学生对这些知识的运用能力，而考核学生的创造能力就更难以实现。

（三）不能有效发挥考试结果的反馈作用

传统的期末一次性闭卷考试是课程的一次性终结考试，其考试结果仅作为对学生课程学习成绩评定和教师教学效果的评价，忽视了考试结果的反馈作用。

（四）阻碍了教师提高人才培养质量的积极性

由于学校主管部门对传统的期末一次性闭卷考试的试卷命题、标准答案和评分标准的严格规定，加之有些课程实施“教考分离”等原因，任课教师只能“规范化”的授课，甚至对一些非常重要的专业技能性知识，因其无法体现在期末闭卷考试的试卷上，而放弃讲授。

（五）不利于学生端正学习目的和树立良好学风

由于受传统“应试教育”思想的严重影响，许多学生不是以获取知识和提高能力，只是关注那些期末要考试的内容，按照期末考试的答题方法去学习，甚至有的学生只是在期末按照任课教师划定的考试范围去重点突击，而考完试很快就把临考突击记忆的东西忘了。

二、专业课程考试改革总体思路与实施方案

（一）专业课程考试改革的总体思路

改变传统的期末一次性闭卷考试，构建“全程式、多样化、复合型”的新型专业课程考试模式是作者经过研讨确立的专业课程考试改革的总体思路。

所谓“全程式”，是指在专业课程教学过程中实施多阶段性的考试，将考试作为专业课程教学过程中采用的一种手段，分阶段地检验学生对每个教学单元知识的掌握程度和教师的教学效果，以此调动学生平时学习的积极性，避免期末临考前的重点突击。

所谓“多样化”，是指根据不同教学单元的大纲要求和所讲授的专业知识特点，采取多样化的考试形式。从不同的侧面全方位地检验学生的学习效果，既可以检验学生对基本专业理论知识掌握的扎实程度，又可以检验学生对专业知识的理解、运用和创造能力。

所谓“复合型”，是指采用复合形式最后评定每一位学生的专业课程的学习成绩。采用多样化考试得到的体现学生对专业理论知识、技能知识的掌握程度和理解、运用能力的各种考试、考核成绩与课堂提问、专题研讨、平时考核结合起来，综合评定专业课程的最终成绩。

（二）新型专业课程考试改革实施方案的构建

按照上述课程考试改革的总体思路，笔者构建的工程造价专业课程考试改革具体实施方案如下：

1.专业课程考试形式必须实现多样化，以不同的形式检验学生对专业基础理论知识、操作技能知识的掌握程度和运用能力。

2.专业课程考试形式与环节，根据考试改革实施方案的总体要求，笔者设计的专业课程考试形式和环节，除了期末闭卷考试之外，还包括：开卷考试、上机操作、撰写课程论文和课程综述与学习体会等。

3.专业课程成绩构成与评定方法，采用百分制评定学生的学习成绩，其中：期末闭卷考试占60%-70%；阶段性开卷考试占10%-20%；上机操作占5%；撰写课程论文占5%-10%；作业占5%；课程综述和体会占5%；平时考核占5%-10%。

三、工程造价专业课程考试改革实践及其效果分析

从专业课程考试改革实践的效果来看，“全程式、多样化、复合型”的专业课程考试模式有效地避免了传统的期末一次性闭卷考试的种种弊端，改变了学生对专业课程学习的认识，使学生不仅注重对课程基本理论知识的学习，更注重对所学知识的运用能力和创造能力的培养，有效地调动了学生对专业课程平时学习的积极性，最终成绩更好的全面、客观、公正的反映出学生的实际学习效果。同时，也充分发挥了授课教师的主导作用，使教师充分利用各种有效的教学模式、方法和手段（也包括考试形式、命题方法、成绩评定方法等）最大限度地向学生传授知识和培养学生的综合素质与能力，拓展了专业课程教学的广度和深度，加强了师生互动与沟通，将考试不仅仅作为一种检验教学效果的方法，更重要的是作为一种教学手段，对于促进教学改革、全面提高教学质量具有十分积极的重要作用。

四、推进专业课程考试改革应注意的问题

（一）注重调动教师在考试改革中的主观能动性

只有任课教师在主观上愿意通过考试改革促进教学质量和人才培养质量的提高，才能发挥出多阶段、多样式考试模式应有的功能和作用。高等院校要通过政策导向调动广大教师的主观能动性，更好地推进考试改革，全面提高教学质量。

（二）提倡考试模式的多样化

各类课程要根据课程本身的特点采取有利于提高人才培养质量的考试形式，提倡考试模式多样化。考试改革的根本目的是为了提高教学质量，要提倡课程考试模式的多样化，要“因课施考”，不能搞一刀切。

（三）不能以学生成绩的高低评价考试改革的效果

近年来，由于我国高等教育的跨越式发展，高校招生规模迅速扩大致使学苗质量下降，学生期末考试不及格的数量居高不下。但是，实施考试改革同样存在控制适当的不及格率的问题，不能以学生成绩的高低评价考试改革的效果。

（四）改进教师教学质量评价方法

如果按现行的教师教学质量的评价方法，对于实行考试改革的教师来说，很可能因平时对学生要求严厉，考试前不给划重点等原因，而获得不公正评价。因此，要使教师真正投身于考试改革之中，还应改革现行评教方法。

五、结束语

建造师考试总结篇2

[关键词]考试心理焦虑 结果分析 结论与建议

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0127-02

考试焦虑是影响学生进行正常考试的一种心理障碍。笔者在担任高三班主任期间，发现相当部分高三学生因存在考试焦虑的心理问题影响了考试成绩。为了了解学生考试心理焦虑的程度、主要原因及学生调节考试心理焦虑主要方式，笔者对湛江市赤坎区4所高中高三年级962名学生进行问卷调查，根据调查结果，提出了正确认识考试焦虑、恰当定位、家长和教师主动关心帮助学生和充分发挥自我调节的作用等几点建议。

1.调查方法与结果

1.1调查对象

湛江市赤坎区4所高中高三年级962名学生，其中男生547名，女生415名。

1.2调查方法

（1）进行问卷调查：对我区4所中学高三年级962名学生发出调查问卷962份，收回有效问卷962份，回收率为100%。

（2）利用文献计量学研究方法进行统计分析。

1.3调查内容及结果

内容：学生考试心理焦虑程度、造成学生考试焦虑的主要原因及学生考试心理焦虑调节方式等3个方面。其结果见（表1-3）。

2.结果分析

2.1仅约六成学生考试心理焦虑程度中等，严重焦虑中女生比重较大

（表1）显示，考试心理焦虑程度中等的学生共有552名，占57.4%；考试心理焦虑程度严重的学生有354名，其中女生193名占女生总数46.5%。调查结果表明，仅约六成学生考试心理焦虑程度适中，能保持适度的兴奋性，其余有36.8%的学生有严重考试焦虑心理问题，以女生为主，因此，高三班主任在工作中要做好学生尤其是女生考试心理辅导工作。

2.2学生考试焦虑的主要来源：男生压力主要来自自身，女生压力主要来自家长

（表2）显示，在造成学生考试焦虑的最主要原因中，男生和女生存在差异。因为对自身的要求高而产生考试焦虑的男生有318名；占男生总数58.1%，男生有自尊好胜的性格特点，希望通过优秀成绩获得他人认同，因此对自己提出了高要求，从而导致了考试焦虑；女生因为家长的期望值高而产生焦虑的有189名，占女生总数45.6%，女生性格大多敏感、细腻，重视家长对自己的评价，往往会把家长的期望看做必须达到的目标，形成心理负担，导致考试焦虑。在辅导学生调节考试心理状态的过程中，班主任要根据男生女生考试焦虑的不同成因，采取针对性措施。

2.3学生调节考试心理焦虑主要方式：男生向朋友求助，女生自我调节

（表3）显示，在遇到考试心理焦虑问题时，男生和女生的调节方式也有明显差异，男生采取“向朋友求助”方式的有295名，占男生比重53.9%；女生采取“自我调节”方式的人数最多，有177名，占女生比重42，7%。这种差异性仍然与男女生的性格特点有关，男生性格较开朗、乐观、重情义，遇到心理问题时愿意向“兄弟”式的朋友倾诉并能得到朋友的宽慰和鼓励，而女生大多内敛、羞涩、忍耐性强，在遇到心理问题时往往藏于心中。因此，班主任在辅导学生调节考试焦虑时，要充分考虑性别心理特征。表3还显示，采取“向师长求助”方式的学生仅有139名，占总数14.4%，在帮助学生调节心理时应充分发挥家长、教师的作用。

3.结论与建议

3.1结论

以上调查研究表明，有为数不少的高三学生有考试焦虑心理问题，其中女生较为严重，造成学生考试焦虑的压力来源和调节考试心理焦虑主要方式上，男生和女生存在明显差异。所以，高三班主任应根据学生心理、生理特点，针对男生女生考试焦虑的主要成因差异，采取有效的措施和方法，辅导学生调节考试心理，以良好心理状态迎接高考。

3.2建议

（1）正确认识考试焦虑

应该让学生正确认识到：存在压力是完全正常的，不论是谁，包括家长和老师，面对高考时都不可能没有压力。并且，不是所有的焦虑对学习都是有害的，“耶克斯一一多德森定律”表明，焦虑程度与考试效果之间呈“倒转的U型”曲线关系，中等焦虑即适度焦虑，有利于保持和提高大脑两半球正常的兴奋性和感受刺激性，给考生心理带来一定的紧张和压力，能激发考生始终处于思维的主动自觉状态，有助于智力活动的效果，使其更好地发挥水平，考出理想成绩。所以，调节考试心理不是要学生完全不焦虑，而是形成适度的中等焦虑状态。

（2）恰当定位

班主任既要帮助学生给自己恰当定位、也要建议家长给子女恰当定位。在辅导学生（特别是男生）调节心态时，应让学生明白：要树立信心，给自己加油，但不是夜郎自大，也不是自欺欺人，而是建立在对自己客观分析基础上，在充分明了个人优势的基础上进行自我肯定和自我激励，要对自己进行恰当定位，只有确定符合实际的考试目标，才能在考试时拥有良好的、健康的心态。在对女生进行心理辅导时，要加强和家长的联系，侧重于建议家长给孩子恰当定位，以免给孩子造成考试焦虑。“望子成龙、望女成凤”原本无可厚非，但是有相当多的家长不顾孩子学习成绩实际，过高期待孩子考出高水平，这自然给孩子造成压力，抑制其良好心态。有位考生说：父母的期待给了我很大的心理压力，超越我实际学习水平，我觉得力不从心，心里非常苦闷。在这种心态下备考自然影响复习质量和复习效果。在孩子备考期间，家长不要提出什么考试目标，使孩子以平常心态安心备考。班主任可以通过与家长沟通，让其充分了解孩子学习情况，对孩子的学习能力、自觉性和心理承受能力有正确的认识，给孩子恰当定位，使其合乎孩子成长规律，尊重其发展的阶段性和规律性。

（3）家长和教师要主动关心帮助学生

家长和教师具有相对丰富的生活经验和专业的心理辅导知识，应充分发挥他们的作用。但是学生可能会因为羞涩、内向或不信任等原因，在遇到考试焦虑时不敢或不愿向师长求助，在调查中仅有10.2%的男生和20.0%的女生通过向师长求助的方式来缓解考试焦虑。因此，家长和教师要主动关心和帮助他们，使学生在接受辅导的同时，还感觉到来自师长的爱，温暖和幸福感有利于他们缓解考试焦虑，形成良好的考试心态。

（4）充分发挥自我调节的作用

自我调节，就是想方设法自己反驳自己，用正确的观念来反驳不正确的观念，进行逻辑推理，最终产生积极的调节效果。考试焦虑作为一种心理感受，要调节好，归根到底要通过学生自我调节，即使是家长、教师的心理辅导，也是在得到学生的认同后，通过学生主动调适而起作用。表3显示，只有四成左右的学生通过自我调节的方式缓解考试焦虑，因此，班主任要引导学生充分认识自我调节的重要性，主动学习科学的自我调节方法，进行有效调节。

参考文献

[1]张大捷，RobertGlaser，现代教学心理学认知学习理论及教育环境设计[J]，心理科学，1997，（03）.

[2]贾晓波、陈世平主编，学校心理辅导实用教程[M]，天津教育出版社，2002年版.

[3][美]R，J，斯腾伯格著、张厚粲译，教育心理学[M]，中国轻工业出版社，2003年9月中译版.

[4]陈琦、刘儒德主编，教育心理学[M]，高等教育出版社，2005年版.

建造师考试总结篇3

【关键词】建筑安全；安全工程师；执业资格制度

建筑业目前已成为我国国民经济的支柱产业，但建筑业也是最危险的行业之一。我国的建筑施工安全生产形势十分严峻，安全问题已经成为影响建筑业健康、持续发展的主要瓶颈。近年来我国重特大建筑施工生产事故时有发生，在造成建筑业伤亡事故多发的原因中，建筑安全专业管理人员的数量不足，能力欠缺是主要原因之一。我国现有的注册建造师和注册安全工程师执业资格制度已无法满足建筑施工安全生产的需要，建立我国的建筑安全工程师执业资格制度迫在眉睫。

1.发达国家建筑安全执业资格制度介绍

（1）美国建筑安全执业资格制度OSHA监察员是美国劳工部职业安全与健康管理局（OSHA）在建筑业的管理人员，工作是监管施工现场安全。建筑业的安全管理人员取得OSHA监察员执业资格便可对施工现场的安全进行监管［1］。承包商的现场施工必须达到OSHA的要求，OSHA监察人员随时到施工项目进行安全检查。注册安全师是由美国注册安全师委员会（BC-SP）授予的满足并达到要求的安全师。注册安全师通过学习安全科学、原理、实务和其他课程，并在实践中获得专业安全经验。从事建筑施工方向的注册安全师主要负责制定或建立一系列建筑安全的程序、方法、标准、规范和系统，以实现最优程度的控制或减少施工现场危及人身、财产和环境的风险和危险的目标。美国的建筑安全技师，由安全师认可注册机构和美国工业卫生委员组成的联合委员会发起和管理［2］。建筑安全技师资格获得相对容易，不要求学历，虽然无法与注册安全师的威信和知名度相比，但也为美国的执业安全健康专业领域所接受和使用。（2）日本建筑安全执业资格制度安全指导员是日本建筑安全协会（JCSHA）在建筑业的主要监管人员。日本建筑安全协会（JC-SHA）对日本建筑安全管理起着非常重要的作用，它是一个全国性的协会，协会的安全指导员管理日本的建筑安全。协会的主要工作是建筑施工安全研究及调查、公共关系、职业安全及健康教育、鼓励和支持承包商自愿的安全、健康管理行为、对会员的指导和帮助。安全指导员可以对日本的建筑施工安全方面做研究，研究结果可以运用到施工管理中。日本的安防协会发起了安防工程师认证制度以东京、大阪为中心逐步扩大安防工程师培训、考核，取得安防工程师执业资格的人可以在建筑施工现场进行安全防范工作［3］。日本安防协会每年都会提出各类研究报告，并将报告发给相关单位，用于各种防范工作。（3）英国建筑安全执业资格制度英国皇家建筑师学会负责英国建筑工程师执业资格的认证。在英国以及英联邦的范围内，建筑学学生入大学后，先学习3年本科课程，之后由英国皇家建筑师学会命题考试，考试合格可以获得学士学位。再到建筑事务所实习一年，实习结束之后回学校进行两年理论学习，然后参加毕业考试，毕业考试合格就可获得毕业证书［4］。毕业之后，需要到建筑事务所工作满一年，就可以去参加注册建筑师的考试，考试合格颁发建筑工程师的执业资格证书。英国皇家特许测量师学会（RICS），是全球性的专业性学会，其专业领域涵盖了土地、物业、建造等多个不同的行业。建筑业的英国皇家特许测量师学会会员即皇家特许测量师，是全球认可的建筑业专业性资格。皇家特许测量师是一种专家级别的资质，是行业的精英团体，主要负责房地产、建设管理、项目管理、资产评估、规划与开发、设施管理、土地测量、建筑测量、管理咨询等16个专业领域和建筑业最新发展趋势。英国皇家特许建造学会（CIOB）是由建筑管理专业人员组织的、涉及到建设项目全过程的专业学会。CIOB中层次最高的会员被称为“皇家特许建造师”。皇家特许建造师是懂技术的管理者，能够在项目的建造全过程中专业地协调多方关系，以全球视野看待“建造”，指导建设项目的安全管理。（4）小结通过研究发现，发达国家对建筑业安全执业资格制度的管理方式并不统一，美日两国以行会、协会为主，而英国政府干预得较多。通常，发达国家都是以一套法律体系为核心。美国是《职业安全与卫生法》，英国是《劳动健康卫生法》。在法律体系下每国都有一个核心机构，美国是执业安全与卫生局，英国是卫生与安全委员会。

2.建立注册建筑安全工程师执业资格制度的可行性

我国的《建筑法》《安全生产法》基本上为国内的建筑市场搭建起了一个较为健全的法律体系。然而我国的建筑安全事故起数和死亡人数还是处于一个绝对数字较大的水平。与发达国家相比，很大一部分原因要归咎于建筑安全执业资格制度存在的空白。因为国家考虑到各行各业的操作大相径庭，安全特点也大不相同。如果对所有的安全工程师都求全责备，不仅实施起来难度很大，同时也会影响其工作的质量和效率，所以，注册安全工程师的专业分工势在必行。（1）建立注册建筑安全工程师执业资格制度的条件已基本具备建立执业资格制度，必须具有充分的法律依据，稳定的专职人员队伍以及组织保障体系等基本条件。首先，我国建筑安全生产法规体系是以宪法为立法根据，以《安全生产法》《建筑法》等法律为基本法，以《安全生产许可证条件》《建设工程安全生产管理条例》等法规为主导，以《建筑施工企业安全生产许可证管理规定》《建筑安全生产监督管理规定》等部门规章为配套［5］。《条例》已经赋予这类考试以合法的地位，从制度上已使推行建筑注册安全工程师执业资格考试具备了相应的条件。第二，建筑行业已经建立了一支由建筑施工企业主要负责人、项目负责人、专职安全员组成的安全生产管理人员队伍，已经建立了一套培训、考核、持证上岗的制度，已有完备的培训课程体系和考核标准。因此，已经具备了建立明确的注册安全工程师执业资格考试评价标准，并能形成一支专业的注册建筑安全工程师队伍的条件。第三，组织机构方面，住房和城乡建设部是最早建立执业资格制度的部门之一，早在二十世纪九十年代初期就开始建立监理工程师、注册建筑师等执业资格制度，具有成熟的执业资格制度管理经验［6］。住房和城乡建设部下设执业资格注册中心，由中心负责住房和城乡建设部执业资格考试、注册、继续教育和国际合作等工作，为住房和城乡建设部执业资格制度的实施提供了强有力的组织保障。（2）其他行业建立注册安全工程师执业资格制度的可行范例通过分析研究我国现有执业资格制度的设置情况，认为有两种模式是值得借鉴的。一种是注册核安全工程师执业资格制度的建立，它为完善国家安全专业执业资格制度开启了先河。注册安全工程师全国统一考试分《安全生产法及相关法律知识》《安全生产技术》《安全生产管理知识》《安全生产事故案例分析》4个科目，注册核安全工程师执业资格考试科目在此基础上细分为《核安全相关法律法规》《核安全专业实务》《核安全综合知识》《核安全案例分析》，使得注册核安全工程师执业资格考试更具专业性。注册核安全工程师执业资格制度为注册建筑安全工程师的单独建立提供了一条宝贵的经验。抛开技术壁垒，建筑业与核工业的基本情况是相同的。建筑业虽然门槛较低，但安全特点十分复杂，其难度并不低于核安全知识；另外，单从事故发生率来看，建筑业远远高于核工业，比较而言也更需要注册建筑安全工程师来进行管理［7］。从完善国家安全专业执业资格制度的角度来讲，我们可以借鉴核安全工程师的考试方法、相应的考核认定办法、以及注册管理办法等。另一种是其他行业实行的在注册安全工程师制度中设立子专业的方法。为了使执业资格与执业实践更好地相结合，在一个执业资格制度中，划分多个子专业分别进行考试，相关部门联合注册许可是比较可行的做法［8］。在住房和城乡建设部设置的执业资格制度中，勘察设计注册工程师、建造师均为比较典型的范例。勘察设计注册工程师执业资格制度中，设置了多个专业，既保证了勘察设计注册工程师执业资格制度的完整和统一，又充分调动了相关部门的积极性，使执业资格制度更能体现各行业的特点，是比较可行的方案。

3.建筑安全工程师执业资格制度实施方案及对策建议

随着“安全”二字在人们心中的地位不断上升，建立我国注册建筑安全工程师执业资格制度十分必要。结合我国注册安全工程师的有关情况，借鉴发达国家的经验，对注册建筑安全工程师执业资格制度提出了相关的实施方案及对策建议。（1）建立建筑安全工程师执业资格制度实施方案一种是独立设置行政许可的方案。该方案就是参照注册核安全工程师执业资格制度的模式，由住建部独立设立政府行政许可事项，在国家有关执业资格制度总体框架中，设立注册建筑安全工程师执业资格制度。执业资格制度实施工作包括考试、注册、继续教育和执业监管等环节。其中，注册工作是政府的行政许可事项，建议由住房和城乡建设部、人力资源和社会保障部制定注册建筑安全工程师的法律法规，负责注册安全工程师注册审批，指导监督执业资格制度的实施；住房和城乡建设部执业资格注册中心负责组织制定考试大纲、命题、继续教育规划、注册审查等职能；地方建设行政主管部门负责本地区注册建筑安全工程师注册受理、实施继续教育、执业监管等工作。一种是在注册安全工程师中设子专业的方案。该方案是针对国家安全生产总局建立的注册安全工程师制度专业性不强的问题，参照全国勘察设计注册工程师的管理模式，建议在注册安全工程师管理制度中，设立建筑安全专业。建议将注册建筑安全工程师考试分为基础和专业两大部分，基础考试由国家安全生产总局统一制定考试大纲并命题，专业部分由住房和城乡建设部执业资格注册中心组织制定考试大纲并命题；注册工作，行政审批主体是国家安全生产总局、住房和城乡建设部。另一种是考核认定工作方案。在执业资格建立初期，对长期从事本专业技术工作的人员，通过考核取得执业资格，是各执业资格制度的通行做法。我国建立注册建筑安全工程师执业资格后，要做好三部分人的考核认定工作。①长期在建筑施工单位工作，在注册安全工程师执业资格制度建立初期，通过该考核取得执业资格的人员。考虑到这部分人员已经具备了一定的学历、丰富的经验，并经过企业推荐，地方有关部门审核，可以考虑直接认定注册建筑安全工程师执业资格。②长期在建筑施工单位工作，通过考试取得注册安全工程师执业资格证书的人员，考虑到这部分人员考试内容与建筑行业实际脱节严重的现实，建议减免部分专业知识科目，只要通过专业实务科目的考试，就能取得注册建筑安全工程师的资格。③没有取得注册安全工程师资格考核认定或考试资格，但长期从事建筑安全生产管理的三类人员，可以制定一定的学历、职业实践年限、工作业绩等条件，通过考核认定的方法，认定注册建筑安全工程师执业资格。（2）保证建筑安全工程师执业资格制度方案实施的对策建议一是要建立健全执业资格制度的相关制度。如果注册建筑安全工程师执业资格制度被批准，应充分借鉴发达国家的经验。虽然不同国家不同的执业资格制度及各自的运作方式不同，但其中几个共同点是值得借鉴的：①重视专业学历教育：要对高等专业教育进行教育评估，国外只有通过专业教育评估院校的毕业生才能有资格申请注册执业资格。我国目前主要是减少执业实践年限。②重视实践经验和业绩：要报名执业考试，首先要达到大学毕业后职业实践的标准，包括一定的年限和工作内容，并有注册人员考核签字。③通过执业资格考试及评审：在全国范围来看，执业资格的取得一般采用考试的办法，以体现客观性和公正性。④注册程序应具备法律效力：要大力推行该执业资格制度需要以立法的形式。根据相应法律法规，政府需建立准入资格，并根据相关法律法规对执业资格实施管理，或政府授权第三方机构组织实施管理。⑤接受继续教育：在获得注册资格后，还要定期参加继续教育，不断更新知识，还需接受职业道德方面的检查。执业人员有违法违纪行为应当依法给予查处，对于情节严重的人员应依法撤销执业资格。二是完善注册建筑安全工程师考试科目。注册建筑安全工程师执业资格制度考试内容应该结合建筑安全生产管理的实际，考虑到注册安全工程师考试共分《安全生产技术》《安全生产管理知识》《安全生产法及相关法律知识》《安全生产事故案例分析》4个科目，建议保留注册安全工程师全国统一考试的《安全生产管理知识》和《安全生产法及相关法律知识》，将《安全生产技术》改为《建筑安全生产技术》，《安全生产事故案例分析》改为《建筑安全生产事故案例分析》。

4.总结

建立和实施建筑安全执业资格制度是一项创新性的工作，整体来看，我国建筑业执业资格制度的设想是可行的。根据本文提出的建立建筑安全工程师执业资格制度实施方案及对策建议，从实施人才强国战略、加快行业发展的角度，推动建筑安全执业资格制度的设立，从而促进我国建筑业的健康发展。

参考文献：

［1］卢欢庆，刘雯.美国建筑工程项目的安全管理［J］.建设监理，2005，（06）：70-72.

［2］陈娜，郭伟.国外建筑业职业安全权益保障经验研究［J］.科技管理研究，2010，（24）：136-140.

［3］刘程程.日本职业资格制度概述及其对我国的启示［D］.山东大学，2013.

［4］周丽.发达国家基于注册工程师制度的工程教育研究与借鉴［J/OL］.科教导刊（下旬），2015，（11）：7-8.（2015/12/29）［2017-08-11］.

［5］张强.四论我国建筑安全生产法规体系（一）我国建筑安全生产法规体系的基本情况和发展沿革［J］.建筑安全，2006（08）：42-45.［2017-08-11］.

［6］李茂国，张彦通，张志英.工程教育专业认证：注册工程师认证制度的基础［J］.高等工程教育研究，2005，（04）：15-19.［2017-08-11］.

［7］郭志涛，鲜艳艳.建设行业执业资格制度的变革设想［J］.工程建设，2008，（02）：53-56.

［8］吕忠民.职业资格制度的研究及对策［J］.中国考试（研究版），2008，（03）：35-41.

建造师考试总结篇4

1.试题库包括的知识面要广、储存量要大课题组在收集课后习题以及该门课任课教师提供的试题后，经过总结和筛选编写了《机械制造工艺学习题集》。习题集中包括填空题、判断题、选择题、名词解释、分析题和计算题等各类试题，涵盖了大纲要求的全部内容。

2.要考虑到试题的难易度和区分度由于学生的基础、努力程度等各不相同，所以命题时要对区分度加以考虑，考试题目的难易程度要有梯次，这样就可以把各学生的学习效果区分开来。

3.题目各自独立，各题间不互相关联和重复每道试题都要经过仔细地推敲和审核，避免某题的文字和答案的表述为其他试题提供线索；题目的语意表达要清楚、简明扼要，措词应该严谨。

4.试题库应该具有准确性、实用性应以“边使用，边完善”为原则进行“机械制造工艺学”试题库的开发，使用户能方便地管理和维护试题库。用户应该能对题库中的试题进行修改、编辑和删除，能够任意寻找、过滤试题库中的试题。这样，通过用户的主动干预和程序的智能组合，能快速地生成练习和试卷，实现教学工作的智能化。

“机械制造工艺学”试题库建立的具体步骤

“机械制造工艺学”试题库的开发过程，既需要专业课任课教师对题库的内容和整体功能进行设计，又需要专业编程人员对程序的实现，需要二者密切合作，其中任课教师还要负责题库的测试和维护管理等工作。编程人员主要采用的软件为：可视化编程语言Delphi7.0、SQL server2008、Microsoft officeword2003等。在试题库的编制过程中，坚持准确性、科学性和实用性的建设思想。

1.试题的准备收集首先是教材中课后练习的筛选，由相关人员将那些知识要点突出、方法典型、综合性强的试题全部录入，现已基本完成。再者是收集项目组成员自编试题以及部分市售试题，项目组的每个成员都是有多年教学经验的教师，他们在长期的教学实践中都积累了大量的具有其独特知识热点的试题，因此要求每个任课教师都需提供一定数量的自编试题，要求试题的知识点要全面，类型要丰富，要做到从不同角度测试学生对各个知识点的掌握。然后，认真填写每道试题的试题卡片，题卡中应该包括的内容为：试题所属章节、试题题型、试题测试涉及的知识点、难度、解题过程及答案等。试题卡片制作完成后，应该按章节、类型等进行综合归类，并且对其进行排序和编号，同时编制试题检索目录，以便于后期的选择和查找。

2.试题库参数的确定首先通过多方面查阅大量的试题库建设资料，在此基础上通过对比选择试题类型、要求程度和试题难度共3个参数作为建库的参数。

（1）试题类型：主要包括两大类试题类型，即主观题和客观题。其中，客观题为单项选择题和判断题；主观题包括填空、名词解释、分析和计算题。选择、判断、填空、名词解释、分析和计算题的比例分别为10%、10%、15%、15%、20%和30%。

（2）要求程度：即试题内容应该能够反映教学大纲中所要求的程度，即了解、熟悉和掌握3个层次。要求了解的内容占10%左右，熟悉的内容占35%左右，掌握的内容占55%左右。

（3）试题难度：将试题难易度分为4个等级，即容易、中等、较难和很难，其比例为20%、30%、30%和20%。

3.试题库的开发编程人员利用Delphi7.0、SQL server2008、Microsoft officeword2003等软件，开发具有“机械制造工艺学”自己特色的试题库。

4.软件的管理与维护试题库的管理与维护是一个长期的过程，要边建设、边使用、边管理、边完善题库系统。

“机械制造工艺学”试题库的应用

1.应用对象选择机械设计制造及其自动化专业2009 级

（1）班参加传统“机械制造工艺学”考试，其考卷由授课教师出题；拟选择该专业

（2）班参加试题库随机抽卷出题考试。

2.研究方法两个班级具有相同的任课教师、相同的考试时间、相同的试题类型和相同的题量。在考试结束后，客观题利用计算机进行判分，主观题则是由教师按照统一标准对其进行流水判卷。然后对考试成绩进行统计学分析，看两个班级的成绩是否符合正态分布。

3.结果分析通过统计软件对两个班级的试卷进行统计学分析，包括对试题的难度、试题的信度、试题的区分度和效度等进行多方面的试卷分析，并且分析考试结果是否理想及其原因。考试结束后还要对参加考试的学生进行随机问卷调查，调查他们对考试试题的满意度以及建议。

4.题库考试评价体系试卷分析是考试管理中的最后一环，也是最为重要的一环，是对考试的深化和提高。只有在考试后不断地进行总结评价，然后将分析结果反馈到试题库中去，摒弃那些不合适的试题，优化题库，才能真正提高试题库的质量。

结束语

“机械制造工艺学”试题库的应用不仅能够培养学生刻苦学习的自觉性，提高教学质量，而且使试题管理工作变得更加高效便捷。试题库的应用有利于教师考核学生，还将有利于促使学生根据大纲内容仔细阅读课本，拓宽其知识面，深化其知识程度，锻炼其独立分析问题的能力。总之，试题库的建立和应用是现代教育的必然趋势，但是同时它也是一个不断积累经验、不断改进的过程。在今后的实践教学中将继续对题库中的试题进行检测与分析，不断调整试题参数，从而确保试题库的高质量。

建造师考试总结篇5

论文摘要：本文结合新建本科院校的特点，就课程考核方式改革的现状及改革的必要性，考核方式改革的指导原则及我校（福建工程学院）的信息与计算科学专业的《证券投资学》与全校性数学类公共课程《概率论与数理统计》两门课程的考核方式改革的实践探索进行了深入的分析和探讨。认为考核方式的改革对于提高教与学的质量，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力都具有积极的意义。

1.引言

课程考核是教学过程的一个重要的组成部分，也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，是人才培养的重要环节。现今的高等教育已经从“精英式”培养过渡到“大众化”培养，这一指导思想的变化使得高等教育从教学内容，教学方法，考核方法也要与时俱进。但是事实上，目前很多高校的课程考核方法还是与“精英式”培养背景下的考核方法没有太大的变化。这必然会与新形势下的人才培养不相适应[1-2]。

然而，对于近几年成立的新建本科院校来说，由于其培养的目标主要是培养适应地方经济发展，行业发展的应用型人才。因此，对于其培养的人才是否具有较强的实践能力，是否具有一定的创新性，是否具有较好的运用知识的能力显得尤为重要[3]。为了培养这样的应用型人才，必须从课堂教学，教学方法，考核方法改革开始，引导人才的培养向应用型、技能型、创新型方向发展。因此，只有不断创新考核手段和考核方法，真正使考核成为提高教学质量、检验教学效果的重要手段，成为激发学生学习主观能动性的有力激励手段。

2.现有课程考核方式的现状分析

2.1重知识轻能力的考核内容

由于对于新建本科院校的许多专业来说，由于学生学习的实际情况，目前大学课程的考核内容大多数根据考试大纲，局限于上课教材范围的基本知识和结题能力，是对课程所涉及的知识点的考查，按照各章节的知识点分别布题，客观性试题比例大，而综合性思考题、分析论述题，特别是结合实际的分析论述题少，从一定程度上忽视了对学生实践动手能力、个人特长及创新能力的考察，引导学生死读教材，把全部的时间和精力都花费在有限的课本知识里，打击了学生学习的兴趣、造成了学生阅读范围、知识覆盖面狭窄[4-5]。

2.2重笔试轻实践性考查

目前许多考核方式都是基于课本知识为核心的闭卷或开卷的笔试考试，形式单一，较死板，不利于培养学生的学习兴趣，不利于对学生实际动手操作能力的培养，不利于创新性人才的培养。

2.3考核效果难以客观体现教学水平与学生素质能力

由于目前的考试多以课本知识为基础，以笔试的内容进行测试。然而不同的教师出的试卷的试题的难易程度、考核的知识点等不同。另一方面，在批改试卷时，不同的教师的给分标准也不尽相同。因此这样就造成仅从试卷成绩来评价学生的学习能力和教师的教学效果是不科学的。也就造成了单一的课程考试的弊端。

3.我校部分数学类课程考核方式改革实践

福建工程学院是一所新建的地方性本科院校，我校数理系的信息与计算科学专业在学校鼓励课程考核方式改革的精神指导下，大力推进课程考核方式的改革。分别在全校性数学类公共课《概率论与数理统计》以及信息与计算科学专业课《证券投资学》等课程进行了考核方式的改革。

3.1考核方式改革的指导原则

3.1.1主体性原则

教师的考核方式的改革要有利于调动学生学习该课程的积极性和主观能动性。在考核的各个环节中，强调学生的主体性、创新性和积极性。弱化授课教师的主观性。利用有限的资源为学生创造思考、实践的平台，引导学生积极第参与课程的全面性、外延性与扩张性和主动性地学习。

3.1.2过程性原则

要将原有课程考核单一、片面地以笔试为标准的唯一的评价体系，将课程的考核贯穿于整个课程的学习过程，在平时的课堂学习过程中也要通过课程小论文等形式与考核结果挂钩。建立促进学生实践能力强化、提高和全面发展的评价体系，要将考核作为注重学生实践能力的培养的一个手段。注重考查学生的基本知识和基本技能的掌握程度，以及实践能力、协作精神和职业意识。使考核不仅是体现成绩的手段，更是探求和掌握知识技能的途径与方法。

另外，在考核方式的过程中还要注意改革后的考核方式具有连续性和可操作性，要能稳步提高学生的成绩。改革后的考核方式具有科学性和合理性。改革后的考核方式应该具有可推广性，适用于其他数学类公共基础课的考核方式改革。

总之，考核方式的改革是尝试性的一项工作，是本课程建设中的一项创新，要本着先试先行、边试边改、循序渐进、持续改善的原则。

3.2《证券投资学》与《概率论与数理统计》考核方式改革的实践

3.2.1信息与计算科学专业课《证券投资学》的考核方式改革

《证券投资学》信息与计算科学专业金融信息分析方向的一门重要的方向专业课，同时又是一门操作性很强的课程。因此，这门课程的考核方式改革尤为重要，对于提高学生实际动手能力、拓宽知识面具有非常重要的引导作用。这门课程的改革从课堂教学开始，在上课伊始，便布置学生在学习课本知识的同时，在模拟炒股网站开通模拟炒股账号，一人一账号，设置同样的投资本金。开始为期一个学期的炒股投资。然后到期末对每个同学的炒股业绩进行排序评价，给出一个实践成绩。这个实践成绩占期末综合成绩的20%。平时课堂表现及学习态度等占期末综合成绩的20%，期末考试卷面成绩占60%。这种改革改变了以往单一的卷面考试的方式，以模拟炒股为平台，让学生达到现学现用、活学活用的效果，及时消化课堂学习的知识。激发学生学习的兴趣。同时有改变了以笔试成绩定高低而出现高分低能的现象。新的考核方式经过几个学期对不同年级学生的试验，该考核模式获得了较好的效果，并得到学生的欢迎和认同。

3.2.2我校数学类全校性公共课《概率论与数理统计》的考核方式改革实践

对于以培养应用型人才为主的新建地方本科院校，我们认识到《概率论与数理统计》是一门实际应用性很强的公共数学课程，既有理论又有实践，既讲方法又讲动手能力。在经过充分地研讨和论证后，也开展了这门课程的考核方式改革，具体的改革方案如下：

（1）考核总成绩包括三部分：期末考试占60%、课程学习总结或者小论文占20%、平时成绩（作业及出勤情况）占20%。

（2）为了充分发挥学生的学习自主性及创新性，课程学习总结或者小论文原则上不指定题目，由学生自选题目（与课程相关）。

（3）课程学习总结或者小论文采用本课程统一的评分标准给分，尽量减少不同的教师给出成绩的差异。

（4）为了最大限度地调动学生学习的积极性和扩大课程知识面，课程学习总结在学期初就由任课教师布置给学生，希望结合专业与本课程的联系，或者结合课程的某个知识点的应用性撰写课程学习总结或者学习报告。

3.3改革成效分析

3.3.1有力地激发了学生学习的积极性，提高了课程及格率

在充分的调研和研讨后，我们认为课程考核改革要能充分发挥学生学习的主观能动性和实践性，又能稳步地提高及格率。因此，我校两门课程的考核改革内容主要体现在考核成绩的构成以及试卷内容的改革上，其中考核总成绩包括三部分：期末考试占60%、课程学习总结或者小论文占或者模拟炒股20%、平时成绩（作业及出勤情况）占20%。

在撰写课程总结（报告）的过程中，学生需要查阅一定量的相关文献和参考资料，这些学习和研究一方面是课堂教学的有意补充和课堂知识的扩充，另一方面又极大地训练了学生的实践能力，从而培养创新意识和精神。

比如对于《概率论与数理统计》课程来说，某次本科《概率论与数理统计》课程期末考试的平均成绩为74.72，与往年相比更加接近期望值，总体来说，学生成绩也较理想，70分到89分占总数的47.4%较去年有所提高，分数的整体分布更趋合理，有中间高两边低的分布形态，各个题的区分度也有所提高。综合评定及格率达到93.9%，比去年提高3.5个百分点。

3.3.2促进任课教师课堂教学改革

在前文的论述中谈到，课程考核改革的原则是注重过程性，就是将考核贯穿于课堂教学李，要求认可教师要花精力备新课，要及时总结每节课的效果，改善下一节课的课堂内容。

课程考核改革力求将学生对于期末考试的压力转化为平时课堂学习的主管能动力。比如《概率论与数理统计》课程的试题是结合本课程教学改革进行考核方式改革的首次命题，命题方式在原来传统的命题基础上进行了创新性的尝试，主要体现在该试卷除了标准题、计算题和证明题三大类之外，还增加了开放性的主观论述题，但分值不大，只有5分，体现循序渐进的改革指导思想，试题不仅内容符合教学大纲和考试大纲的要求，而且各考点兼顾大部分学生的具体情况，切入点容易，突出基础知识和基础理论，没有怪题和难度大的题，计算量较少，题量适中，其中的论述题不仅能考查学生对这门课程的整体认知程度，而且由于答题的内容的开放度和自由度较大，能更好地从学生的答题中反馈出更多的教学中的长处和不足的信息，以用于促进进一步的课堂等教学改革。

4.结语

课程考核是提高教学质量的重要手段，因此，根据学校及学科专业的特点，持续不断地创新课程考核方式是提高教学质量，培养创新性人才的重要途径和保证。本文所论及的课程考核方式的改革从试卷成绩分布及综合评定的及格率，以及学生的反馈情况看，新的改革方式在一定程度上取得了预期的效果。该考核方式改革开启了我校数学专业及公共课考核方式改革的先河，我们将深入总结、分析和研讨本次考核方式改革的经验和不足，广泛听取任课教师及学生的意见和建议，持续改善《证券投资学》和《概率论与数理统计》课程教学改革，努力将所教的课程建设成学生能学，学生爱学；老师能教，老师爱教的精品课程。并将以点带面地逐步推广到其它课程的改革中。

参考文献：

[1]单伟等，概率统计课程改革与实践，高教理论与实践[j]，2009.3

[2]谭力.高职院校人才培养目标达成与课程考核研究[j]，中国电力教育，2009（8）.

[3]耿洁.构建工学结合培养模式框架设想[j]，中国职业技术教育，2006（31）.

[4]陈福军.能力本位观念下高职教育考试模式改革的思考[j]，职教论坛，2005（11x）.

建造师考试总结篇6

关键词：初中英语 试卷评奖 创新能力

一、运用尝试教学理论进行教学的重要意义

“二十世纪是信息时代，知识工人主宰世界；二十一世纪是创意时代，世界属于有创新能力的人”。教育部总督学、中国教育国际交流协会会长柳斌指出：“培养学生的创新精神和实践能力是我国教育界今后要着力研究、探索的重要课题之

A.精神的力量可以派生出物质的力量 B.意识对人体生理活动具有调控作用

C.实践活动可以割断不利于人的联系 D.意识对改造客观世界具有指导作用

3.（2014・江苏高考）被誉为“咫尺之内再造乾坤”的苏州园林，其设计源自江南风景中的曲径流水、雕窗匾额、楹联书画……置身于其中，“风载书声出藕花”的江南情思油然而生。材料蕴含的哲理是（ ）

A.意识能够能动地改造客观世界 B.意识是沟通主客观世界的桥梁

C.意识是客观事物在人脑中的反映 D.意识对人的生理活动具有调节作用

通过对易错点的当堂练习，让学生关注易错点，注意区分，提高理解能力，最后通过联系近期社会热点，结合本课知识点，给学生展开合作探究。

（四）联系热点合作探究。

1.中国共产党十八届五中全会于2015年10月26日至29日在北京召开。会议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》。十三五规划五条主线包括4个“中国梦”和1个“现代化”：美丽中国、健康中国、智造中国、幸福中国、农业现代化。十大目标：（1）保持经济增长；（2）转变经济发展方式；（3）调整优化产业结构；（4）推动创新驱动发展；（5）加快农业现代化步伐；（6）改革体制机制；（7）推动协调发展；（8）加强生态文明建设；（9）保障和改善民生；（10）推进扶贫开发。

材料：会议强调，“当前，和平与发展的时代主题没有变，我国经济发展进入新常态，认识新常态、适应新常态、引领新常态，保持经济社会持续健康发展，必须有新理念、新思路、新举措，要认真总结经验、深入分析问题，把发展理念梳理好、讲清楚，以发展理念转变引领发展方式转变，以发展方式转变推动发展质量和效益提升，为‘十三五’时期我国经济社会发展指好道、领好航。”

试用物质和意识的辩证关系分析为什么说“新常态必须有新理念”？

2.2015年7月2日，南京江北新区正式成为第十三个部级新区

材料：南京市政府工作报告指出，按照“规划先行、改革先行、立法先行、生态先行”原则，今年全面启动江北新区开发建设。进一步完善新区顶层设计，建立健全新区运行体制机制，加快制订《江北新区条例（草案）》。高标准做好空间规划、产业规划、城市设计等工作，为新区长远发展夯实基础。统筹做好新区项目谋划、招引和储备，建成六合机场，开展铁路南京北站前期工作，推进城市中心区建设、棚户区改造、生态环境建一。”的确，作为教育工作者，我们承担着培养社会人才的义务和责任，二十一世纪，我们要培养的是有创新能力和实践能力的人才。

在我国现行的初中英语教学领域，由于学生对知识的迁移能力、归纳能力有限，在学生眼中，英语的知识点总是散、设等一批重大项目。

（1）请简要分析江北部级新区的规划建设的辩证唯物论依据。

（2）江北部级新区的规划建设怎样才能做到一切从实际出发，实事求是？

（3）江北部级新区的规划建设是怎样体现意识的能动作用的？

（4）江北部级新区的规划建设是如何体现唯物辩证法的？

3.瑞典卡罗琳医学院2015年10月5日宣布，中国女药学家屠呦呦，以及另外两名科学家威廉・坎贝尔和大村智获2015年诺贝尔生理学或医学奖。

材料：上世纪60年代初，全球疟疾疫情难以控制。1969年，屠呦呦任抗疟新药研究项目的组长。她从整理历代医药学典籍着手，四处走访老中医，搜集建院以来的有关群众来信，编辑了以640方中药为主的《抗疟单验方集》。然而筛选大量样品，对抗疟均无好的苗头。她并不气馁，经过200多种中药的380多个提取物进行筛选，最后将焦点锁定在青蒿上。但大量实验发现，青蒿的抗疟效果并不理想。她又系统查阅文献，特别注意在历代用药经验中提取药物的方法。东晋名医葛洪《肘后备急方》中称：“青蒿一握，水一升渍，绞取汁服”可治“久疟”。琢磨这段记载，她认为，很有可能在高温的情况下，青蒿的有效成分被破坏了。于是她改用乙醇冷浸法，所得青蒿提取物对鼠疟的效价显著提高；接着，用低沸点溶剂提取，效价更高，而且趋于稳定。终于，在经历了300多次失败后，青蒿素诞生了。

（1）结合材料，阐释青蒿素的研制历程所蕴涵的辩证唯物论知识。

（2）结合材料，试运用唯物辩证法分析青蒿素的研制历程。

（3）试运用文化生活相关知识谈谈如何对待我国的传统中医药学？

4.联合国教科文组织2015年10月9日宣布，世界记忆工程国际咨询委员会第12次会议评审决定，由侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等7家单位申报的11组《南京大屠杀档案》正式列入《世界记忆名录》。

材料：日本外务省10日“新闻官谈话”质疑中方申报材料的完整性和真实性，指责教科文组织未能保持中立和公平，将要求教科文组织进行制度改革，不再被“政治利用”，华春莹表示，事实不容否认，历史不容篡改。日方有关言行再次表明了其不愿正视历史的错误态度。

（1）试运用“物质和意识的辩证关系”批驳日本右翼势力的错误态度？

（2）上述材料是如何体现意识的能动作用的？乱、多，考题好像永远都是“没完没了”的。每次单元测验卷或期末考试卷发下来后，看到并不理想的成绩，不少学生都觉得：学英语，茫无头绪。长期以来，在评讲课中的普遍现象是：教师充当主角，一题接一题或跳跃性选题，老师分析，学生边听边改。在评讲过程中，能够认真听讲、认真动脑筋思考的学生仅占少数，而大部分学生则茫然地盯着老师，机械地抄上正确答案。这样的评讲课，既没有充分发挥教师的指导作用，又没有体现学生的主体作用，缺乏学生的积极参与，教学效果“事倍功半”，更不用说要培养学生的实践能力和创新能力了。

其实，英语考试的基本内容是翻来覆去重复考的，只要我们运用好尝试教学理论，充分发挥学生的主体作用，指导学生掌握科学的学习方法，让学生“找到那根把散珠串起来的绳子”，就能避免学生觉得英语考题没完没了的现象，既有助于学生树立成功感，激发学习兴趣，又能更好地培养学生的实践能力和创新能力。实践证明，尝试教学能有效提高不同层次学生的整体素质和教学质量。

二、尝试评讲教学的理论依据

1.尝试评讲教学符合心理学情感理论。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经讲过这样一段话：“人的内心里有一种根深蒂固的需求――总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”也就是说，在评讲教学中，我们要满足学生的尝试需要和成功需要，才能更好地激发学生的学习兴趣，引起学生主动参与学习的积极行为。

2.尝试评讲教学符合个别差异理论。一个班由几十个学生组成，由于学生的知识基础、智能水平及非智力因素等方面不尽相同，如果我们用统一的方法评讲一个知识内容，而忽视了学生的个性差异，那么结果很可能就是“已懂得的懂了，不懂的还是不懂”。尝试评讲是要求每一个学生在自己原有的基础上检查试题，发现问题，寻求方法，寻求指导，促进能力的提高。这就使各层次学生通过尝试，各有所得，符合因材施教的理论要求。

3.尝试评讲教学符合素质教育的理论。国家大力推行素质教育，也是为了要培养有实践能力和创新能力的二十一世纪人才而努力。尝试教学旨在全面调动学生参与，全面提高教学质量，这也是素质教育的需要。它可以克服“应试教育”只重视智育和考试成绩，而轻视其他方面能力培养的弊端。长期以来，应试教育重分数，轻能力，“高分低能”现象不可避免。我们正处在“应试教育”向“素质教育”转型的过渡阶段，既不能完全放弃升学率，又要考虑全体学生的全面素质的提高，分层尝试指导，就较好地兼顾这两方面的要求。

三、英语尝试评讲教学的具体操作

我国尝试教学理论的创立人邱学华把尝试教学大致分为三个阶段：第一阶段，“学生能尝试”阶段，以教师编好的尝试题为起点，教师未讲，学生先练，促使学生自学课本；第二阶段，“尝试能成功”阶段，在学生自学基础上，发挥“强制联想”，运用创造性思维获得各种解题策略，提倡一题多解，促使学生进行“独创性练习”，让学生在尝试过程中不断体验成功：第三阶段，“成功能创新”阶段，学生进行讨论，在畅所欲言、各抒己见中淋漓尽致地展现学生的主体作用，让学生在实践成功中尝试创造、学会创新。根据以上理论研究，结合英语评讲教学的实际，我们可按以下方法进行操作：

1.课前了解学生，定好尝试目标。在批改试卷过程中，结合每个学生的平时情况，找出每个学生仍未掌握的知识点，然后在试卷中根据个人情况圈出该同学必须想方设法弄懂的题目（对于“差生”，题目不宜太多），最后把学生按同一层次分成若干个小组，并编写各小组的重考或重测题目。

2.尝试分层指导，实现讲评目标。第一步，发下试卷后，莫急于讲评，指导学生自我分析，找出错误原因：是因为不理解题意、粗心大意，还是根本没有掌握该知识点而造成的？要求学生在试卷上分别标上不同的记号。第二步，指导学生尝试寻求帮助，解决问题。对于能立刻明白并纠正的题目，让学生纠正过来：对于自己无法解决的老师又已圈出来一定要解决的题目，让学生先查阅相关课本、笔记，尝试自己找出答题思路和答案，如果不能确定答案，则在班内各自寻找“小老师”（或事先已结对的“一帮一”对象）帮忙解决，若仍不能解决问题，则由老师作指导。第三步，尝试通过指导小组讨论，质疑解难、举一反三。由于学生存在个别差异，在尝试自我纠正过程中会出现不同的答案，其结果有错有对，也有的一题多解。教师应发挥学生的主体作用，引导学生展开讨论，既帮助学生质疑解难，又加深学生理解知识，达到融会贯通、举一反三的效果。同时，教师应给予各小组一定的任务，让他们尝试自我总结，提出改进措施，并以小组为单位自编题目，互相测评，以实现讲评课检查学习效果，发现问题、取于尝试和创造的目标。例如：对于优等生一组，教师可指导他们完成下列任务：总结试卷中所体现出来的教材中的重点、难点；尝试编写几道考题，相互考评，增长见识，以加强对知识的对比辨识和系统整理：主动帮助后进生分析错误，纠正错误，进一步巩固自己的知识。这样，学生带着问题，有的放矢地参与学习，在查阅、反思、讨论、归纳的过程中，既弄懂了原来未懂的问题，又提高了他们的综合创新能力。

3.尝试再给机会，促成飞跃。不断满足学生成功的需要是非常重要的，苏霍姆林斯基说：“请记住：成功的快乐是一种巨大的精神力量。”教育学者曾剑予说：“学生每一次成功需要获得满足，不仅产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感。”在完成了课堂上的尝试后，尝试评卷教学的另一个重要环节是：创造机会，让学生进行第二次、第三次尝试，即让学生完成由老师根据个人掌握知识情况而编写的试题，重新计算并公布测验或考试成绩。因为经过了第一阶段（评讲课上）的尝试，学生的能力在原有的基础上得到进一步发展，他们会对原来的成绩单感到极不满意，总觉得要是重新再考，他们的成绩一定会比原来好。教师应不失时机地满足他们的成功欲望，允许学生重考。学生往往会非常重视这次机会，为了争取优良的成绩，他们会积极地按内容复习，并总结归纳方法。2015年，我班有一位学习成绩很差的女生，在一次模拟考中，我运用尝试教学理论进行试卷评讲，再考时，她拿了八十多分，我把喜讯告知其家长，并把重考的成绩作为她的成绩。其家长惊喜万分，而她也高兴地哭了，但竟然仍觉成绩不满意，要求再重考。由此，她的学习积极性被调动起来了，结果在英语会考中，她取得了124分的优良成绩。

四、尝试试卷评讲教学的注意问题

1.由学生充当“小老师”，对知识往往讲得不够精练深透，学生理解得不够深入。因此，老师在指导各小组时，要善于设计有针对性的问题，启发学生思考，并指导他们做出正确的归纳总结。

2.运用尝试教学理论进行评卷教学比较适用于中学的高年级（尤其是进入复习阶段的毕业班），而低年级则需逐步培养学生分析能力和表达能力，帮助学生在各个教学环节中养成独立思考、自我尝试的习惯，为进一步开展尝试教学打好基础。

建造师考试总结篇7

×一季度，我们教育局围绕市政府上半年工作目标，结合教育工作实际，主要做了以下六方面的工作。

×一、全面总结，深入调研，原创：确定全局××年工作目标、任务和重点工作，形成并下发教育局年度工作意见。

×二、做好学期结束工作，指导学校师生寒假生活，组织开学跑面，确保各级各类学校秩序的稳定。

×三、召开开学工作会议，全面部署新学期教育教学工作。下发教育局下半年主要会议活动、检查评估项目书和干训、师训计划表，规范项目管理。

×四、切实加快重点项目建设，常州大学城、北郊中学新北校区、少年科学艺术宫二期工程等按序推进，教育招商引资积极拓展。

×五、认真展开教育布局调整、师资队伍建设、招生制度改革等方面的调研论证，初步形成了教育局“加快骨干教师队伍建设意见”和“××年中考中招工作意见”。

×六、及时总结基础教育课程改革经验，及时调整课改实施策略，为秋学期课改扩面做好准备。

×二季度是我们本学期主要的教育教学时段，招生考试任务十分繁重，我们将着力压减会议活动、规范检查评估，突出重点、确保中心、确保稳定，在此基础上，加快事业发展，稳妥推进教育改革。主要工作有以下五个方面。

×一、积极稳妥地做好招生考试工作。在认真调研的基础上，形成今年小升初、中招工作方案；细化操作程序，原创：严密组织中考体育考试、文化考试、单招考试和全国高考，确保万无一失。

×二、加快推进重点项目建设。常州大学城要按秋学期大学生入驻的目标倒计时推进建设；常州少年科学艺术宫二期工程将竣工交付使用；北郊中学新北校区项目争取破土动工；市二中改造方案完成前期论证。继续拓展教育招商引资渠道，积极组织有关项目参加市城建招商会。

×三、出台并实施“常州市加快骨干教师队伍培养意见”，做好教师资格认定、教师职称评审等前期准备；开展“双语教学”调研，制订“加快提高教师外语教学水平的办法”。

×四、召开全市职业教育工作会议，进一步深入调研论证，适应现代化特大城市建设需求，积极推进包括职业教育、基础教育等在内的教育结构布局调整。

×五、召开市第三届省级实验小学群体研究协进会，促进全市小学课程改革工作；开展《课程实施水平评估细则》试点工作，积极推进初中课改工作；认真组织高三一模、二模考试，确保高考成绩继续保持全省领先位置；组织好首届青少年科技节闭幕式、“育苗杯”田径运动会，开展省市德育先进学校评估等等，扎实推进实施素质教育。

建造师考试总结篇8

【关键词】高校 传统 教育模式 创新教育

胡锦涛总书记在2006 年初召开的全国科技大会上，明确提出了建设创新型国家的宏伟目标。要实现这一伟大目标，关键是要有大批高素质的创新人才，而创新人才要靠创新教育来培养。近年来，许多高校为更好地实现培养创新型人才这一目标，致力于传统教学模式改革，并对创新教育良好实施进行了有益的探索和实践。

1 认清传统教育模式的弊端

创新教育良好实施的前提和基础是必须改革传统教育模式，构建新型的教育教学模式，要“破旧立新”，就要首先搞清楚旧的教育模式都有哪些弊端。中国教育模式历经百余年的变革和更新，成绩斐然，但始终未能摆脱传统教育模式的束缚，特别是传统教育理念对我国教育包括高等教育产生着不可估量的影响，导致教育的种种弊端短期内无法根除。例如，“学而优则仕”这一传统教育理念与“官本位”思想的天然结合，使得学校教育一直以传授知识为直接目的、以升学率为终极目标，形成典型的应试教育模式。

在知识、能力和素质的关系上，这种教育模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力特别是创新能力的培养，只注重对学生的知识记忆储存，而不注重发展其综合素质和创新能力。不利于培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，不利于适应知识经济时代的“创新人才”的培养，不能适应素质教育的需要。在教与学的关系上，将教师在教学过程中的主导地位绝对化，忽视学生的主体性，教师向学生单向灌输知识，学生被动地学习，其主体性受到极大的抑制。另外，在对学生的要求上，应试教育过分强调整齐划一，忽视个体差异性，不注重学生的个性发展，实行统一大纲、统一教材、统一考试，培养出来的学生的知识结构和思想也容易雷同，最终把千差万别的学生反复的打磨，塑造成一个个标准产品，缺乏个性、缺少思想、缺少创见。我国中学生参加世界奥林匹克学科竞赛，每年都能拿到许多金牌，这从某种层面上说明我们的教育优势;但是建国50多年来，我们还没有独立培养出一个诺贝尔奖获得者，这从一个侧面反映了我们教育的不足。这种重知识记忆、重考试而轻创新探究的旧教育模式，已经严重影响了学生的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。高等教育面临的这一尴尬现状，要求我们必须进行反思，取长补短，必须用更为有效的教学模式来取代传统教学模式，加快创新人才培养体系建设，促进高校创新教育快步发展。

2 实施创新教育的理论基础

创新，原为一个经济概念，是美籍奥地利经济学家J·熊彼得在1921年出版的《经济发展理论》中所提出来的。就概念分析，创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果，包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方法等一切新事物。创新教育就是通过新的教育、教学活动来培养学生的创新意识、创新思维以及创新能力。在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心。

在教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将实施素质教育作为其重要内容之一。体现素质教育的目标，就是要克服应试教育的弊端，培养有觉悟、有道德、身体健康、有知识的创造型人才，在教育中注重学生的全面、全体、个性三个发展，提高学生的整体素质。所谓“全面发展”，就是学生的基本素质都得到发展，其科学文化素质、思想品德素质、身体素质、智能素质都不能偏废。“全体发展”，意味着面向全体受教育者，不丢弃后进的学生，使每个学生都参与并得到提高。“个性发展”，是要注重开发学生的个性潜能，挖掘开发学生的创造能力。

3 推进高校创新教育发展的措施

3.1 构建新型教学模式

21世纪的核心是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争，高等教育应从改革传统教学模式入手，创造和选择有利于学生思维和能力培养、促进学生全面发展的新型课堂教学模式。因此，我们必须构建新型教学模式，充分发挥学生在学习过程的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主体，老师成为课堂教学的组织者和指导者。只有让学生在教师指导下自主学习，才有可能培养他们独立学习、独立思考、大胆想象、勇于创新的能力。同时，高校在人才培养目标上更加关注培养应用型、实用型、创新型人才，按经济社会发展的实际需要设计学生的基础知识、基本技能和实践能力的培养目标。

3.2 改革学年制，提倡学分制和弹性学制

实行学分制教育，较之以往的学年制，不仅是教学方式方法的改进，更重要的意义在于教育者和受教育者思想理念的转变。现有的学年制培养模式忽视了对学生个体学习特性的研究，具有一定的机械性和局限性，而学分制则更加强调学生个体学习的特性，强调因材施教、因人而异，有助于调动学生的积极性、主动性，培养学生学会独立自主、灵活地、创造性地学习，从而促进学生的全面发展，提高高等教育质量。

3.3 建立高质量的高等教育师资队伍

教师是学校发展的资本，没有教师的发展就没有学生的发展。要造就创新型人才，教师本身应具备创新意识和必要的创造能力。在对教师的创新能力的培养上可采用校本培训、外出培训、师徒结对培训、自身培训的方式，争取一切可能让教师具有广博、精湛的专业知识。教师应在熟悉自己所教本门学科基础知识的基础上，还要弄清楚该学科的最新动态、最新进展、最新成果及其相关学科。教师要具有创新意识和创新思维，以独特的教学风格进行创新教学。在教学活动中，教师不应照本宣科，搞传统的注入式、满堂灌教学，要善于启迪、诱导，激发学生的创新欲望，开发学生的创新潜能，塑造学生的创新品格。

3.4 改革现行的考试制度

我国现行的高校教育考试制度忽视了体现人的全面发展的教育目的，忽视了学生学习的灵活性、创新性、主动性的特点，加重了学生的心理负担，导致学生的消极学习和消极应考状态。我们应逐步改革现行的考试制度，使考试充分体现学生学习的特点，充分与实践性相结合，实习考试与开放考核相结合，充分发挥考试的评价与反馈功能，体现高校教育的根本目的和意义。

参考文献

[1] 刘建平.《构建高素质拔尖创新人才培养体系》，《中国高等教育》，2008年第1期(总第389期).

[2] 陈至立.《在教育部直属高校工作咨询委员会第十八次全体会议上的讲话》，《中国高等教育》，2008年第1期(总第389期).